時間：2023-05-29 16:11:01
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中小學足球教案
教學內(nèi)容：·
1：利用腳內(nèi)側(cè)踢、傳球、模擬射門
2：繼續(xù)進行顛、撥、拉、挑球訓練
教學目標：通過本訓練課的練習，使學生對足球球性更加熟悉，更進一步地掌握足球傳遞、撥、拉、挑的技巧，激發(fā)對足球的熱愛，提高自主學習的積極性，養(yǎng)成從小吃苦耐勞的精神。全面發(fā)展學生身體的協(xié)調(diào)性，柔韌性，靈敏度。促進學生大、小腿、腰腹肌肉的有序發(fā)育。培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作和集體主義精神，增進榮譽感。學會守規(guī)則、重紀律，服從裁判等優(yōu)良品質(zhì)。
教學重、難點：利用腳內(nèi)側(cè)正確射門
場地器材：小足球若干、模擬足球墻
教學過程：
1：準備活動
(一)文體委員集合隊伍、報數(shù)、清點人員、報告老師、師生相互問好。
(二)帶領(lǐng)學生徒手操練習。
(三)教師組織學生繞操場變速跑300米。
2：復習顛、撥、拉、挑球練習
將全班同學分為四個大組列隊站立，分別抽2至3名較熟練的同學示范練習，教師巡視并糾正其不規(guī)范動作。
(教師復述幾種動作的關(guān)鍵性要領(lǐng))
由學生分組練習。(教師及時指導與糾正痼弊動作)
3：新授課
談話導入：同學們喜歡看世界杯足球賽嗎?喜歡足球運動嗎?足球運動中最經(jīng)典的什么?(點球大戰(zhàn))好吧，那么，我們今天就都是中國足球明星，來一場點球大賽。
(一)利用腳內(nèi)側(cè)踢、傳球
教師講解踢、傳球動作要領(lǐng)：
要求學生用腳內(nèi)側(cè)傳、踢球時，要根據(jù)球的落點，來判斷擊球的部位，并要控制住擊球時的力量，把握球的運動方向。引導學生先進行傳球訓練，待學生有一定的方向感后，再進行踢球練習。
在操場內(nèi)分別劃兩組平行線，其間距5至8米，被分為四組的同學分別站立于平行線外，兩兩同學一一相對，要求學生利用腳內(nèi)側(cè)相互間進行傳球與踢球訓練
(教師在巡視中糾正學生不規(guī)范動作)
(二)利用腳內(nèi)側(cè)射門
點球大戰(zhàn)開始啰。
在空墻上畫四個少兒模擬球門，在8至10米處點上發(fā)球點，要求學生利用腳內(nèi)側(cè)進行射門訓練。
闡述動作要領(lǐng)：引導學生注意舒展的助跑、足球的落點、球的運行軌跡、擊球點等等。
(教師做示范性的射門分解演練，抽出3至5名學生練習教師點評)
組織學生分組進行射門練習。
教師巡視指導，及時糾正動作，作出正確的講解。
整理與放松：
利用輕松愉快的音樂作整理與放松活動。
教學評價：
表揚學生射門優(yōu)勝者，反饋技藝的掌握情況，提出今后的改進意圖。
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一、指導思想
“農(nóng)遠教學應(yīng)用年”活動以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，把遠程教育學科資源應(yīng)用作為農(nóng)村學校教育改革和發(fā)展的突破口，與全面推進素質(zhì)教育、實施課程改革和日常教育教學活動緊密結(jié)合起來，推進現(xiàn)代遠程教育資源在農(nóng)村中小學的廣泛應(yīng)用。
二、總體目標
以普遍提升農(nóng)村教師信息技術(shù)能力為根本，以遠程教育工程網(wǎng)絡(luò)為依托，以信息技術(shù)與課堂教學整合為重點，以活動為載體，以典型為引領(lǐng)，以全面提高農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量為目標，大力推進信息技術(shù)應(yīng)用活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進我縣基礎(chǔ)教育公平、均衡發(fā)展。
三、工作重點
農(nóng)遠工程“三種模式”的教學應(yīng)用按照“面向?qū)W生、走進課堂、用于教學”的要求，把教學應(yīng)用工作真正落到實處。
1、緊緊圍繞年教育工作會的精神，“突出一個中心，開好兩個會議，搞好三項活動”，將普及和提升教學應(yīng)用作為全年遠教工作的重中之重，狠下功夫，務(wù)求實效。
2、按照“重在應(yīng)用，貴在堅持，意在普及，旨在提高”的要求，以典型引領(lǐng)和校本研訓為依托，加大工作力度，逐步形成“班班通、堂堂用、人人會”的“農(nóng)遠”三種模式教學應(yīng)用新局面。
3、構(gòu)建完善的教學應(yīng)用評價體系，以評估促應(yīng)用，確保遠教工程教學應(yīng)用工作的深入開展。
四、實施步驟
農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程教學應(yīng)用年活動以“教學應(yīng)用”為中心，從月開始，到12月結(jié)束?；顒庸卜譃樾麄靼l(fā)動、組織實施、總結(jié)評估三個步驟。
（一）宣傳發(fā)動（月）：全面部署此項工作，落實各項任務(wù)，層層制定應(yīng)用年活動實施方案。
（二）組織實施（月---月）：
農(nóng)遠工程，建設(shè)是基礎(chǔ)，管理是手段，應(yīng)用是目的，活動是平臺，效益是歸宿?？傮w要求是：設(shè)備天天用、教師人人會、學生個個學、人人努力、個個過關(guān)。二期工程班班通常常用，人人會。實行五個一要求：每周至少上一節(jié)多媒體課，至少上一節(jié)光盤資源課，至少做一個課件，至少觀看一次課堂實錄，至少觀看一次培訓資料。
1、召開全縣教學應(yīng)用推進會。
月下旬，召開全縣遠教工程教學應(yīng)用推進會，全面推廣在管理、應(yīng)用、培訓、考核等方面取得的好的經(jīng)驗和做法，安排部署下一階段的教學應(yīng)用工作。
2、開展農(nóng)遠工程課堂教學團體賽活動
本著“校校動、村村動、鄉(xiāng)鄉(xiāng)動”的原則，各校4月份開展農(nóng)遠工程初中組和小學組的課堂教學團體賽活動。初中組以校為一個參賽隊，經(jīng)過學校賽講后，參加縣級賽講活動；小學組以每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校為一個參賽隊，每個聯(lián)校參賽選手必須是在各村小學經(jīng)過競賽選拔出的優(yōu)勝者中產(chǎn)生，經(jīng)過鄉(xiāng)鎮(zhèn)賽講后組隊參加縣級賽講活動。初中段參賽學科：語文、數(shù)學、英語、信息技術(shù)、物理、歷史、地理、生物、思想品德。小學段參賽學科：語文、數(shù)學、英語、科學、思想品德、音樂、美術(shù)。各縣賽講活動結(jié)束后，推薦本校各學段各學科一名選手代表本校參加全縣農(nóng)遠工程課堂教學團體賽活動。
