時間：2022-09-03 14:04:36
序論：在您撰寫教育學(xué)心理學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教育學(xué)與心理學(xué)兩門學(xué)科都是從哲學(xué)領(lǐng)域發(fā)展演變而來的，獨立之后成為了新的學(xué)科，從本源角度來講，兩者同出一處，具有一些相同的特質(zhì)。早在古時，我國著名的思想家、哲學(xué)家、教育家孔子已在其著作中融入了教育學(xué)與心理學(xué)的思想，他所倡導(dǎo)的“德治教化”思想便是集合了教育學(xué)與心理學(xué)的特質(zhì)，為現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”就首先從教育學(xué)的角度闡述了人人身上都有可學(xué)之處的觀點，再從心理學(xué)角度闡述了人人都有長處，都有優(yōu)于自己的地方，對待他人要謙虛恭敬才能促進自身的學(xué)識增長，體現(xiàn)一種集大家之所長，時刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的教育理念，更是在其中融入了儒學(xué)文化中的”謙”作為教育心理學(xué)領(lǐng)域中的“德育”。除孔子外，我國各個時期均有不同的代表人物，如古時的孟子、荀子、莊子、老子等大家的著作中，可見許多涉及教育學(xué)與心理學(xué)方面的闡述，因此，從古時及可考究的資料來看，便可知教育學(xué)與心理學(xué)的淵源頗深。而國外對于教育學(xué)與心理學(xué)的研究，可以通過學(xué)者的經(jīng)歷及其著作可見其發(fā)展軌跡。國外文獻資料中記載中，對于教育學(xué)與心理學(xué)的研究最早是研究古希臘的哲學(xué)家，如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等，逐步發(fā)現(xiàn)教育學(xué)與心理學(xué)的特性與相互之間的聯(lián)系，并逐步將其從哲學(xué)中剝離出來，成為獨立學(xué)科。與此同時，許多著名哲學(xué)家也是心理學(xué)家與教育學(xué)家，如赫爾巴特、杜威，他們撰寫的著作不但包含有哲學(xué)領(lǐng)域，同時也包括教育學(xué)與心理學(xué)方面的，這也從側(cè)面反映出教育學(xué)、心理學(xué)兩門學(xué)科的融合性與相通性，隨著人們對世界認識的深入與分化，教育學(xué)、心理學(xué)才逐步從哲學(xué)中分化出來，分別成為一門獨立的學(xué)科。
二、從教育學(xué)和心理學(xué)的本質(zhì)看兩者的融合
這兩門學(xué)科本身就是相輔相成、相互促進的，包括現(xiàn)今的教育心理學(xué)，都是融合了兩門學(xué)科衍生出的新學(xué)科。在《教育科學(xué)綱要》書中談到了科學(xué)的基本特征，主要包括：
1）有確定的對象和范圍，不與其他科學(xué)相混淆。
2）自成系統(tǒng)，不存在前后矛盾的現(xiàn)象與邏輯上的謬誤。
3）有客觀事實作為研究依據(jù)。
4）具備普遍性與永久性。教育學(xué)與心理學(xué)都具備了上述特征，作為都是研究人的學(xué)科，我國近些年的教育學(xué)與心理學(xué)研究也較為注重科學(xué)方法的應(yīng)用，例如：觀察法、實驗法等，即：使學(xué)科的研究建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，講求以實證來驗證現(xiàn)象，而不是單純以現(xiàn)象為科學(xué)定性，體現(xiàn)了一種學(xué)科發(fā)展與科研的嚴(yán)肅性。我國師范院校自1904年起，在《鄒定學(xué)堂章程》的指導(dǎo)下，按要求講授“教育學(xué)”，從這時起，教育學(xué)的教學(xué)便延續(xù)下來，并且隨著時代的變化，教育學(xué)在學(xué)科發(fā)展中，也有著新的發(fā)展和進步，教學(xué)課程不斷與社會發(fā)展相適應(yīng)。值得一提的是由于教育學(xué)與心理學(xué)本身就是包含了人性特點與哲學(xué)思想的學(xué)科，盡管已形成系統(tǒng)的教育教學(xué)方法，但是由于所遵從的流派與觀點不同，同一現(xiàn)象，不同的人會給出不同的解釋，具備高度的復(fù)雜性，任何一位心理學(xué)專家教授或是心理學(xué)研究人員都會潛意識里受到某種流派的影響，從而形成不同的教學(xué)思路與引導(dǎo)模式，從兩門學(xué)科的塑造上，有利有弊。優(yōu)點在于不拘泥于課本，可以呈現(xiàn)出百花齊放的景象，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中，接觸不同的思想，為學(xué)生未來的發(fā)展起到了良好的引導(dǎo)作用。相對的缺點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)時，不能死板地理解書本，對某種觀點或思想要有自己的判斷和理解，“存在即為合理”，如果一個現(xiàn)象用這種方法或思想無法理解和解釋時，可以通過其他的方法試一試，這也是教育學(xué)與心理學(xué)無論學(xué)的再多，最終也要歸于實踐的本質(zhì)所決定的。例如，師范院校的幼師專業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中必然要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，然而學(xué)習(xí)的目的不是只是理解書本內(nèi)容那么簡單，而是需要學(xué)生了解人性的本質(zhì)，從兒童心理的角度出發(fā)來指導(dǎo)自己今后的幼師生涯，至于采用什么樣的教學(xué)方式，怎么樣與幼兒進行溝通，及展現(xiàn)教育心理學(xué)中的德育內(nèi)涵，這都不是教學(xué)大綱可以規(guī)劃的，需要每一個人去探索，然后用自己特有的方式展現(xiàn)出來，這也是學(xué)科的魅力所在。
