時(shí)間：2023-06-15 17:18:11
序論：在您撰寫(xiě)學(xué)科融合課堂時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
下面?zhèn)€人從觀摩課中搜集了數(shù)則案例：
例1：課始，教師出示語(yǔ)文“縮句”：蔚藍(lán)色的天空飄著朵朵白云。學(xué)生一看就笑了――數(shù)學(xué)老師怎么上起了語(yǔ)文課呢？老師也淡淡一笑：“不要奇怪，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文難道不能談戀愛(ài)？”學(xué)生很快把句子縮為：“天空飄著白云?！苯又處熢俪鍪荆骸翱s句：45與39的和，除以45與39的差，結(jié)果是多少？”根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū)：“和除以差”，于是這道文字題的算式便昭然若揭了。之后教師又出示其他文字題，學(xué)生便興致勃勃地先縮句再列式計(jì)算。
例2：課始，教師引入文字“游戲”。師：我國(guó)漢字結(jié)構(gòu)奇特，上下一顛倒字就不一樣。如“杏”字上下一顛倒字就成“呆”字，“吞”字上下一顛倒字就成“吳”字。你們能舉這樣的例子嗎？學(xué)生納悶――數(shù)學(xué)老師怎么做語(yǔ)文練習(xí)呢？老師話鋒一轉(zhuǎn)：一個(gè)數(shù)也可以倒過(guò)來(lái)變成另一個(gè)數(shù)。如，3/4倒過(guò)來(lái)變成4/3。你們能再舉這樣的例子嗎？之后教師揭示課題：倒數(shù)。
例3：教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”一課練習(xí)時(shí)，教師出示古詩(shī)：“春水春滿(mǎn)池，春時(shí)春草生；春人飲春酒，春鳥(niǎo)弄春色?！睂W(xué)生在美讀這首詩(shī)的同時(shí)發(fā)問(wèn)：老師這里沒(méi)有數(shù)學(xué)問(wèn)題？教師不慌不忙地添加了問(wèn)題：春字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？
例4：教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題”單元主題圖時(shí)，師：節(jié)假日你們喜歡上哪兒玩？學(xué)生有的說(shuō)：明朝湖廣學(xué)政田頊北門(mén)故居。有的說(shuō)：朱熹理學(xué)文化廣場(chǎng)。還有的說(shuō)：游樂(lè)園……幾句簡(jiǎn)短的對(duì)話，把學(xué)生海闊天寬的思緒拉到課堂，課開(kāi)始了。隨著歡快的樂(lè)曲，教師用課件出示“解決問(wèn)題”單元主題圖，把學(xué)生帶進(jìn)快樂(lè)的游樂(lè)園。師：這幅圖就在你們課本的第2和3頁(yè)（蝴蝶頁(yè)），請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，象學(xué)語(yǔ)文那樣給它分成幾個(gè)部分，并給各部分取個(gè)小標(biāo)題。生（一陣靜思之后，有了答案）：可分為四個(gè)部分――看木偶戲、買(mǎi)面包、玩翹翹板和丟沙包。
例5：教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”時(shí)，為了給學(xué)生形象直觀的情感體驗(yàn)，教師制作了三輪對(duì)賽課件：隨著緊張、激烈、舒緩……錯(cuò)綜交織的《賽馬》音樂(lè)，拉開(kāi)了《田忌賽馬》序幕……接著，教師讓學(xué)生用排列組合的方法列舉田忌所有對(duì)賽方式和取勝的概率，感悟統(tǒng)籌優(yōu)化思想方法的魅力！
走進(jìn)課改課堂，“軟化”的課屢見(jiàn)不鮮，或是數(shù)學(xué)課串入了語(yǔ)文味，或是數(shù)學(xué)課串入了科學(xué)課味，或是語(yǔ)文課串入了數(shù)學(xué)味……
二、思考：追求課堂和諧
新課程“軟化學(xué)科界限”理念派生出來(lái)的現(xiàn)象，引起了教育專(zhuān)家和教師的關(guān)注，也引起了我的思考：
1.融合要巧。學(xué)科之間有相通之處，我們不能只抱著本學(xué)科不放，應(yīng)該以開(kāi)放的眼光，海納百川的胸懷，打開(kāi)學(xué)科之間的內(nèi)在通道，運(yùn)用拿來(lái)主義的方法，不斷地去反省自己教學(xué)。這樣有利這種“軟化課”嘗試的深入展開(kāi)，濃厚研究氣氛，提高嘗試成效。學(xué)科的融合，目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行融入的過(guò)程中，要講究實(shí)際效果，要依據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。因此，學(xué)科之間的融合要巧，要講究實(shí)效。
2.本質(zhì)要保。每個(gè)學(xué)科都有其自己的特性，如明理、導(dǎo)行是思品課的特點(diǎn)；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，字、詞、句、篇是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本點(diǎn)，這就是語(yǔ)文的“特味”，數(shù)學(xué)也又自己的特點(diǎn)，象上述例1：數(shù)學(xué)教師用語(yǔ)文的“縮句法”為數(shù)學(xué)文字題的解題分析服務(wù)；例2：用語(yǔ)文文字結(jié)構(gòu)的奇特性與數(shù)學(xué)倒數(shù)的相似點(diǎn)，巧妙解釋倒數(shù)概念；例3：古詩(shī)只是用來(lái)作數(shù)學(xué)題的素材。例4：借用的是語(yǔ)文的教學(xué)方法；例5：用《田忌賽馬》的故事作為負(fù)載統(tǒng)籌優(yōu)化數(shù)學(xué)思想和方法的載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入其他學(xué)科教學(xué)元素，雖然串了味，但本學(xué)科特點(diǎn)的 “原味”不能變，否則，數(shù)學(xué)教師就“耕錯(cuò)了田，荒了自己的園”。
3.提高素養(yǎng)。底氣十足一定來(lái)自扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深刻的專(zhuān)業(yè)思想和高深的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中融入其它學(xué)科教學(xué)元素，課外工夫不可少。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)就談不上教育素養(yǎng)?！毙W(xué)是基礎(chǔ)教育，更要鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，其中教師的引導(dǎo)很重要，如果一位教師對(duì)天文地理知之甚少，對(duì)琴棋書(shū)畫(huà)一竅不通，對(duì)古今中外名著從不涉獵，很難想象他能在自己學(xué)科教學(xué)中融入其它學(xué)科內(nèi)容。教師只有在課外博覽群書(shū)，培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛(ài)好，才能在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
三、展望：綻放生命課堂
關(guān)注生命過(guò)程才是和諧課堂之根本，課堂不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂，更是成就人的智慧的課堂。軟化數(shù)學(xué)學(xué)科界限，讓課堂充盈生命活力、洋溢生活氣息，讓每日重復(fù)的講課變成清泉，變成小詩(shī)，用愛(ài)心呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓課堂綻放生命的色彩！
