時間：2023-05-29 16:11:13
序論：在您撰寫產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著科技發(fā)展和企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，需要更多的應(yīng)用技術(shù)型人才，而高校的擴(kuò)招，也迫切需要解決畢業(yè)生的就業(yè)之路，校企合作人才培養(yǎng)模式，能夠使學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共謀發(fā)展。本文是以上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院光電科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為例，對校企合作培養(yǎng)人才的實踐活動進(jìn)行總結(jié)和分析，為LED相關(guān)專業(yè)的教育改革提供參考。
關(guān)鍵詞：
校企合作；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式
一、引言
在全球環(huán)保、能源危機(jī)的巨大壓力下，半導(dǎo)體照明LED（LightEmittingDiode）已被公認(rèn)為是健康、節(jié)能、環(huán)保的照明革命。在各國政府政策及資金支持下，相關(guān)企業(yè)不斷突破技術(shù)壁壘，提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低產(chǎn)品價格，加速市場滲透。2015年全球LED照明市場規(guī)模已達(dá)257億美元，滲透率為31%，預(yù)計2016年將達(dá)305億美元，滲透率可提升至36%。國內(nèi)LED產(chǎn)業(yè)也蓬勃發(fā)展，2013年下半年進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期，目前中國已成為全球LED行業(yè)的主要生產(chǎn)基地。經(jīng)過近幾年的發(fā)展與沉淀，我國LED行業(yè)缺乏的不是資金和設(shè)備，而是人才，尤其是高級技術(shù)人才。照明技術(shù)的發(fā)展十分迅速，但人才培養(yǎng)不可一蹴而就。僅通過在企業(yè)的生產(chǎn)實踐中臨時培養(yǎng)人才，不僅難度大，而且容易出現(xiàn)人才流動，讓企業(yè)有許多的顧慮和矛盾。因此，廣大高等院校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，盡快設(shè)置和完善相關(guān)專業(yè)體系，成為培養(yǎng)我國LED人才的主體。
二、校企合作人才培養(yǎng)
立足于“一線工程師”培養(yǎng)的客觀需求，新建本科院校本身也需向應(yīng)用型職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，LED應(yīng)用人才的培養(yǎng)應(yīng)走深層次校企合作人才培養(yǎng)之路。作為一種獨特的模式，校企合作是學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式的優(yōu)勢結(jié)合[1]。應(yīng)用型本科院校應(yīng)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)原則，積極參與到企業(yè)的生產(chǎn)和人才培訓(xùn)過程中，充分調(diào)動企業(yè)的積極性，搭建校企雙贏合作平臺，同時和企業(yè)建立有效的監(jiān)管約束機(jī)制，保證校企合作人才培養(yǎng)的效果。為了適應(yīng)長三角經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和人才市場的需求，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院理學(xué)院在2010年申報了“光電信息科學(xué)與工程”專業(yè)，主要針對LED產(chǎn)業(yè)鏈，課程覆蓋光、電、熱、材料等專業(yè)領(lǐng)域，以培養(yǎng)掌握LED技術(shù)和光電檢測技術(shù)的應(yīng)用型人才，滿足長三角LED行業(yè)對人才的需求，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供社會服務(wù)。這項舉措主要基于以下幾個方面的考慮：
（一）踐行轉(zhuǎn)型，立足應(yīng)用，定位半導(dǎo)體照明，服務(wù)地方，實現(xiàn)“新型”轉(zhuǎn)型發(fā)展工程是教育部力主實施的旨在推動
我國新建本科院校應(yīng)用科技大學(xué)戰(zhàn)略改革的重大項目[2]。本校堅持以“應(yīng)用技術(shù)”為本，強化內(nèi)涵建設(shè)，走出了一條應(yīng)用技術(shù)型本科院校的特色發(fā)展之路。在教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》文件的指導(dǎo)下，本校進(jìn)行了“二次轉(zhuǎn)型”，形成了“依托行業(yè)、服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)一線工程師為主的高端應(yīng)用技術(shù)人才”的辦學(xué)特色。理學(xué)院建立專業(yè)初期，堅決執(zhí)行教育部和學(xué)院的指導(dǎo)方針，堅定走“工程應(yīng)用”的發(fā)展方向之路。在進(jìn)行廣泛的學(xué)科調(diào)研和市場考察后，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家充分分析長三角經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和急需人才結(jié)構(gòu)，確定了“光電信息科學(xué)與工程”專業(yè)，以LED封裝和檢測為切入點，面向LED上、中、下整個產(chǎn)業(yè)鏈，以傳授LED專業(yè)前沿知識和應(yīng)用操作技能為主，培養(yǎng)LED行業(yè)各層次應(yīng)用技術(shù)人才，適應(yīng)科技新興行業(yè)的發(fā)展對急需人才的需求，為長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，力爭實現(xiàn)從“新建”專業(yè)到“新型”專業(yè)的躍遷。
（二）校企合作，走“產(chǎn)學(xué)研用”之路，開放辦學(xué)，協(xié)同發(fā)展
長三角地區(qū)是中國LED上中游企業(yè)的主要集中地之一，也是最大投資開發(fā)區(qū)之一。其環(huán)境優(yōu)良，勞動力富集，并擁有上海、揚州、寧波、杭州四大國家半導(dǎo)體照明產(chǎn)業(yè)基地，聚集了眾多外延芯片制造和封裝企業(yè)，產(chǎn)業(yè)鏈條齊備，規(guī)模宏大，急需LED行業(yè)相關(guān)人才。目前，上海市已在半導(dǎo)體芯片制造和封裝應(yīng)用方面呈現(xiàn)出良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，并形成了比較完整的產(chǎn)業(yè)鏈與企業(yè)群，也需要LED專業(yè)技術(shù)人員。這些區(qū)域的LED行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)為本專業(yè)提供了校企合作必備的實施平臺。校企合作，是最有效、最快捷的應(yīng)用技術(shù)人員的培訓(xùn)方式[3]。一方面，企業(yè)對人才的需求體現(xiàn)了社會的需求和市場的選擇，引導(dǎo)人才結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，同時提供LED行業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和一流的生產(chǎn)工藝，體現(xiàn)企業(yè)的引導(dǎo)價值。另一方面，學(xué)院利用自身教育資源，結(jié)合企業(yè)反饋與需求，與企業(yè)環(huán)境相融合，在校企實踐教學(xué)中全面提升學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力，有針對性地培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)所需的應(yīng)用技術(shù)人才，實現(xiàn)了學(xué)校的教育價值。由此可見，深層次的校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，能做到學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)，學(xué)校提供場地和教育資源，實現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。
（三）以市場為驅(qū)動，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，科研思維創(chuàng)新，學(xué)生教育創(chuàng)新
經(jīng)過近十年的發(fā)展，LED行業(yè)的生產(chǎn)能力不斷提高，生產(chǎn)規(guī)模和市場滲透率不斷擴(kuò)大。但由于LED產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)加工門檻低，簡單重復(fù)生產(chǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致市場競爭激烈，盈利空間降低，許多企業(yè)處于倒閉邊緣。在此境況下，LED企業(yè)求生存要發(fā)展的主要動力就是技術(shù)創(chuàng)新。企業(yè)須面向市場需求，研發(fā)新產(chǎn)品，提高產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本，提高盈利空間。教師研發(fā)團(tuán)隊可將研究場地建立在企業(yè)生產(chǎn)線上，以企業(yè)的產(chǎn)品需求來引導(dǎo)研發(fā)方向，將產(chǎn)品研發(fā)作為科研的驅(qū)動力。教師把參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)的過程匯編成教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一手資料，同時學(xué)生也可參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)過程。這是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的一種全新教育模式。
（四）以實習(xí)基地為平臺，推行企業(yè)導(dǎo)師制，提升學(xué)生綜合實力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)
企業(yè)實習(xí)基地是校內(nèi)教學(xué)資源的有力補充，是提高學(xué)生動手能力的重要陣地，是行業(yè)認(rèn)同感和企業(yè)文化形成培育的載體，是學(xué)生綜合能力提高的有效手段，是校企合作培養(yǎng)應(yīng)用人才的重要紐帶[4]。要想有效地發(fā)揮實習(xí)基地培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要作用，除了通過組織、制度和監(jiān)控等手段來嚴(yán)格監(jiān)控實習(xí)基地的各種工作正常運行外[5]，合理的學(xué)生指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的模式也非常關(guān)鍵。企業(yè)導(dǎo)師制就是非常有效地一種現(xiàn)代化學(xué)徒培養(yǎng)模式。學(xué)院聘請企業(yè)資深的工程師、技術(shù)骨干、人事經(jīng)理作為學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)教師。企業(yè)導(dǎo)師通過親身傳授，不僅將自己的技術(shù)、技能傳授給學(xué)生，完成畢業(yè)設(shè)計，同時也將企業(yè)文化、社會責(zé)任傳遞給學(xué)生。在此過程中，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，行業(yè)的認(rèn)知感、榮譽感和責(zé)任感也不斷增強，綜合素質(zhì)不斷提升。此學(xué)習(xí)模式能使畢業(yè)生具有較高素質(zhì)，容易獲得較高層次的崗位，具有較強的就業(yè)競爭力。對于勇于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，企業(yè)導(dǎo)師可幫助分析行業(yè)發(fā)展動態(tài)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)方向，提供相應(yīng)人脈資源，使學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。