三、教育學(xué)與心理學(xué)的共同發(fā)展與進步
教育心理學(xué)和教育學(xué)難度相差不大。下面是這兩門學(xué)科的相關(guān)介紹：
1、教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會心理學(xué)。教育心理學(xué)的重點是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。教育心理學(xué)可應(yīng)用于設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。
2、教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會科學(xué)。它廣泛存在于人類生活中。通過對教育現(xiàn)象、教育問題的研究來揭示教育的一般規(guī)律。19世紀(jì)中葉以后，的產(chǎn)生，近代心理學(xué)、生理學(xué)的發(fā)展，為科學(xué)化教育奠定了辯證唯物主義哲學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學(xué)的發(fā)展。教育學(xué)的研究對象是人類教育現(xiàn)象和問題，以及教育的一般規(guī)律。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
教師
貿(mào)易
職位名稱： 教師 ; 外貿(mào)單證操作 ; 行政助理 工作地區(qū)： 湛江市 ; 待遇要求： 2000元/月 不需要提供住房 到職時間： 兩周內(nèi) 技能專長 語言能力： 英語 cet4 ; 其他語言 客家精通，粵語一般 ; 普通話 標(biāo)準(zhǔn) 計算機能力： 證書 全國計算機等級考試一級 ; 教育培訓(xùn) 教育經(jīng)歷： 時間 所在學(xué)校 學(xué)歷 2007年9月 - 2011年7月 廣東海洋大學(xué) 本科 2007年9月 - 2011年1月 廣東海洋大學(xué) 本科 培訓(xùn)經(jīng)歷： 時間 培訓(xùn)機構(gòu) 證書 2009年9月 - 2009年10月 人力資源和社會保障部 職業(yè)資格證書三級秘書（涉外）合格證書 廣東海洋大學(xué)文學(xué)院 普通話二級乙等 湛江師范學(xué)院 教育學(xué)心理學(xué)合格證書 工作經(jīng)歷 所在公司： 湛江文捷優(yōu)青少年寫作學(xué)校 時間范圍： 公司性質(zhì)： 私營企業(yè) 所屬行業(yè)： 其他 擔(dān)任職位： 湛江文捷優(yōu)青少年寫作學(xué)校教學(xué)助理 工作描述： 教學(xué)助理。 離職原因： 兼職 所在公司： 廣東省河源市義容中學(xué) 時間范圍： 公司性質(zhì)： 國有企業(yè) 所屬行業(yè)： 教育、培訓(xùn)、科研院所 擔(dān)任職位： 語文教師 工作描述： 教師，需要有較強的責(zé)任心和較好的專業(yè)知識！引導(dǎo)學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展。 離職原因： 實習(xí) 所在公司： 柏勁服裝有限公司 時間范圍： 公司性質(zhì)： 外資企業(yè) 所屬行業(yè)： 紡織品業(yè)（服飾、鞋類、家紡用品、皮具） 擔(dān)任職位： 生產(chǎn)跟單員 工作描述： 服裝生產(chǎn)流程跟單 離職原因： 實習(xí) 其他信息 自我介紹： 我具備良好的語言組織和表達能力及公文寫作能力，善于思考總結(jié)，積極好學(xué)，在大學(xué)期間曾輔修國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，充實自己的專業(yè)知識。
我在大學(xué)期間曾擔(dān)任班干部，為班上出一份力，堅持負責(zé)，也培養(yǎng)了自己在集體中的協(xié)調(diào)與溝通能力及團隊合作精神。
工作認真嚴(yán)謹(jǐn)，有較好的組織管理能力、人際交往能力以及團隊合作創(chuàng)新精神。在校期間，我曾擔(dān)任過校學(xué)生會勤工部家教中心市場開拓部副部長，組織調(diào)查家教市場，服務(wù)同學(xué)，鍛煉自我。
參與社會實踐，積累經(jīng)驗，曾在廣告公司、學(xué)校、商場等做過兼職，吃苦耐勞，積極工作。
教師具有教育學(xué)心理學(xué)知識屬于條件性知識。
心理學(xué)知識內(nèi)容：認知、情感、意志和個性等普通心理學(xué)中的基本知識，中小學(xué)認知與品德發(fā)展的條件、特點和規(guī)律等。
重要性：心理科學(xué)的知識對于教師來說，是自身知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作的重要依據(jù)，都是開展教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。
條件性知識：是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、心理學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用
（一）心理學(xué)在英語教學(xué)中的主要意義