1.“軟化”是生命課堂的需要。學(xué)校的工作是“教育”，但許多學(xué)科教師把“教育”理解為“教學(xué)”，更有甚者把“教學(xué)”理解為“教書(shū)”。“教書(shū)”就是照本宣科，題海戰(zhàn)術(shù)；“教學(xué)”是將書(shū)中“知識(shí)”轉(zhuǎn)為學(xué)生頭腦中“知識(shí)”；“教育”才是不僅要教“知識(shí)”，還要“育人”。其實(shí)，教育的起點(diǎn)就是“人”，生命教育才是教育的基點(diǎn)?！坝恕笔侨魏螌W(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，要讓“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的學(xué)科教師都融入“育人”中，“軟化”就顯得十分必要；只有“軟化”，“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的學(xué)科教師才能有用武之地，才能既彰顯學(xué)科本色，又不失“育人”特色，最后達(dá)到在異彩紛呈“教育”中完成學(xué)科教師“共育”重任。
2.“軟化”要從形式走向本原?！败浕弊钪匾氖菨撘颇?，最有效的是未被點(diǎn)破卻深深扎根，乃至回味悠長(zhǎng)，要從形式走向本原，讓課堂綻放一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命。例如，特級(jí)教師徐長(zhǎng)青執(zhí)教“重疊問(wèn)題”中，有這樣一個(gè)學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)景――“套呼啦圈”。 兩個(gè)呼啦圈分別表示參加“搶椅子”和“石頭、剪刀、布”游戲的學(xué)生的集合，教師請(qǐng)之前參加游戲的學(xué)生站到相應(yīng)的呼啦圈內(nèi)。其中一個(gè)學(xué)生既做了“搶椅子”游戲，又做了“石頭、剪刀、布”的游戲，他首先站在表示“搶椅子”的呼啦圈中，但站在“石頭、剪刀、布”呼啦圈中的學(xué)生也在呼喊他，他自己也認(rèn)為應(yīng)該站在那個(gè)圈中，此時(shí)的他正處于進(jìn)退兩難中。教師望著臺(tái)前的這些學(xué)生笑著說(shuō)：“該怎么辦呢？自己動(dòng)，我不管！”教師隨即退出了學(xué)生的視線……等到全場(chǎng)的聽(tīng)課教師響起了雷鳴般的掌聲，教師知道了這個(gè)學(xué)生已經(jīng)被兩個(gè)呼啦圈套住，站在“交集”之中了，學(xué)生們成功了。
3.“軟化”要從預(yù)設(shè)走向生成。教學(xué)中的“生成”，就是通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”，我們要激發(fā)孩子的心靈感動(dòng)，讓孩子們始終擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、聆聽(tīng)美的聲音的耳朵、易于感動(dòng)的心靈和富有愛(ài)心的靈魂與充滿(mǎn)陽(yáng)光和色彩的童年，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生資源的生成。學(xué)生資源是五花八門(mén)的，五花八門(mén)的學(xué)生資源是無(wú)法一清二楚的學(xué)科界限的，因此，從預(yù)設(shè)走向生成“道法自然”般地軟化學(xué)科界限的“教育”，才能事半功倍。
[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；課堂；融合
[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0060-01
在現(xiàn)代信息社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)具有高效、快捷、方便傳播等特點(diǎn)，上網(wǎng)已逐漸成為各年齡段的人們學(xué)習(xí)和生活不可或缺的重要手段。2016年1月22日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到50.3%，半數(shù)中國(guó)人已接入互聯(lián)網(wǎng)。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會(huì)生活形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃不斷助力企業(yè)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于整體社會(huì)的影響已進(jìn)入新的階段。在這樣的大背景下，信息化對(duì)教育的革命性影響也日漸顯現(xiàn)，教育正迎來(lái)前所未有的大變革。
一、信息技術(shù)與學(xué)科課堂融合的背景
2015年3月5日，總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一新興概念迅速成為網(wǎng)絡(luò)熱詞。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在政府工作報(bào)告中首次現(xiàn)身，也是第一次被納入國(guó)家經(jīng)濟(jì)的頂層設(shè)計(jì)，將為互聯(lián)網(wǎng)與包括醫(yī)療、教育、物流、金融等在內(nèi)的傳統(tǒng)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的融合發(fā)展提供更大的空間，培育更多的新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)。我國(guó)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已正式到來(lái)。對(duì)于教育領(lǐng)域而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著什么呢？中國(guó)教育也正式進(jìn)入一場(chǎng)基于信息技術(shù)的偉大變革中，雖然教育依然以育人為本，但“育何種人”“育人方式與媒介”卻早已發(fā)生根本性變化，因此如何面對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課堂的日漸融合也為教師教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。
二、如何將信息技術(shù)與學(xué)科課堂相融合
所謂信息技術(shù)與學(xué)科課堂的融合，就是將技術(shù)的元素與課程的元素、教的元素與學(xué)的元素變得你中有我，我中有你，不再分開(kāi)。當(dāng)教師在上課的過(guò)程中運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)，必定會(huì)用到信息技術(shù)，這時(shí)信息技術(shù)將變成學(xué)科課程里不可分割的一個(gè)部分，成為一個(gè)有機(jī)融合的整體。那么，在使用了技術(shù)元素后我們的課堂效果是否就會(huì)變得更好？還是使用了信息技術(shù)后我們的課堂方式就發(fā)生了改變？在這樣一個(gè)信息時(shí)代，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，我們已經(jīng)不能僅僅局限于講授的上課方式，而應(yīng)該主動(dòng)去選擇更加靈動(dòng)的方式。因此，信息技術(shù)與學(xué)科課堂相融合應(yīng)注重教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的重構(gòu)與再造，這也意味著，在營(yíng)造了信息技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境后，我們便需要?jiǎng)?chuàng)造一種新的教學(xué)模式。例如現(xiàn)在很受推崇的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、生本課堂等，這些以學(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師講、學(xué)生練的模式，通過(guò)在課堂上加入一些小組互動(dòng)討論的場(chǎng)景，使我們的課型有了完全不同的感覺(jué)，令人耳目一新。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)通常理論層面提出較多，而實(shí)際操作較少，現(xiàn)在隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)即將變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
