時(shí)間：2023-06-13 16:15:11
序論：在您撰寫科學(xué)立法的目的時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2、我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的時(shí)候一定還要學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，這是學(xué)習(xí)任何一個(gè)科目都必須做到的，我們要把零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化成整體，在拿到一個(gè)題目的時(shí)候，清楚這個(gè)題目的脈絡(luò)，各個(gè)點(diǎn)之間的關(guān)系，這樣對(duì)我們提高地理成績是非常的有幫助！
3、學(xué)會(huì)閱讀和使用地圖
我們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，最主要的就是地圖了，學(xué)習(xí)地理，地圖是必不可少的，可以說地理試卷80%的題都是與地理有關(guān)的，可見地圖的重要性，我們要做到圖文結(jié)合，我們?cè)诶斫饣A(chǔ)知識(shí)之后，把教材的相關(guān)內(nèi)容都要與地圖相結(jié)合，在我們自己的腦袋理形成清晰的地圖，在地理的考試的試卷中，有很多無圖卻考圖的題目，所以我們對(duì)地理的地圖一定要做到熟練。
關(guān)鍵詞：二十一世紀(jì)技能 項(xiàng)目教學(xué)法 中學(xué)地理教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)法即重視知識(shí)傳授，又重視從實(shí)踐中獲取知識(shí)，并把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題；它把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。地理學(xué)科既是一門和生產(chǎn)生活關(guān)系相當(dāng)緊密的課程，也是一門動(dòng)手能力非常強(qiáng)的課程。因?yàn)榈乩淼膶W(xué)科特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法可以讓學(xué)生掌握和運(yùn)用地理知識(shí)的同時(shí)，更可以提高他們的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)更新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等各方面素質(zhì)。
一、二十一世紀(jì)技能簡介
（1）.“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能：創(chuàng)造和革新能力；批判性思維和解決問題的能力；交流與合作能力；”（2）“信息、媒體和技術(shù)技能：信息素養(yǎng)；媒體素養(yǎng)；ICT （信息、通訊和技術(shù)）素養(yǎng)；”（3）“生活和職業(yè)技能：靈活性和適應(yīng)性；主動(dòng)性和自主性；社交及跨文化技能；創(chuàng)造力和盡責(zé)；領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任心?！?/p>
二、項(xiàng)目教學(xué)法含義
“項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過完成一個(gè)完整的‘工作項(xiàng)目’而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)‘教學(xué)項(xiàng)目’，圍繞著項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗(yàn)、感悟、論證、探究?！?/p>
項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是利用項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以主體身份通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，它是學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、共同探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用
1.項(xiàng)目教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用示意圖
2.了解學(xué)生
教師要通過各種方式了解學(xué)生的對(duì)地理項(xiàng)目學(xué)習(xí)的了解情況和他們對(duì)地理學(xué)科的興趣等。（1）學(xué)生的性格愛好。（2）學(xué)生對(duì)地理項(xiàng)目學(xué)習(xí)的具體看法和信心。（3）通過調(diào)查訪問來深入了解學(xué)生。它可分為一般性調(diào)查訪問和專題性調(diào)查訪問兩種。（4）通過測(cè)試來了解學(xué)生所具備的地理知識(shí)能力等。
3.劃分小組
小組學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)特點(diǎn)。采用項(xiàng)目教學(xué)法，首先要把全班學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。在分小組時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）組長挑選，通常要求這些學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，口頭表達(dá)能力好，愛好地理學(xué)科和地理學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀。每個(gè)小組選一組長。（2）選一協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)溝通協(xié)助各組。及時(shí)向老師匯報(bào)各個(gè)小組的情況。（3）組員結(jié)合，注意成員的性別、地理興趣、等方面和男女比例。（4）小組人員，根據(jù)具體情況決定。（5）小組命名，為小組取一個(gè)積極向上，富有創(chuàng)意的、簡單的名字。（6）編號(hào)，給每個(gè)小組和組員編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。（7）幫助學(xué)生制定小組組規(guī)和奮斗目標(biāo)。
4.確定項(xiàng)目
運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)時(shí)如何確定研究項(xiàng)目非常關(guān)鍵。為了使得地理項(xiàng)目教學(xué)順利進(jìn)行和有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，項(xiàng)目教學(xué)中所選擇的地理教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)注意以下一些問題：（1）所選項(xiàng)目是否與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相適合。如學(xué)校平面圖的繪制，它是與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相適合的。（2）項(xiàng)目是否能把某個(gè)地理教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起。如，連江的水文特征研究。（3）項(xiàng)目難度是否適中。學(xué)生是否能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。如地球儀的制作，對(duì)于中學(xué)生來說它并不是很難，而且有一定的挑戰(zhàn)性。（4）學(xué)生對(duì)項(xiàng)目是否感興趣。如果項(xiàng)目研究過程中很有趣味，學(xué)生肯定喜歡。如通過本地山峰或河流的攝影活動(dòng)來了解關(guān)于山河方面的有關(guān)知識(shí)。（5）項(xiàng)目是否能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決一些地理學(xué)科的實(shí)際問題。如本地1至6月下雨量的觀察與記錄。（6）項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)教師是否易于控制和指導(dǎo)，以及學(xué)生的安全問題。（7）項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，成果評(píng)價(jià)是否容易進(jìn)行。