心理學(xué)引導(dǎo)著英語課堂教學(xué)的理論方向，每個人的心理活動都有著自己獨特的規(guī)律。因此要使英語課堂教學(xué)展現(xiàn)出最優(yōu)良的形式，收獲最佳教學(xué)成果，就要仔細研究探索學(xué)生的心理活動變化規(guī)律。在初中英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運用心理學(xué)原理，能夠較大限度地開發(fā)學(xué)生的求知欲，大大提高初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效。另外，運用心理學(xué)理論探索學(xué)生的個性與共性，也能使得課堂教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)生有認知、情感、意志這三個主要心理活動，基于自己獨特的個性進行學(xué)習(xí)，這是其共性所在。而由于先天條件有所差別，后天的經(jīng)驗也不盡相同，每個學(xué)生又存在個體差異，比如生理、興趣愛好、思想、記憶力、想象力、性格特點、氣質(zhì)、認知、家庭背景等。教育者應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)并掌握這些差距，找到適合學(xué)生特點的教學(xué)方式，盡量減少這些差異給學(xué)生造成的學(xué)習(xí)障礙，協(xié)助所有學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。這便是運用心理學(xué)進行課堂教學(xué)的核心意義。
（二）初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生的心理問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果受到特定因素的影響，心理可能產(chǎn)生某些障礙，使其表現(xiàn)力得不到發(fā)揚，并且思維無法外顯，甚至出現(xiàn)行為異常，影響學(xué)習(xí)效果。初中生幾乎都尚未成年，心智沒有完全成熟，如果缺乏正確的引導(dǎo)方式，容易使心理問題擴大化。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生的心理問題有以下五點。
1、自卑心理。覺得自己不如他人，成績欠佳，競爭意識淡薄，缺乏動力。例如，初一英語第五課“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些較難的生詞，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，屬于學(xué)生不易了解的范疇。這時候如果有的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，認為有的同學(xué)能很快理解而自己卻不能，就容易引發(fā)自卑心理。
2、急躁心理。英語屬于語言學(xué)科，需要長時間的練習(xí)和實踐才能掌握，有的學(xué)生急于求成，走馬觀花，情緒浮躁，不能很好地理解課程內(nèi)容。
3、逆反心理。青春期的初中生有的正處在叛逆階段，不理會教師的指導(dǎo)，甚至與教師產(chǎn)生沖突和矛盾，長此以往會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。
（三）運用心理學(xué)優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)
1、分析學(xué)生心理特點和認識的不同。學(xué)生的客觀條件存在各種差異，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生認知的不同，因材施教。例如初中英語課文“Schoollife”，是書信的格式?；A(chǔ)較好的同學(xué)可能會很快上手，將課文理解通透。而對于接受較慢的學(xué)生，老師可以鼓勵其到講臺上大聲閱讀課文，把自己當(dāng)做“Millie”，讀出對“DearTommy”所要描述的多姿多彩的“schoollife”。當(dāng)學(xué)生能夠完全讀通課文后，再教其學(xué)習(xí)英語書信的格式。如“Bestwishes”的用法和落款位置等，循序漸進，縮小因?qū)W生個體差異而造成的影響。
2、清除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。如初中英語課文“WelcometoClass1,Grade7”，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時可能會對里面的生詞產(chǎn)生畏懼。教師可以將同學(xué)分成小組，組內(nèi)成員分別扮演Simon，Sandy，Daniel這3個不同的角色對話。還可以交換角色進行，以這種交流對話的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3、在英語課堂教學(xué)中注重學(xué)生心理活動協(xié)調(diào)，讓學(xué)生跟隨老師的思路學(xué)習(xí)。比如初中英語課文中的“WhatisthisinEnglish”，為了避免枯燥無聊，教師可以準(zhǔn)備好各種道具和物品，例如學(xué)生回答出“It’sanorange”,就拿出一個桔子，說“Yes，it’sanorange”。有了教師的動作和實物對照，學(xué)生就更容易緊跟老師思路，找到學(xué)習(xí)的樂趣。
二、教育學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用
（一）教育學(xué)在英語教學(xué)中的主要意義
教育學(xué)屬于社會科學(xué)，著重研究教育現(xiàn)象和規(guī)律，探索教育的本質(zhì)。教育學(xué)理論具有廣泛性和豐富性，能夠推動英語課堂教學(xué)良好發(fā)展。高效教育模式下，教師對英語知識的傳授和學(xué)生的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)方法、目的、態(tài)度和成績等種種因素之間，都有著規(guī)律的關(guān)系。運用教育學(xué)實施英語教學(xué)的根本目的就是要找出英語課堂教學(xué)中各種各樣的規(guī)律，建立起英語教學(xué)的相關(guān)知識體系，解決英語課堂教育中出現(xiàn)的問題。