由于不同學(xué)科能夠使用的軟件并不相同，那么在進(jìn)行學(xué)科教W的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)科的教師就應(yīng)該了解適合自己學(xué)科的軟件有哪些。除PPT、思維導(dǎo)圖這一類(lèi)通識(shí)性軟件，如打譜軟件、全民K歌等就屬于音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)屬軟件，再如語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)有語(yǔ)音軟件用于指導(dǎo)課文朗誦，數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)有幾何畫(huà)板軟件，這些學(xué)科教學(xué)工具是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的專(zhuān)屬福利。對(duì)這些學(xué)科工具的充分利用可以讓信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行很好的整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而形成新的結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞： 美術(shù) 學(xué)科融合 課堂教學(xué)
當(dāng)前小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)是一門(mén)獨(dú)立存在的學(xué)科，具有獨(dú)立、嚴(yán)密的內(nèi)容體系，也有著符合教學(xué)規(guī)律的線性發(fā)展形勢(shì)，它在本學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常沒(méi)辦法顧及其他學(xué)科的滲透，然而，各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容交叉融合的現(xiàn)象在教材當(dāng)中隨處可見(jiàn)。它是在原有學(xué)科之間差異的基礎(chǔ)上通過(guò)有效融合打破學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，促進(jìn)它們之間相互滲透、相互交融的教育實(shí)踐活動(dòng)。它是當(dāng)今各學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，也是取得創(chuàng)新性成果的有效途徑，是在美術(shù)和各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)上，在各學(xué)科之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和合理延伸，促使學(xué)科之間形成互補(bǔ)、形成促進(jìn)，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮更為高效的綜合教學(xué)的強(qiáng)大功能。
一、融入語(yǔ)文元素，感受詩(shī)情畫(huà)意
新課標(biāo)提出“以學(xué)科教學(xué)融合的方式改革當(dāng)今的課堂教學(xué)，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅是單純的美術(shù)課，而應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中綜合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)”，注重在生動(dòng)而有趣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生具有欣賞美、發(fā)現(xiàn)美及創(chuàng)造美的能力。美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的融合，能在有限的畫(huà)面當(dāng)中誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與想象，讓文字和色彩有機(jī)結(jié)合，形成和諧的整體。在傳授美術(shù)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，用語(yǔ)言文本架起美術(shù)作品和學(xué)生進(jìn)一步理解的橋梁，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究和反思，有利于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的審美需求和陶冶情操。把語(yǔ)文引入美術(shù)繪畫(huà)課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，感受豐富的形象。教學(xué)中利用文字描寫(xiě)會(huì)收到意想不到的效果。如教學(xué)一年級(jí)美術(shù)課《春天在哪里》，這是個(gè)比較抽象的主題。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)了《春天的手》這一課文，文中“春天的手撫摸著大地，大地一片新綠。春天的手掠過(guò)小河，小河唱起了快樂(lè)的歌。春天的手拂過(guò)樹(shù)梢，枝頭傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。春天的手拍著我們的肩膀，小朋友個(gè)個(gè)活潑又健壯”，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，讓學(xué)生感受文中各種精彩畫(huà)面，從而對(duì)課文句子進(jìn)一步理解與想象延伸，讓孩子們對(duì)春天的景象有了更深刻的認(rèn)識(shí)和回憶，同時(shí)知道可以用不同表現(xiàn)形式表達(dá)春天的道理，為后面繪畫(huà)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、融入數(shù)學(xué)元素，凸顯立體思維
在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上美術(shù)課時(shí)積極性極高，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有讓人意想不到的創(chuàng)新思維，在快樂(lè)學(xué)習(xí)和用心思考過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手能力等方面都得到了極大的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂上，相比之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致有很大的落差，他們的學(xué)習(xí)興趣很難激發(fā)起來(lái)，被動(dòng)學(xué)習(xí)占主要地位。對(duì)于這種實(shí)際情況，在組織教學(xué)時(shí)，將數(shù)學(xué)與美術(shù)有機(jī)地融合，用美術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，讓美術(shù)和數(shù)學(xué)有機(jī)地整合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂中，利用數(shù)學(xué)美的特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的滲透，不但可以讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)可以使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望，改善思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。如在教學(xué)《小小設(shè)計(jì)師》時(shí)，由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生從低年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始初步接觸簡(jiǎn)單的幾何形體，美術(shù)課上學(xué)生經(jīng)常用簡(jiǎn)單的幾何形體進(jìn)行作畫(huà)，在教學(xué)時(shí)把生活中有規(guī)律的漂亮圖案以美圖形式用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生感受圖形的結(jié)構(gòu)美和對(duì)稱(chēng)美的特征，從圖案到圖形，認(rèn)識(shí)圖形的變換，懂得從畫(huà)面上分析美麗的復(fù)雜圖案是可以由一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ(chēng)而得到的，獲得一種以簡(jiǎn)馭繁的思想，最后運(yùn)用對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)的規(guī)律發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的作品。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生了美感，引發(fā)了積極、主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情及對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)于設(shè)計(jì)有規(guī)律的精美圖案也就得心應(yīng)手了。所以數(shù)學(xué)課堂中更應(yīng)適時(shí)挖掘、滲透美育教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
