時間：2023-06-18 10:35:50
序論：在您撰寫風(fēng)景園林專業(yè)分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：學(xué)校；風(fēng)景園林；發(fā)展
中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A
前言
“治理污染，尊重自然”是當(dāng)今社會的主題之一。風(fēng)景園林這一行業(yè)的重大意義，便是通過對空間和綠色基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建，來創(chuàng)造優(yōu)良的生存空間。如今，風(fēng)景園林行業(yè)逐漸為人們所重視，這與當(dāng)下的社會現(xiàn)狀有很大關(guān)系。然而，在每個設(shè)計師和社會實際之間有極其重要的紐帶，那就是學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)教育。它完成了普通學(xué)生和專業(yè)設(shè)計員2個角色之間的過渡，并在很大程度上影響了學(xué)生們對整個生涯的研究方向的選擇，也對未來風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展有著奠基性的貢獻。因此，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)教育與眾多設(shè)計理念一樣，值得人們成系統(tǒng)地探討。
1 學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)概況
1.1 學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)存在的一些問題
全國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校中，有一些是有傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)和較強師資力量的專業(yè)院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術(shù)設(shè)施方面還是課程體系方面，我國風(fēng)景園林專業(yè)教育都存在著一些突出的問題。
1.1.1 學(xué)科教育水平低于學(xué)科實際發(fā)展的高度
近年來，我國大力倡導(dǎo)改善城市生態(tài)環(huán)境，廣泛推動“園林城市”的建設(shè)，城鎮(zhèn)化建設(shè)與生態(tài)區(qū)域建設(shè)得到了極大地發(fā)展。這為我國風(fēng)景園林專業(yè)的探索與發(fā)展提供了良好的空間和導(dǎo)向。然而，相對快速的風(fēng)景園林發(fā)展而言，學(xué)科教育的發(fā)展是緩慢的。在社會進行空前規(guī)模的建設(shè)的同時，風(fēng)景園林并未形成完善的系統(tǒng)，頂尖級人才的缺失和高級專業(yè)人員數(shù)量的不足，眾多分支性學(xué)科各自為政，內(nèi)部難以協(xié)調(diào)等因素，對專業(yè)教育的引導(dǎo)性大幅減弱。因此，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)的教育水平遠落后于學(xué)科現(xiàn)實的發(fā)展水平。
1.1.2 教學(xué)課程體系仍有待完善
風(fēng)景園林專業(yè)是一種多類知識復(fù)合運用的專業(yè)，對技術(shù)和理論的要求都很高。實踐工程技術(shù)是為了將紙上的設(shè)計很好地付諸實際，落成實體。而理論創(chuàng)新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風(fēng)景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質(zhì)的學(xué)校，也缺少一定的整合。藝術(shù)類院校多重繪畫表現(xiàn)，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規(guī)劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農(nóng)林院校正好相反。
1.2 學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)
近年來，我國的城市與環(huán)境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環(huán)境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環(huán)境建設(shè)中未得到充分的體現(xiàn)；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態(tài)勢。經(jīng)濟增長、科技創(chuàng)新以及文化交流，為園林建設(shè)和研究提供了更好的條件。風(fēng)景園林專業(yè)將為在這些方面發(fā)揮巨大的作用，提供了專業(yè)人才，也確定了未來風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展方向。
2 景觀設(shè)計專業(yè)的發(fā)展方向
2.1 針對城市現(xiàn)狀，開創(chuàng)專業(yè)新的領(lǐng)域
結(jié)合目前中國城市設(shè)計的分工情況，風(fēng)景園林專業(yè)彌補了建筑專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的空缺，能良好地協(xié)調(diào)2者的關(guān)系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標(biāo)，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準(zhǔn)確地評價中國環(huán)境的實際狀況。針對我國環(huán)境現(xiàn)狀的特殊性，可以開創(chuàng)屬于自己的專心新領(lǐng)域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)將成為這一方向研究的帶頭人。
2.2 挖掘民族特色，保留傳統(tǒng)文化
面對洋文化入侵和千城一面的現(xiàn)狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標(biāo)志，也因為傳統(tǒng)文化有著足夠的智慧來支持我們現(xiàn)代的建設(shè)。學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學(xué)子在最初接觸景觀行業(yè)時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當(dāng)初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業(yè)本身得到長足的運用和發(fā)展，還能對完善整個社會的意識形態(tài)有著良好的促進作用。
2.3 規(guī)劃與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，從細節(jié)處解決問題
風(fēng)景園林專業(yè)的運用需要很多其他學(xué)科知識作為支撐。除了要培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計類的人才，還要鼓勵以專業(yè)技術(shù)來解決風(fēng)景園林設(shè)計實際問題的人才。比如，生物科學(xué)技術(shù)能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術(shù)能解決水池滲漏等問題，激光技術(shù)能豐富夜晚景觀。不同技術(shù)對于景觀設(shè)計的參與，能極大地豐富景觀內(nèi)容，能從一些細節(jié)提升觀賞價值。在學(xué)校中，不同專業(yè)的溝通交流，某一個技術(shù)方向的景觀研究，都對景觀本身的發(fā)展有著莫大的作用。
3 結(jié)束語
綜上所述，中國風(fēng)景園林事業(yè)已在過去多年的摸索中頗有成就，但是仍然面臨著一些嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也是難得的發(fā)展機遇。而學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)將發(fā)揮巨大的作用，同時這也是該專業(yè)自我完善的良好時機。
參考文獻
[1] 俞孔堅. 從世界園林發(fā)展的三個階段看待中國園林專業(yè)多面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國園林，1998（1）.
[2] 歐百鋼，鄭國生，賈黎明.對我國風(fēng)景園林建設(shè)與發(fā)展問題的思考[J].中國園林，2006（2）.
[3] 劉濱誼. 風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展坐標(biāo)系初探[J].中國園林，2011（6）.
