時間：2023-06-04 09:37:51
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問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，可以溯源至古希臘與古羅馬時期的暗示教學(xué)和問答法。蘇格拉底所使用的“產(chǎn)婆術(shù)”可以視為是問題教學(xué)法的雛形。美國著名心理學(xué)家和教育家杜威所編著的《我們怎樣思維》是最早闡述解決問題的心理過程的書籍。到了上個世紀(jì)八十年代，問題教學(xué)法已經(jīng)得到教育領(lǐng)域的廣泛使用。
二、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的意義
問題教學(xué)法具有豐厚的內(nèi)涵，絕不僅僅是“教師問，學(xué)生答”的簡單模式。高中歷史教師根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計合適的歷史問題來作為教學(xué)材料，以便促使學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行充分思考。這種教學(xué)法從學(xué)生的歷史視野和現(xiàn)實生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生充分地吸收歷史知識，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的強(qiáng)烈興趣。
三、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的策略
1．布置預(yù)習(xí)任務(wù)
為了使高中歷史教學(xué)順利開展，教師要為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們對將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有一定了解，這是為問題教學(xué)法的實施做良好鋪墊。另外，教師還要鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找出問題，以便在課堂教學(xué)中得到有效解決。
2．合理設(shè)置問題
問題設(shè)置是實施問題教學(xué)法的核心。在高中歷史教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)他們主動思考。
第一，問題設(shè)計要有導(dǎo)向性。
從某種角度而言，問題源于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，而解決問題的過程又能鞏固“雙基”，有鑒于此，教師在設(shè)計問題時要時刻圍繞重點(diǎn)，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中夯實“雙基”，并意識到牢固掌握“雙基”的重要性與必要性。比如在講解《中國早期政治制度的特點(diǎn)》中“西周的宗法制”內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一些比較淺顯的問題，如宗法制的核心內(nèi)容是什么?宗法制與什么有關(guān)?這種問題具有明確的導(dǎo)向性，會使學(xué)生的注意力高度集中，開啟智慧思考問題。
第二，問題設(shè)計要有整體性。
所謂整體性，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮到問題設(shè)計的整體性和系統(tǒng)性，不能支離破碎，不著邊際。教師可以將具有相似性的問題形成問題鏈，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，同時也學(xué)會舉一反三、觸類旁通的能力。比如在講解《中國早期政治制度的特點(diǎn)》中“西周的分封制”內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生想象一下如果自己是周王，如何在交通不方便的情況下實現(xiàn)有效統(tǒng)治?如何分封土地?實行分封制有何隱患?這一系列問題具有聯(lián)系性，可以層層推進(jìn)學(xué)生對分封制的認(rèn)知，使他們高效掌握相關(guān)知識。
第三，問題設(shè)計要有啟發(fā)性。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，在學(xué)生內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的強(qiáng)烈需求，就是希望自己的是一個探索者和研究者，所以教師在設(shè)計問題時要注意啟發(fā)性，滿足學(xué)生的這種心理需求。比如在講解《》這節(jié)內(nèi)容時，教師不應(yīng)該直接向?qū)W生介紹中華民國的成立時間、成立地點(diǎn)等知識，這些問題無法激活學(xué)生的思維。教師可以提出這樣的問題“南京臨時政府是一個資產(chǎn)階級革命政權(quán)，你同意這個觀點(diǎn)嘛?為什么?這樣的問題在書中無法找到直接的答案，可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。教師自己也要意識到，能夠由學(xué)生自己解決的問題，教師不能包辦，還學(xué)生以自，讓他們成為教學(xué)的主體，彰顯他們的主人翁地位。
3．進(jìn)行課后小結(jié)
新課程主張創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。那么，什么樣的環(huán)境才能促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂呢？這首先是指寬松、和諧的教育氛圍。學(xué)生只有在這樣的氛圍下，才敢于和樂于提出問題。因此，在問題式教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)換思路，以生問代替師問，突出學(xué)生主體，讓課堂因?qū)W生的參與而變得精彩。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史的《兩極世界的形成》這一課時，教師首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再提問。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完后，為了讓學(xué)生主動提問，教師先結(jié)合教材，對世界格局、兩極世界、冷戰(zhàn)等概念進(jìn)行講解，再通過提問調(diào)動學(xué)生情緒：關(guān)于兩極世界的形成你們有哪些問題想問？想不想讓自己的問題成為課堂討論的內(nèi)容？此時，有學(xué)生舉手提問“：為什么二戰(zhàn)后初期會形成兩極格局？”“為什么二戰(zhàn)后美國要采用冷戰(zhàn)的手段？”“冷戰(zhàn)對當(dāng)時的世界產(chǎn)生了怎樣的影響？”等。學(xué)生提問之后，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和時間安排，引領(lǐng)學(xué)生就某一問題進(jìn)行深入探討。
