時間：2023-06-12 16:09:28
序論：在您撰寫課堂口語交際時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
提示法
口語交際一個雙向互動的過程，它的主要載體是語言，它的實現(xiàn)手段是聽與說。提示法是指在口語交際訓(xùn)練中，為突破學(xué)生說的難點，給予學(xué)生以提示的方法?？煞譃檎f話內(nèi)容（說什么）的提示和說話方式（怎么說）的提示。
低段學(xué)生詞語不夠豐富，思維、表達能力均于較低水平，往往會出現(xiàn)“心中想說，口中無詞”的情況，訓(xùn)練時宜提示說話內(nèi)容。如教學(xué)人教版一年級上冊《語文園地四》口語交際“我會拼圖”，適時提示拼圖工具、拼出物體的名稱和拼圖過程（如剪、對齊、折、粘貼等）。
訓(xùn)練中，還可就時間、地點、人物、事件等要素來提示。如教學(xué)人教版三年級上冊《語文園地三》口語交際“秋天”，學(xué)生試說。大多句子簡單，對秋天描述不具體。筆者首先提示學(xué)生抓住“時間”（哪一季）、“人物”（有誰）、“事件”（做什么）來觀察，再提示有關(guān)詞語，如陽光、空氣、田野、動物、人們等。經(jīng)提示，有的同學(xué)說道：“金秋十月，陽光明媚，空氣清新，稻谷金黃，田野一片豐收景象，南飛的候鳥依依不舍，我們摘果子、放風(fēng)箏、郊游健身，享受這美好的的季節(jié)?！?/p>
問答法
口語交際的主要內(nèi)容是聽說訓(xùn)練，問答法是在訓(xùn)練中采用一問一答的形式，使聽和說得到同步的訓(xùn)練。低段用問答法應(yīng)不拘一格，如“每課一問”“課前五分鐘提問”“今天我提問”等形式，問題要少而精。對高段，筆者采用“多題連問連答”式，在訓(xùn)練的同時培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和速記的能力。如教學(xué)人教版四年級上冊《語文園地六》口語交際“幫助”，筆者要求學(xué)生，一要聽清老師提問，老師只說一遍；二要按問題順序回答。接著提出7個問題：“你在什么時候得到過幫助？是誰給予的？他（她）幫助你時說了什么？做了什么？你幫助過別人嗎？安慰別人時你會怎么說？怎么做？”提問時，學(xué)生都聽得很仔細(xì)，回答問題時，都能按問題順序作答，條理清楚，達到聽、想、說同步訓(xùn)練的目的。
對提示法和問答法的運用宜“由扶到放”。在低段可多提示，提示過程中教給學(xué)生按一定順序觀察、表達的方法，使學(xué)生在中高段實現(xiàn)“自我提示”或“優(yōu)生提示后進生”。運用問答法時，低段教師宜多問，學(xué)生在中高段就能自己多問多思、互相提問，促進思維和表達能力的提高。
復(fù)述法
復(fù)述法是把口語交際訓(xùn)練和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，通過復(fù)述課文來訓(xùn)練的方法。復(fù)述法充分利用了教材，讓學(xué)生進一步理解文章結(jié)構(gòu)的精巧、語句的精妙，能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生對復(fù)述內(nèi)容生動有趣、篇幅短小精悍的課文非常有興趣。例如，教授小學(xué)語文二年級上冊成語故事《坐井觀天》之后，讓學(xué)生充分想象，自由發(fā)揮，復(fù)述故事，并鼓勵學(xué)生用自己的話說。有的同學(xué)根據(jù)青蛙特點，說“青蛙咧開大嘴笑了”。教師由“青蛙笑”啟發(fā)學(xué)生想象“小鳥會怎么笑”，有的說“小鳥微微一笑”，有的說“小鳥搖搖頭笑了”，恰當(dāng)?shù)乇磉_了小鳥對青蛙無知的嘲笑。在高段則要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述。例如：教學(xué)《黃河象》（五年級下冊）一課，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，用一種與原文不同的順序或體裁來復(fù)述，結(jié)果有的同學(xué)按“發(fā)現(xiàn)――挖掘――假想――陳列”的順序來復(fù)述，還有的同學(xué)用童話《一頭老象的回憶》來復(fù)述，讓學(xué)生品嘗到了創(chuàng)造的喜悅。
情境法
情境法是指在口語交際訓(xùn)練中，先營造一種情境，讓學(xué)生置身其中去看、去聽、去做，然后再說。在低段教學(xué)中，可采用聽自然音響等素材說的方法。例如，用多媒體播放一段《森林之歌》，讓學(xué)生說說森林中有哪些動物，還聽出了什么。有的同學(xué)說聽到了森林中青草的氣息、茂密的樹叢、清新的空氣、小木屋及屋中正在酣睡的狗熊一家。高段教學(xué)中，可讓學(xué)生演小品、做游戲后，再說做了什么，怎么做的，使學(xué)生觀察、思維、表達等能力同步提高。
關(guān)鍵詞：課堂； 口語交際； 研究
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-103-001
新的語文教材要求從語文的實際應(yīng)用出發(fā)，全方位提高學(xué)生運用語言進行交際的能力?？谡Z交際是學(xué)生基礎(chǔ)知識的一種綜合體現(xiàn)，是聽、說、讀、寫能力的總體表現(xiàn)。因此，在口語交際課中進行創(chuàng)新改革，對發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)顯得尤為重要。正是基于我的這一點認(rèn)識，本學(xué)期我在班中開展了脫口秀――能說會說的活動，并且以此為本班的創(chuàng)建特色。
一、說前練寫，一舉兩得
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要讓學(xué)生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見?！睘榱藢崿F(xiàn)這一目標(biāo)，也為了切實開展這一項活動，給學(xué)生說話鋪設(shè)一下臺階。我要求學(xué)生在自己討論確定本周話題的基礎(chǔ)上，利用周日在家圍繞話題寫好說話的稿子。為什么要寫稿子？因為我覺得：首先，學(xué)生寫好了稿子，在說話的時候就可以有話可說，也就會利于活動的開展。同時我也覺得我們小學(xué)生還在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)說話的方式方法，沒有必要像大人一樣即興演講，因為即興演講對學(xué)生來說是有很大的難度的。只有先學(xué)會了按照稿子演講，才能逐漸學(xué)會即興演講。其次，讓學(xué)生寫稿子其實也在鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)中一項非常艱巨的任務(wù)。讓學(xué)生寫說話的稿子，因為他可短可長，可具體可簡單。可詳細(xì)可概括，可把說的每一句話都寫清楚，也可只寫說話的提綱。所以學(xué)生在心理上會不自覺地接受這項任務(wù)，而不會產(chǎn)生一種寫作的恐懼心理。這樣學(xué)生就會樂意去做。正是我預(yù)先做了這樣的工作，從活動的開展情況來看，確實有一定的效果。一些平時對寫作沒有興趣的同學(xué)對寫說話稿也非常感興趣，寫的也不錯。一些經(jīng)常不做作業(yè)的同學(xué)也開始做了，因為星期一上臺要去說的呀。不準(zhǔn)備不就是在全班同學(xué)面前出丑了嗎？其實每個人都希望得到別人的尊重，后進生尤其需要。當(dāng)然一些本來就喜歡寫作的同學(xué)就更積極了，因為他覺得：“英雄有用武之地”了。
