時間：2023-06-13 16:14:52
序論：在您撰寫高效的課堂教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：以“備”促學；以“趣”激學；以“實”導學；以“向”引思
《義務教育語文課程標準》提出了當下教學的“三維目標”，但是在小學語文實際教學中，不乏一些把“知識和技能”當作教學唯一目標而進行灌輸式的教學。這些看似有效，花哨的教學方式，實際上是教學者對于新課程的理解不到位，缺乏經驗和能力，導致了教學活動的形式化和高耗低效。建立高效的教學課堂是當前教學的根本要求。
一、以“備”促學
“凡事預則立，不預則廢。”以“備”促學，其中“備”包括兩方面。一方面是要求教師在課前做好備課。備課是教學的起點和基礎，決定了教學質量的高低。教師在備課的過程中，首先要備教材，深入研究教材，敢于創(chuàng)新，突破常規(guī)，教學內容不必面面俱到，但要重點突出。其次要備學生，分層次地研究學生，了解學生的實際認知能力和接受能力，正視個體差異，為學生量身訂制教學內容、目標和策略，保證層次推進，全體進步；另一方面是要求學生在課前做好預習。首先，教師可在課前明確預習要求，給出預習方法，提出預習措施，幫助和引導學生在課下對課文字詞、內容等方面進行必要的有效預習，培養(yǎng)學生預習習慣。其次，針對課上的需要，安排學生做一些相關教具的準備。以教學《風娃娃》為例，我讓學生在家制作了風車，并拿著它上學，體驗風車，為課堂教學服務。
二、以“趣”激學
“興趣是最好的老師?！币浴叭ぁ奔W，即是讓興趣作為學生學習的先導性因素。人們無論做什么事情，只要有興趣，就會愿意去做，并且還能取得事半功倍的效果，小學生的學習也是一樣的。因此，我在教學中，會非常注重發(fā)揮教材本身的優(yōu)勢，幫學生創(chuàng)設一個充滿趣味性，和諧型的教學情境，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望。再以《風娃娃》為例，課堂伊始，我便問：“同學們，你們都見過寫什么樣的娃娃呢？他們都有些什么特點呢？”學生們七嘴八舌：“芭比娃娃，漂亮，布娃娃，軟綿綿……”緊接著，我給學生們展示了風娃娃的圖片，“同學們覺得風娃娃怎么樣？”“胖乎乎，大眼睛……”無形中就引導了學生用詞和說話，拉近和風娃娃的距離?！拔覀兘裉熘v的風娃娃他發(fā)生了什么事呢？”勾起學生的好奇心，激發(fā)求知欲望。
三、以“實”導學
語文有語文的獨特的教學方式，在引導學生學習時，我們應堅持用語文的方式，走語文的路。若是文章適合語言教學，那么我們就咬文嚼字；若是文章洋溢文學美感，我們就創(chuàng)設情境，若是文章宣揚高尚的道德，我們就感受崇高……
四、以“問”引思
“思維永遠是由問題開始的?！闭n堂問題不僅是啟發(fā)學生思維，傳授知識的重要環(huán)節(jié)，還是控制課堂教學、回收信息反饋的重要手段。因此，我們在教學中，要精心設計問題，要具有啟發(fā)性，能夠引導學生處于積極的思維活動中，而非牽著學生的鼻子走；要難易適中，充分考慮和遵循小學生的認知規(guī)律。同樣以《風娃娃》為例，在讓學生閱讀之前，我設置了幾個問題：“風娃娃做了什么事，大家都在夸獎他？”“風娃娃又做了什么事，大家都在責怪他？”“為什么會這樣呢？”學生帶著問題閱讀、思考、交流和討論，從而解決老師留下的問題。“你們平時有沒有做過或是遇見過好心辦壞事的實例呢？”引導學生將課文知識和生活聯(lián)系，加深對文本的理解和感悟。
參考文獻：
李敏才.小學語文課堂教學的55個細節(jié)[M].四川教育出版社，2006-06.