二、巧設(shè)歷史問題，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)
教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教師所追求的目標(biāo)之一。教師可以結(jié)合歷史教材內(nèi)容，巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識的形成過程。在設(shè)計問題時，要思考問題對學(xué)生的價值，如是否具有啟發(fā)性、是否有助于學(xué)生思維的發(fā)展、問題本身是否具有探究的價值等。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史《從計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》這一課時，教師設(shè)計了探究題目，供學(xué)生合作交流、進(jìn)行探究：假如你是當(dāng)時改革的策劃者，你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)體制改革應(yīng)該先從農(nóng)村還是城市開始，為什么？你認(rèn)為經(jīng)濟(jì)體制改革應(yīng)該圍繞哪些方面展開？這些問題將學(xué)生置身于當(dāng)時的社會情境之中，學(xué)生必須結(jié)合歷史知識、本身認(rèn)知等方面才能作答。由于問題本身具有一定的難度，需要學(xué)生采用合作探究方式全方位了解當(dāng)時的背景，并結(jié)合當(dāng)時的國際、國內(nèi)形勢共同進(jìn)行分析。這一問題設(shè)計的巧妙之處在于有效牽引學(xué)生思維，學(xué)生只有聯(lián)系時代背景，主動閱讀學(xué)量的相關(guān)資料，才會分析得出答案。
三、設(shè)計開放問題，拓寬學(xué)生思路
在歷史教學(xué)中，教師所提的問題不能過于呆板，以免讓學(xué)生覺得乏味。教師可以在課堂上設(shè)計一些開放性問題，拓寬學(xué)生的思路。例如，在學(xué)習(xí)高中歷史《大眾傳媒的變遷》這一課時，教師設(shè)計了一些開放性問題，活躍學(xué)生的思維。
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【關(guān)鍵詞】高中歷史；問題式；教學(xué)法
中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0067-02
歷史可以讓我們引以為戒，作為一面鏡子提醒我們不能犯同樣的錯誤。高中階段是學(xué)生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的黃金時期，高中歷史教育對于學(xué)生有著重要的影響。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，不能再采用灌輸或死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)高中歷史知識不單是為了應(yīng)付考試，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考?xì)v史問題，對問題進(jìn)行討論、探究，將來才能對社會政治時事提出自己獨(dú)特的見解。實施問題式教學(xué)法，能讓學(xué)生對歷史知識有更加深刻的理解，而不是單單記住其中一些時間、事件、地點(diǎn)、人物等因素，通過對問題進(jìn)行思考，領(lǐng)悟到該歷史事件背后的深刻含義，吸取教訓(xùn)，積累相關(guān)經(jīng)驗，將來為國家的發(fā)展提供好的建議。
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，高中分成文科和理科。高中歷史對于文科生來說是必修的科目，對于理科生來說只是選修的科目。因此，對于高中歷史的學(xué)習(xí)，理科生并不重視，文科生則是為了應(yīng)付高考。學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的最初目的都不是為了了解國家歷史，也不懂得對歷史問題進(jìn)行分析，就直接接受歷史的結(jié)果，把時間、地點(diǎn)、人物記住就可以在考試中取得較好的分?jǐn)?shù)。但考試時需要分析的題目得分較低，很多學(xué)生對于自己從來沒有見過的歷史事件不知道如何分析，不知道該用什么樣的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行回答。由此可見，學(xué)生對于高中歷史的問題分析能力是非常薄弱的。
比如，教學(xué)“君主專制政體的演變與強(qiáng)化”時，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握有關(guān)中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認(rèn)識中國古代政治制度的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)學(xué)生汲取歷史經(jīng)驗和應(yīng)用于現(xiàn)代政治建設(shè)的能力。然而，學(xué)完這節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是大概記住幾個歷史名詞“法令出一”“君權(quán)與相權(quán)”及3種主要的選官制度：世官制、察舉制、科舉制，學(xué)生并沒有真正掌握君主專制政體的相關(guān)知識。顯然，這樣的教學(xué)方法缺乏對學(xué)生思考問題、分析問題能力的培養(yǎng)，并沒有將高中歷史的教育意義體現(xiàn)出來。
二、高中歷史問題教學(xué)法的意義
1. 為學(xué)生參與教學(xué)提供了機(jī)會
