時(shí)間：2023-06-08 15:46:44
序論：在您撰寫初中物理教育敘事時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：虛擬仿真實(shí)驗(yàn) ； 初中物理； 教學(xué)應(yīng)用
一、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)概述
目前，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因?qū)嶒?yàn)儀器價(jià)格昂貴、制作復(fù)雜、構(gòu)造精密所限，學(xué)生不能真實(shí)參與到理解實(shí)驗(yàn)思想理念、練習(xí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器、熟悉儀器性能構(gòu)造的實(shí)踐中去，而虛擬仿真實(shí)驗(yàn)則可以代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)，提供全開(kāi)放性、高綜合性的平臺(tái)和提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)供學(xué)生計(jì)算分析。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)運(yùn)用多媒體課件開(kāi)發(fā)工具，通過(guò)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的圖形、圖像、文字、數(shù)據(jù)等，它具有快捷、易學(xué)、簡(jiǎn)單、直觀等優(yōu)點(diǎn)，能使老師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作實(shí)驗(yàn)課件，模擬實(shí)驗(yàn)情境，展現(xiàn)教學(xué)意圖，有效提升物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量并幫助教師探索新的教學(xué)方法和模式。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)改善傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因如下：其一是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)真實(shí)展現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)和過(guò)程，構(gòu)建了活靈活現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)畫(huà)面；其二是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為教學(xué)主體，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與到物理實(shí)驗(yàn)課程中，激發(fā)了其學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣，使其在實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的問(wèn)題并及時(shí)糾正調(diào)整；其三是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)新性的整合學(xué)生的理論知識(shí)，使其知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，“溫故而知新”，在知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)和理解中，動(dòng)態(tài)的掌握知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)；其四是虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谖锢韺?shí)驗(yàn)課程中營(yíng)造真實(shí)性、直觀性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)下的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)意識(shí)的學(xué)習(xí)精神，全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)和技能水平。與此同時(shí)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)仍然存在著缺陷，其不可否認(rèn)的提升了教學(xué)效率和避免了實(shí)驗(yàn)誤差，但因?yàn)槠淠M性、理想化的操作缺少了實(shí)際實(shí)驗(yàn)的可操作性和真實(shí)感，不能真正鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
二、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)用
1.利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)探究電路短路問(wèn)題
電路短路問(wèn)題是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)通過(guò)虛擬電學(xué)工具箱，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于短路問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，保障解決變式問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力。以下為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)演示：
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)1：觀察電源短路現(xiàn)象
第一步通過(guò)虛擬電學(xué)工具箱提供的電源、電表、開(kāi)關(guān)、保險(xiǎn)絲等組件，使用鼠標(biāo)拖動(dòng)組成一個(gè)短路電路；第二步將電源兩極直接與開(kāi)關(guān)兩端相連并打開(kāi)開(kāi)關(guān)，（提問(wèn)學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象；第三步連接電流表（提問(wèn)學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，第二步中會(huì)出現(xiàn)“干電池短路”的警告語(yǔ)，第三步則會(huì)出現(xiàn)電流表超出最大值的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生體驗(yàn)電源短路并了解電源短路會(huì)造成極大電流出現(xiàn)并燒毀電源、引發(fā)火災(zāi)的事故。
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)2：電源短路后的保護(hù)措施
第一步在已短路的電路（連接電流表）中串聯(lián)保險(xiǎn)絲并打開(kāi)開(kāi)關(guān)（提問(wèn)學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象；第二步得出結(jié)論，即保險(xiǎn)絲斷裂，電流表數(shù)值歸零。這一環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)串聯(lián)保險(xiǎn)絲是防止電源短路的措施之一，同時(shí)在條件允許的情況下可展示閘刀開(kāi)關(guān)、空氣開(kāi)關(guān)等防止短路的組件。
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)3：認(rèn)識(shí)用電器短路現(xiàn)象
第一步組建串聯(lián)電源與燈泡和并聯(lián)電源與燈泡的電路，先打開(kāi)串聯(lián)開(kāi)關(guān)，后打開(kāi)并聯(lián)開(kāi)關(guān)（提問(wèn)學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象；第二步觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，即串聯(lián)開(kāi)關(guān)打開(kāi)后兩只燈泡均發(fā)光，打開(kāi)并聯(lián)開(kāi)關(guān)后一只燈泡熄滅，另一只亮度增強(qiáng)；第三步向?qū)W生提出“為什么一只燈泡熄滅了而另一只卻變亮了？”、“熄滅的燈泡被燒毀了嗎？”“這種操作是否安全？”等問(wèn)題并鼓勵(lì)思考。這一環(huán)節(jié)的虛擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)用電器串聯(lián)時(shí)，若其中某一用電器短路，則整體電路電流增大、可能燒毀其他用電器或者其他用電器使用不正常。
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)4：并聯(lián)電路的短路現(xiàn)象
第一步組件兩組并聯(lián)電源與燈泡的電路，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，（提問(wèn)學(xué)生“將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”）觀察現(xiàn)象；第二步觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論，即并聯(lián)電路中，若其中某一用電器短路，則其他用電器都不正常工作同時(shí)燒毀保險(xiǎn)絲。這一虛擬實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生發(fā)散到多個(gè)用電器并聯(lián)短路時(shí)的結(jié)論，即并聯(lián)電路短路情況下所有用電器均不工作；家用電器一般并聯(lián)使用并安裝保險(xiǎn)絲，同時(shí)需要合理避免電器短路。