三、人才培養(yǎng)體系取得的成績
我校近幾年的實踐和探索充分證明了“產(chǎn)學(xué)研用”是校企結(jié)合的有效模式。理學(xué)院立足LED產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展態(tài)勢及人才需求，努力打造生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研、應(yīng)用四位一體的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了校企在人才培養(yǎng)、生產(chǎn)實訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)，實踐應(yīng)用等方面的多贏，取得的主要成績?nèi)缦拢?/p>
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)框架，完善專業(yè)課程和實驗室建設(shè)，引入LED先進(jìn)理論和工藝設(shè)計理論
以《LED照明技術(shù)及實驗》課程為例，其主要內(nèi)容包括LED固晶、焊線、點膠等封裝工藝、提高外量子效率的因素及常用方法、FlipChip、涂敷點膠、CSP等先進(jìn)的封裝技術(shù)等理論知識和生產(chǎn)實踐，并建立了“LED封裝與可靠性實驗室”。本課程教學(xué)活動包括三個環(huán)節(jié)：（1）理論教學(xué)，通過課堂講授完成；（2）LED封裝流程的感知認(rèn)識和生產(chǎn)見習(xí)，在浙江億米光電科技有限公司的生產(chǎn)線上完成；（3）LED封裝流程和光電檢測技術(shù)實踐，在“LED封裝與可靠性實驗室”完成。此教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生掌握LED封裝相關(guān)的理論基礎(chǔ)、技術(shù)關(guān)鍵和技術(shù)前沿，熟練完成LED封裝生產(chǎn)線各工藝的實際操作，能夠快速成為一線操作員。至今，已建設(shè)完成LED封裝與可靠性實驗室、LED設(shè)計與應(yīng)用實驗室、光電熱設(shè)計模擬實驗室、固體發(fā)光材料研究實驗室、光電綜合實驗室及工程光學(xué)實驗室，并投入教學(xué)實踐活動中。本專業(yè)編纂的教材主要有《LED外延片及芯片生產(chǎn)工藝》、《LED照明技術(shù)及實驗》、《LED電源驅(qū)動》、《計算機(jī)輔助光學(xué)設(shè)計》、《LED散熱設(shè)計》（部分教材待出版）?？傊緦I(yè)從學(xué)科特點及行業(yè)發(fā)展出發(fā)，在理論和生產(chǎn)實踐兩方面來完善教學(xué)活動，不但具有完善的理論基礎(chǔ)，且覆蓋行業(yè)基本技術(shù)和生產(chǎn)工藝，同時兼顧行業(yè)前沿及發(fā)展態(tài)勢。
（二）公司高管參與課程設(shè)計和考核機(jī)制管理，將學(xué)校教學(xué)管理制度和公司管理機(jī)制有機(jī)結(jié)合，用準(zhǔn)公司模式來進(jìn)行實驗流程管理及成績考核
為使課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相對接，圍繞提高學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行課程設(shè)計。本專業(yè)進(jìn)行了6門“校企合作課程”和“校企聯(lián)合開設(shè)實驗項目”的申報建設(shè)及教學(xué)活動。校企共同進(jìn)行課程設(shè)計和制定課程大綱，共同開展教材和指導(dǎo)書的建設(shè)工作共同建立課程試題庫，并參與到教學(xué)過程中，企業(yè)人員參與授課時數(shù)不少于總課時的1/3，且將公司的規(guī)范管理制度引用到課程考核中，強化過程考核，將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)作為試驗考核的主要內(nèi)容。通過此類教學(xué)活動，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的教育教學(xué)改革，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，提升學(xué)生實踐動手能力，而且及時更新和增加行業(yè)企業(yè)的新知識、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工具和新流程。
（三）以校企聯(lián)盟和實習(xí)基地為基礎(chǔ)，將實驗內(nèi)容和公司流水線有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)公司見習(xí)—實驗室實習(xí)—公司流水線頂崗實習(xí)，以探索培養(yǎng)初級技能人員模式
產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)較學(xué)校教育系統(tǒng)更直接面對生產(chǎn)實踐、工藝流程、技術(shù)創(chuàng)新的實際，尤其是一些高科技產(chǎn)業(yè)與高科技開發(fā)部門更是立足于科技的前沿。專業(yè)建設(shè)至今，我院和上游企業(yè)（上海博恩世通光電股份有限公司、晶能光電（江西）有限公司、晶品光電（常州）有限公司）、中游企業(yè)（浙江億米光電科技有限公司）、下游公司諾臣光電科技（上海）股份有限公司、上海亞明照明有限公司、嘉興天城光電科技有限公司、國家半導(dǎo)體照明工程上海產(chǎn)業(yè)化基地、嘉善恒杰熱管科技有限公司、浙江嘉熙光電設(shè)備制造有限公司、南京光研軟件系統(tǒng)有限公司、上海坤道信息技術(shù)有限公司）簽署了合作協(xié)議，建立了專業(yè)實習(xí)基地。將實驗操作部分和企業(yè)生產(chǎn)線有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生了解LED相關(guān)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程，并參與生產(chǎn)實踐，同時體驗了企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、前沿工藝、社會需求、市場導(dǎo)向、企業(yè)文化、管理理念、考核機(jī)制，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和吃苦耐勞的精神。此教學(xué)模式豐富了大學(xué)教育體系，形成了較完整的社會需求的應(yīng)用人才培養(yǎng)體系。
（四）專業(yè)教師分工負(fù)責(zé)LED上中下游不同領(lǐng)域，與相關(guān)企業(yè)緊密合作，通過申請國家支持項目以及和企業(yè)的合作項目，以學(xué)校為主體發(fā)展校企合作研發(fā)平臺，培育科研創(chuàng)新團(tuán)隊，共建企業(yè)創(chuàng)新孵化器
到目前為止，本專業(yè)已有5名專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)1年的“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)”，與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，并形成LED封裝及設(shè)計、LED光學(xué)設(shè)計、LED散熱設(shè)計、固體發(fā)光材料、LED照明燈具設(shè)計及光學(xué)測量等研究團(tuán)隊。申請了3項國家自然科學(xué)基金，5項上海市科研支持項目，10項企業(yè)合作項目及聯(lián)盟計劃項目。教師科研能力顯著提高，并且和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)解決在生產(chǎn)、管理中的技術(shù)性難題，實現(xiàn)企業(yè)的產(chǎn)品和工藝創(chuàng)新。
（五）立足LED行業(yè)，夯實學(xué)生基本知識，激勵學(xué)生參與科研項目，培養(yǎng)中、高級研發(fā)人才，促使學(xué)生帶著技術(shù)和成果去擇業(yè)
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本專業(yè)提出層次人才培養(yǎng)方案。教師吸收學(xué)習(xí)能力較強、立足于本專業(yè)發(fā)展的學(xué)生，使其參與到科研項目，組建學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊，參與企業(yè)冠名的設(shè)計大賽、學(xué)生技能大賽等活動，并且深入企業(yè)，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行企業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)及設(shè)計，并進(jìn)行深層次的研究和課題申請，立足使其成為中高級研發(fā)人才，并取得豐厚成果。目前為止，學(xué)生申請的上海市和校級創(chuàng)新項目已達(dá)30多項，專利13項，為企業(yè)設(shè)計產(chǎn)品3項，參與企業(yè)冠名大賽26人。此培養(yǎng)方式也得到了企業(yè)的認(rèn)可，并有多名畢業(yè)生進(jìn)入世界500強企業(yè)和國內(nèi)著名企業(yè)。
四、總結(jié)
綜上所述，企業(yè)生產(chǎn)提供了培養(yǎng)人才的實際需求，企業(yè)需求指導(dǎo)校企人才培養(yǎng)，科學(xué)研究促進(jìn)企業(yè)和人才的創(chuàng)新，人才培養(yǎng)和科研成果服務(wù)企業(yè)和社會。校企合作人才培養(yǎng)模式對我國高校LED相關(guān)專業(yè)的發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。同時，校企合作培養(yǎng)人才的深層次發(fā)展還存在一些問題，如企業(yè)的高效管理和學(xué)校事務(wù)的冗長審批對接不太融洽等，需要校企雙方共同努力，探討更加健全合理的合作模式。
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產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式是由學(xué)校和企業(yè)合作，將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種人才培養(yǎng)模式。它符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展規(guī)律，是世界高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢。積極探索新形式下產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的新模式，成為高校進(jìn)行改革的當(dāng)務(wù)之急，對應(yīng)用性高技能人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義和廣闊的應(yīng)用前景。
在當(dāng)前國家不斷重視工程實踐的形勢下，本文在分析了學(xué)?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，闡述我校材料化學(xué)專業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)模式的踐行方式。