二、說中限制，提高能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。表達要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)?！痹鯓觼韺崿F(xiàn)這一目標(biāo)呢？我在活動中采用各種限制來實現(xiàn)這樣的目標(biāo)。為了讓每個同學(xué)學(xué)會仔細(xì)聽他人說話，我要求在同學(xué)上臺說話的時候，教室要保持絕對的安靜。另外我還要求同學(xué)必須在本子上將你聽的感受寫下來。當(dāng)然不是每一個同學(xué)的演講都要非常詳細(xì)地作評價。在聽的同時寫的評價可以用幾個字或一句話來概括，但是在課后就必須選擇一位同學(xué)的演講作具體的評價。同時也是為了讓學(xué)生說的更積極，我還讓學(xué)生選出七位小評委，由他們給每一位說話的同學(xué)打分，并且張榜公布及時給予獎勵。從效果來看，學(xué)生的興趣很高，記得有一次，我在周五外出聽課忘了組織同學(xué)確定下周的話題。周一的時候許多同學(xué)要求繼續(xù)活動，可是沒有話題呀？我靈機一動就讓學(xué)生即興演講，說話的內(nèi)容不限，結(jié)果學(xué)生們說得很好。有介紹自己名字來歷的，有講新聞的，有講故事的，有介紹課外書的等等。我想為什么會出現(xiàn)這樣的情況，其實就是由于前一階段的活動。
為了讓學(xué)生表達能抓住要點，有條理。我就制定這樣的限制。規(guī)定時間，要求學(xué)生在規(guī)定的時間里將自己要說的話講完。這樣不但騰出時間讓更多的同學(xué)上臺演講，還迫使一些喜歡寫作的同學(xué)在上臺演講的時候必須將所寫內(nèi)容進行概括，選擇最重要的說。我想日久天長學(xué)生的說話能力就一定會提高的。
三、說后評價，促其前進
【關(guān)鍵詞】生本課堂 口語交際能力 教學(xué)策略
目前，我國中職院校的英語教學(xué)一直是一難點，這是由這部分學(xué)生的特點決定的，即：學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般較差，英語水平又參差不齊，很難組織起有效的課堂教學(xué)。那么生本理念是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)樵u價的教學(xué)策略體系。這一教學(xué)理念恰巧能使優(yōu)生充分展現(xiàn)他們的英語能力，也能使差生在優(yōu)生的協(xié)助下完成任務(wù)，既有分工又有合作，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力；另一方面，生本理念改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)生的座次，幾個同學(xué)圍坐在一起，可分散學(xué)生的心理壓力，使課堂氣氛變得輕松和諧，可加強師生互動和生生互動，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。經(jīng)過課題組幾個月生本課堂的教學(xué)實踐，以及不斷總結(jié)經(jīng)驗，就如何運用生本課堂有效提高口語交際能力的策略談幾點看法：
一、生本理念概述
生本教育以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為基本理念，營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，以使學(xué)生全面發(fā)展的理念相一致，并在教學(xué)實踐中收到一定的效果，因此受到廣大教育界的普遍關(guān)注。但生本教育從某種意義上說還是一種理念，雖然有人總結(jié)出其基本課堂教學(xué)模式，即：個人先學(xué)，小組交流、全班交流、教師點撥，被稱為課堂教學(xué)的四流程，但對于不同層次的學(xué)生、不同的學(xué)科以及不同的教育教學(xué)目標(biāo)，還需在教學(xué)實踐中靈活運用，不斷創(chuàng)新來豐富這一教學(xué)理念。
二、提高中職英語生本課堂口語交際能力的策略
1.控制好課堂秩序是實施生本理念課堂的前提條件。由于小組的學(xué)生坐得較靠近，個別差生會乘機說閑話，搞小動作，擾亂課堂秩序。對于這種情況，教師應(yīng)在課下多做思想工作，課上應(yīng)多運用眼神給予關(guān)注，多給予發(fā)言的機會，使課堂秩序井然有序。學(xué)生的靜與動較難控制，往往靜不靜，動不動，要么就動過了頭。所以，靜時要求學(xué)生必須抬頭，直視教師；動時要求學(xué)生積極主動，這時教師要在小組間多走動，與學(xué)生進行無距離交流，讓學(xué)生全面感受到教師的熱情，以便學(xué)生較好地完成任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確具體，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)難易適度，具有可操作性，是實施生本理念課堂的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際英語水平對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減，補充，調(diào)整，使大部分學(xué)生能在老師和小組成員的幫助下順利完成任務(wù)。如果教師分配的任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出大部分學(xué)生的英語水平，學(xué)生就沒有能力完成任務(wù)；反過來也一樣，如果任務(wù)過于簡單，也就失去了學(xué)習(xí)意義。另外，任務(wù)必須要有可操作性，或者說易于操作，這樣才能達到小組學(xué)習(xí)的目的。