（二）運用教育學(xué)優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)
教育學(xué)的不同學(xué)派有著不同的理論特征，針對這些特征的差異，可以總結(jié)出運用教育學(xué)優(yōu)化英語課堂教學(xué)的方法。
1、理性主義教育學(xué)強調(diào)研究應(yīng)當(dāng)具備正確的邏輯，忽略了研究存在歷史性，因此英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視其歷史背景，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。
2、實證主義教育學(xué)看重研究的實際性，忽視了研究具有價值性。英語教學(xué)要重視其價值，利用其價值性實施教學(xué)。
3、文化教育學(xué)強調(diào)的是教育學(xué)具有價值性和歷史性，忽略了教育學(xué)的事實性，英語教學(xué)要注意運用其事實性，以事實為基礎(chǔ)展開課堂教學(xué)。
三、結(jié)束語
2、教育科學(xué)——指研究教育規(guī)律的各門教育學(xué)科的總稱。
3、教育規(guī)律——是教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。
4、教育學(xué)的任務(wù)——是通過對教育現(xiàn)象的研究，來探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從而為教育實踐活動提供科學(xué)理論依據(jù)。
5、義務(wù)教育——是國家通過法律形式予以規(guī)定的每個人都必須接受的一定程度的教育。
6、學(xué)校教育——是由專職人員和專門機構(gòu)承擔(dān)的，有目的、有組織、有系統(tǒng)的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會實踐活動。簡單的說，學(xué)校教育就是專門的育人活動。
7、遺傳素質(zhì)——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。
8、教育目的——是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總目標(biāo)、總要求，是所培養(yǎng)的人應(yīng)達到的最終標(biāo)準(zhǔn)。
9、全面發(fā)展教育——就是“為促使人的身心得到全面發(fā)展而實施的教育。”
10、“個人全面發(fā)展”——指人們有目的地聯(lián)合起來，控制、利用合發(fā)展由資本主義生產(chǎn)提供的物質(zhì)基礎(chǔ)，并消除其歷史造成的自發(fā)性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發(fā)展中的矛盾，從而達到個人智力和體力的統(tǒng)一，物質(zhì)勞動、精神勞動和享受的統(tǒng)一，生存和發(fā)展的統(tǒng)一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發(fā)展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發(fā)展。
11、素質(zhì)——指的是人所具有的穩(wěn)定的內(nèi)在的基本品質(zhì)資質(zhì)、特點特征等。
12、素質(zhì)教育——是按照中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求和教育對象身心發(fā)展的特點，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃?，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發(fā)展的教育。
13、應(yīng)試教育——是一種以升學(xué)為唯一目的，圍繞應(yīng)考科目去開展學(xué)校活動的，片面的選拔淘汰教育。
14、教師——是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者，提高民族素質(zhì)的使命的人。
15、師生關(guān)系 ――是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，是指教師與學(xué)生在教育教學(xué)法過程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會關(guān)系。
16、師德——教師的職業(yè)道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。從本質(zhì)上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現(xiàn)形式。
17、師生關(guān)系——是指教師與學(xué)生在教育、教學(xué)過程中為完成共同的教育任務(wù)而結(jié)成的一種特殊的社會關(guān)系。
18、學(xué)校教育制度——簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們的關(guān)系。
19、癸卯學(xué)制——1903年修改為癸卯學(xué)制，這是我國近代學(xué)校教育制度的開始。它以日本的學(xué)制為藍本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨。其特點是學(xué)習(xí)年限長。
20、德育——是教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。
21、德育原則——是教師對學(xué)生進行德育時必須遵循的基本要求。
22、德育方法——指為了完成德育的目的任務(wù)和實施德育內(nèi)容所采取的具體手段。