1我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式內(nèi)涵
“產(chǎn)學(xué)研用”是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實踐運用的系統(tǒng)合作工程。從學(xué)校方面講，產(chǎn)學(xué)研用合作教育就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。從“產(chǎn)學(xué)研”過渡到“產(chǎn)學(xué)研用”，進(jìn)一步強調(diào)了應(yīng)用和用戶，突出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合必須以企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的本質(zhì)，是促進(jìn)科技、教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。
在產(chǎn)學(xué)研用背景下，哈爾濱理工大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新活動、社會實踐等五方面內(nèi)容的實踐教學(xué)體系，在人才培養(yǎng)計劃中設(shè)置了軍訓(xùn)、基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、上機(jī)操作、認(rèn)識實習(xí)、金工實習(xí)、課程設(shè)計、學(xué)年論文、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、社會調(diào)查等主要環(huán)節(jié)。遵照“注重基礎(chǔ)、強化訓(xùn)練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，在本科培養(yǎng)計劃中針對不同專業(yè)特點，明確規(guī)定了金工實習(xí)（3 周） 、認(rèn)識實習(xí)（ 1周） 、課程設(shè)計（2 周） 、學(xué)年論文（ 2周） 、科研訓(xùn)練（ 3周） 、生產(chǎn)實習(xí)（34周） 和畢業(yè)設(shè)計（ 16 周） 等環(huán)節(jié)，確保了實習(xí)、實訓(xùn)時間。在校內(nèi)每個專業(yè)都有自己的專業(yè)綜合實驗室，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。除此之外看，還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實踐機(jī)會。校內(nèi)企業(yè)一般是學(xué)校教師以自己的科研成果為基礎(chǔ)，組建科技型企業(yè)，既推進(jìn)高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實戰(zhàn)”平臺。建立了 10多個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，實習(xí)可采取以專業(yè)為單位集中安排，為專業(yè)知識的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。我院很多教師從事各種科研任務(wù)，其科研項目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產(chǎn)學(xué)研用的重要組成部分?？蒲许椖侩m然可能只是生產(chǎn)實際中的某一細(xì)小環(huán)節(jié)，無法讓學(xué)生真正接觸生產(chǎn)實際，但對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎(chǔ)。聯(lián)合培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，如黑龍江省安達(dá)市安達(dá)龍新化工有限公司，哈爾濱鑫達(dá)高分子材料有限責(zé)任公司，山東京博控股股份有限公司，等等。實行“雙導(dǎo)師”制，學(xué)生學(xué)習(xí)時間分為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實踐學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導(dǎo)，實現(xiàn)企業(yè)高端人才向?qū)W校的聚集，是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。
因此，優(yōu)秀的教師隊伍、良好的實驗條件和多家合作企業(yè)為順利完成產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。
發(fā)揮高校的科技、人才優(yōu)勢，努力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合，是拓展實踐教育的重要途徑。我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式內(nèi)容如圖1所示，其中包括：
（1）整合教學(xué)科研資源 優(yōu)化教學(xué)科研管理模式
學(xué)是“產(chǎn)學(xué)研用”的基石，只有在課堂上學(xué)好理論知識，在實驗中培養(yǎng)好動手操作能力，才能為后續(xù)的專業(yè)工程應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。建立良好的教學(xué)體系，整合資源、加強管理，不斷加大科研團(tuán)隊建設(shè)力度，是提高學(xué)?？萍紕?chuàng)新能力，增強為企業(yè)、社會服務(wù)能力，做好產(chǎn)學(xué)研用工作的基本前提。以教師的科研項目帶動本專業(yè)學(xué)生的科研實訓(xùn)，科研項目是生產(chǎn)實際中的研發(fā)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎(chǔ)。
（2）統(tǒng)籌實踐教學(xué)安排 優(yōu)化校內(nèi)、外實踐環(huán)節(jié)
將四年的實踐環(huán)節(jié)串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)實驗到認(rèn)識實習(xí)，從產(chǎn)品的設(shè)計到制備，從生產(chǎn)實習(xí)到畢業(yè)設(shè)計，共分8大環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排這些實踐環(huán)節(jié)，讓實踐教學(xué)成為理論教學(xué)和生產(chǎn)應(yīng)用的橋梁紐帶。除了集中實踐基地外，還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實踐機(jī)會。校內(nèi)企業(yè)一般是學(xué)校教師以自己的科研成果為基礎(chǔ)，組建科技型企業(yè)，既推進(jìn)高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實戰(zhàn)”平臺，積極利用這些平臺為產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)服務(wù)。
（3）結(jié)合實際工程應(yīng)用 共建校企生產(chǎn)性實踐基地
共建校企生產(chǎn)性實踐基地是學(xué)校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。實行“雙導(dǎo)師”制，學(xué)生學(xué)習(xí)時間分為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實踐學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導(dǎo)。實現(xiàn)企業(yè)高端人才向?qū)W校的聚集，是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。在企事業(yè)人才向高校聚集的同時，我們的教師和學(xué)生也利用此機(jī)會走出去，實現(xiàn)互動。
（4）建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價體系
建立良好產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式與正確的人才評價體系密不可分。根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)的需要，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，確定科技開發(fā)方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和期末考核、審查，以便搭建穩(wěn)定的校企聯(lián)合實驗室和實踐、實訓(xùn)基地。
2我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式踐行方式
（1）整合教學(xué)科研資源 優(yōu)化教學(xué)科研管理模式
優(yōu)化培養(yǎng)計劃，建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是畢業(yè)后的學(xué)生能否適應(yīng)社會的需求。產(chǎn)學(xué)研用合作拉近了學(xué)校與用人單位的關(guān)系，把供需信息及時反饋給學(xué)校，有助于學(xué)校及時調(diào)整。因此，在產(chǎn)學(xué)研用背景下，我們的培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱和課程體系都不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)社會的發(fā)展、市場的需求、用人單位的要求以及我院自身的發(fā)展?fàn)顩r來不斷進(jìn)行完善和更新。我們要繼續(xù)推進(jìn)開放性實驗、科研訓(xùn)練計劃等實踐項目的有效開展，同時擴(kuò)大外聘企事業(yè)單位教師和兼職教師隊伍，加入外單位培養(yǎng)環(huán)節(jié)，擴(kuò)展人才培養(yǎng)空間。課程體系不應(yīng)只包括培養(yǎng)計劃、大綱等“軟”的部分，還應(yīng)包含實驗場所、工程實踐中心等“硬”的部分，明確學(xué)生開展實踐的校內(nèi)外場所，這樣才能相互制約和規(guī)范管理，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)。
組成教師科研團(tuán)隊，以他們的科研任務(wù)帶動學(xué)生參與科研，進(jìn)而建立師生科研團(tuán)隊。教師的科研項目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產(chǎn)學(xué)研用的重要組成部分?？蒲许椖渴巧a(chǎn)實際中的研發(fā)步驟，對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎(chǔ)。
（2）統(tǒng)籌實踐教學(xué)安排 優(yōu)化校內(nèi)、外實踐環(huán)節(jié)
將大一的認(rèn)識實習(xí)（作為畢業(yè)設(shè)計的見習(xí)階段）、大二的學(xué)年論文（作為畢業(yè)設(shè)計的文獻(xiàn)檢索階段）、大三的科研訓(xùn)練（作為畢業(yè)設(shè)計的文獻(xiàn)綜述階段）、大四的材料設(shè)計（作為畢業(yè)設(shè)計的方案制定與探討階段）和畢業(yè)設(shè)計等一系列的教學(xué)實踐結(jié)合為一體，采用這樣的做法就是希望通過一個串聯(lián)性的工程項目讓學(xué)生了解各門專業(yè)課知識的重要性及連貫性，增強學(xué)生的完整工程意識及學(xué)習(xí)的使命感。