關(guān)鍵詞：北方高校 人才培養(yǎng) 教改 分析 風(fēng)景園林
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.168
隨著我國城市建設(shè)的不斷發(fā)展，我國風(fēng)景園林教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展。這種跨越式的發(fā)展，讓風(fēng)景園林學(xué)科逐漸興起。經(jīng)過多年的教育發(fā)展和西方教育模式的引入，教育界對當(dāng)前我國風(fēng)景園林教育模式、教學(xué)方法等方面提出了教改的方案，為高校展開該專業(yè)的改革探索提供了理論依據(jù)。然而，國內(nèi)和國際教學(xué)水平的差距仍在不斷拉大。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國外，學(xué)生經(jīng)過幾年的大學(xué)教育之后，能夠成長成為有獨立工作能力的專業(yè)技術(shù)人員；在國內(nèi)，大部分高校對于學(xué)生的培養(yǎng)還存留在基礎(chǔ)設(shè)計階段。由此可見，提高學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)今高校風(fēng)景園林在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的主要目的。如何提高學(xué)生們的專業(yè)素質(zhì)，是當(dāng)今高校面臨的重大問題。
1 目前我國風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)存在的問題
1.1 課程特點
風(fēng)景園林專業(yè)中的課程設(shè)計是高校本科生的重要專業(yè)課程之一，它主要包括了城市園林的規(guī)劃、工程、建筑設(shè)計和園林設(shè)計等課程內(nèi)容。該課程教學(xué)主要包括理論知識和各類園林綠地的設(shè)計，與城市園林設(shè)計有著非常密切的關(guān)系，融合了各項專業(yè)基礎(chǔ)課的知識應(yīng)用，并設(shè)計了美術(shù)、制圖、設(shè)計等課程。因此，具有多學(xué)科綜合性的特點，專業(yè)內(nèi)涵和外延不斷豐富。
1.2 教學(xué)存在的問題
關(guān)于風(fēng)景園林專業(yè)，很多北方高校在教學(xué)上，主要是以理論教學(xué)為主要目的，設(shè)計方面或者時間方面的課程反而成為了輔教學(xué)。在課堂內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生主要熱衷于記筆記，對于課程的思考較少，因此對技能掌握的程度有限，動手能力較差，走到社會上，往往會因為實踐能力不強而適應(yīng)不了社會的需要，被社會所淘汰。
2 教改建議
2.1 培養(yǎng)明確的目標(biāo)，改革教學(xué)體系
教學(xué)一定要以“厚基礎(chǔ)，重實踐”作為主要的目標(biāo)，以人文教學(xué)和自然通識教育為基礎(chǔ)，不斷開拓學(xué)生的事業(yè)，構(gòu)建多元化的園林風(fēng)景知識結(jié)構(gòu)。著力在實踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計過程中的思維能力，培養(yǎng)他們解決實際問題、應(yīng)用技術(shù)的能力。在知識的構(gòu)建上，從原來偏重于規(guī)劃設(shè)計或者園林植物設(shè)計，轉(zhuǎn)向兩者相結(jié)合。將學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向與人才培養(yǎng)階段性目標(biāo)相結(jié)合。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、才能，對自身的職業(yè)進行分析，明確專業(yè)方向，進而確定其具體知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)的進一步具體化和個性化奠定堅實基礎(chǔ)。
舉個例子，北方某學(xué)校教授將風(fēng)景園林學(xué)科分成三個層次，分別是傳統(tǒng)園林學(xué)、大地景觀規(guī)劃、城市景觀設(shè)計。目前，對于風(fēng)景園林教育基本從基礎(chǔ)層次進行辦學(xué)。該學(xué)校按照國際風(fēng)景園林教育學(xué)會提出的教育課程安排要求，并與該學(xué)校校慶和辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，開展富有特色的課程，為學(xué)生日后的職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。下面對該校的教學(xué)方案進行詳細分析：
第一，專業(yè)基礎(chǔ)課：該課程主要包括：繪畫、設(shè)計、測量學(xué)、園林藝術(shù)、園林史、城市生態(tài)學(xué)、園林美學(xué)、土壤學(xué)等方面的課程。老師在進行這方面的教學(xué)之后才能進行下一步的必修課程，為學(xué)生們打好堅實的基礎(chǔ)。
第二，專業(yè)必修課：城市規(guī)劃、園林建筑設(shè)計、城市綠地系統(tǒng)、園林工程、計算機輔助設(shè)計、園林案例分析等課程。老師在進行基礎(chǔ)教學(xué)的同時，必須要按照相關(guān)的課程內(nèi)容安排學(xué)生實踐。
第三，專業(yè)方向課：專業(yè)方向課程往往決定著學(xué)生們?nèi)蘸蠊ぷ鞯姆较?。關(guān)于風(fēng)景園林專業(yè)的方向主要包括以下兩個方面：①植物造景以及設(shè)計、園林植物栽培學(xué)、植物遺傳育種、病蟲防治等課程。②建筑概論、獨立項目研究、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、場地規(guī)劃與設(shè)計等。老師一定要要求學(xué)生對自身情況進行了解，選擇合適的專業(yè)方向。
第四，選修課：關(guān)于選修課，包括了職業(yè)教育、風(fēng)景攝影、工程預(yù)算、建設(shè)水景設(shè)計、項目可行性研究、社會學(xué)、寫作表達、外語、風(fēng)景資源調(diào)查等課程。老師必須要指導(dǎo)學(xué)生在課程的學(xué)時分配上進行合理的規(guī)劃，根據(jù)其自身的興趣愛好技術(shù)方向，對課程進行選擇。
2.2 改革教育方法，完善教學(xué)實踐體系
由于風(fēng)景園林專業(yè)是一個專業(yè)實踐性很強的專業(yè)教育，因此，教師應(yīng)該要注意構(gòu)建系統(tǒng)的技能培養(yǎng)體系。該體系主要包括了：課程實驗、設(shè)計、實習(xí)等方面。在進行實踐教育的過程中，教師應(yīng)該遵循“簡單――復(fù)雜”、“綜合――專業(yè)”、“基礎(chǔ)――方向”這幾個原則進行教育，要注意循序漸進。
舉個例子，某北方高校對于風(fēng)景園林專業(yè)的教育規(guī)劃非常重視，大力建設(shè)校內(nèi)基地。將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者成功相結(jié)合，為培養(yǎng)實踐性人才發(fā)揮了重要作用。該學(xué)校以教師為載體，在常規(guī)教學(xué)之余，不斷推動學(xué)生參與科技型實體項目設(shè)計，增強了學(xué)生的動手能力以及解決實際問題的能力，真正讓學(xué)生們理論和實踐相結(jié)合，提高學(xué)生們的素質(zhì)。
2.3 注重對外交流工作
知己知彼，才能夠百戰(zhàn)百勝。高校要做好專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要積極跟蹤國內(nèi)外風(fēng)景園林學(xué)科好的教育模式，對于一些先進的教育方法要及時借鑒，并結(jié)合本校情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求對其進行超越。國內(nèi)的學(xué)校要積極和國外院校的風(fēng)景園林專業(yè)進行相結(jié)合，學(xué)校的老師和學(xué)生積極參與國際風(fēng)景園林教育的相關(guān)研討會，積極吸收國外的先進理念?；蛘呖梢宰约涸O(shè)計相關(guān)作品，并在相關(guān)研討會上進行介紹。這樣是有利于開拓學(xué)生的視野，對于日后學(xué)生設(shè)計思維的發(fā)展有著很好的幫助。
3 結(jié)束語
風(fēng)景園林設(shè)計涉及的專業(yè)比較復(fù)雜，并具有非常強的實踐性。學(xué)生必須要通過畢生的努力，才能夠領(lǐng)略其風(fēng)姿。因此，學(xué)院要為學(xué)生提供更多的機會，讓他們能夠在日后從事工作的過程中能夠發(fā)揮重要作用。對學(xué)生 “授之以漁”，對提高他們的專業(yè)素質(zhì)意義重大。
參考文獻：
[1]武小鋼，郭晉平.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革初探[J].長江大學(xué)學(xué)報，2009，6（2）.
