時(shí)間：2023-06-07 15:57:21
序論：在您撰寫(xiě)數(shù)字教育培訓(xùn)資源時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合、建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，重點(diǎn)就是要加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。隨著農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育信息化不斷提升，網(wǎng)絡(luò)將成為開(kāi)展農(nóng)民教育培訓(xùn)的重要手段，數(shù)字化教育培訓(xùn)資源建設(shè)和傳播共享將是非常關(guān)鍵的工作。由于農(nóng)廣校各級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)在數(shù)字化資源建設(shè)和共享方面缺乏統(tǒng)一的技術(shù)平臺(tái)、溝通渠道和運(yùn)行機(jī)制，資源難以整合和共享，特別是優(yōu)質(zhì)資源還不能及時(shí)暢通地送到基層，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源得不到有效利用，同時(shí)還存在著大量的重復(fù)建設(shè)。不僅造成經(jīng)費(fèi)、資源的浪費(fèi)，也制約了教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高。因此，拓展數(shù)字化媒體資源傳播途徑，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享，建設(shè)農(nóng)廣校數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源共享平臺(tái)，為農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育提供數(shù)字化媒體資源支持，對(duì)于農(nóng)廣校的發(fā)展、農(nóng)民教育培訓(xùn)遠(yuǎn)程公共服務(wù)平臺(tái)的發(fā)展都具有重要的意義。
為了推進(jìn)利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展農(nóng)民教育培訓(xùn)，適應(yīng)數(shù)字化需要，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享普及，中央農(nóng)廣校開(kāi)展了相應(yīng)的研究和實(shí)踐，并取得了一定進(jìn)展。
1. 建設(shè)媒體資源庫(kù)，推進(jìn)媒體資源數(shù)字化
中央農(nóng)廣校對(duì)制作的視頻節(jié)目全部進(jìn)行了數(shù)字化處理，建設(shè)了100Tb存儲(chǔ)容量的媒體資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)音視頻資源的數(shù)字化存儲(chǔ)、管理和網(wǎng)絡(luò)化調(diào)用，提升了資源科學(xué)存儲(chǔ)管理的能力，為廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)以及新媒體應(yīng)用提供了數(shù)字化資源保障。
2. 建設(shè)“農(nóng)廣在線”網(wǎng)站，提高互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)能力
網(wǎng)站建有音視頻點(diǎn)播和在線培訓(xùn)系統(tǒng)，大量中央農(nóng)廣校制作的農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)音視頻節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)大講堂培訓(xùn)資源以及多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，供在線點(diǎn)播收聽(tīng)收看。網(wǎng)站數(shù)字化信息資源非常豐富，農(nóng)技服務(wù)人員、農(nóng)廣校教師和學(xué)員可隨時(shí)根據(jù)需要方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。網(wǎng)站已被農(nóng)業(yè)部選定承擔(dān)為農(nóng)民辦實(shí)事的任務(wù)，為農(nóng)民免費(fèi)提供網(wǎng)上音視頻培訓(xùn)資源。
3. 開(kāi)發(fā)移動(dòng)多媒體資源庫(kù)，加快向基層共享數(shù)字化資源
中央農(nóng)廣校組織開(kāi)發(fā)了專(zhuān)門(mén)用于農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的移動(dòng)多媒體資源庫(kù)，以解決基層教育培訓(xùn)資源不足的問(wèn)題。移動(dòng)多媒體資源庫(kù)集媒體資源播放和存儲(chǔ)功能為一體，配載中央農(nóng)廣校制作的文本、音頻、視頻和多媒體課件資源，可直接連接電視、投影儀等顯示設(shè)備播放資源開(kāi)展培訓(xùn)?；鶎幽軌蜃孕惺占鎯?chǔ)培訓(xùn)資源，利用移動(dòng)多媒體資源庫(kù)播放；能夠通過(guò)衛(wèi)星網(wǎng)接收中央農(nóng)廣校新制作的培訓(xùn)資源，及時(shí)擴(kuò)充、更新資源內(nèi)容。不僅為基層提供了豐富的數(shù)字化教育培訓(xùn)資源，也為開(kāi)展教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣提供了操作簡(jiǎn)單、移動(dòng)方便的數(shù)字化工作終端。
通過(guò)這幾方面的實(shí)踐探索，利用農(nóng)廣校已建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)條件，初步形成以中央農(nóng)廣校數(shù)字化媒體資源庫(kù)為中心，衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)作為傳輸通道，聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星遠(yuǎn)端接收站、移動(dòng)多媒體資源庫(kù)為覆蓋終端，實(shí)現(xiàn)向全國(guó)傳播共享中央農(nóng)廣校數(shù)字化媒體資源的基礎(chǔ)平臺(tái)。今后衛(wèi)星遠(yuǎn)端接收站可作為“信息資源加油站”，及時(shí)共享到中央農(nóng)廣校數(shù)字化教育培訓(xùn)資源，不斷為移動(dòng)多媒體資源庫(kù)擴(kuò)充資源?；鶎涌砂l(fā)揮移動(dòng)多媒體資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于農(nóng)民教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣。
建設(shè)數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源共享平臺(tái)，目的是要有效整合優(yōu)化教育培訓(xùn)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共享，促進(jìn)教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高，為農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育提供資源支持和服務(wù)。從實(shí)踐和探索過(guò)程中看，數(shù)字化資源內(nèi)容建設(shè)、資源共建共享機(jī)制、資源共享技術(shù)、資源整合優(yōu)化等對(duì)平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行效果有著至關(guān)重要的作用和影響。在推進(jìn)數(shù)字化資源共享平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，還需要理清思路、統(tǒng)籌規(guī)劃，在以下幾個(gè)方面不斷適應(yīng)需求、不斷探索完善。
1. 數(shù)字化資源建設(shè)
要加快建設(shè)國(guó)家級(jí)農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化資源中心，提升數(shù)字化媒體資源制作能力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，發(fā)揮中央農(nóng)廣校的優(yōu)勢(shì)，有效整合多個(gè)方面、多種媒體的教育培訓(xùn)資源，建設(shè)農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化全媒體資源庫(kù)，融合廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、新媒體移動(dòng)終端等傳播渠道，協(xié)調(diào)促進(jìn)資源的共建共享與綜合利用，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)行業(yè)繼續(xù)教育提供數(shù)字化資源支持和服務(wù)，為農(nóng)民教育培訓(xùn)遠(yuǎn)程公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展提供支持和服務(wù)。