真正的課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同參與，實施問題教學(xué)法為學(xué)生提供了參與教學(xué)的機(jī)會。相對于老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，問題教學(xué)法更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)之心。比如，教學(xué)1929年～1933年世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)時，通過提問：“為什么經(jīng)濟(jì)危機(jī)會發(fā)生？對社會有什么樣的影響？假如你是當(dāng)時的美國總統(tǒng)，你應(yīng)如何應(yīng)對這場危機(jī)？德國是如何擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的？美國與德國在擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)采用的措施上有什么不同之處？”這些問題的提出，讓學(xué)生懂得主動去思考問題，參與到教學(xué)過程中來，而不是坐等老師把整個事件的前因后果直接講出來。
2. 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
高中是學(xué)生人格發(fā)展的重要時期，歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因為在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中，除了要了解重要的歷史事件，還會接觸到很多偉大的歷史人物。問題教學(xué)法可以讓學(xué)生從這些優(yōu)秀的歷史人物身上W習(xí)優(yōu)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析、評論歷史人物的能力。對歷史人物進(jìn)行科學(xué)的評論是高中歷史的教學(xué)重點(diǎn)之一，教師有義務(wù)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地去看問題，減少偏激的行為和極端思想的產(chǎn)生。比如，某些歷史人物在特定的歷史條件下，順應(yīng)歷史的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，同時也由于一些因素帶來了消極影響，在評論這樣的歷史人物時，不能只片面地看待他的功或過，要科學(xué)地分析。
3. 增強(qiáng)高中歷史的教學(xué)效果
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對于高中歷史知識的教授通常采用填鴨式、灌輸式等方法，學(xué)生只能被動地接受知識，通過死記硬背的方式來應(yīng)付考試。由于記得不清楚、不牢固，答題時不確定，導(dǎo)致考試成績不佳，學(xué)習(xí)熱情相當(dāng)?shù)拖?。這樣的教學(xué)方式無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，教學(xué)效率不高，同時也阻礙了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。實施問題式教學(xué)法，教師可以通過設(shè)置一些有趣味性、啟發(fā)性、探討性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和創(chuàng)造欲。引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行積極思考、討論，讓討論的聲音響徹課堂，活躍課堂的氣氛，讓歷史課堂變成學(xué)生的討論嘗試、思維迸發(fā)的場所。
三、高中歷史問題教學(xué)法的實際應(yīng)用
1. 課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
在問題式教學(xué)法中，問題發(fā)起者沒有規(guī)定必須是教師，也可以是學(xué)生。其實，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比教師提出問題所獲得的教學(xué)效果還要好。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最好途徑，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，筆者也會讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只是大概看看主要的內(nèi)容，看看歷史件事的幾個要素就完事，很少會對課本上的歷史知識進(jìn)行深層的思考和探究。教師則把教學(xué)重點(diǎn)放在教材結(jié)構(gòu)、基本線索、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解上，很少會注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，更不會采用任何的教學(xué)法來幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
采用問題教學(xué)法幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，是高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)的一種嘗試。其實，只要能幫助學(xué)生學(xué)好高中歷史，不管是課前還是課后，都要給予重視。讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，精心設(shè)計的問題也能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的欲望。比如，教學(xué)“‘一國兩制’的偉大構(gòu)想及其實踐”時，是我國在國家管理上的壯舉，這節(jié)課的內(nèi)容既屬于中國特色社會主義建設(shè)道路上的重大歷史事件，也屬于現(xiàn)代中國政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一進(jìn)程中的重大政治問題，更是對學(xué)生進(jìn)行愛國教育的最好教材。教師可讓學(xué)生帶著以下問題去預(yù)習(xí)課文：“港、澳、臺問題的由來分別是什么？與港澳問題有何不同？解決為什么要采用‘一國兩制’的方式？‘一國兩制’構(gòu)想的重要意義是什么？為什么政府能成功解決香港和澳門的問題？”除了教師設(shè)置的問題，還可以讓學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題或疑問記錄下來，在課堂上積極提出來，師生共同探討、解決。
2. 問題競猜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
