時(shí)間：2023-05-29 16:11:01
序論：在您撰寫高效課堂教學(xué)模式時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)模式；教學(xué)要求
一、高效課堂
（一）高效課堂的含義?！缎抡Z詞大詞典》對(duì)高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新的教育理念，是一種教學(xué)實(shí)踐模式。真正的高效課堂就是師生利用最短的時(shí)間獲得最大的收獲。高效課堂，又叫展示性課堂，又叫開放性課堂。高效課堂的核心是“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)與提高，高效課堂的理念是追求學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，立足學(xué)會(huì)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。通過改變課堂教學(xué)方式，發(fā)揮45分鐘的時(shí)間效能，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，盡可能把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，實(shí)現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的提升。
敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，敢于把課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，我的舞臺(tái)我表演，讓學(xué)生真正感受到我參與，我快樂，我收獲。
（二）高效課堂的教學(xué)要求。怎樣才算是一堂高效率的課？美國心理學(xué)研究表明，看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動(dòng)手做一遍是90%。從中我們可以看出，增加學(xué)生說、學(xué)生做、學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，能夠最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
高效課堂的教學(xué)要求主要是三講三不講?！叭v”是：講重點(diǎn)；講難點(diǎn)；講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。這些應(yīng)該在課堂上集體講解，節(jié)約時(shí)間，提高效率?！叭恢v”是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講?！叭v三不講”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更有“彈性”，也容易使學(xué)生真正成為課堂的主人。
（三）高效課堂的教學(xué)原則。高效課堂的最重要教學(xué)原則是先學(xué)后教，以學(xué)定教。所謂“先學(xué)后教”，就是學(xué)生提前自學(xué)課本，并完成導(dǎo)學(xué)案，按照老師提出的要求進(jìn)行積極的思考或操作，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中暴露出的問題和疑惑所進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，做到課堂以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上激情討論、規(guī)范展示、精彩點(diǎn)評(píng)、大膽質(zhì)疑，聚精會(huì)神聽講，開動(dòng)腦筋思考。
二、高效課堂教學(xué)模式
（一）教學(xué)模式的定義。課堂教學(xué)模式即教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，也就是孔子說的“因材施教”，教師在不同課堂以及對(duì)待不同學(xué)生而采取不同的課堂教學(xué)模式會(huì)取得更好的效果。美國喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！睂?shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。因此教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
（二）教學(xué)模式的中介作用。教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)體系，使教師擺脫只憑經(jīng)驗(yàn)和感覺，在實(shí)踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況，搭起了一座理論與實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式的這種中介作用，一方面，教學(xué)模式來源于實(shí)踐，是對(duì)一定的具體教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果。另一方面，教學(xué)模式又是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)方式，使人們?cè)陬^腦中形成一個(gè)比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實(shí)施程序，便于人們對(duì)某一教學(xué)理論的理解，也是抽象理論得以發(fā)揮其實(shí)踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實(shí)踐中運(yùn)用的中介。
（三）我國近幾年出現(xiàn)的高效課堂教學(xué)模式。山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、遼寧沈陽立人學(xué)校的“124”模式、江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”、河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”、山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我校的“六步驟”教學(xué)模式等等，層出不窮，五花八門，讓人難以借鑒和學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】高效課堂 模式 策略
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0056-01
下面筆者從三個(gè)方面做出拙論：
一、高效課堂備課要“實(shí)”
作為一名教師，在課前要很好的預(yù)設(shè)生成，能力吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂生成預(yù)設(shè)。因此，教師必須明確每節(jié)課的重難點(diǎn)，必須明確知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)塊在單元，在所編冊(cè)教材中的地位、作用，當(dāng)然教材只是一種材料，具有片面性和單一性，教者在教學(xué)過程中要切合生活實(shí)際，挖掘鄉(xiāng)土資源作為教材，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。用貼近生活，而有血有肉的更加形象生動(dòng)的教材與教法，激發(fā)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。