【關鍵詞】高效的數(shù)學課堂教學；策略；動態(tài)；生成
數(shù)學課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力，養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，使課堂教學效益最大化，高效的數(shù)學課堂教學是一重要途徑。
高效教學就是高質、高效、高水平、高境界的教學。高效教學必然是有效教學，但有效教學未必是高效教學。有效教學是教學的基本要求，高效教學才是我們追求的目標，高效教學具有高立意的教學設計，高認知的思維活動，高情意的學習氛圍三個特征，是教師的教學思想，教學方法及美學原則等成熟的運用與有機的統(tǒng)一，也是一個教師的思想水平與才華技藝的集中“亮相”，從而提高課堂教學效率、效果、效益；核心是實現(xiàn)用少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展。
如何從有效教學走向高效教學？如何促進學生積極高效的學習？全新的教學概念如何走進課堂轉化為可操作的教學行為？我認為有以下幾個方面的策略。
一、高效的數(shù)學課堂教學的前提是提高教師的自身素質
我認為作為優(yōu)秀教師，一要吃透教材，這是有效的教學走向高效教學的必由之路，只有吃透才能理解深刻；二要勤學善思，當今是知識不斷更新的時代，學習讓我們知識廣博，見解獨到，多學多思讓我們教學智慧更加豐富；三要全面了解學生，只有知道了學生需要什么，學生的基礎怎樣才能制定教學目標和教學方法；四要熱愛學生，調動學生學習積極性，使學生有濃厚的興趣，能主動，自覺地進行學習內容的探索；五要充分發(fā)揮學生主體作用和教師的主導作用，學生是課堂教學的主體，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，一切為學生的學習服務。因此，作為教師，我們要不斷學習，經常反思，積極進取，這樣才能實現(xiàn)高效教學。
二、精心設計教學流程，創(chuàng)設寬松、民主、平等和諧的學習環(huán)境
1.激發(fā)興趣，有效引入
高效的數(shù)學課堂教學，應十分重視新課引入的切入點，善于在短時間內將學生的精力集中在課堂里來，而且有興趣參與活動。
2.捕捉意外，誘導生成
課堂是動態(tài)生成的，是變化的，因為學生的心態(tài)在變化，學生知識和積累狀況也在變化，教學活動中學生隨時有可能產生學習上的意外，教師不能抱著教案一成不變，要耐心地傾聽。沉著思考順應學生的思路，及時調整自己的教學設計，甚至放棄原有的教案，根據(jù)觀實情況運用自己的教學底蘊，教學智慧靈活駕馭，使之轉化，生成教學資源，讓課堂上在看似不和諧的表象中生成精彩。我特別記得在教學列一元一次方程解應用題時，設計這樣一道題：“小彬和小明每天堅持跑步，小彬每秒跑6米，小明每秒跑4米，如果他們站在200米的跑道的兩端同時相向起跑，那么幾秒后兩人相遇？學生給出的解法是：設χ秒后兩人相遇，則所列方程為（6+4）χ=200或6χ+4χ=200，按原定的教學程序應該是接著進行鞏固練習，這時突然有一位學生說：老師，我可不可以用方程式6×2χ-2χ=200來解？”雖然出乎意料，但我還是鼓勵學生說出自己的想法，“假如小明也是每秒跑6米，那么兩人χ秒內跑的路程和應該是6×2χ米，而實際上小明每秒比小彬少跑2米，因此再減去2χ米就正好是兩人在χ秒內所跑的路程和200米”這真是與眾不同的想法，多么有創(chuàng)意的思考，在此啟迪下，許多同學也有了“4×2χ+2χ=200”“6×2χ=200+2χ”“4+2χ=200—2χ”等新的解法。所以高效效能得以彰顯。
3.關注細節(jié)，順應生成
當我在教學“完全平方公式”時引導學生觀察（a+b)?=a?+2ab+b?的特征后指出兩數(shù)和的平方公式是用于兩數(shù)和的平方，那么對于三數(shù)和的平方是否也有這樣的規(guī)律嗎？即（a+b+c)?=a?+b?+c?—2ab+2bc—2ab也成立嗎？經過小組驗證，這個結論也成立，于是學生求出這個結論是不是也可以叫做完全平方公式呢？這是完全平方公式（a±b)?=a?±2ab+b?這個基本公式的拓展和變式。
所以在課堂教學中，高效的教學還應遵循學生思維的起伏與情感的波瀾，隨時調整教學，動態(tài)地生成教學內容，教師應充分關注學生的情感體驗，讓學生在積極飽滿的學習狀態(tài)下吸收知識，真正成為學習的主人，體驗學習的樂趣。
三、高效的數(shù)學課堂教學應有學習評價的激勵機制
學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習動機，形成成就感是實現(xiàn)高效學習的催化劑。有一位數(shù)學考試總不及格的學生，在一次考試后的試卷上，我給他們寫到：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法”從而給“冰冷”的分數(shù)賦予了人文情調，給學生以很大的鼓舞和激勵，這就是高效教學產生的效應。
四、高效的數(shù)學課堂教學應強化藝術性創(chuàng)造性
從教學藝術角度考慮，我認為，高效課堂是對教學藝術效果的整體追求，高效課堂的藝術創(chuàng)造性就是要不斷超越自己，避免重復成停滯，教師離開了創(chuàng)造，勢必成為低層次的簡單勞作或可尊敬的單向消耗。教學離開了創(chuàng)造就會變成刻板訓練的例行差事或單調乏味的照本宣科。高效課堂把“真”的力量與“美”的意境交融為一種波動心扉的力量，一種傳播心田的藝術，一種陶冶心靈的美，讓知識插上情感的翅膀，讓教學披上藝術的靈光；用整個生命去譜寫每一節(jié)教案；用全部感情去開啟每一頁心窗，在有效教學中心靈與心靈平等的對話；在高效課堂中教師與學生共同成長。
以上幾個方面探討了初中數(shù)學課堂教學的高效教學策略，教師應根據(jù)課堂教學目標、教學內容、師生的實際學校的條件等因素，精心的選擇，設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的優(yōu)質高效學習，全面提高教育教學質量，總之，只有我們教師不斷學習先進教學理論，不斷反思自己的課堂教學行為，全理運用高效課堂的策略，從有效走向高效，才能真正和發(fā)展學生的數(shù)學能力，才能真正的培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質的人才，才能使教育成功學生幸福成長的奠基石，因此，追求高效的數(shù)學課堂教學是我們的目標。
【參考文獻】
[1]高正華.和諧：教育的追求與理想[M].長春：吉林大學出版社，2007.