2. 資源共建共享機(jī)制
要加快推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)直播分中心、數(shù)字化資源分中心的建設(shè)，提高省校區(qū)域性資源建設(shè)和傳播能力，統(tǒng)一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)廣校各級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間資源交流共享，共同建設(shè)、豐富數(shù)字化信息資源。加強(qiáng)農(nóng)廣校全體系各級(jí)校的溝通和協(xié)作，加強(qiáng)體系外資源合作和服務(wù)拓展，形成合力共同推進(jìn)資源建設(shè)和共享，逐步建立有效的共建共享機(jī)制，形成資源建設(shè)和共享的良性循環(huán)。
3. 數(shù)字化資源建設(shè)和共享規(guī)范
加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的研究，逐步建立數(shù)字化資源分類(lèi)、屬性元數(shù)據(jù)標(biāo)注的規(guī)范，制定資源入庫(kù)、編目規(guī)范以及資源整合、共享的規(guī)范等，保證數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源科學(xué)規(guī)范、可持續(xù)進(jìn)行建設(shè)和共享。
要想更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,就必須給學(xué)生充分的研究和探索空間,要相信學(xué)生可以通過(guò)交流與合作更好地完成對(duì)應(yīng)的研究?jī)?nèi)容.對(duì)此,要充分發(fā)揮教師這一引導(dǎo)者的作用,最大限度地放手,給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的發(fā)揮舞臺(tái).例如,在講授“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí),選三張卡片分別寫(xiě)上個(gè)位數(shù),如3,4,5,然后讓學(xué)生利用這三張卡片分別組合出能被2整除,被3整除以及能被5整除的三位數(shù).然后讓學(xué)生自己綜合能被2,3,5整除的數(shù)字有何特征,接著讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題,分小組討論.在此過(guò)程中,由于定性思維的影響,很多學(xué)生尋找到“個(gè)位特征”,但是隨著深入探究,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)論的片面性,因?yàn)閭€(gè)位是0—9中任一數(shù)字的數(shù)都可能被3整除和不能被3整除.由此,學(xué)生的探究陷入了困境……隨著小組討論的深入,學(xué)生發(fā)現(xiàn):三位數(shù)中各位數(shù)字之和的特征,并最終尋找到正確的答案.在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自身的獨(dú)立思考和小組之間的交流合作解決了問(wèn)題,學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考,極大地提高了學(xué)生的自主性.
2.操作實(shí)踐,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
由于操作實(shí)踐總是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,符合小學(xué)生的好奇愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)學(xué)生的操作實(shí)踐,一方面能夠集中小學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,另一方面還能更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官參與,在提高學(xué)生的操作能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.如在講授“角的初步認(rèn)識(shí)中”角的大小與兩邊的長(zhǎng)短的關(guān)系的過(guò)程中,可以讓向?qū)W生提供活動(dòng)角,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,并通過(guò)觀察解決以下問(wèn)題:(1)使活動(dòng)角變大,邊是不是也變長(zhǎng)?(2)使活動(dòng)角變小,邊是不是也變短?(3)用剪刀把角兩邊剪短,角發(fā)生了什么變化?學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,得出:“角的大小與角的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系,只與角的兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)系,角兩邊張開(kāi)得越大,角就越大,反之則越小.”由此,學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中,探索了規(guī)律,突破了難關(guān),通過(guò)自主學(xué)習(xí),解決了問(wèn)題.
3.巧設(shè)練習(xí),強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是:練習(xí).通過(guò)練習(xí)不僅能讓學(xué)生的知識(shí)更加牢固,還能掌握熟練技巧技能.對(duì)此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,可通過(guò)巧設(shè)練習(xí),變換練習(xí)等形式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.如教授“有理數(shù)加減混合運(yùn)算”時(shí),可以先復(fù)習(xí)生活中正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義.然后出示練習(xí).練習(xí)1:冰箱開(kāi)始啟動(dòng)時(shí),內(nèi)部溫度為10度.如果每小時(shí)冰箱內(nèi)部溫度降低5度,那么3小時(shí)后,冰箱內(nèi)部的溫度是多少?練習(xí)2:拉面館今年1-6月份盈虧情況如下(盈余為正)500元,-200元,800元,-5元,400元,-1000元,問(wèn):盈虧如何?通過(guò)巧設(shè)練習(xí),豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中不再感覺(jué)單調(diào)和枯燥,讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊.這樣一來(lái),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái).
要想更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就必須給學(xué)生充分的研究和探索空間，要相信學(xué)生可以通過(guò)交流與合作更好地完成對(duì)應(yīng)的研究?jī)?nèi)容.對(duì)此，要充分發(fā)揮教師這一引導(dǎo)者的作用，最大限度地放手，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的發(fā)揮舞臺(tái).例如，在講授“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，選三張卡片分別寫(xiě)上個(gè)位數(shù)，如3，4，5，然后讓學(xué)生利用這三張卡片分別組合出能被2整除，被3整除以及能被5整除的三位數(shù).然后讓學(xué)生自己綜合能被2，3，5整除的數(shù)字有何特征，接著讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題，分小組討論.在此過(guò)程中，由于定性思維的影響，很多學(xué)生尋找到“個(gè)位特征”，但是隨著深入探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)結(jié)論的片面性，因?yàn)閭€(gè)位是0—9中任一數(shù)字的數(shù)都可能被3整除和不能被3整除.由此，學(xué)生的探究陷入了困境……隨著小組討論的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：三位數(shù)中各位數(shù)字之和的特征，并最終尋找到正確的答案.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身的獨(dú)立思考和小組之間的交流合作解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，極大地提高了學(xué)生的自主性.