2.利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)探究閉合電路中的歐姆定律
歐姆定律是初中物理教學(xué)中的基本定律之一，是拓展電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)通過(guò)虛擬電學(xué)工具箱，設(shè)計(jì)閉合電路中歐姆定律的推導(dǎo)演示環(huán)節(jié)如下：
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)1：推導(dǎo)前的猜想與假設(shè)
第一步利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中的虛擬電學(xué)工具箱，演示出不同電壓下小燈泡的亮度現(xiàn)象；第二步演示出相同電壓不同電阻下小燈泡的亮度現(xiàn)象；第三步提問(wèn)如“電流的變化可能與哪些因素有關(guān)？”“電壓不變，電阻增大，電流有什么變化”等并給出結(jié)論，即電阻相同，電壓增大的情況下電流變大；電壓相同，電阻增大的情況下電流變小。
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)2：探究電阻相同情況下電流與電壓的關(guān)系
保持電阻不變，通過(guò)改變電池個(gè)數(shù)增大電壓值，觀察電流的變化情況并記錄，得出結(jié)論和規(guī)律。即：在電阻保持不變的情況下，電流隨著電壓的增大而增大并且始終保持電壓和電流的比值不變，得出R=U/I的結(jié)論公式。
實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)3：探究電壓相同情況下電流與電阻的關(guān)系
保持電壓不變，通過(guò)改變電阻的個(gè)數(shù)增大電阻值，觀察電流的變化情況并記錄，得出結(jié)論和規(guī)律。即：在電壓保持不變的情況下，電流隨著隨著電阻的增大而減小并且始終保持電阻和電流的乘積不變，得出U=IR的結(jié)論公式。
三、 小結(jié)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。”所以在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的展示，使學(xué)生形成模塊化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情。
參考文獻(xiàn)：
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[2]賀曉華；李強(qiáng)：虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J]，職業(yè)教育研究，2007年09期
關(guān)鍵詞：無(wú)響應(yīng)問(wèn)題；無(wú)響應(yīng)誤差；處理方法
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0208-02
一、引言
抽樣調(diào)查是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的重要內(nèi)容，而無(wú)響應(yīng)（Nonresponse）問(wèn)題是抽樣調(diào)查中的重要問(wèn)題。“無(wú)響應(yīng)”也稱為“無(wú)回答”。概括地說(shuō)，無(wú)響應(yīng)是指在抽樣調(diào)查中無(wú)法從所有的樣本單位及問(wèn)卷中的所有項(xiàng)目獲得有效數(shù)據(jù)。無(wú)響應(yīng)可具體分為兩種類型，一種是“單位無(wú)響應(yīng)”，一種是“項(xiàng)目無(wú)響應(yīng)”。單位無(wú)響應(yīng)是指被調(diào)查單位沒(méi)有接受調(diào)查；而項(xiàng)目無(wú)響應(yīng)是指被調(diào)查單位雖然接受了調(diào)查，但對(duì)調(diào)查中的某些項(xiàng)目沒(méi)有給出有效的回答。在我國(guó)使用的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)教材（包括引入的國(guó)外教材）中，基本上都沒(méi)有涉及這方面的內(nèi)容，個(gè)別討論到的，也只是很簡(jiǎn)單的幾句話。但是，“無(wú)響應(yīng)”在實(shí)際的抽樣調(diào)查中是經(jīng)常碰到的問(wèn)題。如果學(xué)生不了解這方面的知識(shí)，就不知道該如何處理；而直接使用帶有“無(wú)響應(yīng)”問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷，后果將很嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中亟需增加無(wú)響應(yīng)的后果及其處理方法方面的內(nèi)容。
二、無(wú)響應(yīng)的后果
1.無(wú)響應(yīng)從兩方面影響推斷結(jié)果。在抽樣調(diào)查中，無(wú)響應(yīng)問(wèn)題會(huì)從如下兩個(gè)方面影響推斷結(jié)果。一方面，由于部分調(diào)查單位或調(diào)查項(xiàng)目無(wú)響應(yīng)，使得樣本容量減少，從而使估計(jì)量的方差變大。這種后果相對(duì)來(lái)說(shuō)是較容易處理的，比如，可以用補(bǔ)充樣本、事先估計(jì)回答率并由此相應(yīng)增加調(diào)查單位數(shù)量等方法來(lái)處理。另一方面，無(wú)響應(yīng)的樣本單位與回答的樣本單位如果在所調(diào)查的項(xiàng)目上存在顯著差異，則會(huì)使得依據(jù)回答樣本單位的數(shù)據(jù)所作的統(tǒng)計(jì)推斷存在偏差，即無(wú)響應(yīng)偏差，這是一種系統(tǒng)偏差。這種后果的處理比第一種復(fù)雜得多，但由于它對(duì)調(diào)查結(jié)論的影響很大，我們不能不重視這一問(wèn)題的研究。事實(shí)上，在實(shí)際調(diào)查中，在回答的樣本單位與無(wú)回答的樣本單位（尤其是拒絕回答的樣本單位）之間往往存在著很大的差別。比如，在對(duì)私營(yíng)企業(yè)的依法納稅情況的抽樣調(diào)查中，回答的樣本單位比無(wú)回答的樣本單位（如上所述，含有拒絕回答和提供不合乎要求的回答等單位）通常有較少的偷稅漏稅行為。
2.對(duì)無(wú)響應(yīng)誤差的分析。在分析無(wú)響應(yīng)誤差的影響問(wèn)題時(shí)，不同統(tǒng)計(jì)學(xué)家持有不同的觀點(diǎn)。兩種通常的觀點(diǎn)分別被稱為無(wú)響應(yīng)的“確定論”和“隨機(jī)論”。如果記第i個(gè)總體單位的回答概率為pi，則“確定論”認(rèn)為，總體所有單位有pi=0或pi=1，就是說(shuō)，總體的N個(gè)單位含有兩類單位，一類是如果被抽中則肯定回答的單位（N1個(gè)），另一類則是如果被抽到肯定不回答的單位（N0個(gè)，N=N1+N0）。而“隨機(jī)論”則認(rèn)為對(duì)所有的總體單位有0≤pi≤1，各pi可能取各種不同數(shù)值，而且在大多數(shù)情況下，pi被視為條件概率，即它的大小取決于調(diào)查時(shí)的環(huán)境。無(wú)論是從哪種觀點(diǎn)出發(fā)，我們都可看到，無(wú)響應(yīng)偏差的大小取決于兩個(gè)因素：一個(gè)是回答率；另一個(gè)是回答單位與無(wú)響應(yīng)單位在Y變量值之間的差異（這里，Y變量是指對(duì)調(diào)查中具體分析的指標(biāo)的測(cè)度）。而兩種觀點(diǎn)的差別則體現(xiàn)在對(duì)形成回答率的機(jī)制的不同看法。
3.關(guān)于可接受的回答率問(wèn)題。如上所述，較低的回答率將會(huì)破壞樣本的代表性，從而產(chǎn)生較大的無(wú)回答偏差。那么，什么樣的回答率是可以接受的呢？這一問(wèn)題目前尚沒(méi)有一個(gè)明確的、公認(rèn)的結(jié)論?？瓶藗惡筒黪U姆（A.Birnbaum）等人認(rèn)為對(duì)一般調(diào)查而言，回答率應(yīng)在90%甚至95%以上。美國(guó)廣告研究基金會(huì)則建議郵寄調(diào)查的回答率應(yīng)80%以上。我國(guó)學(xué)者盧淑華也持這種看法。愛(ài)爾達(dá)斯（Erdos）則認(rèn)為一個(gè)可靠的郵寄調(diào)查應(yīng)有50%以上的回答率，或能用某種方法證實(shí)不回答者與回答者是相似的。萊斯勒（J.T.Lessler）認(rèn)為對(duì)這一問(wèn)題的回答不應(yīng)是絕對(duì)的，而應(yīng)考慮多方面因素。她指出應(yīng)結(jié)合如下因素來(lái)討論：（1）調(diào)查前對(duì)回答率的期望值，它取決于調(diào)查的內(nèi)容、總體與數(shù)據(jù)收集方式；（2）提高回答率的成本；（3）是否對(duì)無(wú)回答采用補(bǔ)救方法以及采用何種方法。（4）調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)論的重要性。
應(yīng)該指出的是，在調(diào)查報(bào)告或研究結(jié)果中說(shuō)明回答率是一項(xiàng)良好的調(diào)查研究應(yīng)有的內(nèi)容。
三、無(wú)響應(yīng)問(wèn)題的處理方法
為了盡量減少無(wú)響應(yīng)誤差的影響，統(tǒng)計(jì)學(xué)家們提出了許多的處理方法。這些處理方法可以歸納成兩類，一類是在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之前的處理，即在調(diào)查階段的處理，一類是在統(tǒng)計(jì)分析中進(jìn)行的處理，即調(diào)查完成之后的處理。
