時間：2022-08-14 09:39:32
序論：在您撰寫應(yīng)用寫作時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是電子通信技術(shù)的發(fā)展，電腦寫作、數(shù)字化信息、傳媒網(wǎng)絡(luò)化等已被越來越多的人所接受。應(yīng)用寫作無論其手段、形式還是其組織化程度等各個方面都在發(fā)生著巨大變化。電腦這一現(xiàn)代化寫作工具的問世，編輯軟件可以隨時隨意地進行刪除、插入、移動、復(fù)制、替換、搜索、定位和設(shè)置標記等操作，這為寫作文章的修改、傳播、保存創(chuàng)造了十分有利的條件，但是電腦終究無法取代人腦。自動完成應(yīng)用文的寫作。原因就在于應(yīng)用文寫作在本質(zhì)上也是一種創(chuàng)意寫作。在應(yīng)用寫作研究和教學(xué)過程中，我們不能僅僅局限于反復(fù)強化學(xué)生的應(yīng)用文體的格式規(guī)范訓(xùn)練，我們更應(yīng)當強調(diào)其寫作過程中思維能力、尤其是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提高。葛紅兵教授把創(chuàng)意寫作定義為“人類以文本為實現(xiàn)載體的創(chuàng)造性活動”，那么應(yīng)用文寫作的“創(chuàng)造性活動”特征又在哪里呢?
應(yīng)用文寫作不僅僅代表著約定俗成的格式、通俗簡明的語言，更重要的是一種思維。格式、語言僅僅是思維成果的外化、物化形態(tài)。思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力才是人類一切寫作活動(含應(yīng)用寫作)的內(nèi)核。應(yīng)用寫作不僅要重視應(yīng)用文體的格式規(guī)范，更應(yīng)當強化、突顯其過程中的創(chuàng)造思維性。沒有創(chuàng)意性稱不上是貨真價實的“寫作”；創(chuàng)意性是貫穿始終于應(yīng)用寫作全過程的；無論宏觀還是微觀，應(yīng)用寫作都是創(chuàng)意寫作。
任何寫作都是人腦思維活動的成果。沒有思考，沒有寫作主體思維的獨到之處，便無所謂真正意義上的寫作。思維是所有寫作的起始點，應(yīng)用寫作也不例外。寫作的成果不過是作者思維的物化形態(tài)。思維貫穿于寫作的整個過程，形影不離，無時不有、無處不在。它是與寫作的每一階段的活動同步進行的。元論是動機的產(chǎn)生、文體的選擇、材料的收集、主旨的確立，還是確定角度、構(gòu)建框架、謀篇布局、落筆成文、修改完善，寫作的每一個環(huán)節(jié)中都離不開思維，而這種思維一定離不開創(chuàng)意性。語言文字既是思維的工具，又是思維通過寫作而創(chuàng)造出的物質(zhì)載體。人腦運用語言得以進行復(fù)雜的思維活動，而這種思維則把思維活動的內(nèi)容與成果，以書面語言文字的形式記錄下來，表現(xiàn)出來。思維所運用的無形無聲的心理語言在寫作過程中轉(zhuǎn)化為有形的書面語言，其轉(zhuǎn)化過程一刻也離不開人腦的創(chuàng)意性。顯而易見，創(chuàng)意性與應(yīng)用寫作有著密不可分的“共生”關(guān)系。
作為人際關(guān)系、公共關(guān)系設(shè)置、發(fā)展的有效工具，社交類文書以其文面寫作方式構(gòu)成人們交流、溝通的重要渠道。為了正確反映社交公關(guān)活動，切實發(fā)揮社交公關(guān)作用，使群體、組織、企業(yè)、個人樹立良好形象，建立健康、有序、和諧的社會關(guān)系，社交類文書書寫過程中，寫作主體必須特別強調(diào)公關(guān)意識，這種意識包括悅納新興事物、不安現(xiàn)狀、大膽創(chuàng)新、喜好改變等，同時要強調(diào)形象意識，主動塑造形象，拓展空間營造滿意的人際關(guān)系等，這樣的社交類公文必須處處顯示公關(guān)意識。而且必須是創(chuàng)新的創(chuàng)意的公關(guān)意識。同樣的，行政管理類應(yīng)用文體寫作中也需要重視“創(chuàng)意”。除了依據(jù)國家權(quán)力機構(gòu)制定的相關(guān)法規(guī)條例來不斷增強寫作主體的文種文本意識，此類文書的寫作還必須不斷明確、強化其管理功能，要有超前意識，這類公文寫作也是與創(chuàng)新思維、創(chuàng)意性形影相隨的。
商務(wù)類應(yīng)用文體的寫作更需要重視“創(chuàng)意”。經(jīng)貿(mào)商務(wù)類寫作中的開放意識是其創(chuàng)意性的基礎(chǔ)，而營銷意識――開動腦筋，想方設(shè)法以主動、積極的姿態(tài)，生動、形象、可信、可行、與眾不同、出奇制勝的有效方式，來激發(fā)消費者注意、引發(fā)欲望、實現(xiàn)消費，這些都不能無視創(chuàng)意性。
在應(yīng)用寫作中只要不是本本主義、不是文牘主義、不是形式主義、不是教條主義的，寫作主體就必然需要依仗創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)創(chuàng)意性才能真正寫好應(yīng)用文。
什么是“創(chuàng)意”?舊元素的新組合就是創(chuàng)意，美國當代廣告大師詹姆斯?韋伯?楊如是說。創(chuàng)意是將人們熟知、熟悉，已經(jīng)習以為常、司空見慣的基因、元素，以某種富有原創(chuàng)性、智慧性的編組、集結(jié)、整合、展現(xiàn)，建立起一種突破性、超越性的新型關(guān)系的過程。在寫作過程中，創(chuàng)意多用于立意明旨、開題攻關(guān)、結(jié)構(gòu)布局、釋疑解難等。創(chuàng)意性，也稱作創(chuàng)造性或才思，是一種打破陳規(guī)、超越傳統(tǒng)，是另辟蹊徑、大膽創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)思維定勢的挑戰(zhàn)。創(chuàng)意性既不是輕而易舉就可獲得；也并非高深莫測、無法企及。事實上應(yīng)用寫作中充滿著這種創(chuàng)意性。
好的創(chuàng)意應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性、原創(chuàng)性、震撼性。當然，應(yīng)用寫作與其他領(lǐng)域中的“創(chuàng)意”是一樣的，但表現(xiàn)程度、具體效應(yīng)上還是有所區(qū)別的。應(yīng)用寫作的創(chuàng)意顯然不會有五雷轟頂、山崩地裂、駭世驚俗的震撼力，也不常有使人瞠目結(jié)舌、振聾發(fā)聵、大驚失色、幡然夢醒的神奇效應(yīng)。它往往要通過讀者受體的認真閱讀、冷靜思考、仔細辨析、深入研磨、逐漸消化后方能達到理解、認同。
應(yīng)用寫作創(chuàng)意的這一獨特性是由其創(chuàng)意的動因前提、基本原則所決定的。
必須順應(yīng)時展、社會變化來創(chuàng)意。應(yīng)用文區(qū)別于其他文體的最顯著特征就是應(yīng)“時”實“用”。應(yīng)用寫作是現(xiàn)代生活中必不可少的一項重要社會活動。它受到社會政治、經(jīng)濟、科技、文化等發(fā)展的帶動，同時也反過來促進了社會政治、經(jīng)濟、科技、文化等的繁榮興旺。應(yīng)用寫作的存在價值決定了它必須與時俱進，其創(chuàng)意也就必然是與時俱進的。應(yīng)用寫作的主體不僅要“起動”主觀，也必須“正視”客觀。應(yīng)用文的書寫創(chuàng)意性必須具備時代特征，新穎時髦又明確直接，體現(xiàn)時代風格，基于事物發(fā)展的客觀規(guī)律。
必須依照政策法令規(guī)定或領(lǐng)導(dǎo)意圖來創(chuàng)意。公務(wù)交往、商務(wù)交往活動中大量的應(yīng)用文體寫作，涉及政治、經(jīng)濟法律等事務(wù)，往往需要根據(jù)現(xiàn)時的方針、政策、法令，或者領(lǐng)導(dǎo)的明確意圖、具體指示、要求辦法去執(zhí)筆。自說白話、自作主張、隨心所欲去創(chuàng)意的情況應(yīng)該避免。
必須從社會實踐的具體需要出發(fā)來創(chuàng)意。應(yīng)用寫作總是針對生活中的具體事務(wù)工作而發(fā)的，問題不是已經(jīng)擺在面前急待解決，就是不久即將出現(xiàn)，必須未雨綢繆，預(yù)作考慮。寫作與實際處理緊密相關(guān)，應(yīng)用文書常常具有“御前文書，不得留鋪”的特點。不在限期內(nèi)把事務(wù)辦好，將直接影響信息的流通，妨礙實際工作效率的提高，甚至鑄成極大的工作失誤。這些應(yīng)用文體的創(chuàng)意，只有在掌握了具體工作的總體目標、具體步驟、行動環(huán)節(jié)等才能形成。主觀臆想、道聽途說是無法確立行之有效的文本創(chuàng)意的。特定的環(huán)境、特定的關(guān)系、特定的對象、特定的問題等都可能作為寫作主體確立應(yīng)用寫作創(chuàng)意性的前提、基礎(chǔ)。
必須基于長期的生活積累經(jīng)觸發(fā)來創(chuàng)意。長期積累，偶然經(jīng)觸發(fā)會使主體的理性、感知產(chǎn)生升華、豁然貫通，以至一個嶄新的應(yīng)用寫作創(chuàng)意才可能從中誕生出來。這說明在具體的創(chuàng)意過程中，應(yīng)用寫作的創(chuàng)意并非表現(xiàn)為藝術(shù)創(chuàng)作中常見的偶然得之、奇思妙想、驚鴻一瞥、靈念閃現(xiàn)、悟性頓感等；其創(chuàng)意
是必須聯(lián)系實際，通過不斷積累、不懈訓(xùn)練、持久培養(yǎng)、不斷提高方能做到熟中生巧、得心應(yīng)手、舉重若輕的不落窠臼、別開生面。
理解了應(yīng)用寫作的創(chuàng)意性，我們就會認識到，應(yīng)用寫作不是一味的“翻版”、不會是原樣的“照搬”、不是簡單的“圖解”、不是純粹的“復(fù)制”。
應(yīng)用寫作的創(chuàng)意性可通過哪些途徑得以實現(xiàn)呢?