5.實(shí)施方案
指導(dǎo)每個(gè)小組寫一份實(shí)施方案。（1）項(xiàng)目的研究主題和目的；（2）項(xiàng)目研究的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式等。其中，時(shí)間、地點(diǎn)、方式等應(yīng)具體明確。（3）對(duì)相關(guān)活動(dòng)、相關(guān)工作的具體安排?？傮w上說，要寫明在什么時(shí)間、多大范圍內(nèi)由哪些人做哪些工作，采取什么方式在什么時(shí)間做到何種程度。（4）遇到相關(guān)問題時(shí)的處理與解決辦法。
6.項(xiàng)目進(jìn)行
在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要注意跟蹤每一個(gè)小組的活動(dòng)，給學(xué)生的提供及時(shí)的幫助。項(xiàng)目進(jìn)行的過程：（1）了解項(xiàng)目活動(dòng)地點(diǎn)，確定活動(dòng)如何進(jìn)行。（2）按照計(jì)劃的時(shí)間和要求進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)。（3）完成資料分析整合和獲得活動(dòng)結(jié)果。（4）對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，師生要做好以下幾方面的事情。（1）組織學(xué)生深入項(xiàng)目活動(dòng)地點(diǎn)。協(xié)調(diào)員及時(shí)把各個(gè)小組的進(jìn)展情況告知老師。（2）收集整理資料。把在活動(dòng)中獲得的各種信息進(jìn)行整理歸納。（3）找到本小組成果展示的方法。（4）研究過程中要拍好照片，有條件的可以用攝像機(jī)拍下錄像。（5）給組長發(fā)放“活動(dòng)記錄表”，把活動(dòng)過程詳細(xì)記錄下來。（6）及時(shí)跟蹤了解各小組活動(dòng)進(jìn)行情況，引導(dǎo)學(xué)生千方百計(jì)的把項(xiàng)目做好。（6）項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也要互評(píng)。
7.成果展示
成果展示的有各種各樣的形式：（1）口頭展示，但這種展示由于時(shí)間問題，無法讓每個(gè)組員都能有機(jī)會(huì)發(fā)言。每個(gè)活動(dòng)小組可以選一代表進(jìn)行發(fā)言。（2）書面展示，這種展示結(jié)構(gòu)規(guī)范完整，條理性較強(qiáng)，但需要學(xué)生較多的時(shí)間來完成。（3）文字展示，就是學(xué)生把自己得到的項(xiàng)目成果以文字的形式展示出來，如地理項(xiàng)目活動(dòng)中取得最重要的成績是……。在地理項(xiàng)目教學(xué)中，這種展示往往帶有結(jié)論性的效果。（4）圖片展示。如展示地理位置圖，地形圖，氣候圖等。地理項(xiàng)目活動(dòng)所采用的最有效的展示方式。（5）多媒體展示，利用多媒體來展示活動(dòng)成果。這種展示是最吸引人的，但它學(xué)生掌握一定的電腦操作技能。（6）實(shí)物或模型展示。如展示自己的立體地形繪制圖等。
8.結(jié)題反思
項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)科知識(shí)要求和學(xué)生的具體情況而展開的?；顒?dòng)中，學(xué)生通過親手做，親眼看，親自來完成項(xiàng)目，學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)，感受學(xué)習(xí)地理帶給他們的快樂。學(xué)生在活動(dòng)中，各方面會(huì)有不同程度地提高，視野開闊了，知識(shí)豐富了，觀察分析能力、合作學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、藝術(shù)鑒賞能力、閱讀寫作能力等都得到了提高，同時(shí)學(xué)生的地理興趣也得到了升華。而且，學(xué)生在與人合作方面的能力也會(huì)得到提高。
四、問題與討論
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 地理課堂 體系 建設(shè)對(duì)策
高中生處于人生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，高中學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境壓力偏大，往往影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅要從教學(xué)流程方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，還要根據(jù)高中生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。近年來，項(xiàng)目教學(xué)法憑借其良好的教學(xué)應(yīng)用效果，在高中地理課堂教學(xué)中得到普及應(yīng)用，為課堂教學(xué)活動(dòng)建立了更加廣闊的平臺(tái)。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識(shí)面十分廣闊，學(xué)好地理知識(shí)需要師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。高中是學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來知識(shí)水平發(fā)展有很大的影響。為了改變高中課程教學(xué)落后的局面，教育部門多次提出切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，營造更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。另一方面，由于地理知識(shí)體系層次復(fù)雜多變，教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生無法保持一致，知識(shí)授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學(xué)中的狀態(tài)；這些都是高中地理教學(xué)普遍面臨的問題。
二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)
教學(xué)方法是課程教學(xué)活動(dòng)的決定性因素，選擇先進(jìn)的課堂教學(xué)方案，能夠改變地理課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生創(chuàng)造和諧的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。最近幾年，高中課程教學(xué)體系均倡導(dǎo)采用項(xiàng)目教學(xué)法，以某個(gè)項(xiàng)目為準(zhǔn)展開教學(xué)活動(dòng)，從中也體現(xiàn)出了項(xiàng)目教學(xué)法的利用價(jià)值。
1、創(chuàng)新性?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，這些都突破了早期地理課堂教學(xué)體系[2]。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方法缺少創(chuàng)新力，直接限制了課堂教學(xué)方案的執(zhí)行成效，高中生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學(xué)方法的滯后性。
2、自主性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，要求教師關(guān)注高中生在課堂學(xué)習(xí)中的需要，實(shí)時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方式。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
三、基于項(xiàng)目教學(xué)法地理課堂建設(shè)對(duì)策