問題教學(xué)法還可以通過問題競猜的方式實施，教師不能只是簡單地提出課本上的問題，還要靜下心來思考學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式是什么，高中歷史課堂教學(xué)最缺乏的是什么，等等。在思考過程中，很容易發(fā)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)需要增加一些趣味性的內(nèi)容和問題，比如，第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場，它是由哪個國家的人發(fā)明的？孔子是中國歷史上偉大的教育家，但他并非“不食人間煙火”，他也收學(xué)費(fèi)，主要以收什么為學(xué)費(fèi)呢？一位耳聾了二十多年的德國音樂家，在他生命最后的一刻，斷斷續(xù)續(xù)地說：“到了天堂，我就能聽到了?！边@位音樂家是誰？……這些問題充滿了趣味性，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的競爭欲望。
當(dāng)然，這些問題的提出，并不是為了讓學(xué)生開心，更深層的用意是將其作為新課的導(dǎo)入，如“第一次世界大戰(zhàn)中坦克首次投入了戰(zhàn)場，它是由哪個國家的人發(fā)明的”，可以通過這個問題來引入第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去了解世界大戰(zhàn)爆發(fā)的歷史原因、過程、結(jié)果和影響，讓學(xué)生意識到世界大戰(zhàn)對社會的危害，戰(zhàn)爭就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促進(jìn)世界的和平與發(fā)展作為自己未來的使命。引導(dǎo)學(xué)生去思考，當(dāng)今如何遏制戰(zhàn)爭、消弭戰(zhàn)爭。因此，通過歷史事件來反思當(dāng)今的社會問題，正是高中歷史的教學(xué)目的所在。
3. 開展有關(guān)歷史問題的辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)習(xí)歷史的意義除了了解歷史、吸取教訓(xùn)和總結(jié)經(jīng)驗，更重要的是能在歷史事件中得到啟發(fā)，有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)歷史時，很多歷史問題不能用片面的眼光去看待，需要從不同的角度去分析，不同的人對同一個歷史問題有著不同的看法和評價。根據(jù)這個特點(diǎn)，可以通過開展辯論賽來對歷史問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生通過聽取其他同學(xué)的觀點(diǎn)、體會他人思考問題的角度來幫助自己完善對于歷史問題的分析。在辯論的過程中，學(xué)生的智慧火花進(jìn)行碰撞，更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在進(jìn)行辯論賽的過程中，能培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、用證據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)的能力。
比如，近代史名人李章，他曾建立了江南制造局，促進(jìn)了北洋水師的建設(shè)，簽訂《中英煙臺條約》后，在英國公使宣戰(zhàn)的要挾下巧妙利用國際法挽回了決裂之局，這些都是他的功績。然而，他也曾在太平軍的戰(zhàn)斗中殺降，此舉有過河拆橋之嫌，顯得不仁不義；由于指揮失誤導(dǎo)致北洋水軍全軍覆沒，的失敗，簽訂《中英煙臺條約》后，允許英國人進(jìn)入，損害了國家。有人評價他是外交高手、經(jīng)濟(jì)天才，有人評價他在外戰(zhàn)中屬于庸者，只是封建王朝的衛(wèi)道士，并不是什么新時代的代表。對于這兩種不同的看法，教師可以讓學(xué)生分成兩組來進(jìn)行辯論，通過事例來證明自己的觀點(diǎn)。辯論賽不僅鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和辯論思維能力，還加深了學(xué)生對于歷史知識的印象。
總而言之，任何一種新的教學(xué)方法，都需要教師通過實踐才能檢驗是否適合教學(xué)。問題教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)會了對歷史問題進(jìn)行思考和分析，不再盲目地死記硬背，不但增強(qiáng)了高中歷史課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；自主學(xué)習(xí)；探索
著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中說：“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維。在優(yōu)秀的教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)就是，他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是研究態(tài)度。”教師讓學(xué)生提出多種問題解釋，然后讓他們自己在實踐探索中去對假設(shè)進(jìn)行肯定或排除，在這種情況下，知識就不再是消極的掌握，帶著問題探索，在探索中掌握。
一、問題的切入
1.課堂問題設(shè)計怎樣才合理
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，師生之間不能沒有互動，教師只是對教材做詳細(xì)解釋，學(xué)生只是專注地聽，看似井然有序的課堂，其實對學(xué)生是沒有多大幫助的，他們只是一味地聽教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，然后機(jī)械地做筆記、抄答案，在此過程中，他們只充當(dāng)了知識的受體，卻沒有發(fā)散和運(yùn)用知識的能力，所以，課堂上師生之間必須有互動，但是，互動太多，也會影響課堂質(zhì)量，有的老師喜歡一問一答的形式，整個課堂可能都是以問答為主，這樣做，導(dǎo)致的后果有兩點(diǎn)：（1）影響課堂的進(jìn)度，該傳授的知識沒有得到有效傳授，而時間都浪費(fèi)在這些無聊的問題上；（2）使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至使他們對教師產(chǎn)生懼怕感。
2.深挖教材，使問題更具探索性
教師在課堂上所有的發(fā)問都應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計的，問什么樣的問題，問幾個問題，教師在課前都是應(yīng)該經(jīng)過周密籌備的，歷史問題的切入點(diǎn)可以有：引用材料發(fā)問。這是我們高中歷史課堂上還有試卷上最常見的發(fā)問方式，引用史實材料進(jìn)行分析，不僅能使學(xué)生打開思維，而且也能增加他們對歷史的了解。
二、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成
