時間：2023-06-01 15:44:45
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關(guān)鍵詞：職業(yè)能力“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)旅游管理專業(yè)
一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)及其分析
江蘇省教育廳組織實施的“3+3”試點(diǎn)項目，就旅游管理專業(yè)來說，2012年只有1家，即南京旅游職業(yè)學(xué)院牽頭與南京市四所中職校合作試點(diǎn)，2013年達(dá)到7家，2014年上升為11家。對接專業(yè)名稱前三年中職階段是旅游服務(wù)與管理專業(yè)，后三年高職階段對接專業(yè)有旅游管理專業(yè)、涉外旅游、酒店管理專業(yè)。這里要說明一下，2015年及其以后試點(diǎn)規(guī)模和對接專業(yè)名稱沒有變化，并且各家制定的《人才培養(yǎng)方案》也沒有多大變化。由于對接專業(yè)的專業(yè)名稱不同，其內(nèi)涵有差異，崗位要求及其人才標(biāo)準(zhǔn)就有所差異，人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容也有所差異。筆者參看了2012—2014年三年參與“3+3”試點(diǎn)項目的旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的“人才培養(yǎng)目標(biāo)”，為了減少敘述頭緒，現(xiàn)選取2例進(jìn)行文本分析。案例一：根據(jù)我國旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，培養(yǎng)與我國旅游行業(yè)需求相適應(yīng)，具有良好的思想道德和身心素質(zhì)、掌握旅游管理專業(yè)基本知識、熟知崗位職業(yè)流程、具備專業(yè)和職業(yè)能力，職業(yè)態(tài)度良好，能適應(yīng)各級旅游行政管理部門、旅游企業(yè)、事業(yè)單位等服務(wù)業(yè)一線崗位需要，并具有本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展能力的高技能、應(yīng)用型專門人才。案例二：培養(yǎng)與我國現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握旅游服務(wù)與管理專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位必備的專業(yè)知識與技能，能夠適應(yīng)旅行社前臺接待、計調(diào)等一線崗位的需要，具備本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力，掌握旅游服務(wù)的基礎(chǔ)服務(wù)技能，成為服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技術(shù)技能型人才；并為高職階段培養(yǎng)能適應(yīng)各級旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)等單位需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。分析上述“人才培養(yǎng)目標(biāo)”表述，不難發(fā)現(xiàn)以下一些共性問題。第一，中、高職分段培養(yǎng)目標(biāo)沒有分開表述，這讓中職教師和高職教師很難把控本學(xué)段需要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。第二，“技術(shù)技能型、高技能、高素質(zhì)、應(yīng)用型”等人才培養(yǎng)目標(biāo)定位性詞語混用，致使各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。第三，各階段“崗位能力”表述欠缺如存在重疊、銜接不暢等現(xiàn)象，更沒有體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力“遞進(jìn)”的詞語。之所以出現(xiàn)上述問題，筆者認(rèn)為，這與制定者對中高職銜接辦學(xué)的認(rèn)識有偏差不無關(guān)聯(lián)。
1.辦學(xué)理念存在偏差：中職階段學(xué)生的主要任務(wù)
是為了“就業(yè)”還是“升學(xué)”中職階段的學(xué)生是為了“就業(yè)”還是“升學(xué)”？在學(xué)生看來，實際上是“求知”，與“求職”問題。反映在人才培養(yǎng)目標(biāo)上中職階段與高職階段應(yīng)有所側(cè)重，“3+3”分段培養(yǎng)模式更新了對中職教育是“斷頭教育”的認(rèn)識，為學(xué)生成才“架設(shè)橋梁”，學(xué)生職業(yè)能力的“銜接與提升”受到關(guān)注。為此，設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)時既要分中、高職兩個階段，又要考慮中、高職的“銜接”，將六年時間的培養(yǎng)目標(biāo)納入到“整體框架”，這樣，符合“3+3”分段培養(yǎng)模式特點(diǎn)，有利于處理好“就業(yè)”與“升學(xué)”關(guān)系。
2.對中高職銜接目的的認(rèn)識有偏差
是注重中職與高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)“銜接”，還是把中職階段與高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)割裂開來？這與辦學(xué)方對中高職銜接辦學(xué)的認(rèn)識有一定的關(guān)系。有人認(rèn)為，中職與高職分段培養(yǎng)旨在充分利用各自辦學(xué)優(yōu)勢，通過長學(xué)制使學(xué)生既有深厚理論，又有熟練的專業(yè)技能，畢業(yè)后更加適合該行業(yè)的各個崗位；也有人認(rèn)為，通過長學(xué)制辦學(xué)，為初中生提供成長平臺，以獲取更高學(xué)歷；還有人認(rèn)為，這種辦學(xué)模式可以讓學(xué)生遲進(jìn)入社會以減輕就業(yè)壓力。認(rèn)識不同，制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)就有所差異。
3.制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有偏差
人才規(guī)格與職業(yè)能力是相輔相成的。一般來說，規(guī)格越高，職業(yè)能力要求就越高。中職階段培養(yǎng)目標(biāo)通常為培育中等水平的技能型人才，要求人才能夠適應(yīng)社會；而在高職階段培養(yǎng)目標(biāo)通常為培育高水平的技術(shù)型人才，要求人才能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展。中高職培養(yǎng)目標(biāo)的“銜接”意味著受教育者在預(yù)期崗位上的層次“銜接”，因此。制定中高職銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識水平，將不同階段人才培養(yǎng)的“規(guī)格要求”落到實處。