[2]俞劍波.新課程背景下初中數(shù)學有效課堂教學的策略[J].中學數(shù)學雜志，2007，（4）.
[3]王國俊.講授藝術論[M].西安：陜西師范大學出版社，1992.
關鍵詞： 實效； 體驗； 質疑； 感悟； 自主探究
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0052-01
在新課程的嘗試實施中，我們不斷的摸爬滾打，盡己所能的創(chuàng)新改造，努力把數(shù)學教育的重心轉移到促進學生發(fā)展上來，為學生創(chuàng)設愉悅和諧的學習環(huán)境，課堂上也常常呈現(xiàn)出樂學、愛學、善學、會學的喜人局面。如何與時俱進，落實新課程標準，實現(xiàn)高效的課堂教學，是擺在我們每位教師面前的重大課題。
課堂是師生共同創(chuàng)造的一個“場”，它是一個靈動的即時生成過程。和諧課堂是一種美麗的景致，更是一種理想的境界。那么如何創(chuàng)設課堂的和諧呢？方法很多，我在教學中體會最深的是在課堂中創(chuàng)設民主的氛圍。不同的班級有不同的氣氛，同一節(jié)課的內容在不同班級教學后有時感覺會相差很多。我教的三年級數(shù)學學生很活躍，有幾個學生的思維非常敏捷，一旦他懂了，第一時間就要講出來，不講就渾身難受。作為教師，與其堵還不如疏。根據(jù)教學內容，我常把課堂一部分時間交給他們，讓他們互相當老師。
學生聽學生講課有時比聽老師講課還要認真，因為他們希望抓到同學的錯誤，有時辯論很激烈。這樣探討后，不僅搞清楚了疑難點并且記憶很深刻。你講我講輪流講，全班養(yǎng)成一種善于和敢于表達自己觀點的良好學風，學生很有成就感。和諧課堂中突顯課堂教學的開放與民主，掌握到何程度全在于教師駕馭課堂的能力。
一、新知導入重實效
俗語說得好“良好的開端是成功的一半”?？晌覀冊谟^摩一些公開課的時候，常有同感：教師導課可謂是煞費苦心！生動有趣的故事設計，五花八門的現(xiàn)代技術手段，重學生的學習動機的外部激發(fā)，重現(xiàn)實素材的選擇加工，而輕傳統(tǒng)教學資源的有效開發(fā)，輕學習興趣的內在喚醒，輕數(shù)學思考的激活引領。如一位教師在教學《角的初步認識》時，在師生簡單的談話后，學生觀看一場熱鬧非凡的足球賽，約3分鐘后，一個進球勾畫出“角”的靜態(tài)畫面，以此引入“角”，陣容可謂龐大，學生的眼球也絕對被吸引?？衫潇o回想整個過程，足球比賽中的進球與角的概念聯(lián)系并不密切。首先，運動員射出的球行進路線大多并不是直線，有時是有弧度的曲線。這樣就不夠科學嚴謹。其次，用球賽引入角，化易為難，適得其反。角應該是生活中既常見又簡單的平面圖形，當學生還沉浸在球賽中，當學困生還在猜測老師有何用意云霧繚繞時，引入角的認識，似乎有些抽象和突然。試比較下一個設計：師生談話，學生觀察老師的兩個動作（第一個動作：用手摸課桌面，第二個動作：用手摸桌角。）由學生來猜哪個動作摸到了角？再讓學生也來試摸一次…顯而易見，第二個設計簡單可行，不拐彎抹角，不舍近求遠，不刻意追求形式，學生參與并經歷了觀察、比較、猜測、體驗等過程，既節(jié)約時間，又印象深刻，真乃事半功倍。
可見，有效的導課以最貼題、最簡潔，有參與、有經驗、有體驗的設計為最佳。一定要擺脫造作，拒絕“大手筆”，切勿“勞民傷財”。
二、探究新知重過程
《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。體現(xiàn)新的理念，在課堂教學中實施自主探究式教學，關注個性，重視過程，發(fā)展能力，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，是數(shù)學教學改革的方向。
1、體驗參與悟新知
“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，有效的數(shù)學課堂要提倡學生發(fā)現(xiàn)問題，通過看一看，想一想，找一找，摸一摸，議一議等活動，讓學生自始至終參與觀察、操作、思考的實踐活動中，學生既有觀察材料，又有問題探究，并不斷的有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。
學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。
2、質疑探究拓思維
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！币虼?，當學生積極參與數(shù)學學習活動時，教師要不失時機地引導學生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學“認識長方形、正方形”時，當學生都已描畫出很多圖形后，教師要求學生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導學生，面對這些圖形，你能提出哪些問題。如果學生提出可以給它們分類時，教師就鼓勵學生，同學們可以試一試，你分為幾類。學生自己提出了問題，明確了探究的目標，探究活動才能順利進行。