三、融入信息技術(shù)，感受視覺(jué)沖擊
關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；初中美術(shù)；新課程
人教版美術(shù)第三冊(cè)《春》是意大利文藝復(fù)興時(shí)期著名畫(huà)家波提切利創(chuàng)作的一幅經(jīng)典的世界名畫(huà)，圍繞這一主題進(jìn)行美術(shù)欣賞活動(dòng)，旨在貫徹《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)課程定性為具有人文性質(zhì)的課程，主張讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，通過(guò)美術(shù)作品與文化情境的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生既能通過(guò)一定的文化情境有效地解讀和欣賞作品，又能通過(guò)作品了解相關(guān)的文化情境。
而在我的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于自身知識(shí)的局限性對(duì)于授課內(nèi)容積極性不高。怎樣才能提高學(xué)生的積極性并且完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？我采用了“學(xué)科融合的思想將語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科素材融入教學(xué)過(guò)程對(duì)教材進(jìn)行了二次重組，取得了事半功倍的效果?！?/p>
一、從學(xué)生熟悉的題材入手，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
課堂上我采取了開(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生插上發(fā)散思維的翅膀，運(yùn)用想象力和聯(lián)想力展開(kāi)主題。開(kāi)放性問(wèn)題――“春天在哪里？”極大地引起了學(xué)生的興趣和熱情！“春天在哪里，春天在哪里，春天在小朋友的心里！”一位在美術(shù)課很少發(fā)言的學(xué)生，起頭唱起我們耳熟能詳?shù)母枨?，同學(xué)們也一個(gè)個(gè)跟著唱起來(lái)！課堂氣氛一下輕松起來(lái)了。
二、抓住有利教學(xué)時(shí)機(jī)，將學(xué)科整合思想融入教學(xué)
課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)圍繞《春》展開(kāi)，課堂導(dǎo)入階段學(xué)生自然地將音樂(lè)和語(yǔ)文課程中相關(guān)內(nèi)容引入到教學(xué)活動(dòng)中。而抓住時(shí)機(jī)，順勢(shì)開(kāi)展課程教學(xué)就是重中之重。
從學(xué)生的歌曲引入了音樂(lè)中對(duì)春天的描述，那么還有音樂(lè)作品描述春天嗎？班上學(xué)習(xí)音樂(lè)的幾位學(xué)生馬上說(shuō)出了貝多芬――F大調(diào)第五小提琴奏鳴《春天》、門(mén)德?tīng)査扫D―《春之歌》、小約翰?斯特勞斯――《春之聲圓舞曲》等西方經(jīng)典曲目，并特別對(duì)《春之聲圓舞曲》曲中生動(dòng)地描繪了大地回春、冰雪消融、一派生機(jī)的景象，宛如一幅色彩濃重的油畫(huà)，永遠(yuǎn)保留住了大自然的春色，進(jìn)行了介紹。
我迅速地抓住這一教學(xué)契機(jī)，引入了“油畫(huà)”本節(jié)課的重點(diǎn)核心詞，同學(xué)們知道有關(guān)“春天”的油畫(huà)作品嗎？此時(shí)同學(xué)們的好奇心已經(jīng)被大大調(diào)動(dòng)，都目不轉(zhuǎn)睛地看著授課大屏幕，精力高度集中。在大屏幕上我及時(shí)呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容桑德羅?波提切利（意大利）《春》。由于前期課堂鋪墊和準(zhǔn)備充分，不用提醒同學(xué)們都開(kāi)始仔細(xì)欣賞畫(huà)作。我沒(méi)有馬上對(duì)同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)和講解，而是就作品的年代――文藝復(fù)興時(shí)期進(jìn)行了講解。由于在前期的美術(shù)課講過(guò)意大利文藝復(fù)興三杰之一達(dá)?芬奇，同學(xué)們對(duì)這一時(shí)代有一定的了解。點(diǎn)開(kāi)相關(guān)鏈接對(duì)文藝復(fù)興的相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)后進(jìn)行了分組討論。
三、學(xué)科融合一定要注重主干課程的核心地位不動(dòng)搖
有很多老師都有這樣的擔(dān)心――學(xué)科融合會(huì)不會(huì)沖淡主體課程的核心地位？也有不少融合課程將美術(shù)課上成了音樂(lè)課、語(yǔ)文課和歷史課。對(duì)經(jīng)典美術(shù)作品的了解，是當(dāng)今社會(huì)作為公民應(yīng)該具備的普通知識(shí)。因此，在課程準(zhǔn)備過(guò)程中時(shí)刻以“美術(shù)課”主干核心不動(dòng)搖，體現(xiàn)課程特色就是關(guān)鍵所在。那么美術(shù)教育的主體，美術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是什么呢？
1.美術(shù)課必須注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
在學(xué)科融合教學(xué)的過(guò)程中，不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定各自的特色優(yōu)勢(shì)。比如，在西方油畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生熟悉的歷史背景知識(shí)對(duì)他們分析和了解畫(huà)作會(huì)起到事半功倍的效果。而以此為基礎(chǔ)的觀察可能更翔實(shí)，使學(xué)生能更深入地了解畫(huà)作。而歷史課程的融合點(diǎn)到即止不能沖淡主題。
2.美術(shù)課教學(xué)必須堅(jiān)持審美性原則
美術(shù)教學(xué)應(yīng)把審美教育作為主線貫串教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)對(duì)自然美、生活美、藝術(shù)美的感受和表現(xiàn)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。只要抓住這一主線不動(dòng)搖，無(wú)論怎樣進(jìn)行課程融合，課堂的“美術(shù)”特色這一主旨一定不會(huì)改變。以審美性作為教學(xué)的原則，并圍繞這一教學(xué)原則設(shè)計(jì)課程。
3.美術(shù)教師自身的學(xué)科素質(zhì)能否自如運(yùn)用學(xué)科整合技能