2.操作實(shí)踐，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
由于操作實(shí)踐總是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，符合小學(xué)生的好奇愛(ài)動(dòng)的年齡特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的操作實(shí)踐，一方面能夠集中小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面還能更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官參與，在提高學(xué)生的操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.如在講授“角的初步認(rèn)識(shí)中”角的大小與兩邊的長(zhǎng)短的關(guān)系的過(guò)程中，可以讓向?qū)W生提供活動(dòng)角，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并通過(guò)觀察解決以下問(wèn)題：（1）使活動(dòng)角變大，邊是不是也變長(zhǎng)？（2）使活動(dòng)角變小，邊是不是也變短？（3）用剪刀把角兩邊剪短，角發(fā)生了什么變化？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出：“角的大小與角的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，只與角的兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)系，角兩邊張開(kāi)得越大，角就越大，反之則越小.”由此，學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)中，探索了規(guī)律，突破了難關(guān)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，解決了問(wèn)題.
3.巧設(shè)練習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是：練習(xí).通過(guò)練習(xí)不僅能讓學(xué)生的知識(shí)更加牢固，還能掌握熟練技巧技能.對(duì)此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)巧設(shè)練習(xí)，變換練習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.如教授“有理數(shù)加減混合運(yùn)算”時(shí)，可以先復(fù)習(xí)生活中正數(shù)、負(fù)數(shù)的意義.然后出示練習(xí).練習(xí)1：冰箱開(kāi)始啟動(dòng)時(shí)，內(nèi)部溫度為10度．如果每小時(shí)冰箱內(nèi)部溫度降低5度，那么3小時(shí)后，冰箱內(nèi)部的溫度是多少？練習(xí)2：拉面館今年1-6月份盈虧情況如下（盈余為正）500元，-200元，800元，-5元，400元，-1000元，問(wèn)：盈虧如何？通過(guò)巧設(shè)練習(xí)，豐富數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中不再感覺(jué)單調(diào)和枯燥，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊.這樣一來(lái)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái).
4.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；遠(yuǎn)程教育；數(shù)字化；員工培訓(xùn)
一、背景
農(nóng)廣校系統(tǒng)已經(jīng)建立了遍布全國(guó)的衛(wèi)星教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)正在積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)。雖然農(nóng)廣校在教學(xué)硬件方面基本達(dá)到了開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需要，但各級(jí)學(xué)校的教職員工卻缺乏如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)其崗位需要開(kāi)展的培訓(xùn)也還很薄弱，特別是在數(shù)字環(huán)境下如何進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的教育管理、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。教師的角色轉(zhuǎn)變也關(guān)系到教學(xué)效果的發(fā)揮，教學(xué)人員應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、支持者和咨詢(xún)者，而不是教學(xué)內(nèi)容的灌輸者。從“教師者為中心”的模式向“學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變已成為當(dāng)務(wù)之急。
為加強(qiáng)農(nóng)廣校開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的能力，聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織援助中國(guó)政府實(shí)施了“加強(qiáng)中國(guó)農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村發(fā)展遠(yuǎn)程教育”技術(shù)合作項(xiàng)目，把數(shù)字式授課方式融入中國(guó)農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村發(fā)展教育的過(guò)程中。為了解決農(nóng)廣?！皢T工能力”這個(gè)瓶頸問(wèn)題，項(xiàng)目聘請(qǐng)國(guó)際專(zhuān)家通過(guò)“管理員及行政管理人員”、“學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)人員和生產(chǎn)技術(shù)人員”、“輔導(dǎo)教師”三個(gè)層面對(duì)農(nóng)廣校系統(tǒng)的員工分別進(jìn)行培訓(xùn)。“數(shù)字環(huán)境下的教與學(xué)”作為項(xiàng)目的一項(xiàng)重要產(chǎn)出，主要是提高農(nóng)廣校輔導(dǎo)教師在數(shù)字化環(huán)境的教學(xué)能力：一方面整體提升農(nóng)廣校的各類(lèi)工作人員利用遠(yuǎn)程手段服務(wù)農(nóng)民教育的水平；另外一方面，培訓(xùn)在設(shè)計(jì)理念上充分考慮了利用各種現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段，把培訓(xùn)本身當(dāng)作案例來(lái)學(xué)習(xí)和研究，探索在農(nóng)村地區(qū)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，縮小和跨越數(shù)字農(nóng)村鴻溝的經(jīng)驗(yàn)和模式。
二、數(shù)字環(huán)境下的教與學(xué)培訓(xùn)
(一)培訓(xùn)的目標(biāo)
如何有效地將數(shù)字式授課方式融入農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村發(fā)展的培訓(xùn)之中；如何組織農(nóng)民和其他鄉(xiāng)村教育目標(biāo)群體的教與學(xué)，并為之提供幫助；怎樣使用虛擬教室；怎樣進(jìn)行非同步的計(jì)算機(jī)會(huì)議；怎樣將參與式的需求評(píng)價(jià)和考評(píng)融入遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中。
(二)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容
來(lái)自菲律賓開(kāi)放大學(xué)的Flor博士編制了培訓(xùn)課程教材并擔(dān)任主講老師。Flor博士有著豐富的項(xiàng)目執(zhí)行和教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，但他對(duì)中國(guó)的國(guó)情并不十分了解，為了使編制的培訓(xùn)課程適合農(nóng)廣校的特點(diǎn)，農(nóng)廣校的負(fù)責(zé)人向Flor博士詳細(xì)介紹了農(nóng)廣校系統(tǒng)的一些背景資料并陪同F(xiàn)lor博士前往基層農(nóng)廣校進(jìn)行實(shí)地考察。在此基礎(chǔ)上，雙方就課程內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的協(xié)商、修改和完善。教學(xué)模塊結(jié)合了世界信息技術(shù)的最新發(fā)展和成果，特別考慮了“以學(xué)習(xí)者為中心”的互動(dòng)教學(xué)理念。培訓(xùn)前，組織者隨機(jī)采訪了一些學(xué)員，錄制了他們?cè)谂嘤?xùn)前的想法和建議；培訓(xùn)中，F(xiàn)lor博士與這些學(xué)員通過(guò)衛(wèi)星音視頻系統(tǒng)進(jìn)行了對(duì)話，建立教與學(xué)之問(wèn)的紐帶。為了取得更好的培訓(xùn)效果，農(nóng)廣校組織者對(duì)培訓(xùn)的材料進(jìn)行了翻譯，并將培訓(xùn)講義在農(nóng)廣校網(wǎng)頁(yè)上，供學(xué)員提前預(yù)習(xí)。培訓(xùn)課程共有七個(gè)模塊：
