時(shí)間：2023-06-18 10:35:48
序論：在您撰寫(xiě)生物探究的過(guò)程時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 初中生物 探究性實(shí)驗(yàn) 微視頻制作 問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
生物課程作為一門(mén)與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，因此就需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成一些知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生獲取的知識(shí)才是直觀的。但是目前初中生物實(shí)驗(yàn)條件往往有限，并不能保證學(xué)生對(duì)每個(gè)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)踐，尤其是在一些探究性的實(shí)驗(yàn)中，需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)探究，而學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的。這就需要通過(guò)視頻來(lái)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生通過(guò)視頻來(lái)對(duì)生物現(xiàn)象有直觀的觀察。因此，教師就需要提升自身的課件制作能力，通過(guò)視頻來(lái)吸引學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究中，增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解。
1內(nèi)容容量要適中
在微視頻制作中，教師要選取一些合適的內(nèi)容。主要是選取一些觀賞性強(qiáng)、能夠增強(qiáng)學(xué)生興趣的內(nèi)容。尤其是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得現(xiàn)象的內(nèi)容更應(yīng)該通過(guò)制作視頻來(lái)進(jìn)行顯示。但是目前許多教師往往不對(duì)微視頻制作的內(nèi)容進(jìn)行篩選，如果什么內(nèi)容都通過(guò)視頻來(lái)進(jìn)行展示，這樣不僅浪費(fèi)了教師大量的視頻制作時(shí)間，學(xué)生對(duì)視頻也不感興趣，這種機(jī)械化的微視頻制作模式顯然是不可取的。
比如在進(jìn)行人教版初中生物“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的時(shí)候，綠色植物是生物圈水循環(huán)中很重要的組成部分，但是生物圈的水循環(huán)過(guò)程往往比較緩慢，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察十分有限，因此教師就可以通過(guò)微視頻的制作讓學(xué)生觀察綠色植物在生物圈水循環(huán)中儲(chǔ)水和供水的過(guò)程，了解水是如何在植物和生物圈中進(jìn)行循環(huán)的，然后再對(duì)一些生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋的時(shí)候，學(xué)生就能夠結(jié)合微視頻來(lái)進(jìn)行理解，對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻。
2課件制作要恰當(dāng)
教師在進(jìn)行微視頻制作的時(shí)候，需要優(yōu)化課件的制作過(guò)程，只有高質(zhì)量的課件才能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)探究的過(guò)程提供依據(jù)。課件制作一定要簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生看到課件的時(shí)候有一目了然的感覺(jué)。比如教師通過(guò)PPT來(lái)制作課件的時(shí)候，選擇的背景不能過(guò)于花哨鮮艷，否則學(xué)生的注意力就在PPT背景上，分散注意力，同時(shí)會(huì)造成學(xué)生視覺(jué)疲勞。在PPT背景中還需要避免相關(guān)文字的出現(xiàn)，這都需要教師提前來(lái)做好改進(jìn)。教師要對(duì)微視頻中的每一部分內(nèi)容都進(jìn)行合理的規(guī)劃，這樣上課時(shí)才能把握好節(jié)奏，保證課堂教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。
比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”這部分內(nèi)容的時(shí)候，從植物吸收光、通過(guò)葉綠體產(chǎn)生生化反應(yīng)、產(chǎn)生淀粉這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生掌握，但是如果單純通過(guò)文字來(lái)學(xué)習(xí)的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后依舊會(huì)迷茫。此時(shí)教師就需要重點(diǎn)在微視頻中將能量轉(zhuǎn)化、物質(zhì)轉(zhuǎn)化的過(guò)程進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解。
3語(yǔ)言表達(dá)要流暢
教師在對(duì)微視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，需要咬字清晰，這主要是因?yàn)槲⒁曨l在進(jìn)行呈現(xiàn)的時(shí)候，只有內(nèi)容和聲音，學(xué)生主要是通過(guò)教師的聲音來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此就需要教師注重自己的表達(dá)能力的提升，運(yùn)用合適的音高，在講解之前也需要準(zhǔn)備好演講稿，對(duì)演講稿中的每一個(gè)字都有正確的發(fā)音，避免讀錯(cuò)字和發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在正式錄制之前還需要念幾遍演講稿，對(duì)講課的節(jié)奏進(jìn)行把握，對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解就需要加快語(yǔ)速，而對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)就需要適當(dāng)放慢語(yǔ)速。而講解中，教師還需要保持一種親切感，讓學(xué)生能有一種一對(duì)一教學(xué)的感覺(jué)，而不是機(jī)械的教學(xué)過(guò)程，教師要利用動(dòng)聽(tīng)的聲音將學(xué)生引入到微視頻的學(xué)習(xí)中。
比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在進(jìn)行視頻制作的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生介紹糖類、淀粉以及蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)對(duì)這些食物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行介紹。教師在視頻制作過(guò)程中就需要對(duì)卡路里、能量、消耗以及食物在人體中代謝的過(guò)程準(zhǔn)確表達(dá)，尤其是在對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移的過(guò)程進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，教師就需要放慢講解的速度，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，然后結(jié)合文字來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效率就會(huì)提升。
4錄制、后期處理
在微視頻錄制過(guò)程難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤和意外，因此就需要對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，將一些精華的內(nèi)容選取出來(lái)，這樣就能夠提升微視頻的連貫性。而教師在錄制微視頻的時(shí)候，也需要盡量在安靜的環(huán)境中，避免雜音出現(xiàn)在視頻中。教師在進(jìn)行微視頻錄制的時(shí)候，可以選用Camtasia Stuido錄屏軟件，該軟件具有錄屏、視頻剪輯與編輯以及視頻菜單制作等功能，還可以將視頻進(jìn)行壓縮，將視頻導(dǎo)成各種格式。而在后期處理中，需要對(duì)視頻的氣氛進(jìn)行渲染，還需要加入一些字幕，最后保存成MP4格式，這樣學(xué)生就可以在電腦上進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。
比如在學(xué)習(xí)人教版初中生物“種子的發(fā)芽”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在視頻中不僅會(huì)將種子如何發(fā)芽、在發(fā)芽過(guò)程中產(chǎn)生哪些化學(xué)變化展示出來(lái)，同時(shí)還會(huì)將真實(shí)種子發(fā)芽的成長(zhǎng)視頻放在微視頻中。而教師在對(duì)豆芽的發(fā)芽過(guò)程進(jìn)行錄制的時(shí)候，難免就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如溫度水分不合適造成種子難以發(fā)芽等，因此教師就需要在眾多種子發(fā)芽的視頻中選擇一個(gè)最佳的視頻放在微視頻中，這樣學(xué)生就能對(duì)種子發(fā)芽的過(guò)程有完整的理解，避免一些干擾因素對(duì)學(xué)生觀察過(guò)程的影響。