美術(shù)教師首先要充分了解美術(shù)學(xué)科的教育價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)。特別是對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行研讀和思考，深刻領(lǐng)悟美術(shù)的學(xué)科教育功能。從學(xué)科角度，既要傳授學(xué)生美術(shù)知識(shí)，又要培養(yǎng)一定的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)生美術(shù)能力。時(shí)代已賦予美術(shù)教師的角色以全新的內(nèi)涵，即激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物探究的熱情，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生增進(jìn)自主學(xué)習(xí)來(lái)替代知識(shí)和技能的傳授，以平等地參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。
總之，以理論開(kāi)闊視野，使經(jīng)驗(yàn)上升至概念的普遍性，以他人的經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在各種觀點(diǎn)或理論的不斷碰撞中，逐漸構(gòu)建起新的開(kāi)放的教學(xué)模式，使師生教學(xué)相長(zhǎng)，才是真正符合時(shí)代需求的新課程理念下的美術(shù)課堂。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；小學(xué)低段英語(yǔ)；有趣課堂；課堂有效性
《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)……”新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”放在首位，再次強(qiáng)調(diào)興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的老師。
課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。我認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)在于設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，而小學(xué)低段的英語(yǔ)教學(xué)尤其如此。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)采用多種趣味性教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而各學(xué)科融合教學(xué)的嘗試，則無(wú)疑為我們教育者提供了新思維、新方法、新經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)接觸、理解、適應(yīng)這種完全陌生的語(yǔ)言，這需要一個(gè)輕松、有趣，而且貼近他們自己認(rèn)知系統(tǒng)的環(huán)境，以克服英語(yǔ)的陌生感，才能達(dá)到預(yù)期的效果，為學(xué)生接下來(lái)的中高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下牢固的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)。
優(yōu)美躍動(dòng)的旋律（音樂(lè)），簡(jiǎn)潔生動(dòng)的圖畫(huà)（美術(shù)），歡快協(xié)調(diào)的身體節(jié)奏（體育/舞蹈），還有數(shù)學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)基礎(chǔ)，在英語(yǔ)課堂上，如能加以這些學(xué)科知識(shí)，融會(huì)貫通，不但能激發(fā)學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生思維的整合發(fā)展，而且能使小學(xué)低段英語(yǔ)的教學(xué)更加真實(shí)立體，更加豐富多彩。下面結(jié)合具體實(shí)例展現(xiàn)筆者是如何做到英語(yǔ)課堂上的其他學(xué)科融合的。
一、讓英語(yǔ)在優(yōu)美音符上 “唱”起來(lái)
唱歌是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，也是使孩子們心理愉悅的方式之一。熟悉動(dòng)聽(tīng)的旋律、輕快的節(jié)奏和生動(dòng)有趣的內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生積極參與的動(dòng)力，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歌曲歌謠內(nèi)容的記憶，從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。
在粵人版《兒童英語(yǔ)》教學(xué)中，我會(huì)用熟悉的旋律幫助學(xué)生記憶口語(yǔ)句型，利用已學(xué)單詞創(chuàng)造新的歌謠，或用詞曲結(jié)合，唱歌謠，不再是停留在說(shuō)歌謠的基礎(chǔ)上。比如，教rhyme（The wolf and the lamb）時(shí)，對(duì)于句型Would you like to try my ham？我就會(huì)采用逐步上升的音調(diào)有節(jié)奏地重復(fù)將這個(gè)句型Would you like…？讀3遍，最后一遍就接一個(gè)已學(xué)的食物名詞，如Would you like to try my apple / juice/ hamburger ？使學(xué)生記憶牢固。再如，教rhyme（sing a song）時(shí)，我讓學(xué)生們把sing a song的英語(yǔ)句子[1]Sing，sing，sing a song/Sing together，sing along，/Come and join us，little Tom，/Dance and sing a happy song 作為歌詞，用學(xué)生們剛從音樂(lè)課上學(xué)會(huì)的小羊羔這首曲子唱出來(lái)，效果非常明顯，也幫助學(xué)生們很好地記住了這幾個(gè)英語(yǔ)句子。在課堂上，有時(shí)也會(huì)分組比賽，四人一組讓學(xué)生用自己喜歡的旋律去編曲，再讓學(xué)生小組上講臺(tái)來(lái)展示表演，加以表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生體驗(yàn)了創(chuàng)造的，也變得自信了。
二、讓英語(yǔ)在歡快協(xié)調(diào)中 “動(dòng)”起來(lái)
從教育心理學(xué)角度分析，好動(dòng)是孩子們的天性之一，在英語(yǔ)課堂上需要將孩子的這種天性充分有效地引導(dǎo)好。由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯?阿士爾（Dr. James J. Asher）提出的TPR教學(xué)法，它最明顯的特征是以“聽(tīng)―做動(dòng)作”為主要教學(xué)組織形式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用目標(biāo)語(yǔ)發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生理解后，再讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說(shuō)邊做。廣東人民版《兒童英語(yǔ)》教材就是以歌謠為核心的，所以TPR能高效地幫助學(xué)生理解記憶英語(yǔ)知識(shí)。
1.TPR在單詞，句意理解記憶教學(xué)中發(fā)揮功效