1.分析前的處理。分析前的處理方法的主要目標(biāo)是提高回答率。主要方法包括：（1）認(rèn)真選聘、培訓(xùn)、督導(dǎo)調(diào)查員。（2）對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)。（3）由有名望的機(jī)構(gòu)出面組織調(diào)查。（4）多次訪問(wèn)。（5）改進(jìn)調(diào)查方法。如，科學(xué)地設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目與問(wèn)卷外觀，以使被調(diào)查者能較輕松地回答問(wèn)題；調(diào)查前先與被調(diào)查者聯(lián)系；仔細(xì)分析不同受訪者最可能在家的時(shí)間；等等。（6）在無(wú)響應(yīng)的樣本單位中再次抽樣。（7）使用隨機(jī)化回答技術(shù)。如果引起無(wú)響應(yīng)的主要原因是問(wèn)卷或某些項(xiàng)目為敏感性問(wèn)題（如隱性收入、偷稅漏稅、吸毒等），則可用使用隨機(jī)化回答技術(shù)來(lái)進(jìn)行調(diào)查。這種調(diào)查技術(shù)通過(guò)設(shè)置巧妙的“隨機(jī)化裝置”，使得被調(diào)查者可以說(shuō)出實(shí)情而調(diào)查者并不會(huì)知道他的回答的真正含義。但調(diào)查者可以由整個(gè)樣本的回答獲得某類人數(shù)所占比重或某敏感性指標(biāo)的均值等的估計(jì)值。
2.分析中的處理。如果由于某些原因未能采用上文所述的分析前的處理方法，或者雖已采用但仍未能達(dá)至足夠高的回答率，我們就需要采取事后的補(bǔ)救措施。各國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家已為此而提出了許多方法。（1）波利茲-西蒙斯（Politz-Simmons）方法。這種方法是預(yù)先在調(diào)查時(shí)詢問(wèn)回答者在K個(gè)類似的期間里他有多少期間可以被找到，然后在分析時(shí)用他可被找到的期間數(shù)對(duì)其Y變量值（Y為所研究的指標(biāo)的測(cè)度）作“倒數(shù)加權(quán)”。例如，對(duì)于在調(diào)查的前5天中在相同時(shí)間內(nèi)呆在家里并可以接受調(diào)查的天數(shù)分別為0、1、2、3、4和5的回答者，分別用6/1、6/2、6/3、6/4、6/5、6/6作為其Y變量值的權(quán)數(shù)（分母是前5天可接受調(diào)查的天數(shù)加1，即加上調(diào)查的當(dāng)天）。這種方法的隱含假設(shè)是在家天數(shù)越少者，其Y變量值越接近不在家者。（2）時(shí)間趨勢(shì)法。這種方法通過(guò)考察連續(xù)各批回答者（如郵寄調(diào)查中按時(shí)間先后對(duì)回件分批）的答案，分析其中的趨勢(shì)，然后將此趨勢(shì)延伸，以此推測(cè)出無(wú)響應(yīng)者的答案。比如，如果各批回答者的收入呈上升趨勢(shì)，則推測(cè)無(wú)響應(yīng)者的收入是最高的。（3）分組加權(quán)估計(jì)。這種方法要求按某些輔助信息將總體單位分成若干組，使組內(nèi)各單位的Y變量值盡可能相近。在抽樣調(diào)查之后，若出現(xiàn)無(wú)響應(yīng)問(wèn)題，則按各組的單位數(shù)占總體單位數(shù)的比例進(jìn)行加權(quán)調(diào)整。我們用一個(gè)簡(jiǎn)化的例子來(lái)說(shuō)明，設(shè)總體分成兩組，第一、二組單位數(shù)分別占總體單位數(shù)的30%與70%。假設(shè)抽樣調(diào)查的結(jié)果如下表。
如果不作加權(quán)調(diào)整，則對(duì)總體的Y變量均值的估計(jì)為：
（3230×300+2110×500）/800=2530
但考慮到第2組的不回答率遠(yuǎn)高于第一組，為減少無(wú)響應(yīng)偏差，使用分組加權(quán)估計(jì)，則總體的Y變量均值的估計(jì)調(diào)整為：3230×30%+2110×70%=2446。（4）替代方法。概括地說(shuō)，替代方法是用“精心選擇”的回答單位的數(shù)據(jù)或者用按輔助信息推測(cè)的數(shù)據(jù)來(lái)“替代”無(wú)響應(yīng)單位數(shù)據(jù)的方式來(lái)處理無(wú)響應(yīng)問(wèn)題。而具體的替代方法則多種多樣。
――均值替代法。指將總體分組，用組內(nèi)回答單位的樣本均值替代無(wú)響應(yīng)單位的值。這種方式實(shí)質(zhì)上與“分組加權(quán)估計(jì)”方法非常類似。
――完全匹配替代法。使用某些外部來(lái)源的記錄來(lái)替代無(wú)響應(yīng)單位或無(wú)響應(yīng)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)。如從工商、稅務(wù)、海關(guān)等管理部門取得無(wú)響應(yīng)的被調(diào)查企業(yè)的注冊(cè)資本、所得稅、出口貨物情況等來(lái)作替代值。
――最后回答者替代法。以最后一批回答者的答案替代無(wú)響應(yīng)者的答案。比如，在郵寄調(diào)查中，以幾次追蹤后最后寄回問(wèn)卷者來(lái)代表未回件者。
――演繹估計(jì)法。如果所研究的Y變量與另一變量X存在已知的函數(shù)關(guān)系，即Y=F（X），且可了解到X的值，則可用此方法得出Y的缺失值。
――回歸替代法。如果所研究的Y變量與另外一些變量存在高度的相關(guān)關(guān)系，則可建立一個(gè)回歸模型，并利用回答數(shù)據(jù)對(duì)模型參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。然后利用估計(jì)的回歸方程預(yù)測(cè)Y的缺失值。
――“熱層”（Hot-deck）方法。通常用于項(xiàng)目無(wú)響應(yīng)。一般做法是對(duì)調(diào)查中的項(xiàng)目缺失值用同一調(diào)查中具有類似背景的回答者的數(shù)值來(lái)替代。
――最近距離替代法。通常用于項(xiàng)目無(wú)響應(yīng)。這種方法要選擇一些輔助變量及一種距離測(cè)度。它按照輔助變量距離最近的原則選擇替代者。有人認(rèn)為“熱層”方法采用的是非數(shù)值分類的方式，而最近距離替代法采用的是數(shù)值分類方式，因而后者是前者的修正。
幾十年來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)家們針對(duì)無(wú)響應(yīng)問(wèn)題提出了許多的處理方法，本文難以一一介紹。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)按照所針對(duì)的學(xué)生層次、教學(xué)時(shí)間等來(lái)選擇介紹適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)和科研是教育研究，主要是針對(duì)未來(lái)的探索，教學(xué)和科研是不完全一樣的東西，教學(xué)和科研是教育科研的縮寫，它是從教育教學(xué)和研究的問(wèn)題，最后返回解決問(wèn)題的這個(gè)水平。從教材和方法，為教學(xué)和科研的教學(xué)和研究，所以新的教學(xué)方法，新思路迅速推廣。學(xué)校組織聽(tīng)課，評(píng)課活動(dòng)往往是按照帶班，講座，評(píng)課開(kāi)展研究活動(dòng)的監(jiān)管要求。小研究是一個(gè)老師在很短的時(shí)間與他們的教育，在實(shí)踐中遇到的教學(xué)問(wèn)題為主題，由老師或少數(shù)個(gè)人合作，利用科學(xué)的方法探索解決教育教學(xué)中的具體問(wèn)題。教學(xué)和科研活動(dòng)，在探索的過(guò)程中，這是研究的基礎(chǔ)上，一起研究和學(xué)習(xí)的全過(guò)程有了新的認(rèn)識(shí)。只要我們?cè)趯?shí)踐中，面臨的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展真正的研究，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)掌握相關(guān)信息，您可以得到真正的發(fā)展。作為一個(gè)初中物理老師，應(yīng)該在學(xué)習(xí)，在探索中前進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，教學(xué)，進(jìn)步。為了更好地從事教學(xué)和科研活動(dòng)。
二、初中物理教師如何投身于教科研
物理老師的教育和科研應(yīng)該學(xué)習(xí)的教室。實(shí)驗(yàn)室任課教師，教學(xué)的主陣地。班，講座和觀測(cè)，評(píng)估和其他教室發(fā)生，是教育科研最關(guān)心的問(wèn)題是教育和科研關(guān)注的話題！教育科研應(yīng)該學(xué)習(xí)材料。甚至有些老師教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是無(wú)法掌握手中如何不關(guān)心教學(xué)？示范，實(shí)驗(yàn)組教師備課教學(xué)的區(qū)別你在哪里，所以在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)注重什么是值得我們學(xué)習(xí)的。教育和科研的研究工作。招聘設(shè)計(jì)，布局和標(biāo)記，尤其是在錯(cuò)誤的工作，并仔細(xì)教后反思，為什么學(xué)生普遍錯(cuò)誤，它提供了一個(gè)真正的教育和科研數(shù)據(jù)。教育科研應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，也是我們研究的課題。全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是開(kāi)展各種研究目的。初中物理課的學(xué)習(xí)方式和手段，以提高學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他學(xué)科的主題，關(guān)鍵是要捕捉的信息是好教師，好思考，善于總結(jié)。教育和科學(xué)研究，是我們的做法，背后充滿凝重教育實(shí)踐的思想，這就要求教師應(yīng)該有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。由于教育和研究方面到底呢？不管是什么做的教學(xué)和研究，研究學(xué)生，我認(rèn)為，無(wú)論什么樣的教師應(yīng)熟悉與研究的研究很少，所以你可以使自己的研究工作在一個(gè)有序的規(guī)范運(yùn)作。