教師利用教學(xué)科研成果成立企業(yè)，吸引學(xué)生參與。這種模式能使學(xué)生不僅掌握學(xué)科前沿知識與專業(yè)技能，鍛煉從事現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營和管理的能力，而且能親身體驗市場運作的規(guī)則，技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新的壓力等，真正體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用合作教育中“用”的內(nèi)涵。建設(shè)校內(nèi)企業(yè)可以加速高校的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，在為社會服務(wù)的同時，也為自身的發(fā)展注入新的活力，真正實現(xiàn)教學(xué)、科研、為社會服務(wù)三大職能的良性循環(huán)。
（3）結(jié)合實際工程應(yīng)用 共建校企生產(chǎn)性實踐基地
共建校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室。企業(yè)與學(xué)校依據(jù)企業(yè)真實環(huán)境，根據(jù)各專業(yè)實際教學(xué)需要， 在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，邊講邊練，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的統(tǒng)一性和連貫性。將課堂放到實訓(xùn)基地，再現(xiàn)企業(yè)的實際操作環(huán)境，使學(xué)生對一些問題的認(rèn)識更形象更具體。提高學(xué)生的動手能力， 將“學(xué)” 功夫轉(zhuǎn)變?yōu)?“練”功夫。要積極拓展聯(lián)合培養(yǎng)的渠道，切實有效地開展人才聯(lián)合培養(yǎng)工作，拓展高校育人空間，實現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制，，學(xué)生學(xué)習(xí)時間分為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實踐學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導(dǎo)。一方面，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，教授知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，學(xué)生在完成校內(nèi)理論和基礎(chǔ)實踐學(xué)習(xí)后，到單位進(jìn)行較長時間的生產(chǎn)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計，既有利于學(xué)生擺脫走馬觀花的實習(xí)方式，真正投入生產(chǎn)實際，也有利于學(xué)生認(rèn)清自己的工作定位，為自身就業(yè)提供指導(dǎo)。另一方面，我們要吸收企事業(yè)單位或科研院所的員工來校進(jìn)修培訓(xùn)，進(jìn)行人才力量的流動交流，有利于實踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。
（4）建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價體系
根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)的需要，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，確定科技開發(fā)方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和考核制度，以便搭建穩(wěn)定的校企聯(lián)合實驗室和實踐、實訓(xùn)基地。
3結(jié)束語
我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式的關(guān)鍵性問題有兩個：一是師生科研團(tuán)隊、各種實踐環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的銜接與整合；二是建立校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室，以用代學(xué)，學(xué)以致用。統(tǒng)籌安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循實踐環(huán)節(jié)的相關(guān)性，系統(tǒng)規(guī)劃各實踐環(huán)節(jié)細(xì)則；建立校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室，送學(xué)生到企業(yè)去，請企業(yè)里的人員做客座教師，實現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制。通過反饋，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價指標(biāo)，建立完善的產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價體系。最終實現(xiàn)了我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式的全面運行。
參考文獻(xiàn)：
[1] 尤祖明，遲 強，潘明財，謝緒磊. 產(chǎn)學(xué)研用背景下人才培養(yǎng)模式的研究. 南京理工大學(xué)學(xué)報（ 社會科學(xué)版）. 2012， 25（4）： 108-112.
[2] 崔凌霄. 常州科教城產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式研究. 物流科技， 2012， （10）： 51-53.
關(guān)鍵詞：常州科教城；合作；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
產(chǎn)學(xué)研合作的重要意義之一在于能夠建立高校新的人才培養(yǎng)理念和模式。在我國傳統(tǒng)的教育模式下，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求普遍脫節(jié)，學(xué)生在“應(yīng)試教育”體制下，畢業(yè)后在企業(yè)的適應(yīng)能力差，工作技能和綜合能力普遍偏低。而產(chǎn)學(xué)研合作使高校及時掌握地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)人才的需求，按照市場發(fā)展需要來調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)方式和課程設(shè)置，將課堂延伸到企業(yè)和工廠一線，使人才的培養(yǎng)更具適用性和針對性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》就明確提出：要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?？梢哉f，產(chǎn)學(xué)研合作改革了我國高校的人才培養(yǎng)模式。
本文擬結(jié)合常州科教城產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，深入探索科教城內(nèi)高校，尤其是高職院校的各種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才模式的特點和適用性等問題，提出自己的思考和建議。
1 科教城產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式
常州科教城內(nèi)有常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院五所高職院校和常州大學(xué)一所本科院校。幾所學(xué)校在園區(qū)的大力倡導(dǎo)與推動下，按照“經(jīng)科教聯(lián)動、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校所企共贏”的理念，不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，形成了富有自身特色的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式。普遍采取的模式有以下幾種：
1.1 工學(xué)交替模式
科教城內(nèi)入駐企業(yè)涵蓋電子信息、先進(jìn)裝備制造、新材料、醫(yī)藥生物、能源環(huán)保等行業(yè)，五大行業(yè)與高校專業(yè)對接，可以說科教城“工學(xué)交替”具有先天優(yōu)勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐工作兩大部分，兩個部分交替進(jìn)行：學(xué)生在掌握理論知識之后，參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中去，理論聯(lián)系實際，深化了課本所學(xué)知識；再把實踐鍛煉中遇到的問題帶回到課堂里來，應(yīng)用學(xué)科前沿的理論研究來解決實際問題?？梢哉f，工學(xué)交替模式利用高校和企業(yè)兩種教學(xué)環(huán)境和教育資源，開闊學(xué)生視野，增加社會實踐的機(jī)會，鍛煉其實際操作能力。把學(xué)生的書本學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合起來。
經(jīng)過幾年的努力，科教城內(nèi)各高職院校的工學(xué)交替已經(jīng)到了比較成熟的階段。學(xué)生普遍反映：通過工學(xué)交替，自己的學(xué)用結(jié)合能力、專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)明顯提高，另一方面，自己在企業(yè)的實踐中也明確了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)了努力的方向。
1.2 訂單式培養(yǎng)模式
訂單式培養(yǎng)的模式是企業(yè)簽訂用人訂單，學(xué)校為用人企業(yè)量身定做，培養(yǎng)到企業(yè)上崗后立刻能上手工作的高技能人才。這就要求學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，在專業(yè)設(shè)置時要適應(yīng)企業(yè)人才需求，課程設(shè)計時要符合企業(yè)崗位要求、實訓(xùn)安排時要立足崗位技能。這種校企雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的模式有利于學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)崗位要求，解決學(xué)生就業(yè)的問題。
近年來，科教城高校內(nèi)的訂單班相繼開班，如“常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院—江蘇華威世紀(jì)集團(tuán)”訂單培養(yǎng)班根據(jù)華威世紀(jì)集團(tuán)制定的國際化發(fā)展戰(zhàn)略與人力資源規(guī)劃，由學(xué)院教師和企業(yè)技術(shù)人員分別授課，共同考核，校企共育了一批熟悉電子技術(shù)與產(chǎn)品應(yīng)用、具有一定銷售技巧的復(fù)合型人才。為華威集團(tuán)銷售系統(tǒng)儲備了針對性與適用性并重的人才。
1.3 “2+1”頂崗實習(xí)模式
科教城內(nèi)的高職院校絕大部分專業(yè)都采用了學(xué)生前兩年進(jìn)行校內(nèi)課程學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)的“2+1”頂崗實習(xí)模式。這種模式給學(xué)生在畢業(yè)前一段較長的工作適應(yīng)期，能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)情境順利過渡到工作情境，深化在校所學(xué)的專業(yè)理論，實踐崗位技能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
在與學(xué)生的交流中，學(xué)生反映：這種方式實用高效地解決了就業(yè)問題，可以讓他們深入企業(yè)，提高了自身專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。