5結(jié)論
綜上所述，將微視頻引入到初中課堂教學(xué)中，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到大量的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生物課堂的“短、快、精”的教學(xué)，教師需要不斷提升自身的微視頻制作能力，發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 程玉平.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；避免形式；教師主導(dǎo)；創(chuàng)新能力；聯(lián)系生活
從高中生物教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，基本上都是對(duì)自然界的生物本質(zhì)進(jìn)行專門(mén)的分析研究，這就為教學(xué)提供了豐富的素材，以廣闊的世界為背景，使學(xué)生有探究的欲望，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的探究能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從教學(xué)方法上來(lái)講，傳統(tǒng)的機(jī)械、死板的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新課標(biāo)的要求，只會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生厭煩的心理，即使在短時(shí)間內(nèi)能夠幫助學(xué)生掌握一些專業(yè)知識(shí)，也會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而降低教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。下面筆者將歸納總結(jié)探究式教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、避免過(guò)于形式化
探究式教學(xué)的重要意義，逐漸受到教育界越來(lái)越廣泛的認(rèn)可，同時(shí)，也有很多教師嘗試著在高中生物教學(xué)實(shí)踐中使用探究式教學(xué)手段，但是，很多實(shí)際應(yīng)用還只是停留在表面上，而使探究式教學(xué)失去了原本的內(nèi)涵，并沒(méi)有充分發(fā)揮其重要作用，這就使高中生物教學(xué)陷入一個(gè)“高不成低不就”的尷尬境地。也有一些教師，為了使教學(xué)課堂能夠完全掌握在自己可以控制的范圍內(nèi)，將課堂探究的每一個(gè)步驟都計(jì)劃得十分詳細(xì)，使學(xué)生完全投入教師事先設(shè)置好的思想圈內(nèi)，而沒(méi)有任何創(chuàng)新和突破，這會(huì)使學(xué)生逐漸失去想象力，失去渴望新知識(shí)的動(dòng)力。
探究式教學(xué)在使用過(guò)程中要考慮到教學(xué)內(nèi)容是否適合這一教學(xué)手段，像一些相對(duì)比較復(fù)雜、抽象的內(nèi)容，是不太適合利用探究式進(jìn)行教學(xué)的，例如，在高中生物學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及“生命基本單位――細(xì)胞”的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容比較固定，其中會(huì)包含細(xì)胞壁、線粒體、葉綠素、核糖體等知識(shí)，這些內(nèi)容雖然與我們的生活息息相關(guān)，但是，用肉眼是觀察不到的，也就不會(huì)吸引學(xué)生的注意，教師在講解這部分內(nèi)容的時(shí)候，如果仍然使用探究式教學(xué)，學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)這些組織的具體功能，然而如果教師運(yùn)用生動(dòng)形象的講解，就會(huì)達(dá)到出人意料的效果。很顯然，在高中生物教學(xué)中，很多內(nèi)容可以通過(guò)教師的講解使學(xué)生透徹地理解本質(zhì)。如果一味地應(yīng)用探究式教學(xué)，很容易使探究式教學(xué)失去原有的價(jià)值。因此，作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，必須要善于變通、善于思考、善于結(jié)合實(shí)際。
二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
學(xué)生是課堂的主體，而教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師要積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想拓展，要在給予學(xué)生一定學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，避免在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)走入理解誤區(qū)的現(xiàn)象。從本質(zhì)上看，探究式教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)是屬于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，教師不能夠利用自己提前設(shè)置的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想控制，而應(yīng)該是根據(jù)具體的探究活動(dòng)，因地制宜地加以啟發(fā)，使學(xué)生擁有廣闊的思維，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力；同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行精確的分析和解答，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握必要的理論知識(shí)，還要對(duì)他們的探索行為給予精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生擁有足夠的成就感和自信心。
例如，在高中生物教學(xué)中可能會(huì)涉及“糖類與蛋白質(zhì)和脂類之間在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的”這部分內(nèi)容，可以使學(xué)生通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，“饅頭在唾液的作用下會(huì)產(chǎn)生什么效果?！边@個(gè)實(shí)驗(yàn)可以依據(jù)事前設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行，之前向?qū)W生介紹各種實(shí)驗(yàn)工具的具體用途和作用，并提出一些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)問(wèn)題，告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意的事項(xiàng)，這就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性和參與性，使他們?cè)谂Λ@得新知識(shí)的同時(shí)鍛煉了動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力
新課標(biāo)要求學(xué)生要有一定的創(chuàng)造力，探究式教學(xué)在提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，給予學(xué)生很大的思維空間，能夠使他們?cè)谧约含F(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。從另一個(gè)方面來(lái)講，探究性教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中，刺激了學(xué)生的求知欲望，在這種積極心態(tài)下，更有利于突破傳統(tǒng)思維，因此，探究式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，要切實(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、將生活與課本密切聯(lián)系
任何一門(mén)學(xué)科都不能離開(kāi)實(shí)際生活，在高中生物教學(xué)中引入一些現(xiàn)實(shí)實(shí)例或者發(fā)生在身邊的故事，很容易引起學(xué)生情感上的共鳴，還可以將學(xué)到的理論知識(shí)切實(shí)應(yīng)用到生活中，做到學(xué)以致用，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中深化理論，因此，探究式教學(xué)也不能忽略了生活在生物教學(xué)中的重要性。
自主探究性教學(xué)為高中生物提供了更加廣闊的教學(xué)空間，能夠滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力要求，能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
參考文獻(xiàn)：
中學(xué)物理教學(xué)，不僅僅是把物理知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力，使他們擁有敏捷的物理智慧，猜測(cè)和想象是物理智慧中最活躍的成分，對(duì)學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，是物理探究過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也往往是教師在教學(xué)過(guò)程中較難把握的難點(diǎn)。