創(chuàng)意性的基礎(chǔ)是人腦的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是人類最偉大的能力，是人類的科學(xué)技術(shù)、文化教育、社會發(fā)展的重要動力。創(chuàng)造性思維是指在對原有知識信息進行感知、思考、加工、整理、推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，尋找異于常規(guī)的通道，以求形成新的認識、新的觀點、新的理論。創(chuàng)造性思維的一種類型就是發(fā)散性思維，思考一個問題時，我們要不拘泥于固有的、傳統(tǒng)的理論、觀念、方法和習慣。有意識地放松自我，向四面八方去思考、想象，由已知去探索未知。就寫作而言，我們首先要努力突破傳統(tǒng)，超越習慣，學(xué)會“換腦筋”。思考問題時向四面八方“發(fā)散”開去，在寫作之前要多用“發(fā)散”思維，才能使寫作“文思泉涌”。
克服障礙，疏通思路。寫作時思路的壅塞、文思的不暢達，通常是遇到了定勢障礙。要疏通自己的寫作思路，就必須想方設(shè)法去克服這些思維障礙。定勢，是人對活動的一種心理準備狀態(tài)，它可分為知覺定勢和思維定勢。人以自己正在感知的某一準備狀態(tài)或情緒的某一準備狀態(tài)來反映即將要感知的對象，這就是知覺定勢。而人以自己正在思維的某一思維過程為準備來思考即將要思考的對象，這就是思維定勢。當知覺定勢反映恰當、思維定勢判斷準確時，這兩種定勢能對寫作活動發(fā)揮推動作用，反之則阻礙寫作思維?？朔▌菡系K才能形成創(chuàng)意，這個時候?qū)懽髡咭獟侀_原來的“規(guī)則”束縛，尤其是警惕自己頭腦中久已形成的“清規(guī)戒律”，可以用撇開原計劃，重新對計劃實行梳理，充分認識反復(fù)思考與必須修改的復(fù)雜性等來放松自我的思維。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 應(yīng)用寫作 建構(gòu)主義
一.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式的理論依據(jù)
（一）寫作教學(xué)理論
在國內(nèi)的應(yīng)用文寫作方面，曾經(jīng)產(chǎn)生了不少教學(xué)研究理論，主要有成果理論、過程理論、語境理論、系統(tǒng)功能理論等，都對寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定影響?！俺晒ā笔⑿杏谏蟼€世紀80年代，強調(diào)最終的寫作結(jié)果，其教學(xué)法和教學(xué)活動集中在修辭結(jié)構(gòu)、連貫性、邏輯性、層次結(jié)構(gòu)、語體風格、寫作技巧等方面。它過分強調(diào)最終寫作結(jié)果，忽視了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，后來逐漸被“過程法”所取代?！斑^程法”認為，寫作是一個研討（rehearsing）、寫稿（drafting）、修改（revising）的過程，是非線性的、探索性的、生成性的過程。該寫作模式主張以寫作者為核心，強調(diào)文章的意義內(nèi)容，文章的形式要為內(nèi)容服務(wù)。同時，還強調(diào)寫作環(huán)境，即語境，在尊重認知發(fā)展的基礎(chǔ)上強調(diào)寫作過程中社會學(xué)習的作用。在此模式下，一方面，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，把寫作從純理論中解放出來，使其具體化、生活化，貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實和實際狀況；另一方面，教師成為學(xué)生學(xué)習的幫助者，他組織寫作活動，促使學(xué)生有效地發(fā)展并運用寫作策略，使學(xué)生從被動的執(zhí)行者變?yōu)橹鲃拥目刂婆c修改寫作活動的操作者。
（二）學(xué)生學(xué)習理論
1.CSILE學(xué)習理論
CSILE是指有計算機支持的有目的的學(xué)習環(huán)境（Computer-Supported Intentional Learning Environment）[1]。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習環(huán)境中，學(xué)習者把信息輸入到公用數(shù)據(jù)庫，供他人瀏覽、查詢、鏈接和評論。CSILE的主要目標是支持學(xué)習者進行有目的的信息處理，通過與同伴和老師的網(wǎng)絡(luò)化合作，學(xué)習者提供（也得到）與處理有關(guān)的反饋信息，隨后進行有針對性的修改或重構(gòu)。CSILE的心理學(xué)基礎(chǔ)是強調(diào)積極學(xué)習、自我調(diào)節(jié)、元認知和搭建“腳手架”?！澳_手架”是指教師所能提供給學(xué)生、幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持形式，通過這種支撐作用，不停地將學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。
2.建構(gòu)主義學(xué)習理論
建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)以學(xué)生為中心，將發(fā)揮創(chuàng)造精神、知識外化和實現(xiàn)自我反饋作為體現(xiàn)學(xué)生為中心的三個要素；強調(diào)“情境”、“協(xié)作”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)對學(xué)習環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；強調(diào)學(xué)習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標，等等。
在我們的應(yīng)用寫作教學(xué)實踐中，對上述理論進行了認真的研究與貫徹，已初步建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用寫作教學(xué)模式。
二.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式的特點與實施
在教學(xué)實踐中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，為學(xué)生建立電子寫作學(xué)檔，通過電子郵件對其寫作過程進行動態(tài)地指引、監(jiān)督、激勵和促進。建構(gòu)計算機網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式，是要實現(xiàn)一個“雙向互動”，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習模式。其不同于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的特點主要體現(xiàn)在學(xué)生的主動性和教師的主導(dǎo)性兩大方面。
首先，利用計算機網(wǎng)絡(luò)寫作體現(xiàn)了學(xué)生的社會認知過程。學(xué)生的整個寫作過程就是一個尋找表達思想的最佳方法的連續(xù)體，寫作的目的是通過學(xué)生自己的語言文字表達思想。根據(jù)學(xué)生個人內(nèi)化的語言知識、社會知識有限的情況，通過網(wǎng)絡(luò)組織討論活動，從而使寫作活動是動腦和動手結(jié)合的社會化、認知化的過程。具體來說，可在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供一些優(yōu)秀的應(yīng)用文范文，供學(xué)生練習模仿寫作。還可提供政府機關(guān)的最新電子公文（公開的）以及圍繞公文產(chǎn)生的一些相關(guān)文件資料，讓學(xué)生加深對公文格式的感性認識，并體會公文形成過程中的特點以及文件資料之間的有機聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生注意寫作過程的政策性、復(fù)雜性和有機聯(lián)系性。
其次，利用計算機網(wǎng)絡(luò)寫作能有效促進學(xué)生與教師之間的交流。通過電子郵件，學(xué)生會有更多交流、合作以及獲取信息的機會，能夠進行自然的筆頭交流，往往能更加積極參與問題的提出與討論，由此增強其自信心，間接鍛煉自我表達能力。同時，教師也可及時地、有針對性地指導(dǎo)和幫助學(xué)生的寫作，引導(dǎo)、督促學(xué)生對所學(xué)知識積極消化吸收，并逐步提高綜合寫作水平。具體來說，教師可通過電子郵件因材施教，注重個體差異，然后對癥下藥。例如，對那些不愛動筆、寫得很痛苦的學(xué)生，應(yīng)多給予鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)他們寫作中的亮點，逐步培養(yǎng)他們的寫作興趣；對那些喜歡文學(xué)寫作的學(xué)生，應(yīng)提醒他們注意文學(xué)語言與應(yīng)用文語言的不同，引導(dǎo)其在修辭、語句、詞匯及語氣方面從文學(xué)性向?qū)嵱眯赞D(zhuǎn)變；而對那些寫作思路不夠清晰、邏輯性差的學(xué)生，應(yīng)著重訓(xùn)練他們思考問題、分析問題、解決問題的方式方法，引導(dǎo)他們對事物事理進行推理、判斷、歸納、綜合，培養(yǎng)正確的邏輯思維能力?？蔀椴煌膶W(xué)生設(shè)計目的不同的課外訓(xùn)練項目，定期督促檢查，全面提高學(xué)生的寫作綜合能力。
再次，利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行寫作可以最大可能地發(fā)揮過程寫作的優(yōu)勢。借助于Microsoft Office Word學(xué)生可以輕松實施文稿的移動、拷貝、修改、插入和刪除。此外，它還提供各種細致入微的服務(wù)，如拼寫和語法檢查、查找和替換、繪圖和表格、編輯工具等。它不僅為學(xué)生校訂文稿提供了便利，而且極大地激發(fā)了學(xué)生探索和創(chuàng)作的熱情。學(xué)生更樂于并有信心在文字創(chuàng)作的道路上做思維和語言上的冒險，因為他們可以隨時進行修改。而在一次次的修訂過程中，學(xué)生培養(yǎng)了自己多角度思考和抽象分析問題的能力，并最終實現(xiàn)了知識建構(gòu)和重建。而多媒體（multi-media）、超媒體（hyper-media），特別是網(wǎng)絡(luò)（network）以及各種教學(xué)軟件和學(xué)習系統(tǒng)的應(yīng)用，更是給應(yīng)用寫作的知識建構(gòu)行為營造了一個良好的環(huán)境。例如，World Wide Web 提供了無限量的寫作素材，并實現(xiàn)了學(xué)生遠程交流合作的愿望；e-mail和BBS討論板可以在促進學(xué)生互動合作的同時極大地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，同時全方位鍛煉學(xué)生的思維組織能力和解決問題的能力，提升寫作技巧。
三.基于信息技術(shù)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式中教師的角色特點
在教學(xué)實踐過程中，教師的角色應(yīng)該有針對性的轉(zhuǎn)變，才能有效實施計算機網(wǎng)絡(luò)輔助下的寫作教學(xué)模式。
首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習的觀念，激發(fā)他們寫作公文的興趣和信心。
具體來說，可以向?qū)W生推薦包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種渠道的優(yōu)秀應(yīng)用文寫作資源和素材，幫助學(xué)生利用學(xué)習工具和平臺通過各種方式與這些資源和素材互動，并為學(xué)生參與各種交流和合作提供便利等。另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立寫作學(xué)習目標，有針對性地激發(fā)學(xué)生對計算機輔助特別是網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用寫作的興趣，喚醒他們利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源和素材進行寫作學(xué)習的欲望；打消學(xué)生對于寫作新環(huán)境和新設(shè)備的疑慮，增強他們利用計算機和其它手段完成學(xué)習目標的信心等。
其次，教師應(yīng)組織多種寫作活動，有針對性地訓(xùn)練應(yīng)用寫作技巧。