《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》(原名景觀設(shè)計原理)課程基于風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，注重在專業(yè)基本概念、基礎(chǔ)理論與實踐領(lǐng)域的導(dǎo)論介紹，使學(xué)生對于本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論有初步系統(tǒng)的認知，樹立正確的專業(yè)觀。教學(xué)單元由導(dǎo)論、基礎(chǔ)理論、設(shè)計程序與方法和不同類型設(shè)計要點組成。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立景觀設(shè)計的基本理論框架，教學(xué)中側(cè)重教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并以恰當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題的科學(xué)方法，掌握景觀調(diào)查、分析、評價、決策、規(guī)劃與設(shè)計的基本方法與技術(shù)。目前課程存在主要問題有:
1．課程名稱內(nèi)涵不清晰
2005年國際風(fēng)景園林聯(lián)合會/聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育》中強調(diào)《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的理論與方法》為風(fēng)景園林教育要求學(xué)生掌握的主要知識點，景觀設(shè)計原理課程的最終目標(biāo)是使學(xué)生在專業(yè)實踐中理清設(shè)計思路，學(xué)會應(yīng)用學(xué)科前沿理論分析與解決問題的方法，增強專業(yè)實踐項目的科學(xué)性與系統(tǒng)性，因此有必要在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中增加方法論的知識點，來拓寬本課程內(nèi)涵與外延。2011年我國風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)一級學(xué)科成立，將景觀、風(fēng)景與園林名稱合并統(tǒng)一為風(fēng)景園林學(xué)。我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀方向隸屬于風(fēng)景園林學(xué)科范疇，本課程名稱應(yīng)和學(xué)科稱謂保持一致，故將本課程名稱更名為《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》。
2．理論課程與設(shè)計實踐課程脫節(jié)
作為專業(yè)主干理論課程，傳統(tǒng)的教學(xué)體系存在理論課與設(shè)計課脫節(jié)的問題，學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)快速學(xué)完理論課程并完成教師指定的作業(yè)，收效甚微;學(xué)生在設(shè)計實踐課上普遍存在基礎(chǔ)理論知識掌握不牢固，設(shè)計方法不正確的問題。因此如何將理論課程與設(shè)計主干課程結(jié)合，提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用能力與科學(xué)設(shè)計的實踐能力，是景觀設(shè)計原理課程改革的主要目標(biāo)。
3．結(jié)課方式不易體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
景觀設(shè)計原理課嘗試過開卷考試、研究報告的結(jié)課方式。開卷考試對本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識及熱點問題進行文字考核，這一方式無法滿足學(xué)生設(shè)計實踐能力的培養(yǎng)。研究報告以學(xué)生實地調(diào)研后撰寫調(diào)研報告進行PPT匯報為考核方式，對學(xué)生實踐調(diào)研、分析與表達問題的能力有提高，但也存在小組內(nèi)部工作量不均等問題。
4．課程教材需要更新
本課程教材為2010年校內(nèi)印發(fā)的講義，隨著風(fēng)景園林學(xué)科的不斷發(fā)展和完善，需要及時更新本課程教材，并為今后的《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》教材出版工作奠定基礎(chǔ)。
5．授課方式“滿堂灌”
景觀設(shè)計原理一直以多媒體與板書結(jié)合的“滿堂灌”授課方式，這種傳統(tǒng)授課方式無法對學(xué)生的理論知識點掌握程度，以及設(shè)計方法的應(yīng)用能力進行全面評估與考核。
二、課程創(chuàng)新理念及教學(xué)目標(biāo)
風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程采用理論知識與實踐應(yīng)用的“融嵌式”改革主線，按學(xué)生對專業(yè)實踐課程的認知結(jié)構(gòu)來搭建《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》課程的教學(xué)認知塔，精細化風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法的單元知識點，與環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)重點與難度保持同步，成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的理論拓展平臺，激發(fā)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)熱情。圖1為風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程的認知塔。將學(xué)生認知過程分為概念認知、統(tǒng)覺認知、思維認知與創(chuàng)意思維四個階段，風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程主要側(cè)重前三個階段的培養(yǎng)。概念認知側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)的基礎(chǔ)理論與設(shè)計方法培養(yǎng)，目的是幫學(xué)生樹立科學(xué)專業(yè)觀、掌握基礎(chǔ)設(shè)計方法與形式表達方法;統(tǒng)覺認知側(cè)重類型設(shè)計與調(diào)研方法的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握不同類型景觀設(shè)計要點與思路，掌握調(diào)研方法;思維認知側(cè)重理論體系與分析方法的培養(yǎng)，使學(xué)生具備分析問題的能力、應(yīng)用理論知識解決問題并確定主題表達方式的能力。
三、多層次的創(chuàng)新模式與知識構(gòu)架
根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，規(guī)范現(xiàn)有景觀(風(fēng)景園林)方向的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，完善《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》課程的教學(xué)大綱與細化單元知識點。圖2為風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程架構(gòu)圖。將本課程拆分三個教學(xué)單元:風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法A、B、C(各16學(xué)時，共48學(xué)時)，分別與主干實踐課程環(huán)境設(shè)計A、B、C的教學(xué)環(huán)節(jié)保持同步，作為其理論教學(xué)拓展平臺。
1、風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法A:基礎(chǔ)理論與設(shè)計方法風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法A共分三個教學(xué)模塊:風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論、風(fēng)景園林設(shè)計方法與風(fēng)景園林形式表達。風(fēng)景園林學(xué)科導(dǎo)論主要介紹本學(xué)科的基本概念、發(fā)展歷程、社會需求、專業(yè)實踐、專業(yè)教育及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)觀;風(fēng)景園林設(shè)計方法側(cè)重講授基本流程、場地調(diào)研、功能分析、交通分析、生態(tài)分析、行為分析等設(shè)計方法，以廣場景觀設(shè)計為例重點介紹，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)設(shè)計方法;針對初學(xué)者形式處理不好的問題加入風(fēng)景園林形式表達的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過幾何母題法、有機曲線法、城市肌理法、文化符號法、自由組合法與空間整合法的講解，使學(xué)生掌握形式表達的基本規(guī)律與方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計A的專業(yè)實踐(城市廣場景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，通過文字簡圖的形式表達設(shè)計構(gòu)思，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。