二、設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)要符合“3+3”辦學(xué)特點(diǎn)
“3+3”辦學(xué)模式要求中高職專業(yè)對接、理論知識和技能訓(xùn)練課程對接、系統(tǒng)化分階段培養(yǎng)規(guī)格不同的技術(shù)技能型人才。設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)要符合“3+3”辦學(xué)特點(diǎn)。
1.遵循四個基本特性即“中等性”“高等性”“職業(yè)性”“銜接性”
“中等性”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性教育，“基礎(chǔ)性”是指科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、基本專業(yè)理論知識和基本的專業(yè)技能；“高等性”是指在中職基礎(chǔ)上的全面提高，包括文化基礎(chǔ)的提高、專業(yè)理論的提升、專業(yè)綜合技能的拓展和職業(yè)素養(yǎng)的提升?！奥殬I(yè)性”是指中職畢業(yè)后能勝任旅游行業(yè)崗位群服務(wù)的一線技能型人才，高職畢業(yè)后能勝任旅游行業(yè)崗位群服務(wù)與管理一線復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，“銜接性”要求中職與高職職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)“遞進(jìn)”性。
2.要求體現(xiàn)終身教育理念，突出職業(yè)能力的“遞進(jìn)性”培養(yǎng)
“3+3”分段培養(yǎng)模式打破了中職“斷頭教育”的格局，為技能技術(shù)人才打通了上升渠道，體現(xiàn)了終身教育理念。職業(yè)學(xué)校不能像辦短期的培訓(xùn)班那樣，只顧某種技能的提升，而是要從科學(xué)文化知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)道德等方面對學(xué)生加以培養(yǎng)，以健全人格，全面提升學(xué)生素質(zhì)。但在培養(yǎng)過程中要分階段實施。換句話講，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)、具體內(nèi)容等分階段有所側(cè)重，即構(gòu)建“能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)體系由層次定位、人才規(guī)格、崗位群及其達(dá)到的職業(yè)能力要求等內(nèi)容構(gòu)成，體現(xiàn)層次分明而又貫通的中高職“銜接”，反映在國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的職業(yè)能力上。中等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)對應(yīng)國家職業(yè)資格四級的要求：“能夠熟練運(yùn)用基本技能獨(dú)立完成本職業(yè)的常規(guī)工作；并在特定情況下，能夠運(yùn)用專門技能完成較為復(fù)雜的工作；能夠與他人進(jìn)行合作”。高等職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)對應(yīng)國家職業(yè)資格三級或以上要求。即“能夠熟練運(yùn)用基本技能和專門技能完成較為復(fù)雜的工作；包括完成部分非常規(guī)性工作；能夠獨(dú)立處理工作中出現(xiàn)的問題；能夠指導(dǎo)他人進(jìn)行工作或協(xié)助培訓(xùn)一般操作人員?！?/p>
三、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計列舉
筆者在調(diào)研本地區(qū)有關(guān)旅游行業(yè)企業(yè)用人質(zhì)量需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合“3+3”辦學(xué)特點(diǎn)，擬定了“3+3”旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以供參考?？傮w目標(biāo)：德、智、體、美全面發(fā)展，掌握我國現(xiàn)代旅游行業(yè)必備的專業(yè)知識與技能，具有導(dǎo)游業(yè)務(wù)能力、旅行社接待能力、旅行社票務(wù)能力、旅行社協(xié)調(diào)能力，以及良好的服務(wù)意識和溝通交際能力、較強(qiáng)的處理信息能力和應(yīng)變能力，成為旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位需要的各類人才。分別有中職和高職兩個階段目標(biāo)。
1.中職階段
就業(yè)面向崗位主要有餐飲、客房、前廳服務(wù)、地接導(dǎo)游、旅行社門市接待、旅行社票務(wù)、銷售。掌握必備的旅游文化基礎(chǔ)知識和旅游服務(wù)崗位專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，掌握飯店前廳、餐飲、客房、旅行社接待、銷售、地接導(dǎo)游、景區(qū)導(dǎo)游服務(wù)的基本技能；具有較強(qiáng)的旅游服務(wù)意識和計算機(jī)操作應(yīng)用能力；具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和旅游企業(yè)一線初中級技能型人才的基本素質(zhì)。
按照教育部、浙江省關(guān)于鼓勵中高職教育相互銜接的改革精神，文章將開展計算機(jī)基礎(chǔ)中高職“3+2”一體化教學(xué)課程體系探究，依據(jù)“基礎(chǔ)、技能和能力”三個階段，提出“整體設(shè)計，分步實施，遞進(jìn)培養(yǎng)”的中高職“3+2”計算機(jī)基礎(chǔ)一體化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，搭建技能型人才成長“立交橋”，促進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)體系中的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.目前培養(yǎng)模式存在的主要問題
目前，浙江省正在積極探索中職教育與高職教育的銜接模式。就當(dāng)前來說還沒有建立完整的職業(yè)教育體系，缺乏清晰的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，也沒有建立行業(yè)職業(yè)崗位能力的遞進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，中高職課程缺乏有效銜接。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.1教學(xué)目標(biāo)不銜接。