二、高效課堂學(xué)情要“清”
課堂教學(xué)要始終圍繞學(xué)生，根據(jù)學(xué)情備寫教案，全面分析優(yōu)秀生，學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以中等生為備寫標(biāo)準(zhǔn)，兼顧兩頭，讓每位同學(xué)都能有所發(fā)展。教師要多深入學(xué)生，了解學(xué)情，認(rèn)真參與傾聽，捕捉生產(chǎn)點(diǎn)，尋找問題，尋找策略，讓全體學(xué)生都有不同的最大收獲――也就是不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。
三、課堂顯現(xiàn)一個(gè)“活”字
教師要在形式方法上把握有度，才能確保課堂的高效，帶來教育質(zhì)量的高效。
1.靈活的教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活運(yùn)用各種手段，最大限度的發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。
2.活躍的教學(xué)狀態(tài)，只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極的探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效成功的課。
3.積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，學(xué)和練。目標(biāo)由學(xué)生確立，過程由學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出。結(jié)論讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。把整個(gè)課堂完全放心的交給學(xué)生，教師只能做學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
4.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)?！坝枞艘贼~，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世?！苯處熞匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問。產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題。通過質(zhì)疑獲得有益的思維訓(xùn)練。變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
形式和方法的多樣化，開辟了課堂教師的心空間――高效課堂。但要真正實(shí)現(xiàn)高效，必須務(wù)實(shí)，不斷尋求方式方法，探討交流經(jīng)驗(yàn)，集眾家之長(zhǎng)，和集體之力，盡可能的實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。
四、構(gòu)建高效課堂對(duì)我們教師能力的要求
構(gòu)建高效課堂，我們教師要多動(dòng)腦多下苦工，多花時(shí)間，多出點(diǎn)子，教中研，研中思，思中提，做好以下幾點(diǎn)：
1.要有高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么，說了些什么，想了些什么，學(xué)了些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，評(píng)價(jià)也許是學(xué)生來議，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。
2.要有準(zhǔn)確的教材把握能力。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形的問題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。
3.要有靈活的課堂管理能力。課堂管得死，就無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與欲望，但熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)生在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力，既要放得開，又要能收得起來。
4.要有機(jī)智的課堂環(huán)境把控能力。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。
高效課堂規(guī)模的形成，還必須有相適應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，那么如何最大限度的發(fā)揮教學(xué)主陣地的作用，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量呢？
第一，做好充分的課前準(zhǔn)備，以保障課堂有效。
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫。備課不是單純的寫教案，而是必須備教材，備學(xué)生，花功夫鉆研教材，理解教材，琢磨教學(xué)中難點(diǎn)，更重要的是了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。另外，對(duì)于課堂上，學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況，設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，除此之外，要設(shè)計(jì)高效課堂必須的質(zhì)量較高的練習(xí)、教具課件、學(xué)具等輔助設(shè)施缺一不可。
第二，輕松愉悅的課堂氛圍是課堂高效的基礎(chǔ)。
入會(huì)在輕松的氛圍中，思維處于最佳狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松，和諧，愉悅的課堂氛圍中才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運(yùn)用策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，教師親切的笑容，適度的幽默，鼓勵(lì)性的語言，師生平等互動(dòng)以及小游戲等都有助于營造良好的氣氛。教師要在課堂上態(tài)度和藹，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)表不同的看法，提出不同的問題，敢于提問質(zhì)疑，營造明主，平等，尊重，理解，關(guān)注，賞識(shí)的新型師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生愉快，思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。
第三，求真務(wù)實(shí)，夯實(shí)高效課堂的基礎(chǔ)。
一、照搬模式，缺乏思考