2、風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法B:類型設(shè)計與調(diào)研方法風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法B由風(fēng)景園林設(shè)計類型、風(fēng)景園林設(shè)計案例與風(fēng)景園林成圖表達方法三個教學(xué)模塊組成。風(fēng)景園林設(shè)計類型主要介紹庭院景觀、社區(qū)景觀、公園景觀、濱水景觀、商業(yè)景觀與旅游景觀的設(shè)計要點，其中重點介紹社區(qū)景觀的調(diào)研與分析方法，并帶領(lǐng)學(xué)生開展實地調(diào)研活動，完成調(diào)研報告;風(fēng)景園林設(shè)計案例環(huán)節(jié)分為國際案例、國內(nèi)典型、擴初階段、施工階段、作業(yè)階段與競賽階段6個類別，幫助學(xué)生理清不同案例設(shè)計思路與要求;風(fēng)景園林成圖表達以構(gòu)思、過程與成果表達三部分構(gòu)成，使學(xué)生掌握設(shè)計全過程的表達方法與技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計B的專業(yè)實踐(居住小區(qū)景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，完成居住小區(qū)調(diào)研與分析報告，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。
3、風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法C:理論體系與分析方法風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法C由風(fēng)景園林三元理論、風(fēng)景園林學(xué)科專題及風(fēng)景園林主題表達三部分構(gòu)成。風(fēng)景園林三元論由景觀美學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)與景觀行為學(xué)三部分構(gòu)成;風(fēng)景園林學(xué)科專題由發(fā)展簡史、文化遺產(chǎn)、棕地修復(fù)、生態(tài)設(shè)施與雨洪規(guī)劃五部分構(gòu)成，幫助學(xué)生熟悉本學(xué)科的前沿理論動態(tài)，搭建自身理論體系;風(fēng)景園林主題表達模塊重點使學(xué)生掌握主題立意的分析與表達方法，由問題分析、理論分析、學(xué)科分析與文化分析四部分組成。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程過程中結(jié)合環(huán)境設(shè)計C的專業(yè)實踐(城市公園景觀設(shè)計)進行理論的應(yīng)用，從問題分析、主題確定、方案設(shè)計方面，規(guī)范過程草圖，深化設(shè)計成果，并作為本課程的檢測途徑。
四、課程創(chuàng)新實施辦法
1．優(yōu)化課程體系:通過調(diào)研與分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心課程教學(xué)計劃與課程設(shè)置，量化每門課程學(xué)生需要掌握與完成的知識點，并將這些知識點與風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程的知識點進行比對分析，去除重復(fù)的內(nèi)容，深化重要知識點，將本課程的知識結(jié)構(gòu)融入環(huán)境設(shè)計專業(yè)整體教學(xué)框架中，減輕學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的工作量，優(yōu)化風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程構(gòu)架。
2．規(guī)范課程講義:目前建筑類、農(nóng)林類、美院類與綜合類院校都有風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)，不同的院校背景下也形成的不同的教學(xué)特色與優(yōu)勢，如側(cè)重建筑設(shè)計基礎(chǔ)與城市景觀方向、種植設(shè)計與生態(tài)景觀方向、公共藝術(shù)方向等。本校風(fēng)景園林設(shè)計原理課程教學(xué)以建筑學(xué)科的教學(xué)體系為依托，側(cè)重風(fēng)景園林學(xué)科綜合知識的理論教學(xué)，探索獨立院校風(fēng)景園林專業(yè)的特色教學(xué)體系，按照風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法課程認知塔(圖1)，梳理與完善《風(fēng)景園林設(shè)計理論與方法》課程大綱與講義，將本課程的重要知識點通過概念圖解地方法進行有針對性地剖析，增加知識點并更新設(shè)計案例。這種按照學(xué)生認知過程來敘述風(fēng)景園林設(shè)計原理的方法，能夠幫助學(xué)生建立不同設(shè)計階段之間的聯(lián)系，更快速地掌握與理解原理知識。通過圖解式的引導(dǎo)，來增強學(xué)生對風(fēng)景園林學(xué)科理論學(xué)習(xí)的興趣點，規(guī)范掌握設(shè)計表達方法。
3．增設(shè)課堂實踐環(huán)節(jié):由“滿堂灌”向“實操型”轉(zhuǎn)化，在重要知識點講解完成后，讓學(xué)生在課堂做練習(xí)，并進行評析，授課形式調(diào)整為講課與實際操作相結(jié)合的形式。比如風(fēng)景園林形式表達的授課環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生應(yīng)用幾何母題、有機曲線、城市肌理、文化符號、自由組合等形式表達手法當(dāng)堂設(shè)計一處小型場地，并進行點評，加深學(xué)生的知識理解力與應(yīng)用能力。
4．建立教學(xué)共享平臺:提前將課程講義、大綱、與各部分知識點提供到校園網(wǎng)共享平臺上，學(xué)生可以提前自學(xué)，部分知識點改為學(xué)生課下自修的形式，為課程的實際操作環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，也為今后結(jié)合MOOC做鋪墊。比如風(fēng)景園林發(fā)展簡史的教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁多，可改為課下自修的形式，同時結(jié)合《蘇園六紀(jì)》、《城市的遠見》等專題片的自學(xué)方式來提高學(xué)生的興趣點，拓展專業(yè)知識面。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；本科課程；系列教材
中圖分類號：TU；G6423文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2012）050029062011年國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部關(guān)于《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中將風(fēng)景園林學(xué)調(diào)整為一級學(xué)科，設(shè)在工學(xué)門類，可授工學(xué)和農(nóng)學(xué)學(xué)位。新目錄學(xué)科中風(fēng)景園林學(xué)作為該一級學(xué)科的名稱，與國際上通行的Landscape Architecture對應(yīng)，并對應(yīng)原目錄學(xué)科包括建筑學(xué)、林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計）、園林植物與觀賞園藝[1]。