1.4 共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地
企業(yè)與學(xué)校依據(jù)企業(yè)真實環(huán)境，根據(jù)各專業(yè)實際教學(xué)需要，在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，科教城已建有電工電子、商務(wù)實踐等實訓(xùn)基地，這種模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，現(xiàn)場教學(xué)，邊講邊練，鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的統(tǒng)一性和連貫性。
學(xué)生對這種教學(xué)模式非常歡迎：將課堂放到實訓(xùn)基地，再現(xiàn)了企業(yè)的實際操作環(huán)境，上課對一些問題的認(rèn)識更形象更具體了。另一方面自己動手操作能力更強了，有同學(xué)形象的說：以前我們是“學(xué)”功夫，現(xiàn)在是“練”功夫。
2 各種產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式局限性的分析與比較
2.1 工學(xué)交替模式
在缺乏良好合作機(jī)制的情況下，工學(xué)交替模式暴露出一些問題，如企業(yè)缺乏動力，產(chǎn)學(xué)研合作并不積極，合作無法長期持續(xù)；低年級的學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替時，往往是以參觀、座談等形式為主，只能獲取一些對行業(yè)和崗位的感性認(rèn)知，可以說是走馬觀花、流于形式。即使是進(jìn)行崗位實習(xí)，由于時間較短，企業(yè)也無法將一些重要的工作職責(zé)交給他們，學(xué)生操作的仍是一些簡單重復(fù)、無需靈活處理的工作。部分企業(yè)甚至將學(xué)生作為廉價勞動力，對學(xué)生沒有更高層次的培訓(xùn)和深層次鍛煉，工作中也沒有獎勵機(jī)制，讓學(xué)生對工學(xué)交替產(chǎn)生了一些想法，影響了學(xué)生工學(xué)交替的積極性和對本專業(yè)的信心。
當(dāng)然，對于企業(yè)來說，學(xué)生水平參差不齊，實習(xí)時間又短，還需要將昂貴的設(shè)備提供給不熟練的實習(xí)生使用，這對于企業(yè)來說是一種付出。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；人才培養(yǎng)模式；比較研究
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0232-02
隨著我國政府發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，為產(chǎn)學(xué)研合作教育帶來了勃勃生機(jī)。產(chǎn)學(xué)研合作已成為我國高校培養(yǎng)人才的重要途徑。然而，我國高校產(chǎn)學(xué)研合作與國外相比仍存在較大差距。因此，通過國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的對比分析，汲取國外的成功經(jīng)驗，對于提高我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升企業(yè)技術(shù)水平具有重要意義。
一、國外產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式
1.美國的“合作教育”模式。美國在世界產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展過程中一直走在前列。美國人才培養(yǎng)的核心是以市場為先導(dǎo)，依托市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，政府宏觀調(diào)控，學(xué)校主動參與的合作機(jī)制。合作教育的層次形式多樣，初級學(xué)院制以滿足社區(qū)需要為原則，涉及專業(yè)范圍廣，多為兩年制教學(xué)。四年制院校多采用分段式，學(xué)生在學(xué)期間完成兩年或者三個學(xué)期的生產(chǎn)實踐工作。在合作教育過程中，實踐結(jié)束后學(xué)生要向?qū)W校提交詳細(xì)的實踐總結(jié)報告，接收單位要向?qū)W校提交學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的鑒定意見。美國的合作教育模式使學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)始終與社會用人單位保持密切聯(lián)系和高度一致，不斷推動美國高等教育事業(yè)不斷發(fā)展完善[1]。
2.英國的“三階段”模式。英國的產(chǎn)學(xué)研合作教育把學(xué)習(xí)分為三個階段，也稱“三明治”模式。該模式對人才進(jìn)行分階段培養(yǎng)：學(xué)生首先進(jìn)入企業(yè)實踐，通過實踐學(xué)生對未來從事的專業(yè)有一個初步的感知和體驗，經(jīng)過一年的實踐體驗再回到學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)，然后學(xué)生再進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作實踐，也被概括為“1+2+1”培養(yǎng)模式[2]?！叭髦巍蹦Ｊ皆谟^為普遍，政府以立法的形式對產(chǎn)學(xué)研合作教育給予保證[3]。企業(yè)與學(xué)校共同建立合作辦學(xué)制度，為學(xué)校提供教學(xué)實訓(xùn)場地和設(shè)備，并參與學(xué)校管理職務(wù)。該模式的優(yōu)點是重視學(xué)生獨立動手的能力，重視學(xué)生實訓(xùn)，實行現(xiàn)代學(xué)徒制度，為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)睦碚撝R實踐機(jī)會，增強了學(xué)生自身的職業(yè)競爭力[4]。
3.日本的“官產(chǎn)學(xué)”教育模式。日本的產(chǎn)學(xué)研教育模式是以政府推動為主導(dǎo)力量，又稱為“官產(chǎn)學(xué)”模式。主要有內(nèi)地留學(xué)、委托研究員和“科學(xué)城”模式。內(nèi)地留學(xué)模式要求大學(xué)教師必須在一定時期內(nèi)到國內(nèi)大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)脫產(chǎn)進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的研究或提高實踐技能。這樣可以加強不同領(lǐng)域的溝通交流，使教師在實踐中不斷充實新知識以提高科研和教學(xué)效果。委托研究員模式是讓研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)的研究人員或技術(shù)人員到大學(xué)或大學(xué)設(shè)立的研究所，進(jìn)行研究生層次的進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高自身研究能力，以便在企業(yè)未來發(fā)展中能夠發(fā)揮更大的作用?！翱茖W(xué)城”模式是日本政府實施的在中等城市附近建設(shè)高新技術(shù)企業(yè)、科研院所和大學(xué)密集的新城區(qū)，并以此來集聚大量企業(yè)，使大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的研究成果迅速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。企業(yè)為學(xué)校科研提供經(jīng)費，為學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會，而學(xué)術(shù)研究也以企業(yè)的需求為導(dǎo)向。學(xué)校參考企業(yè)的需求設(shè)立專業(yè)，以增加學(xué)生就業(yè)競爭力。目前，各國都在開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，由于產(chǎn)學(xué)研合作教育能夠整合學(xué)校和社會兩種環(huán)境下的教育資源，使其在各國高等教育改革中不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。
二、國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式
我國的產(chǎn)學(xué)研合作教育自上世紀(jì)90年代才得到迅速發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)歷了一個由點到面、由低到高、由淺入深的發(fā)展過程，合作模式也隨著不同時期而變化。
1.產(chǎn)學(xué)研共建型合作教育模式。產(chǎn)學(xué)研共建型合作教育模式是由高校、科研機(jī)構(gòu)提供人才、技術(shù)等科技資源；企業(yè)提供資金、場地、生產(chǎn)及營銷，聯(lián)合組建開發(fā)中心、中試基地，共同實現(xiàn)科技開發(fā)和成果產(chǎn)業(yè)化的合作教育模式。這種模式使高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)實現(xiàn)了互利雙贏，可以充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研參與各方的優(yōu)勢，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和市場競爭力。
2.政府主導(dǎo)的合作開發(fā)模式。政府主導(dǎo)的合作開發(fā)模式是指由政府撥出大量科研經(jīng)費，為解決企業(yè)生產(chǎn)過程中面臨的并需要盡快解決的技術(shù)難題，或是企業(yè)認(rèn)為有市場潛力的新產(chǎn)品，引導(dǎo)企業(yè)和高校及科研院所參與的合作模式。在這一模式中，政府處于主導(dǎo)地位，高校和科研機(jī)構(gòu)是科學(xué)研究的主導(dǎo)力量，企業(yè)則是承擔(dān)部分研究經(jīng)費，提供試驗基地，科研成果可以在企業(yè)直接實現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)化和商品化。
3.學(xué)研主體模式。高校和科研機(jī)構(gòu)憑借自身的技術(shù)成果和人才的優(yōu)勢，直接參與高新技術(shù)項目的開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，在政府的扶植下，以高校和科研機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，通過創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實體或創(chuàng)建平臺企業(yè)以實現(xiàn)科技成果的產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化。
在上述主要的幾種合作模式中，一方面在產(chǎn)學(xué)研合作過程中學(xué)生能夠直接參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，提高學(xué)生的知識運用和創(chuàng)新能力。另一方面利用在產(chǎn)學(xué)研合作過程中建立的良好關(guān)系，學(xué)?？膳蓪W(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐。
三、國外產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式對中國的啟示
我國高校產(chǎn)學(xué)研工作取得了顯著的成績，但與國外發(fā)達(dá)國家相比還存在一定的差距，縱觀國外產(chǎn)學(xué)研合作的成功模式，筆者認(rèn)為我國產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才應(yīng)著力解決好以下幾個方面：