各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是建立完善的職業(yè)教育課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。目前，浙江省中高職教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間缺少關(guān)聯(lián)性。高職教學(xué)的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)與中職的初中級技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)各自獨(dú)立，即沒有體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。中職教學(xué)偏重于對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，輕文化、重技能，輕理論、重實踐，輕理解、重操作，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高職教育廣而深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高技能型人才培養(yǎng)的要求。
1.2課程設(shè)置不銜接。
1.2.1基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)
目前浙江省還沒有制定統(tǒng)一的中高職“3+2”職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的基礎(chǔ)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，缺少溝通，造成一些知識模塊重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅造成中高職教學(xué)資源與學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)，而有嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.2.2技能訓(xùn)練重復(fù)
在技能訓(xùn)練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而實際情況是不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，中職學(xué)生升入高職后，有些實踐訓(xùn)練項目與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)象。
2.計算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)銜接對策
2.1統(tǒng)籌設(shè)計計算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化人才培養(yǎng)目標(biāo)。
中職和高職教育分別是職業(yè)教育系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，整個系統(tǒng)要實現(xiàn)由低級到高級的有效銜接與和諧發(fā)展，就要對人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段層次化、銜接有序性提出新要求，以“職業(yè)能力為本位、中職教育重基礎(chǔ)、高職教育重能力”為原則。首先，要明確中高職培養(yǎng)規(guī)格的共同性和層次性，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育；其次，要清晰明確中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接性，要有序?qū)印?/p>
2.2一體化整體教學(xué)方案設(shè)計原則。
課程體系銜接是實現(xiàn)中高職一體化培養(yǎng)的核心和落腳點(diǎn)。中職與高職院校要依據(jù)專業(yè)崗位、任務(wù)和能力對課程體系進(jìn)行整體設(shè)計，將五年課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實踐教學(xué)等統(tǒng)一安排；并且中高職應(yīng)在不同定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工，分中職和高職兩個實施階段，既要保證兩階段各自培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，又要遵循循序漸進(jìn)、相互銜接和相互分工的原則。
2.3建立中高職師資交流機(jī)制。
以“交流機(jī)制化、合作多樣化”為原則，建立中高職教師常態(tài)交流機(jī)制，聯(lián)合開展教研活動，共同承擔(dān)教科研課題，高職專業(yè)教師定期去中職院校指導(dǎo)專業(yè)課程等，實現(xiàn)中高職教師之間的充分交流，以使中高職對彼此教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)能力有充分了解，達(dá)到對學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀態(tài)的充分了解，更好地為中高職“3+2”一體化教學(xué)服務(wù)。
3.中高職“3+2”計算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化的具體實踐
中高職“3+2”計算機(jī)基礎(chǔ)課程一體化的實踐必須經(jīng)過充分地調(diào)研與資料收集，重塑中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，修訂相應(yīng)教學(xué)計劃，編制相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建計算機(jī)專業(yè)中高職“3+2”一體化培養(yǎng)體系。
3.1培養(yǎng)目標(biāo)定位。
計算機(jī)基礎(chǔ)中高職銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，即以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，面向長三角，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展和用人單位需要的高素質(zhì)、高技能人才。高職與中職要聯(lián)合制定相互銜接的課程計劃與標(biāo)準(zhǔn)，確立科學(xué)合理的教學(xué)順序和實施路線。在實施過程中，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。計算機(jī)基礎(chǔ)課程要注意中、高職層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育需要。中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