3、開展講師團巡回教學活動。
9月份由縣教研室和電教館組織開展農(nóng)遠工程教學應(yīng)用講師團巡回教學活動，活動在全縣各校輪流開展，參加巡回教學的名師將在團體賽的優(yōu)勝者中產(chǎn)生。活動以示范課、專題報告、聽課、評課、交流互動等形式進行。
4、開展示范學校（基地校）創(chuàng)建活動
月—月，開展10所示范校（基地校）創(chuàng)建工作，（模式一1所，模式二5所，模式三4所；（其中城區(qū)模式二3所，模式三2所；），科教局將于月底進行評估驗收。
5、本年度開好兩次現(xiàn)場觀摩會議，真正實行“觀摩引動、培訓拉動、典型帶動、政策策動、表彰推動”。
6、舉辦第三期多媒體課件制作培訓班。今年向省市報送優(yōu)秀信息技術(shù)論文30篇，觀摩課10節(jié)，課件30件，電腦作品10件，學科網(wǎng)頁5個，電子備課教案10篇。加強信息技術(shù)與學科課程整合，選拔縣級能手50名并積極爭取機會向上級報送推薦。使全縣教育走上一個良性循環(huán)的道路，達到一個教師帶動一部分教師；一部分教師帶動全體教師；全體教師帶動整所學校。
7、學校所有各項工作要有檔案記載、記錄，有內(nèi)容可查。
（三）總結(jié)評估（月—月）：縣科教局將組織電教、教研和師訓等相關(guān)科室在月底對各縣教學應(yīng)用年活動情況進行評估，年終科教局將召開教學應(yīng)用年總結(jié)會議，并舉辦成果展示活動，對應(yīng)用效果顯著的單位和個人予以表彰。
四、組織保障
1、加強組織領(lǐng)導
繼續(xù)強化領(lǐng)導，增強責任意識、服務(wù)意識，進一步確立第一責任人的位置，強化行政推動力量。對一些責任意識不強，工作應(yīng)付漂浮的要強制運行，并嚴明獎懲?？h科教局成立“農(nóng)遠教學應(yīng)用年”領(lǐng)導組和維修領(lǐng)導組，由教育局主要領(lǐng)導、相關(guān)科室負責人組成。（見附件）各校也要成立相應(yīng)的機構(gòu)，以保證農(nóng)遠教學應(yīng)用工作有組織有計劃地進行。
2、加強教研力度
各校要加大教學研究的力度，依托局、校兩級教研機構(gòu)，廣泛開展形式多樣的教研活動。各級教研人員定期深入基層，深入課堂，了解和掌握遠程教育的使用情況，要善于把使用中的問題梳理成課題，圍繞課題和一線教育工作者共同開展研究，探索顯得教學模式和學習方式，探索教學資源應(yīng)用方法，以研促教、以研促學、以研促用。
3、加強部門協(xié)調(diào)合作
局各科室要積極配合“農(nóng)遠教學應(yīng)用年”的各項工作。電教、教研、師訓協(xié)同配合，一手抓管理，一手抓應(yīng)用，一手抓培訓，三者合一，廣泛開展送教下鄉(xiāng)活動，把遠教工程的重心下移自學校，及時督促指導學校搞好此項工作。電教部門負責農(nóng)遠工程的日常管理、設(shè)備運行和維護工作，提供技術(shù)支持服務(wù)等；教研負責教學應(yīng)用指導、應(yīng)用年活動的過程指導等；師訓結(jié)合教師考核配合電教做好教師隊伍技術(shù)的培訓。電教、教研、師訓三部門要加強協(xié)作，對學?；顒幽觊_展情況，定期檢查，及時幫助解決應(yīng)用工作中出現(xiàn)的困難和問題。電教館在進一步完善技術(shù)支持服務(wù)體系的基礎(chǔ)上，加強技術(shù)人員培訓、提高維護手段，結(jié)合遠教技術(shù)交流群和各類教育信息網(wǎng)的平臺開展網(wǎng)上技術(shù)交流，建立長效的運行維護機制，提高技術(shù)支持服務(wù)的水平。
4、強化管理、加強督導評估
a、加強縣鄉(xiāng)骨干隊伍建設(shè)。強化專業(yè)技術(shù)人員的培訓，確保人員穩(wěn)定，小毛病不出校，一般毛病不出縣。
b、設(shè)備要按照標準要求安置擺放，不得隨意擺放，要保持清潔整齊，不得丟失、不得挪作他用。
c、繼續(xù)實施“一帳一目三冊”管理，遠教工程設(shè)備臺帳管理、校本資源目錄、校本資源下載登記冊、教學應(yīng)用登記冊、設(shè)備維修報告冊要內(nèi)容齊全，記錄完整。
d、為了加強農(nóng)遠工程設(shè)備的使用和管理，出成果，見成效，嚴明獎懲，科教局制訂了《縣農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程項目學校評估考核細則》。
各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校、縣直各學校、各督學責任區(qū)：
為進一步強化我縣學校管理工作，加強教師隊伍建設(shè)，規(guī)范學校的辦學行為和教師的從教行為，充分發(fā)揮督導的導向、激勵作用，全面提升學校管理水平，提高教育質(zhì)量，經(jīng)研究決定，由縣政府教育督導委員會辦公室牽頭，縣教育局各股室配合協(xié)同，定期或不定期地對全縣中小學（幼兒園）教育教學情況進行經(jīng)常性督導?，F(xiàn)結(jié)合我縣教育工作實際，特制訂本方案。
一、督導對象：全縣中小學（幼兒園）。
二、組織實施?？h成立領(lǐng)導小組，負責全縣中小學教育教學經(jīng)常性督導工作組織領(lǐng)導。領(lǐng)導小組下設(shè)辦公室，負責具體實施全縣中小學經(jīng)常性督導工作。
組 長：陳 君
副組長：武 銳 王守讓 劉麗君 鄭田福 凌仲德
成 員：蔣 評 李振和 何長劍 呂 剛 郝家峰 劉萬章
馬利強 顧滿昌 席 祥 謝 勇 劉長春 陳潁輝
羅 欣 崔 進 王家良 王孝全 馬 群 李智潁
李振和同志兼任辦公室主任。中小學經(jīng)常性督導工作以各責任區(qū)專職責任督學為主，或會同中心校共同組織實施，也可邀請兼職責任督學參與?？h成立中小學教育教學經(jīng)常性督導工作巡視組，巡視組由縣教育局領(lǐng)導帶隊，抽調(diào)教育局責任區(qū)兼職督學陪同，隨機督導全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校及責任區(qū)督學工作開展情況。
三、督導原則。隨機督導，現(xiàn)場調(diào)研，改進工作作風，注重督導實效，建立公開、公平、公正的常態(tài)化督導機制，著眼于督促推動，立足于導向激勵。
四、督導方法。經(jīng)常性隨機督導，即督導工作常態(tài)化，事前不通知，不打招呼。主要采取突擊查崗、推門聽課、隨機巡視、現(xiàn)場調(diào)研、明查暗訪、校園巡視、問卷訪談、查閱相關(guān)資料等多種方式，并現(xiàn)場錄像拍照。
五、督導內(nèi)容：見附件《潁上縣中小學教育教學經(jīng)常性督導指標》。
六、結(jié)果運用