一、猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程與物理學(xué)家探索物理世界的過(guò)程在認(rèn)識(shí)上應(yīng)該是相似的，中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)、進(jìn)行類科學(xué)研究探索，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動(dòng)中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。
事實(shí)上，在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁應(yīng)該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過(guò)整整十年的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理天才霍金的時(shí)空觀讓人感覺(jué)玄妙無(wú)比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學(xué)發(fā)展至今日，還有許多的猜想有待人們?nèi)プC實(shí)，相信在今后的日子里，會(huì)有更多的猜想不斷的衍生，發(fā)展。
多年來(lái)，物理課程偏深、偏難，考試偏重于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結(jié)果，就是導(dǎo)致平時(shí)的物理教學(xué)教學(xué)中“重灌輸、輕啟發(fā)；重教授、輕活動(dòng)；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)?！贝罅康哪７掠?xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海，啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用，本應(yīng)是學(xué)生親身體驗(yàn)的探究過(guò)程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論，通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少。教師在教學(xué)中過(guò)多重視教學(xué)生應(yīng)試技巧，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力及綜合分析能力的培養(yǎng)。進(jìn)行課程改革，就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學(xué)模式。
物理教學(xué)的一個(gè)最重要的任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們形成一定的物理思想。假如物理教學(xué)過(guò)程中回避了直覺(jué)、猜想、假設(shè)，實(shí)際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，他們自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視，他們的想象力沒(méi)有了馳騁的空間。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中讓學(xué)生知道,物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象，理解公式，還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象，提出自己的觀點(diǎn)，從而能夠通過(guò)想象看到事物的本質(zhì)，最后推導(dǎo)出物理規(guī)律。
二、要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)的，接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽(tīng)講還是認(rèn)真聽(tīng)講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。
在這樣的情況下，一開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往不敢猜，一方面由于他們習(xí)慣了老師說(shuō)什么就是什么，另一方面他們怕自己說(shuō)錯(cuò)了，受到老師的指責(zé)，或同學(xué)的嘲笑。這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不管他們的猜測(cè)是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí)，猜想串聯(lián)電路中點(diǎn)的電流有什么關(guān)系這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計(jì)時(shí)，盛水玻璃瓶放入熱水中時(shí)，不妨先讓學(xué)生猜猜，細(xì)玻璃管中的水柱會(huì)怎樣變化，盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到，但不能因?yàn)槿菀拙秃鲆暡孪氲倪@一環(huán)節(jié)。要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細(xì)微之處有意識(shí)地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法。
三、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法
在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生猜想，可能會(huì)遇到兩種尷尬的局面，一是學(xué)生怎么猜也猜不到點(diǎn)子上，二是學(xué)生的猜想漫無(wú)邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。
在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過(guò)程其實(shí)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法，第一種是實(shí)驗(yàn)方法，另一種是理論分析方法。
實(shí)驗(yàn)方法可以有下述幾個(gè)步驟：
(1)明確研究本課題的目的和要求。
(2)大膽進(jìn)行“科學(xué)猜想
(3)對(duì)猜想結(jié)果進(jìn)行討論，去偽存真，去繁求精。
比如說(shuō)在探究滑動(dòng)摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過(guò)程中，在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會(huì)出乎教師的意料。學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān)，可能與速度大小有關(guān)，可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)，還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān)，可能與材料有關(guān)，可能與密度有關(guān)，可能與形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得太開(kāi)，不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)子上，如果所有的猜想都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)際上在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里也不可能做到，這時(shí)可以借助于簡(jiǎn)單得演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，比如，讓學(xué)生體驗(yàn)一下推重一些得箱子和輕一些的箱子，或者讓學(xué)生體驗(yàn)怎樣抓牢泥鰍，然后進(jìn)行猜想，學(xué)生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。
而理論分析方法應(yīng)該有以下步驟:
關(guān)鍵詞：生物 教學(xué) 藝術(shù)
我國(guó)偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)直接影響著學(xué)習(xí)的效果，與當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育中的樹(shù)立學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)觀是相符的。生物學(xué)課堂教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用藝術(shù)性的教學(xué)方法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)狀態(tài)，可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；可以培養(yǎng)他們具有學(xué)習(xí)生物學(xué)的各種能力，發(fā)展其智力，達(dá)到全面提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