學生自主解決問題，自主建構知識的過程，實質上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據(jù)學生的認知規(guī)律（感知表象模型）設計教學，指導學生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。教師在課堂上如何點燃這發(fā)現(xiàn)之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分調動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維。要尊重學生的人格和個性，給學生創(chuàng)設廣闊的思維空間，讓學生自主探索。要善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值的和個性的東西。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些嘗試的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些成功的愉快，多一些自由發(fā)揮的空間，讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維，使各方面的能力、技能都得到發(fā)展，使學生的創(chuàng)新天性得到開發(fā)和培育，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。如教學計算23－7時，教師不直接暗示算法，而是請同學們獨立思考，然后在小組中說一說，看哪個小組方法多，讓學生在開放的時空中主動去探索多種個性化的算法，結果，學生提出的計算方法讓我驚嘆不已，有的擺小棒，有的借助計算器，有的列豎式，有的用各種口算：10－7＝3，13＋3＝16，13－7＝6，10＋6＝16；還有的同學用做減想加的方法16＋7＝23，所以23－7＝16，更有一種奇特的算法讓我當時愣住了，他說先算7－3＝4，然后20－4＝16，雖然得數(shù)相等，但按常規(guī)思維難以理解，我當時沒有發(fā)表意見，而是讓他說算理，沒想到他竟說得有理有據(jù)：23減7，個位3個1減7個1，差4個1不夠減，就從20里減去4就是16，說得多好呀！這就是教師尊重學生，在給學生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎上，學生主動探索，同時鼓勵學生多方位的分析、多角度的聯(lián)想、多層次的猜測、多方面的實驗，用不同的解題策略改變問題情境，開拓解題思路。教師在關注學生共性的同時，也促進了學生個性的發(fā)展。
三、幾點感受
【關鍵詞】 高效;課堂教學;組織;教師;學生
2016年7月6日至7月11日有幸參加了學校組織的在清華大學進行的“職業(yè)院校教育教學負責人及骨干教師綜合能力提升高級研修班”的學習。在這次學習中，聽了杜崗坡老師的如何組織高效的課堂教學這節(jié)課，很受啟發(fā)。那么結合杜崗坡老師的理論，面對學生的實際狀況，在具體的教學中，教師該如何組織高效的課堂教學呢？筆者認為應從以下幾個方面做起：
一、為什么要組織高效的課堂教學
課堂教學是教師傳道、授業(yè)、解惑，學生有效汲取知識的主戰(zhàn)場;是師生互動、培養(yǎng)學生綜合能力、全面提高學生素質的主陣地;是教師了解學生的黃金地;是教師因材施教的方向標。所以抓好課堂教學是提高教學效果的關鍵。那么面對一個班級幾十名學生，性格各異，學習基礎參差不齊，僅通過45分鐘的課堂教學要達到理想的效果，這就需要我們教師要有效地組織課堂教學，讓課堂教學像磁石一樣牢牢地抓住學生的思維，才能實現(xiàn)高質量的教學效果。
二、組織高效的課堂教學，教師需要具備較高的綜合能力
教育，是民族振興的基石;教師，是教育發(fā)展的根基?？倳浽谌珖鴥?yōu)秀教師代表座談會上指出：“教師是人類文明的傳承者，推動教育事業(yè)又好又快的發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育?！彼越處熓菍嵤└咝Ы虒W的核心。如今社會，進步一日千里，科技發(fā)展日新月異，知識更新周期越來越短。同時，中職學生思想活躍，視野開闊，知識面廣，興趣廣泛，易受誘惑，易發(fā)生偏差，自我認識和管理能力弱，知行有較大差距。面對這樣的群體，教師作為教學的主導者、引導者，要實施高效的課堂教學，無可質疑，只能靠不斷提升自己的素質和能力，達到師德過硬、能力過硬的高素質人才，才能有效地，游刃有余的組織好高效的課堂教學，實施好高效的課堂教學。
三、如何組織高效的課堂教學
1、營造積極的課堂氛圍
課堂上，教師與學生內在的心理變化，思想感情，可以說是內部的教學節(jié)奏，而教學情境，教學氣氛則是這種內部教學節(jié)奏的外在表現(xiàn)和反映，而且不管教師和學生能否意識到，這種氣氛都是存在的，即課堂教學是在一定的情境和氣氛中進行的。在教學中，師生的這種雙邊關系又是相互影響、相互助進的。所以課堂氣氛是課堂教學的催化劑，是課堂教學的調味劑。好的課堂氛圍能更好的影響學習的積極性、主動性，促使每一位學生全神貫注的投入到學習中，讓學生感受到學習是一種享受，學生會在不知不覺的狀態(tài)下進行知識的探索。所以教師應創(chuàng)設生動的教學情境、營造良好的課堂氣氛，讓學生在一種輕松、愉悅、低威脅，同時又充滿探究性、競爭性、積極主動性、合作性的課堂氛圍下學習。通過氣氛的渲染，促成學生形成積極的、主動的求知心理，提升學生的聽課注意力，探索的欲望，以至于快速地參與到課堂中來。達到人人有收獲，人人有進步的目標。
2、運用提問、言詞鼓勵引導學生積極參與