（一）督導結(jié)果作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校年度評優(yōu)評先的重要依據(jù)之一。對存在問題較為突出的學校，將采取連續(xù)跟蹤督導的方式，找準原因，深入解剖，督促整改。
（二）縣政府教育督導委員會辦公室和縣教育局將認真研究各責任區(qū)責任督學總結(jié)的經(jīng)驗和反映的問題與建議，向全縣教育系統(tǒng)進行通報，對一些學校好的做法和成功經(jīng)驗給予肯定表揚，對問題突出學校給予通報批評。
（三）督導結(jié)果向領(lǐng)導小組和縣政府教育督導委員會領(lǐng)導匯報，作為掌握學校情況的第一手資料，以便領(lǐng)導決策。
七、督導紀律。督導人員要廉潔自律，自覺遵守中央“八項規(guī)定”和有關(guān)文件規(guī)定，不能影響學校正常的教育教學秩序，不準在學校吃喝，不準要求學校提供任何形式的服務(wù)，更不得接受禮金、禮品及有價證券等。一旦發(fā)現(xiàn)或有檢舉，將嚴肅處理。
本方案自下文起開始實施。
潁上縣人民政府教育督導委員會辦公室 潁上縣教育局
二一四年三月十二日
附件：
潁上縣中小學（幼兒園）教育教學經(jīng)常性督導指標
一、校園環(huán)境
1、是否規(guī)定正常升降國旗，有無國旗破損。
2、辦公室是否雜亂無章；門窗、玻璃及班牌、偉人像、名人名言、文化圖版、宣傳欄、主題教育園地等是否破損；破桌子、凳子、掃帚頭等是否墻角隨見；教室、辦公室、樓梯等是否紙屑垃圾遍地；墻壁是否亂涂亂畫、牛皮癬；學校圖書室、儀器室、實驗室等教學用房是否灰塵多多；校園內(nèi)是否亂堆亂放，或占地種菜；廁所是否不及時清掃沖洗；校園內(nèi)有無衛(wèi)生死角。
3、花池苗圃是否踩踏毀壞，荒草是否清理干凈，紙袋果皮是否隨處可見；宣傳欄、黑板報內(nèi)容是否陳舊，沒及時更新；校車、私家轎車、摩托車、自行車、電瓶車等是否亂停亂放，扎放不整齊。
二、校風校紀
4、上班時間是否實行全體人員在崗坐班制。當日校長和其他教輔人員是否在班在崗；教師出勤是否考勤，有無記錄統(tǒng)計和獎懲措施；鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校之間是否有擅自借調(diào)教師現(xiàn)象，不在崗人員是否有請銷假審批手續(xù)，上班時間是否有中途無故離崗情況。
5、學校工作人員在辦公時間是否打牌、下棋、上網(wǎng)玩游戲（包括聊天、游戲、炒股、看影視劇等）現(xiàn)象；工作日中午是否飲酒；師生校園內(nèi)是否吸煙；教師有無體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象；校園內(nèi)是否有衣冠不整、語言污穢或課堂上有大聲喧嘩、玩手機、睡大覺等情況發(fā)生。
6、學生出勤是否統(tǒng)計公示，對無故曠課、擅自離校的學生是否有跟蹤措施；學生在校園內(nèi)有無追逐打鬧、在樓梯扶手上騎襠滑行、攀爬欄桿、翻越圍墻等危險行為；下課和放學時學生下樓梯是否推搡擁堵，校園內(nèi)騎自行車（電動車等）是否橫沖直撞。
三、辦學行為
7、校務(wù)是否公開，開支賬目是否每月公示一次；教師績效工資量化考核結(jié)果是否公示。
8、“義?！苯?jīng)費使用是否違規(guī)，理財小組是否形同虛設(shè)。
9、是否違反規(guī)定巧立名目亂收費、亂辦班補課、亂發(fā)教輔資料；是否無學籍卻“空轉(zhuǎn)”學生，在招生工作中是否存在違規(guī)現(xiàn)象，是否存在非本學區(qū)學生因無序招生造成大班額的問題。
四、安全保障
10、學校門衛(wèi)室是否有人值班，大門是否有專人看護，視頻監(jiān)控是否能正常使用；校車是否是“三無”車，社會無關(guān)車輛、閑雜人員是否未經(jīng)允許擅自進入校園，校園內(nèi)有無飼養(yǎng)牲畜、家禽等；社會不良青少年有無在校內(nèi)或大門口聚眾滋事、打架斗毆。
11、學?；蛑苓?，用電、交通、校舍、圍墻、樓梯、欄桿、溝塘等是否存在安全隱患，有無安全警示標志；學生宿舍、電教及體衛(wèi)設(shè)施是否存在安全漏洞，安全管理是否規(guī)范；學校在建工程，工程區(qū)與學生活動是否嚴格分開，安全防護措施是否到位。
12、學校食堂、營養(yǎng)餐、飲用水等工作人員和衛(wèi)生狀況是否合格；校園門口或校園內(nèi)是否有食品店或流動小攤點，食品、飲料是否是“三無”產(chǎn)品。
五、教學常規(guī)
13、是否按課程表上課，是否有擅自調(diào)課換課、空堂現(xiàn)象，教師制定的計劃是否按期落實；教導處、教研組、年級組教育教學教研活動是否按計劃落實，有無正常記錄。
14、班子成員是否代課；教師上課是否遲到、早退、接打手機、隨意走出教室，或不帶教案上課；教師教案是否脫編、漏編、少編或過于簡單；教師上課是否不管學生，課堂秩序是否混亂，教師（含班子成員）聽評課情況是否真正落實。
15、學生作業(yè)是否有布置無批改，或只批不改，是否有錯批、漏批、累批、隔批、少批現(xiàn)象；是否存在課堂作業(yè)不訂正講評，課外作業(yè)不輔導批閱，質(zhì)量檢測不分析總結(jié)情況。
16、現(xiàn)代化教學手段（包括“班班通”、空中課堂和教學點數(shù)字化等）是否應(yīng)用；學校圖書是否借閱；實驗室、實驗器材，藝體器材是否添置并使用；大課間活動或課間操（眼保健操）是否組織并有效開展。
17、教師“三個一”活動開展情況，實施效果如何？是否有計劃、活動記錄或深層體現(xiàn)？
一、研究對象與方法
（一）研究對象
在孤山中小學、六合中小學、長安學校隨機抽取170名學生作為問卷調(diào)查對象，以孤山中小學的體育教師為座談對象。
（二）研究方法
1.觀察法：2011年6月2～20日對六合中小學2所學校的體育課進行觀察，得出：體育課中師生對運動安全的顧慮心理比較強，但表現(xiàn)形式是消極的。
2.文獻資料法：為了了解當前體育課中教師、學生、家長和學校如何面對體育教學與運動安全查閱相關(guān)的資料，了解、分析如何看待體育教學與運動安全關(guān)系問題的文獻。
3.問卷調(diào)查法：孤山中小學、六合中小學、長安學校隨機發(fā)放問卷170份，收回有效問卷157份，有效率92.4%。
4.訪談法：對六合中小學和長安學校的體育教師進行訪談，主題是當前的學校和體育教師如何解決體育教學與運動安全問題。
二、研究結(jié)果
（一）學生體育課受傷經(jīng)歷
調(diào)查問卷顯示：在體育課中有過受傷經(jīng)歷的學生并不多，僅占體育課參與人數(shù)的13.8%，其中包括1.6%骨折、3.8%扭挫傷、8.4%擦傷。因此，體育教學帶給大多數(shù)學生的是健康和快樂。
（二）學生體育課受傷的歸因情況
通過與體育教師座談和學生問卷發(fā)現(xiàn)：中小學生在體育課中造成受傷的歸因無外乎學生、家長、教師、教學環(huán)境和教材安排幾方面因素。但67%的學生承認自己在體育課上受傷的原因是自己不守紀律或做動作時精力不集中。