1.帶著問題學(xué)習(xí)
學(xué)無止境，只要愿意去思考探索，總會有新的收獲，在高中時期，學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)好課本知識，但是學(xué)好課本知識只是死記硬背就可以了嗎？不行。在新課改的大旗下，教師總是在尋求各種能夠使學(xué)生把所學(xué)知識牢牢記住不忘的方法，為什么說“記住不忘”？經(jīng)歷過高中生涯的人都知道，學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，特別是文科生，要記要背的東西太多，他們幾乎大部分時間都花在了背書上面，但是，這樣死記硬背的效果并不是很好，這樣死記硬背得來的都只是暫時性的，原因何在？那就是他們對所背內(nèi)容的理解不夠。怎樣增強(qiáng)對知識的理解？那就是帶著問題學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，我們遇到懵懂的地方不要跳過，而是要對著自己發(fā)問，再去尋找答案，問題解決了，對學(xué)生的記憶也是長久性的。
2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
問題設(shè)計同樣有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠自己給自己制造關(guān)卡、難題，并且自己去解決，這不僅是簡單的善于提問的習(xí)慣的養(yǎng)成，而且對學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也起著很大作用。在高中，學(xué)生看似都在刻苦學(xué)習(xí)，但是他們當(dāng)中大多數(shù)并不是在自我約束中學(xué)習(xí)，而是在教師和家長，甚至中國式教育的壓迫下學(xué)習(xí)，如果他們在高中時期僅僅是機(jī)械地學(xué)習(xí)，那么，有朝一日，這批學(xué)生跨入大學(xué)門檻后再沒有人來監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的情況下，他們呈現(xiàn)給世人的又是另一副模樣。
三、探索中前進(jìn)
沒有最好，只有更好。在新課改的大旗下，“問題設(shè)計”的腳步并沒有停滯，怎樣使問題設(shè)計變得更加有效有力，專家學(xué)者們都還在進(jìn)一步探討，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，收集材料，創(chuàng)造直觀、形象的情景，鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于質(zhì)疑，以發(fā)展學(xué)生的潛力，訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維能力。
綜上所述，問題設(shè)計在教學(xué)中的作用已經(jīng)不可小覷，通過問題設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的思維探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等活動來獲取知識，能夠讓學(xué)生的努力和智力都得到很好的發(fā)揮和展現(xiàn)，而對所學(xué)知識的印象也會加深，從而使所學(xué)知識得到鞏固。新一輪的課程改革要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)的索引就是帶著問題學(xué)習(xí)。所以，問題設(shè)計尤為重要。
一、問題預(yù)設(shè)，課前做好調(diào)查研究
（一）進(jìn)行教情調(diào)查
問題教學(xué)法不是預(yù)設(shè)整個歷史課堂，而是通過問題預(yù)設(shè)讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)歷史知識，通過合作討論、探究的方式習(xí)得知識、提高運(yùn)用歷史思維解決問題的能力，在動態(tài)中生成歷史教學(xué)課堂。那么，教師要使預(yù)設(shè)的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)起到有效引導(dǎo)，就應(yīng)先讓這些問題激發(fā)起他們學(xué)習(xí)歷史知識的愿望，在學(xué)習(xí)愿望的驅(qū)使下，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，才會有高效的歷史課堂。如在學(xué)習(xí)人教版必修一第一單元時我們發(fā)現(xiàn)，雖然階段學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)不同，但學(xué)段之間知識上卻互有滲透。本單元中“走向‘大一統(tǒng)’和秦漢政治”這一課與初中歷史課程所講的秦朝的郡縣制和秦朝的疆域等知識就互有滲透，了解了這一教情，結(jié)合教材這一特點(diǎn)，在設(shè)計問題時，我們要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討哪些人物的主張和制度是符合歷史發(fā)展趨勢的，而不要再問一些最基本的概念，如什么是分封制、郡縣制之類，這些在某些學(xué)段已經(jīng)學(xué)過，如果再拿來提問，會使部分學(xué)生感到厭煩，因而挫傷他們學(xué)習(xí)本學(xué)科的積極性。
（二）進(jìn)行學(xué)情調(diào)查
通過初中階段對歷史的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)有了一定的歷史基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，引領(lǐng)他們學(xué)會運(yùn)用歷史知識和歷史思維分析問題、解決問題。另外，歷史學(xué)科是一個充滿人文關(guān)懷的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)生學(xué)為主，這就要求教師在設(shè)計問題時，要考慮到學(xué)生的個體差異，多設(shè)計一些問題，這些問題要有層次性，使每個層次的學(xué)生都能通過“跳一跳”就能解決該層次的問題。在進(jìn)行問題預(yù)設(shè)時要考慮到每一層次的問題都要能夠引起相關(guān)層次學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。如在學(xué)習(xí)“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”這一課時，有一目是講“法令出一”的，對于其中秦朝的皇帝制，高中生在初中階段已經(jīng)有了基本的了解，可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于該節(jié)重點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計一些促使他們對這一制度加深理解的問題，像“請結(jié)合司馬遷在《史記?秦始皇本記》中有關(guān)皇帝制度的內(nèi)容講一講皇帝制度的特征”，這樣的問題就很容易形成探究的氛圍，從而提高歷史課堂的教與學(xué)的效率，從根本上轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式。