三、教師參與小課題研究方法
初中物理教師教育研究是應(yīng)用研究，教育問(wèn)題的一個(gè)基本的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生實(shí)際利益。
首先，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是教學(xué)問(wèn)題的前提下，可以發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題研究課題。問(wèn)題可以來(lái)自學(xué)生，來(lái)自同齡人，當(dāng)然，也可以來(lái)自自己。教師有意識(shí)的問(wèn)題，這是研究的前提下。事實(shí)上，教高中物理教師教育是一個(gè)很大的問(wèn)題，如貧困學(xué)生，一節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類的話題解釋轉(zhuǎn)換，學(xué)生不專心工作布局的經(jīng)驗(yàn)等。物理實(shí)驗(yàn)只能提出的問(wèn)題很多，物理理論來(lái)自實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。其次，找到一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們必須找到一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。最關(guān)鍵的是，你不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的看法，這是一個(gè)好辦法，找到進(jìn)程，但也是一個(gè)小的研究最關(guān)鍵的一步。從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的方法很多，閱讀相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍，在網(wǎng)上找到相關(guān)的信息，學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，收集數(shù)據(jù)，然后通過(guò)分析和綜合，找出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。第三，實(shí)證研究結(jié)果的書(shū)面材料或文件。把自己解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)了。許多形式，它可以是小論文，也可以是教育敘事等，目的是形成典型經(jīng)驗(yàn)。它是從實(shí)踐的過(guò)程中的理論。總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育。這是第二次從理論到實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】職高 物理教學(xué) 整體推進(jìn) 策略
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0194-01
前言：在國(guó)家重視教育事業(yè)的前提下，職高院校得到較大程度上的發(fā)展，導(dǎo)致各大職高院校實(shí)施擴(kuò)招政策。在此背景下，職高院校降低招生標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生間的差距逐漸增加，使得學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力參差不齊。基礎(chǔ)好的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，且取得較好成績(jī)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生難以深入理解物理理論，從而降低物理學(xué)習(xí)興趣。在高職物理教學(xué)過(guò)程中，如何整體推進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)成為高職物理老師研究的重點(diǎn)。
一、職高物理學(xué)習(xí)困難的原因分析
不管是普通高中，還是職業(yè)高中，物理均屬于學(xué)生學(xué)習(xí)較困難的學(xué)科。而對(duì)于物理學(xué)科難學(xué)的原因主要在于三方面的內(nèi)容：
1.物理學(xué)科特征
職高物理教學(xué)中，以提高學(xué)生的文化素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，迫使學(xué)生掌握全面的物理知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用至日常生活中去。物理學(xué)科屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，與多門學(xué)科均存在密切聯(lián)系，是提升學(xué)生綜合能力的保障。職高物理比初中物理理論知識(shí)更加繁雜，內(nèi)容更加抽象，既是初中物理知識(shí)的深化，也是初中物理知識(shí)的延伸。在職高物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做好初中物理與職高物理的銜接工作，增加學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，保證物理教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)生心理狀態(tài)
初中物理理論知識(shí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握。職高物理，相對(duì)復(fù)雜，需要學(xué)生思想方式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生心理狀態(tài)是物理學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。因此，老師應(yīng)及時(shí)分析、掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，以學(xué)生的差異為依據(jù)，開(kāi)展具有針對(duì)性、目的性的物理教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)思維方式。
3.教師教學(xué)方式
教學(xué)方式是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，諸多職高院校的物理教學(xué)方式仍采用落后的教學(xué)方式，將教學(xué)中的“教”視為重點(diǎn)，忽視學(xué)生的“學(xué)”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體地位未得到體現(xiàn)，學(xué)生僅僅處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，極大程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致高職物理教學(xué)質(zhì)量難以提高，影響學(xué)生的全面發(fā)展。
二、職高物理教學(xué)整體推進(jìn)的有效路徑
1.直觀教學(xué)方式
在初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)前提下，為職高物理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，通過(guò)更深層次的職高物理知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。一方面，增加學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，掌握物理原理與規(guī)律。另一方面，促使學(xué)生的科學(xué)思維方式得到培養(yǎng)。
在職高物理教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到整體推進(jìn)的目的，適當(dāng)增加職高物理教學(xué)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生分析新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。以多媒體與實(shí)物模型等為媒介，開(kāi)展具有指導(dǎo)性的物理教學(xué)，做好新舊知識(shí)的銜接工作，迫使學(xué)生通過(guò)初中物理知識(shí)達(dá)到理解職高物理理論的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，利用演示性物理教學(xué)方式，幫助學(xué)生明確物理現(xiàn)象原理，達(dá)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。例如，在講解電場(chǎng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以直觀性教學(xué)方式為指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)初中物理中的電路、電壓、電流以及歐姆定律等知識(shí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更直觀、形象的學(xué)習(xí)電場(chǎng)知識(shí)。
2.堅(jiān)持漸進(jìn)性教學(xué)原則