1.構(gòu)建良好的法律政策環(huán)境。產(chǎn)學(xué)研合作要可持續(xù)地運轉(zhuǎn)和發(fā)展，離不開配套的法律和政策來規(guī)范和推動。目前我國雖然出臺了一些關(guān)于產(chǎn)學(xué)研合作的法規(guī)和政策，但還不夠系統(tǒng)和完善，且缺乏有效的推動力。應(yīng)盡快建立并完善支持和保護(hù)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的配套法規(guī)和政策，向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，成立專門的指導(dǎo)委員會，配套資金支持、政策引導(dǎo)，形成產(chǎn)學(xué)研的良性互動。
2.發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。政府不僅要在政策和法律上規(guī)范和引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展，作為社會主義市場經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控者，對產(chǎn)學(xué)研教育應(yīng)從由形式上的扶持轉(zhuǎn)為內(nèi)涵上的幫扶，擴(kuò)大學(xué)校在市場中的活動空間，增大學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作教育運行中的自。政府也可考慮設(shè)立專項資助基金，扶持和支持產(chǎn)學(xué)研合作項目。
3.高校要提高自我適應(yīng)能力。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已將高等教育與就業(yè)緊密的結(jié)合在一起。面對市場需求，受教育者對高校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等提出了新的要求，而高校管理體制不能對社會和學(xué)生需求做出快速反應(yīng)。因此，學(xué)校應(yīng)改革內(nèi)部管理體制，進(jìn)一步強調(diào)以市場為導(dǎo)向，提高適應(yīng)市場需求的自我調(diào)節(jié)能力，克服內(nèi)部管理部門間的功能，使教學(xué)管理、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才間形成有機(jī)聯(lián)系，為產(chǎn)學(xué)研合作模式創(chuàng)造更大的生存空間。
參考文獻(xiàn)：
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The Comparative Research of Talents-Cultivated Pattern by Industry-University-Reserch Cooperation between Interior and Abroad
XIA Guang-jun1，XU Hong-yan1*，SHEN Peng-fei2
（1.Agricultural College of Yanbian University，Yanji，Jilin 133000，China；
2.Science and Technology Bureau of Helong City，Helong，Jilin 133500，China）
關(guān)鍵詞： 政產(chǎn)學(xué)研合作 人才培養(yǎng)模式 高職院校 互惠互利
高職院校參與社會服務(wù)、增強與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度、促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅是高職院校自身發(fā)展的需要，而且符合當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)的需求。近幾年來，高職院校、政府和企業(yè)對政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育理念都有著較為深刻的認(rèn)識，并逐步實踐，取得了較顯著的效果，形成了具有自身特色的合作教育模式。本文結(jié)合無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱我院）材料工程技術(shù)專業(yè)（陶瓷工藝方向）的實踐，對政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討研究。
一、“互惠互利”是實施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的前提。
高職院校實施政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)，是緩解當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)難和招工難的有效舉措。是在政府部門的牽引下，借助高職院校的科教實力及利用企業(yè)的實踐平臺，迅速把學(xué)生培養(yǎng)成合格的應(yīng)用型技術(shù)人才。地方經(jīng)濟(jì)不僅需要高層次的科技人才，更需要面廣量大的技能型實用人才，校企雙方立足當(dāng)?shù)匕l(fā)展實際，發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)造高水平的產(chǎn)學(xué)合作、能夠培育更多適應(yīng)市場需求的技術(shù)人才。
實現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的關(guān)鍵點是做到互惠互利，即政府、企業(yè)、學(xué)校三方都能從辦學(xué)過程中獲得自己的利益，否則，很難長期堅持下去。在實施政產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)過程中，政府起引導(dǎo)作用，即由政府牽頭推動開放創(chuàng)新平臺，搭建并出臺相關(guān)政策來推動學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)的有縫對接，提高高職院校知識與技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展;企業(yè)起主導(dǎo)作用，即在市場經(jīng)濟(jì)的前提下，尋找更適合企業(yè)發(fā)展的合作方式，積極參與學(xué)校的教學(xué)改革過程，以高校的人才、研究成果輸出作為企業(yè)發(fā)展的原動力，同時為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供方向，提高高職教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度;學(xué)校起著主體作用，即高職院校的人才培養(yǎng)要更適應(yīng)社會企業(yè)的發(fā)展需求，以高素質(zhì)的技能型人才完成對行業(yè)內(nèi)的轉(zhuǎn)型需求，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。
二、“服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)”是實施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的立足點。
高職院校的發(fā)展離不開地方政府和產(chǎn)業(yè)的支持，我院坐落于江蘇省宜興市，地處長三角中心位置，是我國著名的“陶都”，并建有以陶瓷產(chǎn)業(yè)為主、規(guī)劃面積達(dá)12平方公里的省級經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)――江蘇宜興陶瓷產(chǎn)業(yè)園區(qū)。宜興市擁有陶瓷及非金屬材料類生產(chǎn)企業(yè)達(dá)千余家，已成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中貢獻(xiàn)較大的產(chǎn)業(yè)部門之一，人才需求量很大。這種得天獨厚的資源優(yōu)勢為我院材料工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
創(chuàng)建于1958年的我院陶瓷工藝（材料工程技術(shù)）專業(yè)是江蘇省特色專業(yè)。從建校至今，依托陶都宜興當(dāng)?shù)氐挠行зY源，已培養(yǎng)了數(shù)千名陶瓷工藝專業(yè)技術(shù)人才，為當(dāng)?shù)氐奶沾僧a(chǎn)業(yè)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。近年來，面對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，為了更好地適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需要，我院材料工程技術(shù)專業(yè)按照現(xiàn)代陶瓷類企業(yè)所需人才的要求，在企業(yè)行業(yè)專家的參與下，重新制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式改革探索，改革教學(xué)方法和手段，不斷強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，以更好地服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)。
三、“教學(xué)模式改革”是實施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無論是企事業(yè)單位，還是高職院校，都深刻認(rèn)識到高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨新的考驗，需要積極探索新形勢下適合高職院校教育的教學(xué)模式，為此，材料工程技術(shù)專業(yè)結(jié)合我院實際情況，積極探索政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，取得了良好的成效。
1.教學(xué)體系改革
為適應(yīng)現(xiàn)階段我國高職教育發(fā)展的需要，不斷深化以職業(yè)素質(zhì)為本、以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，切實轉(zhuǎn)變觀念，大膽進(jìn)行教育創(chuàng)新的探索。重視工學(xué)結(jié)合、理實一體的教學(xué)模式，引入企業(yè)案例開展項目教學(xué)，將完成工作任務(wù)必需的相關(guān)理論知識構(gòu)建于項目之中。學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，訓(xùn)練職業(yè)能力，掌握相應(yīng)的理論知識。鼓勵學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新研究訓(xùn)練等項目，支持和鼓勵學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)中心或基地進(jìn)行科學(xué)研究，把課程設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計納入教師的某項課題的研究之中，讓學(xué)生親自參加教師的科學(xué)研究，加快技藝實踐與專業(yè)的融合。
2.課程體系改革
通過實踐，探索綜合課程建設(shè)的新思路，建立具有高職教育特色的課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)、企業(yè)共同確定教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。校企緊密合作，共同開發(fā)符合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生以直接經(jīng)驗的形式，掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、“政、產(chǎn)、學(xué)合作”是實施“政產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)模式的措施。