3.2“整體設(shè)計，分步實施，遞進(jìn)培養(yǎng)”的中高職“3+2”一體化課程體系設(shè)計。
整體設(shè)計，即以職業(yè)能力為主線設(shè)置課程內(nèi)容，這條主線貫穿中高職“3+2”一體化課程方案設(shè)計的始終。首先在廣泛調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)面向的崗位（群），并以此為基點(diǎn)確定典型工作任務(wù)，最后依據(jù)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)能力劃分出高低層次。
分步實施，遞進(jìn)培養(yǎng)：明確教學(xué)任務(wù)分工，教學(xué)計劃與課程設(shè)置分中職和高職兩個階段銜接設(shè)置、分段負(fù)責(zé)，明確哪些是中職必授或選修的模塊，哪些是高職必授或選修的單元。前三年以文化素質(zhì)培養(yǎng)為主，初步培養(yǎng)職業(yè)道德，完成基本應(yīng)用技能訓(xùn)練，為后兩年高職階段的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。后兩年突出專業(yè)核心技能培養(yǎng)，并通過崗前綜合實訓(xùn)與頂崗實習(xí)強(qiáng)化學(xué)生綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)。
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.081
實現(xiàn)工業(yè)化、強(qiáng)國富民，是偉大中國夢的重要內(nèi)容，為實現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，國家出臺了《中國制造2025》等重大發(fā)展戰(zhàn)略，并充分認(rèn)識到大力發(fā)展職業(yè)教育的重要性，要建立現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，構(gòu)建中、高職人才培養(yǎng)的“立交橋”，培養(yǎng)中、高職銜接的高技能人才?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。
1目前，我國中、高職銜接的形式和存在的問題
目前，我國中、高職銜接的主要形式有：五年一貫制高職、對口招生和“3+2”、“ 3+4”等幾種模式，由于我國中、高職教育銜接的研究起步較晚，這幾種模式中不同程度存在問題。五年一貫制高職的生源是初中畢業(yè)生，受傳統(tǒng)觀念的影響，職業(yè)教育未能被廣泛接受，只是在無法進(jìn)入普通高?；蚋咧胁艜硕笃浯?，選擇到職業(yè)院校就讀，因此，生源質(zhì)量難以保證，又因為不存在升學(xué)壓力，造成培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)難度較大，通過對用人單位的調(diào)研，部分用人單位最不歡迎的是五年一貫制學(xué)生。對口招生，雖然通過考試選拔，但從調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在中、高職課程內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確等問題?！?+2”、“ 3+4”分段培養(yǎng)模式，則存在課程各成體系，缺乏層次性和區(qū)分度。
作者所在單位舉辦全日制高職教育和中職教育，機(jī)械制造專業(yè)是較早實行“3+2”分段培養(yǎng)的專業(yè)，通過多年的實踐與探索確定了較為合理的相互銜接的中高職培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。
2中高職培養(yǎng)目標(biāo)的分層次、遞進(jìn)式銜接
中?到高職和高中到高職有本質(zhì)的區(qū)別，高職教育和中職教育同屬于“就業(yè)導(dǎo)向、能力本為”的職業(yè)教育類型，是同類型不同層次的教育。無論什么類型的教育均是將培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此，要實現(xiàn)中高職的有效銜接，其前提必定是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。我們在“3+2”分段培養(yǎng)中，首先，將“3+2”雖分段但作為一個整體、作為一個完整的專業(yè)，結(jié)合中高職的特點(diǎn)，統(tǒng)籌制定整個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，對中高職給予準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，將“3”作為“2”的基礎(chǔ)，“2”作為“3”的提升。
通過對比可以看出，在中高職不同階段有各自明晰的培養(yǎng)目標(biāo)，且培養(yǎng)目標(biāo)層次分明，具有從中到高的遞進(jìn)性，在不同的培養(yǎng)階段可以獲得不同的職業(yè)崗位能力，從中職進(jìn)入高職后技能水平得以提升，畢業(yè)生的就業(yè)能力和可從事的崗位也進(jìn)一步提升和擴(kuò)大。相銜接的培養(yǎng)目標(biāo)為課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接的奠定了基礎(chǔ)。
3課程體系一體化設(shè)計
既然是銜接就不能把“3”和“2”給分割開來，在培養(yǎng)目標(biāo)相銜接的基礎(chǔ)上，課程體系的構(gòu)建要有一體化的概念，要根據(jù)專業(yè)總體的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同階段的特點(diǎn)構(gòu)建課程體系，首先實現(xiàn)課程設(shè)置的銜接。分段培養(yǎng)的專業(yè)雖名稱不同，但屬于相同專業(yè)處于不同層次，因此，在課程設(shè)置相銜接這一點(diǎn)上并不難做到。下圖列出了以核心課程為例相銜接的課程體系。
基金項目：
廣西高等教育教學(xué)改革工程項目一般A類（2015JGA236）《翻轉(zhuǎn)課堂模式在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)的應(yīng)用研究與實踐》；桂林理工大學(xué)管理學(xué)院教學(xué)方法改革項目《翻轉(zhuǎn)課堂模式在管理學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用研究與實踐》；廣西高等教育教學(xué)改革工程項目一般A類（2016JGA222）《“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下廣西高校工商管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革實踐》。