結(jié)合高中地理課堂教學(xué)存在的問題，以及項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)必須改變落后的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，教師要深入學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用技巧，根據(jù)地理課程知識(shí)體系提出可靠的教學(xué)方案，努力建設(shè)更加高效、實(shí)用、穩(wěn)定的課堂教學(xué)環(huán)境，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。
1、素養(yǎng)方面。培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，這是社會(huì)人必須具備的文化知識(shí)條件，對(duì)培養(yǎng)高中生地理知識(shí)興趣是很有幫助的。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師要設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。
2、需求方面。滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，按照高中生興趣擬定項(xiàng)目教學(xué)方案，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)定的效果?；陧?xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要[3]。例如，對(duì)大自然氣候變化等問題，教師可安排學(xué)生進(jìn)行知識(shí)普查，收集相關(guān)資料與知識(shí)點(diǎn)。
3、技術(shù)方面。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生建立信息化地理課堂平臺(tái)，充分利用現(xiàn)有的多媒體展開教學(xué)。例如，教師充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，通過地理影像展示、動(dòng)態(tài)模擬等技術(shù)，向高中生展現(xiàn)更加逼真的地理環(huán)境，為項(xiàng)目教學(xué)法奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
4、評(píng)價(jià)方面。注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，這是考驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用成效的關(guān)鍵，可從客觀方面體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
結(jié)論
高中地理課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜性過程，教師必須結(jié)合地理書本教材內(nèi)容，逐漸完善原有的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法改變了早期單一的課堂教學(xué)模式，把地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌捻?xiàng)目，引導(dǎo)師生共同參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的授課難度。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；適宜性；角色扮演
中圖分類號(hào)：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）03-0263-02
案例教學(xué)法分廣義和狹義兩種，國內(nèi)院校競相模仿的多是狹義的哈佛式案例教學(xué)。然而，從資源基礎(chǔ)觀的角度來看，要在一門課程中實(shí)施案例教學(xué)，必須具備相應(yīng)的資源條件[1]。因此，實(shí)施案例教學(xué)的首要工作是分析資源條件并判定實(shí)施案例教學(xué)的適宜性。也唯有經(jīng)過適宜性分析，才能對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行因地制宜的改造。
一、課程介紹
《房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃》是我校市場營銷專業(yè)的必修課程，是為突出專業(yè)特色――房地產(chǎn)營銷而開設(shè)的。本課程教學(xué)內(nèi)容豐富，包括拿地策略、房地產(chǎn)市場調(diào)查、項(xiàng)目市場定位等內(nèi)容，還包括房地產(chǎn)開發(fā)的價(jià)格策略、銷售策略等過程活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。教學(xué)難點(diǎn)有拿地決策、房地產(chǎn)項(xiàng)目定位、房地產(chǎn)產(chǎn)品策劃、房地產(chǎn)價(jià)格規(guī)劃、房地產(chǎn)廣告策劃、房地產(chǎn)銷售策劃。本課程安排在本科生的高年級(jí)段，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完成了營銷學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等課程的學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。通過這門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握房地產(chǎn)策劃的基本原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生利用營銷學(xué)知識(shí)來分析問題并提出創(chuàng)新方案來解決問題的能力，讓學(xué)生樹立起正確的策劃觀念。
二、案例教學(xué)法與本課程的適宜性
《房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃》是一門以實(shí)務(wù)為主的課程，實(shí)踐教學(xué)法和案例教學(xué)法都可考慮使用，但實(shí)踐教學(xué)法會(huì)受到較大限制。首先，由于房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃涉及企業(yè)重大決策，策劃內(nèi)容多屬商業(yè)機(jī)密，企業(yè)一般不允許在校學(xué)生深度參與。其次，房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃的工作周期較長，還會(huì)受到各種干擾，學(xué)生難以完成策劃的全程工作。此外，異地策劃項(xiàng)目的費(fèi)用和管理問題難以解決。而案例教學(xué)法恰恰能避開上述困難。學(xué)生不必進(jìn)入企業(yè)工作，不會(huì)涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密；學(xué)生還可以在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)了解或經(jīng)歷策劃的全過程；費(fèi)用問題可以忽略。此外，案例教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)手能力；有利于提高學(xué)生的表達(dá)和討論技能；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解工作環(huán)境；有利于學(xué)生習(xí)得解決實(shí)際問題之道[2]。
在資源基礎(chǔ)上，實(shí)施案例教學(xué)的條件基本具備。第一，案例來源有保證。廣州作為中國一線城市之一，房地產(chǎn)市場的發(fā)育水平全國領(lǐng)先。廣州眾多的樓盤給本課程提供了可供遴選的案例素材。此外，合富等房地產(chǎn)專業(yè)顧問公司與本系有良好的共建合作關(guān)系，能為案例編寫提供實(shí)質(zhì)性幫助。第二，教師能力有保證。本專業(yè)部分教師具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能較好地完成案例編寫及指導(dǎo)案例討論的工作。學(xué)校還選派老師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷積累和更新教學(xué)資料。第三，學(xué)生素質(zhì)有保證。本專業(yè)立足于培養(yǎng)運(yùn)用型營銷人才，從大學(xué)二年級(jí)開始就安排了較多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不但鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽、策劃大賽等活動(dòng)，還鼓勵(lì)學(xué)生利用假期和課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。因此，本專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生多具有一定的社會(huì)實(shí)踐積累，對(duì)案例教學(xué)的接受程度較高。