二、問題投放，精選教學(xué)展開時機(jī)
（一）優(yōu)化問題展示方式
無論是教師向?qū)W生進(jìn)行課堂提問還是設(shè)計有趣的課堂導(dǎo)入引出問題，都是問題教學(xué)法中將設(shè)計好的問題拋向課堂的方式。上述兩種方式是傳統(tǒng)課堂經(jīng)典的提問方式，由于高一學(xué)生受歷史知識少、歷史思維能力有待提高的限制，他們有時無法對教師預(yù)設(shè)的問題展開自主?W習(xí)與探究。那么，如何走出這一困境呢？現(xiàn)代化的電教設(shè)備多媒體的出現(xiàn)為我們解決這一問題提供了契機(jī)，廣大教師應(yīng)該努力學(xué)會使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并運(yùn)用該手段服務(wù)于高中歷史課程的教與學(xué)。如在學(xué)習(xí)人教版必修一與古代希臘的民主政治有關(guān)的專題時，為了幫助學(xué)生理解自然環(huán)境對文明的影響這一教學(xué)難點(diǎn)，我要求學(xué)生說說自己的認(rèn)識。由于學(xué)生們對希臘的自然環(huán)境了解非常少，因此不知道從何說起，這說明我這樣展示問題不太合適，給學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)增加了難度，使他們產(chǎn)生了畏難情緒。這時，我利用多媒體播放了希臘的自然環(huán)境，以及一些與本主題相關(guān)的影視資料。多媒體電教設(shè)備走進(jìn)課堂，不僅調(diào)動了學(xué)生的多種感官，而且使學(xué)生能更輕松地鎖定相關(guān)資料，獲取有用信息，為解決問題找到切入點(diǎn)。
（二）精選問題投放時機(jī)
歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生對歷史的掌握程度。本文在分析高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，針對存在的問題提出應(yīng)用問題探究教學(xué)法等有效措施。
關(guān)鍵詞：
高中歷史；教學(xué)改革；有效性；問題探究
引言
如何學(xué)好高中歷史，是大多數(shù)高中生較為困惑的問題。學(xué)生能夠?qū)W好歷史不僅與學(xué)生本身有關(guān)，還與歷史教師在課堂中的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。所以教師務(wù)必要在教學(xué)中提高課堂的有效性，以此幫助學(xué)生學(xué)好歷史。
一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高中歷史是大多數(shù)高中生認(rèn)為枯燥的學(xué)科之一。歷史是對前人生活的一種敘述以及評價，學(xué)習(xí)歷史可以讓人們了解到前人的生活狀況，以及社會發(fā)展過程的由來。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在歷史的長河中，總會有各個社會階段涌出的人物英雄事跡、受人唾棄的奸佞小人、神奇而又有趣的科學(xué)技術(shù)以及表達(dá)各個時期世態(tài)炎涼的著作等等。但是在我們的高中歷史教材中，卻一筆帶過這些讓學(xué)生感興趣的地方，平淡無奇的語言總會讓人覺得無趣。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的動力主要來源于學(xué)生對這門學(xué)科的興趣。但是在歷史課堂中，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸對歷史失去了興趣，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。
二、影響高中歷史教學(xué)有效性因素
1.教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境是影響課堂有效教學(xué)的重要因素之一。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)時間、天氣狀況、噪音、空氣質(zhì)量、座位位置等自然環(huán)境以及學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、情感環(huán)境等人文環(huán)境。例如，如果將歷史教學(xué)時間安排在上午的話，此時學(xué)生的思維較為活躍、記憶力較強(qiáng)，對教師在課堂上所講的內(nèi)容記得比較牢固；下雨天時，由于這樣的天氣會讓人的心情變得憂郁，所以也不是學(xué)習(xí)歷史的好環(huán)境。如果某位同學(xué)與歷史教師的關(guān)系較好的話，有可能因此對歷史內(nèi)容感興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。在歷史課堂中，如果教室外面不斷地傳來噪音，學(xué)生會很難集中注意力聽教師講課，學(xué)習(xí)的效率也會大大降低。所以影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素眾多，教師在安排課程中一定要多加注意，盡可能地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。
2.教師素質(zhì)
教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人，教師的素質(zhì)將會直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果歷史教師自己本身對這門學(xué)科存在著排斥的心理，這種心理會或多或少的在課堂中表現(xiàn)出來，使學(xué)生也逐漸排斥歷史這門學(xué)科，不利于學(xué)習(xí)。當(dāng)然歷史教師本身人格魅力直接關(guān)系著學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)興趣，它可以充分調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中去感受歷史的樂趣，主動了解更多的知識。充分利用人格魅力來感染學(xué)生，更好的學(xué)好歷史。
3.學(xué)生能力