TPR在單詞，句意理解記憶教學(xué)中能發(fā)揮很高的功效。比如：在教單詞，如動(dòng)物類(lèi)的cat， dog， mouse， wolf， rabbit…就模仿動(dòng)物的特征動(dòng)作，或發(fā)出動(dòng)物的聲音，學(xué)生在課堂上掌握單詞并覺(jué)得栩栩如生。尤其是在教rhyme 和song時(shí)，學(xué)生這種動(dòng)作性發(fā)揮到了極致。如教Hello’s funny book這篇rhyme時(shí)[2]，The sky is red， the sun is blue /A lamb is eating a big bad wolf/ A mouse is playing with cat/ A pig is flying over the wolf.本歌謠的句子對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)法基礎(chǔ)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的， 句子難度大而且穿插現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。學(xué)生在知道動(dòng)物單詞對(duì)應(yīng)的基本動(dòng)作后，再做出eat，play， fly 這幾個(gè)動(dòng)詞的動(dòng)作后，邊說(shuō)邊做操練幾遍，基本上學(xué)生對(duì)這首歌謠的內(nèi)容和含義就牢記于心了。之后，再加以游戲鞏固延伸，將歌謠里面的動(dòng)物變換，找一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)做動(dòng)作，如A mouse is eating a big bad cat.下面的學(xué)生舉手回答說(shuō)出對(duì)應(yīng)的句子?；蛘哂猛瑯拥姆椒ǎ瑢?dòng)詞變換，如A lamb is playing with a wolf.英語(yǔ)課堂的這種活動(dòng)營(yíng)造了“真實(shí)”“自然”“和諧”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生積極參與，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，動(dòng)腦理解能力等到了培養(yǎng)，英語(yǔ)運(yùn)用能力得到了提升。
2. TPR在phonics教學(xué)中發(fā)揮功效
適當(dāng)?shù)皿wTPR在phonics教學(xué)中也能發(fā)揮一定的功效。教英文字母及字母音時(shí)，給發(fā)音配上一個(gè)感觀上的小動(dòng)作，利于幫助學(xué)生記憶字母在單詞中的發(fā)音。比如教字母T時(shí)，雙手平舉齊肩高，以形表示字母本身的發(fā)音。在引入T在單詞中的發(fā)音[t]時(shí)，將左手掌平方胸前，掌心朝下，右手掌垂直位置于左手掌下方，發(fā)[t]時(shí)，右后往前扇動(dòng)，像發(fā)[t]，舌頭在口腔的動(dòng)作。教[h]時(shí)，可以雙手捂肚子，喘氣[h]。其他發(fā)音根據(jù)形似，音似等特征，也可通過(guò)這種方法教授。
另外，在身體素質(zhì)發(fā)展這個(gè)層次來(lái)看，學(xué)生身體的節(jié)奏感，以及身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)度在這種快樂(lè)輕松自然氛圍下，也釋放得更加光彩奪目，天真爛漫，活力四射。
三、讓英語(yǔ)在抽象中“畫(huà)” 出來(lái)
英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科，表現(xiàn)為詞匯抽象和語(yǔ)法抽象。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)輸入過(guò)程中，教師制作大量的教具，單詞卡片或單詞實(shí)物等，盡量在學(xué)生理解過(guò)程中做到具體形象化，便于學(xué)生接受。如顏色單詞教學(xué)時(shí)，通過(guò)借助實(shí)物顏色的展示輸入，運(yùn)用直觀手段，建立英語(yǔ)與客觀事物的直接聯(lián)系，不用母語(yǔ)翻譯；在學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)輸出這個(gè)層面，可以放手讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)出涂自己喜歡的顏色；或者讓學(xué)生畫(huà)自己喜歡的事物如動(dòng)物、食物，涂上各自喜歡的顏色，然后介紹自己的作品。教身體部位的英語(yǔ)單詞時(shí)，可以采取同樣的方法，而且也可以用畫(huà)圖的方法整合復(fù)習(xí)身體部位和顏色的單詞。其實(shí)，也可以引導(dǎo)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生制作手繪單詞圖片書(shū)。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，發(fā)揮想象，樂(lè)于其中，之后用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)組織自己的英語(yǔ)思維能力，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)展示自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。這個(gè)過(guò)程也是在培養(yǎng)學(xué)生靜下來(lái)思考創(chuàng)造的能力。
四、讓英語(yǔ)在思維碰撞中“閃”出來(lái)
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾認(rèn)為語(yǔ)言模式?jīng)Q定思維模式，甚至暗示語(yǔ)言先于思維[3]。
由此看來(lái)，掌握一種語(yǔ)言的基本知識(shí)還不夠，還需要這種語(yǔ)言的思維模式來(lái)支撐。為了避免一些由文化負(fù)遷移的影響所造成中國(guó)式英語(yǔ)的思維模式，在平時(shí)課堂上還是需要給足夠操練讓學(xué)生換種語(yǔ)言環(huán)境去思考自己在母語(yǔ)環(huán)境下所熟悉的事物。比如，在教英語(yǔ)數(shù)字時(shí)，在教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀，能用數(shù)字去數(shù)物體后，需再進(jìn)一步深化，出一些數(shù)字加減法，數(shù)學(xué)找規(guī)律的填空游戲等，學(xué)生不但感興趣，而且潛移默化地用到了英語(yǔ)去思考所要的結(jié)果。廣東人民版《兒童英語(yǔ)2》“An apple a day keeps the doctor away”這首歌謠教學(xué)時(shí)，這句話本身是英語(yǔ)文化中的一句俗語(yǔ)，句子非常難，為了讓孩子們記住這個(gè)句子，我先在教會(huì)apple和doctor這兩個(gè)單詞后，玩了一個(gè)用關(guān)鍵詞講故事的游戲，可以用中文，一當(dāng)講到給出的關(guān)鍵詞時(shí)就要用英語(yǔ)。在學(xué)生理解后，給出apple和doctor，學(xué)生激情高漲，紛紛舉手講述自己的所編的故事。故事充滿(mǎn)想象和童趣，最后我給學(xué)生們講了，一天一個(gè)蘋(píng)果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我的故事版本，學(xué)生很快就記住了An apple a day keeps the doctor away的這句俗語(yǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
周彬在《課堂密碼》一書(shū)中提到，學(xué)科教學(xué)就是輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，“輔助”二字主要表現(xiàn)為如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程更有趣味[4]。此處的趣味并不是在學(xué)習(xí)過(guò)程之外增添樂(lè)趣，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)成就感與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和多學(xué)科知識(shí)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生主體體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，知識(shí)內(nèi)化能力，知識(shí)綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)有趣課堂，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂。
參考文獻(xiàn)：
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[3]戴煒棟，何兆熊.新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2005.