風(fēng)景園林一級學(xué)科的設(shè)立，使中國風(fēng)景園林學(xué)自身的發(fā)展與該學(xué)科教育事業(yè)都進入了新的階段，同時也面臨著各種思考與挑戰(zhàn)。風(fēng)景園林學(xué)自身的思考與挑戰(zhàn)來自人類文明生態(tài)轉(zhuǎn)向、氣候變化和環(huán)境危機、全球化和本土化、快速城市化、所處社會背景下的精神需求[2]。而普通高等教育風(fēng)景園林學(xué)科則面臨著作為一級學(xué)科的學(xué)科體系構(gòu)建、學(xué)科范圍的劃分，不同背景院校人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認證（風(fēng)景園林專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)制度的建立及操作形式都在迫切與積極的探討過程中）的銜接等眾多思考與挑戰(zhàn)。以上因素直接影響著教材設(shè)計的定位及更新情況。為配合風(fēng)景園林類專業(yè)的“融合、一體化”進程，配合拓寬和深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，以滿足現(xiàn)代化城市建設(shè)的具體要求，在風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)核心課程范圍的基礎(chǔ)上對專業(yè)教材設(shè)計進行思考是非常必要的。
一、風(fēng)景園林學(xué)概況
在國際范圍上，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的發(fā)展以美國為先導(dǎo)，歐洲、日本、中國香港和臺灣風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的設(shè)置也多與美國相似，其工程實踐的范圍基本相同[3]。美國大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)有兩種學(xué)士學(xué)位，即BLA （Bachelor of Landscape Architecture）和BSLA （Bachelor of Science in Landscape Architecture）。中國風(fēng)景園林的學(xué)科教育源于建筑和農(nóng)林兩大院系；從國際范圍來看，風(fēng)景園林學(xué)跨領(lǐng)域?qū)W科教育亦始于建筑類課程和農(nóng)林類課程的互相滲透，但總體上向廣義建筑學(xué)領(lǐng)域傾斜。目前中國風(fēng)景園林一級學(xué)科下設(shè)5個二級學(xué)科方向：風(fēng)景園林歷史理論遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]。
風(fēng)景園林學(xué)作為研究人類居住的戶外空間環(huán)境、協(xié)調(diào)人和自然之間關(guān)系的一門復(fù)合型學(xué)科，研究內(nèi)容涉及到戶外自然和人工境域，是綜合考慮氣候、地形、水系、植物、場地容積、視景、交通、構(gòu)筑物和居所等因素在內(nèi)的景觀區(qū)域的規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、保護和管理[5]。歐美國家已有了成熟的風(fēng)景園林師職業(yè)制度，如英國、澳大利亞的風(fēng)景園林職業(yè)制度為會員制度，美國為注冊制度。健全的職業(yè)制度對風(fēng)景園林高等教育的規(guī)劃與教育水平的提高起著引導(dǎo)與促進作用。
二、風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及教材情況
（一）美國伊利諾伊大學(xué)、香港大學(xué)
伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，簡稱UIUC）風(fēng)景園林學(xué)院（Department of Landscape Architecture）是美國歷史最為悠久的風(fēng)景園林學(xué)院之一，在專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)地位上都位于前列。美國大學(xué)中風(fēng)景園林專業(yè)通常為4年+或5年制。UIUC風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)本科教育學(xué)制采用4年制+（Four+ Year Undergraduate Curriculum），至少修滿124學(xué)分（其中風(fēng)景園林專業(yè)課科目65學(xué)分）才可獲得風(fēng)景園林學(xué)士學(xué)位（BLA）。
專業(yè)基礎(chǔ)課包括：地理（GEOG），地質(zhì)（GEOL），社會/文化因素（Social/Cultural Factors in Design Elective），藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)（Art Design Foundation），基礎(chǔ)設(shè)計（Foundation Design Studio），世界園林史（History of World Landscapes）；專業(yè)課包括：建設(shè)場地環(huán)境分析（Environmental Site Analysis），設(shè)計交流（Design Communications，2學(xué)期），城市規(guī)劃與場地規(guī)劃（Planning of Cities & Regions），場所設(shè)計（Site Design Studio），地形設(shè)計與構(gòu)建（Landform Design & Construction），社區(qū)與開放空間設(shè)計（Community & Open Space Studio），現(xiàn)場工程（Site Engineering），木本觀賞植物（Woody Ornamentals），設(shè)計創(chuàng)作（工程）（Design Workshop Studio，2學(xué)期），景觀建造（Landscape Construction），區(qū)域設(shè)計（Regional Design Studio），自然環(huán)境植物栽培設(shè)計（Natural Precedent in Planting），植物、生態(tài)學(xué)或修復(fù)學(xué)（Plant，Ecology，or Restoration Course）；實踐課程有：專業(yè)實踐（Professional Practice），專業(yè)實習(xí)（Professional Internship）。
摘要：本文在分析傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，解析了存在的問題，結(jié)合了本人的教學(xué)實踐，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)需求及對植物學(xué)的知識結(jié)構(gòu)需求，對風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容及課時分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面進行了教學(xué)改革探討。
關(guān)鍵詞：植物學(xué)課程；教學(xué)改革；風(fēng)景園林專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0113-02
植物是風(fēng)景園林設(shè)計的要素，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，因此植物學(xué)也成為風(fēng)景園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課。但因與農(nóng)林類專業(yè)不同，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的講授內(nèi)容應(yīng)有其不同的側(cè)重點，應(yīng)更強調(diào)植物的觀賞性和應(yīng)用性[1]，而這一特點在傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)中通常被忽視。因此，本文從風(fēng)景園林專業(yè)角度入手，對植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行了分析與比較，并對風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革進行了探討，力求使植物學(xué)課程符合風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
一、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
植物學(xué)授課內(nèi)容主要包括植物形態(tài)解剖學(xué)和植物系統(tǒng)分類學(xué)兩大模塊。教學(xué)內(nèi)容十分地全面、具體。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)的授課內(nèi)容基本上沿襲了傳統(tǒng)植物學(xué)的授課內(nèi)容。風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)手段多樣，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極積性高[2]。例如，利用植物檢索表、植物志、圖鑒、網(wǎng)絡(luò)鑒定植物，野外識別植物等。在野外實習(xí)中，大量采用現(xiàn)代技術(shù)手段，配備手提電腦和數(shù)碼相機，現(xiàn)場利用攝影攝像，在實習(xí)基地利用電腦進行學(xué)習(xí)與交流，提高教學(xué)效果。通過課題研究提高學(xué)生的植物學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能等。