從圖表可以看出，所建立的課程體系與各自階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，從中職到高職不僅僅是技能水平的從中到高，更多的是注重知識水平的提高。
4教學(xué)內(nèi)容的分層次、遞進(jìn)式銜接
關(guān)鍵詞：中職教育；培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)實踐
圍繞新時期中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革成果眾多。然而，許多改革都效果不佳，共同的原因是脫離了目前中職在校生特點(diǎn)這一根本基礎(chǔ)因素，造成人才培養(yǎng)效果不佳，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足行業(yè)企業(yè)需求，脫離了職業(yè)教育為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的根本目的。分析中職在校生的心理及文化基礎(chǔ)知識水平特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性的實施有效教學(xué)活動，方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)合格的技能型人才，實現(xiàn)中職教育的根本目的。
目前，中職學(xué)校招生實行注冊入學(xué)，免學(xué)費(fèi)，提供獎學(xué)金及困難補(bǔ)助等優(yōu)惠政策。盡管如此，由于深受傳統(tǒng)概念“勞心者治人，勞力者治于人”及現(xiàn)行就業(yè)環(huán)境的影響，絕大多數(shù)初中畢業(yè)生及家長首選仍然是上高中，以期園大學(xué)夢，加之大學(xué)逐年擴(kuò)招，造成中職生源數(shù)量、質(zhì)量均嚴(yán)重下降，形成中職在校生特點(diǎn)突出的群體。
一是心理上不健全，存在缺陷，自卑嚴(yán)重。由于學(xué)習(xí)成績不好，經(jīng)常受到老師、家長批評指責(zé)、同學(xué)歧視，尤其單親家庭或留守兒童，長期缺乏親情關(guān)愛，與快樂無緣，形成抑郁自卑心理現(xiàn)象，不善言談交際，對社會恐懼、不滿，常采取過激言行掩飾可能的傷害，如聚眾斗毆，頂撞老師；由于上職業(yè)學(xué)校并非主管所愿，無人生規(guī)劃，對未來迷茫，對學(xué)習(xí)無興趣，甚至厭學(xué)，經(jīng)常曠課、遲到；渴望得到認(rèn)同肯定，自尊心強(qiáng)，卻不善與人溝通交流，困惑、焦慮，遇到不滿之事，情緒激動，易失去自控能力。
二是文化基礎(chǔ)知識底子薄弱，缺少有效的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，形式上的教育環(huán)節(jié)是銜接的，事實上的知識結(jié)構(gòu)是脫節(jié)的。多數(shù)入校學(xué)生實質(zhì)上不具備初中畢業(yè)生應(yīng)有的文化基礎(chǔ)知識水平，常見不會分?jǐn)?shù)、三角函數(shù)計算，簡單的受力分析，不會寫化學(xué)分子式、反應(yīng)式等等。主要的原因之一是不掌握有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏良好的分析、思維習(xí)慣。
本人所在中職學(xué)校，開設(shè)資源勘察類專業(yè)已有60多年，一定時期內(nèi)，面向全國招生，生源全是初中畢業(yè)生中的佼佼者，學(xué)制四年，國家統(tǒng)一分配，都是事業(yè)單位編制。人才輩出，有不少博士生導(dǎo)師、教授及教授級高工，多數(shù)都是單位技術(shù)或管理骨干。也屬職業(yè)教育，實質(zhì)上是精英教育。新時期中職教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)、技能，培養(yǎng)目標(biāo)是基層勞動者或初級專業(yè)人才。生源及培養(yǎng)目標(biāo)都變化了，教育教學(xué)必須改變。職教人要解放思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，拋棄陳舊教學(xué)觀念，結(jié)合生源特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、社會需求，圍繞新時期培養(yǎng)目標(biāo)，大膽創(chuàng)新實踐，探索新時期中職教育的新模式。對此，筆者就中職資源勘察類專業(yè)教學(xué)實踐談以下幾點(diǎn)認(rèn)識。
一、心理健康教育
校園無小事，處處都育人，職教人首先要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，以身作則，言傳身教，用真誠的關(guān)愛和言行感化學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生切實感受到溫暖。遇到學(xué)生錯誤的言行，不可簡單批評指責(zé)，要耐心幫助學(xué)生分析其不妥之處及其危害，指明正確的做法。開設(shè)心理健康課程，學(xué)習(xí)基本心理知識，掌握自我調(diào)節(jié)不良情緒的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立積極樂觀向上的健康心理。政治課、語文課等基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代英雄人物、勞動模范先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神、工匠精神，立志報國。教學(xué)方式切不可簡單教條說教，要生動活潑，寓教于樂。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康向上的世界觀、人生觀，成為情操高尚的人。
二、文化基礎(chǔ)教育
理論上講，高中階段的文化基礎(chǔ)知識要融入中職階段學(xué)習(xí)，事實上，由于初中階段文化基礎(chǔ)薄弱，二者脫節(jié)嚴(yán)重，直接學(xué)習(xí)高中階段文化課困難；中職教育實行“2+1”模式，文化基礎(chǔ)課基本都要在前2個學(xué)期結(jié)束，系統(tǒng)補(bǔ)習(xí)初中、學(xué)習(xí)高中知識不現(xiàn)實；文化基礎(chǔ)教育的目的，是為后期專業(yè)知識及技能的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，中職文化基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)后期專業(yè)理論知識及技能的教學(xué)需要，有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容，無須區(qū)分初中、高中層次，無須系統(tǒng)、全面，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以滿足后期專業(yè)學(xué)習(xí)需要即可。要求文化基礎(chǔ)課教師對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容具有一定的認(rèn)知和理解，提高服務(wù)專業(yè)教學(xué)的意識和能力。教學(xué)方式采用“啟發(fā)式”方法，有意識培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，l現(xiàn)問題、解決問題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，調(diào)動其學(xué)習(xí)的自覺性和主觀能動性。教學(xué)目標(biāo)是滿足后期專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的需要。