有些學(xué)生因為在課外通過多種途徑已經(jīng)或多或少的了解了一些歷史知識，有了一定的基礎(chǔ)，在高中的歷史學(xué)習(xí)中面對這些并不陌生的知識，可以很快的掌握。有些學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，可以快速的消化教師在課堂中講解的內(nèi)容。對于基礎(chǔ)與理解能力較差的同學(xué)，教師要提前了解學(xué)生的情況，根據(jù)實際情況制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。對于一些難以直接記憶的知識，歷史教師應(yīng)該編好記憶口訣，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)。這些也為問題探究的實行提供了支持。
三、提高高中歷史教學(xué)有效性的策略
1.合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)
要求高中歷史教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)實際情況安排出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并在課下及時掌握學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，或者安排教師與學(xué)生之間的談話，讓學(xué)生提出希望教師改進(jìn)的地方，最后教師通過以上的這些方法合理的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，盡量在滿足學(xué)生需要的前提下，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.整合教學(xué)資源
由于高中歷史教材會不時地更新，現(xiàn)階段已將政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識組合在內(nèi)，這會對教師的教學(xué)帶來很多的不便，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)難度增加。針對這一現(xiàn)象，歷史教師要將老教材與新教材內(nèi)容相結(jié)合，將教學(xué)資源整合出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不改變其本質(zhì)。新課改標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教材還設(shè)置了選修課，這樣可以幫助學(xué)生全方面發(fā)展，但是也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以根據(jù)這種情況將選修課與必修課進(jìn)行整合，在輕松學(xué)習(xí)的同時幫助學(xué)生深入了解歷史知識。
3.利用問題探究優(yōu)化教學(xué)過程
利用多種教學(xué)手段來優(yōu)化教學(xué)過程。在學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容不感興趣時，歷史教師可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍v史電影片段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在觀看過程中，教師可以根據(jù)電影中的故事情節(jié)向?qū)W生講述歷史；有時教師可以在課堂中展示一些圖片來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如照片，通過這些圖片向?qū)W生講述歷史知識，可以更好地激起學(xué)生的愛國精神。利用問題激發(fā)學(xué)生熱情，師生在一起探究中將課堂推向。
四、結(jié)語
高中歷史教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著極其重要的角色，是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來制定出合理的教學(xué)方案，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的精神。在歷史教學(xué)改革中，積極探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：齊廷博 王志剛 單位：淄博市般陽中學(xué)
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教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對自己在日常教學(xué)中嘗試過的問題探究式教學(xué)作一粗淺的論述。開展問題探究式教學(xué)是新一輪課程改革的必然要求。
一、開展問題探究式教學(xué)的必要性
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識傳授為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的數(shù)量和精確性，教師的教學(xué)方法以講授、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生對教師具有依賴性。學(xué)生的自主性、能動性、批判性和創(chuàng)造性被銷蝕得越來越少，學(xué)生的探究精神和實踐能力得不到培養(yǎng)，以致于素質(zhì)教育難以落到實處。因而，改變傳統(tǒng)的的教學(xué)方式勢在必行。
在教學(xué)過程中，教師提出問題或創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)而獲得知識，并運(yùn)用所獲知識解決問題，甚至在解決問題的過程中，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題的教學(xué)方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于盡量地發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的潛能，促使學(xué)生去思考、探究，變被動的接受式學(xué)習(xí)方式為主動的探究式的學(xué)習(xí)方式。很顯然，這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的積極性和主動精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生積極主動地去思考、探究。有助于提高學(xué)生問題探究和解決的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神；有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、問題探究式教學(xué)的實施