23、知行統(tǒng)一原則——又稱理論與實際相結(jié)合的原則。在德育過程中，既要對學(xué)生進行馬列主義基本理論教育，又要引導(dǎo)他們久進行實際鍛煉，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來，使學(xué)生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新人。
24、自我教育法——是指導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。
25、德育過程——是教育者根據(jù)一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有計劃有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。
26、德育過程的基本矛盾——德育任務(wù)、德育內(nèi)容與受教育者原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。
27、課程—廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學(xué)科。
28、教學(xué)——是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)地科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，并促進其身心全面發(fā)展的一種教育活動，是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動。
29、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題的認識或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。
30、課程計劃——又稱教學(xué)計劃。是根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育任務(wù)，由政府主管部門制訂的對學(xué)校教育教學(xué)工作進行全面安排和規(guī)劃的指導(dǎo)性文件。
31、教學(xué)方法——是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。是師生相互聯(lián)系的方式，是教法和學(xué)法的辯證統(tǒng)一。
32、班級授課制——又稱課堂教學(xué)，是將學(xué)生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)規(guī)定的課程內(nèi)容，按固定的教學(xué)時間對全班學(xué)生進行學(xué)的組織形式。
33、教學(xué)模式——是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為設(shè)計和組織教學(xué)而在實踐中建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)。
34、班主任——是組織領(lǐng)導(dǎo)班級組成為堅強集體，協(xié)調(diào)各方面教育力量，指導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展的人。
35、班集體——是將學(xué)生按年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，經(jīng)過一定的培養(yǎng)，使其成為具備集體特征的正式群體。
36、課外教育——指的是學(xué)校在課堂教學(xué)之外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。
37、校外教育——指校外教育機關(guān)或社會團體、家庭，有目的、有計劃的在校外組織學(xué)生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。
38、社會教育——是通過學(xué)校以外的社會文化教育機構(gòu)對青少年和人民群眾進行的教育。
39、家庭教育——指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育。即在家庭中，家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對子女實施一定教育影響的行為活動。
40、教育合力——學(xué)校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統(tǒng)一要求、互相促進、協(xié)調(diào)一致，形成合力。
41、管理——合理組織好各項工作，協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動過程。
42、學(xué)校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學(xué)校各項工作，協(xié)調(diào)好學(xué)校各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實現(xiàn)學(xué)校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關(guān)系，這是學(xué)校管理的核心。
43、管理職能——是管理系統(tǒng)中管理者和組織機構(gòu)的職責(zé)和功能。管理的職能反映管理的本質(zhì)。
44、決策——在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為。
45、管理體制——是指一定組織系統(tǒng)的機構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和管理職責(zé)、權(quán)限劃分的制度