各地的教育實(shí)際千差萬別，教育綜合實(shí)力參差不齊，即使是一個(gè)地區(qū)的學(xué)校，校際差異也是相對(duì)明顯的。但很多學(xué)校在高效課堂的建模教研過程中，罔顧這些差異，為模式而模式，急功近利，照搬模式，缺乏立足本校實(shí)際的思考，使得一些原本優(yōu)秀的高效課堂教學(xué)模式在本校非但沒有盛開新花，還長(zhǎng)出了毒刺。比如，河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”是一項(xiàng)建立在高信息化教育背景下的現(xiàn)代教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具備很高的針對(duì)性和自主性，教學(xué)的傳達(dá)、反饋、生成都富有效率性。但我們也應(yīng)注意到，它是把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成的模式和課程，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。這個(gè)模式是建立在硬件水平很高的基礎(chǔ)上的，而且對(duì)教師和學(xué)生信息處理的條件和能力有較高的要求。而一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地方只看到了現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)大、教學(xué)容量的巨大，照搬模式，加大硬件的投入，卻忽視了教師和學(xué)生信息處理的技能條件這些重要的軟件要求，導(dǎo)致教育資源配置的浪費(fèi)，高效課堂最終成為現(xiàn)代技術(shù)的填鴨手段。
二、文件口號(hào)式教研，重形式、輕內(nèi)涵
首先我們還是要承認(rèn)，一些先進(jìn)的成熟的高效課堂教學(xué)模式對(duì)于開展高效課堂教學(xué)具有指導(dǎo)和借鑒的意義，一些學(xué)校提出符合自身實(shí)際和發(fā)展的特色模式也值得鼓勵(lì)。但在這一過程中，應(yīng)避免徒有形式，沒有內(nèi)涵的弊病。一些學(xué)校在高效課堂模式的教研活動(dòng)中，工作流于表面，敷衍應(yīng)付，追求文件化教研，“獨(dú)辟蹊徑”開拓工作思路。一些學(xué)校從著名的高效課堂教學(xué)模式，如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式、安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”等得到“啟發(fā)”，玩起了數(shù)字游戲，各種數(shù)字模式層出不窮，硬生生將四十（五）分鐘的課堂割裂成幾個(gè)部分，規(guī)定各部分的教學(xué)內(nèi)容行為，也不論這樣做是否符合教學(xué)規(guī)律。搞得一線教師手足無措，最后教研活動(dòng)只剩下一紙文件和一句空洞的口號(hào)。這種只圖口花花的高效課堂教學(xué)模式教研，荼毒甚廣。
三、機(jī)械呆板，抹殺學(xué)科和教師教學(xué)個(gè)性，無視文本等多重差異
現(xiàn)在還有這樣一種錯(cuò)誤，學(xué)校制定了高效課堂教學(xué)的模式，所有教師就要嚴(yán)格按照這一模式“規(guī)范”自身的課堂教學(xué)行為。模式是供學(xué)習(xí)的范例，但不是一板一眼的模板。我們常說教無定法，不同的學(xué)科其教學(xué)內(nèi)容、方法就有很大的差異，不同個(gè)性的教師，不同的篇章、文本體裁，這些都是課堂的實(shí)際。學(xué)校一紙令下，這些差異難道就能彌合無垠嗎？山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在全國的影響很大，一些地方在學(xué)習(xí)的過程中工作很“認(rèn)真”，將導(dǎo)學(xué)案的主要步驟，內(nèi)容都做了嚴(yán)格要求，步驟模式完全一致，不容更改。一些學(xué)校的高效課堂模式只是教研室個(gè)別人的想當(dāng)然，模式脫離實(shí)際教學(xué)，無視學(xué)科文本差異，機(jī)械呆板規(guī)定了教師課堂教學(xué)的每一步，教師教學(xué)千人一面，這還是高效課堂嗎？學(xué)生們真的喜歡這種課堂嗎？
什么是高效課堂？所謂高效課堂，必定是每一個(gè)學(xué)生在上課的每一個(gè)時(shí)間段都有事可做。新課程實(shí)施以后，課堂教學(xué)必須進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng)新，這就迫不及待地需要我們構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，即高效課堂。在教學(xué)中，我不斷嘗試優(yōu)化政治課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和探索富有可操作性的教學(xué)模式，不斷調(diào)整教學(xué)思路，歷經(jīng)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，借鑒學(xué)習(xí)了很多名校名師的教學(xué)模式，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了“三案五環(huán)”教學(xué)模式。
二、課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂“三案五環(huán)”內(nèi)涵：三案：學(xué)案、導(dǎo)案、練案。五環(huán)：預(yù)習(xí)，檢查，設(shè)置情景，提出問題；自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示成果；釋疑解惑，重點(diǎn)精講，提煉升華；熱點(diǎn)再現(xiàn)，質(zhì)疑兼思，能力提升；理清思路，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，實(shí)際應(yīng)用。課堂教學(xué)模式的中心思想是以學(xué)生的學(xué)為中心，把充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，并貫穿于課堂教學(xué)的始終。
三、課堂教學(xué)模式的實(shí)施
（一）三案
1.學(xué)案——課堂前移，落實(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
學(xué)案提前下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生確定自學(xué)目標(biāo)。老師根據(jù)學(xué)生學(xué)案的預(yù)習(xí)情況制定課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以學(xué)定教。學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂上帶著問題聽課，這樣就為老師有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2.導(dǎo)案——師生互動(dòng)，提高教學(xué)水平。
導(dǎo)案是師生在課堂上共用的教學(xué)材料。通過使用幻燈片，設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生課堂自學(xué)，熟悉課本內(nèi)容。導(dǎo)案的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方式、知識(shí)小結(jié)等環(huán)節(jié)，內(nèi)容有經(jīng)典案例、時(shí)事資料、典型例題、完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架等豐富的課程資源。為學(xué)生課上更有效的參與探究提供了有形的、生動(dòng)的資料，高效地整合了課程資源，有利于提高課堂的效率。