三、運(yùn)用案例教學(xué)法的體會(huì)
從本課程實(shí)施案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看：要收到良好的教學(xué)效果，就必須在以下五個(gè)方面做足工夫。
1.精心挑選和編寫案例，尤其要以綜合案例為重點(diǎn)。案例教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是精心挑選和編寫案例。案例要服務(wù)教學(xué)目的，要反映教學(xué)內(nèi)容，要為教學(xué)對(duì)象“量身定做”。本課程在選擇案例時(shí)，特別注意以下兩點(diǎn)。第一，案例內(nèi)容適宜，能反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵問題。第二，案例難度適中，既要有啟發(fā)性，又要避免過多的學(xué)習(xí)障礙。實(shí)際案例通常不能完全滿足要求，要作出修改。
課程至少要安排三次案例討論，前期策劃案例、銷售策劃案例和全程策劃案例各一次。如果有條件，宜增加項(xiàng)目管理策劃案例和融資策劃案例。其中，全程策劃案例必須是綜合案例。綜合案例要求學(xué)生綜合運(yùn)用多門課程中的知識(shí)來分析案例并提出解決問題的方案[3]。房地產(chǎn)項(xiàng)目全程策劃案例就涉及項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場調(diào)查與預(yù)測(cè)、消費(fèi)者行為學(xué)、廣告學(xué)、銷售管理、物業(yè)管理等多門課程知識(shí)的綜合運(yùn)用和分析。綜合案例的挑選和編寫最為重要，一方面要在其中融入多門課程的知識(shí)，另一方面又要照顧到學(xué)生個(gè)人及小組的知識(shí)水平。
2.以角色扮演的方式為主，綜合案例討論則以競標(biāo)的形式進(jìn)行。對(duì)于本課程而言，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維乃教學(xué)的最高目標(biāo)，因此，課堂上適宜采用帶有競爭性的角色扮演方式。實(shí)施步驟如下：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；其次，各組對(duì)現(xiàn)有的策劃和開發(fā)模式進(jìn)行討論，討論后要形成一份評(píng)價(jià)報(bào)告；再次，基于現(xiàn)有環(huán)境條件，各組對(duì)項(xiàng)目或項(xiàng)目銷售進(jìn)行重新策劃，并提交新的策劃方案；最后，各組相互評(píng)價(jià)，相互啟發(fā)。綜合案例具有特殊地位，因而特別采用策劃方案競標(biāo)的方式。各組學(xué)生需提交一份PPT版的策劃報(bào)告，進(jìn)行現(xiàn)場闡述和答疑，專家小組（特邀本系教師組成）進(jìn)行評(píng)標(biāo)和定標(biāo)。
案例教學(xué)的情境設(shè)計(jì)很重要，學(xué)生在案例中所扮演的角色要適宜。角色的職位太高，學(xué)生會(huì)畏懼動(dòng)搖；角色的職位太低又影響積極性。本課程案例教學(xué)中，學(xué)生可以選擇扮演策劃主任、高級(jí)策劃主任、項(xiàng)目經(jīng)理等角色，隨著課程進(jìn)展，學(xué)生可以進(jìn)行角色變換或“升職”。
3.精心設(shè)計(jì)問題。只有在引導(dǎo)下進(jìn)行充分討論，學(xué)生才能充分分享體驗(yàn)，深刻思考案例，擦出火花。為發(fā)揮好引導(dǎo)作用，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意幾點(diǎn)：第一，所提的問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)目的，不能雜亂無章；第二，有層次性，循序漸進(jìn)，要考慮學(xué)生的認(rèn)知差異性；第三，要有主線，便于控制討論方向，便于導(dǎo)出理論知識(shí)，便于每個(gè)學(xué)生做到有效參與[4]。
在相互評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生現(xiàn)場提出問題，學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行回答，因此，事先一定要將實(shí)施規(guī)則講解清楚并嚴(yán)格執(zhí)行，特別要控制好時(shí)間進(jìn)度及現(xiàn)場氣氛。在綜合案例的競標(biāo)答疑環(huán)節(jié)，要事先和專家小組進(jìn)行溝通，避免有人臨場發(fā)表長篇大論。
4.做好準(zhǔn)備工作。本課程的教學(xué)對(duì)象是市場營銷專業(yè)的高年級(jí)本科生，相比MBA學(xué)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理感悟都有欠缺。為了達(dá)到案例討論的效果，必須做好前期準(zhǔn)備工作。每個(gè)案例在進(jìn)行課堂討論前兩周就給出項(xiàng)目現(xiàn)場資料，要求學(xué)生自行組織策劃團(tuán)隊(duì)，自行進(jìn)行分工，自行去收集全面的現(xiàn)場信息。課堂討論前一周，要求各組學(xué)生匯報(bào)各自的組織方案及工作方案。這樣才能充分有效地利用好課堂討論的時(shí)間。
5.與其他教學(xué)法相結(jié)合。任何一種教學(xué)方法都不可能是萬能的，作為一種有效的教學(xué)方式，盡管案例教學(xué)法本身有許多優(yōu)點(diǎn)，但如果使用不當(dāng)，也達(dá)不到預(yù)期的目的。房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃有較為完整的理論體系，有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，在保持學(xué)科理論的系統(tǒng)性、完整性方面，理論教學(xué)仍然不可缺少。結(jié)合對(duì)學(xué)生層次的考慮，本課程的理論教學(xué)時(shí)間仍要占到總課時(shí)的2/3以上，案例教學(xué)時(shí)間只占1/4～1/3。而實(shí)踐教學(xué)法也是本課程計(jì)劃挖掘的教學(xué)方法之一，企業(yè)實(shí)踐仍然在不斷發(fā)展，必須注重教學(xué)與實(shí)踐的對(duì)接。雖然現(xiàn)階段的對(duì)接方式仍以教師掛職鍛煉為主，但是將來可能會(huì)采取安排學(xué)生參觀及與企業(yè)人士座談等方式。
總之，經(jīng)過一定程度的改造，案例教學(xué)法在本科層次的《房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃》教學(xué)中發(fā)揮了良好的效果，營造一種寬松、高效的學(xué)習(xí)氛圍，促使師生相互配合、積極有效地達(dá)成教學(xué)目的。
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Application of Case Method Teaching in Real Estate Project Marketing
LIANG Yong1，LIN Yan2
（Department of Marketing，Guangdong Polytechnic Normal University，Guangzhou 510665，China）
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)量地理學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0065-02