（三）傷后學生及其相關(guān)人員的表現(xiàn)
態(tài)度方面：調(diào)查問卷表明，在體育課中受過傷的學生再次面對體育課的態(tài)度大相徑庭。27%的學生由于受傷階段離開了體育課堂，傷好后對待體育課的態(tài)度更加積極了；54%的學生受傷后對待體育課的態(tài)度和以前一樣；19%的學生受傷后做動作有些顧慮，極其個別的由于顧慮成為體育課的旁觀者。
行為方面：有35%的學生怕受傷后影響其他科的學習而逃避有危險的運動項目；有40%的家長成為學生積極上體育課的最大阻力，阻止孩子參與體育教學；有15%的體育教師怕出現(xiàn)安全問題后承擔責任而“因材施教”。54%的學生表明，自己的體育課是被教師降低了難度來確保教學安全的。如此看來，學生、家長和體育教師都很注重體育教學的安全問題。
（四）運動安全對體育教學的影響
目前運動安全對體育教學的影響如何，取決于人的思想轉(zhuǎn)變，分之為積極影響和消極影響。（見下表）
三、分析與討論
（一）影響體育教學的歸因分析
1.教師方面。
（1）職業(yè)素質(zhì)低下。
教師要注重言傳身教，體育教師的言語與對學生的成長關(guān)系密切，思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)低下的體育教師都易引起學生對體育課或體育教師本人的不重視，造成運動損傷。
有部分體育教師的責任心不強，還有少部分體育教師沒有經(jīng)過專門的體育院校學習，也沒有經(jīng)過與時俱進的體育教師專職崗位培訓，不懂得體育教學的規(guī)律、特點，不懂得采用合理的保護與幫助措施。有的體育教師本身示范動作不規(guī)范，學生模仿他的動作更是差之千里，做不標準的動作當然受傷的幾率大。
（2）教學能力缺乏。
首先，教師的備課環(huán)節(jié)缺乏科學設(shè)計。部分安全問題源于課堂上教師要求的運動量、運動負荷、運動間歇安排不合理。有的教師備課缺乏預(yù)見性，備課時沒有積極思考教案中哪個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)危險，如何把危險降低到最小值。沒有積極設(shè)想學生在練習某個動作時采用哪種保護方式、哪種組織形式最好。另外，教案和實際課堂脫節(jié)的現(xiàn)象嚴重，教師在備課時不切實際的創(chuàng)新，為的是應(yīng)付教案檢查，而面對真實的課堂和生龍活虎的學生可能就無能為力。
其次，教師安排的準備活動不當，缺少準備活動和準備活動不合理都是造成運動損傷的原因。
①不做準備運動。在神經(jīng)系統(tǒng)和其他感官系統(tǒng)的功能沒有準備的情況下立即投入緊張的運動或比賽，由于肌肉的力量、韌帶的伸展性都不夠，身體的協(xié)調(diào)性差，易發(fā)生肌肉拉傷和關(guān)節(jié)韌帶扭傷。
②準備活動不充分。在神經(jīng)系統(tǒng)和其他感官系統(tǒng)的功能尚未達到適宜水平時，立即投入緊張的運動或比賽，或準備活動馬虎敷衍，易發(fā)生事故。
③準備活動的內(nèi)容與基本部分內(nèi)容結(jié)合不好?；蛉狈ｍ棞蕚浠顒?。有些教師宣布本節(jié)課的內(nèi)容是排球的傳、墊球，卻帶領(lǐng)學生左右壓腿忽視了指關(guān)節(jié)的放松。
④準備活動的量過大。進入正式部分已筋疲力盡，因而易發(fā)生拉傷或扭傷。
再次，教師課堂組織形式不科學。組織形式是學校體育的又一組成要素，起到集中和調(diào)動全體學生的重要作用，包括是否遵循某項目的規(guī)律及教學組織方法是否合理。有的體育教師課堂上不注重學生接受能力的差異，不注重學生身體素質(zhì)的差異，按照自擬的教學計劃帶領(lǐng)學生吃大鍋飯，這對于運動能力差的同學無疑是一種傷害。
最后，教師對安全問題的強調(diào)不當。教師對有危險的項目強調(diào)注意安全不夠或?qū)ξｋU運動項目組織不當，都容易造成意外事故。部分年齡小的體育教師對教學中的安全問題重視不夠，課堂上興奮起來就和學生混成一團，沒有培養(yǎng)時時、事事“安全第一”的思想意識，年紀大的教師，有經(jīng)歷，有顧慮，怕出事，怕承擔責任，雖重視安全，卻把“學校體育健康第一”變成了“體育教學健康第一”，不敢上計劃內(nèi)容，私自降低課程難度，往往給學生自由活動的時間較多，學生得意忘形，也容易出事。
2.學生方面。
年齡特點因素。小學生的年齡在7～12歲，他們擁有好動的本質(zhì)，認為體育就是玩，但是自我保護的能力差。部分小學生沒有意識到體育教學過程中不安全因素的存在，他們自以為是，在完成技術(shù)動作前不經(jīng)過大腦思考，甚至不認真聽教師的講解。尤其是這個年齡段的男生表現(xiàn)欲望很強，一旦動起來，就什么都忘記了。
3.家長方面。
家長對體育的落后認知也是影響運動安全的因素。首先，家長不重視體育這門課程，教導孩子以文化課為主，大大降低了孩子的運動能力和這個年齡段應(yīng)發(fā)展的柔韌、協(xié)調(diào)等方面的能力。再者，家長茶余飯后會聽到誰的孩子體育課上骨折了等等不利于體育教學的片面事例，或自己的孩子有過受傷史，所以干涉孩子接觸體育。
（二）協(xié)調(diào)體育教學與運動安全關(guān)系的對策
1.協(xié)調(diào)二者關(guān)系的認識性建議：中小學體育教學過程包括體育課、課外體育鍛煉、課余體育訓練、課余體育競賽等四個方面，磕磕碰碰是難免的。但在體育教學過程中，學生出現(xiàn)嚴重傷害或意外事故會給學校、社會和家庭帶來不必要的麻煩，也會造成不良的影響。那么，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系呢？我們每個與體育教學有關(guān)的人都應(yīng)明確體育教學是教育事業(yè)不可忽視的組成部分，又是素質(zhì)教育的重要陣地，體育教學要搞下去，而且要搞得受重視、生動而有意義。體育教學的本質(zhì)是“健康第一”，那么運動安全問題正是體育教學首先要注意的問題和應(yīng)解決的問題。
2.協(xié)調(diào)二者關(guān)系的行為性建議。
（1）重視思想教育。
學校和體育教師要創(chuàng)造機會幫助學生在思想上認識體育的重要性，讓學生理解通過體育教學可以幫助他們增強體質(zhì)，并學會一些科學的運動方法和自我保護的方法，師生要在思想上高度重視安全教育，以增進學生健康為目的，認真貫徹以預(yù)防為主的方針，切實開展體育教學。家長要懂得配合和支持，減輕孩子的思想負擔，同時，體育教師要有高度的責任感和事業(yè)心。
（2）課前準備要充分。
體育教師在制定教學計劃時，應(yīng)認真研究教材，充分估計哪些技術(shù)動作容易發(fā)生安全事故，做到心中有數(shù)，事先采取相應(yīng)的預(yù)防措施，教師在每節(jié)課前備課時，要針對不同的教育對象安排課的內(nèi)容和進度，教師課前應(yīng)對場地、器材進行細致檢查，排除造成事故的隱患。體育教師要以健康第一、安全至上的宗旨開展教學。體育教師要求學生嚴格履行課堂常規(guī)。