除了課堂教學(xué)之外，教師還要安排計算機輔助應(yīng)用寫作活動。這類利用信息技術(shù)的課外學(xué)習活動可分為三類：個體活動（如提示寫作、目標寫作、個人寫作網(wǎng)站創(chuàng)建）、兩人活動（如電子郵件交流、同學(xué)互相修改和在線聊天討論等）和小組活動（如在線論壇、公文接龍以及班級原創(chuàng)網(wǎng)站創(chuàng)建）。教師需要向?qū)W生介紹各種活動的具體程序和要求，及該活動對提高應(yīng)用寫作能力的意義等。同時，應(yīng)幫助他們建立和利用各種渠道和平臺開展各種寫作學(xué)習活動。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視學(xué)生的寫作技巧和策略的訓(xùn)練，如認知策略以及一些微觀寫作技巧，以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自身潛能并有能力支配課堂以外的自學(xué)。
再次，教師應(yīng)對學(xué)生寫作學(xué)習進行全局監(jiān)控，檢測、評估其進展情況和寫作水平。
以學(xué)生為主體的計算機輔助應(yīng)用寫作學(xué)習需要起到教師主導(dǎo)作用，教師需要承擔傳統(tǒng)教學(xué)意義之外的更加重要和特殊的監(jiān)控責任和評估責任。要監(jiān)控計算機輔助應(yīng)用寫作學(xué)習平臺的正常運轉(zhuǎn)，以防病毒侵害和惡意攻擊，監(jiān)控學(xué)生寫作自學(xué)活動（如網(wǎng)上寫作練習的數(shù)量、質(zhì)量及耗時記錄，BBS討論板記錄以及網(wǎng)絡(luò)資源搜索地址時間等），并對其進行審查以方便對寫作過程與水平的診斷與評估的開展。在監(jiān)控基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對學(xué)生應(yīng)用寫作水平進行總體衡量，以確定合適的教學(xué)方案并對學(xué)生適當分組，通過計算機管理系統(tǒng)和其他途徑收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，對學(xué)生寫作水平進行定期檢測和評估。最終保證出現(xiàn)一個持續(xù)健康的計算機網(wǎng)絡(luò)輔助應(yīng)用寫作的學(xué)習環(huán)境，穩(wěn)步培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際寫作水平。
綜上所述，在信息技術(shù)輔助應(yīng)用寫作學(xué)習過程中，學(xué)生與教師的責任都有所變化，我們應(yīng)努力為學(xué)生營造一個建構(gòu)主義的計算機網(wǎng)絡(luò)輔助應(yīng)用寫作環(huán)境，做一個以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式的實踐者。
參考文獻：
[1]Jonassen.David H.＆Susan M.Land，鄭太年，任友群譯，學(xué)習環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002，第46頁。
關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革
一、應(yīng)用寫作教學(xué)改革勢在必行
根據(jù)崗位群和專業(yè)崗位的需要，解構(gòu)學(xué)科型課程體系，重構(gòu)基于工作過程的適合行動導(dǎo)向教學(xué)的新課程體系，并探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評價機制是高等職業(yè)教育課程改革的必然趨勢?！稇?yīng)用寫作》作為一門高職教育的公共課程，它培養(yǎng)的是各專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中一項重要的職業(yè)通用能力--學(xué)生將來工作和生活實踐所必備的基礎(chǔ)素質(zhì)和技能，它的重要性是顯而易見的。這門課程目前還主要存在如下問題：
1.課程目標過于模糊，缺少職業(yè)針對性。應(yīng)用寫作課程教學(xué)目標通常表述為：“使學(xué)生能夠較全面、系統(tǒng)地掌握有關(guān)應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，了解應(yīng)用寫作的規(guī)律和要求，提高學(xué)生正確、科學(xué)地運用應(yīng)用寫作知識規(guī)范制作各類公文和常用事務(wù)文書的能力?！边@樣的教學(xué)目標對文秘專業(yè)尚可，對于其他專業(yè)則不行，一是不可能，二是沒必要。正確的做法應(yīng)該是結(jié)合專業(yè)特點，關(guān)注學(xué)生實際情況，根據(jù)職業(yè)崗位要求、學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律來確定課程目標。只有這樣，才能使得教學(xué)更具有職業(yè)針對性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性并收到較好的實效。
2.教材編寫仍然呈現(xiàn)較強的學(xué)術(shù)化特征。應(yīng)用寫作教材長期以來存在大而全、過于強調(diào)知識系統(tǒng)性的傾向，內(nèi)容包羅萬象、華而不實。在課程內(nèi)容的選擇上，忽視學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。尤其是教學(xué)用的例文遠離學(xué)生生活，因跳躍太大，缺少學(xué)校生活與社會生活之間的過渡內(nèi)容，學(xué)生難以適應(yīng)。我們應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)為依據(jù)，以學(xué)生現(xiàn)實生活為參照，安排貼近學(xué)生生活、易為學(xué)生理解接受的學(xué)習內(nèi)容，并逐步體現(xiàn)從學(xué)校生活向社會生活的延伸和拓展。
3.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率低下。多數(shù)教師一般按照先理論后實踐的模式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習理論沒有興趣和動力，動手實踐更是應(yīng)付了事。雖然也有不少教師施教時對教材進行了一定的整合，并采用了活動中心教學(xué)模式、交往教學(xué)模式、項目本位教學(xué)模式等新教法，但由于沒有建立在基于工作過程和行動導(dǎo)向教學(xué)的職教理念上，也沒有聯(lián)合專業(yè)課教師配合教學(xué)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生整合經(jīng)驗、知識技能來解決實際問題，教學(xué)效果仍很有限。
4.教學(xué)評價的嚴重滯后。教學(xué)評價仍停留在以理論知識考查和終結(jié)性評價為主，過程性評價缺失，對思考和解決實際問題能力的考查力度還不夠。因此，教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性；難以真正提高學(xué)生寫作能力，增強教學(xué)實效性。
由此可見，《應(yīng)用寫作》課程的改革勢在必行。
二、應(yīng)用寫作教學(xué)改革的嘗試
我們針對應(yīng)用寫作課程教學(xué)存在的問題，著重從重新確定教學(xué)目標、課程內(nèi)容（教學(xué)模塊），以及教學(xué)方法改革、教學(xué)評價改革四個方面進行了課程教學(xué)改革的嘗試。
1.教學(xué)目標的確定。為了改變舊的課程目標缺少職業(yè)針對性和過于模糊的特點，我們根據(jù)我院學(xué)生的職業(yè)要求重新設(shè)定新的課程目標。
總的來說，學(xué)生學(xué)習應(yīng)用寫作的目的是為了辦事，為了辦好事，因此我們把課程的直接目標定位為培養(yǎng)“以文辦事”的能力。把課程的總目標定位為在“以文辦事”能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生求職競爭能力，增強學(xué)生職業(yè)長遠發(fā)展能力。其涵義有兩層：一是要求學(xué)生能寫出格式規(guī)范、能辦實事辦好事的應(yīng)用文，這是課程的結(jié)果目標；二是重視過程目標，即：師生共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞辦事活動，以學(xué)生樂于辦理之事吸引學(xué)生“辦文”，以“辦文”的要求指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動，通過各種相關(guān)活動鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高相關(guān)的素質(zhì)。比如，通過集體制定“班級計劃”的活動，可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、論辯能力、會議記錄能力、綜合別人意見提出有益建議等能力。
培養(yǎng)“以文辦事”的能力的最大特點是突出了教學(xué)的職業(yè)針對性和應(yīng)用性。因為“以文辦事”貫穿一個人的整個職業(yè)生涯，求職階段的求職信、個人簡歷，職業(yè)生涯中的計劃、通報、專用書信、函、通知、調(diào)查報告等等，無不需要應(yīng)用寫作，無不涉及“以文辦事”。
2.教學(xué)內(nèi)容的確定
我們以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會要求并在社會實踐活動或者說具體的職業(yè)崗位活動中產(chǎn)生正遷移發(fā)揮積極作用的知識、智能、技能和態(tài)度等方面的能力，作為課程內(nèi)容的主導(dǎo)取向。以學(xué)習者的經(jīng)驗為核心整合學(xué)科知識，謀求概念原理知識與寫作過程方法知識的統(tǒng)一，謀求過程方法與崗位需求和職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，謀求教學(xué)過程與職業(yè)素養(yǎng)和職場行為習慣養(yǎng)成的統(tǒng)一。據(jù)此，我們對應(yīng)用寫作課程的內(nèi)容進行了重新設(shè)計。
（1）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述課程價值觀以及應(yīng)用寫作課程教學(xué)的總體目標，我們把應(yīng)用寫作課程內(nèi)容分為三個層面：應(yīng)用文及其相關(guān)文種的基本知識、運用文體知識寫作的方法和技能、與專業(yè)特點相關(guān)的核心知識和能力素質(zhì)的培養(yǎng)（專業(yè)核心應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職場行為習慣的養(yǎng)成）。我們把學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律作為課程內(nèi)容的主線，以教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際的作為追求目標。（2）根據(jù)我院專業(yè)設(shè)置并結(jié)合學(xué)生實際，確定教學(xué)內(nèi)容：①公共模塊。各專業(yè)畢業(yè)生都必須掌握人才需求調(diào)查報告、計劃、競聘演說辭、日常應(yīng)用文、新聞、求職信、求職簡歷、專用書信以及行政公文中的通知、通報、函等常用應(yīng)用文文種的寫作。②專業(yè)模塊。該模塊根據(jù)專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容和核心能力來確定。這是教學(xué)改革的關(guān)鍵步驟。核心能力就是，能制約專業(yè)水平發(fā)揮，甚至影響職業(yè)生涯成敗的能力，與之相關(guān)的知識、方法就是教學(xué)的核心內(nèi)容。比如，經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生的核心能力應(yīng)該是市場調(diào)查能力、經(jīng)濟合同寫作等，因此，與之相關(guān)的理論知識和實習實踐就是其教學(xué)的核心內(nèi)容。
我們確定的專業(yè)模塊內(nèi)容如下：
園林專業(yè)重點培養(yǎng)工程建設(shè)招投標書、建設(shè)工程合同等的寫作能力。
經(jīng)貿(mào)類各專業(yè)重點培養(yǎng)市場調(diào)查報告、經(jīng)濟合同（如買賣合同，供電、水、氣合同，貸款合同）等的寫作能力。
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的室內(nèi)設(shè)計、城市雕塑設(shè)計、環(huán)境景觀設(shè)計、展示設(shè)計等專業(yè)，重點培養(yǎng)工程建設(shè)招投標書寫作、建設(shè)工程合同等的寫作能力。
汽車和機電類各專業(yè)重點培養(yǎng)廣告文案寫作、加工承攬合同、建設(shè)工程合同的寫作能力。
綜合考慮以上情況，我們擬定的校本教材內(nèi)容如下：