首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，感知教材，構(gòu)建知識框架
具體要求是：通讀課文；初步了解并識記重要?dú)v史事件，歷史現(xiàn)象，歷史人物等；列出一課的知識結(jié)構(gòu)。為了將這些要求落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，可將要求變成簡單、具體的問題或構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生通過預(yù)習(xí)都能夠回答，使學(xué)生在上課的起始階段便獲得成功的體驗。這屬于課文泛讀階段，有利于學(xué)生掌握一課的框架結(jié)構(gòu)和知識體系，從宏觀上把握住一課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是學(xué)生感知教材階段。
其次，展示材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生思疑、質(zhì)疑
探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，教師可通過多媒體將學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情景，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性。高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究，對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望。要善于引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識閥門，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。惟有如此，學(xué)生才能在探究教學(xué)的過程中逐漸學(xué)會怎樣思考問題，體驗到質(zhì)疑探究的樂趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
第三、營造融洽的探究氛圍，鼓勵學(xué)生深入探究
自由是創(chuàng)造的土壤，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，教師的責(zé)任不是答疑解難，而要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時空之中。教師所要做的就是營造一種民主和諧的課堂探究氛圍，使學(xué)生能夠放開手腳進(jìn)行探究。
在探究式教學(xué)過程中，教師要樹立課堂教學(xué)師生平等觀，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，要充分信任學(xué)生，要樹立學(xué)生個性差異發(fā)展觀，注重開發(fā)學(xué)生不同的潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生學(xué)有所長，教師要及時調(diào)整學(xué)生的情緒，只有這樣才能使課堂教學(xué)始終圍繞教學(xué)任務(wù)這個中心，才能使一堂課的教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。
第四、適時點(diǎn)撥，將解疑的“鑰匙”交給學(xué)生
對于一些較為深刻的問題教師必須注意點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，必須指明解決問題的途徑，把解疑的“鑰匙”交給學(xué)生，重視思維過程和思維方法的訓(xùn)練，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。此時學(xué)生也不是被動的，不能把學(xué)生的思維單純定格在教師提出的問題上，而應(yīng)該提倡學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生提出問題，提出不同的見解。學(xué)生能夠回答已提出的問題僅僅說明這個學(xué)生是“合格”而已，而能夠質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，這個學(xué)生才算得上是“優(yōu)秀”，才算是有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的學(xué)生。
三、問題探究式課堂教學(xué)應(yīng)遵循的幾個原則
1.整體性原則
一個班級的學(xué)生“在氣質(zhì)、性格、能力上都存在個別差異”，這就要求我們在設(shè)計問題時，要有層次，應(yīng)因人而問，切不可“一刀切”。我們“必須承認(rèn)學(xué)生的差異，注重學(xué)生個性的發(fā)展”，“提問時要因人而問，所提問題要因人而異”。這樣，各個不同層次的學(xué)生均有收獲，做到了既面向全體，又因材施教。
2.啟發(fā)性原則
遵循這一原則，必須充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。這就要求我們的課堂是民主的、寬松的、平等的，惟有如此，才能實現(xiàn)教學(xué)民主化，才能使課堂上形成和諧共進(jìn)，教學(xué)相長的熱烈氣氛，否則就會出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的尷尬局面。
3.鼓勵性原則
在教學(xué)過程中，學(xué)生通過探究得出的結(jié)論不完整、不準(zhǔn)確甚至完全錯誤都屬于正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，而不應(yīng)該求全責(zé)備。特別是當(dāng)學(xué)生提問質(zhì)疑時，應(yīng)“認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，精心保護(hù)學(xué)生的奇思異想”，“這才有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識的發(fā)展，萌發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的想象力”。
4.主體性原則
教學(xué)活動是一種師生雙邊交流的過程，相對來說問題探究式教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生參與是重要的教學(xué)策略。
5.適度性原則