一、引言 高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須主動(dòng)適應(yīng)市場的需要，順應(yīng)高等教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，盡快將傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變成適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教育模式。在高等教育中，怎樣通過日常的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的大學(xué)生是擺在我們面前的歷史性課題。
今天的計(jì)量地理學(xué)，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的計(jì)量地理學(xué)了，而是將現(xiàn)代地理科學(xué)與數(shù)學(xué)模型、計(jì)算方法及3S技術(shù)結(jié)合在一起，以高性能計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算環(huán)境為支撐，從理論與實(shí)證兩個(gè)方面，針對(duì)“整體性”和“大容量”數(shù)據(jù)所表征的復(fù)雜地理問題，進(jìn)行多角度、全方位綜合研究的方法論體系。學(xué)科發(fā)展的形勢(shì)和趨勢(shì)，要求我們必須對(duì)計(jì)量地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。計(jì)量地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法，涉及數(shù)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，地理學(xué)的定量化必須用到計(jì)量地理學(xué)的方法，所以計(jì)量地理學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求將多個(gè)學(xué)科、多門專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的方法與技巧，更注重加強(qiáng)實(shí)踐和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革內(nèi)容
在計(jì)量地理學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法，通過選取項(xiàng)目來創(chuàng)設(shè)情境，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成項(xiàng)目來達(dá)到意義建構(gòu)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；既發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使其具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新意識(shí)和較高的綜合素質(zhì)，同時(shí)又提高了青年教師的教學(xué)素質(zhì)。具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
（1）針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和任務(wù)。
根據(jù)計(jì)量地理學(xué)教學(xué)的總體要求，以及培養(yǎng)不同專業(yè)人才的總體目標(biāo)，在現(xiàn)有各種實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具有價(jià)值性、開放性和探索性。
（2）引入GIS技術(shù)， 研究計(jì)量地理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)。
計(jì)量地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是借助世界上著名的數(shù)據(jù)分析軟件SAS、SPSS、浙江大學(xué)開發(fā)的DPS 數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、MATLAB 軟件包，對(duì)計(jì)量地理學(xué)理論教學(xué)中的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行驗(yàn)證及理解，在此過程中需要大量的各種類型的數(shù)據(jù)資料作為基礎(chǔ)，所以應(yīng)補(bǔ)充適合不同統(tǒng)計(jì)分析方法的數(shù)據(jù)，建立傳統(tǒng)知識(shí)、方法和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的新教學(xué)模式，研究計(jì)量地理學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)。
（3）構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)客觀分析評(píng)價(jià)試驗(yàn)教學(xué)效果。
通過教學(xué)試驗(yàn)不斷優(yōu)化組合適合于新教改精神的教學(xué)方法和手段，重在加強(qiáng)工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式的創(chuàng)新研究。從每個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生中選取一名學(xué)生，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的指導(dǎo)與實(shí)施，實(shí)行本科生導(dǎo)師制的嘗試，為本科生導(dǎo)師制的推廣尋求切實(shí)可行的模式。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革實(shí)施方案
（1）分析調(diào)研社會(huì)對(duì)人才的需求、不同專業(yè)對(duì)計(jì)量地理學(xué)課程的教學(xué)要求以及教學(xué)資源情況，進(jìn)行計(jì)量地理學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，確定項(xiàng)目的目標(biāo)、任務(wù)和實(shí)施方案。
（2）結(jié)合科研課題，進(jìn)行有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建科研理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。
（3）結(jié)合精品課程建設(shè)和新教改課程體系及內(nèi)容，制訂完善相關(guān)教學(xué)文件，重點(diǎn)建設(shè)配套計(jì)量地理學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書及相關(guān)數(shù)據(jù)庫。
（4）學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來選擇項(xiàng)目，利用現(xiàn)有的局域網(wǎng)和開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新、個(gè)性化發(fā)展提供培養(yǎng)基地。
（5）結(jié)合試驗(yàn)教學(xué)效果的分析研究，構(gòu)建新的計(jì)量地理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
技術(shù)路線、試驗(yàn)方案圖
四、項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革特征
（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，立足于現(xiàn)代地理學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地整合；以學(xué)生為主題，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，活化教學(xué)過程的項(xiàng)目教學(xué)法開展計(jì)量地理學(xué)教學(xué)。
（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)突出專業(yè)特色，不同項(xiàng)目設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，以適應(yīng)不同專業(yè)要求。
（3）通過項(xiàng)目教學(xué)整合教學(xué)資源，打破課程之間、專業(yè)之間的藩籬，克服學(xué)科教學(xué)所造成的知識(shí)與技能條塊分割。