高職教育主要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)，就要針對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)和進(jìn)行人才規(guī)格設(shè)計，但僅依靠學(xué)校自身力量則發(fā)揮的作用有限，因此，為了提高人才培養(yǎng)效率，必須在政府的介入下，實現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)群體的有效聯(lián)合。材料工程技術(shù)專業(yè)實施政產(chǎn)學(xué)研合作的措施主要有：
1.健全校企互動合作機(jī)制
依托學(xué)院校企合作理事會，我院材料工程技術(shù)專業(yè)成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立健全了校企互動合作機(jī)制，通過多方合作共育人才，提升專業(yè)建設(shè)水平，工學(xué)結(jié)合方式始終體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過程之中。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會對材料工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，資助優(yōu)秀大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，一些受資助的大學(xué)生畢業(yè)后直接到所資助的企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的緊密結(jié)合。
2.共同制定人才培養(yǎng)方案
以本地區(qū)陶瓷行業(yè)對高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求的對接。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源。將學(xué)校教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，建立行業(yè)、企業(yè)和社會參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。
3.聘請企業(yè)兼職教師
聘請企業(yè)中兼具專業(yè)理論和豐富實踐技能的業(yè)務(wù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師。兼職教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，承擔(dān)部分校內(nèi)實踐教學(xué)指導(dǎo)及校外學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作，并且開展專業(yè)講座與職前培訓(xùn)，同時，學(xué)校每年都派出學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)鍛煉，借助合作單位的設(shè)備、設(shè)施、項目指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生。
4.合作開發(fā)課程
校企雙方共同編寫工學(xué)結(jié)合校本教材與實訓(xùn)指導(dǎo)書，參與從校本教材名稱確定、市場調(diào)研、大綱編寫與審定、教材體例設(shè)計、教材編寫、案例提供、審稿、論證的全過程。參與校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生各項實訓(xùn)的具體操作和自主學(xué)習(xí)。參與校外實訓(xùn)基地管理制度建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生技能實訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等具體工作，為專業(yè)的建設(shè)發(fā)展和培養(yǎng)實用型高技能人才提供師資保障。
此外，學(xué)院與企業(yè)開展生產(chǎn)項目聯(lián)合開發(fā)、科研項目聯(lián)合攻關(guān)，同時充分利用學(xué)院先進(jìn)的教學(xué)資源和高水平的教學(xué)團(tuán)隊，以中國陶瓷工業(yè)協(xié)會“陶瓷職業(yè)技能培訓(xùn)基地”、江蘇省陶瓷行業(yè)協(xié)會“陶瓷工藝培訓(xùn)基地”、“國家職業(yè)技能鑒定所”等為載體，為企業(yè)提供學(xué)歷教育和技術(shù)培訓(xùn)。
總之，實施政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的途徑多種多樣，各院校應(yīng)因地制宜，結(jié)合自身特點找出符合自身特色的政產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式。同時，在實施政產(chǎn)學(xué)研合作過程中，必須兼顧政府、企業(yè)、學(xué)校三方的利益訴求，建立起合理的利益分配機(jī)制，如此才能調(diào)動各方參與學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的積極性，共同推動我國高職教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職 產(chǎn)學(xué)研合作 人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.205
如何培養(yǎng)出更加符合社會需要的人才，這是很多高職院校都在認(rèn)真思考并且努力實踐的命題。在眾多實踐中，產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式受到積極地研究和探索。
1 產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式簡介
產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。
人才培養(yǎng)模式，即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)樣式。
產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式實質(zhì)上指的是在產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上的一種新型的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)李焱焱等學(xué)者在論文《產(chǎn)學(xué)研合作模式分類及其選擇思路》中的描述，這一人才培養(yǎng)模式又稱合作教育型模式，一般是由高校和企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)共同聯(lián)合采用，它們?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力以及能夠較快面向市場、面向生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)的應(yīng)用型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。
目前，國內(nèi)高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)主要模式有：“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式。
1.1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式
“訂單式”人才培養(yǎng)模式的主要特點就是訂單培養(yǎng)。學(xué)校在設(shè)計人才培養(yǎng)方案的時候，充分考慮企業(yè)的用人需求，按照企業(yè)的要求為企業(yè)“量身定做”企業(yè)未來的員工。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)分別進(jìn)行理論和實踐教學(xué)，畢業(yè)后就可以直接到用人單位就業(yè)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，針對用人單位的需要制定培養(yǎng)計劃，利用學(xué)校和企業(yè)共同的教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)為核心，實行課堂教學(xué)與實際工作相結(jié)合的教學(xué)方式，以達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏局面的一種產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。
1.2 “2+1”人才培養(yǎng)模式
“2+1”人才培養(yǎng)模式針對高職學(xué)生的三年學(xué)習(xí)時間，是指兩年時間在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)，一年時間在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)的一種人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式的特點是校企緊密聯(lián)系，共同培養(yǎng)人才。“2+1”人才培養(yǎng)模式在“2”階段可以提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，在“1”階段可以實施按需訂單，培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力。這一人才培養(yǎng)模式改變了傳統(tǒng)學(xué)校單一辦學(xué)主體的觀念，使辦學(xué)主體呈現(xiàn)雙元化或多元化，企業(yè)不是協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)人才，而是直接參與其中。目前“2+1”人才培養(yǎng)模式根據(jù)不同專業(yè)的特點也發(fā)展出了“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式。
1.3 “學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式
“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式是將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為“理論學(xué)習(xí)”和“生產(chǎn)實踐” 兩個部分，在整個學(xué)業(yè)階段將這兩個部分交替進(jìn)行，如表1所示。
表1 高職“學(xué)工交替”學(xué)期安排
[ [[學(xué)期＼&第一學(xué)期＼&第二學(xué)期＼&第三學(xué)期＼&第四學(xué)期＼&第五學(xué)期＼&第六學(xué)期＼&任務(wù)＼&生產(chǎn)實踐＼&理論學(xué)習(xí)＼&生產(chǎn)實踐＼&理論學(xué)習(xí)＼&理論學(xué)習(xí)＼&生產(chǎn)實踐
畢業(yè)實習(xí)＼&]]]
這是一個典型的高職“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式，這一人才培養(yǎng)模式在不影響正常的教學(xué)計劃和課堂學(xué)習(xí)的情況下，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與工作實踐的交替循環(huán)，同時按照生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的要求，可以由學(xué)生自主聯(lián)系實踐單位，學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)期間學(xué)校組織專業(yè)教師進(jìn)行巡查，與合作單位進(jìn)行溝通，了解學(xué)習(xí)生產(chǎn)實習(xí)情況，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐效果。