關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 各學(xué)科課堂教學(xué) 融合要點(diǎn) 改進(jìn)方法
1.基于信息技術(shù)創(chuàng)新型課堂的優(yōu)勢(shì)
1.1教學(xué)模式的創(chuàng)新
隨著高新科技的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)越來(lái)越完善，人類(lèi)所需要資料電子文檔越來(lái)越數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)資源變成了豐富的廣闊的寶庫(kù)，充分利用信息技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜集整合或加入新的知識(shí)以新的方式展現(xiàn)出來(lái)，使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，將會(huì)帶給學(xué)生一片廣闊的全新天地，徹底改變索然無(wú)味填鴨式的教育模式，建立一個(gè)信息化的全新課堂。
與傳統(tǒng)的教案?jìng)湔n相比，信息技術(shù)下的課堂教學(xué)突破了備課內(nèi)容只來(lái)自課本知識(shí)的局限性，為新型課堂的開(kāi)發(fā)和利用提供了檢索簡(jiǎn)便、資源豐富的數(shù)據(jù)。例如在高中化學(xué)的酚類(lèi)教學(xué)中，教科書(shū)只有關(guān)于酚類(lèi)基本結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的介紹，對(duì)于酚類(lèi)基在生活中充當(dāng)著怎樣的結(jié)構(gòu)及具體生產(chǎn)過(guò)程都沒(méi)有很詳細(xì)的介紹，并且這些知識(shí)通過(guò)傳統(tǒng)的課堂傳授是無(wú)法在學(xué)生的腦海中留下具體的印象。而通過(guò)信息技術(shù)的整合，對(duì)于酚類(lèi)的運(yùn)用過(guò)程可用多媒體制作成演示文稿或者影像直接面向?qū)W生，讓學(xué)生最清晰地看到操作過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效率。
1.2有利于激發(fā)學(xué)生興趣產(chǎn)生主觀能動(dòng)力
老師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)知識(shí)的傳播者、架構(gòu)者，起著幫助和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但是歸根結(jié)底學(xué)習(xí)還是學(xué)生自己的事情，如果學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)，就很難學(xué)到知識(shí)。
而通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)可以提供大量的案例及具體的操作方法，最生動(dòng)、最直觀地給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)的享受，同時(shí)可以設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，例如高中英語(yǔ)教學(xué)，可以舉辦聽(tīng)歌填詞活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)周刊中也不時(shí)會(huì)有這樣的聽(tīng)力題目，往往能激起學(xué)生濃厚的興趣。同時(shí)也可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“我愛(ài)記英文歌詞”的對(duì)歌訓(xùn)練，一個(gè)人唱一段，下一個(gè)人接下一段，這個(gè)環(huán)節(jié)一般在學(xué)習(xí)一段新內(nèi)容就辦一次。
1.3數(shù)據(jù)庫(kù)的建立可以實(shí)施最有效的對(duì)教育信息的組織和管理
信息技術(shù)下的課堂教學(xué)不僅僅能增加課堂內(nèi)容的這一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，某種程度上還可以多方位地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、老師授課產(chǎn)生刺激，能最大限度地為工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)新的體驗(yàn)。而人類(lèi)對(duì)于新鮮事物的認(rèn)知有83%來(lái)自于視覺(jué)，11%來(lái)自于聽(tīng)覺(jué)，若僅僅靠老師講課，只能在某種限度上滿(mǎn)足聽(tīng)覺(jué)所帶來(lái)的認(rèn)知，而信息技術(shù)的教學(xué)課堂則能最大限度地滿(mǎn)足感官刺激，滿(mǎn)足這一條件需要整合大量的數(shù)據(jù)信息，因此數(shù)據(jù)庫(kù)的建立對(duì)于信息技術(shù)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是必不可少的。
基于教學(xué)內(nèi)容的要求，把每個(gè)單元所包含的課文補(bǔ)充、練習(xí)題、測(cè)試題、演示和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有機(jī)整理，可以設(shè)立不同的難度等級(jí)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)材料，充分實(shí)施因材施教的教育方針。
2.高中信息技術(shù)設(shè)計(jì)與各科課堂融合的要點(diǎn)與改進(jìn)方法
2.1要充分利用媒體的功能
局限于學(xué)校經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，我們要最大限度地利用現(xiàn)有資源?，F(xiàn)在大部分的學(xué)校都已經(jīng)設(shè)立多媒體教室，在基于多媒體課堂的信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂上，要充分利用多媒體功能，切實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
在初期進(jìn)行設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多老師容易按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是把黑板板書(shū)搬上了多媒體的熒幕，并沒(méi)有做過(guò)多的改變，這就違背了多媒體教學(xué)的目的。依托于網(wǎng)絡(luò)資源的多媒體教學(xué)應(yīng)該是最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，把一些教學(xué)重點(diǎn)深刻化、清晰化，并且提供大量的教學(xué)案例讓學(xué)生能豐富完整地把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。如果沒(méi)有做到這一點(diǎn)，那么從本質(zhì)上就沒(méi)有脫離原來(lái)的教學(xué)背景。例如多媒體的功能包括影視聽(tīng)三項(xiàng)主要內(nèi)容，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的教學(xué)中，可以錄制化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范思路來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的操作，這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功率。
2.2建立學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)
基于C/S結(jié)構(gòu)（基于Client/Server）或是基于B/S結(jié)構(gòu)（基于Brower/Server）可以建立起學(xué)校自己內(nèi)部的數(shù)據(jù)庫(kù)處理，要求每個(gè)授課老師都建立自己的獨(dú)特用戶(hù)，將校園網(wǎng)中的課件庫(kù)、試題庫(kù)、資料庫(kù)等作為每位老師的貢獻(xiàn)資源指標(biāo)，老師通過(guò)貢獻(xiàn)自己的教學(xué)資源所獲得的貢獻(xiàn)值來(lái)獲得分享他人教學(xué)成果的資格，這樣既豐富了數(shù)據(jù)庫(kù)資源的內(nèi)容，又加強(qiáng)了校園內(nèi)部老師之間的工作交流，還提高了老師的工作效率，減輕了工作量，減少了工作時(shí)間，提高了備課效率。
同時(shí)，還可以定期舉行優(yōu)秀內(nèi)部資源評(píng)選活動(dòng)，將對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)做出巨大貢獻(xiàn)者或者是分享新型并切合實(shí)際具有可操作性的教學(xué)心得或方法者，即給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)老師對(duì)工作的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)友好交流的工作氛圍。
3.結(jié)語(yǔ)
高中信息技術(shù)的運(yùn)用，與各學(xué)科的融合和創(chuàng)新必將改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，同時(shí)教師與學(xué)生的角色都在發(fā)生著巨大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，老師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，老師不講學(xué)生就學(xué)不到新的知識(shí)，而在信息技術(shù)的新型課堂上，老師更多的是一個(gè)知識(shí)架構(gòu)的設(shè)定者和參與者，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力大大提高了，但還必須學(xué)會(huì)自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)儲(chǔ)備體系，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力都得到了很大的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘博昌.課程整合的多向度解析[J].教育探索，2005.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 智慧課堂