3.任務(wù)應(yīng)具有多樣性，趣味性，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。常言說，“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)采取多種形式進行小組教學(xué)，使學(xué)生總有使命感，有責(zé)任義務(wù)去執(zhí)行小組任務(wù)。任務(wù)也不只局限于諸如角色表演，游戲，比賽等任務(wù)形式，教師可不斷發(fā)掘新的任務(wù)形式，誘導(dǎo)學(xué)生不斷進步。
4.掌握好輕松，愉快，和諧的課堂氣氛是生本理念的最高境界。給學(xué)生營造一個輕松，愉快，和諧，張弛有度，競爭有序的課堂氣氛十分重要。首先，要求老師要有扎實的教學(xué)基本功，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)和獨特個人魅力；另外，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，詳細(xì)制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，對每一個環(huán)節(jié)都做到“精雕細(xì)琢”，這樣才有可能創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。
5.教師堅持用英語組織教學(xué)。教師一定堅持加強自己的口語基本功訓(xùn)練和提高，使自己的口語地道、標(biāo)準(zhǔn)、流暢，讓學(xué)生從內(nèi)心佩服、敬仰教師，已達到感染學(xué)生，潛移默化地帶動學(xué)生模仿教師的口語，從而提高學(xué)生的英語交際能力。
6.在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都要滲透口語交際能力。生本理你課堂的核心理念是以學(xué)生為本，自主學(xué)習(xí)，合作探究，在四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，即：個人先學(xué)，小組交流、全班交流、教師點撥的四流程中，都要有意識滲透對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。例如堅持讓學(xué)生盡可能地用英語相互交流知識，大膽地表達自己的觀點，克服害羞，害怕犯錯誤的心理，使開口說英語蔚然成風(fēng)，成為時尚，不但在課上說英語，在實際生活中也能秀口語。
總之，生本理念課堂能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與小組伙伴合作協(xié)商去完成任務(wù)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，積極性和創(chuàng)造性，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，并在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，充分發(fā)揮自身潛力，實現(xiàn)自我價值，這也正是素質(zhì)教育的根本要求。生本理課堂念尤其適合中職學(xué)生院校的學(xué)生，只要運用得當(dāng)，一定能有效提高中職學(xué)生英語課堂的教學(xué)效果，尤其有效提高口語交際能力。
參考文獻：
[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.
[2]王玲.中專英語口語教學(xué)淺談[J].天中學(xué)刊.2000（8）.
關(guān)鍵詞：口語交際 課堂教學(xué) 有效性
在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學(xué)生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。
我是一位年輕的小學(xué)教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學(xué)工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，僅就我的工作經(jīng)歷，和以往的教學(xué)經(jīng)驗來和大家介紹一下我在實踐中關(guān)于提高低年級口語教學(xué)有效性的一些心得體會。
一、口語交際教學(xué)的意義
在漫長的歷史長河中，人類之所以優(yōu)越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發(fā)明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀(jì)，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)無所不在地滲入生活，各種電視語言、網(wǎng)絡(luò)語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成一定的侵襲。因此，從小就培養(yǎng)孩子們準(zhǔn)確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫能力，還關(guān)系到漢語的傳承與發(fā)展問題。另外，口語交際教學(xué)也有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格。
二、低年級學(xué)生的特點
從我與學(xué)生的交往當(dāng)中，深切感受到低年級的學(xué)生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現(xiàn)欲強；思維簡單直白，智力發(fā)展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學(xué)們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒！
要真正提高口語交際教學(xué)的實效性，就要求教師先要了解自己學(xué)生的特點，并為學(xué)生量身定制出合理的教學(xué)設(shè)計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學(xué)生智力發(fā)展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學(xué)生比較敏感，只能多多表揚，多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。”所以學(xué)生們一時學(xué)不會沒關(guān)系，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態(tài)。
三、提高課堂教學(xué)有效性的策略