風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法繼承了傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點，值得發(fā)揚光大。但是，在社會和學(xué)科發(fā)展的大背景下也存在下列些許不足之處：
1.課時縮短以及學(xué)生專業(yè)體驗缺乏。一般的現(xiàn)行高校植物學(xué)分類和系統(tǒng)課程總學(xué)時約為30或40學(xué)時，其中，理論學(xué)時24―30學(xué)時，實踐學(xué)時10―20學(xué)時[3]。實踐課程相對較少，與理論課程不能相適應(yīng)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識脫離實際。
2.教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)。目前，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容雖然全面，但主要偏重于植物形態(tài)解剖和植物系y分類這兩大塊知識體系，與風(fēng)景園林相關(guān)行業(yè)嚴重脫節(jié)。為讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生在學(xué)習(xí)園林植物學(xué)后，掌握風(fēng)景園林設(shè)計中常用的園林植物材料的主要美學(xué)特性和生物學(xué)習(xí)性，以便在設(shè)計中能夠自如和正確地運用這些植物材料。
二、風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)教學(xué)改革探討
植物學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是主干課程。該課程的學(xué)習(xí)將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)（如《園林樹木與花卉》、《園林生態(tài)學(xué)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護》等）打下良好的基礎(chǔ)。
風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生主要從事以裸子植物和被子植物為對象的崗位，所以風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程重點研究對象應(yīng)是種子植物。此外，通過植物學(xué)課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
因此，風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)改革，首先應(yīng)明確植物學(xué)課程的實際需求，一是應(yīng)滿足對課程學(xué)習(xí)的需求，二是應(yīng)滿足對未來職業(yè)的崗位需求。
1.教學(xué)內(nèi)容及課時分配改革。根據(jù)調(diào)研，結(jié)合風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方向，在風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程建設(shè)中將對以下方面進行改革：（1）減少植物細胞、組織、植物根莖葉等內(nèi)容，增加實用性實驗內(nèi)容；（2）將顯微鏡結(jié)構(gòu)與原理內(nèi)容并入相關(guān)微觀觀察的實驗中；（3）增加植物形態(tài)教學(xué)內(nèi)容；（4）增加植物結(jié)構(gòu)與環(huán)境適應(yīng)性內(nèi)容；（5）在植物分類學(xué)知識講解中，重點講述高等植物，尤其增加被子植物的教學(xué)學(xué)時；（6）相應(yīng)修訂課程教學(xué)大綱和課時分配（表1）。
2.加大教學(xué)中實際感受環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)植物學(xué)教學(xué)中PPT圖片形象演示環(huán)節(jié)雖然不缺，但如果完全依賴PPT，教學(xué)效果也不理想。需增大植物學(xué)實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能非常近距離的感受實物，教學(xué)效果也會培增。這就要求開辟合適的實踐教學(xué)場地，來增強學(xué)生對植物的感性認識。此外，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，增加植物應(yīng)用性實例，增強學(xué)生對專業(yè)的體驗。
3.教學(xué)理念改進。專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育應(yīng)并重，即在傳授植物學(xué)知識的同時，教師還應(yīng)堅持對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、實用技能指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等非智力因素的教育。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的科研態(tài)度、分析問題與解決問題的能力。作為許昌學(xué)院的一員，應(yīng)牢記“崇德礪志，博學(xué)敬業(yè)”八個大字，筆者正是將其作為自己植物學(xué)課程教學(xué)理念的核心，堅持把事物的制約、適應(yīng)、聯(lián)系、變化、發(fā)展等辯證方法作為思維訓(xùn)練、思想教育的關(guān)鍵，以使許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)涵更加豐富[4]。
三、結(jié)語
課程建設(shè)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障，也是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型地方本科院校的生存與發(fā)展，很大程度上取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而后者質(zhì)量的高低很大程度上又取決于課程建設(shè)水平的高低[5]。許昌學(xué)院作為一所新建地方本科院校，近年來非常重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提倡課程建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。植物學(xué)作為風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在風(fēng)景園林專業(yè)建設(shè)上起著舉足輕重的作用，只有在教學(xué)內(nèi)容、課時分配、教學(xué)方法、教學(xué)理念上不斷改革創(chuàng)新，植物學(xué)課程才能適應(yīng)專業(yè)與學(xué)科的發(fā)展。在經(jīng)歷了三輪教學(xué)改革實踐后，許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)植物學(xué)課程的教學(xué)效果有了明顯改善。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)以學(xué)生為本，不斷改革與創(chuàng)新，以期滿足學(xué)生發(fā)展的需求和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
參考文獻：
[1]應(yīng)君，張一奇，黃瀅.基于風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展趨勢的課程體系改革思考[J].中國林業(yè)教育，2011，29（5）：26-28.
[2]李Z琦.《植物學(xué)》課程特色及教學(xué)體系的建設(shè)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39（2）：1247-1249.
[3]宋東杰，李朝暉，陳全戰(zhàn)，等.《植物學(xué)》教學(xué)改革探索與實踐[J].安微農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，37（30）：14635-14636.
[4]王兵.經(jīng)濟增長中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷效應(yīng)――廣東的實證分析與政策含義[J].暨南學(xué)報（人文科學(xué)與社會科學(xué)版），2005，27（2）：27-33，39.
[5]于杰，王壯.《植物學(xué)》課程實習(xí)立體教學(xué)模式的構(gòu)建與研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，36（1）：240-244.