相較而言，職高物理學(xué)科難度有所增加，而職高院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力整體偏低，導(dǎo)致職高物理教學(xué)質(zhì)量難以提高。老師應(yīng)以學(xué)生為依據(jù)，掌握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持漸進(jìn)性教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。老師要秉承著負(fù)責(zé)、耐心的態(tài)度，層層遞進(jìn)的解決相關(guān)難題。應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度，合理安排課后作業(yè)，避免出現(xiàn)作業(yè)與學(xué)生知識(shí)掌握不相符合的狀況，達(dá)到維持學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的目的。在高職物理教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到整體推進(jìn)的目的，堅(jiān)持漸進(jìn)性教學(xué)原則，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角。在職高物理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)以學(xué)生為主，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，老師采用填鴨式教學(xué)方式，致使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生的主體地位未得到體現(xiàn)，日漸抹殺學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，致使職高物理教學(xué)質(zhì)量難以提高。在此背景下，老師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，采用分類的方式，將學(xué)生分為不同的層次，開(kāi)展具有針對(duì)性、目的性的物理教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)職高學(xué)生而言，主要可分為以下幾類：第一，物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生；第二，物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生；第三，物理學(xué)習(xí)能力一般，且成績(jī)一般的學(xué)生；第四，物理學(xué)習(xí)能力較差，且成績(jī)差的學(xué)生。在學(xué)生分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因地制宜，進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。
三、小結(jié)
總而言之，物理屬于職高各學(xué)科中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是影響學(xué)生全面分發(fā)展的重要因素。與此同時(shí)，近幾年，由于職高院校實(shí)施擴(kuò)招政策，致使職高院校學(xué)生不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異顯著。在此背景下，為達(dá)到職高物理教學(xué)整體推進(jìn)目的，物理老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以物理教材內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合直觀教學(xué)方式與漸進(jìn)性教學(xué)原則，做好初中物理知識(shí)與職高物理知識(shí)的銜接工作，保證職高物理教學(xué)的穩(wěn)定性，提高職高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)職高物理教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。
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為了有效推進(jìn)物理新課程的實(shí)施，作為物理教師而言，應(yīng)著力注重進(jìn)化自身的專業(yè)理念，這同時(shí)也反映了物理課程改革的緊迫性和必要性。教師專業(yè)理念的更新發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷和深化的過(guò)程。那么如何增進(jìn)物理教師新課標(biāo)理念的形成呢？
策略一：愛(ài)崗敬業(yè)，在工作中激勵(lì)自己
物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)一步的改造急需一支愛(ài)崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和命運(yùn)。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就無(wú)法落實(shí)。教師要關(guān)注自身的發(fā)展途徑和過(guò)程，不斷促進(jìn)自我對(duì)教學(xué)行為的反思，使自我持續(xù)不斷的革新和永無(wú)止境的探索。在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榉敝氐纳龑W(xué)壓力，老師的心情常常是壓抑的；教師只有熱愛(ài)自己的工作，找到讓自己快樂(lè)的窗口，并努力營(yíng)造快樂(lè)的環(huán)境，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。
策略二：不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自己
有一天我上課前，有學(xué)生問(wèn)“嫦娥一號(hào)”為什么要經(jīng)過(guò)三次變軌，而不直接飛向月亮？當(dāng)時(shí)我巧妙地回避了學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題。由此我感覺(jué)到經(jīng)過(guò)一段安穩(wěn)而平靜的教書(shū)生活后，我們不但欠缺許多新知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)還有一種習(xí)慣性的拒絕。因此，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，這也是教師成長(zhǎng)的一種途徑。當(dāng)前，教師最大的問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新理念、新動(dòng)向，如果不了解教育政策、教育形勢(shì)和教育改革的趨勢(shì)，就無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)。
從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動(dòng)負(fù)擔(dān)沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績(jī)。于是，“沒(méi)有時(shí)間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來(lái)就不豐厚的底蘊(yùn)就更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒(méi)時(shí)間”，而是沒(méi)有欲求、沒(méi)有渴望、沒(méi)有習(xí)慣。因此，要在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)，要千方百計(jì)地把教師們從非教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái)，促其通過(guò)學(xué)習(xí)，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上。要使教師們懂得，學(xué)習(xí)是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學(xué)習(xí)之路、走進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點(diǎn)嘗試：
1、了解一些常見(jiàn)的物理教學(xué)雜志：如：物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報(bào)、中學(xué)理科月刊、一些報(bào)紙：物理天地、數(shù)理化天地等。
2、多讀一些理論書(shū)籍：如：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。
3、了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費(fèi)）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學(xué)物理。
策略三：不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中研究自己
一個(gè)實(shí)踐者，可能會(huì)由于長(zhǎng)期身處狹小的某一實(shí)際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關(guān)的事件具有明確的意識(shí)。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見(jiàn)卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點(diǎn)，促進(jìn)了行動(dòng)研究的興起。行動(dòng)研究是系統(tǒng)的反思性探究活動(dòng)；它由教師直接針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查與研究；行動(dòng)研究的目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。