2 高職產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式目前存在的問題
高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式成功的關(guān)鍵在于“三贏”，即學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方都能獲益。學(xué)生的利益體現(xiàn)在能成材，以后的職業(yè)生涯能有好的前景；學(xué)校的利益體現(xiàn)在能培養(yǎng)出人才，獲得良好的社會效益；企業(yè)的利益是獲得實實在在的經(jīng)濟(jì)效益，這些經(jīng)濟(jì)效益包括生產(chǎn)效率的提高、產(chǎn)品品質(zhì)的改善、經(jīng)營成本的下降、銷售的收入增加等等。而目前的高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式就總的來說，“三贏”的局面還未形成。造成這種情況的原因包括以下幾點：
2.1 企業(yè)的利益還未充分挖掘
高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵其實是來自企業(yè)的動力。因為高職院校以及高職學(xué)生對產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的熱情是毋庸置疑的，但是企業(yè)由于其利益還未得到進(jìn)一步的挖掘，動力稍顯不足。許多企業(yè)和高職院校合作的初衷是希望能獲取所需要的足夠數(shù)量的員工，這其實是企業(yè)利益中的一小部分。應(yīng)該讓合作的企業(yè)認(rèn)識到，與高職院校展開產(chǎn)學(xué)研深度合作，可以讓企業(yè)獲得更多的利益，這些利益包括生產(chǎn)效率的提高、產(chǎn)品品質(zhì)的改善、經(jīng)營成本的下降、銷售的收入增加等等。
2.2 產(chǎn)學(xué)研合作不協(xié)調(diào)
不管是“訂單式”人才培養(yǎng)模式，還是“2+1”人才培養(yǎng)模式以及“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式，在實際操作的時候都表現(xiàn)出了產(chǎn)學(xué)有余、研不足的問題。高職院校相比本科院校而言，科研方面的表現(xiàn)是不一樣，本科院校側(cè)重于原創(chuàng)性、基礎(chǔ)性的研究，高職院校應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用型技術(shù)的開發(fā)。高職院校決不能辦成一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作的時候，也應(yīng)該注重科研的合作。
2.3 高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)還未充分體現(xiàn)
目前，高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)方面體現(xiàn)的“技能型”多于“高素質(zhì)型”。比如“訂單式”人才培養(yǎng)模式，能培養(yǎng)出學(xué)生在合作企業(yè)中適應(yīng)崗位的技能，但是不能培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)技能，如果學(xué)生不能在畢業(yè)之后留在合作企業(yè)工作，那么學(xué)生的未來的職業(yè)發(fā)展也會成為一大問題。
1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)
面向社會，加強與企業(yè)的合作，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立校企合作的長效機(jī)機(jī)制，搭建一個校企深度融合的平臺，使企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，與學(xué)校一道共同完成人才培育工作，形成辦學(xué)雙主體；在人才培育的過程中，既要考慮電子信息行業(yè)通用要求，又要使使學(xué)生既具備必需的理論水平，又具有較強的創(chuàng)新能力，解決實際問題的能力和發(fā)展?jié)摿?，才能實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企合作教學(xué)的方式使得高職院校和企業(yè)兩者之間實現(xiàn)雙贏的局面，院校達(dá)到了人才培養(yǎng)的目的，企業(yè)也可以實現(xiàn)人才儲備。通過產(chǎn)學(xué)研用，所培養(yǎng)的學(xué)生有較高素質(zhì)和技能，一畢業(yè)就就業(yè)，一進(jìn)廠就上崗，實現(xiàn)了就業(yè)零距離。
2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路及措施
根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮校企合作委員會和專業(yè)建設(shè)委員會的作用，不斷拓寬合作領(lǐng)域，探索合適的合作途徑與方法，不斷探索人才培養(yǎng)新模式，企業(yè)與院校雙方各自有其優(yōu)勢，院校可以做到理論層面的深入研究，企業(yè)可以為學(xué)生提供實習(xí)崗位，讓他們將理論應(yīng)用于實踐，更加深入的理解專業(yè)知識。高職院校將各企業(yè)當(dāng)作終生合作的朋友，急企業(yè)所之需、做企業(yè)之所想。企業(yè)最基本的目的是盈利，因此通過校企聯(lián)合辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的實行，企業(yè)可以實現(xiàn)儲備人才的目的，這對于企業(yè)日后的發(fā)展與盈利來說是重要的。
3 建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價體系
3.1 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價工作運行機(jī)制
構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價體系和工作運行機(jī)制，提高企業(yè)和社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的權(quán)重，企業(yè)要積極創(chuàng)新校企合作發(fā)展模式，積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制改革。任何模式的實施都需要有評價機(jī)制作為反饋信息，只有如此體制才會逐漸完善。所以專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價體系和工作運行機(jī)制需要有教學(xué)反饋信息，這樣才可以展現(xiàn)出校企聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢或者不足，這種反饋體系需要教師、學(xué)生、用人單位、畢業(yè)生四個方面共同組成，學(xué)生是主體參與者，用人單位是實習(xí)崗位的提供者，教師整個過程學(xué)生的理論指導(dǎo)者，畢業(yè)生是機(jī)制效果的體現(xiàn)者。這四者之間的結(jié)合可以做到及時反饋信息，這樣制度之中存在的問題才能及時解決，不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式的前進(jìn)。
3.2 校企共建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系
積極的讓學(xué)生參與到校企合作辦學(xué)制度之中，院校加大力度與企業(yè)之間積極合作，讓企業(yè)提供更多的實踐實習(xí)機(jī)會，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。按照質(zhì)量保證目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的原則，建立、完善教學(xué)過程信息監(jiān)測分析、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估等質(zhì)量保證監(jiān)控評價體系。通過頂崗實習(xí)、學(xué)生滿意度評價分析，診斷人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到社會、用人單位、學(xué)生、家長、學(xué)校滿意。
（1）學(xué)生評教。學(xué)生評教主要有網(wǎng)上評教、問卷測評、座談會評價等幾種途徑和方式。定期召開學(xué)生教學(xué)工作座談會，傾聽學(xué)生對學(xué)期專業(yè)教學(xué)工作的意見，整理歸類后及時反饋至相關(guān)教師，督促改進(jìn)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和企業(yè)崗位要求，設(shè)計評價指標(biāo)，具有系統(tǒng)性和可操作性。
（2）專業(yè)知識考核。主要考查崗位必需的專業(yè)知識，學(xué)生通過頂崗實習(xí)，可以真實的感受到工作的需要，以此不斷完善自己，不斷鞏固和深化應(yīng)用理論知識。專業(yè)能力評價，有利于促進(jìn)學(xué)生鍛煉、提高和綜合應(yīng)用專業(yè)技能；職業(yè)表現(xiàn)評價，利于促進(jìn)學(xué)生自覺接受企業(yè)管理，提高自身的工作能力和職業(yè)素質(zhì)；過程評價，是對學(xué)生的剛性要求，具有很強的約束力，是對整個工作的全面總結(jié)；評價標(biāo)準(zhǔn)與成績評定，制定科學(xué)合理的評價指標(biāo)及內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體明確、易于操作，能全面、客觀和合理的評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和不斷進(jìn)步。
3.3 校企共建頂崗實習(xí)的評價體系
校企合作的重要原因就是學(xué)生可以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，因此頂崗實習(xí)是產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式中重要的一個環(huán)節(jié)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和獨立工作能力是非常有效的，因為學(xué)生可以在實際的崗位中真實的感受自身的職責(zé)，以此了解工作的需要，進(jìn)而不斷完善自身的不足。同時，產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)“創(chuàng)新型”、“復(fù)合型”人才的重要手段，評價系統(tǒng)包括實施過程評價方案和總體評價。為了提高學(xué)生對于頂崗實習(xí)的重視，所以應(yīng)該制定一套頂崗實習(xí)的考核機(jī)制，最終的考核成績應(yīng)該有院校和企業(yè)共同完成，一方面應(yīng)該由教育管理經(jīng)驗豐富的教師根據(jù)學(xué)生的具體情況指定教學(xué)的內(nèi)容，另一方面，實習(xí)單位也應(yīng)該選派專業(yè)的技術(shù)人員對學(xué)生實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，作為兼職教師，他們根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)共同決定最終的成績。在對學(xué)生的頂崗實習(xí)進(jìn)行考察時，應(yīng)該制定一票否決權(quán)制度，就是如果有一項不合格，則學(xué)生的最終成績就評定為不及格。這種實習(xí)考核制度的制定，會使學(xué)生更加重視頂崗實習(xí)的重要性，這樣會大大提高實習(xí)的作用，同時對于學(xué)生自身提高專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)都有重要意義。