1.創(chuàng)設(shè)話題情境。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)實踐中可根據(jù)低年級學(xué)生的特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生敢說，愛說，樂說?？谡Z交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認(rèn)知能力之內(nèi)，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去，這才能真正達到口語交際教學(xué)的實效性。
2.場景表演。低年級的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現(xiàn)生活中的一些場景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學(xué)中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學(xué)中，可提供桌椅、電話等道具，讓學(xué)生們角色扮演，一個演打電話的小朋友，一個演接電話的小朋友，進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導(dǎo)，指點學(xué)生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學(xué)生們的說話興趣，并且活學(xué)活用，課堂教學(xué)的成果很快就能被學(xué)生們所熟練掌握。
3.自由談話、巡視指導(dǎo)?？谡Z交際教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生說，所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語言指導(dǎo)完成之后，要空出大部分的時間讓學(xué)生們自由交流、自由談話。老師不要擔(dān)心學(xué)生們的紀(jì)律，其實口語教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導(dǎo)，適時給予孩子們幫助。低年級學(xué)生發(fā)展不均衡，會出現(xiàn)有的學(xué)生很健談，有的學(xué)生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師當(dāng)注意關(guān)心這些話少的學(xué)生，給予更多的關(guān)懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學(xué)生的感受，有一些學(xué)生可能來自鄉(xiāng)村，普通話基礎(chǔ)較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學(xué)的主題和創(chuàng)設(shè)的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導(dǎo)他們談?wù)搫e的話題，如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學(xué)會了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學(xué)生們多于開口說話，就是一種教學(xué)的成果。
其實我個人認(rèn)為，口語交際教學(xué)還有另外一個重要意義，就是培養(yǎng)學(xué)生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們?nèi)烁竦慕∪院蟮纳疃紩泻艽蟮挠绊?。所以教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實際教學(xué)的時候，應(yīng)有意將性格培養(yǎng)也納入其中。
四、生活實踐與拓展
關(guān)鍵詞：口語交際；語文素養(yǎng)；口語表達能力
中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0076-01
口語交際是構(gòu)成良好語文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：使學(xué)生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！钡谖覀儗嶋H學(xué)習(xí)生活中，很多學(xué)生不敢說話，也不善于說話，甚至不知道說什么。究其原因，一是心存羞怯，一是缺乏說話技巧。這就要求我們語文教師，要通過教學(xué)來提高學(xué)生的口語表達能力。
1.樹立自信心，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見
這就要求我們善于打消學(xué)生的顧慮，讓他們克服在人前害羞的心理因素，注意調(diào)動和保護學(xué)生說話的積極性，同時盡可能給學(xué)生提供說話的機會。我在每節(jié)課的開頭用幾分鐘的時間，讓學(xué)生上臺即席演講、背詩，或是讓學(xué)生復(fù)述課文，評講時以表揚為主，有側(cè)重地指出其技巧上的不足，使發(fā)言者樹立自信心。課堂上著意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，及時答問。鼓勵學(xué)生說話時做到“心中有人而目中無人”，逐步使學(xué)生懂得說話也是學(xué)習(xí)，從而掃除不敢說話的心理障礙。
2.精心創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生想說
過去我們有很多教師把“口語交際”當(dāng)作“聽話．說話”來教學(xué)，這種認(rèn)識是片面的。過去只強調(diào)學(xué)生能在眾人面前說清楚，說響亮或者只聽懂不回答，只聽懂而無須說的教學(xué)目標(biāo)，為此學(xué)生并不需要一定的交際對象和交際情境。因此，過去的“口語交際”教學(xué)只是一種純單向式的靜態(tài)語言訓(xùn)練，學(xué)生缺乏交際意識和交際能力。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“口語交際”不僅僅包含了“聽、說”能力的訓(xùn)練，而且更強調(diào)真實的交際意識和交際行動，培養(yǎng)學(xué)生的實際交際溝通能力，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗在一定的實踐意義交際活動中學(xué)會交往，學(xué)會溝通，把“口語交際能力”提升到了“現(xiàn)代公民的必備能力”的高度。現(xiàn)在教材上的“口語交際”往往只給師生提供一個話題或一些圖畫。教材給出的一個話題是一個出發(fā)點，“口語交際”中的圖畫也往往是虛擬情節(jié)中的一個定格，我們大不必囿于這些話題和圖畫上，而應(yīng)從話題這個出發(fā)點出發(fā)，從圖畫入手，為師生、生生之間的口語交流創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的活生生的交際活動情境，讓學(xué)生在真實交際的情境中的體驗，在實際交際活動中培養(yǎng)小學(xué)生文明大方地交流、溝通的情感和口語表達、思維邏輯、思維反應(yīng)等綜合能力。