生物課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的傳播、學(xué)生技能的培養(yǎng)、能力的提高以及思想與品德教育，主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可以說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。從整體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具有引入興趣的導(dǎo)入美、波瀾起伏的流程美、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美和回味無(wú)窮的結(jié)尾美。這樣我們探討課堂教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)就可以從導(dǎo)入的藝術(shù)、問(wèn)答的藝術(shù)、啟發(fā)的藝術(shù)、結(jié)尾的藝術(shù)幾個(gè)方面著手進(jìn)行分析，如何使藝術(shù)性的教學(xué)手段貫穿于生物課堂教學(xué)過(guò)程之中。
1 導(dǎo)入的藝術(shù)
中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的形式是多種多樣的，但是，無(wú)論是上理論課還是實(shí)驗(yàn)操作課，教師首先遇到的一個(gè)問(wèn)題就是如何恰當(dāng)自然地導(dǎo)入新課，這就涉及導(dǎo)入的藝術(shù)。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！苯處熐稍O(shè)一個(gè)具有引人入勝的藝術(shù)“序幕”，就會(huì)迅速集中學(xué)生的注意力，開(kāi)啟思維的機(jī)器，使得學(xué)生全身心地沉浸到課堂教學(xué)的情境之中。這就好比文章的開(kāi)頭，好的開(kāi)頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強(qiáng)烈的渴望讀下去的心理。常用的幾種導(dǎo)入藝術(shù)的方法有：新舊知識(shí)聯(lián)系的方法、懸念法、趣味法（生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣的板書(shū)等）、情境教學(xué)法等。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的風(fēng)格、內(nèi)容以及自己和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，切不可生搬硬套。
下面以高中生物選修模塊3中DNA重組技術(shù)的基本工具為例，比較一下兩種不同的導(dǎo)入方式。
1.1 常規(guī)導(dǎo)入
上課儀式之后，采用直白方式介紹：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是我們?cè)诒匦弈K中學(xué)習(xí)過(guò)的基因工程的三種基本工具，還記得嗎？”……
1.2 情境教學(xué)法
上課儀式之后。
師：首先請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)觀看一段視頻。在觀看的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們注意這段視頻向我們傳遞了哪些信息？
（播放學(xué)生們感興趣的我國(guó)科學(xué)工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉過(guò)程的視頻。）
師：視頻我們是看完了，通過(guò)視頻同學(xué)們了解到了哪些信息呢？
生：通過(guò)剛才的視頻我們知道了，我國(guó)的科學(xué)工作者已成功培育出了我國(guó)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉。
師：很好，那究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉來(lái)呢？
生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細(xì)胞中表達(dá)，可培育出抵抗棉鈴蟲(chóng)害的抗蟲(chóng)棉。
師：對(duì)，我想請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)回憶一下要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程需要哪些相應(yīng)的工具？
生：一是“分子手術(shù)刀”──限制性核酸內(nèi)切酶；二是“分子縫合針”──DNA連接酶；三是“分子運(yùn)輸車”──基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。
師：好的，接下來(lái)我就和同學(xué)們一起來(lái)分別學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的這三種工具。
經(jīng)過(guò)對(duì)比可以看出，第一種導(dǎo)入的方式直白、平淡，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高；而第二種方式通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域，開(kāi)拓了學(xué)生視野，增強(qiáng)了科技意識(shí)），提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
2 問(wèn)答的藝術(shù)
問(wèn)與答是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，使用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是由教師直接提供，而是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己思考、師生間、生生間相互交流得到。這樣能集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)答具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，比如說(shuō)：提問(wèn)要適時(shí)、適度、適量。另外，提問(wèn)還要面對(duì)全體學(xué)生，而答的藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：要有針對(duì)性、啟發(fā)性和回味性。前面情境教學(xué)中用到的通過(guò)提問(wèn)方式導(dǎo)入新課的形式即是問(wèn)答藝術(shù)的一種。
例：在學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”――DNA連接酶的作用時(shí)。
師：由此可見(jiàn)DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來(lái)，即恢復(fù)被限制酶切開(kāi)的兩個(gè)核苷酸之間的磷酸二酯鍵。
在此，我想請(qǐng)同學(xué)們一起回憶一下，是否還記得我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，叫什么？
生：DNA聚合酶。
師：同學(xué)們一起來(lái)討論一下DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？為什么？同學(xué)們可以互相討論一下。
生：不是一回事。相同點(diǎn)：形成磷酸二酯鍵。不同點(diǎn)：1）DNA聚合酶只能將單個(gè)核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個(gè)DN段之間形成磷酸二酯鍵。2）DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。
這樣適時(shí)而且有針對(duì)性地提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生間的互相交流總結(jié)，讓學(xué)生自己得出準(zhǔn)確的答案，既避免了學(xué)生對(duì)概念的混淆，又使新知識(shí)與原有知識(shí)融合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解。另外，對(duì)學(xué)生的作答，教師要力求正確清楚，有時(shí)候，學(xué)生的回答離題太遠(yuǎn)，不得要領(lǐng)，這就要求教師靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)問(wèn)答的實(shí)際情況加以組織和誘導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)要求。
3 啟發(fā)的藝術(shù)
啟發(fā)也是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中的很多情況都是靠啟發(fā)進(jìn)行的。啟發(fā)的藝術(shù)是指教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行巧妙的教，這就好比種子發(fā)芽需要合適的溫度、水分一樣，是需要時(shí)機(jī)的，如果不按時(shí)機(jī)，不順其自然，就很難奏效。另外就是要教得巧妙，只有時(shí)機(jī)而沒(méi)有巧妙的藝術(shù)也不容易成功。
教育家葉圣陶說(shuō)：“教師當(dāng)然需要，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！彼?，要廢除“滿堂灌”，提倡啟發(fā)式。但啟發(fā)式并非提問(wèn)式，設(shè)疑、激疑的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，經(jīng)過(guò)緊張的思維活動(dòng)，沖破層層難關(guān)，真有所得，并獲成功的喜悅。啟發(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法有很多，如誘引法、點(diǎn)撥法等。在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題難以理解和接受，因而回答也不得要領(lǐng)，此時(shí)，教師可以采用點(diǎn)撥法對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，以利于學(xué)生解答接受。
例：與學(xué)生一起學(xué)習(xí)“分子運(yùn)輸車”――載體必須具備的條件。