公共模塊（以學(xué)生入學(xué)到走向社會為序，立足學(xué)生實際，并向就業(yè)崗位拓展）
項目一認識專業(yè)任務(wù)：人才市場需求調(diào)查、調(diào)查報告寫作
項目二制定行動計劃任務(wù)：個人學(xué)習計劃、班工作計劃
項目三參與競選（聘）任務(wù)：競選演講辭寫作、模擬演說
項目四學(xué)寫日常應(yīng)用文任務(wù)一：條據(jù)；任務(wù)二：啟事
項目五學(xué)做宣傳工作任務(wù)：新聞
項目六步入職場任務(wù)一：求職信；任務(wù)二：求職簡歷
項目七做好行政事務(wù)工作任務(wù)一：介紹信、證明信；任務(wù)二：通知；任務(wù)三：通報；任務(wù)四：函
專業(yè)模塊（教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施要體現(xiàn)專業(yè)特點，以及職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及良好職場行為習慣的養(yǎng)成）
項目八投身市場競爭任務(wù)一：經(jīng)濟合同；任務(wù)二：招標書、投標書
項目九巧做商品銷售任務(wù)一：商業(yè)廣告；任務(wù)二：營銷策劃書
3.教學(xué)方法改革。教改思路及措施：借鑒基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)法，以應(yīng)用為導(dǎo)向，促進學(xué)生應(yīng)用寫作能力形成。（1）借鑒基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)法，突出實際運用。①改變傳統(tǒng)教學(xué)先系統(tǒng)學(xué)習理論知識，講析例文，然后學(xué)生思考練習的教學(xué)模式，通過設(shè)置情境來吸引學(xué)生參與，以較多的應(yīng)用寫作來促進學(xué)生能力的提高。只有在以文辦事的過程中，學(xué)生才能充分認識到應(yīng)用寫作的重要性，直接功用性，他們才會有自主學(xué)習的動力，才會自覺地多練多寫。比如，以為班級獻計獻策為目標，推動學(xué)生寫班級工作計劃；結(jié)合班干部或?qū)W生會干部競選活動，布置和指導(dǎo)學(xué)生撰寫競聘（選）演講辭；結(jié)合求職活動，要求學(xué)生練習求職信和求職簡歷的寫作等等。②結(jié)合具體工作任務(wù)，讓學(xué)生以職業(yè)人的身份進行寫作。譬如提供材料要求學(xué)生以部門工作人員的身份編寫會議簡報，或?qū)Ρ静块T人員寫作的文書（病文）進行修改。圍繞實際工作任務(wù)進行寫作，學(xué)生覺得既有吸引力又有壓力，只有這樣他們才會真正懂得應(yīng)用寫作要“方便辦事、有利于辦事”的寫作理念，他們的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力才能得到較大程度的激發(fā)。（2）配合專業(yè)課教師，進行專業(yè)應(yīng)用文學(xué)習。專業(yè)應(yīng)用文寫作是許多教師不敢涉足的領(lǐng)域，因為他們之中的絕大多數(shù)是不很懂專業(yè)的，這無可厚非。但，是不是專業(yè)應(yīng)用寫作就可以回避呢？也不盡然。我們應(yīng)該配合專業(yè)課教師進行專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)，首先要設(shè)置好專業(yè)學(xué)習情境，然后讓專業(yè)教師在教學(xué)中發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)的作用，寫作教師則側(cè)重從格式、語言與寫法的角度指導(dǎo)學(xué)生，通過二者的密切配合來真正提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用文寫作的能力。（3）聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習生活、社會生活，來學(xué)習應(yīng)用寫作。比如，為了讓學(xué)生對自己的專業(yè)及專業(yè)崗位群有一個清晰的認識，給自己準確定位，確定好將來要從事的具體崗位工作。入學(xué)初，我們就配合系部專業(yè)認識教育要求學(xué)生進行本專業(yè)的人才市場調(diào)查并寫出調(diào)查報告。為了讓學(xué)生學(xué)會條據(jù)的寫作，我們要求學(xué)生平時借錢、借物時一定要寫作相應(yīng)條據(jù)。配合班級野炊活動，要求學(xué)生制訂切實可行的實施方案等。
這種強調(diào)應(yīng)用的寫作活動，能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，能真正把知識轉(zhuǎn)化為能力，在這一過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和職場行為習慣。這樣的寫作訓(xùn)練，其意義已遠不止于寫作范疇了。
基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)方法有：項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)、角色扮演法、演示法、多媒體演示、四步教學(xué)法、六步教學(xué)法、練習法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)文法等等。
4.教學(xué)評價改革?？茖W(xué)的教學(xué)評價能起到一種導(dǎo)向作用，能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習，盡快提高知識水平和學(xué)習能力，這是教學(xué)評價的根本目的和總要求。
（1）由傳統(tǒng)的注重理論考試和結(jié)果性評價，轉(zhuǎn)向既關(guān)注學(xué)習結(jié)果更關(guān)注學(xué)習過程，既考理論更重視考查以文辦事、解決實際問題的能力。因此，教學(xué)要“以生為本”，掌握學(xué)生學(xué)習動態(tài)，建立學(xué)生學(xué)習評價檔案，以此來反映學(xué)生學(xué)習、進步、成長的趨勢和過程。
關(guān)鍵詞: 應(yīng)用寫作 角色意識 實踐教學(xué) 能力訓(xùn)練
應(yīng)用寫作屬于寫作學(xué)的范疇,它以應(yīng)用文的寫作為研究對象,是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科。它強調(diào)知識技能的現(xiàn)實運用,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在社會工作中面對現(xiàn)實的認識分析能力、組織綜合能力及語言表達能力等。應(yīng)用寫作的教學(xué)目標就是使學(xué)生獲得必要的寫作理論及基礎(chǔ)知識,掌握基本寫作技能技法,具備應(yīng)用寫作的實際能力。然而在以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)價值體系中,很難實現(xiàn)這一教學(xué)目標。
目前比較普遍采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種模式以“教”為中心,以課堂、教材和教師為中心,以傳授課本知識為唯一目的,忽視學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和個性的培養(yǎng),忽視學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,忽視學(xué)生認知能力的培養(yǎng),并未取得顯著成效。
如何突破應(yīng)用寫作教學(xué)的瓶頸?
現(xiàn)代教學(xué)論的代表人物贊科夫說:“無論學(xué)校的教學(xué)大綱編得多么完善,學(xué)生在畢業(yè)后必然會遇到他們所不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。那時候,他們將不得不獨立地、迅速地弄懂這些新東西。只有具備一定的品質(zhì)、有較高發(fā)展水平的人,才能更好地應(yīng)付這種情況。”當今社會是信息膨脹、知識爆炸的時代。這要求我們必須改革以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué),建立以能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)價值體系,即實現(xiàn)“授之以魚”到“授之以漁”的變化。一個教師如果僅僅授予學(xué)生書本知識,而不進行能力、素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造,就會使教學(xué)背離社會的要求,甚至可能喪失自身的地位和作用。
為此,我們認為,當前應(yīng)用寫作教學(xué)必須面向?qū)W生,以學(xué)生為主體,強調(diào)學(xué)生在寫作過程中的中心地位,突出學(xué)生的思維主導(dǎo)作用和主動參與意識,培養(yǎng)寫作能力,塑造具有綜合素質(zhì)的寫作人才。同時要面向社會,根據(jù)學(xué)生在社會生活和未來工作中將要扮演的角色,預(yù)先為其提供一定的工作經(jīng)驗,使其提前做好投身社會的準備,從而完成由在校學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。
在教學(xué)中,教師應(yīng)力求使學(xué)生全面了解本學(xué)科的發(fā)展狀況,了解本課程在社會生活和工作中的廣泛應(yīng)用價值,并掌握應(yīng)用寫作的規(guī)律和方法,從而實現(xiàn)由“知識學(xué)習型”到“社會應(yīng)用型”的角色轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的、高素質(zhì)高水平的職業(yè)寫作角色。而我們的難題卻在于如何在教學(xué)中完成這種角色轉(zhuǎn)換。我們綜合寫作教學(xué)界近幾年的理論,并根據(jù)近兩年的教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勛约旱恼J識。
一、傳授相關(guān)知識,培養(yǎng)角色意識
應(yīng)用寫作學(xué)是一門多元一體的綜合性、實用性極強的學(xué)科,涉及眾多領(lǐng)域及學(xué)科知識,還涉及特定的寫作環(huán)境下的具體時空背景和相關(guān)知識。這種特性要求教師必須將理論知識、專業(yè)知識和相關(guān)背景知識相結(jié)合,特別要注意給學(xué)生傳授一定的實際工作經(jīng)驗知識,使學(xué)生對社會工作形成一定的感性認識,激發(fā)寫作興趣和熱情,產(chǎn)生社會責任感,增強自信心。這樣,學(xué)生在熟悉寫作程式的同時,又能了解工作中的具體情況,明確其在未來工作中扮演的角色,面對具體問題和矛盾,利用自己知識和能力提出自己的處理辦法,并用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。比如,目前國家公務(wù)員考試中的《申論》科目,主要通過考生對給定材料的分析、概括、提煉、加工,測查考生解決實際問題的能力,以及閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力、文字表達能力。這是一種綜合分析寫作能力的考核,表明了社會對綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。應(yīng)用寫作教學(xué)要讓學(xué)生全面掌握理論知識、專業(yè)知識的特殊規(guī)律和寫作方法,同時要讓學(xué)生了解特定的社會工作環(huán)境下所擔當?shù)膶懽鹘巧?從而自覺地、經(jīng)常地加強角色意識的培養(yǎng)。
所以,教師時刻注意加強學(xué)生寫作角色意識的訓(xùn)練與培養(yǎng),是使學(xué)生獲得應(yīng)用寫作智慧的一條有效途徑,將會為學(xué)生今后就業(yè),迅速實現(xiàn)由學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換打下一定的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化教學(xué)方法,加強實踐教學(xué)
應(yīng)用文的實用性強調(diào)教學(xué)的實效性,但實際教學(xué)效果卻并不理想。究其原因,一方面,應(yīng)用寫作理論雖不深奧,但較瑣屑,有較多的規(guī)范性,而且文體多,格式強,教學(xué)很容易流于照本宣科的程式化灌輸,導(dǎo)致課堂氣氛的平淡呆板,學(xué)生興趣低落,教學(xué)效果平常。另一方面,對于尚未涉足社會的高職生來說,他們接觸應(yīng)用文的機會少,缺乏實際工作經(jīng)驗和寫作素材,僅靠寫作理論和程式的學(xué)習,往往造成學(xué)用脫節(jié)、盲目操作的被動局面,很難從根本上提高寫作能力。那么,如何在教學(xué)中改變這種狀況呢?我們認為,教學(xué)方法的更新優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