語言是課堂教學信息傳播的主要載體，是師生進行互動最方便、最直接、最有效的工具。在課堂教學中除了老師的講，更多的需要學生交流、學生討論、學生講述、學生發(fā)表觀點等活動。只有這樣才能讓學生作為學習的主人，主動的由要我學轉變?yōu)槲乙獙W，我能學，我會學，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、歸納總結能力、思考能力等，以達到真正的教學目標，高效的教學效果。那么在課堂教學中，老師又該如何通過語言的交流來實現(xiàn)這樣的教學目標呢？這就需要老師做好引導者的工作，通過正確的、有效的提問，引導學生積極思考，有效交流、討論。通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，讓學生的思維長時間的集中到課堂上，讓學生的思維朝著指定的方向前進，形成水到渠成的效果。同時 ，無論老師以什么樣形式提問，最終都要以課堂教學的目標為宗旨，服務于課堂教學。要有的放矢，善于提問、精于提問、提出的問題能讓學生開竅，能啟發(fā)學生的智慧。避免老師的提問超過學生的實際水平，眉毛胡須一把抓，什么問題都提問，從而讓學生產生消極畏難的情緒，導致學生的注意力集中于與課堂教學無關的問題上，失去提問的效果。
另外，在需要學生回答問題時，教師要積極的通過言辭鼓勵引導學生敢說，能說、會說。同時教師要積極的迎合學生的每一個回答，無論學生怎樣回答，老師都要給學生一個善意的回應，明確的反饋，讓學生明白自己的回答孰錯孰對，哪個觀點需要繼續(xù)發(fā)揚，哪個觀點需要改進。為學生營造一個和諧的、容錯的交流環(huán)境。讓學生樹立了敢于說的信心，養(yǎng)成積極發(fā)言、討論、辯論的習慣，使師生的配合越來越默契，師生的思想合二為一，同舟共進。
3、利用各種教學方法，促進教學
新的教學理念要求以學生為主體，教師為主導的教學原則。結合現(xiàn)階段的學生特點，要求教師與時俱進，更新思想，更新方法，與學生的思想、期望合拍。所以在教學的過程中，教師要采用靈活多樣的、具有現(xiàn)代氣息的教學方法調動學生學習的積極性，主動性，參與意識。教師要根據(jù)授課內容的不同采用不同的教學方法，讓學生在每一節(jié)課中都有新鮮感、產生好奇心和強烈的求知欲。如教師可以采用溫故知新教學法，通過新舊知識的銜接，減少學生在課堂上的困惑與挫折，提高學生的學習興趣。利用任務型教學法，從學生的實際水平、生活經驗、學習興趣出發(fā)，引導學生完成課堂的教學任務，讓學生在實踐、合作、交流的過程中明確知識的難點、重點，對學習的目標做到心中有數(shù)。利用表演法，將課本的內容直觀、形象、生動的再現(xiàn)出來，讓學生感到自己是課堂的主人，大膽的想象，積極的思考，告訴學生沒有最好，只有更好，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鍛煉學生的語言表達力和自我展現(xiàn)得能力。利用游戲法，把教學和游戲結合起來。著名的教育家陳鶴先生說過：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡、性別，人們總喜歡游戲的，假如在讀書時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”每一種游戲自身都遵循一定的科學規(guī)律，蘊含著一定的科學知識和科學道理，所以利用日常的游戲解釋課本上理論知識，讓每一個學生都參與到課堂中，體會學習知識的快樂，感受老師的關心，找到心里的平衡，激發(fā)學生的自信心，從而主動、認真的學習。利用生活聯(lián)想法，我國著名的教育家陶行知提出：“教育只有通過生活，才能產生作用，并真正的成為教育。”把課本上的知識與生活聯(lián)系起來，讓學生感到課本上的知識不是死板的、抽象的、無用的、與自己無關的，從而產生濃厚的學習興趣，并通過自己的學習，嘗試解決生活中的實際問題?？傊诮虒W的過程中，教師結合每節(jié)課的內容、學科特點、學生的特點使用多種教學方法，引導學生完成課堂上的教學任務，讓學生在不知不覺中輕松的學會教材中的內容，享受獲得成功的喜悅，激發(fā)長久的學習熱情。使整個課堂以螺旋式、階梯狀、波浪式的形式進行。讓學生能夠在每一個教學環(huán)節(jié)中認真聽講，積極參與，以達到高效的教學效果。
4、運用好教學教具設備
隨著社會的發(fā)展，教學的教具和設備越來越先進，為老師的教學工作提供了很大便利，讓原本單調的教學變得繪聲繪色。所以在教學中，對于一些枯燥、抽象的知識點和教學中的重點、難點，教師可以通過制作或使用適當?shù)慕叹?，或者使用多媒體設備直觀的展示教學內容。以減緩知識的難度，消除知識的抽象性，讓學生能聽其聲、觀其形，有身臨其境的感覺，引起學生全方位的共鳴，從而獲得出色的教學效果。
5、搭建合理的環(huán)節(jié)結構
教學中，教師就如同教練、導演、指揮、放風箏的人，是學生學習的引路人、指導者、方向標、火車頭。所以在每一節(jié)課的教學中，教師要事先做好本節(jié)課的環(huán)節(jié)結構設計，控制好每一節(jié)課的節(jié)奏，為學生搭建合適的、合理的、可行的腳手架，讓學生按著正確的方向有條不紊的、心中有數(shù)的奔向目標。有效的利用好四十五分鐘的時間，使教學效果達到最大化。避免課堂上學生像無頭蒼蠅亂飛亂撞，整個課堂看似轟轟烈烈，實際是一團糟的局面。
總之，教學是教學工作的重中之重，組織好每一節(jié)課的教學是老師的應有任務和基本的能力，組織高效的課堂教學是綜合性較強的工作，需要老師自身的能力過硬;同時又是教學工作的需要，是學生的期望。所以我們每一位老師都應刻苦鉆研、奮發(fā)進取，盡可能的提高自身的素質，做好組織高效的課堂教學這一工作，為教育事業(yè)作出出色的貢獻。
【參考文獻】
[1] 鄧濤.名師高校課堂的引導藝術.西南師范大學出版社，2008.