師：下面我們一起來(lái)思考四個(gè)問(wèn)題，以此來(lái)分析作為載體需要具備的條件：
1. 作為分子運(yùn)輸車――載體，如果沒(méi)有限制酶切割位點(diǎn)將會(huì)怎樣？
（教師適時(shí)點(diǎn)撥，設(shè)疑限制酶切割位點(diǎn)的作用是什么？師生進(jìn)一步解疑得出限制酶切割位點(diǎn)可以被限制酶切割，進(jìn)而目的基因才可以插入。）
生：載體沒(méi)有切割位點(diǎn)，外源的目的基因不可能插入，因此就不可能被運(yùn)輸?shù)绞荏w細(xì)胞。因此，要有1至多個(gè)限制酶切點(diǎn)。
2. 霍亂菌的質(zhì)粒有多個(gè)限制酶切點(diǎn)，你會(huì)用它來(lái)做分子運(yùn)輸車嗎？
（教師適時(shí)點(diǎn)撥，設(shè)疑霍亂菌對(duì)受體細(xì)胞來(lái)說(shuō)是一種怎樣的細(xì)菌？并進(jìn)而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對(duì)受體有害，將影響受體細(xì)胞新陳代謝，進(jìn)而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無(wú)立足之地。）
生：不會(huì)，因此我們選用的載體必須對(duì)受體細(xì)胞無(wú)害。
3. 假如目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞后不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預(yù)想的效果嗎？
（教師適時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)入受體細(xì)胞的目的基因不能復(fù)制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因的產(chǎn)物，實(shí)驗(yàn)將沒(méi)有意義，而且目的基因在細(xì)胞增殖中會(huì)丟失。）
生：不可能有預(yù)想的效果。因此，導(dǎo)入的目的基因的載體要能在受體細(xì)胞中復(fù)制、表達(dá)。
4. 目的基因有沒(méi)有進(jìn)入受體細(xì)胞，如何去發(fā)現(xiàn)？
（教師適時(shí)點(diǎn)撥，如果載體上有遺傳標(biāo)記基因，這樣，在載體進(jìn)入受體細(xì)胞后，就可通過(guò)標(biāo)記基因的表達(dá)來(lái)檢測(cè)。）
生：我們選用的載體必須有某些標(biāo)記基因，便于篩選。
對(duì)載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點(diǎn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，只有通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)才能讓學(xué)生明白，只有真正想到科學(xué)工作者實(shí)際工作中這方面的困難，才會(huì)明白預(yù)先為什么要選具備某些條件的載體，也加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維。
4 結(jié)尾的藝術(shù)
俗話說(shuō)：“有始有終。”所以，教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)不僅要求開(kāi)始時(shí)引人入勝，具有吸引力，而且結(jié)尾要求更加精彩，讓人留下深刻的印象。在教學(xué)中，教學(xué)藝術(shù)水平高的教師往往更加重視結(jié)尾的藝術(shù)性，對(duì)這一環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，以收到異乎尋常的教學(xué)效果。
例：在學(xué)完DNA重組技術(shù)的三種基本工具這一課的結(jié)尾，以一道與開(kāi)始視頻相關(guān)的題目來(lái)結(jié)課，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生具有強(qiáng)烈的成就感。
根據(jù)所學(xué)DNA重組技術(shù)的基本工具及其作用，完成表格。
這樣的結(jié)尾，既復(fù)習(xí)了本節(jié)課所學(xué)DNA重組技術(shù)的基本工具的作用，鞏固了新知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)有所成，感到現(xiàn)代生物科學(xué)和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域并非想象中的那么困難，激發(fā)了學(xué)生探究生命奧秘和熱愛(ài)生物科學(xué)的情感，同時(shí)也激起他們對(duì)下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望。
誠(chéng)然，教學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，正因?yàn)檫@樣，它才包括了許多種藝術(shù)類型，各種藝術(shù)類型之間相互區(qū)別，又相互影響。我們只有在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，通過(guò)不懈的努力去探索、創(chuàng)造、掌握各種教學(xué)藝術(shù)，使各種教學(xué)藝術(shù)相互協(xié)調(diào)、相互交融、相得益彰，才能使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
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【關(guān)鍵詞】物理;探究;猜想;假設(shè)
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0218-02
新課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，很重要的不同就是重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)。科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想。對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。
1 猜想與假設(shè)是學(xué)習(xí)物理的重要方法
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程與物理學(xué)家探索物理世界的過(guò)程在認(rèn)識(shí)上應(yīng)該是相似的，中學(xué)物理學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)、進(jìn)行類科學(xué)研究探索，培養(yǎng)科學(xué)探索創(chuàng)新能力的重要途徑。在探究活動(dòng)中，根據(jù)已知的一些物理現(xiàn)象，進(jìn)行猜想與假設(shè)，然后制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。
事實(shí)上，在物理學(xué)史上很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。在奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)之后，“電能生磁，磁應(yīng)該也能生電吧？”法拉第就是在這樣的猜想下，經(jīng)過(guò)整整十年的實(shí)驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。物理天才霍金的時(shí)空觀讓人感覺(jué)玄妙無(wú)比，令人不能不驚嘆他的想象能力。物理學(xué)發(fā)展至今日，還有許多的猜想有待人們?nèi)プC實(shí)，相信在今后的日子里，會(huì)有更多的猜想不斷的衍生，發(fā)展。
多年來(lái)，物理課程偏深、偏難，考試偏重于對(duì)知識(shí)的記憶、理解和利用公式解題上。其直接結(jié)果，就是導(dǎo)致平時(shí)的物理教學(xué)教學(xué)中“重灌輸、輕啟發(fā)；重教授、輕活動(dòng)；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)?！贝罅康哪７掠?xùn)練使學(xué)生跌入了深深的題海，啟發(fā)思考這一行之有效的學(xué)習(xí)方法被棄而不用，本應(yīng)是學(xué)生親身體驗(yàn)的探究過(guò)程變成了直接告訴現(xiàn)成結(jié)論，通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是少而有少。教師在教學(xué)中過(guò)多重視教學(xué)生應(yīng)試技巧，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力及綜合分析能力的培養(yǎng)。進(jìn)行課程改革，就是要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生發(fā)展的老套套，跳出框框，打造全新的物理教學(xué)模式。
物理教學(xué)的一個(gè)最重要的任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們形成一定的物理思想。假如物理教學(xué)過(guò)程中回避了直覺(jué)、猜想、假設(shè)，實(shí)際上就是剝奪了學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，他們自己的想法和主張得不到應(yīng)有的重視，他們的想象力沒(méi)有了馳騁的空間。教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中讓學(xué)生知道,物理科學(xué)不僅僅是觀察現(xiàn)象，理解公式，還可以根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象，提出自己的觀點(diǎn)，從而能夠通過(guò)想象看到事物的本質(zhì)，最后推導(dǎo)出物理規(guī)律。