模塊一：區(qū)分模擬與數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；描述數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與特征；列舉數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)原則。
模塊二：詳細(xì)說(shuō)明電子學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)略。
模塊三：列舉傳統(tǒng)的和數(shù)字的媒體及學(xué)習(xí)資料；描述傳輸方式；復(fù)述數(shù)字媒體的優(yōu)點(diǎn)和局限性。
模塊四：詳細(xì)解釋術(shù)語(yǔ)“多媒體”；詳細(xì)解釋“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”。
模塊五：描述農(nóng)廣校教學(xué)設(shè)計(jì)和課件開(kāi)發(fā)的過(guò)程；把參與者需求評(píng)價(jià)和評(píng)估結(jié)合到這些過(guò)程中；確定參與者的進(jìn)入點(diǎn)。
模塊六：在萬(wàn)維網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)上沖浪和瀏覽；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流和協(xié)作；通過(guò)搜索引擎和網(wǎng)絡(luò)人口進(jìn)行網(wǎng)上搜索；描述農(nóng)廣校的網(wǎng)上信息；組織和協(xié)助在線討論。
模塊七：了解社會(huì)資本的定義；描述數(shù)字環(huán)境中社會(huì)資本的形式；討論動(dòng)員學(xué)習(xí)者的方法；開(kāi)發(fā)一個(gè)動(dòng)員學(xué)習(xí)者的計(jì)劃
(三)培訓(xùn)的實(shí)施
培訓(xùn)采用面授與衛(wèi)星直播相結(jié)合的方式進(jìn)行，歷時(shí)5天。來(lái)自全國(guó)各地的60名骨干教師在北京的直播教室接受面對(duì)面的培訓(xùn)，同時(shí)衛(wèi)星向分布在全國(guó)各地的60個(gè)衛(wèi)星小站進(jìn)行了同步直播，共計(jì)1800多名輔導(dǎo)教師同時(shí)參加了培訓(xùn)，所有60個(gè)虛擬教室的培訓(xùn)者均可以通過(guò)音視頻的雙向傳輸與直播教室的主講教師交流。
(四)培訓(xùn)的評(píng)估
為及時(shí)對(duì)每天的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)員積極參與到互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，每晚各虛擬教室的負(fù)責(zé)人把當(dāng)天小組討論的情況匯總，通過(guò)電子郵件反饋給北京直播教室，全國(guó)學(xué)員也可在中國(guó)農(nóng)村遠(yuǎn)距離教育網(wǎng)站上的留言板上提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)、交流心得。工作人員則連夜將其歸納、整理，反饋給Flor博士，并在第二天課前安排答疑和交流。
培訓(xùn)最后一天，直播教室的每位學(xué)員填寫(xiě)了評(píng)估調(diào)查表，每個(gè)虛擬教室選派了十名學(xué)員填寫(xiě)評(píng)估調(diào)查表，并寄回中央農(nóng)廣校。培訓(xùn)結(jié)束后共收到705份反饋表，超過(guò)了預(yù)期的數(shù)量。多數(shù)學(xué)員踴躍填寫(xiě)評(píng)估表。以尺度1―5進(jìn)行衡量(5表示非常好)，在“授課內(nèi)容”、“小組討論形式”、“現(xiàn)場(chǎng)便利程度”指標(biāo)上選擇5的學(xué)員分別占54％，52％和35％，對(duì)本次培訓(xùn)班的組織、實(shí)施和效果給予了充分的肯定。在“我學(xué)會(huì)了描述數(shù)字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)”、“我學(xué)會(huì)了對(duì)傳統(tǒng)式教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)及其傳輸方式進(jìn)行比較”兩項(xiàng)上選擇5的學(xué)員分別占47％和51％，而在“我學(xué)會(huì)了如何開(kāi)發(fā)課程。進(jìn)行數(shù)字技術(shù)教學(xué)”、“我學(xué)會(huì)了在一個(gè)虛擬教室組織和協(xié)助教學(xué)活動(dòng)”兩項(xiàng)上選擇5的學(xué)員分別只占20％和21％?？梢钥闯觯和ㄟ^(guò)培訓(xùn)，學(xué)員們?cè)谒枷肷蠈?duì)數(shù)字化教學(xué)的概念有了很深的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于利用數(shù)字化手段去教學(xué)卻還需要回到工作崗位上不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能真正體會(huì)和應(yīng)用好。70％的學(xué)員在“我建議多組織些類(lèi)似的培訓(xùn)”上選擇了5，農(nóng)廣校廣大教職員工渴望通過(guò)這樣的崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育來(lái)不斷更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，使農(nóng)民教育事業(yè)的發(fā)展能跟上時(shí)展的需要。多數(shù)學(xué)員都對(duì)今后農(nóng)廣校的師資培訓(xùn)工作提出了很好的意見(jiàn)和建議。
三、培訓(xùn)班的幾點(diǎn)啟示
(一)授課教師Flor博士在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)理念、授課方式和評(píng)價(jià)測(cè)試上給農(nóng)廣校教學(xué)人員提供了很好的示范，展現(xiàn)了一套數(shù)字化環(huán)境中的教學(xué)模式
在講義的編寫(xiě)和修改中，他認(rèn)真傾聽(tīng)農(nóng)廣校的情況和實(shí)踐，與農(nóng)廣校人員密切合作，很短的時(shí)間內(nèi)，把國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)與農(nóng)廣校的實(shí)際情況有機(jī)的整合到培訓(xùn)模塊中，同時(shí)針對(duì)每天學(xué)員的反饋意見(jiàn)，連夜調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容。在課程教授過(guò)程中，他幽默詼諧，利用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)員們的積極性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上豐富多樣，教與學(xué)的互動(dòng)貫穿始終。學(xué)員在傾聽(tīng)Flor博士培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)其組織培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，看到了從教材設(shè)計(jì)、教材修改、教材講授到教材評(píng)估這樣一整套培訓(xùn)流程，這本身就值得我們廣大教職員工研究和借鑒。
(二)培訓(xùn)活動(dòng)的成功舉辦，離不開(kāi)強(qiáng)有力的組織協(xié)調(diào)和后勤保障
歷時(shí)5天的培訓(xùn)，通過(guò)衛(wèi)星向全國(guó)60個(gè)小站同步直播，共1800余名學(xué)員同時(shí)參加培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中北京的直播教室與各衛(wèi)星小站始終保持著互動(dòng)交流，大家雖然地處四面八方，但卻又處在同一個(gè)課堂中。教學(xué)中充分采用了一系列的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段：音視頻雙向交互，電子郵件、BBS、留言板、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等。組織這樣一次規(guī)模如此之大、覆蓋面如此之廣、手段如此之先進(jìn)、效果如此之好的培訓(xùn)在中國(guó)農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育歷史上具有劃時(shí)代意義的，它標(biāo)志著中國(guó)農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn) 教學(xué)評(píng)價(jià)主體 多元化