3.練案——鞏固提升，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容制定適量的練習(xí)，練習(xí)應(yīng)該突出：本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且要控制練習(xí)的難度，一般要以基礎(chǔ)題為主，適當(dāng)提高能力。三案分別應(yīng)用在課前、課中、課后的三個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用把三者有效連接起來，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈條，充分體現(xiàn)“變講堂為課堂”的課改理念。
（二）五環(huán)：這一部分主要是課堂教學(xué)的具體流程
1.預(yù)習(xí)檢查，設(shè)置情景，提出問題。
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究情景，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出進(jìn)行探究的問題。通過多媒體展示導(dǎo)案。例如圖片、漫畫、背景材料、社會(huì)熱點(diǎn)話題、名人名言、近期的時(shí)事新聞等，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
2.自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示成果。
新課程倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)前面的探究問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，從而使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地參與到問題的解答中來。在這個(gè)過程中需要注意的問題是：教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過圍繞既定問題的討論，激活課堂氣氛。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己總結(jié)歸納前面問題的答案，展示探究成果，并互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)有更深刻的理解。
3.釋疑解惑，重點(diǎn)精講，提煉升華。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但自主學(xué)習(xí)探究并不能解決所有問題，教師課堂點(diǎn)撥是其主導(dǎo)作用最直接的體現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，老師做畫龍點(diǎn)睛的講解：一是做解題方法的點(diǎn)撥；二是強(qiáng)化重難點(diǎn)，真正做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。三是充分肯定學(xué)生在探究過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，同時(shí)客觀理性地指出不足，讓學(xué)生及時(shí)改正。
4.熱點(diǎn)再現(xiàn)，質(zhì)疑兼思，能力提升。
在前兩步的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)時(shí)政問題給出自己的看法，激活學(xué)生的思維。老師對(duì)重點(diǎn)疑難問題組織學(xué)生小組討論，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)并及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。教師也要走下講臺(tái)參與學(xué)生的探究活動(dòng)，與學(xué)生一起討論，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程和方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)怎樣將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析、解決實(shí)際問題。
5.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，理清思路，實(shí)際應(yīng)用。
讓學(xué)生言簡(jiǎn)意賅地總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的收獲，理清本課的知識(shí)線索，將自己的感受說出來與同學(xué)和老師共同分享。老師也可以用知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)的形式向?qū)W生展示本節(jié)課知識(shí)體系。
四、“三案五環(huán)”的教學(xué)模式的依據(jù)
當(dāng)代教育學(xué)的研究成果表明，“教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系?！碑?dāng)前的初中語文教學(xué)正走入教與學(xué)矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學(xué)生感受的注入式教學(xué)，又要反對(duì)以學(xué)生為絕對(duì)中心的散漫式教學(xué)。于是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)語文新課程改革背景下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，試圖在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間尋找最佳契合點(diǎn)。
一.以人為本，教學(xué)相長(zhǎng)
傳統(tǒng)的教學(xué)，真正忽略的是人的發(fā)展。過去的我們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精雕細(xì)琢了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是上公開課、評(píng)比課，更是耗盡了全組乃是全校老師的集體智慧，課堂上學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的套路走，老師成了出色的領(lǐng)銜主演。結(jié)果是學(xué)生成了老師的最佳配角。為徹底改變這一現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)我們自身教學(xué)觀念和教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變，首先我們通過自學(xué)、研討等方式多次再學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其核心理念；利用備課活動(dòng)、教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、探討課改名校的做法，從而使我們對(duì)全國及整個(gè)上海課改的形勢(shì)有了清醒的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了改革的緊迫感。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，則需要我們老師去引導(dǎo)。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中著力構(gòu)建有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和空間，促使學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生敢說、會(huì)說，愿意并善于同他人合作。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由過去被動(dòng)地接受、自我封閉、等老師教，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