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林規(guī)劃；設(shè)計；問題
0 引言
就我國當(dāng)前風(fēng)景園林規(guī)劃工作來看，人們對風(fēng)景園林的認識僅僅停留在種花種草、美化綠化層面，設(shè)計師在進行風(fēng)景園林設(shè)計時過重的追求形式，不注重風(fēng)景園林的功能，以至于風(fēng)景園林難以真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著城市化建設(shè)步伐的加快，對風(fēng)景園林規(guī)劃要求也越來越高，為了更好地滿足城市化建設(shè)的需要，就必須做好風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計工作，確保風(fēng)景園林規(guī)劃符合城市化建設(shè)需要。
1 當(dāng)前L景園林規(guī)劃設(shè)計中的問題
1.1 專業(yè)的設(shè)計師不足
風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計是一項技術(shù)性且復(fù)雜的工程，對設(shè)計人員要求非常高，但是就目前來看，當(dāng)前風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計人員能力還不足，難以滿足風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計工作的需要。同時，許多設(shè)計人員在設(shè)計的過程中責(zé)任心不強，抱著敷衍的態(tài)度去工作，忽略實際，盲目的追求效果，從而造成設(shè)計出來的結(jié)果在執(zhí)行時困難重重。
1.2 抄襲現(xiàn)象嚴重
就目前來看，抄襲是當(dāng)前風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計最為常見的一個問題，設(shè)計人員在進行風(fēng)景園林設(shè)計的時候大多是按照以往的設(shè)計經(jīng)驗和方法來進行設(shè)計，缺乏長信，忽略不同地區(qū)的地質(zhì)、人文等情況，只知道一味地模仿他人的風(fēng)景園林，以至于設(shè)計出來的園林景觀大致相同，沒有特色。
1.3 園林規(guī)劃與城市建設(shè)不相符
作為城市規(guī)劃的一部分，風(fēng)景園林規(guī)劃必須符合城市建設(shè)要求，只有科學(xué)、合理的園林規(guī)劃設(shè)計，才能為城市的發(fā)展帶來好的效應(yīng)。然而就目前來看，園林景觀設(shè)計嚴重背離了城市建設(shè)的需要，沒有結(jié)合城市規(guī)劃來進行設(shè)計，許多風(fēng)景園林設(shè)計只重視外觀，忽略了風(fēng)景園林的實際價值，以至于城市風(fēng)景園林不合理，
1.4 設(shè)計理念落后
設(shè)計理念是設(shè)計師在空間作品構(gòu)思過程中所確立的主導(dǎo)思想，它賦予作品文化內(nèi)涵和風(fēng)格特點，好的設(shè)計理念至關(guān)重要。但是就目前來看，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計理念還比較落后，依然停留在園林綠化上，沒有結(jié)合現(xiàn)代城市發(fā)展以及區(qū)域特點來進行設(shè)計。同時，風(fēng)景園林規(guī)劃屬于一項經(jīng)濟活動，在實施過程中必然會造成環(huán)境的不協(xié)調(diào)，而設(shè)計師在設(shè)計過程中沒有考慮到環(huán)境的保護，從而造成風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的不合理。
2 當(dāng)前風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計問題的對策
2.1 提高設(shè)計人員的專業(yè)水平
風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計人員能力的高低直接影響到了風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計的科學(xué)性、合理性[1]。為此，針對風(fēng)景園林景觀規(guī)劃設(shè)計工作，強化設(shè)計人員能力的培訓(xùn)意義重大，只有不斷能提高設(shè)計人員的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地做好風(fēng)景園林規(guī)劃工作[2]。針對設(shè)計人員，一方面，要加強專業(yè)理論知識的教育以及專業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷提高他們的專業(yè)水平；另一方面，也要強化素質(zhì)教育，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，從而為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的人才隊伍。
2.2 加大傳統(tǒng)文化的利用
就我國當(dāng)前風(fēng)景園林規(guī)劃工作來看，抄襲現(xiàn)象盛行的重要原因就在于素材的缺失， 許多設(shè)計人員在設(shè)計的時候往往苦于素材的限制，從而大量的借用他人的設(shè)計模式。針對此類問題，設(shè)計人員應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視[3]。針對素材的限制，我國傳統(tǒng)文化恰好彌補了這一缺陷，設(shè)計人員可以借鑒我國傳統(tǒng)文化，深層次挖掘傳統(tǒng)文化。我國傳統(tǒng)文化豐富多樣，是一個獨特的景觀區(qū)，一個地區(qū)的文化傳統(tǒng)最能體現(xiàn)該地區(qū)的特色，豐富的傳統(tǒng)文化為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計提供了豐富的素材，合理的利用傳統(tǒng)文化一方面可以豐富風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計效果，另一方面也可以避免抄襲現(xiàn)象的存在，從而設(shè)計出更好的作品[4]。
2.3 注重風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)的保護
作為現(xiàn)代城市化建設(shè)的一部分，風(fēng)景園林規(guī)劃也需要重視知識產(chǎn)權(quán)保護。不同的城市有著不同的風(fēng)景園林特色，這些風(fēng)景園林是一個城市最具代表性的特征之一，人們一想到一個城市就會想到該城市的風(fēng)景園林，一想到一個有特色的風(fēng)景園林，就會想到這些風(fēng)景園林屬于哪個城市。因此，針對風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計問題，應(yīng)當(dāng)加強知識產(chǎn)權(quán)的保護，提高與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)人員的知識產(chǎn)權(quán)意識，用實際行動保護作品的知識產(chǎn)權(quán)，從而維護自身的利益不受損害[5]。
2.4 設(shè)計理念的轉(zhuǎn)變
隨著可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，建設(shè)生態(tài)城市已成為我國現(xiàn)代城市建設(shè)的主要目標(biāo)，實現(xiàn)生態(tài)城市的發(fā)展對推動我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展有著積極的作用。而作為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計工作，其目的就是為城市營造一個好的園林環(huán)境[6]。面對現(xiàn)代社會發(fā)展形勢，那種傳統(tǒng)的設(shè)計理念已經(jīng)不符合現(xiàn)代城市規(guī)劃要求，為了推動現(xiàn)代城市的發(fā)展，針對風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計工作，設(shè)計人員就必須轉(zhuǎn)變其設(shè)計理念，要樹立全新的生態(tài)理念，既要保證風(fēng)景園林的功能性，同時也要保證風(fēng)景園林的生態(tài)效益，實現(xiàn)風(fēng)景園林與城市規(guī)劃的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而更好地發(fā)揮風(fēng)景園林的作用。
3 結(jié)語
綜上所述，隨著城市化建設(shè)步伐的加快，對風(fēng)景園林規(guī)劃要求也越來越高，風(fēng)景園林規(guī)劃合理與否不僅關(guān)系到城市化的發(fā)展，同時也關(guān)系到人們的生存環(huán)境質(zhì)量，因此，引起高度重視。在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計中，設(shè)計人員必須結(jié)合實際要求來進行設(shè)計，要轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，要善于利用我國傳統(tǒng)文化；同時，要注重知識產(chǎn)權(quán)的保護，用發(fā)展的眼光看待問題，實事求是，加大創(chuàng)新，從而設(shè)計出更好的作品。
參考文獻
[1]吳小瓊，秦華，楊棚淅. 當(dāng)前風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計中值得思考的問題[J]. 山西建筑，2009，13：346-348.
[2]張曉瑞. 傳統(tǒng)與現(xiàn)代――淺析當(dāng)前我國的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計[J]. 安徽建筑，2004，05：9-10.
[3]韋泰紅. 淺談當(dāng)前風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計中需要思考的問題[J]. 企業(yè)科技與發(fā)展，2015，17：39-40.
[4]王霞. 當(dāng)前風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計中值得思考的問題[J]. 現(xiàn)代園藝，2013，10：89-91.
[5]周進. 科學(xué)的藝術(shù)的風(fēng)景園林 關(guān)于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與學(xué)科發(fā)展的思考[J]. 風(fēng)景園林，2011，04：83-85.