五、項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革實(shí)踐
根據(jù)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)人員提出的新要求，作者基于調(diào)查研究傳統(tǒng)地理學(xué)存在的問題上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合，充分考慮專業(yè)（地理教育、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)等）因素，確定具體的計(jì)量地理學(xué)教改方案（見下圖）。
依據(jù)教改目標(biāo)，優(yōu)化組合新教改課程體系及內(nèi)容，注重將傳統(tǒng)的計(jì)量地理學(xué)方法與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來，建立新的實(shí)踐教學(xué)模式。在試驗(yàn)班小范圍內(nèi)進(jìn)行教改研究與實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)、優(yōu)化和評(píng)價(jià)教改成果。結(jié)合精品課程建設(shè)和新教改課程體系及內(nèi)容，擬定新課程體系大綱，編寫計(jì)量地理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。實(shí)施新的計(jì)量地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和方案，根據(jù)學(xué)生反饋和教師心得，及時(shí)總結(jié)優(yōu)化和評(píng)價(jià)教改成果，進(jìn)一步優(yōu)化組合教學(xué)方法和手段，修訂和完善相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目。
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［關(guān)鍵詞］CDIO教育理念項(xiàng)目教學(xué)法英美文學(xué)課程
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0135-03一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為教育界和學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。[1]全國各高等院校也在積極地對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，努力提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，迫切希望能盡快培養(yǎng)與國際接軌的、適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。21世紀(jì)社會(huì)對(duì)英語人才的需求已不是在英語語法、讀寫譯等專業(yè)知識(shí)技能上具有優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)的研究型人才，而是更需要具備良好的英語口語表達(dá)能力和相關(guān)行業(yè)知識(shí)、具有良好的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、具有開放式思維與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。[2]
英美文學(xué)課是我國高校英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。雖然各高校英美文學(xué)課的授課方式各異，但基本上都是采用主要講授文學(xué)史、文學(xué)選讀或文學(xué)史與文學(xué)選讀相結(jié)合這三種模式。而傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)是一種單向輸出的教學(xué)模式，主要以教師為中心，采取填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，課堂上教師肩負(fù)所有解釋的責(zé)任，介紹文學(xué)理論、作者生平、作品背景、作品主題等等，學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)的接受者，從而導(dǎo)致了文學(xué)教與學(xué)的相互脫節(jié)、文學(xué)教學(xué)與語言實(shí)踐的相互脫節(jié)、文學(xué)理論研究與英語教學(xué)實(shí)踐的相互脫節(jié)。這種相對(duì)陳舊的文學(xué)教學(xué)模式有礙于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神。針對(duì)這種情況，筆者嘗試把CDIO工程教育理念應(yīng)用到英美文學(xué)課的教學(xué)當(dāng)中，通過項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。
二、CDIO工程教育理念和項(xiàng)目教學(xué)法
CDIO是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)于2004 年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 是Conceive（構(gòu)思），Design（設(shè)計(jì)），Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）4 個(gè)英文單詞的縮寫，以“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)作”全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（ Project － based education and learning） 的集中概括和抽象表達(dá)。[3]這個(gè)教育模式旨在讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，包括個(gè)人的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、交流和團(tuán)隊(duì)工作能力等。迄今已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO 國際組織，汕頭大學(xué)是中國高校第一個(gè)加入該組織的成員，此后，我國陸續(xù)有一批高校根據(jù)自身不同的特點(diǎn)、各專業(yè)不同的需求進(jìn)行CDIO 本土化改革，已經(jīng)取得了非常卓著的成果。將CDIO 運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中的研究還處于探索階段。
項(xiàng)目教學(xué)法（ Project Teaching Approach）是基于CDIO 教育理念下的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它是“以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，其核心是“通過做來學(xué)習(xí)（ 1earning by doing） ”，采用項(xiàng)目（ project） 的形式，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。[4]它以成果為成績，旨在把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需求達(dá)到和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法一直廣泛應(yīng)用于西方國家大中小學(xué)各個(gè)科目的教學(xué)，在西方國家，項(xiàng)目教學(xué)法同樣應(yīng)用于外語教學(xué)。[5]由此可見，把基于CDIO理念的項(xiàng)目教學(xué)法使用于大學(xué)英語教育中是可行的，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革的一種有益嘗試。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在英美文學(xué)課上的具體實(shí)施