二、教有目標(biāo)，學(xué)有方向
所謂教有目標(biāo)，就是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)語文課堂進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，這是語文課堂從單調(diào)平面的教學(xué)向豐富立體的教學(xué)轉(zhuǎn)變。三維教學(xué)目標(biāo)，是課程實(shí)施中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，它是具體的、可操作的，是指導(dǎo)教學(xué)過程的準(zhǔn)則。它具有一定的靈活性，可由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行把握和調(diào)整。因此，在設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們首先認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，進(jìn)一步吃透文本中的著眼點(diǎn)。
其次我們通過多種途徑的摸底調(diào)查，力求做到全面了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異和認(rèn)知規(guī)律等等。
另外我們還對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合。在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用教學(xué)媒體對(duì)教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組時(shí)，以有利于學(xué)生發(fā)展為前提。
三、以學(xué)定教，自主發(fā)展
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！痹诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師面對(duì)的往往是思路寬闊、思維活躍的學(xué)生，這時(shí)便出現(xiàn)了教師的既定目標(biāo)與學(xué)生的旺盛求知欲之間的矛盾。為了調(diào)和這種隱性的教學(xué)矛盾，就需要教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念。
一份講學(xué)稿通常包括教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試等幾部分。學(xué)案是講學(xué)稿的核心，它要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本，學(xué)會(huì)自學(xué)，激勵(lì)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)；體現(xiàn)教師必要的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求；滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)艱苦的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅；讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
四、積極嘗試，小有成效
1.學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)。以往常規(guī)的課堂，活動(dòng)展示更多傾向于個(gè)別學(xué)生，而新的課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，每一位學(xué)生必須經(jīng)過自主、合作、探究等活動(dòng)環(huán)節(jié)，即使小組成員不進(jìn)行全班展示交流，但每一位學(xué)生也至少經(jīng)歷了兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣學(xué)生在課上就成了積極主動(dòng)者，參與學(xué)習(xí)的投入程度大大增強(qiáng)，從而達(dá)成了學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率理所當(dāng)然地得到了提高。
2.課堂變得更有活力。新模式下的課堂已不再由教師主宰，學(xué)生們有自己自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間：他們可以或自由誦讀，或角色表演；或默默靜思，或大聲發(fā)言，不必“循規(guī)蹈矩”。學(xué)生人人可以發(fā)表獨(dú)到的見解；發(fā)言不必老師點(diǎn)名，展示自己的機(jī)會(huì)明顯增加。智慧的火花因合作探究而生，迷茫的困惑因集體討論而豁然開朗。學(xué)生敢于發(fā)言，不再拘謹(jǐn)呆板，樂于自我展示；展示能力逐漸增強(qiáng)，小組活動(dòng)更加積極，課堂煥發(fā)出前所未有的活力。
3.自覺踐行課改新理念。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、嘗試，我們明確了在課堂的角色，接受了課改的新理念，在課堂教學(xué)中自覺地實(shí)踐，并有自己的思考。
導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的載體，通過導(dǎo)學(xué)案要讓學(xué)生明確知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。各學(xué)科學(xué)案在結(jié)構(gòu)上都要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、練習(xí)三個(gè)必備欄目。學(xué)案上出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)是經(jīng)過一節(jié)自主課和互動(dòng)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到的終極目標(biāo)。高一、高二年級(jí)要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情制定，高三年級(jí)要根據(jù)考綱和學(xué)情制定。