[2] 杜崗坡.如何組織高效的課堂教學課程講義，2016.7.
關鍵詞:新課改 初中數(shù)學 自主 高效 教學策略
《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學課程的內容應有利于學生主動進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流?！痹诖死砟钕?數(shù)學教學是數(shù)學活動的過程,要讓學生學會自主探索,培養(yǎng)學生的好奇心,形成良好的學習品質。
一、情境教學,增強自主學習的內驅力
以優(yōu)化的情境為主題,以創(chuàng)設情境為主線,“思維從疑問和驚奇開始”數(shù)學問題背景中,引導學生自主探索,讓學生對知識的學習充滿強烈的欲望。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。在課堂教學實踐中,巧妙地創(chuàng)設情境,做數(shù)學游戲、講數(shù)學故事、聯(lián)系實際生活等,培養(yǎng)學生求知欲望、自主探索、合作交流的精神。
二、自主探究,形成學生的學習能力
自主探究、合作交流,是引導學生在課堂學會思考,開發(fā)其發(fā)散性思維的教學策略?！耙詫W生的發(fā)展為本”,發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生學力,從學生的實際出發(fā),在課堂上全程讓學生動腦想、動口、動手,讓學生自主探究合作交流,促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、主動交流,調動學生學習的積極性和主動性。
三、合作交流,豐富自我發(fā)展?jié)撃?/p>
給每一個學生自我展示的機會。師生共建課堂交流大平臺,讓學生展示個性、能力、成果,在展示中豐富自我,認識自我,奠基自我,實踐自我。在進行多向性的師生之間、生生之間的平等、民主、有序的群體交流,造就了學生發(fā)展的全面性、和諧性。在教學中,通過自學質疑,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,小組內合作,自主探索、交流、對話,進而尋求解決問題的路徑,獲取成功的喜悅,促成學生學力的發(fā)展。
四、高效學習,預留學生發(fā)展空間
質疑問難,自我展示,答疑解難,自我反饋,求得新的、深入的認識,提出疑問作為新的學習起點。他們的思維得到了碰撞,認識得到了升華,體驗得到了豐富,思維能力得到發(fā)展,學習效果得到了發(fā)展。
五、多元評價,學習能力得到升華
學生在參與“自主探究、合作交流”的活動中,充分展示自己的才能,發(fā)展自己的個性。教師要關注學習的結果,更要關注他們學習的過程:“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程?！睉扇《嘣侠淼脑u價體系,關注學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力,從而獲取高效的學習效果。
【關鍵詞】課堂教學 語言藝術
眾所周知，教師通過語言引導學生獲取知識，提升能力，達到教學目標是課堂教學的必經途徑，這就要求教師的課堂教學語言要具有高超的藝術性。筆者認為高超的課堂語言應該具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性，也應該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發(fā)。具體如下：
一、課堂語言應該飽含激情而具有號召力
古人云：“感人心者，莫先于情。”可見富有激情的語言更易感人，更能廣泛地調動學生的學習積極性和激發(fā)學生的求知欲，在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生身心都高度集中到教學過程中，不致于出現(xiàn)“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象。那么，怎樣做才能達到上述目的呢？
首先，教師應該把握住語言的感情閾值及感情流量。從心理學角度來分析，客觀外界信號刺激人的大腦便引起大腦皮層的興奮，這種信號達到一定“強度”時，感情才能開始發(fā)出。這個一定的“強度”即為閾值。因此，要以情動人，就必須有超越閾值的感情刺激信號。課堂教學中，教師講課必須高度進入角色，力爭達到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界，從而達到“情見于辭、情發(fā)于聲、情觸于理”之效果，以激發(fā)學生的求知欲，以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。
其次，教師應該把握住語言的感彩，使學生產生心理共鳴。課堂教學中，教師應該通過自己語言的抑、揚、頓、挫等方式，體現(xiàn)出不同語言的感彩。同時，根據(jù)授課內容的發(fā)展，時而低聲細語、時而大聲疾呼、忽而聲色俱厲、忽而婉轉動聽。這樣，以表情、語調作為課堂語言的輔助工具，就使授課內容與講課激情高度和諧統(tǒng)一，從而達到引人入勝的目的。
二、課堂語言應該形象生動而通俗易懂
課堂教學中，教師必須對自己的語言進行精心組織，應該選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句使課堂語言形象生動而通俗易懂。其次，課堂語言還應講究語法規(guī)則，且言簡意賅。竭力使字、詞、句等各級語言單位符合約定俗成的語法規(guī)則。不說半截句，不含糊其辭，也不拖泥帶水。不主次不分明。再次，教師在課堂中舉例、取喻都應是學生易于接受且是喜聞樂見的。
三、課堂語言應該趣味、幽默而富有啟發(fā)
趣味和幽默可以說是課堂語言的引擎。它們在調動學生的學習積極性和激發(fā)學生的學習興趣及啟迪學生的智慧等方面，起到了舉足輕重的作用。它們就好像催化課堂的“酶”一樣，如果投放適量的話，一定會使課堂的“化學反應”充滿活力。