例如：“學(xué)會感恩”這個話題，要求 學(xué)生在日常生活中，學(xué)會真誠的贊美別人。我們可以這樣創(chuàng)設(shè)一個交際情境：
①（播放歌曲《感恩的心》）教師用生動的語言描述，啟發(fā)學(xué)生走向情境：草木為了感謝春的到來吐露新芽；鮮花為了感謝夏的到來競相開放；碩果為了感謝秋的到來掛滿枝頭；雪花為了感謝冬的到來把大地母親銀裝素裹。自然界尚且如此感恩，人更應(yīng)該具有感恩的心。懷有一顆感恩的心，人生路上，你將與愛同行。②讓學(xué)生看情境表演 （寒冷的冬天你感謝媽媽親手給你編織的漂亮毛衣），走進情境（表演的道具可以是實物，也可以繪制）。這段表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個接近生活的情境，并通過看表演將他們引入情境，為參加口語交際做好了內(nèi)容和情緒上的準(zhǔn)備。學(xué)生看完表演后，教師直接利用這個情境，讓學(xué)生進入口語交際活動。
口語交際情境創(chuàng)設(shè)的方式還很多，如陳設(shè)相關(guān)的實物、繪制有關(guān)情景的圖畫，展播錄象節(jié)目，播放錄音來渲染氣氛，教師或?qū)W生的語言描述和表演。
3.善用教材資源，發(fā)展口語交際能力
用活教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的新理念之一。語文課程是一種體驗性課程。“有一千個學(xué)生就有一千種獨特的感受和體驗。”這為口語交際訓(xùn)練提供了豐富的內(nèi)容和廣闊的發(fā)展空間。在教學(xué)中我們要善于利用教材，利用一切機會，挖掘出多姿多彩的口語交際教學(xué)資源進行訓(xùn)練，這是發(fā)展和提高學(xué)生口語交際能力的一大途徑。
3.1 演一演，演中交際。學(xué)生生動活潑，有著較為強烈的表演欲望，多姿多彩、妙趣橫生的表演往往會使教材內(nèi)容充滿生氣，洋溢靈氣。
教例1：《甜甜的泥土》，教師指導(dǎo)學(xué)生把它編為課本劇，分角色上講臺表演，然后讓學(xué)生交流觀看表演后感受。通過交流，來理解文章的主題，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力。
教例2：古詩《送孟浩然之廣陵》，我引導(dǎo)學(xué)生先想象詩人李白送別好友孟浩然時依依惜別的情境，設(shè)計了兩人告別的對白，然后分角色演一段惜別戲，情真意切。有的學(xué)生在講對白時還引用了如“天下無不散宴席”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“送君千里，終須一別”這樣的佳句，有的還修改成“你我情深何忍別，天涯碧草話斜陽”、“今下?lián)P州無故人，天下誰人不識君”等。
類似以上的例子，在教材中是隨處可見的，只要善于挖掘教材，活用課程資源，充分調(diào)動課堂各種互動因素，就能調(diào)動學(xué)生積極參與，更多地進行口語交際活動從而提高學(xué)生的口語交際能力。
3.2 辯一辯，以辯代練。能言善辯體現(xiàn)語言的無窮魅力，而關(guān)于這一點，語文教材同樣為口語交際提供了廣闊的天地。
教例：《論美》，我讓學(xué)生辯論：我們作為現(xiàn)代中學(xué)生，怎樣做才符合美的規(guī)范。學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，辯論很激烈。新的課堂是開放的、互動的、尊重個性的，允許“百家爭鳴”的。在辯論活動中學(xué)生始終處于最活躍、最積極的語言思維狀態(tài)中，雙方都是勝利者。
3.3 想象補白，加強練說。教例：《父母的心》，我設(shè)計題目：“這一家團聚了，他們今后的命運又將會怎么樣呢？”課文沒有繼續(xù)記敘，我要求學(xué)生先想一想，再分小組交流，最后站起來即席續(xù)講故事。以上類似這樣的空白處可以說在語文教材中無處不在的。這些空白處留給讀者（學(xué)生）一個想象的空間，一個思維的空間，一個自由表達的空間，一個創(chuàng)新的空間。
關(guān)鍵詞： 蘇教版 小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué) 存在問題 教學(xué)模式
小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)是一項綜合性的教學(xué)，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)、整體技能的培養(yǎng)，采用全新的教學(xué)手段，對小學(xué)生個性思維、語言表達能力、思維能力等都有很大的促進作用，因此，要從多方面強化對口語交際的教學(xué)創(chuàng)新，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中存在的問題
1.主題方向的偏離
在當(dāng)前的一些小學(xué)口語交際教學(xué)中，由于受到教師主觀思想的影響，有些教師在具體的教學(xué)過程中，沒有緊扣口語教學(xué)主題，在口語訓(xùn)練中偏離主題，交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理的過程運用偏離教學(xué)實際的需要，造成學(xué)生主題認(rèn)識的模糊，不能實實在在地掌握相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，對于口語交際學(xué)習(xí)只是一種盲目、機械化的表達和學(xué)習(xí)，沒有實現(xiàn)綜合實踐能力的整體提升。
2.教學(xué)行為缺乏創(chuàng)新
在當(dāng)前的小學(xué)口語交際中，有些教師受考試成績的制約，過于追求應(yīng)試教育的結(jié)果，對于口語交際沒有引起足夠的重視，不能創(chuàng)造性地使用蘇教版口語交際教材，不重視交際習(xí)慣、交際目標(biāo)的整體實現(xiàn)。譬如，在教學(xué)《過生日，請同學(xué)吃飯好不好》一課時，教師要求學(xué)生通過討論，說清好與不好的理由。學(xué)生通過交際，能更全面地分析問題。但是農(nóng)村孩子很少過生日，更談不上請客吃飯，所以他們往往無話可說，更沒有交際的興趣，從而降低學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的興趣，影響整體知識的學(xué)習(xí)力度。