大學(xué)教育中任何一門專業(yè)課的教學(xué)都應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想，英美文學(xué)課也不例外。教師在新的教學(xué)模式下也應(yīng)該完成傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。結(jié)合英美文學(xué)課的特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程如下：
（一）構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段
1. 制訂項(xiàng)目任務(wù)
英美文學(xué)課的內(nèi)容十分豐富，可以概括為文學(xué)理論知識(shí)和作家作品兩大類，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)情況，文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)方法等理論知識(shí)還是由教師講解比較好，可以把作家作品這一類知識(shí)作為項(xiàng)目任務(wù)分給學(xué)生，通過“做中學(xué)”的方式去完成。根據(jù)不同的文體形式可以把作品分為詩歌類、小說類和戲劇類。教師在新學(xué)期開始前要確定本學(xué)期要完成哪些代表作家的介紹、作品介紹及作品賞析，制訂出具體的項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)安排好上課的進(jìn)度，制訂出詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度表。
以英國文學(xué)課程為例，分別選取山西農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院英語專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)2011級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，在每年的秋季學(xué)期開始實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。每班學(xué)生人數(shù)在40人左右，該校使用的教材為羅經(jīng)國主編的《新編英國文學(xué)選讀》（上下冊(cè)），大三年級(jí)第一個(gè)學(xué)期授課，課時(shí)為64學(xué)時(shí)。教師在開學(xué)前根據(jù)英國文學(xué)課的內(nèi)容、作品的不同體裁等制訂出的項(xiàng)目任務(wù)如下：
作家介紹：一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生完成對(duì)20個(gè)作家的了解及介紹。
詩歌欣賞：精選出不同時(shí)期不同風(fēng)格的8首詩作為詩歌賞析內(nèi)容。
小說鑒賞：完成9部經(jīng)典小說的鑒賞任務(wù)。
戲劇表演：了解并欣賞2部戲劇作品后，進(jìn)行戲劇改編并上演。
2.項(xiàng)目分組
由于CDIO 教學(xué)模式是基于項(xiàng)目基礎(chǔ)上的、合作的、協(xié)商的一種模式，其目的是讓每個(gè)學(xué)生參與項(xiàng)目進(jìn)程中，成為項(xiàng)目順利完成的一個(gè)個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)每個(gè)成員的責(zé)任感和合作精神。因此，要確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，大家互幫互助。而分組成功與否直接關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的成效，首先教師要向?qū)W生講明項(xiàng)目的具體內(nèi)容、項(xiàng)目要求以及評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在思想上足夠重視，領(lǐng)到項(xiàng)目后必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極準(zhǔn)備，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，這也是對(duì)項(xiàng)目組成員責(zé)任心的一種培養(yǎng)；在接下來的分組工作中，要注意不同水平、不同性格的學(xué)生的有效分配，還要考慮到成員之間在課下緊密接觸的便利性等。項(xiàng)目任務(wù)分組及要求如下：
①每位作家介紹由兩位同學(xué)共同協(xié)商完成，要求結(jié)合課本及網(wǎng)絡(luò)資料知識(shí)，制作PPT展示。
②每首詩歌鑒賞任務(wù)要求一位同學(xué)完成，要求完成詩歌講解的同時(shí)配以詩歌朗誦，可以采用視頻或音頻的方式。
③小說講解要求三位同學(xué)配合完成，一位同學(xué)介紹小說情節(jié)，一位同學(xué)分析作品主題、人物性格、寫作特色等，要求通過板書或者PPT展示；最后一位同學(xué)完成作品精彩片段的講解與賞析，可以通過多媒體，把文字和視頻結(jié)合起來。最后大家提問討論，三位同學(xué)負(fù)責(zé)解答。
④戲劇改編表演要求整個(gè)班分為兩個(gè)大組，每個(gè)大組完成一部，戲劇改編工作要求2個(gè)同學(xué)完成，戲劇表演要求10個(gè)左右的學(xué)生分擔(dān)角色，其余同學(xué)負(fù)責(zé)舞臺(tái)設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)等，在學(xué)期末向全校師生展示，以此展現(xiàn)外語系學(xué)生的風(fēng)采。
每個(gè)同學(xué)清楚任務(wù)要求后，可以根據(jù)自己的興趣愛好選取任務(wù)，教師根據(jù)情況做調(diào)整。這些任務(wù)是有交叉的，也就是每個(gè)同學(xué)領(lǐng)到的任務(wù)不止一項(xiàng)，但是完成的時(shí)間不同，教師在這個(gè)過程中起到一個(gè)統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)矛盾的作用。
3. 項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)作階段
分配好任務(wù)的同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)成果展示的具體時(shí)間，要讓負(fù)責(zé)每個(gè)項(xiàng)目的成員做到心中有數(shù)，不能耽誤課程進(jìn)程，要有責(zé)任感。在項(xiàng)目成員準(zhǔn)備項(xiàng)目完成的過程中，項(xiàng)目成員之間要互相討論溝通，共同設(shè)計(jì)、共同完成對(duì)項(xiàng)目的最好展示，培養(yǎng)合作交流的精神。在此期間，也可以和教師及時(shí)交流，互相提取建議，實(shí)現(xiàn)師生合作和生生合作。在項(xiàng)目展示前，要提前一周告知老師如何安排項(xiàng)目展示，包括哪些內(nèi)容，采取哪些方式，以此避免不合理的安排。教師主要起到監(jiān)督、引導(dǎo)的作用，在內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的前提下，尊重項(xiàng)目成員的設(shè)計(jì)構(gòu)思，使其按照他們的思路順利展示，展示完之后可以采用討論、提問、教師糾正或補(bǔ)充、總結(jié)的方式最終完成項(xiàng)目內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。各個(gè)項(xiàng)目按照學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，整個(gè)課堂如上演的一幕幕精彩劇作，內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生扮演主角，教師飾演配角，共同完成所有項(xiàng)目內(nèi)容。
4. 項(xiàng)目評(píng)價(jià)及考核