古人說：“啟其蒙而引其趣”。這就是說經過啟發(fā)引導，可以大大地激發(fā)學生的學習興趣，從而達到寓教于樂的目的。例如：語文老師解釋成語“欲蓋彌彰”時，就可以巧妙地用另一富有趣味的成語典故“此地無銀三百兩”來說明其意義。這樣，學生就在笑聲中很自然地記住這個成語的意思。再如，物理老師可以由一隊步兵正步過橋導致橋塌的故事來講解“共振”的原理?；瘜W老師可以由“墳山鬼火”來解釋磷燃燒的道理。這樣就使抽象的理論具體化了，把枯燥的知識變得富有趣味。從而使學生在快樂的氣氛中記住了知識，而不把理解記憶知識當成一種負擔。當然，我們提倡課堂語言應該富有趣味性，并不是要教師講一些輕佻、庸俗、油滑、無厘頭的笑話，來嘩眾取寵迎合學生。這樣不僅會大大地偏離教學主題，而且也達不到教學目的。
有位名人這樣說過：“幽默是智慧的閃現(xiàn)”，這就說明了老師如能恰當?shù)剡\用幽默語言，可以大大地開發(fā)學生智力，很好地陶冶學生的情操。幽默的語言也好像一串鞭炮，一點就響，一講就笑，在笑聲中綻開了智慧的花朵。因此，幽默的課堂語言，不僅使學生在發(fā)笑的同時領會了其中蘊含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。
四、課堂語言應該推理嚴密而環(huán)環(huán)相扣
落實到我們一線教師身上，自己的課堂教學如何把握、如何讓自己的課堂行之有效，就是非常具體的。
葉圣陶先生說：“凡為教者必期于不需教。教師所務惟在啟發(fā)導引……茍若能是，或未足以言教育革命，然教育革命殆莫外之?！边@就是說：教的最高境界是達到不需教。倡導“先做后學、先學后教、當堂訓練”教學模式，“尊重主體，面向全體”、“教師的責任不在教，而在于教會學生學。達到“教會知識”轉向“教會學習”，達到教是為了不教。
所謂優(yōu)質高效教學，顧名思義就是一種高效率的教學，是效果與效率的高度統(tǒng)一。從根本上說，優(yōu)質高效教學要依賴于老師高超的整體素質和教育教學藝術，但重要的決定因素卻是學生的潛能和學習積極性。學生愿意學、主動參與意識強，或者是學習積極性高漲，這優(yōu)質高效教學就有了可能，如果學生不想學、不會學，不在課堂上與老師進行積極的配合，那就不能達到優(yōu)質高效的教學效果。為達此目的，老師要采取一切必要的手段以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性，“授之以漁”，掌握靈巧有效的學習方法，提高學習能力和學習效果。
結合高考，在我們貴州使用的是人教版新教材。該教材采用功能、結構、話題相結合的編寫原則，以話題為中心，以結構和功能項目為主線，突出了語篇和語義的教學。在高考中，從嚴格意義上來講，閱讀理解的考查亦應該包括完形填空。因此，分值已經達到70分（占總分比例為47%），因而便有了學好高中英語成敗在于閱讀之說。
一、閱讀教學存在的狀況：
1.采用翻譯法
在現(xiàn)實英語閱讀教學中，部分教師過度地重視語言點，對閱讀材料逐詞逐句地翻譯，生怕學生沒有弄懂任何一個詞、句。這樣的閱讀教學，教師自認為很扎實，但學生的閱讀障礙完全被教師掃除，學生的閱讀探究過程完全被教師包辦代替。這樣的課堂，教師耗時過多，從頭講到尾，而學生被動式學習，失去了學習探究的動力，時間一長，學生也覺得枯燥乏味。因此，在有限的教學時間里，學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力都受到了較大制約。
2.缺乏足夠的閱讀技巧與方法指導
在實際的閱讀理解教學中，由于新課標教材容量大、課時緊，有的教師對學生的閱讀技巧與方法指導較少。即使有，也只是作一些簡單的要求，如讀多少？讀什么？以及先瀏覽文章后看問題或先看問題后瀏覽文章而已。在實際教學中，由于存在只圖閱讀數(shù)量、不圖質量、耗時太多、效率極低的情況，因而難以應對高考的要求。為了趕教學進度，有的教師忽略了指導學生利用各種信息和有效地培養(yǎng)學生的閱讀理解技能。
二、應對的策略
威廉斯（Eddie Williams.1984）說過：閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程。閱讀理解教學的兩大目的：一是通過具體完整的課文教學，把語音、語法、詞匯和句型的學習有機地結合起來，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力;二是通過課文教學培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和擴大知識面。
1.轉變教學理念
教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生自己能做的教師堅決不講;不能將學生困的過死，對學生總不放心。
2.優(yōu)化教學結構
作為學生的組織者、引導者、合作者，指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，以實現(xiàn)課堂的高效。
3.提高課堂效率。課堂教學，要突出一個實字，沒有花架子
凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講;做好學生的引導者、點撥者，讓學生自主思考、討論，教師只負責答疑。把學生被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，使學生成為課堂主人。同時，要發(fā)揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。
三、實際運用
鑒于此，我在英語閱讀課上采用以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，把課堂回歸給學生，讓學生有時間、有空間去發(fā)現(xiàn)、去探究。
1.閱讀理解的教學過程
英語閱讀理解試題的類型主要包括主旨大意、猜測詞義、事實細節(jié)、推理判斷。
（1）學生閱讀含有四種題型的閱讀材料;
（2）判斷每個試題分屬哪種類型;
（3）根據(jù)答案小組討論歸納每種題型解題技巧;
（4）老師總結點撥;
（5）再給新的閱讀材料進行閱讀;
（6）學生分類判斷試題類型;
（7）根據(jù)解題技巧答題;
（8）同學之間核對答案及討論;