知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化時(shí)代促使教育改革蓬勃發(fā)展并逐漸擴(kuò)展，由目標(biāo)、課程、教材、教學(xué)到評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)雖是末端，卻是檢驗(yàn)教育改革目標(biāo)的工具。日前教學(xué)評(píng)價(jià)的研究逐漸顯現(xiàn)“多元化”、“人性化”、“精確化”、“統(tǒng)整化”教學(xué)評(píng)價(jià)趨勢(shì)。“多元化”教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)多元、內(nèi)涵多元、過(guò)程多元、時(shí)機(jī)多元、情境多元、方式多元、人員多元、計(jì)分多元及結(jié)果呈現(xiàn)多元化。[1] 簡(jiǎn)而言之，即評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果多元化。其中評(píng)價(jià)主體是組織、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要角色，評(píng)價(jià)主體多元化是多元教學(xué)評(píng)價(jià)順利實(shí)施的前提，本文將以教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化理念為背景，結(jié)合少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化格局，并提出在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)多元化格局中須注意的問(wèn)題。
一、教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化理念
無(wú)論哪種教育評(píng)價(jià)首先是從教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始的，教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的有效手段。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)主體，是指那些參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織與實(shí)施，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。[2]教學(xué)評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果的合理有效性起著決定性的作用，必將影響整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利實(shí)施。評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校管理者、教師、同行、學(xué)生和專(zhuān)家。
早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者派特（M. Q . Patton,1978 ）就提出“多元主體參與”的概念。他認(rèn)為，應(yīng)該把需要使用評(píng)價(jià)信息的各方面人員邀請(qǐng)到評(píng)價(jià)中來(lái)，請(qǐng)他們提出對(duì)評(píng)價(jià)的要求和建議，以便使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠很好地滿(mǎn)足使用者的需求。這些信息使用者中間就有原來(lái)意義上的評(píng)價(jià)客體，他們?cè)谠u(píng)價(jià)中開(kāi)始發(fā)揮主體的作用。這在評(píng)價(jià)歷史上第一次沖破了評(píng)價(jià)主體只能是評(píng)價(jià)專(zhuān)家的傳統(tǒng)束縛，是評(píng)價(jià)主體觀念的一次革命。[3]
少數(shù)民族”雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施由來(lái)已久，培訓(xùn)對(duì)象均為中小學(xué)“雙語(yǔ)”教師，培訓(xùn)根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際水平，以提高漢語(yǔ)水平、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力、提高漢語(yǔ)授課能力為目標(biāo)，通過(guò)兩年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使其達(dá)到能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課程的水平。培訓(xùn)對(duì)象既是教師又是學(xué)員的雙重角色決定了對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的難度以及特殊性。本文所談及的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)中受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程及漢語(yǔ)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)授課能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主體是操作整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心，評(píng)價(jià)主體多元化是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)多元化的重要因素。因此我們應(yīng)當(dāng)在少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)中提倡“多元主體參與”的評(píng)價(jià)理念。
二、少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
教學(xué)評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)成效的重要手段，自我國(guó)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)在各個(gè)相關(guān)省份實(shí)施以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)也一直是我們判斷培訓(xùn)成效的手段之一。通過(guò)調(diào)查，我們知道少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系總體上呈現(xiàn)自上而下、由表及里、層層下放的評(píng)價(jià)格局，即由教育主管部門(mén)評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)校評(píng)價(jià)施訓(xùn)教師、施訓(xùn)教師與受訓(xùn)學(xué)員互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體主要由主管部門(mén)、施訓(xùn)教師、受訓(xùn)學(xué)員組成。
以上這種教學(xué)評(píng)價(jià)主體分布較為合理，但在具體評(píng)價(jià)分工上趨向單向性，受訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)主體地位沒(méi)有在評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到足夠重視，他們的評(píng)價(jià)主體角色主要體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)中，他們主要參與對(duì)施訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)，沒(méi)有過(guò)多參與自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中沒(méi)有成為真正的評(píng)價(jià)主體，一直作為評(píng)價(jià)客體接受評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)主體角色分布不夠客觀、民主，培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元，包括所有評(píng)價(jià)及被評(píng)價(jià)的對(duì)象，并實(shí)施交互合作、自我定位式的評(píng)價(jià)，尤其強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的角色轉(zhuǎn)換，即不僅接受被評(píng)價(jià)，也要主動(dòng)承擔(dān)評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)施他人評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)等。
少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)對(duì)象均為中小學(xué)的“雙語(yǔ)”教師，原先也都在各自的教學(xué)崗位上承擔(dān)過(guò)評(píng)價(jià)者的角色，他們不僅了解課程及教學(xué)的好壞優(yōu)劣，并熟悉自身學(xué)習(xí)發(fā)展水平，有能力成為評(píng)價(jià)主體。因此我們不能忽視受訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)主體地位，應(yīng)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)主體格局使其充分參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，提高整個(gè)培訓(xùn)的質(zhì)量。
三、少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化格局
1、管理部門(mén)