3.互動性教學(xué)存在不足
在小學(xué)口語交際中，教師對于學(xué)生的整體參與還存在一定的迷糊認(rèn)識，指導(dǎo)也不夠，尤其是在具體的教學(xué)過程中，整個口語交際缺乏一定的教學(xué)互動性。整個教學(xué)過程中呈現(xiàn)聽和說的簡單相加，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，也沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就失去了它的本質(zhì)屬性。
4.評價機制的相對模糊
在小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中，沒有相對鮮明的評價機制，對口語交際能力的評價偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因為語文口語交際不考試，不評價，老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，所以許多老師覺得在此方面再累也白搭，學(xué)生則認(rèn)為自己天天使用母語，可以在日常學(xué)習(xí)和生活中自然習(xí)得，不必費神去學(xué)，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓(xùn)練中。
二、口語交際教學(xué)的側(cè)重點和注意點
1.交際目標(biāo)的設(shè)定
小學(xué)口語交際是一項綜合技能的全面運用，離不開整體目標(biāo)的設(shè)定。從當(dāng)前的教學(xué)側(cè)重點來看，口語交際要圍繞學(xué)生的個性化特點與整體表現(xiàn)，在學(xué)生的語言綜合表達及口語訓(xùn)練中找到更多的知識亮點，將學(xué)生從枯燥無味的背課文、背成語、被句子中解脫出來，采用活動方式的綜合應(yīng)用，將每一項口語交際的目標(biāo)運用到綜合教學(xué)的實踐之中，尤其是細(xì)化每一個口語交際的側(cè)重點，構(gòu)建素質(zhì)化的教育模式。因此，強化口語交際的目標(biāo)教學(xué)是一個重點。在具體的教學(xué)過程中，教師要突出發(fā)展目標(biāo)與交際目標(biāo)的實現(xiàn)，根據(jù)不同年段目標(biāo)，結(jié)合口語交際的話題，形成具體的語言目標(biāo)和交際目標(biāo)。
2.自主探究空間的綜合運用
在小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中，學(xué)生會針對特定情景中的事物仔細(xì)觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學(xué)會使用簡單的工具和設(shè)備，收集基本的信息、數(shù)據(jù)，運用信息和數(shù)據(jù)對問題做出簡單合理的解釋或回答。我們必須真正把學(xué)習(xí)的自由、權(quán)利、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探究，去真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。如在教學(xué)《小白兔運南瓜》一課時，就“小白兔會用什么辦法將南瓜運回家”這個問題，讓學(xué)生開動腦筋，組內(nèi)討論辦法，然后選擇自己認(rèn)為最好的一種辦法，編一個小故事，看看誰編得最合理，辦法最好。學(xué)生在想象的空間中，形成情感交流的方式，學(xué)生相互之間將優(yōu)美的句子進行閱讀、理解，教師多次引導(dǎo)學(xué)生進行有情感的朗讀。此時此刻，學(xué)生紛紛發(fā)言，躍躍欲試，這樣在教師的指導(dǎo)下營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學(xué)生在知識的探索、能力的發(fā)揮方面達到最佳狀態(tài)。
三、加強小學(xué)語文課堂口語交際的教學(xué)模式
1.細(xì)化不同梯度的教學(xué)方法
在具體的教學(xué)過程中，要針對學(xué)生的個性特點，尤其是在綜合口語交際教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化方面，將不同的目標(biāo)展示在具體的教學(xué)過程中，并融入蘇教版教材的實際內(nèi)容，在突出主題的前提下，注重不同知識點的融合教育。從整體的梯度教學(xué)來看，第一個梯度要關(guān)注學(xué)生在學(xué)會說普通話、復(fù)述討論故事情節(jié)、交談討論表達態(tài)度等方面的知識，讓學(xué)生在語言理解、語言表達上有一定的進步，采用講故事、轉(zhuǎn)述故事等方式，形成口語交際的初步運用。第二個梯度是關(guān)注學(xué)生自我思考的能力培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生在交談、傾聽、請教等方面的口語運用能力，全面理解他人講話的整體意思，并進行詳細(xì)的講述等多方面的能力培養(yǎng)。第三個梯度是要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及知識融合，突出對小學(xué)生在尊重、感恩、理解、即興發(fā)言等多方面的表達，形成自我思索的語言組織能力，能抓住語言要點，形成口語交際的綜合管理方式。
2.興趣引導(dǎo)的整體活動能力
在口語交際教學(xué)的活動開展中，通過教師巧妙組織，從課堂教學(xué)開始抓，采用示范引導(dǎo)等方式，可以先讓學(xué)生進行模擬示范，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察活動的實施步驟、方法、注意事項等，并融入學(xué)生感興趣的活動主題，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與的興趣。譬如，在開展《童年的游戲》這一實踐活動時，組織學(xué)生對不同年齡不同職業(yè)的人進行調(diào)查，各小組按自己的方案開展活動，確定不同的調(diào)查形式和目的。讓學(xué)生在活動開展中，一方面按已有分工去完成，另一方面，將有相類問題的小組進行合作，互相補充完善調(diào)查結(jié)果。這樣學(xué)生在相互合作中便感受到力量，增強自信，更好地融入到生動有趣的綜合實踐活動之中。