（3）有針對性的做好準備活動。
既要有一般性準備活動，又要根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容進行專項準備活動，對運動負擔較大的和易傷部位，更要有針對性的做好準備活動。注意準備活動的強度和時間。
（4）科學組織教學。
遵守由易到難、由簡到繁、由分解到完整的教學規(guī)律，安排合理的運動負荷及練習密度，區(qū)別對待，因材施教。根據(jù)人體解剖生理特點，按照各項運動技術(shù)的特點，科學組織教學，特別是在分組教學時要有安全措施的落實。另外要強化課堂紀律，小學生特別好動，體育教師一定要做好強調(diào)和監(jiān)督工作，直接告知學生如何去做，否則會有危險，并做好示范動作。
（5）加強體育教育投入。
體育教育投入包括硬件投入和軟件投入。軟件指錄用優(yōu)秀的?？企w育教育人才或有經(jīng)驗、責任心強的專職體育教師。體育教學投入就是“硬件”。學生長期在凹凸不平、沙土飛揚的場地上體育課，對身體是一種傷害，上級主管部門要加大對體育設(shè)施的投入，盡量給每個學校一個“綠色”的教學環(huán)境。
四、結(jié)論與建議
（一）小學生體育教學與運動安全不相矛盾，運動安全也是教師在教學中要解決的問題之一。
（一）學校校長要親自授課或做專題講座，其他校級領(lǐng)導也要每周授課，要帶頭任教主科，任畢業(yè)班的課，帶頭上教改示范課，并將自己所教的課作為教研窗口和實驗基地。學校領(lǐng)導要堅持聽課評課，校級領(lǐng)導每學期聽評課不少于20節(jié)，教務(wù)處（含教研室）正、副主任和教研（備課）組長，每學期聽評課不少于25節(jié)，教師每學期不少于20節(jié)。
（二）校級領(lǐng)導要帶頭制訂好本學科教學計劃，并指導制訂全校和教研組的教學教研計劃以及貫徹執(zhí)行《常規(guī)》的具體細則。堅持按《常規(guī)》辦事，對在執(zhí)行中所出現(xiàn)的經(jīng)驗與教訓、問題與建議，要及時收集，向上級反映。凡對《常規(guī)》拒不執(zhí)行或執(zhí)行不力者，要給予嚴肅查處。（三）校級領(lǐng)導要在所任教學科的教研組參加教研活動，主動承擔有關(guān)教研任務(wù)，帶頭試驗，認真總結(jié)。
（四）校級領(lǐng)導要為教研工作創(chuàng)造條件，在課題設(shè)置、人員組織、時間安排和經(jīng)費開支上均給予最大支持。要用組織紀律和規(guī)章制度以及方便有利的工作條件，來克服過去教研工作上的“前緊后松、時緊時松、抓時緊不抓時松、喊得緊做得松”等不良傾向，保證教研工作正常開展。
（五）校級領(lǐng)導要支持教師的教研工作，鼓勵其教改熱情。凡在教學教研工作上認真探索且成績突出的教師，應(yīng)給予關(guān)心和獎勵。對不熱心教研、無故缺席者者或?qū)虒W教研任務(wù)沒有完成的要給予批評教育和考核扣分，以及績效獎勵分減等處理。
（六）校級領(lǐng)導要隨時調(diào)查和發(fā)現(xiàn)本校教育教學中的新情況、新問題，并通過校本教研這個途徑進行分析、研究，提出對策，從而不斷豐富和完善校本教研工作的內(nèi)容與形式，充分發(fā)揮校本教研工作在學校教學中的杠桿作用。
二、各級教研室，為了使《常規(guī)》能貫徹落實并發(fā)揮作用，應(yīng)認真做好以下五項工作
（一）經(jīng)常下到基層或?qū)W校，檢查《常規(guī)》的執(zhí)行情況。每年重點抽查幾所有代表性的學校。采取把一所學校作為整體調(diào)查對象的方法，包括全面聽課評課、聽取領(lǐng)導匯報、召開座談會、查閱檔案資料、查驗教案及作業(yè)批改情況、知識考測、現(xiàn)場教研活動視察等方式，然后寫出調(diào)查報告，為各級教育行政部門提供決策依據(jù)，并為以后修訂《常規(guī)》和評估學校教學教研工作積累等一手材料。
（二）各級教研員要加強學習，提高專業(yè)知識和教育理論水平，提高教研業(yè)務(wù)能力；帶頭貫徹執(zhí)行《常規(guī)》，努力完成《常規(guī)》中所規(guī)定的任務(wù)，以極大的工作熱情、較強的教研能力和突出的工作實績，來樹立自己在教研工作上的指導與管理的威信。
（三）各級教研員要積極爭取領(lǐng)導的重視，及時匯報教研工作中的成績與問題，并請示解決問題的辦法。各級教研室之間要主動配合，上下齊心，左右協(xié)調(diào)，以求運作順暢。教研員之間要團結(jié)互助，彼此關(guān)心與尊重，有學術(shù)上的爭論，但不能存有個人成見，共同努力做好教研工作。
（四）為了檢驗《常規(guī)》所產(chǎn)生的效果，了解全區(qū)的教育教學情況，每年區(qū)教育局對全區(qū)小學、初中1—2個學科進行抽考。
（五）全面建立中小學校和教師的教學業(yè)務(wù)檔案。學校教學業(yè)務(wù)檔案，包括：①學校教學常規(guī)管理考核評價表和校本研訓管理考核評價表；②學校教學教研工作常規(guī)資料；③教學特色、教學教研成果的資料等，檔案由學校保管。教師（包括學校領(lǐng)導）教學業(yè)務(wù)檔案，包括：①教師個人發(fā)展規(guī)劃；②學期、學年教學計劃；③教學體會、學習體會、經(jīng)驗總結(jié)及論著的原始件或發(fā)表復印件；④教案與作業(yè)檢查、評選后的情況記載；⑤所教學生或班級考試、參賽情況記載；⑥教師本人參加培訓、學習及參加教研活動的情況記載；⑦自行編擬的有一定價值的考試命題及試題、試卷分析材料；⑧較為成功的自行設(shè)計的教學活動方案及課例或者教材等。檔案由學校教導處保管。要充分發(fā)揮教學業(yè)務(wù)檔案的作用。今后要將業(yè)務(wù)檔案列為對學?？己?、評先進和教師評先進、評職稱、晉級或享受有關(guān)其他待遇的重要依據(jù)。
三、區(qū)教育行政部門，要為教學教研工作創(chuàng)造條件，調(diào)動廣大教師、教研員的積極性
（一）要明確區(qū)教育局所屬的教研室“既是教學研究實體，又是教學業(yè)務(wù)管理機構(gòu)”的雙重職能，任何單位與個人均不得削弱這種職能。要確保教研室指導與管理教學教研工作的權(quán)威性和實效性。要積極創(chuàng)造條件，支持教學教研工作及課改活動。
（二）不斷鞏固和完善三級教研網(wǎng)絡(luò)和三類教研組織，從而保證教研工作有陣地、有人員、有活動。三級教研網(wǎng)絡(luò)是：區(qū)教研室、鎮(zhèn)中心小學和學校教導處。三類教研組織是：①學校學科教研組；②鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小教研組；③教改科研課題組。
第二條考核內(nèi)容：對教師工作的全過程進行考核，著重于師德師風、工作紀律、教學工作、教研教改等內(nèi)容。