目標(biāo)不是課標(biāo)和考綱的原版展示，是轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為行為主體加行為動(dòng)詞的表述，這樣可以讓學(xué)生明確知道學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方法和形式可以不拘一格，但要真正能帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、記憶，不能只是簡(jiǎn)單搬運(yùn)，不能簡(jiǎn)單從課本上摳空讓學(xué)生填寫，盡可能減少書寫量，增大思維量――留空的內(nèi)容應(yīng)該是一些關(guān)鍵詞，需要學(xué)生記憶的，可以讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞并記住，或在課本上標(biāo)出重點(diǎn)語句，或構(gòu)建知識(shí)樹，或表述為“請(qǐng)從幾個(gè)方面概述什么內(nèi)容”。學(xué)案上必須要有整合后的練習(xí)，練習(xí)要分出難易層次，分必做題和選做題（自助餐），確保學(xué)有余力的學(xué)生能“吃飽”，一般學(xué)生能“吃好”，學(xué)困生“有的吃”，使不同層次的學(xué)生都有所獲。
“1121”高效課堂教學(xué)模式的課型分兩種――自主課和互動(dòng)課，每次課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。這三個(gè)主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)不好，就會(huì)影響后一個(gè)環(huán)節(jié)，這就要求每個(gè)學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、愉快、高效。
自主課上教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。指導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)無序、無效，甚至把自學(xué)引入歧途。這就要求教師：（1）要重點(diǎn)把握好自學(xué)的時(shí)間。課堂教學(xué)的管理，首先是對(duì)時(shí)間的管理，沒有時(shí)間要求，自學(xué)就變成了放任自流。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)確定自學(xué)時(shí)間，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時(shí)間也不宜過短，這完全是在搞形式主義，走過場(chǎng)，要讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時(shí)間，因?yàn)榭磿蔷毩?xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實(shí)效。（2）在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容上要十分精心。注意在舊知識(shí)與新知識(shí)方面不要平均用力，自學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)是新知識(shí)部分，要抓住新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。如果教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可根據(jù)具體情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)之前都必須講清楚自學(xué)的內(nèi)容、范圍和要求。（3）自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書，堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)會(huì)在課本上圈圈畫畫，做上“記號(hào)”，在答案下劃線，在重點(diǎn)詞語下加著重號(hào)，難點(diǎn)、疑點(diǎn)劃雙線或“？”號(hào)。可以質(zhì)疑問難，但不宜邊讀書邊討論。（4）自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。要明確自學(xué)以后達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，是能模仿例題做習(xí)題，還是能給課文劃分段落，概括段意。標(biāo)準(zhǔn)不明，就失去了方向和動(dòng)力。（5）自學(xué)后的檢測(cè)。自學(xué)以后要完成老師精心編制的自主學(xué)案。
“檢查落實(shí)、小組合作討論、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥講解、學(xué)生總結(jié)深化”是互動(dòng)課教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。檢查落實(shí)是針對(duì)自主課上學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容來說的，對(duì)于這些內(nèi)容，教師要采用多種形式進(jìn)行檢查、落實(shí)，如：默寫、提問、同桌互查、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、做變式練習(xí)等。對(duì)于那些部分學(xué)生能學(xué)會(huì)，部分學(xué)生學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，要交給學(xué)生討論。在學(xué)生討論時(shí)，要留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，教師要走近學(xué)生，參與到學(xué)生的討論中去。針對(duì)學(xué)生討論的效果，下一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生展示合作討論的成果了。這時(shí)教師對(duì)要展示的內(nèi)容進(jìn)行選擇，學(xué)生通過討論都會(huì)的不需要再展示。展示那些有價(jià)值、有代表性的知識(shí)。學(xué)生展示的目的是暴露思維過程，可以是正確的，也可以是有偏差的；可以是淺層的，也可以是有深度的。對(duì)于正確的有深度的思維過程，教師給出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)即可；對(duì)于學(xué)生展示中有思維偏差的，教師要進(jìn)行精當(dāng)點(diǎn)撥和規(guī)范校正；對(duì)于淺層的思維過程，教師要進(jìn)行恰當(dāng)追問。教師還要啟發(fā)、組織學(xué)生多角度思考問題，深度探究知識(shí)原理，總結(jié)一些學(xué)習(xí)規(guī)律和方法技巧。對(duì)于學(xué)生合作交流中不能解決的問題，恰好又是重點(diǎn)問題，教師要當(dāng)講則講，講清楚、講透徹、講明白。要堅(jiān)決摒棄不加選擇的為討論而討論、為展示而展示，華而不實(shí)的現(xiàn)象。
同其他的模式相比，“1121”這種教學(xué)模式是很便于教師操作、很實(shí)用、很有效的教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下緊張高效地學(xué)習(xí)，暴露問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生更正、討論、講評(píng)，加以解決，當(dāng)堂背記，完成作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就為大幅提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高效課堂；教學(xué)模式