本文所談及的管理部門(mén)指教育廳培訓(xùn)管理部門(mén)及各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校的管理部門(mén)。管理部門(mén)是整個(gè)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體。他們主要對(duì)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)實(shí)行自上而下的統(tǒng)籌管理，主要負(fù)責(zé)各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校的師資管理、學(xué)員管理、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等，目前已形成較系統(tǒng)化的管理模式。各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校則又專(zhuān)門(mén)設(shè)立“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)管理部門(mén)，具體執(zhí)行上級(jí)制定的各種管理辦法，根據(jù)上級(jí)制定的總的評(píng)價(jià)目標(biāo)再制定評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)則。無(wú)論哪一級(jí)的管理部門(mén)，對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)都起著指導(dǎo)、規(guī)劃的作用，我們的具體評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)按照管理部門(mén)制定的評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)施。各級(jí)管理部門(mén)了解培訓(xùn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)培訓(xùn)的風(fēng)向標(biāo)，能很好地協(xié)調(diào)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，也是整個(gè)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者、監(jiān)督者，他們是不可或缺的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。
2、專(zhuān)家督導(dǎo)組
教學(xué)評(píng)價(jià)需要專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)，各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校聘請(qǐng)一些教師、專(zhuān)家成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)評(píng)價(jià)督導(dǎo)組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)督導(dǎo)十分必要。專(zhuān)家督導(dǎo)組成員一般由培訓(xùn)學(xué)校的離退休教授組成，他們不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，同時(shí)時(shí)間也相對(duì)寬裕，更重要的是他們與被評(píng)價(jià)者之間不會(huì)產(chǎn)生直接的利益沖突，他們的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、可信，從而保證了整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的真實(shí)性、公正性。專(zhuān)家督導(dǎo)組作為評(píng)價(jià)主體，其作用不可忽視，他們監(jiān)督教學(xué)及評(píng)價(jià)過(guò)程，指導(dǎo)教學(xué)及評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并能客觀評(píng)述整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的優(yōu)良。因此，專(zhuān)家督導(dǎo)組是重要的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。
3、施訓(xùn)教師
各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校的施訓(xùn)教師是教學(xué)評(píng)價(jià)具體實(shí)施者，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以順利實(shí)施的執(zhí)行者。他 們既是評(píng)價(jià)者又是執(zhí)教者，承擔(dān)著培訓(xùn)中具體繁瑣的教學(xué)任務(wù)，對(duì)課程體系體察最深，能通過(guò)各種評(píng)價(jià)手段及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各類(lèi)問(wèn)題，并能切合實(shí)際地改進(jìn)教學(xué)。而教師實(shí)施評(píng)價(jià)能將教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)水平。在提倡教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化的背景下，教師的評(píng)價(jià)主體角色是重中之重，他們?nèi)匀皇墙虒W(xué)評(píng)價(jià)主體，特別是針對(duì)學(xué)員評(píng)價(jià)的核心主體。另外我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘施訓(xùn)教師作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)能力，不僅要進(jìn)行教師同行之間的互相評(píng)價(jià)，也要實(shí)施教師的自我評(píng)價(jià)。
4、受訓(xùn)學(xué)員
受訓(xùn)學(xué)員是少數(shù)民族”雙語(yǔ)”教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，是被評(píng)價(jià)者，他們的評(píng)價(jià)結(jié)果基本上以培訓(xùn)期間的課程成績(jī)及MHK（少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試）成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)學(xué)員的量化評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定整個(gè)培訓(xùn)的質(zhì)量。
根據(jù)“多元主體參與”理念，受訓(xùn)學(xué)員理應(yīng)成為學(xué)員評(píng)價(jià)主體，而不僅僅是評(píng)價(jià)客體。這種角色的轉(zhuǎn)變必須依托方式的轉(zhuǎn)變，因此多元化評(píng)價(jià)方式的實(shí)施將成為必然，如實(shí)施學(xué)員自我評(píng)價(jià)、學(xué)員之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)等。學(xué)員在參與教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，不僅能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，而且能更好地了解評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程，從而不斷自我調(diào)整、自我完善。學(xué)員參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)可以使整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)民主化。正所謂自知者明，學(xué)員是被評(píng)價(jià)者，角色反觀使評(píng)價(jià)更具活力，我們可以根據(jù)學(xué)員的需要制定出更適合學(xué)員水平的合理評(píng)價(jià)體系。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化格局實(shí)施建議
1、加大教學(xué)評(píng)價(jià)支持力度
教學(xué)評(píng)價(jià)是教與學(xué)任務(wù)之外的工作，但它又與教學(xué)密不可分。教學(xué)任務(wù)的繁重自不必說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)又必須耗費(fèi)教學(xué)之外的時(shí)間和精力。由于很多工作需要額外時(shí)間完成，并要求評(píng)價(jià)參與者認(rèn)真、細(xì)心地投入，無(wú)形中將加大評(píng)價(jià)主體的工作壓力。因此成功的教學(xué)評(píng)價(jià)離不開(kāi)各級(jí)部門(mén)對(duì)評(píng)價(jià)主體的大力支持，不僅要為其提供時(shí)間、精力上的支持，更需要物質(zhì)上的保障，只有解決各種后顧之憂(yōu)，才能保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有序、有效，否則教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)流于形式，缺乏真實(shí)性。
2、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)