第三條考核依據(jù)：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》及學校相關(guān)規(guī)章制度。
第四條考核方法：分級、分類考核，量化積分、定性評價等。
具體考核方案如下：（項目指標、評分依據(jù)、考核方法、得分備注）
1師德師風20分
1.違法亂紀造成不良影響者（3分）查實者考核一票否決。情節(jié)較輕者，該項考核不得分根據(jù)平時檢查、反饋及學情調(diào)查情況，由辦公室考核審定
2.違公德，參與賭博、搞封建迷信、傳播低級庸俗文化和思想或在生活、經(jīng)濟等方面犯有錯誤，造成不良影響者（3分）查實者考核一票否決。情節(jié)較輕者，該項考核不得分根據(jù)平時檢查、反饋及學情調(diào)查情況，由辦公室考核審定
3.以教謀私，向?qū)W生亂收費造成造成一定影響者，或被查實向家長索要錢物，有損教師形象者（2分）查實者考核一票否決。情節(jié)較輕者，該項考核不得分根據(jù)平時檢查、反饋及學情調(diào)查情況，由辦公室考核審定
4.諷刺、挖苦、歧視學生，體罰或變相體罰學生造成嚴重后果者（4分）查實者考核一票否決。情節(jié)較輕者，該項考核不得分根據(jù)平時檢查、反饋及學情調(diào)查情況，由辦公室考核審定
5.因工作不落實或工作失職致使學生出走，造成嚴重后果者（4分）查實者考核一票否決。情節(jié)較輕者，該項考核不得分根據(jù)平時檢查、反饋及學情調(diào)查情況，由辦公室考核審定
6.對本職工作不負責任，曠工曠課嚴重影響教育教學工作屢教不改者（4分）查實者考核一票否決。情節(jié)較輕者，該項考核不得分根據(jù)平時檢查、反饋情況，由辦公室考核審定
項目指標評分依據(jù)考核方法得分備注
2工作紀律20分
1.參加升旗儀式、教工會議等政治、學習活動情況（3分）無故礦工一次扣1分，遲到早退一次扣0.5分，接聽電話等一次扣0.2分根據(jù)檢查記錄，由辦公室考核審定
2.教師在學校辦公時間上網(wǎng)聊天，看電影、打游戲、炒股等干與教學無關(guān)的事（3分）發(fā)現(xiàn)一次扣1分根據(jù)行政值班、教研組檢查記錄，由辦公室考核審定
3.上班無故遲到、早退、中途離校、無故串辦公室等情況（3分）發(fā)現(xiàn)一次扣0.5分，離校超2小時視作事假半天根據(jù)行政值班室、各辦公室檢查記錄，由教務(wù)處考核審定
4.值周、早讀、中、晚自習課等無故遲到、早退等情況（4分）缺一次扣1分，遲到、早退一次扣0.5分根據(jù)行政值班、年級組檢查記錄，由教務(wù)處考核審定
5.監(jiān)考無故遲到、早退、中途出場、看書報雜志、打手機、玩電游等（3分）發(fā)現(xiàn)一次扣1分根據(jù)考試巡視檢查記錄，由教務(wù)處考核審定
6.病假、事假情況（4分）病假1-3天扣0.5分，4-6天扣1分，7-10天扣1.5分，11-15天扣2分，半月以上扣4分，事假每天扣1分晚自習一次扣1分根據(jù)請假記錄，由教務(wù)處考核審定
3.教學常規(guī)30分
1.備課不認真、無教案上課或課堂結(jié)構(gòu)混亂無教法可言者（4分）備課不認真，每次扣1分，無教案上課發(fā)現(xiàn)一次該項不得分根據(jù)教研組、教務(wù)處檢查調(diào)研記錄，由教務(wù)處考核審定
2.不認真上課，或上課遲到，提前下課（4分）發(fā)現(xiàn)一次扣1分根據(jù)行政值班、教務(wù)處檢查記錄，由教務(wù)處考核審定
3.課堂紀律差，放羊式、秩序混亂，學生出現(xiàn)上甲課做乙事、追逐打鬧等現(xiàn)象（5分）發(fā)現(xiàn)一次扣1分根據(jù)行政值班、教務(wù)處檢查記錄，由教務(wù)處考核審定
4.對專用教室、器材、設(shè)施設(shè)備管理、維護不到位，或指導學生活動不科學、不規(guī)范，學生意見大（3分）查實一次扣0.5分，嚴重者該項考核不得分根據(jù)年級組、教務(wù)處檢查記錄，由教務(wù)處考核審定
5.不能及時完成學校所布置的任務(wù)（3分）查實一次扣1分根據(jù)相關(guān)處室檢查記錄，由辦公室考核審定
6.上級組織調(diào)研或本校隨堂聽課，被評為不合格者（4分）發(fā)現(xiàn)一次該項考核不得分根據(jù)教務(wù)處檢查調(diào)研記錄，由教務(wù)處考核審定
7.作業(yè)批閱不認真或次數(shù)不夠者（4分）發(fā)現(xiàn)一次扣1分根據(jù)教務(wù)處檢查調(diào)研記錄，由教務(wù)處考核審定
8.自習輔導不認真、中途出場、打手機、玩電游等（3分）發(fā)現(xiàn)一次扣1分根據(jù)行政值班檢查調(diào)研記錄，由教務(wù)處考核審定
4教研教改14分
1．無故不參加學校安排的各級各類教研活動及其它研討活動（4分）查實一次扣1分根據(jù)教務(wù)處、教研組組長記錄，由教務(wù)處考核審定
2．不能按規(guī)定完成教育教學論文、隨筆、反思，抄襲他人論文被查實者（5分）缺一次扣1分，抄襲他人論文被查實者該項考核不得分根據(jù)教務(wù)處檢查統(tǒng)計記錄，由教務(wù)處考核審定
3．不按規(guī)定完成聽課任務(wù)（5分）每缺一切扣0.5分，查實聽課抄襲者，該項考核不得分根據(jù)教務(wù)處檢查統(tǒng)計記錄，由教務(wù)處考核審定
項目指標評分依據(jù)考核方法得分備注
5.教學效果6分
1.各學科（主要指音、體、美、信息技術(shù)等學科）要按學校規(guī)定組織統(tǒng)考、統(tǒng)測（試卷及成績要上交教務(wù)處），根據(jù)學科及測試特點，主要考核合格率、優(yōu)秀率等情況（4分）考核結(jié)果為第一檔者得12分，第二檔者得9分，第三檔者得6分，第四檔者得3分，一致公認特別優(yōu)秀的得15分由辦公室牽頭成立考核小組考核
2.考試名次位居同級同科后者（6分）以考試次數(shù)計算，每次倒數(shù)第一扣2分，倒數(shù)第二扣1分根據(jù)教務(wù)處檢查調(diào)研記錄，由教務(wù)處考核審定
3.班級考評位于同年級后兩位者（6分）以考核月份計算，倒數(shù)第一每科任老師扣2分，倒數(shù)第二每科任老師扣1分根據(jù)政教處檢查調(diào)研記錄，由教務(wù)處考核審定
6.加分項最高為10分
1．國家級刊物上發(fā)表加4分；省級刊物上發(fā)表加2分；以上加分按就高原則，不累計以稿費通知單和刊物原件為準，，由辦公室考核審定
2．教師獲獎評優(yōu)課、輔導學生競賽獲獎獲一二三等獎，校級分別加3、2、1分，縣級分別加5、4、2分；市級分別加10、7、4分；同類比賽以最高層次為準以獲獎證書原件為準，由辦公室考核審定
3．班主任、教研組長獲獎校內(nèi)考核獲一二三等獎，分別加3、2、1分根據(jù)教務(wù)處、政教處考核結(jié)果，由辦公室考核審定
4.高考、會考平均成績。高考成績完成學校所定目標，成績較好7分，未完成目標，按差距評為5、3、1分。