2 要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)的，接受式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了認(rèn)真聽(tīng)講還是認(rèn)真聽(tīng)講，根本不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的好奇心受到了壓制，他們想象的空間受到擠壓。在這樣的情況下，一開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往不敢猜，一方面由于他們習(xí)慣了老師說(shuō)什么就是什么，另一方面他們怕自己說(shuō)錯(cuò)了，受到老師的指責(zé)，或同學(xué)的嘲笑。這時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不管他們的猜測(cè)是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手。比如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路中電流的關(guān)系時(shí)，猜想串聯(lián)電路中點(diǎn)的電流有什么關(guān)系這是比較容易的，又比如在演示自制溫度計(jì)時(shí)，盛水玻璃瓶放入熱水中時(shí)，不妨先讓學(xué)生猜猜，細(xì)玻璃管中的水柱會(huì)怎樣變化，盡管學(xué)生大多數(shù)都能猜到，但不能因?yàn)槿菀拙秃鲆暡孪氲倪@一環(huán)節(jié)。要知道根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)作出合理的猜想，這是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。只有從細(xì)微之處有意識(shí)地養(yǎng)成學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的物理學(xué)習(xí)方法。
3 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的猜想方法
在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生猜想，可能會(huì)遇到兩種尷尬的局面，一是學(xué)生怎么猜也猜不到點(diǎn)子上，二是學(xué)生的猜想漫無(wú)邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。
在物理教學(xué)中科學(xué)猜想與假設(shè)過(guò)程其實(shí)和科學(xué)研究一樣應(yīng)該有兩種基本的方法，第一種是實(shí)驗(yàn)方法，另一種是理論分析方法。
實(shí)驗(yàn)方法可以有下述幾個(gè)步驟：(1)明確研究本課題的目的和要求。(2)大膽進(jìn)行“科學(xué)猜想(3)對(duì)猜想結(jié)果進(jìn)行討論，去偽存真，去繁求精。比如說(shuō)在探究滑動(dòng)摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過(guò)程中，在讓學(xué)生進(jìn)行猜想時(shí)，如果教師引導(dǎo)不夠，學(xué)生的猜想往往會(huì)出乎教師的意料。學(xué)生不僅猜想可能與壓力大小有關(guān)，可能與速度大小有關(guān)，可能與摩擦面的粗糙程度有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)，還猜想到了可能與質(zhì)量大小有關(guān)，可能與材料有關(guān)，可能與密度有關(guān)，可能與形狀有關(guān)等等……這樣學(xué)生的猜想放得太開(kāi)，不容易猜到關(guān)鍵的點(diǎn)子上，如果所有的猜想都要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)際上在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里也不可能做到，這時(shí)可以借助于簡(jiǎn)單得演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)。
理論分析方法應(yīng)該有以下步驟:(1)有關(guān)物理定義的闡述(2)定義中關(guān)鍵詞的分析(3)針對(duì)定義中的關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想(4)對(duì)猜想進(jìn)行結(jié)果討論，去偽存真，去繁求精。比如在探究物體動(dòng)能的大小可能與哪些因素有關(guān)時(shí)，在猜想的環(huán)節(jié)中，可以這樣進(jìn)行操作
首先給出動(dòng)能的定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫動(dòng)能。
篩選關(guān)鍵詞：物體，運(yùn)動(dòng)。
根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行猜想：有關(guān)物體可以猜想到:密度，體積，質(zhì)量。
有關(guān)運(yùn)動(dòng)可以猜想到：速度。
分析：體積相同時(shí)密度越大質(zhì)量越大，因此密度和質(zhì)量其實(shí)都是與質(zhì)量有關(guān)，而密度相同時(shí)，體積越大質(zhì)量越大，因此其實(shí)也是與質(zhì)量有關(guān)。接下來(lái)再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，也就水到渠成。
摘 要：學(xué)困生是各階段各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中不可避免的產(chǎn)物，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，最大限度的縮小班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化度，是每個(gè)教師日常工作的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，本文中我將以高中物理為例，對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出幾點(diǎn)解決措施。
關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-232-01
物理是高中階段的常設(shè)科目之一，也是現(xiàn)階段文理依舊分科的前提下，理科生必學(xué)、文科生選修的科目。作為一門(mén)問(wèn)題解決型學(xué)科，高中物理對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和判斷推理能力有著較高的要求，因此，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到障礙，尤其是一些感性思維較強(qiáng)和理性思維欠缺的學(xué)生，物理往往會(huì)成為其學(xué)習(xí)過(guò)程中的“瘸腿”科目。學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力大，但學(xué)習(xí)效果卻不甚明顯，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生期待受挫，學(xué)習(xí)積極性大大降低，學(xué)困生大量出現(xiàn)。
在我看來(lái)，學(xué)困生的出現(xiàn)是各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中不可避免的，學(xué)生在受教育過(guò)程中受到多方面因素的影響，其知識(shí)接受和理解能力存在著客觀的差異，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。而作為教師，尤其是高中教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要任務(wù)就是找到學(xué)困生出現(xiàn)的原因，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙和問(wèn)題，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出具體的解決辦法，從而最大限度的縮小班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距。作為一名物理教師，下文中我將主要以物理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)為基本著力點(diǎn)，具體分析一下學(xué)困生出現(xiàn)的原因，并提出幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)方法。
一、學(xué)困生出現(xiàn)的原因剖析
通常情況下，作為教師的我們主要將學(xué)困生定義為智力水平正常，也沒(méi)有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于其他同年級(jí)學(xué)生，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生。在我看來(lái)，學(xué)困生出現(xiàn)的原因是多種多樣的，包括思維導(dǎo)向方面、情感方面、習(xí)慣方面等等。所以，此部分中，我將主要對(duì)學(xué)困生出現(xiàn)的原因的問(wèn)題進(jìn)行具體的舉例和剖析，從而為找到有針對(duì)性的解決措施做好準(zhǔn)備。
1、理性思維欠缺