3.注重習(xí)慣與修養(yǎng)的培養(yǎng)
在小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中，要讓學(xué)生在養(yǎng)成良好口語交際習(xí)慣的同時，注重自我修養(yǎng)的提升。因此，在具體的口語交際教學(xué)過程中，要采用言語與非言語的復(fù)合行為教學(xué)模式，讓學(xué)生在自我能力強化的標(biāo)準(zhǔn)下養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，形成自主、自信、自強的優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)口語交際教學(xué)的目標(biāo)。同時，將口語交際活動與各種社會實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在各種有趣的活動中感受到口語交際的運用效果，在生活中學(xué)會觀察自然、體會自然界的神奇之處，并觀察社會、做好生活方面的知識積累，從而有效提升學(xué)生在日常行為方面的修養(yǎng)，增強學(xué)生使用口語交際的個性魅力。譬如，在教學(xué)《說話要注意姿勢》這一課時，通過情境圖展示三種不同的姿勢表現(xiàn)，告訴學(xué)生，圖畫中所描繪的都是自己在生活中見到過、經(jīng)歷過、體驗過的，有利于將自己已有的生活經(jīng)驗與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立起新的聯(lián)系，收到更好的教學(xué)效果。
4.評價內(nèi)容的多樣化
在小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)中，要構(gòu)建全面化的評價機制，充分利用評價激勵的功能，進一步開發(fā)學(xué)生交際的潛能。在激勵中幫助學(xué)生樹立口語交際的信心，在多元評價中推進學(xué)生口語交際的發(fā)展。在具體的運用中，可以采用教師點評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式，重視形成性評價，評價重點不僅在于成果的形式和水平，而且包含學(xué)生在口語運用過程中的情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等，更加鮮活地促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。
四、結(jié)語
小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)是一項綜合性的教學(xué)，尤其是要突出口語交際的啟智效果，采用靈活多變的教學(xué)方式，在小學(xué)生的童趣表現(xiàn)中強化對知識點的綜合運用，讓學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)與使用中感受到無窮的樂趣與力量，激活心中的學(xué)習(xí)熱潮，增強口語交際的整體效果，適應(yīng)新課程改革的整體需要。
參考文獻：
[1]王少云.淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略.新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（12）.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；口語交際；現(xiàn)狀；策略
【中圖分類號】G4 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】1007-4309（2012）07-0017-1.5
一、口語交際教學(xué)概述
口語交際，作為社會交際中最基本的技能正日益凸顯出其不可替代的重要作用，成為現(xiàn)代社會各類群體必須具備的一種能力。古往今來，很多大家都對“口語交際”做過很深入的闡述，著名詩人海涅也這樣說過：“語言可以把死人從墓中叫出來，也能把活人埋入地下；語言可以把侏儒變成巨人，也能將巨人徹底打倒”；亞里士多德曾經(jīng)這樣闡釋過：“一個人不和別人打交道，不是一個神就是一個獸”。我國古代思想家墨子在《尚賢》中提出：做一位賢人要達到三個標(biāo)準(zhǔn)，即“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術(shù)”。其中的“辯乎言談”就是指要具備能言善辯的才能。我國著名的文學(xué)理論批評家劉勰也曾這樣描述過口語交際的重要程度：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”。以上名人大家的闡釋不得不讓我們深思：一個人的修養(yǎng)、能力如何，很大程度表現(xiàn)在這個人的語言使用能力上，這就是我們通常所說的“口語交際”。
（一）口語交際教學(xué)的內(nèi)涵
口語交際教學(xué)，指在語文教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)積極地培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)范、簡明、連貫的口頭語言進行口語交際訓(xùn)練，實現(xiàn)某種交際能力的教學(xué)活動。語文教師需在學(xué)生本身語言能力的基礎(chǔ)上教之以語法知識、語言知識、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、思想情感等有助于提高口語交際水平的綜合知識，以此幫助學(xué)生完善自己的口語交際能力。
（二）口語交際教學(xué)應(yīng)的講授的內(nèi)容
李明潔曾經(jīng)這樣說過：“口語交際課程的全面性、反思想和思辨性決定了口語交際必須進入課堂教學(xué)”，“口語交際知識和技能不僅可以進入口語交際教學(xué)，而且還應(yīng)該是口語交際教學(xué)的主體”。
在中學(xué)課堂上，語文教師要首先糾正學(xué)生的發(fā)音，讓他們能講一口流利的普通話，同時讓學(xué)生積累一些有關(guān)現(xiàn)代漢語語法的基本知識。在說好普通話的同時，我們也要注意自己的說話的音色，其實說話也是一門藝術(shù)，大家應(yīng)該也發(fā)現(xiàn)了，唱歌好聽的人，他平時就注重自己的發(fā)音。我們發(fā)出的聲音一定要洪亮清脆、圓潤優(yōu)美，只有這樣的聲音人們才喜歡聽、愿意聽，聽者也會享受這種藝術(shù)帶來的享受，因為魯迅也這樣說過。魯迅先生說漢字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。要達到這樣的效果，語文教師需要把輕重、緩急、高低、虛實、長短、語氣、語調(diào)等基本語音知識教給學(xué)生。其次，語文教師在中學(xué)階段的課堂上要讓學(xué)生掌握說話的方式。也就是指，說出的話一定要注意主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等。語序要正確。漢語的語序和外語往往不太一樣，這就是為什么中文不好的外國人說話顛三倒四的原因，作為中國人更不能說出這樣的語言。同時，說出的話一定要有中心，高年級的學(xué)生在此基礎(chǔ)上要加上修飾語，要講究語言的文采性。