目前提的最響的是“高效”，“高效”無非是在新課程改革的基礎(chǔ)上怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。根據(jù)我校教育教學(xué)實(shí)際和農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際水平，在課堂中我不斷實(shí)踐，不斷摸索，在教學(xué)中我經(jīng)常以“安排、檢查課前預(yù)習(xí)”“展示學(xué)習(xí)目標(biāo)”“師生互動(dòng)、交流討論”“小組展示互評(píng)”“學(xué)生操練與課堂小結(jié)”來完成教學(xué)，并將這種模式稱為“11211”模式，下面我將具體談?wù)勥@種模式在教學(xué)中的具體意義。
一、課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)策略要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)來決定。預(yù)習(xí)時(shí)間一般是在當(dāng)天完成功課后或者是在當(dāng)天晚上，教師可以給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單來預(yù)習(xí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)非常重要，它是學(xué)習(xí)的起始階段。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，課前預(yù)習(xí)的好壞，將直接影響到課堂教學(xué)的效率。長(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，可以有效地提高課堂聽課效率。在第二天的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，并且解決問題，同時(shí)也可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心，是課堂教學(xué)的靈魂，是學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。如果沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有自主意識(shí)，在課堂中學(xué)生就會(huì)被教師牽著鼻子走，形成“滿堂灌”的教學(xué)模式，不利于教育教學(xué)?？墒且坏W(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就有了努力的方向，知道自己應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)，學(xué)生心中有數(shù)，做到有的放矢。有目標(biāo)后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)需要注意以下幾點(diǎn)：
1.“知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)方面需要充分體現(xiàn)，要結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際情況，做出準(zhǔn)確的定位，明確要求。
2.要面面俱到，要涵蓋每節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)；這些知識(shí)點(diǎn)需要掌握到什么程度，要靈活運(yùn)用。
3.目標(biāo)制訂的同時(shí)必須注意從學(xué)生的角度進(jìn)行目標(biāo)的表達(dá)。
三、師生互動(dòng)，交流討論
師生互動(dòng)交流，可以真正將師生平等地融入教學(xué)活動(dòng)中。師生互動(dòng)拉近了師生關(guān)系，雙方可以無拘無束交流，平等參與到學(xué)習(xí)中。師生互動(dòng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)不是教師講，學(xué)生在下面聽，沒有“滿堂灌”的情況。同時(shí)師生角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)地聽、被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。師生合作交流融洽了師生關(guān)系，營造了良好的課堂氛圍，推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展。
四、小組展示互評(píng)
教師引導(dǎo)小組交流后，各小組向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將本組學(xué)習(xí)成果和質(zhì)疑充分表達(dá)出來。小組之間可以質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，對(duì)于相同意見指導(dǎo)學(xué)生不要重復(fù)。教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。教師還必須注意對(duì)學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行梳理與提升，通過引導(dǎo)其他小組或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、糾錯(cuò)，給學(xué)生以清晰明確的答案；教師在點(diǎn)評(píng)過程中能進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問題和重點(diǎn)疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。
小組展示可利用小黑板或口頭表達(dá)，黑板展示字跡要工整，板書要規(guī)范；口頭表達(dá)展示形式要靈活有效，語言要精練，能針對(duì)問題脫離書本，站姿體態(tài)要規(guī)范。
五、學(xué)生操練，課堂小結(jié)
首先，在課堂結(jié)束時(shí)再現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生自己對(duì)照展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)反思自己的收獲和不足，以便師生即時(shí)查缺補(bǔ)漏。也可以由師生共同總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在回顧知識(shí)的同時(shí)，對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。
其次，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的訓(xùn)練，采用富有趣味的、競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)形式，來鞏固新知，并在掌握新知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”，并進(jìn)一步從“掌握”上升到“應(yīng)用”，從而形成技能。
參考文獻(xiàn)：