我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維導(dǎo)向存在著明顯的差異性，一部分學(xué)生的先天因素決定其感性思維較豐富而理性思維欠缺。感性思維占主導(dǎo)的學(xué)生擅長(zhǎng)主觀性的想象，對(duì)于純文字性的內(nèi)容較為敏感，情感層次性強(qiáng)，因此在語(yǔ)文、歷史等文學(xué)性學(xué)科的學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)效果顯著。理性思維占主導(dǎo)的學(xué)生則傾向于邏輯推理和抽象性思維，在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行觀察、數(shù)據(jù)收集以及分析，因此比較擅長(zhǎng)和數(shù)字、圖形等打交道。而高中物理是一門(mén)典型的問(wèn)題解決型學(xué)科，理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生依照公式、定理等對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行推理和運(yùn)算；實(shí)驗(yàn)課程中需要學(xué)生按照步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
2、惰性心理
不少學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在惰性，調(diào)查研究表明，惰性是人類普遍存在的一種行為心理，具體表現(xiàn)為自制力較差、行動(dòng)不按照心理目標(biāo)的預(yù)期展開(kāi)，既定的目標(biāo)總是拖延甚至是完不成等。在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)，接受教育是一個(gè)較為枯燥的過(guò)程，而高中生還處于身心成長(zhǎng)階段，尤其是心理方面還不是完全的成熟，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易因受打擊而退縮，進(jìn)而找借口逃避。物理學(xué)習(xí)的難度性會(huì)催生學(xué)生惰性心里的產(chǎn)生，從而在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中少用功，甚至是不用功。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確
作為教師，我在日常教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)困生普遍存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確的問(wèn)題。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，面對(duì)著高考這樣一種帶有淘汰性質(zhì)的人才選拔方式，大部分學(xué)生都能夠明白努力地重要性。通常情況下，大部分學(xué)困生較之一般學(xué)生付出的努力更多，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不正確導(dǎo)致很多實(shí)踐和精力白白浪費(fèi)掉。例如，對(duì)于理性學(xué)科來(lái)說(shuō)，保證一定的習(xí)題練習(xí)量是提高成績(jī)的基礎(chǔ)，但很多學(xué)困生在做題的過(guò)程中存在盲目性，只追求量的累積，忽視了質(zhì)的選擇，所以付出和收獲不成正比。
二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施
既然學(xué)困生群體的出現(xiàn)是不可避免的，那么作為教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中能夠做的就是最大限度的減少學(xué)困生的數(shù)量，并且在細(xì)心觀察學(xué)生的基礎(chǔ)上，找到問(wèn)題所在，并且結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)癥下藥，找到行之有效的解決措施。針對(duì)上文中提出的三點(diǎn)關(guān)于學(xué)困生的普遍性問(wèn)題，此部分中我講逐條對(duì)應(yīng)，從思維、態(tài)度、習(xí)慣等三個(gè)方面提出具體的解決措施。
1、幫助學(xué)生塑造理性思維
對(duì)于理性思維欠缺的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)方面入手幫助學(xué)生一步步塑造起理性思維能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要做到以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主。例如在備課過(guò)程中同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡量準(zhǔn)備難度較小的題目為例題，這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠通過(guò)最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的題目教給學(xué)生問(wèn)題的思考角度和解題方法。這樣不僅不會(huì)耽擱全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度還能夠最大限度的照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而保證班級(jí)全體學(xué)生能夠上一堂知識(shí)高吸收的物理課。
2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
對(duì)于糾正學(xué)困生的惰性心理，提高學(xué)習(xí)積極性，教師可以從 “制度性強(qiáng)迫”和鼓勵(lì)兩方面入手。首先，惰性心理不是短時(shí)間內(nèi)形成的，所以教師在糾正過(guò)程中要有步驟性，一開(kāi)始可以采用任務(wù)的形式，將預(yù)習(xí)、做題等環(huán)節(jié)設(shè)置成每日必須完成的任務(wù)，然后制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)迫于壓力，開(kāi)始被動(dòng)性學(xué)習(xí)。然后，教師可以采取鼓勵(lì)性教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中所取得成果，不論大小都要及時(shí)的予以肯定和表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)困生就會(huì)逐漸從物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足感，然后從被動(dòng)性學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成努力與成績(jī)上升的良性循環(huán)。
關(guān)鍵詞：醫(yī)療器械 微生物學(xué)檢驗(yàn) 過(guò)程 方法
0 引言
我國(guó)醫(yī)療器械行業(yè)伴隨著國(guó)家對(duì)此的大力支持還有科技的不斷進(jìn)步而快速發(fā)展著，醫(yī)療器械在診斷疾病和治療疾病等方面都得到了廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用的廣泛使得人們也提出了這樣的問(wèn)題：醫(yī)療器械的衛(wèi)生以及安全方面是否合格和達(dá)標(biāo)？會(huì)不會(huì)對(duì)人產(chǎn)生負(fù)面的影響？
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在不斷地向前發(fā)展著，這也必將帶動(dòng)醫(yī)療方法的進(jìn)步，而越來(lái)越多的醫(yī)療器械為我們指明了一個(gè)新的且十分重要的研究方向――醫(yī)療器械的微生物檢驗(yàn)。
1 微生物的概念
用人的肉眼無(wú)法分別的微小生物統(tǒng)稱為微生物。微生物的結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單，且活性極強(qiáng)，數(shù)目龐大。在二十世紀(jì)中后期，一套包括顯微技術(shù)以及純培養(yǎng)技術(shù)和培養(yǎng)皿等在內(nèi)的微生物學(xué)檢驗(yàn)成為了一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。
2 采集檢驗(yàn)樣品
筆者隨機(jī)對(duì)十家生產(chǎn)醫(yī)療器械的企業(yè)進(jìn)行了樣品的隨機(jī)抽取，并對(duì)樣品進(jìn)行了調(diào)查以及分析，為的是對(duì)于一次性使用醫(yī)療器械產(chǎn)品的微生物學(xué)指標(biāo)的檢驗(yàn)現(xiàn)狀予以較為精確的把握。
首先，以隨機(jī)抽樣作為樣品的選取辦法，盡力保證選取的樣品可以代表被檢驗(yàn)的物質(zhì)。其次，在進(jìn)行采樣環(huán)節(jié)的時(shí)候，筆者先對(duì)這些企業(yè)的生產(chǎn)流程以及周圍的環(huán)境等基本的情況加以了解和把握。對(duì)其可能存在的污染源等等進(jìn)行初步審視和檢查。這樣做也可以對(duì)這些樣本的衛(wèi)生狀況及其質(zhì)量等方面進(jìn)行初步的反映。
對(duì)樣品的選取必須要依照無(wú)菌操作的程序要求，要對(duì)樣品進(jìn)行滅菌處理，將環(huán)境當(dāng)中的微生物污染等進(jìn)行避免，為了免除殺掉樣品中的微生物這一隱患，包括所用的用具在內(nèi)，一定不可以用酒精等等來(lái)進(jìn)行處理。要使樣品當(dāng)中的微生物狀況保持原來(lái)的樣子，在檢驗(yàn)進(jìn)行之前一定不能發(fā)生變動(dòng)。要對(duì)項(xiàng)目和分析方法還有被檢驗(yàn)物的均勻程度等要求為參照進(jìn)行分析，以此為依據(jù)來(lái)確定采樣的數(shù)量。為檢驗(yàn)和復(fù)檢以及留樣，樣品需要一式三份。
3 檢驗(yàn)樣品管理程序