物理教師的工作特點(diǎn)就是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學(xué)工作選擇研究的問(wèn)題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。
實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生上課時(shí)對(duì)問(wèn)題的回答、學(xué)生的言談舉止、學(xué)生的考試情況、學(xué)生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。
同時(shí)，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強(qiáng)化成果意識(shí)和成才意識(shí)。做一個(gè)思考的老師，而思維的火花往往會(huì)在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來(lái)的那一時(shí)刻，有時(shí)甚至是在凌晨乃至你的睡夢(mèng)中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。
有堂課我講《慣性》，學(xué)生表情很是迷茫，下來(lái)后我也感覺(jué)也很是失敗，我知道學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變不理解，問(wèn)題出在那里呢？后來(lái)發(fā)現(xiàn)，是我在講牛頓第一定律的時(shí)候，物體受力跟運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系講解不清造成的。因此，經(jīng)常及時(shí)的將教學(xué)中的感悟，以及學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的新想法記錄下來(lái)，定期的整理，這是很有必要的。
策略四：提高專業(yè)能力，用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平
物理專業(yè)能力包括：板書(shū)和版畫(huà)模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教材分析能力。如何促進(jìn)教師專業(yè)提高，可以鼓勵(lì)教師參加市區(qū)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修，外出交流等。
另外，教師專業(yè)提高首先要立足一個(gè)“新”，因?yàn)榻處熓且粋€(gè)面向未來(lái)的職業(yè)；其次要著眼一個(gè)“寬”，教師要注意不斷拓寬知識(shí)面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個(gè)“專”，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實(shí)一個(gè)“用”，即加強(qiáng)理論與知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。
策略五：不斷反思，在反思中提高自己
為了適應(yīng)新課標(biāo)，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個(gè)反思型的研究者，才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗(yàn)行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實(shí)踐。
教師反思的內(nèi)容可分為三個(gè)層面：第一層面上，反思的重點(diǎn)是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實(shí)踐過(guò)程中的一切行為的合理性，分析解決教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。第三個(gè)層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。
策略六：撰寫教育敘事和教學(xué)案例，不斷總結(jié)和提高
教育敘事就是對(duì)教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對(duì)于教育科研來(lái)說(shuō)，這些從教師自身實(shí)踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗(yàn)具有專業(yè)理論研究無(wú)可比擬的針對(duì)性、真實(shí)性和情境性。這些鮮活的案例勝過(guò)任何枯燥的理論和說(shuō)教，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問(wèn)題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來(lái)，有助于教師的專業(yè)的反思能力的提高。
教師在撰寫案例時(shí)，可以遵循下列階段。
（1）首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析。
（2）對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫作形式上的分析。
（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題。在這其中，尤其對(duì)那些兩難問(wèn)題要予以特別關(guān)注。問(wèn)題意識(shí)或者說(shuō)問(wèn)題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個(gè)基點(diǎn)和著眼點(diǎn)。
（4）把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇。教師提出的問(wèn)題，難免相互之間有交叉、重合，問(wèn)題與問(wèn)題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問(wèn)題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問(wèn)題匯總成一個(gè)類別，使問(wèn)題本身變得清晰就尤為必要了。
（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各個(gè)不相同的論題，經(jīng)過(guò)歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來(lái)可以讓每個(gè)教師或幾個(gè)教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長(zhǎng)，可限定在2000字左右。在寫作時(shí)，一要考慮界定的問(wèn)題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。
（6）舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。舉行案例會(huì)議討論可以有這樣兩種形式，一種是3～4位教師圍繞一位教師寫的案例進(jìn)行討論，另一種是3～4位教師同時(shí)展示自己的案例，圍繞這3～4個(gè)案例進(jìn)行討論。這樣一個(gè)階段有些類似于案例教學(xué)過(guò)程中的小組討論。教師對(duì)教學(xué)所做的這樣的評(píng)論，也就為日后的教學(xué)提供了一個(gè)有用的檔案。
對(duì)于一位追求成功、善于反思的物理教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)不同學(xué)生的反應(yīng)；因此，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。
參考文獻(xiàn)
[1]廖伯琴主編．《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)──初中物理》．東北師范大學(xué)出版社 2003年
為了有效推進(jìn)物理新課程的實(shí)施，作為物理教師而言，應(yīng)著力注重進(jìn)化自身的專業(yè)理念，這同時(shí)也反映了物理課程改革的緊迫性和必要性。教師專業(yè)理念的更新發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷和深化的過(guò)程。那么如何增進(jìn)物理教師新課標(biāo)理念的形成呢？
策略一：愛(ài)崗敬業(yè)，在工作中激勵(lì)自己
物理教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)一步的改造急需一支愛(ài)崗教業(yè)的事業(yè)型研究型的物理教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低，不僅決定著物理新課程改革的成功，也影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和命運(yùn)。學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就無(wú)法落實(shí)。教師要關(guān)注自身的發(fā)展途徑和過(guò)程，不斷促進(jìn)自我對(duì)教學(xué)行為的反思，使自我持續(xù)不斷的革新和永無(wú)止境的探索。在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)榉敝氐纳龑W(xué)壓力，老師的心情常常是壓抑的；教師只有熱愛(ài)自己的工作，找到讓自己快樂(lè)的窗口，并努力營(yíng)造快樂(lè)的環(huán)境，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。