三、專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能教育
中職培養(yǎng)目標(biāo)落腳點(diǎn)是“在一線工作的高素質(zhì)勞動者和初級專門人才”，就業(yè)面向是基層一線。如《水文地質(zhì)與工程地質(zhì)勘察》專業(yè)，職業(yè)領(lǐng)域主要是水資源與水環(huán)境評價與開發(fā)，環(huán)境工程與地質(zhì)環(huán)境評價與治理，各種基礎(chǔ)工程建設(shè)等。均屬國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)行業(yè)，基層性強(qiáng)，要求從業(yè)者吃苦耐勞，動手操作能力強(qiáng)，基本技能全面。因此，專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能的培養(yǎng)，是中職教育教學(xué)的重點(diǎn)，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能，有利于后期專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生拓寬就業(yè)渠道；有利于基層工作崗位的綜合性；有利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升。教學(xué)內(nèi)容要注重系統(tǒng)全面，強(qiáng)化專業(yè)基本知識、基本技能的掌握。如中職資源勘察類專業(yè)都需要掌握常見礦物、巖石性質(zhì)、特征、鑒定及描述；常見地質(zhì)現(xiàn)象認(rèn)識及描述；地質(zhì)工程編錄等。淡化理論，教學(xué)方式以課堂實訓(xùn)、室外實踐動手操作為主，反復(fù)訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生熟練掌握為標(biāo)準(zhǔn)。
四、專業(yè)核心技能的培養(yǎng)
目前，資源勘察類專業(yè)基本技能、核心技能尚沒有統(tǒng)一權(quán)威的劃分標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)論，專業(yè)核心技能是專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能的綜合提升應(yīng)用，如區(qū)域地質(zhì)調(diào)查，礦產(chǎn)、環(huán)境、地災(zāi)綜合勘察與評價等。對中職而言，核心技能的教學(xué)內(nèi)容宜選擇基本的重要的進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，中職資源勘察類單個專業(yè)核心技能都可設(shè)多項，但基本共同的是“野外區(qū)域地質(zhì)調(diào)查”，不同的專業(yè)僅是說法或側(cè)重點(diǎn)不同而已，基本的工作內(nèi)容及方法大同小異，通過基本的綜合訓(xùn)練，可以觸類旁通，尤其是通過頂實習(xí)或畢業(yè)后工作鍛煉，實現(xiàn)其他方面的專業(yè)鍛煉。教學(xué)方式必須基于工作過程，與現(xiàn)實企業(yè)工作崗位技術(shù)規(guī)范無縫對接，強(qiáng)調(diào)動手操作，使學(xué)生真正掌握為標(biāo)準(zhǔn)。
國家“一帶一路”戰(zhàn)略及河南“六大”國家戰(zhàn)略的布局實施，帶來了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新局面，需要大量的一線技能型人才做支撐，為中職教育提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。職教人要改變觀念，切合實際，積極改革，為社會輸送合格的一線技能型人才，實現(xiàn)中職教育的根本目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王紅梅，冶金叢刊，2004.10，第5期.
■ 強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手帶來德育新課題
作為九中教育集團(tuán)的成員，北京九中、九中分校、佳匯中學(xué)、金頂街二小、金頂街四小都是區(qū)域內(nèi)很有知名度的學(xué)校，成立教育集團(tuán)可謂強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。但是，集團(tuán)化的成立也給德育工作帶來了新課題。
首先，需要打破學(xué)段壁壘，構(gòu)建一體化的教育體系。九中教育集團(tuán)包括兩所小學(xué)校，兩所初中校，一所高中校。這就意味著，它覆蓋了整個義務(wù)教育階段和高中教育階段，承擔(dān)著6歲以上兒童、12歲以上少年、18歲青年的教育教學(xué)任務(wù)，要先教會孩子從家庭走進(jìn)學(xué)校，適應(yīng)學(xué)校的生活，再引領(lǐng)孩子從學(xué)校走向社會。因此，集團(tuán)的德育工作就需要打破學(xué)校間的學(xué)段壁壘，在九中集團(tuán)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，重新建構(gòu)6—18歲的學(xué)校德育工作體系。
其次，需要整合各校資源，實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、優(yōu)勢互補(bǔ)。九中教育集團(tuán)中的五所學(xué)校在德育方面都有自己的特色。怎樣整合各校特色，使之實現(xiàn)本質(zhì)上的融合，進(jìn)而形成九中教育集團(tuán)的德育體系？為此，在集團(tuán)內(nèi)德育干部的多次會議中，我們著重橫向解構(gòu)各學(xué)校內(nèi)原有德育的內(nèi)容，將能夠在小學(xué)、初中、高中各學(xué)段延續(xù)，有助于學(xué)生發(fā)展的德育內(nèi)容進(jìn)行提煉，選擇出德育重點(diǎn)，重新建構(gòu)德育，最終形成融合學(xué)校原有德育特色的德育體系。