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-027-001
一、兩種課堂教學(xué)信息化應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題
【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術(shù)2.2節(jié)的內(nèi)容，以下是兩堂不同的課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形態(tài)：
傳統(tǒng)課堂：1、導(dǎo)入：“IP地址”概念的理解，學(xué)生是一張白紙來(lái)到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類(lèi)。3、總結(jié)：學(xué)生閱讀課本，老師總結(jié)IP地址目前管理方式和現(xiàn)狀。4、學(xué)生活動(dòng)：完成課堂練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握情況。
翻轉(zhuǎn)課堂：1、自主學(xué)習(xí)微課課件，學(xué)生以探究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)。2、活動(dòng)：進(jìn)行IP地址點(diǎn)名等。3、反思微課學(xué)習(xí)的問(wèn)題：如二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換等，是最關(guān)鍵環(huán)節(jié)：關(guān)注遇到的困難，解決的過(guò)程。4、知識(shí)的獲得：IP地址的最值、分類(lèi)、分配、管理，情感和態(tài)度的實(shí)現(xiàn)：我國(guó)IP地址短缺的現(xiàn)狀和原因。
對(duì)比這兩種課堂可以看出：傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者基本上還是老師，學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)，從心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生興趣不大；從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度很大，知識(shí)是被動(dòng)接受的。而翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識(shí)。
【案例二】場(chǎng)景一：高一3班的張同學(xué)是一名思維跳躍性強(qiáng)，涉獵廣泛，具有獨(dú)特見(jiàn)解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說(shuō)不清楚，于是我說(shuō)：“好的，我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的說(shuō)法?！钡牵潞缶蜎](méi)有再舉手。
場(chǎng)景二：學(xué)生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來(lái)說(shuō)”；高一8班的禹姓同學(xué)，很興奮的來(lái)告訴我“老師我發(fā)現(xiàn)一種二進(jìn)制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學(xué)生探究的自主性完全釋放。
不難看出傳統(tǒng)教學(xué)中沒(méi)有一種方式是可以讓每一位學(xué)生都能隨時(shí)交流自我見(jiàn)解，學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)比較消極被動(dòng)。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，久而久之，學(xué)生就很少有主動(dòng)向教師提問(wèn)、駁斥別人的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的看法和討論自己關(guān)注的話題的習(xí)慣。而信息技術(shù)介入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了差異化的分層教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性、過(guò)程性和多樣性充分體現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生也能全情投入，也更自信，學(xué)習(xí)效能得以提高。
二、“深度融合”的What、Why、How
What？何謂信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合？國(guó)際上有很多系統(tǒng)的研究，美國(guó)也了《改變美國(guó)教育：技術(shù)使學(xué)習(xí)更強(qiáng)大》新規(guī)劃，我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”說(shuō)法。深度融合是“融合”和“深度”兩個(gè)概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術(shù)往往用在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的形象化工具，其弊端是只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人，很難使課堂教學(xué)有實(shí)質(zhì)性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統(tǒng)要素實(shí)現(xiàn)相對(duì)保持的比較穩(wěn)定和持久的平衡狀態(tài)，乃至成為一種常態(tài)。
Why？信息技術(shù)與教學(xué)何以能深度融合？近年來(lái)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育問(wèn)題的解決和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了希望和可能，更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更加豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，更加真實(shí)、有意義、持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)評(píng)估已成為可能。
How？信息技術(shù)與教學(xué)不斷融合，落腳點(diǎn)在課堂。如何營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉(zhuǎn)課堂核心價(jià)值是“基于學(xué)、指向?qū)W、引導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)學(xué)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優(yōu)化課堂四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)）出發(fā)，思考如何整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
三、構(gòu)建“適合學(xué)生的智慧課堂”的思考
什么是適合學(xué)生發(fā)展的智慧課堂呢？烏申斯基說(shuō)過(guò)：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識(shí)體系?！边m合學(xué)生的智慧課堂不僅包括教師教學(xué)的智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧，更要讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的智慧。
思考一：適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)
考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要從“以生為本”和學(xué)生主體層面，關(guān)注教育公平和個(gè)性化，否則，“因材施教”、“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生”，則會(huì)淪為空談。
思考二：適合學(xué)生發(fā)展的系統(tǒng)觀
好的課堂能夠引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效地發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是教與學(xué)的順序，事實(shí)上更重要的是課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。例如《IP地址及管理》微課設(shè)計(jì)成模擬《檔案》欄目，設(shè)疑探究的情境，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行類(lèi)化、消化，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成個(gè)性化、具體化和操作性的認(rèn)知、體驗(yàn)、理解與感悟。
思考三：適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
長(zhǎng)期以來(lái)，在教育評(píng)價(jià)目的、功能方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能。很顯然，“適合學(xué)生的教學(xué)”需要有適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系作為支撐和保障，要以“改進(jìn)與發(fā)展”為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重形成性評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。例如借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積分和等級(jí)功能等，融合成統(tǒng)一信息化教學(xué)資源，指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程。
思考四：適合學(xué)生發(fā)展的文化氛圍