多元化教學(xué)評(píng)價(jià)提倡不僅要他人評(píng)價(jià)，更要自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的多元化以及評(píng)價(jià)主體的多元化使評(píng)價(jià)變得豐富，評(píng)價(jià)參與者基本上是雙重角色，這種角色的轉(zhuǎn)變需要引導(dǎo)，不可能一蹴而就。因此要使教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)、合理，就應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)參與者實(shí)施適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)培訓(xùn)，讓其全面了解教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，熟悉教學(xué)評(píng)價(jià)操作方法，以便更好地參與實(shí)施評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的效度。
3、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合
質(zhì)性評(píng)價(jià)是指以人文主義為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，通過(guò)文字、圖片等描述性手段，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)進(jìn)行全面充分的揭示，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。質(zhì)性評(píng)價(jià)的主要目的不是甄別和選拔，而是彰顯評(píng)價(jià)結(jié)果的意義，促進(jìn)主客體之間的理解。量化評(píng)價(jià)是通過(guò)將評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過(guò)測(cè)量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評(píng)價(jià)目的的一種方法。[4]質(zhì)性評(píng)價(jià)通常會(huì)受到評(píng)價(jià)主體個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)等方面的影響，而量化評(píng)價(jià)因技術(shù)上的原因，往往是形式上的定量，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的定量。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正、有效，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。
五、結(jié)語(yǔ)
狄爾泰說(shuō)，“自然需要說(shuō)明，而人需要理解。”少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)客體主要是施訓(xùn)教師和受訓(xùn)學(xué)員。學(xué)員均為少數(shù)民族中小學(xué)教師，他們不僅要過(guò)漢語(yǔ)關(guān)，還要提高專(zhuān)業(yè)授課能力，而施訓(xùn)教師面對(duì)同樣有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，教學(xué)壓力可想而知。因此他們期待民主、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。多元主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)客體與評(píng)價(jià)主體的角色轉(zhuǎn)換，正是要使教學(xué)評(píng)價(jià)趨向民主化、科學(xué)化。
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基金項(xiàng)目:新疆維吾爾自治區(qū)高校科研計(jì)劃青年啟動(dòng)基金項(xiàng)目《新疆少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資脫產(chǎn)培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》階段性成果之一（XJEDU2009S107）；主持人；
作者簡(jiǎn)介：①何雨芯（1978年5月生），女，新疆烏魯木齊人，新疆教育學(xué)院講師，北京語(yǔ)言大學(xué)在讀博士，主要從事少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)及雙語(yǔ)教育研究。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 人力資源 培訓(xùn)
1999年我國(guó)研究生開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，我國(guó)從研究生教育小國(guó)逐步跨入了世界研究生教育大國(guó)行列。一方面我國(guó)高等教育取得了可喜的成績(jī)，但另一方面就業(yè)形勢(shì)“一崗難求”的局面也日趨嚴(yán)峻，人們對(duì)高學(xué)歷也開(kāi)始了盲目的追求，碩士研究生報(bào)名人數(shù)從2009年起連續(xù)4年增長(zhǎng)超過(guò)10萬(wàn)人，僅2012年一年的碩士研究生畢業(yè)人數(shù)就達(dá)到了51.7萬(wàn)人。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有著教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、物理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科背景掌握著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)技能，“萬(wàn)金油”就業(yè)方向口徑寬。但隨著事業(yè)單位人事制度改革的不斷深化，打破了金飯碗、鐵飯碗的傳統(tǒng)觀念與局面，就業(yè)方向由教育行業(yè)逐步轉(zhuǎn)向了企事業(yè)單位。越來(lái)越多的教育技術(shù)畢業(yè)生選擇在公司、企業(yè)從事人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的相關(guān)工作。
本文總結(jié)教育技術(shù)學(xué)在人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)方面的有利因素，有針對(duì)性地對(duì)企業(yè)、公司中人力資源的培訓(xùn)方式，提出目前教育技術(shù)學(xué)在人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)在人力資源中的應(yīng)用。近年我國(guó)企業(yè)在人力資源培訓(xùn)開(kāi)發(fā)管理方面取得了整體性的進(jìn)展，但實(shí)際中仍存在一些問(wèn)題。怎樣進(jìn)一步推進(jìn)企業(yè)人力資源培訓(xùn)開(kāi)發(fā)管理的發(fā)展，已成為當(dāng)前研究的主要課題。本論文是對(duì)目前教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用研究文獻(xiàn)的一種充實(shí)，是對(duì)高校教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一種積極的探索。
1 教育技術(shù)在學(xué)科建設(shè)中已為人力資源的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)儲(chǔ)備了能力
教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)以能力為導(dǎo)向，符合企業(yè)挑選員工以能力為導(dǎo)向的需求。位于我國(guó)華北、華東、華中、華南、東北、西北、西南，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域具有學(xué)術(shù)和地域代表性的北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)和南京大學(xué)八所高校。在教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)中都明確要求學(xué)生熟練掌握各種信息化教學(xué)設(shè)備的操作方法和基本技能，具備利用多媒體技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行組合教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，能夠參與企事業(yè)單位或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的管理工作。
2 教育技術(shù)在人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的人力資源培訓(xùn)，可使教學(xué)更加接近工作實(shí)際。在人力資源的培訓(xùn)中用現(xiàn)代教育技術(shù)思想為指導(dǎo)，能提高HR充分運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的遠(yuǎn)程教育還可實(shí)現(xiàn)即時(shí)培訓(xùn)和終身培訓(xùn)的無(wú)縫結(jié)合，運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)能為培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力過(guò)硬，適合企業(yè)需要的“專(zhuān)業(yè)”人才提供強(qiáng)有力的保障。