（9）老師給出標準答案及答疑;
（10）整理閱讀材料中的詞匯短語。
模式為：“觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―歸納―鞏固―運用”，讓學生獲得一種自信和成功感，并保持一種主動學習和探究的欲望。
2.成績對比
我所教的兩個班分別是理科實驗班和地州班，地州班學生的英語成績普遍較差，理科實驗班相對基礎較好，在經過一段時間的訓練后，成績有了明顯的變化（見下表）。
探究前（滿分（40分） 探究后（滿分40分）
地州班 18 26
實驗班 24 32
3.完型填空的教學過程
（1）認真領悟完型填空的首句，揣測作者的寫作思路;
（2）對文章進行盲填;
（3）小組討論，核對所填答案;
（4）給出選項，再次填空;
（5）小組再次核對答案并討論;
（6）老師給出標準答案;
（7）老師解答疑問。
探究前（滿分30） 探究后（滿分30）
地州班 15 21
實驗班 21 25.5
從上表中的成績不難看出，學生的閱讀理解能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分了解和掌握學生的具體情況，精心設計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、動腦思考、集體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。
“授人以魚，不如授人以漁”。在這樣的教學中老師教得輕松，學生學得積極主動，閱讀興趣大增，教學效果不言而喻。
四、感悟優(yōu)質高效
課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀培養(yǎng)方面的受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果就愈好。鑒于此，我的理解是：首先，“高效課堂”是一種教學理想。教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學科的教學特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展教學工作?！案咝дn堂”只有更高，沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但無定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，也是教學科研的魅力所在。其次，“高效課堂”是一種教育責任。這種責任要求我們主要通過課堂教學來高質量和高標準地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現(xiàn)在學生的整體發(fā)展水平和課外學業(yè)負擔方面;效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點體現(xiàn)在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發(fā)展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達到培養(yǎng)人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。
人才的教育不是知識的灌輸。把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開啟知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中我首先深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設計過程，構建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生積極情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能“動”起來;創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索、討論、交流談話，等等。學生在學習中得到成功的，從而興趣盎然地學習，汲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、提高素質。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，以發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于：設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討、生生相互討論交流、分析形成結論，這樣，學生學習興趣濃、自主空間大、不受條條框框的限制、廣開思路、大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿?，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉、互助研究的過程。
總之，高效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考和關注。我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
究竟如何才能把優(yōu)質高效的英語閱讀課堂落實到實處？“冰凍三尺，非一日之寒”“得閱讀者得天下”已經成為廣大中學生及高中英語教師的共識。只有徹底轉變傳統(tǒng)的教學理念，培養(yǎng)學生閱讀興趣，拓展學生閱讀視野，改變教法，傳導學生讀法，持之以恒，定能使高中英語閱讀教學之路越走越寬。
五、自我反思
課堂教學是教師基本素質的一種反映，它拒絕花拳秀腿，無須標新立異;不要刻意求新，不要一味求活，要在求真、求實上下功夫，一切從學生的實際（身心特點，認知水平，發(fā)展需求）出發(fā)，精心組織和開展切實有效的教學活動，讓學生在知識的積累、能力的提升和積極的情感體驗等方面都有實實在在的收獲。