近幾年的教學(xué)改革已取得了顯著的成績,各種有效可行的教學(xué)方法已運用在教學(xué)中,如“情境教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“模擬現(xiàn)場寫作法”、“范例教學(xué)法”、“比較法”等。這些方法這里不再贅述。但從這些教學(xué)方法的更新優(yōu)化中,我們看到,它們實際上都強調(diào)了課堂教學(xué)中理論與實踐的緊密結(jié)合。課堂教學(xué)中,氛圍營造主要依賴于教學(xué)雙方的積極配合與相互利用。教師通過再現(xiàn)應(yīng)用文的運用環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,使學(xué)生的寫作角色意識逐漸轉(zhuǎn)化和強化,引導(dǎo)其進入角色,從而進入積極的角色實踐。因此,教師在課堂上創(chuàng)設(shè)各種寫作環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進入這一環(huán)境氛圍中,是強化其角色實踐的重要環(huán)節(jié)。
三、強化能力訓(xùn)練,實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
知識轉(zhuǎn)化為能力是以活動為中介的,形成和發(fā)展能力的過程既是教師培養(yǎng)的過程,又是學(xué)生發(fā)揮能動作用的過程。所謂培養(yǎng),就是教師制定教學(xué)方案,組織實施,提出要求,具體指導(dǎo),使學(xué)生在一定獨立程度上積極思考和實踐,達到活動目的。在應(yīng)用寫作教學(xué)中,這種培養(yǎng)就是一種科學(xué)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練活動。教師通過一系列科學(xué)有序的教學(xué)設(shè)計,把教學(xué)內(nèi)容作為問題加以處理,為學(xué)生提供充分活動的時間和空間,指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進行相對獨立的操作訓(xùn)練。這個訓(xùn)練過程,既是學(xué)生寫作角色確定和角色實踐的過程,又是知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。
在寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中應(yīng)把握科學(xué)性和系統(tǒng)性原則,應(yīng)用寫作具有較強的受命性和明顯的實用性,而且涉及許多學(xué)生未經(jīng)實踐的不太熟悉的內(nèi)容。因此在設(shè)計訓(xùn)練時,教師要針對不同的專業(yè)、不同層次的學(xué)生體現(xiàn)出明確的目的性和實用性,要注意訓(xùn)練的完整性、嚴密性和有序性,同時還要保證有較大的訓(xùn)練量和多樣的訓(xùn)練方式。比如,根據(jù)課程的規(guī)律和特點,一般先進行單項能力的訓(xùn)練,然后進行綜合能力的訓(xùn)練。再比如,根據(jù)學(xué)生能力的逐步形成和發(fā)展的特性,進行有序訓(xùn)練,如寫作速度的由慢到快,文章字數(shù)的由少到多,寫作技法的由易到難,寫作質(zhì)量追求的由低到高,等等。
總之,在應(yīng)用寫作訓(xùn)練中,教師應(yīng)該堅持以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心,不斷強化學(xué)生寫作角色意識,切實加強學(xué)生的寫作實踐活動,為最終完成學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化,拓展更為廣闊的空間。
參考文獻:
[1]孫莉.高職院校應(yīng)用寫作課教學(xué)改革的幾點做法.牡丹江大學(xué)學(xué)報,2009,(9).
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 應(yīng)用文特點 寫作要求 應(yīng)用文教學(xué)
應(yīng)用文是人們在工作、生產(chǎn)和生活中為處理公私事務(wù)而經(jīng)常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問題，處理事務(wù)，交流思想，傳遞信息的工具。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的迅速發(fā)展，應(yīng)用文使用范圍越來越廣，社會功能越來越強。涉及社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，在社會實踐中發(fā)揮著巨大的作用。例如開會要寫通知，安排生產(chǎn)要訂計劃，向上級匯報情況要寫報告，經(jīng)濟協(xié)作要訂合同、協(xié)議等等，都是應(yīng)用文。
應(yīng)用文具有六大特點：即實用性、真實性、規(guī)范性、針對性、時效性和簡明性。應(yīng)用文不同于其他文學(xué)作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實際問題。應(yīng)用文的寫作有其明顯的目的性和針對性，最基本的特點就是用，為用而寫，有用才寫，這是應(yīng)用文與其他文章的最大區(qū)別，明確這一點，對寫好應(yīng)用文有很有用。
應(yīng)用文寫作總的要求是：要堅持實事求是的態(tài)度，應(yīng)用文的內(nèi)容要客觀真實，不容虛構(gòu)；語言要簡明扼要，忌浮華抒情；格式要規(guī)范，以便閱讀，處理和收發(fā)。具體來說，要有合體的語言應(yīng)用和恰當?shù)谋磉_方式，其中，敘述要用真實的人稱，真實的對象，以及單純的線索；議論是客觀的評價，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說明要運用術(shù)語、數(shù)據(jù)和資料。做到準確，簡明，得體。
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是實用型人才，學(xué)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要會寫應(yīng)用文。中職學(xué)生如果不了解應(yīng)用文的寫作知識，缺乏基本的應(yīng)用寫作能力，將來是無法滿足工作需要的。然而，由于應(yīng)用文具有內(nèi)容單純，語言缺乏形象性和程式化的特點，每種文體都離不開其性質(zhì)、作用、格式、寫法、要求等，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學(xué)生怕學(xué)”的局面。由于教學(xué)方法不當，學(xué)生對應(yīng)用寫作不重視，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)差，知識少，語言表達能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應(yīng)用文易學(xué)難通的狀況，通常是“一講就會，一寫就錯”。如何改變這種局面，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習應(yīng)用寫作的興趣，提高教學(xué)效果呢？我談?wù)勛约憾嗄陱氖聭?yīng)用寫作教學(xué)的幾點體會：
一、學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習興趣。
學(xué)生們通常不重視應(yīng)用寫作的學(xué)習，往往會認為應(yīng)用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學(xué)生初次接觸應(yīng)用寫作這門課時，讓學(xué)生寫一份規(guī)范的請假條或一則會議通知，然后動員學(xué)生互相點評，我發(fā)現(xiàn)每次測試符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%。在學(xué)生點評和修改的基礎(chǔ)上，老師再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發(fā)學(xué)生體會、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點。當學(xué)生們明白了應(yīng)用寫作課程的真諦―學(xué)以致用。在其后的課堂練習中，都躍躍欲試，求知欲和學(xué)習興趣被調(diào)動起來。
二、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。
應(yīng)用寫作所承當?shù)哪繕巳蝿?wù)，不僅是知識的傳授，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用寫作能力，光“講”不行，更要會“寫”，多練是掌握應(yīng)用寫作的根本。所以，在教學(xué)中我采用“精講多練，自主互教”的教學(xué)方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進行必要的范文評析即可。這類講解作為新一輪練習的指導(dǎo)。而新課開始主要對上一輪作業(yè)進行檢查、交流、點評。在學(xué)生互教過程中，老師抽查督促，解答有爭議的問題，對共同性問題進行評講。通過這樣的方式，將大量的寫作練習放在課外完成，充分利用有限的課堂時間進行交流、討論、糾錯、點撥。這樣既大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，又提高了同學(xué)們的鑒賞水平，取得了較好的教學(xué)效果。
三、開展多種社會實踐活動，收集寫作素材，提高寫作水平。
實踐是認識的源泉，應(yīng)用文本身就是為解決實際問題而作的，需要在生產(chǎn)、生活、學(xué)習中收集、積累資料，體現(xiàn)其真實性、針對性和實用性。應(yīng)用寫作若是脫離了實際這塊基石，無切身體會，無東西可寫，就會變成“無米之炊”。
例如，調(diào)查報告是應(yīng)用文中使用率較高的一種文體，學(xué)會寫調(diào)查報告對于學(xué)習寫實驗報告，實習報告，專題報告都有極大的幫助。因此我布置學(xué)生對在校學(xué)生的消費情況作詳細的調(diào)查，首先是明確寫作目的，指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計調(diào)查問卷（生源家庭狀況，主要經(jīng)濟來源，各項支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調(diào)查報告；針對學(xué)生所學(xué)的數(shù)控專業(yè)，對玉溪所涉及的與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，人才需求狀況，畢業(yè)生的就業(yè)情況及將來的就業(yè)前景分組調(diào)查，在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學(xué)生們喜聞樂見的生動案例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生有了興趣才喜歡學(xué)，喜歡做，樂于學(xué)，學(xué)得好。
另外，也可以結(jié)合學(xué)生實際，擬定學(xué)習計劃，期末學(xué)結(jié)，個人簡介，求職自薦信，體育競賽通訊，好人好事表彰信，違規(guī)違紀處分決定，頂崗實習合同，實訓(xùn)室數(shù)控機床使用說明書等等。這些應(yīng)用文體都與學(xué)生學(xué)習、生活、實習實踐緊密聯(lián)系，既融入了知識點，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓(xùn)練。同時也讓他們在一系列的實踐中熟悉了工作的過程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。
四、教師對教材的再創(chuàng)造，對教學(xué)手段的更新。
在強調(diào)“多練”的同時，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎(chǔ)。教師如何結(jié)合實際講好每一堂課，也是關(guān)鍵。但是現(xiàn)在應(yīng)用文的教材及參考資料，很少顧及學(xué)生特點，內(nèi)容深奧，事例陳舊，新的文體又不斷涌現(xiàn)，照搬教材是教不好應(yīng)用寫作這門課的。需要創(chuàng)造性的開展教學(xué)，教師需要與時俱進，拓展知識面，不斷豐富自我。結(jié)合學(xué)生實際，以實用、夠用為原則，充分利用多媒體教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集補充最新最實用的應(yīng)用文體，提供鮮活的事例，讓學(xué)生不斷地獲取新的知識和信息，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的時效性，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需要。