■ 養(yǎng)成教育成為集團(tuán)德育主旋律
在九中教育集團(tuán)成立初期，我們將養(yǎng)成教育作為培養(yǎng)“九中人”的抓手，貫穿整個學(xué)段。從自律意識的培養(yǎng)到責(zé)任意識的形成，為區(qū)域和國家輸送優(yōu)秀的現(xiàn)代公民。
我們的養(yǎng)成教育目標(biāo)分最低目標(biāo)與終極目標(biāo)。
最低目標(biāo)：通過培養(yǎng)人的良好行為習(xí)慣和良好思維習(xí)慣，解放人的大腦。習(xí)慣是人體中的軟件系統(tǒng)，在這個軟件系統(tǒng)的作用下，人的許多行為與思維活動將處于一種不加思索的下意識狀況，從而使大腦得以解放出來，集中到自由創(chuàng)造的方面上來，最終激發(fā)大腦的潛能。
終極目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。這也是素質(zhì)教育的三大核心任務(wù)。
■ 分階段螺旋式培養(yǎng)成為集團(tuán)德育路徑
按照九中教育集團(tuán)各階段的德育目標(biāo)，我們對學(xué)生實行分階段螺旋式培養(yǎng)。
小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是在他人眼中找到自我。外界的規(guī)范有利于自我意識的正確形成。因此，小學(xué)階段的養(yǎng)成教育著重在行為的規(guī)范，在集團(tuán)內(nèi)的小學(xué)中推行以行為習(xí)慣養(yǎng)成為主的德育體系。如金頂街第二小學(xué)利用一至六年級的校本養(yǎng)成教育課本和好習(xí)慣儲蓄卡，借助家庭教育的力量，學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面形成良好行為習(xí)慣。
初中階段主要進(jìn)行養(yǎng)成教育。初中階段學(xué)生自我意識增強(qiáng)，但還不成熟，因此將這個階段的養(yǎng)成教育設(shè)定為以綜合素質(zhì)評價為依托，開展在學(xué)校、家長引導(dǎo)，同伴幫助下的行為習(xí)慣養(yǎng)成的德育體系。如九中分校通過制定和實施《學(xué)生綜合素質(zhì)評價》，培養(yǎng)學(xué)生美德、啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)和激勵學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
高中階段的目標(biāo)是學(xué)生在自己的眼里找到世界。高中階段是學(xué)生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，同時他們的心理和生理趨于成熟。鑒于九中學(xué)生的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為要想充分地認(rèn)識自我，形成正確的自我意識，重要的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自然和社會。因此，在高中階段的養(yǎng)成教育，我們一方面是以區(qū)域資源為依托，走出校園，走進(jìn)社會，通過大量的綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣；另一方面，利用參加北京市模擬聯(lián)合國、借助國際友好學(xué)校的相互游學(xué)等機(jī)會，讓學(xué)生放眼世界。
雖然學(xué)校在各階段都進(jìn)行養(yǎng)成教育，但是由于學(xué)生年齡段的不同，教師制定的具體目標(biāo)也不同。小學(xué)階段的行為習(xí)慣養(yǎng)成，著重在自律意識的培養(yǎng)，而隨著年齡的增長，自律的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，對自己、對家庭、對國家、對世界的責(zé)任意識。因此，在養(yǎng)成教育的背后，滲透著對學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)，希望最終從九中校園走出的是具有世界眼光、胸懷祖國的優(yōu)秀現(xiàn)代公民。
【關(guān)鍵詞】電子信息專業(yè)；中高職銜接；“3+3”項目
一、引言
我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)是讓中高等職業(yè)教育實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，這一目標(biāo)實現(xiàn)的重要舉措是做好中高職銜接工作?！爸懈呗氥暯印弊鳛榧軜?gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系“立交橋”的重要方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。本文結(jié)合江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“溧水中專”）與江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“江蘇海院”）就電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)銜接電子信息工程技術(shù)專業(yè)的“3+3”項目，通過對當(dāng)前存在問題的分析，總結(jié)原因，提出解決策略。
二、存在問題分析
溧水中專與江蘇海院的銜接項目由江蘇省教育廳于2014年批準(zhǔn)試點(diǎn)立項，兩校經(jīng)過多次交流對接，發(fā)展在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程資源建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)等方面存在比較明顯的不銜接問題。1.培養(yǎng)目標(biāo)不一致。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的指揮棒，應(yīng)由受教對象來制定培養(yǎng)目標(biāo)。中專校招生的初中畢業(yè)后的學(xué)生，普遍文化基礎(chǔ)較差，其目標(biāo)是培養(yǎng)實用的初級技術(shù)性人才，在培養(yǎng)過程中往往出現(xiàn)重操作、輕文化現(xiàn)象，只要求學(xué)生會操作就可以，而不去溯本求源。而高職院校由于長期以來生源主要來自普高，其培養(yǎng)目標(biāo)自然較高，要求既重視技術(shù)技能訓(xùn)練，又要掌握基本的理論知識。這兩種狀態(tài)，使得在銜接過程中往往出現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標(biāo)用于中職畢業(yè)學(xué)生理論偏多、難度偏高，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職后無法適應(yīng)，出現(xiàn)厭學(xué)倦學(xué)的情緒。2.課程體系銜接不到位。