46、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題的認識或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。
47、現(xiàn)代教育觀——現(xiàn)代教育觀關(guān)注的是人的教育，注重對人的終極關(guān)懷，關(guān)照人的主體性發(fā)展，致力于培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)一體化高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。
48、學(xué)校整體改革——指整體育人，以達到全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)
49、教育科學(xué)研究——簡稱教育科研。是運用教育科學(xué)理論，從教育的客觀實際出發(fā)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，有目的、有計劃的去研究教育現(xiàn)象，搜集和積累教育事實材料，認識教育本質(zhì)，揭示教育教育規(guī)律，形成新的教育理論的一種科學(xué)研究活動。
50、教育測量—是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按照一定教育規(guī)則對教育活動的效果加以數(shù)量化測定的過程。
51、教育評價——是根據(jù)一定教育目標(biāo)，依照科學(xué)的方法程序，對教育現(xiàn)象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據(jù)的過程。
關(guān)鍵詞：教育；心理學(xué)；教學(xué)；運用
教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，對各種新事物接受速度快，思維相對靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。
1 教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵
1.1 研究對象和內(nèi)容
教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。是應(yīng)用心理學(xué)的一種，同時又是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。
1.2 教育心理學(xué)的作用
對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。具體來說包括：（1）幫助教師準(zhǔn)確的了解問題；（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為；（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行教育研究
2 當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問題及相關(guān)現(xiàn)狀
學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實。小學(xué)教育培養(yǎng)的對象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個相當(dāng)?shù)偷乃剑瑐€性特征不明顯，獨立思考和獨立學(xué)習(xí)能力相對中學(xué)生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學(xué)知識，懂得合理運用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達到提高教學(xué)效率的目的。通過作者本人在西安帶家教對孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴(yán)峻性。
3 教師在教學(xué)中如何應(yīng)用教育心理學(xué)
3.1 強化激勵，放大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
教育教學(xué)工作的主要任務(wù)就是放大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以更加高漲的學(xué)習(xí)熱情去主動學(xué)習(xí)、主動探究。但是曾經(jīng)有一個叫德西的心理學(xué)家做過一個試驗，就是讓一些學(xué)生來回答問題。首先，不實行獎勵制度進行答題。然后將所有的學(xué)生分成兩組，一組答題進行獎勵，另一組答題不進行獎勵。雖然在結(jié)果中發(fā)現(xiàn)在答題過程中獎勵的那一組學(xué)生答出來的比較多，但是在他們自由活動時間，卻發(fā)現(xiàn)受到獎勵的那一組的同學(xué)基本沒有進行自覺的解答；而不獎勵的那一組學(xué)生卻都很積極的解答問題?？偟恼f來，獎勵組的學(xué)生對解答難題的興趣減少，而無獎勵刺激的學(xué)生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學(xué)生更濃厚。人們稱這種現(xiàn)象為德西效應(yīng)。它說明在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質(zhì)激勵孩子的學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)其效果適得其反，孩子的學(xué)習(xí)成績沒有進步，反而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵，孩子將完全喪失學(xué)習(xí)興趣。因此要注意控制課堂學(xué)習(xí)表揚的使用，盡量避免過度的學(xué)習(xí)表揚產(chǎn)生的德西效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，不輕易表揚一個學(xué)生，對同一個學(xué)生不作過多表揚，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學(xué)都感到“確實值得表揚”和“應(yīng)該表揚”。