為了全方位綜合檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，在考核方式上也引入了CDIO項(xiàng)目考核的概念，改變了以往的“一張卷子見分曉”的片面考核模式，重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程和課堂上的表現(xiàn)，淡化期末考試對(duì)總體學(xué)習(xí)成績的影響。在英美文學(xué)這門課的考核中，項(xiàng)目成績占總成績的50%。具體的項(xiàng)目評(píng)價(jià)分為三種方式，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自評(píng)、不同項(xiàng)目互評(píng)和教師對(duì)項(xiàng)目的整體評(píng)價(jià)及對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目組成員在準(zhǔn)備過程中、任務(wù)展現(xiàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)；不同項(xiàng)目之間的互評(píng)從大家對(duì)項(xiàng)目展示的內(nèi)容、展示的形式的接受程度進(jìn)行打分評(píng)價(jià)；教師根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行綜合打分，對(duì)每個(gè)成員的表現(xiàn)具體打分。
目前，高職軟件開發(fā)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多設(shè)定為滿足程序員等類似崗位的職業(yè)需求上。要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)開發(fā)工具以及開發(fā)語言的使用，能夠參與到相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)工作當(dāng)中。但隨著軟件系統(tǒng)的業(yè)務(wù)需求越來越多樣、系統(tǒng)規(guī)模越來越龐大、應(yīng)用環(huán)境越來越復(fù)雜，軟件系統(tǒng)的開發(fā)無論是在技術(shù)上、結(jié)構(gòu)上以及工具上對(duì)開發(fā)人員都有了更高的要求。從而導(dǎo)致了教學(xué)效果差，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等問題。另一方面從學(xué)校走出來的學(xué)生又不能滿足企業(yè)需求。
為了能夠更好地滿足社會(huì)需求，大多數(shù)高職院校的軟件類專業(yè)都開展了課程建設(shè)和改革，在技術(shù)及實(shí)踐類課程中采用了項(xiàng)目化教學(xué)等方式方法。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力本文由收集整理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等職業(yè)素質(zhì)。在項(xiàng)目化課程中教學(xué)項(xiàng)目承載著知識(shí)技能以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，能否合理地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目在很大程度上會(huì)影響項(xiàng)目化教學(xué)的效果。目前，高職院校軟件類專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)項(xiàng)目都具備一定的實(shí)用性背景，能覆蓋課程相關(guān)的主要知識(shí)技能，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在學(xué)生工程能力的培養(yǎng)、開發(fā)內(nèi)容以及工具使用上還與實(shí)際開發(fā)和企業(yè)的工程項(xiàng)目需求有較大的差異。學(xué)生在完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后還難以馬上投入到實(shí)際工作中。
cdio工程教育模式作為近年來國際工程教育改革的最新成果已被越來越多的本科及高職院校的工科類專業(yè)借鑒和采用。cdio將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)分成基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更是通過貼近現(xiàn)實(shí)的工程場景來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。工程能力作為cdio中的一個(gè)重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。對(duì)剛剛踏入社會(huì)的高校畢業(yè)生而言，他能夠融入實(shí)際工程中的能力顯然比他所具備的專業(yè)技能的深度更為實(shí)際。因此，如何融入cdio的理念以及如何培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，是軟件開發(fā)類課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題。
一、注重增強(qiáng)學(xué)生的工程體驗(yàn)
軟件開發(fā)是一項(xiàng)對(duì)語言技術(shù)和邏輯思維有一定要求的工作，也是一項(xiàng)需要通過長時(shí)間的實(shí)踐積累才能逐步提高的工作。但是很多高職院校的軟件技術(shù)類專業(yè)中的一種開發(fā)技術(shù)的課程最多也只能安排到兩門課，一般為120個(gè)左右的課時(shí)。這樣的時(shí)間對(duì)于學(xué)生掌握一種開發(fā)技術(shù)而言顯然是不夠的。目前，很多院校課程的教學(xué)還是側(cè)重于技術(shù)的培養(yǎng)，總是力求在有限的時(shí)間內(nèi)將更多的技術(shù)傳授給學(xué)生，將教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過于實(shí)用，功能復(fù)雜規(guī)模龐大。但是這種做法對(duì)我們高職的學(xué)生而言，收效甚微。
因此，在課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上不要過分追求項(xiàng)目的功能豐富層度和覆蓋的知識(shí)技能面。應(yīng)將關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)定為整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)流程和實(shí)現(xiàn)過程上。重點(diǎn)是讓學(xué)生通過該教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，能夠了解到軟件項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)流程，以及在開發(fā)過程中每一步要做的工作，并能夠在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中掌握一定的知識(shí)技能。在教學(xué)項(xiàng)目中盡可能設(shè)置一些溝通交流的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們?cè)谀M真實(shí)環(huán)境的同時(shí)能夠培養(yǎng)溝通交流的能力。從而通過工程體驗(yàn)的增強(qiáng)來提高學(xué)生的工程能力。
二、突出培養(yǎng)學(xué)生的核心能力
高職軟件開發(fā)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不是技術(shù)精英，而是能干技術(shù)活的開發(fā)人員。要想在有限的時(shí)間里面既培養(yǎng)學(xué)生的工程能力又培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，就需要對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行優(yōu)化，梳理出其中核心的部分，并作為教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)。在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)可以通過如下的幾個(gè)步驟來進(jìn)行：（1）對(duì)區(qū)域內(nèi)主要軟件應(yīng)用進(jìn)行匯總分類，了解學(xué)生畢業(yè)在區(qū)域就業(yè)后可能從事開發(fā)或運(yùn)營的軟件項(xiàng)目類型；（2）對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行歸納分析，總結(jié)出它們中類同的、通用的功能模塊以及所對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能；（3）梳理這些功能模塊，并將它們轉(zhuǎn)化成需要進(jìn)行教學(xué)的核心內(nèi)容。