會考成績高于全縣平均成績或居全年級前列，評為5分低于全縣成績但居全年級之中位，評為3分根據(jù)教務(wù)處檢查統(tǒng)計記錄，由教務(wù)處考核審定
5.期中、期末考試成績居同科同年級或全校前列第一名5分，第二名3分根據(jù)教務(wù)處統(tǒng)計記錄，由教務(wù)處考核審定
6．骨干教師獎當年獲本市或縣級骨干教師稱號的加3分，復評通過校骨干教師的加2分以上發(fā)文件為準，由辦公室考核審定
7.問卷調(diào)查按0.2％計入總成績根據(jù)辦公室考核結(jié)果，由辦公室考核審定
8.學校統(tǒng)一評課按0.2％計入總成績根據(jù)教務(wù)處考核結(jié)果，由辦公室考核審定
9.備課規(guī)范，教案齊全全校教師人數(shù)取6％，每人加2分根據(jù)教務(wù)處考核結(jié)果，由教務(wù)處考核審定
10.講課認真，輔導及時全校教師人數(shù)取6％，每人加2分根據(jù)行政值周檢查統(tǒng)計記錄，由教務(wù)處考核審定
13.作業(yè)批改認真，質(zhì)尤量足全校教師人數(shù)取6％，每人加2分根據(jù)教務(wù)處考核結(jié)果，由教務(wù)處考核審定
一、教案的格式
教案的格式可以多種多樣。但好的教案一般至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1、教學目標(Goal)：即一堂課最主要的總目標。雖然可以是相當概括的(generalized)，卻道明了貫穿整堂課的主題。如“了解打電話用語”。
2、教學目的(Teaching objectives)：即一堂課中要求學生掌握的詳細目標。細列這些條目，可以幫助教師明確本堂課的教學目標；有機地安排各個教學環(huán)節(jié)，預(yù)先判斷目標是否適度，在課堂結(jié)束時或課后評估學生的學業(yè)成就。要羅列教學目標，明確寫清要求學生做到的是什么，不能太含糊。這里要注意其可行性。比如下列教學目標就太含糊，教師將無法有效地在教學活動中體現(xiàn)，也無法評估其有否達成。
·Students will learn about the passive voice.
·Students will do the reading comprehension.
清晰的教學目標有利于課后重新審視并評估學生對教學目標的掌握程度。
在陳述教學目標時，要區(qū)分終端目標和分級目標。終端目標是教師測量、評估的最終依據(jù)和產(chǎn)物。分級目標是由終端目標分解而來的一個個教學環(huán)節(jié)的目標。例如：
終端目標(terminal objective)：
·Students will successfully request information about airplane arrivals and departures.
分級目標(Enabling objectives)：
·Students will comprehend and produce the following 10 new vocabulary items.
·Students will read and understand an airline schedule.
·Students will produce questions within when， where and what time.
·Students will produce appropriate polite forms of requesting.
當然，學生現(xiàn)有的英語水平、已學過的內(nèi)容等等都會影響到分級目標的制訂。
3、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但設(shè)計好使用策略就意味著教師明確了上課要帶什么以及課堂各個環(huán)節(jié)如何安排。常常有教師去上課忘記帶錄音機、投影片、掛圖、卡片、課堂作業(yè)或?qū)W生作業(yè)本之類的東西。寫上要帶什么、如何應(yīng)用會有幫助。
4．教學步驟：這也沒有統(tǒng)一格式。不同課型的課堂教學步驟自然不同。即使相同的課型，教材、學生、教學條件不一樣，教學步驟也就不一樣。這一部分可包括：
（1）開場白或開場活動、游戲，作為“熱身”(warm-up)。
（2）一系列的活動及教學設(shè)計。應(yīng)預(yù)先給全班活動、小組活動、兩兩活動、教師和學生的說話時間等各個環(huán)節(jié)分配好時間。
（3）結(jié)束語。
5、評估(Evaluation)：怎么知道教學目標有否達成呢？如果不對一堂課的內(nèi)容進行評估，那么，教師常常是在對教學效果進行主觀臆測，而無法被客觀的觀察和正確的評估所證實。
當然，并不是所有的英語課都要以一個小測驗結(jié)束，也并不是每節(jié)課都得有一個評估的步驟。評估可以在常規(guī)的課堂教學中進行。某些形式的評估要等到過了一、二天某種能力得以真正建立、內(nèi)化后再進行。不過，在學生完成某項學習任務(wù)后，必須對其進行正式或非正式的評估。否則，教師將無法評價學生的得失，從而獲得有效的反饋信息，也沒有依據(jù)來及時調(diào)整以后的教學。
6、課外作業(yè)(Extra-class work)：這一說法有別于家庭作業(yè)(homework)，不一定在家里完成。不過，重要的是，課外作業(yè)要精心設(shè)計，并向?qū)W生講清，必要時應(yīng)將作業(yè)內(nèi)容和要求寫在黑板上。
二、備課要領(lǐng)
1、如何開始備課
在教師著手備課之前，必須吃透課程標準（大綱）及教材，在此基礎(chǔ)上，考慮學生的語言需求(language needs)，以確定課題和教學目的，作為本節(jié)課教學的總目標。再考慮列出1~3條本節(jié)課的終端目標，并詳細記下。接著，從既定教學目標出發(fā)，考慮以何種教學法理論為指導，例如結(jié)構(gòu)主義語言學、認知法、語法翻譯法、功能-意念法等等。然后精心挑選、設(shè)計練習，確定要做、改、刪、增的練習，列課時計劃提綱，再逐步仔細預(yù)測各種教學技巧和教學手段的應(yīng)用，特別是涉及可能修改計劃、增刪內(nèi)容的教學步驟。在分級目標中寫清運用各種教學技巧和教學手段的目的及教學活動。在1999年5月于安徽蕪湖舉行的全國第二屆中學英語競賽中，參賽教師最常用的活動是默讀、復述、討論、聽磁帶、朗讀、游戲和看錄像帶，此外還有人用了句型操練、角色扮演、歌曲和辯論等形式（見北師大課題組，1999:3）。
對于新教師，可要求其選擇適當?shù)恼n時，寫明要說的話及預(yù)計學生的回答和反應(yīng)。指導老師有責任和義務(wù)適當安排其寫這樣的詳案。對于所有的教師來說，應(yīng)選擇性地寫下教案的部分詳細內(nèi)容，如活動介紹，活動導語，規(guī)則或概括性的內(nèi)容，預(yù)計易引起偏離的地方及應(yīng)采取的措施，口頭測試技巧，活動小結(jié)及課時小結(jié)等。