應(yīng)用寫作是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐是最好的教學(xué)、學(xué)習方法。需要緊密結(jié)合社會生產(chǎn)生活實際，銳意進取，不斷探索，引導(dǎo)幫助學(xué)生靈活運用各種文體格式表達文體內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會寫作，使應(yīng)用文更好地為學(xué)生學(xué)習、生活、工作服務(wù)。應(yīng)用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，同時也是進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶?，F(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！蹦敲?，如何使學(xué)生學(xué)好、寫好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實用價值呢？筆者認為應(yīng)該解決好以下三個方面的問題。
一、搞好實踐課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，適當增加實踐內(nèi)容，無疑是讓學(xué)生從單一知識型人才向技能型人才轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。加入實踐教學(xué)內(nèi)容，可更好地提高學(xué)生學(xué)習的積極性。如可以以“廣告”為實踐課題，讓學(xué)生通過報紙、電視了解廣告，再讓學(xué)生到大街上觀察，從中悟出現(xiàn)代廣告的特點及制作方法，從而自己設(shè)計出廣告。筆者就曾經(jīng)開設(shè)過一堂別開生面的廣告詞欣賞創(chuàng)作課。筆者課前先讓學(xué)生收集來自各媒體的廣告語，上課時讓學(xué)生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學(xué)生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發(fā)水廣告），“不打不相識”（一打字機廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學(xué)生的這份熱情，筆者不失時機地分析了廣告詞與商品之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學(xué)生為學(xué)校、班級設(shè)計廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流
http：//學(xué)校，培養(yǎng)一流學(xué)生”等等。再如講授應(yīng)聘交談的技巧時，筆者也設(shè)計了實踐課題，先讓學(xué)生利用各種途徑收集相關(guān)案例，在課堂上對這些案例進行討論分析，總結(jié)經(jīng)驗，最后進行一次模擬應(yīng)聘。課堂上學(xué)生們熱情高漲，表現(xiàn)不俗。
在教學(xué)過程中增加一些實踐內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，在社會的大課堂里學(xué)好應(yīng)用文、用好應(yīng)用文，豐富閱歷，增長才干，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然得到培養(yǎng)和提高。
二、運用啟發(fā)反思法，激起學(xué)生求知欲望
學(xué)生們即使認識到應(yīng)用文寫作的重要性了，也往往會認為應(yīng)用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設(shè)計了一個簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業(yè)。筆者抽三四位同學(xué)（通常是學(xué)生干部）上臺來寫一份規(guī)范的請假條或一則會議通知，其他同學(xué)則在作業(yè)本上完成。然后筆者動員學(xué)生互相點評，并指導(dǎo)修改黑板上的作業(yè)。每次進行這一測試，學(xué)生們都會發(fā)現(xiàn)，符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%，甚至經(jīng)過大家修改后的作業(yè)也很難達到合格。在學(xué)生點評和修改的基礎(chǔ)上，筆者再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發(fā)學(xué)生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應(yīng)用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認真深思的態(tài)度，從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點。之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在聽講和應(yīng)用文演練方面更加認真了。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；情景教學(xué)；興趣
為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的需求，高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用寫作課程。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，仍然不能突破原有的“講授型”教學(xué)定勢，教師唱“主角”的單一教學(xué)模式，挫傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，影響了應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量。如何有效地提高學(xué)生學(xué)習應(yīng)用文的興趣，發(fā)揮其學(xué)習的積極性、自主性，增強應(yīng)用寫作教學(xué)效果，情景模擬教學(xué)法不失為是一種經(jīng)濟而有效的方法。
一、增強學(xué)生學(xué)習，創(chuàng)設(shè)情境
情景指情形、景象，即事物呈現(xiàn)出來的樣子、狀況。模擬又稱模仿，指按照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做。情景模擬式教學(xué)，是指通過對事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，進而在短時間內(nèi)提高能力的一種認知方法。
情景模擬教學(xué)具有以下功效：一是由于教學(xué)環(huán)境和過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實情景，有利于提高學(xué)生的形象思維能力；二是能夠讓學(xué)生在角色演練中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)；三是有利于讓學(xué)生通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，并找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預(yù)測與處理能力；四是能夠從模擬演練活動得出的結(jié)果或結(jié)論中領(lǐng)悟到事件或事物的發(fā)展演變規(guī)律。
應(yīng)用文寫作（包括商務(wù)文書寫作）教學(xué)改革的較好方法是實施情景教學(xué)。
在公文寫作教學(xué)中，其“發(fā)文處理”的操作性強，程式化程度高，將學(xué)生分為幾個小組，扮演不同的角色，從草擬、審核、簽發(fā)、復(fù)核、繕印、校對、用印、簽署、分發(fā)、傳遞到立卷、歸檔、銷毀，進行流水線作業(yè)。通過這種公文處理程序的實際技能操作，縮短了寫作教學(xué)和工作實際的距離，使學(xué)生走向社會后就可以駕輕就熟地投入工作，以最快的速度適應(yīng)社會需要。
走出教室，參與實踐。這種方法更加貼近現(xiàn)實，操作上可以根據(jù)不同專業(yè)特點進行。比如組織文秘（包括司法文秘）專業(yè)的學(xué)生到當?shù)卣畽C關(guān)、司法機關(guān)，了解現(xiàn)行的各種公文的運用情況，請政府部門秘書人員介紹公文形成的過程及寫作方法，來深化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。也可以讓學(xué)生收集企事業(yè)單位已經(jīng)制發(fā)的公文，（曾收集了不少過期的文件，現(xiàn)在教公文寫作就派上了用場）辨別其寫作是否符合規(guī)范，對不規(guī)范的公文加以修改并完善；組織經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生深入到校企合作單位訪問調(diào)查，了解企業(yè)的運作和經(jīng)營情況以及市場的發(fā)展趨勢，通過社會調(diào)查，進行市場預(yù)測，寫出市場調(diào)查報告、經(jīng)濟活動分析報告和市場預(yù)測報告。
二、提高學(xué)生動手能力，確定問題
這里所說的確定問題，是指應(yīng)用寫作教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)一定的情境的前提下，選擇出與當前主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習的中心內(nèi)容。
在“經(jīng)濟合同”的寫作教學(xué)時，模擬學(xué)校和出版社簽訂一份“教材購銷合同”（可以更加細化，如：書名：實用文體寫作；出版社：科學(xué)出版社；主編：傅克斌；版次：2010年7月第一版；書號：ISBN 787-7-03-028175-3；定價：35.00元。首先由學(xué)生代表甲、乙雙方進行該項業(yè)務(wù)談判，包括甲、乙雙方通過平等協(xié)商到取得一致的過程、各自所享有的相關(guān)權(quán)利和所應(yīng)承的相應(yīng)義務(wù)、違約責任和解決糾紛的途徑等。
還有像醫(yī)藥系、機電系等，涉及到一些人體模型、塑料模具的訂購，如何與對方進行業(yè)務(wù)洽談等。
三、培養(yǎng)學(xué)生動腦能力，自主學(xué)習
應(yīng)用寫作教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習的過程，學(xué)生的學(xué)習方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構(gòu)新的知識意義。為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力，教師應(yīng)當明確樹立“學(xué)習者是一個主動的、積極的知識構(gòu)建者”的觀念，充分重視學(xué)習者是學(xué)習過程的主體.開發(fā)調(diào)動學(xué)習者的主觀能動性，從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生真實的思維活動為基礎(chǔ)，通過提供適當?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生對原有的知識、觀念進行反思，引起學(xué)生必要的認知沖突，從而讓學(xué)生最終通過其主動、自主的學(xué)習和探索，建構(gòu)起新的認知結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標。例如：教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)校工作和學(xué)生思想實際，教師讓學(xué)生圍繞構(gòu)建和諧校園開展一次演講比賽以及辯論賽活動，由此與應(yīng)用文的寫作活動結(jié)合起來。這就將涉及到一系列的應(yīng)用文，作為活動的主辦方學(xué)生會首先要寫“征文啟事”、“通知”、“活動計劃”，可能還要寫出“請柬”或“邀請函”；其次在比賽現(xiàn)場要作（現(xiàn)場記錄）這就涉及到“會議記錄”；最后要編發(fā)“會議簡報”或“會議紀要”，還要寫出開展活動的“總結(jié)”。作為參加演講比賽的同學(xué)要寫“演講稿”和辯論時要用的辯論稿。如果該項活動需要活動經(jīng)費和領(lǐng)導(dǎo)批準，那么還要寫“請示”和“批復(fù)”等。這一個活動就涉及到多種應(yīng)用文體的寫作。這是從宏觀方面讓學(xué)生構(gòu)建起應(yīng)用文在實際工作中廣泛運用的知識和觀念。從微觀方面，可以選擇上述若干應(yīng)用文種進行寫作實踐和訓(xùn)練。以“請示”的寫作為例，通過學(xué)生的自主學(xué)習和積極探索，能夠明確“請示”的正文所寫的若干要素（為什么要請示；請示所解決的問題是什么；如何才能解決問題等），從而構(gòu)建起“請示”這一文種的寫作基本模式是“緣由―事項―結(jié)語”；同理，通過舉一反三，觸類旁通又可以構(gòu)建起“計劃”的寫作基本模式是“為什么―做什么―怎么做”。這樣，整個教學(xué)過程教師只是學(xué)習活動的組織者和指導(dǎo)者，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極思維；學(xué)生才是學(xué)習活動的主體，他們真正成為了學(xué)習知識、探求真理的“主人”。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 平臺 實踐訓(xùn)練 構(gòu)建