迄今為止，判定某種產(chǎn)品的質(zhì)量主要是通過(guò)檢驗(yàn)該產(chǎn)品的樣品實(shí)現(xiàn)的，如果樣品檢驗(yàn)合格就推斷所檢批次的產(chǎn)品合格，反之就不合格。樣品在這個(gè)推理鏈中起著紐帶的作用，應(yīng)確保其可信度或可靠度。樣品從采集到檢驗(yàn)以及最后的處置，經(jīng)歷了多個(gè)環(huán)節(jié)，如果失控，隨時(shí)都能改變其可信度或可靠度。因此，必須對(duì)樣品進(jìn)行規(guī)范、科學(xué)和嚴(yán)格的管理。規(guī)范的樣品管理程序一般包括采樣管理、運(yùn)送過(guò)程管理，輸入管理（接收、標(biāo)識(shí)、貯存）輸出管理（確認(rèn)、準(zhǔn)備、流轉(zhuǎn)）等環(huán)節(jié)。
根據(jù)ISO/IEC-17025實(shí)驗(yàn)室國(guó)家認(rèn)可對(duì)樣品管理的要求，實(shí)驗(yàn)室（特別是第三方實(shí)驗(yàn)室）在本單位的質(zhì)量管理體系中，應(yīng)根據(jù)上述環(huán)節(jié)建立如下的樣品管理程序：委托書(shū)任務(wù)單采樣標(biāo)識(shí)運(yùn)送接收唯一性標(biāo)識(shí)貯存、準(zhǔn)備、確認(rèn)流轉(zhuǎn)處置。
需要注意的是：在對(duì)樣品進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中所使用的一切器皿和試劑還有溶液是必須要經(jīng)過(guò)滅菌處理的;在檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中可能會(huì)使用到的一切設(shè)備都應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行校正和檢查;在采集選取完樣品之后，要以國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方法為參照，保持負(fù)責(zé)和認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)樣品檢驗(yàn)外觀，一定要注意，樣品不要受到環(huán)境中的微生物的污染;必須選用被玻璃器皿蒸餾過(guò)的蒸餾水抑或是無(wú)離子水來(lái)供培養(yǎng)基以及試劑所用;在結(jié)束對(duì)選取的樣本的檢驗(yàn)工作之后，要立即清洗攜帶細(xì)菌的器皿等。
4 醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)方法
細(xì)胞以及分子等等都已經(jīng)被微生物學(xué)檢驗(yàn)所深入，在對(duì)醫(yī)療器械進(jìn)行的微生物學(xué)檢驗(yàn)中已經(jīng)利用了不少新的方法以及技術(shù)。在微生物學(xué)檢驗(yàn)的項(xiàng)目當(dāng)中，當(dāng)數(shù)細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)為推廣廣度最廣的項(xiàng)目了。細(xì)菌檢驗(yàn)的最為重要的方法就是細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查了。該檢查可以以其形態(tài)一級(jí)結(jié)構(gòu)還有染色反應(yīng)為參照根據(jù)，也是細(xì)菌的分類以及鑒定的基本。
4.1 顯微鏡檢查 顯微鏡可以觀察到人類肉眼無(wú)法分辨的個(gè)體及其微小的細(xì)菌。一般由兩部分組成，一是光學(xué)顯微鏡;二是電子顯微鏡，其中光學(xué)顯微鏡是用來(lái)觀察一般的形態(tài)以及結(jié)構(gòu)的，只用使用電子顯微鏡才可以觀察到新的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。另外，光學(xué)顯微鏡主要包括普通光學(xué)顯微鏡、暗視野顯微鏡、熒光顯微鏡、微分干涉差顯微鏡等，電子顯微鏡主要包括透射電子顯微鏡、掃描電子顯微鏡等。
4.2 染色標(biāo)本檢查 細(xì)菌和周圍的環(huán)境在經(jīng)過(guò)染色之后會(huì)產(chǎn)生比較鮮明的對(duì)比，細(xì)菌的大小以及排列等特征以及其特殊的結(jié)構(gòu)會(huì)經(jīng)由光學(xué)顯微鏡觀察到。細(xì)菌染色的程序大多是：干燥-固定-媒染-脫色-復(fù)染。
染色標(biāo)本檢查常用的方法為以下幾種：
4.2.1 單染色法。用一種染料將細(xì)菌和周圍物體染成同一種顏色。細(xì)菌經(jīng)單染色法處理后，可觀察其形態(tài)、排列、大小及簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，但不能顯示各種細(xì)菌染色性的差異。
4.2.2 復(fù)染色法。用兩種或以上的染料染色的方法。常用的包括革蘭染色法以及抗酸染色法。
革蘭染色是細(xì)菌學(xué)中最常用的染色方法。除糞便、血液等極少數(shù)標(biāo)本外，絕大多數(shù)標(biāo)本在分離培養(yǎng)之前都要進(jìn)行革蘭染色、鏡檢。 進(jìn)行革蘭染色可鑒別細(xì)菌，初步識(shí)別細(xì)菌，縮小范圍，有助于進(jìn)一步鑒定。
抗酸染色分為抗酸性細(xì)菌和非抗酸性細(xì)菌兩類。
4.2.3 熒光染色。熒光染色法敏感性強(qiáng)，效率高而且容易觀察結(jié)果，有很大的實(shí)用價(jià)值。
除以上所述染色方法外，還有鞭毛染色、異染顆粒染色等等幾種。
4.3 不染色標(biāo)本檢查 細(xì)菌標(biāo)本不經(jīng)染色直接鏡檢，可觀察生活狀態(tài)下細(xì)菌的形態(tài)及其運(yùn)動(dòng)情況，一般常有懸滴法、壓滴法。懸滴法是在凹型載玻片的凹窩周圍涂上少量的凡士林，同時(shí)在干凈的蓋玻片的中間用接種環(huán)點(diǎn)少量無(wú)菌水，在其中再點(diǎn)上少許培養(yǎng)好的細(xì)菌。如果液體培養(yǎng)物就直接將培養(yǎng)液滴一小滴在蓋玻片上。然后，將此蓋玻片翻過(guò)來(lái)，使液滴下懸，正好使液滴容納在凹型載玻片的凹窩中，輕輕地按一下，使其和凡士林粘緊。而壓滴法是用接種環(huán)挑取細(xì)菌培養(yǎng)液或細(xì)菌生理鹽水懸液兩環(huán)，置于潔凈載玻片中央，覆以蓋玻片。制片時(shí)，菌液要適量，不可外溢，并避免產(chǎn)生氣泡。
4.4 基因探針技術(shù) 基因探針技術(shù)的作用原理是同源序列的核酸鏈在一定條件下能夠形成穩(wěn)定的互補(bǔ)DNA、RNA或DNA、DNA鏈條，此時(shí)可以利用具備高度特異性片段制成的基因探針來(lái)對(duì)不同細(xì)菌進(jìn)行識(shí)別?；蛱结樉哂袦p少因基因片段長(zhǎng)度的多態(tài)性導(dǎo)致的分析條帶數(shù)的增多，例如法國(guó)生物一梅里埃公司的GEN、PROBE基因探針檢測(cè)系統(tǒng)，對(duì)特定菌落進(jìn)行分離并進(jìn)行確證試驗(yàn)僅需要30分鐘。這項(xiàng)技術(shù)的缺點(diǎn)是對(duì)目標(biāo)菌以外的細(xì)菌無(wú)法檢測(cè)識(shí)別。
4.5 細(xì)菌直接計(jì)數(shù)法 這種方法主要包括流式細(xì)胞儀（flow cytometry，F(xiàn)CM）和固相細(xì)胞計(jì)數(shù)（solid phase cytometry，SPC）法。這種方法的原理就是利用激光作為發(fā)光源，光束在聚焦、調(diào)整后對(duì)樣品流進(jìn)行垂直照射，這樣被熒光染色的細(xì)胞就能夠產(chǎn)生散色光和激發(fā)熒光。光散射的信號(hào)能夠標(biāo)志細(xì)胞體積的大小，信號(hào)強(qiáng)度則是細(xì)胞膜表面抗原的輕度或者核內(nèi)物質(zhì)濃度的反應(yīng)，基于此散射光信號(hào)和熒光信號(hào)就能夠?qū)ξ⑸锏拇笮?、?shù)量、形狀進(jìn)行預(yù)估。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是靈敏度高，且可以對(duì)細(xì)菌的性質(zhì)與數(shù)量同時(shí)鑒定。目前這項(xiàng)技術(shù)可以對(duì)細(xì)菌總數(shù)、致病性沙門(mén)菌、大腸埃希氏菌等進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)特定細(xì)胞進(jìn)行技術(shù)統(tǒng)計(jì)，就能夠?qū)Σ煌?xì)胞進(jìn)行精確度較高的檢測(cè)。進(jìn)行過(guò)濾樣品的操作之后，實(shí)驗(yàn)者可以存留的微生物進(jìn)行熒光標(biāo)記，用激光掃描儀就可以對(duì)其鑒別。這種方法的優(yōu)點(diǎn)就是對(duì)生長(zhǎng)速度慢的微生物能夠進(jìn)行快速檢測(cè)，其檢測(cè)速度能夠遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的平板計(jì)數(shù)法，缺點(diǎn)是成本較高，因此推廣使用具有一定困難。
另外，除了上述醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)方法外，還存在一些準(zhǔn)確、省時(shí)、省力和省成本的快速檢驗(yàn)方法，比如即用型紙片法、生物化學(xué)技術(shù)、選擇鑒定用培養(yǎng)基法、免疫學(xué)技術(shù)、全自動(dòng)微生物分析系統(tǒng)等。
5 結(jié)束語(yǔ)
在醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)當(dāng)中，以法定的標(biāo)準(zhǔn)以及方法為參照是十分重要的。在這些微生物學(xué)檢驗(yàn)方法當(dāng)中，應(yīng)用最廣泛的當(dāng)屬細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)。不久的將來(lái)，在對(duì)于醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域，更多的方法會(huì)被研究。微生物學(xué)檢驗(yàn)也會(huì)更加被應(yīng)用以及推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]張娟麗.淺談醫(yī)療器械的微生物學(xué)檢驗(yàn)過(guò)程和方法[J].學(xué)術(shù)管理，2009，11：34.