2.1 利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）創(chuàng)造令企業(yè)員工身臨其境的教學(xué)情境，使之獲得與環(huán)境相互體驗(yàn)的虛擬世界，形象生動(dòng)地表現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，讓HR培訓(xùn)經(jīng)理能更生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，教育技術(shù)人員還可利用VR技術(shù)根據(jù)不同的企業(yè)培訓(xùn)要求，按現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行機(jī)制和市場(chǎng)運(yùn)行價(jià)值規(guī)律以現(xiàn)代教育技術(shù)思想為指導(dǎo)，創(chuàng)建模擬市場(chǎng)讓企業(yè)員工在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索利用，鞏固員工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)員工的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高員工的綜合素質(zhì)。
2.2 利用計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)軟件，如：人力資源管理計(jì)算機(jī)仿真實(shí)訓(xùn)軟件、商業(yè)大亨軟件等，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，現(xiàn)代多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，模擬組織的人力資源管理環(huán)境企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，問(wèn)題解決情景設(shè)計(jì)等，讓員工通過(guò)輸入各種人力資源管理決策、實(shí)訓(xùn)操作方法、問(wèn)題解決的方法，由計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)運(yùn)行生成各種評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)模式，讓員工體驗(yàn)在特定的環(huán)境中，不同人力資源管理決策或問(wèn)題處理方法所帶來(lái)的不同運(yùn)行結(jié)果，從而提高企業(yè)員工的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
2.3 以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用實(shí)踐性的研究方法，解決企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中的教學(xué)與員工實(shí)踐的問(wèn)題，使理論和實(shí)踐研究的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到和諧統(tǒng)一。企業(yè)人力資源培訓(xùn)開(kāi)發(fā)管理的具體措施主要由四部分組成：培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)方案實(shí)施、培訓(xùn)效果評(píng)估。這與的傳統(tǒng)教學(xué)方法不約而同，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的要求也因行業(yè)、職業(yè)而變得多種多樣，企業(yè)人力資源培訓(xùn)的方式方法也應(yīng)切合轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出“用得成”的人才。以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，將培訓(xùn)“形而上”的理論引導(dǎo)與“形而下”的實(shí)踐研究相結(jié)合，將教育技術(shù)深厚的教育學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)與人力資源培訓(xùn)開(kāi)發(fā)進(jìn)行深度結(jié)合，厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐，講效率，人力資源培訓(xùn)將會(huì)事半功倍。
3 目前存在的問(wèn)題
3.1 教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教育更專(zhuān)注于本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，在課程設(shè)置中幾乎沒(méi)有人力資源方向課程，人力資源知識(shí)基礎(chǔ)薄弱；在人力資源管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，也鮮見(jiàn)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，這為下一步兩個(gè)學(xué)科的深度結(jié)合與研究埋下了隱患。
3.2 企業(yè)對(duì)教育技術(shù)學(xué)了解不多，很多人將教育技術(shù)理解為“教育的技術(shù)”，教育技術(shù)在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教育、通信技術(shù)迅猛發(fā)展的今天不斷被泛化和分化，知其一不知其二者甚多。無(wú)形中減少了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究者到企業(yè)人力資源培訓(xùn)開(kāi)發(fā)管理部門(mén)深入研究的機(jī)會(huì)，同時(shí)也減少了教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生到企業(yè)從事人力資源培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的就業(yè)機(jī)會(huì)。
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——幼兒園美術(shù)教育研討會(huì)暨師資培訓(xùn)有感
承蒙園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和厚愛(ài)，今年5月17日至5月20日我有幸地在我們學(xué)園美術(shù)課題組長(zhǎng)劍容老師的帶領(lǐng)下，參加了2011年福建省幼兒園美術(shù)教育研討?hù)邘熧Y培訓(xùn)會(huì)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)期間的一些收獲與大家一起分享，希望能與大家共勉。由于能力有限，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
本次培訓(xùn)不光重溫了幼教方面的理論知識(shí)，還學(xué)習(xí)一些從未接觸的技能技巧。如：聽(tīng)取了南京師范大學(xué)教授孔起英的《幼兒美術(shù)創(chuàng)作與作品解讀》專(zhuān)題講座，觀摩了福州市晉安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、福州軍區(qū)總院幼兒園的現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)及聆聽(tīng)專(zhuān)家對(duì)觀摩活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)，并參觀其幼兒園的美術(shù)工作坊。所見(jiàn)所聞開(kāi)拓了我的思路，提高眼界，收益非淺。
這次的培訓(xùn)，還為我們安排了省幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著省幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師學(xué)習(xí)，我們獲得了很大幫助。
如：福州市晉安區(qū)浦下幼兒園劉偉群老師的手工：創(chuàng)意童印之象棋兵示范課，讓我們目不暇接。在她手里，簡(jiǎn)單的一粒棋子搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們篆刻的用品。孩子們玩的樂(lè)此不彼。整個(gè)教學(xué)都在游戲中完成，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的心理特點(diǎn)，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究與學(xué)習(xí)。
又如：福州總院幼兒園中班劉文琴老師的美術(shù)欣賞活動(dòng)：昆蟲(chóng)的對(duì)話。她結(jié)合自己在幼兒園美術(shù)欣賞教育實(shí)踐，給我們上了一節(jié)美術(shù)欣賞示范活動(dòng)。使我們學(xué)到了一些幼兒園美術(shù)欣賞教學(xué)的方法、手段，讓我們知道美術(shù)欣賞活動(dòng)是豐富多彩的，將靜態(tài)的畫(huà)面轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，進(jìn)一步提升幼兒的審美、創(chuàng)作的能力。
再如：福建省實(shí)驗(yàn)幼兒園董雙紅老師的大班剪貼畫(huà)：古香古色的三坊七巷。她將孩子們的日常熟悉的生活環(huán)境進(jìn)行本土文化的熏陶及審美啟蒙，了解這經(jīng)典古街的歷史文化元素，引導(dǎo)幼兒欣賞古代建筑的美，在原來(lái)平面創(chuàng)作的基礎(chǔ)上以半立體浮雕的表現(xiàn)手法細(xì)致地展現(xiàn)美感，并引導(dǎo)孩子在平時(shí)個(gè)人創(chuàng)作的基礎(chǔ)上提升到集體合作，共同完成大幅畫(huà)卷。