應(yīng)用寫作能力是人們用書面語言來綜合表述思想、觀點，進行職業(yè)工作交流與溝通的一種能力，是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才必備的基本能力之一。但現(xiàn)實中卻有很多大學(xué)畢業(yè)生寫不出一份完整的活動計劃、社會調(diào)查報告，甚至填寫不好畢業(yè)實結(jié)、畢業(yè)設(shè)計和一份完整的求職材料。究其原因主要是諸多高校開設(shè)的應(yīng)用寫作課程均出現(xiàn)了低效、無效的狀況。
應(yīng)用寫作是實用性、開放性、實踐性極強的職業(yè)技能課程，其課程目標就是要培養(yǎng)具有應(yīng)用寫作能力的人才。一種技能的培養(yǎng)是必須經(jīng)過大量的實踐才能形成的，正所謂“站在岸上是學(xué)不會游泳的”，能力應(yīng)在訓(xùn)練中得以生成并內(nèi)化。故此，加強實踐教學(xué)，既是應(yīng)用寫作課程本身的要求，也是提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量的必然路徑。將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，同時走出課堂，師生充分利用校內(nèi)外豐富的應(yīng)用寫作資源，搭建應(yīng)用寫作初、中、高三級實踐平臺，加強在平臺上的互動，這對于提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)課程目標無疑是大有裨益的。
一、初級平臺――課堂實踐訓(xùn)練
初級平臺體系主要目的是加深和加強對課堂理論知識的初步體會和掌握。課堂教學(xué)必須貫徹“精講多練、講練結(jié)合”的原則，突出技能操作性。本著理論知識夠用、實踐技能過硬的原則，強化實際操作技能，在寫作理論指導(dǎo)下進行模仿性的實踐活動。
1．案例教學(xué)，創(chuàng)建職業(yè)導(dǎo)向
應(yīng)用寫作一般有固定的格式，內(nèi)容構(gòu)成按照規(guī)矩行事，語言風格已約定俗成，加上應(yīng)用文法規(guī)性、政策性較強，與其他文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對單調(diào)枯燥，缺乏生動性、形象性甚至情節(jié)性，更何況由于學(xué)生自身閱歷及社會實踐的缺乏，因而一般學(xué)生拿到一個文種都有點不知從何下手，從而常常墮入無從下筆，一籌莫展的窘境。創(chuàng)立案例教學(xué)法的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?朗道爾教授，在他的《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的……每一個原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步……因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習那些包含著這些原理的判例?！币虼私處熢趹?yīng)用寫作課堂上講授完一個文種的相關(guān)理論知識后，首先應(yīng)該為學(xué)生提供一些寫得優(yōu)秀的或是寫作上有特色的案例，然后組織同學(xué)們相互思考、討論、交流，讓學(xué)生們分別闡述對案例的個人看法和理由。也利用一些特殊的符號對重點內(nèi)容加強標示，讓學(xué)生了解這個案例覺得優(yōu)秀的主要因素在哪里、為什么等。同時在看過了優(yōu)秀案例后，也可以放進一些失敗的案例，利用正反對比，讓學(xué)生在前面優(yōu)秀案例的引導(dǎo)下，了解和明白案例失敗的原因在哪里，并讓學(xué)生著手進行修改。這個指正和修改的過程也可以讓學(xué)生進行小組的討論、交流、爭辯等，使大家有機會從不同角度對文章的寫作有更鮮明的印象。這樣不僅幫助理解，還能避免在日后的寫作中犯同樣的錯誤，起到以做效尤的作用。當然這些案例的選擇是要從現(xiàn)實的工作環(huán)境中選取，從而使課堂模式與職業(yè)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，在仿真寫作模式下讓課堂教學(xué)成為職業(yè)環(huán)境的向?qū)?。使學(xué)生在強烈的正反對比、修改與現(xiàn)實工作內(nèi)容的感受下，逐步提高分析、辨別的能力以及對實際職業(yè)場景的了解，進而促進應(yīng)用寫作能力的提高。這種過程，不僅能提高學(xué)生的積極性、參與性，幫助學(xué)生將枯燥的理論變?yōu)橹庇^的感受，進而加深對理淪的認識，最重要的是，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于今后在寫作應(yīng)用文時，具有較強的邏輯思維能力，為寫作打下一定的基礎(chǔ)，同時也將課堂內(nèi)容和職業(yè)掛鉤，促使應(yīng)用寫作課堂教學(xué)成為職業(yè)發(fā)展的向?qū)В菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。
2．搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，滲透職場概念
近年來，隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進行交流、溝通已成為日常生活的一部分，同時網(wǎng)絡(luò)也成為課堂教學(xué)的輔助和延伸，搭建應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)交流平臺可以為應(yīng)用寫作的實踐訓(xùn)練提供巨大幫助。具體而言是利用校園局域網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺下的“自主交互作文”。學(xué)校利用資源搭建一個寫作網(wǎng)絡(luò)平臺，在上面放進有關(guān)材料，形成教案庫、習題庫、范文庫、寫作知識庫、寫作素材庫等綜合的資源庫。這個資源庫要注重兼顧應(yīng)用寫作中的不同專業(yè)特色，因為不同專業(yè)背景的學(xué)生注重的應(yīng)用文種不同，教師在構(gòu)建資源庫時適當?shù)呐c各專業(yè)教師進行溝通和探討，可以針對不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建不同的應(yīng)用文種類，擴展應(yīng)用文的范圍和內(nèi)容。同時資源庫要體現(xiàn)當今職場特色，學(xué)生學(xué)習應(yīng)用寫作的主要用途就是將來踏入職場，適應(yīng)職場要求。因此訓(xùn)練中首先突出現(xiàn)今職場的特點和要求，教師要深入職場了解當今職場應(yīng)用寫作的發(fā)展趨向和要求模式，并將職場內(nèi)容滲透進資源庫，將實踐訓(xùn)練和職場需要結(jié)合起來。教師在應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生課后根據(jù)資源庫中的范圍選擇同一文種下的不同訓(xùn)練內(nèi)容，完成作業(yè)后在平臺上遞交作業(yè)。這樣在一定程度上可以調(diào)動學(xué)生的積極性和寫作熱情，同時也完成了實踐訓(xùn)練的任務(wù)。教師同時也在平臺上開通一個教學(xué)微博鏈接，貼出自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗、教訓(xùn)，好的教學(xué)點子、教學(xué)心得、教學(xué)簡案等，同時可以利用微博處理一些學(xué)生的來信和來文，促使彼此間的聯(lián)系不再局限于課堂和現(xiàn)實，可以實現(xiàn)隨時隨地的便捷溝通和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺具有信息量大、交互性強、趣味性濃的教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生通過利用這些技術(shù)工具和資源，進行應(yīng)用寫作課后寫作練習、瀏覽、評價、修改和交互式評判和交流，不再受課堂的具體空間、時間限制，大大拓展了學(xué)生學(xué)習和訓(xùn)練的余地。學(xué)生也在這個過程中可以實現(xiàn)個別化學(xué)習，每人在完成了教師統(tǒng)一要求的任務(wù)后，可以根據(jù)自己的要求和學(xué)習上的優(yōu)劣在資源庫中另外選擇自己需要學(xué)習、掌握、實踐和鞏固的內(nèi)容，并針對于自己比較有疑惑的地方通過E-mail或者是BBS獲得教師和其他同學(xué)的有效且便捷地溝通、指導(dǎo)和幫助。特別是一些專業(yè)性特點比較強的文種，僅僅依靠一個應(yīng)用寫作教師的教學(xué)可能會在某些問題上存在欠缺，而搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺則可以盡可能的彌補這個問題。一方面當然是在資源庫中照顧到不同專業(yè)的不同需求；另一方面也便于學(xué)生尋找到更多教師和同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，特別是一些專業(yè)教師可以在平臺上對學(xué)生進行無障礙的個別指導(dǎo)，最后一方面是適應(yīng)職場特點，體驗無紙化辦公特色，體驗職場應(yīng)用寫作的特點和模式。學(xué)生因為進入網(wǎng)絡(luò)平臺大致可以形成一個良性循環(huán)體系：一是可以通過網(wǎng)絡(luò)寫作平臺實現(xiàn)與教師、其他同學(xué)的交流互動；二是確保學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的寫作熱情，廣泛收集各種素材，拓展他們的學(xué)習范圍，提高應(yīng)用寫作的容量；三是可以利用計算機提高工作效率，為實現(xiàn)無紙化辦公即利用電腦處理文稿打下基礎(chǔ)。寫作網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而迅速提高應(yīng)用寫作水平，并體驗學(xué)習模式與職場模式的無障礙對接，在實踐中加強學(xué)生的職場概念。
二、中級平臺――校內(nèi)實踐訓(xùn)練
如果說初級平臺是實現(xiàn)學(xué)生們依葫蘆畫瓢的目的，那么中級平臺主要是讓學(xué)生在掌握了初步的理論知識后能將這種理論進一步鞏固并逐漸內(nèi)化為自身的能力，不看葫蘆自己嘗試畫出漂亮的瓢來，追求模仿基礎(chǔ)上的神似。這時候教師就不再是講求理論的傳授，而是更注重指點和引導(dǎo)，這個過程主要是在校內(nèi)完成。
1．項目驅(qū)動訓(xùn)練，模擬職業(yè)場景
項目驅(qū)動訓(xùn)練是指在學(xué)習的主要過程中讓知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實際問題為中心，以知識與行動的銜接方式來組織訓(xùn)練內(nèi)容，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。這種模式“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，最大限度地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價值取向。應(yīng)用寫作引入項目驅(qū)動訓(xùn)練就是在課后實訓(xùn)中將班級和模擬公司結(jié)合起來，讓班級成員以自愿和協(xié)調(diào)的方式雙向選擇組成三人一組的模擬公司，每個公司可以有自己不同的，但可以確定能運行的機構(gòu)組成模式，每個學(xué)生在自己的公司里擔任不同的職務(wù)。當遇到應(yīng)用寫作不同文種時，就布置任務(wù)下去，每個公司以自己的名義根據(jù)應(yīng)用寫作訓(xùn)練文種的需要，上下行文、對外行文等，甚至是可以對自己公司銷售的產(chǎn)品召開推薦會、會、展銷會等，可以根據(jù)自己產(chǎn)品的特點進行市場調(diào)查和經(jīng)濟分析等。一個公司全體內(nèi)部人員可以對這個任務(wù)進行集體的準備、交流、討論、策劃，然后在此基礎(chǔ)上形成需要的文種。在這個文種寫完后，教師可以組織大家進行及時的評價、討論、評分。讓不同公司的學(xué)生去瀏覽和品評其他公司的應(yīng)用文的好壞優(yōu)劣。這種模式可以熏陶學(xué)生的職場角色意識，縮短了課堂理論教學(xué)與實際應(yīng)用之間的差距，學(xué)生提前進行適應(yīng)職業(yè)需要的角色轉(zhuǎn)變，及時把課堂所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)操作，為專業(yè)學(xué)習和職業(yè)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。