策略二：不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自己
有一天我上課前，有學(xué)生問(wèn)“嫦娥一號(hào)”為什么要經(jīng)過(guò)三次變軌，而不直接飛向月亮？當(dāng)時(shí)我巧妙地回避了學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題。由此我感覺(jué)到經(jīng)過(guò)一段安穩(wěn)而平靜的教書(shū)生活后，我們不但欠缺許多新知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)還有一種習(xí)慣性的拒絕。因此，在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，這也是教師成長(zhǎng)的一種途徑。當(dāng)前，教師最大的問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)，甚至是不學(xué)習(xí)。作為教育工作者的教師，如果不了解新世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新理念、新動(dòng)向，如果不了解教育政策、教育形勢(shì)和教育改革的趨勢(shì)，就無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)。
從客觀上講，教師的教學(xué)工作和非教學(xué)活動(dòng)負(fù)擔(dān)沉重，特別是在“中考、高考兩根指揮棒”的禁錮下，教師們提心吊膽地守著自己的學(xué)科教學(xué)，生怕把不好關(guān)，考不出好成績(jī)。于是，“沒(méi)有時(shí)間”成了不學(xué)習(xí)的“堂而皇之”的理由，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致老師們本來(lái)就不豐厚的底蘊(yùn)就更加薄弱。我們發(fā)現(xiàn)，教師不重視學(xué)習(xí)的原因不是“沒(méi)時(shí)間”，而是沒(méi)有欲求、沒(méi)有渴望、沒(méi)有習(xí)慣。因此，要在教師中興學(xué)習(xí)之風(fēng)，要千方百計(jì)地把教師們從非教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái)，促其通過(guò)學(xué)習(xí)，把精力用在潛心鉆研教學(xué)上。要使教師們懂得，學(xué)習(xí)是自身修養(yǎng)和自我完善的一把金鑰匙，是教師走上終身學(xué)習(xí)之路、走進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的惟一途徑。因此，作為物理教師可以做以下幾點(diǎn)嘗試：
1、了解一些常見(jiàn)的物理教學(xué)雜志：如：物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報(bào)、中學(xué)理科月刊、一些報(bào)紙：物理天地、數(shù)理化天地等。
2、多讀一些理論書(shū)籍：如：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。
3、了解一些知名有用的物理網(wǎng)站：如：丁玉祥物理網(wǎng)（免費(fèi)）蘇科物理、物易天空、物理教研、人教網(wǎng)中學(xué)物理。
策略三：不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中研究自己
一個(gè)實(shí)踐者，可能會(huì)由于長(zhǎng)期身處狹小的某一實(shí)際境遇之中，卻未必能夠?qū)ψ约荷磉吤咳瞻l(fā)生的與自己職業(yè)環(huán)境相關(guān)的事件具有明確的意識(shí)。教師正是身處這種能夠產(chǎn)生真知灼見(jiàn)卻又頗為狹小的境遇之中。20世紀(jì)70年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”的觀點(diǎn)，促進(jìn)了行動(dòng)研究的興起。行動(dòng)研究是系統(tǒng)的反思性探究活動(dòng)；它由教師直接針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查與研究；行動(dòng)研究的目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使之達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。
物理教師的工作特點(diǎn)就是與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教師要重視信息收集與整理，努力把教學(xué)中存在的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。如何利用日常的教學(xué)工作選擇研究的問(wèn)題和搜集重要的信息，如何勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，不斷積累教育研究的第一手資料，都是十分重要的。
實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生上課時(shí)對(duì)問(wèn)題的回答、學(xué)生的言談舉止、學(xué)生的考試情況、學(xué)生閱讀課外物理讀物的情況等等，都是課題研究所需的重要信息。教師要善于從那些“習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象中分析出規(guī)律性的東西。
同時(shí)，教師還要善于積累工作中思維的火花，不斷強(qiáng)化成果意識(shí)和成才意識(shí)。做一個(gè)思考的老師，而思維的火花往往會(huì)在你入睡后的那一瞬間，或者是在你醒來(lái)的那一時(shí)刻，有時(shí)甚至是在凌晨乃至你的睡夢(mèng)中閃亮，在你的床頭放一本記事本和一支鉛筆，迅速地記錄你思維的火花，這有助于你自身的提高，最終提升你自己。
有堂課我講《慣性》，學(xué)生表情很是迷茫，下來(lái)后我也感覺(jué)也很是失敗，我知道學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變不理解，問(wèn)題出在那里呢？后來(lái)發(fā)現(xiàn)，是我在講牛頓第一定律的時(shí)候，物體受力跟運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系講解不清造成的。因此，經(jīng)常及時(shí)的將教學(xué)中的感悟，以及學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的新想法記錄下來(lái)，定期的整理，這是很有必要的。
策略四：提高專業(yè)能力，用專業(yè)能力提高自己專業(yè)化水平
物理專業(yè)能力包括：板書(shū)和版畫(huà)模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教材分析能力。如何促進(jìn)教師專業(yè)提高，可以鼓勵(lì)教師參加市區(qū)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修，外出交流等。
另外，教師專業(yè)提高首先要立足一個(gè)“新”，因?yàn)榻處熓且粋€(gè)面向未來(lái)的職業(yè)；其次要著眼一個(gè)“寬”，教師要注意不斷拓寬知識(shí)面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個(gè)“?！保瑧?yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實(shí)一個(gè)“用”，即加強(qiáng)理論與知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。
策略五：不斷反思，在反思中提高自己
為了適應(yīng)新課標(biāo)，教師的角色至少要發(fā)生這樣的變化：由傳授者轉(zhuǎn)化為研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者。職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換要求教師成為反思型的研究者，教師只有把自己定位于一個(gè)反思型的研究者，才能成為教學(xué)改革的主動(dòng)參與者和很好的適應(yīng)者。這就要求教師不僅要具有成功的經(jīng)驗(yàn)行為，還要具有理性的思考，具有全面審視已有的教育理論和教學(xué)實(shí)踐的能力，只有不斷反思自己的教育行為，才能完善自己的教育實(shí)踐。
教師反思的內(nèi)容可分為三個(gè)層面：第一層面上，反思的重點(diǎn)是課堂教學(xué)情景中的技術(shù)和技能的有效性。第二層面上，教師應(yīng)該批判性的反思分析教育實(shí)踐過(guò)程中的一切行為的合理性，分析解決教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。第三個(gè)層面上，教師要將課堂與更廣闊的社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。
策略六：撰寫教育敘事和教學(xué)案例，不斷總結(jié)和提高
教育敘事就是對(duì)教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念進(jìn)行研究。對(duì)于教育科研來(lái)說(shuō)，這些從教師自身實(shí)踐衍發(fā)的案例、思考和經(jīng)驗(yàn)具有專業(yè)理論研究無(wú)可比擬的針對(duì)性、真實(shí)性和情境性。這些鮮活的案例勝過(guò)任何枯燥的理論和說(shuō)教，是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、豐富自我的寶貴資源。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，善于累積，把觀察和經(jīng)歷的教育故事、教育問(wèn)題用教育敘事或教育案例的形式記錄下來(lái)，有助于教師的專業(yè)的反思能力的提高。