3.2 強化溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)告訴我們。人對某種事物或某種現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會積極觀察、主動認識，就能引起大腦皮層優(yōu)勢的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現(xiàn)象。教師在教育教學(xué)的實踐中，應(yīng)該強化師生的雙向溝通，深入了解、全面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，不斷抓住學(xué)生的心理、循序漸進地進行教學(xué)。
3.3 強化互動，造濃學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講授多、學(xué)生聽得多，這種“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，是與素質(zhì)教育、新教改理念是背道而馳的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)強化互動，積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，努力實施以學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動。在課堂上教師對問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如在講授某課時，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維積極性和創(chuàng)造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點，發(fā)表自己的高見，提出最佳方案，頓時課堂熱鬧生動，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時會引而不發(fā)，有時需要舉一讓其反三，有時要點到為止。
3.4 強化指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
由于學(xué)生存在明顯的個體差異，既有量的差異，也有質(zhì)的差異，這就必然會呈現(xiàn)出各式各樣優(yōu)劣不等的學(xué)生，差異在于往往不能系統(tǒng)地掌握各門學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該著力強化指導(dǎo)，教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握對各門學(xué)科的基本的方法，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，不斷掌握新的更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會記憶、學(xué)會理解、學(xué)會策略，從而達到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.5 強化認知，促進學(xué)生自身管理
教師應(yīng)該著力在班級中確立進步同學(xué)為榜樣，不斷鼓勵其他學(xué)生模仿并產(chǎn)生認同榜樣學(xué)生，推動學(xué)生主動、積極、自覺地向榜樣學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要強化運用社會心理動力機制管理班級，應(yīng)該及時強化學(xué)生的積極行為，經(jīng)常性地激勵榜樣學(xué)生的積極行為，并及時內(nèi)化為其他學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。
3.6 必須注意適時復(fù)習(xí)
心理學(xué)告訴我們，和遺忘作斗爭的主要方法之一就是適時復(fù)習(xí)。實踐證明，對所學(xué)的知識能及時的復(fù)習(xí)鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時結(jié)束時，要有“鳳尾之筆”以強化記憶并留課后思考問題，新授之前，可通過提問有目的地復(fù)習(xí)上節(jié)重點或與本節(jié)教材有關(guān)的內(nèi)容，并將此納入學(xué)生平時成績考核計劃之一，當(dāng)學(xué)完一章節(jié)或一個階段時，要組織較有系統(tǒng)性、條理性和邏輯性扼要復(fù)習(xí)，也可進行小型測驗等，不斷提高學(xué)習(xí)效果。
4 結(jié)語
探索人類心理是 21 世紀(jì)重要的學(xué)科之一，教育心理學(xué)從教育的角度去研究學(xué)生的心理規(guī)律，不僅對教師教學(xué)過程，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了指導(dǎo)作用。對教師來講，靈活運用教育心理學(xué)可以幫助教師積累工作經(jīng)驗。教育學(xué)中還有很多規(guī)律需要完善，我們期待著教育心理學(xué)的進一步發(fā)展和完善，使我國的教育教學(xué)水平到一個新的高度，通過教育來使國家變得更加繁榮富強。
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