2．學(xué)校各組織機構(gòu)實習，試水職場深淺
學(xué)校是個小社會，學(xué)校各組織機構(gòu)間因日常工作需要每天都會產(chǎn)生諸多用于交流和溝通的材料，這些材料都是各種類型的應(yīng)用文種，主要是實現(xiàn)上情下達、下情上傳，工作布置和落實，會議召開，開展各類活動等。這些部門和各個運行環(huán)節(jié)就為學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用文提供了絕佳的實踐機會。學(xué)校的每位教師、職員、學(xué)生是這個小社會中的一員，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)資源，在應(yīng)用寫作教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校小社會的交往活動進行寫作實踐互動，既讓他們實打?qū)嵉劐憻捔藨?yīng)用寫作能力又實現(xiàn)他們初步試水職場深淺的別樣目的，往往能收到一箭雙雕的良好效果。
校內(nèi)機構(gòu)作為學(xué)生開展應(yīng)用寫作實踐的平臺，既可以減輕機構(gòu)人員繁雜的事務(wù)性勞動，同時又提供給學(xué)生應(yīng)用寫作實習的基地，學(xué)生鍛煉應(yīng)用寫作能力的重要場所可以是學(xué)校的辦公室、宣傳部、團委、學(xué)生會等組織。具體的實踐訓(xùn)練可從以下幾個維度進行：首先是到各系辦公室見習，了解學(xué)校各類基礎(chǔ)部門日常應(yīng)用文寫作情況，例如應(yīng)用寫作的頻繁程度、寫作文種的范圍、成文的一般要求等，實地見證應(yīng)用文的“出爐”經(jīng)過和要求。其次是到宣傳部實習。學(xué)校黨委宣傳部領(lǐng)導(dǎo)著各種對內(nèi)對外工作的運作，如網(wǎng)站、校報、學(xué)報、校內(nèi)宣傳欄、標語、廣告欄等，有著豐富的應(yīng)用寫作實踐資源，學(xué)生可以應(yīng)聘為校報、網(wǎng)站的實習編輯，既編又寫；可以加入記者團或?qū)W生通訊社，成為里面的記者，寫作日常的通訊稿、活動簡報等?；蛘呤沁M入各種社團提供社團進行日常運作時需要的應(yīng)用寫作的幫助等。再者是直接參與學(xué)校團委開展各項活動。團委的每一項活動，至少要利用到四種應(yīng)用文種，比如各種活動啟事、通知、活動方案、總結(jié)、講話稿（開幕詞、學(xué)生代表發(fā)言稿、獲獎代表發(fā)言稿、閉幕詞等）。最后是學(xué)生會自己工作，作為學(xué)生會的主人，從某種程度上說，開展工作的過程就是運用應(yīng)用文的過程。從學(xué)生會各項制度的制定，到各項活動的策劃、活動的總結(jié)表彰、各種會議的召開……每一環(huán)節(jié)，都是學(xué)生鍛煉應(yīng)用寫作、展示應(yīng)用文寫作能力的實踐機會。這種利用校內(nèi)的組織資源，開展應(yīng)用寫作的實踐教學(xué)，可以說是真槍實彈，不僅鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，而且也讓他們實地的了解了一般職場對于應(yīng)用文的具體寫作要求?？梢赃@么說，是人才的，其應(yīng)用寫作能力一定差不了。應(yīng)用寫作的實習互動，為培養(yǎng)復(fù)合型人才又提供了一條行之有效的途徑。
三、高級平臺――校內(nèi)外實踐訓(xùn)練
掌握知識并內(nèi)化為能力是實踐教學(xué)的主要目標，但這種能力能否在現(xiàn)實中變化運用，并根據(jù)具體現(xiàn)狀的不斷更新而進行主體的隨機應(yīng)變、自我更新，這對于學(xué)生是更高的挑戰(zhàn)，同時也是對他們未來職業(yè)發(fā)展的良好引導(dǎo)。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校小社會和真實大社會，把應(yīng)用寫作課堂搬到社會上去，在社會的真實情境中體驗生活，運用理論知識分析解決問題，讓學(xué)生在真實具體的社會實踐中，感受職業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)習熱情，這是最有效的實踐教學(xué)方法，并通過這一過程促使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力漸入佳境。
1．現(xiàn)場實地寫作，檢驗職場認知（突出專業(yè)特色和背景）
教學(xué)案例的生動性，比不上多彩的社會現(xiàn)實；情境創(chuàng)設(shè)的真實性，比不上社會實踐。課堂仿真寫作訓(xùn)練便于操作與指導(dǎo)，有一定真實感，但畢竟與現(xiàn)實尚有一定距離，現(xiàn)場感不夠強烈。因此，仿真寫作訓(xùn)練還必須與現(xiàn)場實寫結(jié)合起來，學(xué)生才能得到應(yīng)有的緊張度與新鮮感的刺激，而且現(xiàn)場實寫是完全依據(jù)個人能力實地發(fā)揮，真正檢驗和提高了應(yīng)用寫作水平?，F(xiàn)場實寫是實實在在就事發(fā)現(xiàn)場內(nèi)容進行符合需要的應(yīng)用寫作實踐訓(xùn)練。如市場調(diào)查報告是一種對市場現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析的書面材料，可以讓學(xué)生自行選擇校外或校內(nèi)范圍對商場、商店的經(jīng)營狀況進行調(diào)查，在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，分析擬調(diào)查對象所包含的各種因素，如消費者方面包括日人員流量、人員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟狀況、消費水平、消費結(jié)構(gòu)等，商家方面包括經(jīng)營項目、進貨渠道、服務(wù)質(zhì)量、價格等等。調(diào)查內(nèi)容確定后，進一步落實調(diào)查活動的具體實施方案，鼓勵學(xué)生深入實際實施調(diào)查，收集充分的資料以后，指導(dǎo)學(xué)習運用相關(guān)學(xué)科知識（如數(shù)字統(tǒng)計、會計核算、成本核算等）來進行分析，不懂的請教有關(guān)教師。然后調(diào)查報告出爐后聯(lián)系被調(diào)查對象，核對調(diào)查結(jié)果的真實和可行性，檢驗學(xué)生應(yīng)用寫作的實際能力。又如學(xué)校召開校園文化節(jié)，可以讓學(xué)生圍繞文化節(jié)的各項比賽出一期專題簡報，寫作新聞通訊稿發(fā)表在校報上，讓全校師生充分了解文化節(jié)概況。再或者組織有關(guān)比賽，實地見證學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。學(xué)?？梢栽O(shè)立一個組織每年定期舉行應(yīng)用寫作賽事，讓學(xué)生實地根據(jù)要求進行寫作，刺激學(xué)生對這門學(xué)科的實踐掌握。結(jié)合身邊的生活實際進行學(xué)習，學(xué)生能消除神秘感。這種強調(diào)實踐性，突出應(yīng)用性的學(xué)習活動，促使學(xué)生活學(xué)活用，調(diào)動已有知識解決實際問題，形成應(yīng)用能力，培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì)，這樣的寫作訓(xùn)練，其意義已遠不止于寫作范疇了。
2．拓展訓(xùn)練空間、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，完善職場能力
社會上請進來，大手筆走出去，踏上社會聯(lián)系有關(guān)活動，讓學(xué)生親身參與、了解、學(xué)習、鼓勵成立組織對外營業(yè)，主要是對校內(nèi)營業(yè)，寫作需要的內(nèi)容。
應(yīng)用寫作來源于社會并服務(wù)于社會，所以一定的工作經(jīng)驗和社會實踐是寫好應(yīng)用文不可或缺的條件。由于學(xué)生接觸實際工作的機會幾乎沒有，對應(yīng)用寫作的了解只能從教師那獲得，而大多數(shù)的教師自身也沒有寫作應(yīng)用文的實踐經(jīng)驗，這對提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力具有很大的局限性。在一定條件的允許下，可以請有關(guān)機關(guān)、企事業(yè)單位的秘書或“大手筆”給學(xué)生進行現(xiàn)場教授，讓他們對應(yīng)用寫作有進一步的了解。尤其是那些寫作應(yīng)用文的實踐經(jīng)驗，對師生來說都是一筆十分寶貴的財富。同時鼓勵學(xué)生走出去，拓展教學(xué)空間，將應(yīng)用寫作訓(xùn)練和課外活動結(jié)合起來，促使應(yīng)用寫作向?qū)W生課外生活、假期生活中全面滲透。例如，鼓勵學(xué)生在接近暑期時設(shè)計一份正式的個人簡歷去參加不同高校舉行的暑期實習招聘會，使他們在實際的工作環(huán)境里鍛煉和檢驗他們各方面的能力其中必然包括應(yīng)用寫作能力。也可以去聯(lián)系校外一些企事業(yè)單位的現(xiàn)場活動等讓學(xué)生去參與，例如，參加產(chǎn)品推薦會、商品展銷會、現(xiàn)場招聘會、現(xiàn)場招投標會等，使學(xué)生實地接觸和了解職場應(yīng)用寫作的特殊要求和發(fā)展變化，實地見識職場上使用的正式應(yīng)用文是怎么寫的。聯(lián)系一些街道社區(qū)或者是物業(yè)管理機構(gòu)，讓學(xué)生利用課外時間下基層進行實地鍛煉，在實習實踐過程中充分錘煉他們的應(yīng)用寫作能力和水平，真正實現(xiàn)在做中學(xué)的目的。甚至也可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，自己成立一個文化公司，主推各種文化創(chuàng)意產(chǎn)品，其中包括應(yīng)用寫作，然后主要是針對學(xué)校的各種社團、職能部門、文化團體、活動組織等推出他們需要的文化產(chǎn)品服務(wù)，幫他們寫作計劃、總結(jié)、策劃書、企劃案、活動章程、簡報、會議紀要等應(yīng)用文種。在這個基礎(chǔ)上逐漸面向社會推出自己的服務(wù)，這也可以算是不錯的一種嘗試，可以實打?qū)嵉劐憻捄屯晟茖W(xué)生的職場能力，拓展他們的職業(yè)發(fā)展空間。通過這樣一種“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的實踐訓(xùn)練模式，可以使學(xué)生感受應(yīng)用寫作的各個環(huán)節(jié)和注意事項，既歷練了寫作技能，又在實際操作中認識到了自己的不足；既培養(yǎng)了危機感，又提高了心理素質(zhì)，還錘煉了他們的職業(yè)技能，從而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
應(yīng)用寫作是一門實踐性很強的課程，若缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和寫作訓(xùn)練缺乏基本的生活素材，往往是學(xué)生憑空想象、東拼西湊，聽完、寫完則時過境遷，實際運用則迷迷糊糊。而通過以上三級平臺的實踐互動，可以使學(xué)生對寫作對象和工作要求產(chǎn)生感性認識，緊緊圍繞職業(yè)崗位能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)的形成，彰顯“做中學(xué)，做中教”的高職教學(xué)改革特點，提高寫作能力和水平，同時也有利于學(xué)生全面發(fā)展，真正做到理論和實踐的互動，使學(xué)生在實踐中親自獲得材料、分析材料，利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿，獨立地完成整個應(yīng)用寫作活動，從而使應(yīng)用寫作課變得更生動、更多樣，也更適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。
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