教師在撰寫案例時(shí)，可以遵循下列階段。
（1）首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析。
（2）對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例，進(jìn)行寫作形式上的分析。
（3）運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題。在這其中，尤其對(duì)那些兩難問(wèn)題要予以特別關(guān)注。問(wèn)題意識(shí)或者說(shuō)問(wèn)題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個(gè)基點(diǎn)和著眼點(diǎn)。
（4）把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇。教師提出的問(wèn)題，難免相互之間有交叉、重合，問(wèn)題與問(wèn)題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問(wèn)題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問(wèn)題匯總成一個(gè)類別，使問(wèn)題本身變得清晰就尤為必要了。
（5）教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右。教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各個(gè)不相同的論題，經(jīng)過(guò)歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。接下來(lái)可以讓每個(gè)教師或幾個(gè)教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長(zhǎng)，可限定在2000字左右。在寫作時(shí)，一要考慮界定的問(wèn)題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。
（6）舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。舉行案例會(huì)議討論可以有這樣兩種形式，一種是3～4位教師圍繞一位教師寫的案例進(jìn)行討論，另一種是3～4位教師同時(shí)展示自己的案例，圍繞這3～4個(gè)案例進(jìn)行討論。這樣一個(gè)階段有些類似于案例教學(xué)過(guò)程中的小組討論。教師對(duì)教學(xué)所做的這樣的評(píng)論，也就為日后的教學(xué)提供了一個(gè)有用的檔案。
對(duì)于一位追求成功、善于反思的物理教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)不同學(xué)生的反應(yīng)；因此，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖伯琴主編．《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)──初中物理》．東北師范大學(xué)出版社2003年
教科研就是教育科學(xué)研究，主要是對(duì)未來(lái)的探索，教科研與教研不完全是一回事，教科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱，它是從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)研究，最后回歸到問(wèn)題的解決這個(gè)層面。而教研則是從教材教法入手進(jìn)行教育教學(xué)研究，使教育教學(xué)中的新方法、新理念得到迅速推廣。學(xué)校組織的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)往往是按照上課、聽(tīng)課、評(píng)課的規(guī)范要求所開(kāi)展的教研活動(dòng)。小課題研究是指教師在短時(shí)間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用科研的方法，探尋解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題。
教科研活動(dòng)是一種在探索中獲取新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，它的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)伴隨著科研全過(guò)程。只要我們立足實(shí)踐，面對(duì)真問(wèn)題，開(kāi)展真研究，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)資料，就能獲得真發(fā)展。作為初中物理教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，研究教法，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在探索中前進(jìn)。要更好地投身于教科研活動(dòng)中去。
二、初中物理教師如何投身于教科研
1．物理教師教育科研應(yīng)該研究課堂。課堂是教師的實(shí)驗(yàn)室，教育教學(xué)的主陣地。上課、聽(tīng)課與評(píng)課等課堂里發(fā)生的一切，都是教育科研最該關(guān)注的課題，是教育科研最該關(guān)注的話題！
2．教育科研應(yīng)該研究教材。有些教師連教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)都無(wú)法把握，怎能不關(guān)注手中的教材？演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)教師備課時(shí)應(yīng)以什么為重點(diǎn)，教學(xué)全過(guò)程區(qū)別在什么地方，等等都值得研究。
3．教育科研該研究作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與批改，特別是作業(yè)中的錯(cuò)誤，為什么學(xué)生普遍出錯(cuò)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的教學(xué)反思，就提供了真實(shí)的教育科研資料。
4．教育科研應(yīng)該研究學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，也是我們研究的主體。全面提高學(xué)生素質(zhì)是開(kāi)展各種研究的歸宿。初中物理課研究學(xué)生能力提高的方式方法話題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，關(guān)鍵是教師要善于撲捉信息，善于思考，善于總結(jié)。
教育科研，是我們的做法背后，充滿著對(duì)教育實(shí)踐的凝重的思考，這就要求教師應(yīng)具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
到底教育科研從那方面入手為好？無(wú)論搞什么教學(xué)研究，都?xì)w結(jié)為研究學(xué)生，我認(rèn)為無(wú)論研究什么教師都應(yīng)先熟悉如何進(jìn)行小課題研究，這樣可以使自己研究工作有序規(guī)范運(yùn)行。
三、教師參與小課題研究方法
初中物理教師教育科學(xué)研究屬于應(yīng)用研究，一是學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；二是應(yīng)用教育基礎(chǔ)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，產(chǎn)生實(shí)踐效益。 轉(zhuǎn)貼于 第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題便可作為小課題及研究的課題。問(wèn)題可以來(lái)自學(xué)生，可以來(lái)自同伴，當(dāng)然也可以來(lái)自自己。教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。實(shí)際上初中物理教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)布置方面的經(jīng)驗(yàn)等。僅就物理實(shí)驗(yàn)方面可提出許多問(wèn)題，物理理論來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。
第二、尋找解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，就要尋找解決問(wèn)題的方法。關(guān)鍵在于你會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師要多學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，提出自己的見(jiàn)解，這是一個(gè)很好的尋找方法的過(guò)程，也是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書(shū)籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，收集學(xué)生實(shí)際出現(xiàn)問(wèn)題的資料，然后通過(guò)分析與綜合，確定一種解決問(wèn)題的方法。
第三、把研究成果寫成經(jīng)驗(yàn)材料或論文。要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事等，目的是形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實(shí)踐。
四、制訂研究方案，應(yīng)注意問(wèn)題
1．理清研究思路，盡量結(jié)合學(xué)?？傮w教研活動(dòng)安排合理規(guī)范地設(shè)計(jì)好課題研究方案，要明確研究的目的、意義，揭示課題研究?jī)r(jià)值。