課程體系是進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要依據(jù)和抓手，其優(yōu)劣從客觀上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，課程銜接是中高職銜接內(nèi)涵建設(shè)的核心。當(dāng)前，中高職銜接出現(xiàn)的種種問題皆由于課程銜接體系不完善而至。常見的問題是中職學(xué)生理論基礎(chǔ)差、課程重復(fù)或斷層現(xiàn)象嚴(yán)重等，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)跟不上高職教學(xué)進(jìn)度、對已學(xué)過的內(nèi)容懈怠等，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致了人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得以提升，畢業(yè)學(xué)生難以達(dá)到高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的要求。本文以江蘇海事電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程體系與溧水中專電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系作一比較，從以下幾個方面分析存在的問題。（1）計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。在中職階段，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)開設(shè)，課時為120課時；在高職階段，也開設(shè)本課程，學(xué)時為52課時，這里面勢必出現(xiàn)大量的重復(fù)現(xiàn)象。（2）電子基礎(chǔ)知識模塊。在中職階段，電子基礎(chǔ)知識模塊開設(shè)有電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能（120課時）、電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能（186課時）、電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝（60課時）等課程；在高職階段，開設(shè)有電路分析與測量技術(shù)（65課時）、低頻電子線路（72課時）、數(shù)字邏輯電路分析（64課時）、電子工藝課程設(shè)計（56學(xué)時）。課程知識出現(xiàn)大量的重復(fù)交叉現(xiàn)象。（3）電子產(chǎn)品生產(chǎn)技能模塊。在中職階段，本模塊開設(shè)有SMT設(shè)備操作與維護(hù)（90課時）、電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試與檢驗（84課時）、電子測量儀器與應(yīng)用（84課時）、電工儀表與測量（30課時）；在高職階段，開設(shè)有電子產(chǎn)品測量實訓(xùn)（56課時）、電子設(shè)備維修技術(shù)（64課時）、維修實訓(xùn)（84課時）等課程。本模塊交叉重復(fù)度不高，但銜接度不夠。（4）電子產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計模塊。在中職階段，開設(shè)有單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用（90課時）、電子制圖（60課時）、傳感器及應(yīng)用（84課時）；在高職階段，開設(shè)有C語言程序設(shè)計（68課時）、C51程序設(shè)計（75課時）、C51課程設(shè)計（58課時）、傳感器與檢測技術(shù)（75課時）、傳感器與檢測技術(shù)實訓(xùn)（28課時）、電子制圖（75課時）。本模塊部分出現(xiàn)了電子制圖、單片機(jī)技術(shù)的知識重復(fù)，中職階段沒有開始程序設(shè)計課程，開設(shè)有難度較高的傳感器及應(yīng)用課程。高職與中職校在開設(shè)專業(yè)課程時，銜接程度不夠，各自目標(biāo)不清楚，出現(xiàn)了中職對高職的需求不夠，高職對中職的要求不清晰等問題。
三、解決策略
針對上述提出的問題，本文初步提出了一些解決策略。1.機(jī)制與制度保障。中高職銜接不僅僅是學(xué)制的銜接，涉及到人才培養(yǎng)的方方面面，有很多問題不是教師自己個人行為可以解決的，因此需要在校級層面建立一種宏觀管控的機(jī)制，來確保銜接過程中的各項工作開展起來有計劃、有要求、有制度等。譬如機(jī)制約定銜接雙方必須要定期舉行互訪、相互聽課、人員互派、課程共建等，這樣有利于銜接雙方信息的及時交互，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一制定、課程方案的科學(xué)安排等。2.成立課程銜接工作小組。課程是銜接的核心，關(guān)乎到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。兩校應(yīng)在機(jī)制和制度的要求下，建立專業(yè)共建小組，由兩校專業(yè)教師共同組成，同時也要邀請具有典型性的企業(yè)參與。該小組可以通過研討、調(diào)研，制定六年一貫制的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地劃分中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定不同階段的知識、技能要求，進(jìn)而共同協(xié)商中職階段開設(shè)哪些課程，高職階段開設(shè)哪些課程，特別是強(qiáng)調(diào)能在中職階段開設(shè)的課程，全部由中職院校開設(shè)，這樣高職階段就能以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的目標(biāo)來培養(yǎng)人才。高職院校也要幫助中職院校進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)，經(jīng)常安排專業(yè)教師到中職院校開展講座，有助于開拓中職院校教師的視野，也有助于提升中職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和熱情。
總結(jié)
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學(xué)原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識的中心點(diǎn)，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點(diǎn)
知識問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點(diǎn)知識。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