變化(variety)、序列(sequencing)、節(jié)奏(pacing)和計時(timing)
在考慮各個教學步驟時，或?qū)懲暾麄€教案后，教師須從整體上審視這個課時計劃。這里有四點可供參考：
（1）教學技巧上，是否有足夠的變化可以使課堂教學生動有趣？成功的外語課上總有不同的活動，使學生思維活躍，情緒高漲。
（2）不同教學技巧的應(yīng)用和教學的組織有沒有得到有序的、合乎邏輯的安排？理想化的課堂教學須朝著最終目標由易及難、循序漸進。建立在新知識之上的教學活動必須精心安排。
（3）整堂課的節(jié)奏設(shè)計得好嗎？節(jié)奏的含義，可以有以下三個方面：第一，活動不能太短，也不能太長。如果課堂活動多而短，那么學生剛剛找到某活動的“感覺”，又得“跳到”下一個活動去了。這樣不好。第二，教師應(yīng)考慮如何把各種教學技巧、教學手段和教學組織形式揉合在一起。例如，一堂課上連續(xù)搞全班倆倆全班小組倆倆全班……的活動，每個活動五分鐘，那么，這些活動是難以發(fā)揮其應(yīng)有作用的。再如，一般情況下，兩項默讀活動也是難以產(chǎn)生良好效果的。第三，控制好節(jié)奏也有利于各個教學活動之間的銜接。例如：
T: Okay， you've just had a good chance to listen to the way Mike answers the phone when Mary is out. Now let’s do telephone calls in pairs. One of you calls， and the other answers the phone and tells the caller that the person is out. You’d better use different expressions at different times.
（4）整節(jié)課的時間有沒有安排好？這是備課最難控制的因素之一。新教師往往容易提早授完所備內(nèi)容，而后又易矯枉過正，不能完成課時計劃。這里有兩點值得提醒。一是預(yù)先準備一些“備用”的復習活動。如果提早授完已準備的內(nèi)容，則進行復習。二是如果不定期不及授完，則準時自然地(gracefully)下課，第二天接著上。
預(yù)測困難
從某種意義上講，預(yù)測應(yīng)用某些教學技巧的難易的能力，必須從實踐中獲得。它需要教師從學生的角度出發(fā)，通過認知移情去體味學生學習的難易。有的困難是教學活動本身所至，因此，有的活動指令在備課時就得寫清楚。有的教師不寫，而上課時不知所云，或講不清楚。備課時動筆書寫可預(yù)先判斷指令是否明確，學生理解有否困難。
另一個困難是語言方面的(linguistic)。如能遵循S. Krashen (1985) 的“i+1”的輸入假設(shè)(the Input Hypothesis) 原則去設(shè)計、選擇語言材料，既適當高于學生現(xiàn)有的水平，又不至于太難，這樣的語言材料應(yīng)當是可取的。問題是，特別到了初二、初三或高中，班內(nèi)學生的程度參差不齊。適當注意到個體差異、反饋信息及小組活動或許會起到一定的調(diào)節(jié)作用。
學生個體差異
英語教學過程的“人文主義因素已得到高度重視”(Ge， 1999)。隨著教學過程的重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，學生的主體作用日益突出。第二屆全國中學英語競賽的啟示之一就是“外語教學法改革的重點是‘教法’到‘學法’的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”（胡鑒明，1999:10）。課堂教學必須充分考慮學生的個體差異。
我們主張，備課一般應(yīng)以中等程度的學生為準，但也應(yīng)適當照顧兩頭的學生。可以考慮以下五個方面：（1）教學內(nèi)容適當包含一些較難或較易的項目，（2）針對不同水平的學生問不同難度的問題，（3）設(shè)計的教學活動盡可能讓全體同學都參與，（4）小組活動中有意將兩頭的學生有選擇地編排在一起，而將其他水平相當?shù)膶W生編排在一起。（5）小組活動或兩兩活動中教師走動到成績處于兩頭的學生中間參與交流。
學生談話與教師談話 (Student talk and teacher talk)
備課時要充分考慮教師與學生的談話時間。一般的英語課上，總是教師說得多， 學生說得少。要注意讓學生有較多的機會進行交際。
適應(yīng)課程標準
課程標準的編寫，一般考慮了學習者因素（即年齡、受教育情況、學習目的等）和教學因素（即教學條件如資金、設(shè)備、班級大小等、教育指導理論、教材、學科地位等）。了解這些有利于教師在教學中從實際出發(fā)，從學習者而不是教師的角度去考慮問題。
講課筆記
備課有詳案、簡案之分，一份詳案也許有五、六頁乃至十幾頁。帶入課堂的講課筆記應(yīng)當是什么樣的呢？如拿了“成堆的”詳案去上課，眼不離稿，則上課就不大可能充滿活力。這樣做顯然是不合適的。許多教師只用一頁篇幅羅列一下授課提綱和部分講課內(nèi)容。有的則喜歡用卡片，像圖書索引卡一樣。這樣做既不至于會陷入“念稿子”的境地，也不會擔心會忘了下一步該做什么。
三、結(jié)語
總之，課堂教學是實施素質(zhì)教學的主渠道。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，向課內(nèi)時間要質(zhì)量的呼聲越來越高。而要提高課堂教學的效益，備課是關(guān)鍵。充分考慮影響課堂教學的各種因素，使之成為教師備課的必須考慮的內(nèi)容，對備好課必將起到重要的影響。
參考書目：
Brown， H.， 1994. Teaching by Principals: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents.
Ge Bingfang， 1999. A New AR Approach for a “Language Learning Anxiety” Project. In Christie， A.， Global Anthological Journal of Action Learning. Volume 3， Issue 2. Available on-line at: free-press.com/journals/gajal/articles/publish/gajal-article-085.htm.
Krashen， S.， 1985. The Input Hypothesis. Longman.
北師大外語系課題組，1999。全國第二屆中學英語優(yōu)質(zhì)課競賽課堂教學觀摩分析報告（下）。《中小學外語教學》第9期，1-4頁。
胡鑒明，1999。啟示與思考全國第二屆中學英語優(yōu)質(zhì)課競賽追記?！吨行W外語教學》第8期，9-12頁。