（三）口語交際教學(xué)的特點
首先，口語交際教學(xué)具有交際性。交際性是口語交際教學(xué)區(qū)別于聽說教學(xué)的主要特征，人們說話的目的就是讓聽者明白自己表達地意思，以達到交際的目的，社會在進步，語言也在發(fā)展，就比如現(xiàn)在的流行語“元芳，你怎么看？”這樣一句語言，如果你沒跟得上語言進步的步伐，就不會明白這是什么意思，人們在用這句話的時候，你也完全不理解。所以，語文教學(xué)一定要注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。其次，口語交際教學(xué)具有互動性。我們在進行口語交際時往往是互動的交流，并不是單方的說或者是單方的聽，聽說雙方是的角色是互相轉(zhuǎn)換的，根據(jù)說話者的內(nèi)容，聽者要在第一時間做出反應(yīng)，及時做出回答。因此，語文教師要特別注意學(xué)生互動意識的培養(yǎng)。最后，口語交際教學(xué)還具有語境性。在口語交際過程中，聽說雙方還要注意交際的環(huán)境、時間、空間、時代的特征、社會文化背景等等，有些語言離開了特定的語境，所表達地意思就完全不一樣，甚至有多種意思，有的兩種理解更是完全相反。所以，說話者一定要把握當(dāng)時的語境，否則會鬧出天大的笑話。
二、我國中學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）目前我國中學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)的問題
中學(xué)生的口語交際能力普遍較差。首先，現(xiàn)代中學(xué)生往往聽話的能力就很差，就別提說話的能力了，在課堂上，有些程度稍差一點的學(xué)生甚至抓不住老師所講知識的脈絡(luò)，對于母語的學(xué)習(xí)都這么困難，更別說其他科目了，因為語文的工具性之一就是“語文是學(xué)習(xí)其他課程的工具”。對于那種長篇大論，中學(xué)生更是邊聽邊忘。其次，在中學(xué)語文課堂上，學(xué)生思考能力不行，沒有一定程度的感受力，總是老師說什就是什么，很少有反駁的聲音，對于語言方面的習(xí)題更是缺乏分析和歸納的能力，不能很好地鑒賞一個作品。最后，在語文課堂上回答問題，很少有學(xué)生能準(zhǔn)確概括的能力，坐在椅子上想的很好，一旦站起來回答問題大腦一片空白，真是那種“想說但不敢說，敢說不一定能說，能說的又不一定會說”。
現(xiàn)代的考試制度制約口語交際教學(xué)的發(fā)展。語文這一學(xué)科是各學(xué)習(xí)階段的重要的科目，對于中學(xué)生更是這樣，現(xiàn)在的中考將語文、數(shù)學(xué)和英語并列為三大主科，但考試的時候語文并沒有口語交際的考核，反倒外語有聽力、口語的考試，這就讓廣大教師在教學(xué)過程中很少去關(guān)注口語交際教學(xué)，因為他們都擔(dān)心會出現(xiàn)“高付出低回報”的情況。
（二）改善口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的策略
創(chuàng)設(shè)場景，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望?？谡Z交際是在一定的場景下進行的，有了場景的限制我們就會避免出現(xiàn)歧義的現(xiàn)象，能更加明確地表達出本意。因此，中學(xué)語文教師在課堂上進行口語交際教學(xué)時一定要創(chuàng)設(shè)合適的場景，讓學(xué)生有那種身臨其境的感覺。在語文課堂上，教師要想方設(shè)法的為學(xué)生營造一種真實具體的場景，在這樣一個逼真的環(huán)境中學(xué)生才樂于說話、善于說話、敢于說話。語文教師可以設(shè)計一些交際場景的場景，比如，接打電話、新聞采訪、商場購物、會議主持等等。學(xué)生若是能融入其中肯定會收獲很大。
制造互動，提高學(xué)生口語交際的興趣。在口語交際過程中，聽說雙方的角色是互相轉(zhuǎn)換的，二者必須存在互動關(guān)系，否則交際就無法進行下去。在整個互動過程中，語文教師要教給學(xué)生如何去聽、如何去說，最終實現(xiàn)交際的你來我往。在聽的過程中，教師要教給學(xué)生“聽什么”、“如何聽”，邊聽邊整理有用的信息，以便隨后的表達。在說的過程中，語文教師要結(jié)合相應(yīng)的情境讓學(xué)生在最短的時間里組織好思維語言，通過語言系統(tǒng)進行合理加工，在這里加工的主要指語序、用詞、文采、音色、音調(diào)等。
三、在中學(xué)階段的語文課堂進行口語交際教學(xué)的意義
（一）中學(xué)階段是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期
曾說：“語言文字，可以說是中學(xué)時期應(yīng)該求得的工具當(dāng)中非常重要的了。在中學(xué)時期如果沒有打好語言文字的基礎(chǔ)，以后作學(xué)問非常的困難。而且過了這個時期，很少能夠把語言文字弄好的”。中國的教育特點就是這樣，在中學(xué)的學(xué)習(xí)是人一生中最累、在枯燥的時期，但一個人的任何品質(zhì)特點也都是在這一時期形成的，在隨后的大學(xué)階段，往往提升的空間沒有中學(xué)階段那么快。因此，中學(xué)語文教師在課堂上一定要注重培養(yǎng)學(xué)生在這個時期的口語交際能力。
（二）中學(xué)生全方面發(fā)展語文能力的需要
口語交際是學(xué)習(xí)語文其他知識最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，我們要改變現(xiàn)在語文教學(xué)中“重文輕語”的狀況，正如葉圣陶說的：“不善于聽未必善讀，不善于說未必善寫，故應(yīng)當(dāng)一把抓?！彼晕覀儾荒芎鲆暱谡Z交際教學(xué)，只有這樣，我們的閱讀、寫作才會有提升的空間，張志公先生的評述很有道理：“忽視口頭語言必然會回過頭來削弱書面語言能力，其結(jié)果是兩敗俱傷，全面降低語言能力?！?/p>
【參考文獻】
[1]岑運強.語言學(xué)基礎(chǔ)理論（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.