[6]董細. 當(dāng)前風(fēng)景園林設(shè)計中存在的問題及原因分析[J]. 知音勵志，2016，19：223-225.
關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林;規(guī)劃設(shè)計;專業(yè)基礎(chǔ)課;優(yōu)化
風(fēng)景園林專業(yè)課程是農(nóng)林院校園林和風(fēng)景園林專業(yè)課程的主要方向之一，尤其是風(fēng)景園林專業(yè)，一系列的課程均是圍繞風(fēng)景園林專業(yè)而設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進入專業(yè)的入門課，是學(xué)好專業(yè)課的前提保障，因此對于風(fēng)景園林專業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
一、風(fēng)景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課分析
(一)教學(xué)目標(biāo)
風(fēng)景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)是:讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林專業(yè)的基本概念與基本理論，并能通過理論的學(xué)習(xí)，能夠分析園林設(shè)計的作品;掌握風(fēng)景園林專業(yè)的圖紙繪制的規(guī)范與表現(xiàn)技法，掌握從方案設(shè)計的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥瞰圖以及施工圖的表達方法，并通過一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學(xué)生初步掌握園林三維空間的尺度，以及與空間功能的關(guān)系，為今后的一系列課程設(shè)計打下理論、繪圖以及空間感知的基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)主體的特點
教學(xué)的主體由兩部分所組成，即教師與學(xué)生。風(fēng)景園林專業(yè)類的課程講授的教師主要是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)教師與美術(shù)教師，專業(yè)教師主要講授《風(fēng)景園林專業(yè)原理》、《設(shè)計初步》、《園林制圖》、《園林建筑設(shè)計初步》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，《景觀表現(xiàn)技法》、《構(gòu)成設(shè)計》等課程是由美術(shù)老師開設(shè)。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生是參加全國高考統(tǒng)一招生錄取的理科學(xué)生，有較好的邏輯思維和自主學(xué)習(xí)的能力。但入學(xué)沒有美術(shù)類課程的測試，絕大部分的學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，對于繪圖等技法比較陌生，入學(xué)需要一年的時間進行素描、水彩等基礎(chǔ)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的繪圖表現(xiàn)的學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)中存在的問題
1．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題
風(fēng)景園林專業(yè)類專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生接觸專業(yè)的入門課，一開始學(xué)習(xí)專業(yè)課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)中與規(guī)劃設(shè)計的課程設(shè)計中。
(1)風(fēng)景園林專業(yè)的理論課理解問題
《園林藝術(shù)設(shè)計原理》作為設(shè)計理論的基礎(chǔ)課，對其內(nèi)容的理解與應(yīng)用應(yīng)貫穿于整個園林設(shè)計的相關(guān)課程的整個學(xué)習(xí)中，但由于該門課程開課時間較早，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候并不是十分明確對相關(guān)課程設(shè)計的指導(dǎo)作用，加上時間的遺忘。因此，該門課在其后的設(shè)計課中的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)一些“斷檔”現(xiàn)象。
(2)圖紙表現(xiàn)問題
圖紙表現(xiàn)問題也分為兩個方面，一是制圖規(guī)范，二是技法藝術(shù)性。圖紙表現(xiàn)的規(guī)范主要是在《園林制圖》與《設(shè)計初步》課程中講述，是園林設(shè)計相關(guān)圖紙的繪制需要遵循的制圖規(guī)范，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，大部分是以臨摹相關(guān)的圖紙為主，在其后的課程設(shè)計中就會出現(xiàn)由于概念的不清而出現(xiàn)的一些不規(guī)范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標(biāo)注、索引等等問題。表現(xiàn)技法藝術(shù)性一直是困擾園林與風(fēng)景園林學(xué)生的一個問題，主要原因是學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，雖說大一上了一年的美術(shù)課，但是課時相對較少，且一周只一次美術(shù)課，對于圖紙色彩關(guān)系的處理以及鳥瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時掌握，在相繼的課程設(shè)計中表現(xiàn)并不是很理想。
2．教師在教學(xué)中存在的問題
(1)教師的專業(yè)不同導(dǎo)致教學(xué)方法不同
園林設(shè)計類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課理論的開設(shè)是風(fēng)景園林專業(yè)的教師，而技法類的課程大部分是美術(shù)老師。美術(shù)老師都是長期受藝術(shù)的訓(xùn)練，其授課的方法大部分是以美術(shù)的訓(xùn)練的過程為基礎(chǔ)，而園林專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)較差，單純美術(shù)的訓(xùn)練在短期內(nèi)很難見成效，學(xué)生的訓(xùn)練大部分是以臨摹為主，很難掌握設(shè)計表現(xiàn)的實質(zhì)與內(nèi)涵。
(2)對學(xué)生的要求不夠嚴格導(dǎo)致教學(xué)不夠嚴謹
并不是所有的學(xué)生都能在基礎(chǔ)課階段進入到專業(yè)的狀態(tài)，隨著課程的深入，內(nèi)容的增加，圖紙量的增大，學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，拖圖的現(xiàn)象比較嚴重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學(xué)評估的壓力，對學(xué)生姑息遷就，影響了教學(xué)效果。
(3)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)不足
由于風(fēng)景園林專業(yè)屬于理工科專業(yè)，學(xué)生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，更要加強藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。因此，在一入學(xué)，就加強學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。但是，單純靠課堂的時間很難建立起學(xué)生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計算機輔助設(shè)計的普遍應(yīng)用，學(xué)生普遍輕視手繪，導(dǎo)致在專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計類課程中，方案能力和手繪表達圖紙的能力都較弱。
二、風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)課的優(yōu)化策略
從上述的分析可以看出，風(fēng)景園林專業(yè)類的專業(yè)基礎(chǔ)課不僅是課程本身的要求，更是規(guī)劃設(shè)計一系列課程的應(yīng)用，最終的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計與實際應(yīng)用能力。因此，為進一步提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生打下更加堅實的基礎(chǔ)，需要對上述存在的問題提出優(yōu)化的策略。
(一)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
1．增加理論教學(xué)的實例，加深學(xué)生對理論的理解
專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課最終是應(yīng)用到專業(yè)課程的實踐教學(xué)之中，在理論教學(xué)中增加一些風(fēng)景園林專業(yè)的實例，一方面減少理論教學(xué)的枯燥性，加強學(xué)生對理論的理解，另一方面，提高學(xué)生對理論實際應(yīng)用的能力，將理論更好地應(yīng)用到規(guī)劃設(shè)計中，提高園林設(shè)計的水平。風(fēng)景園林專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計的一種重要形式，以繪畫藝術(shù)、音樂藝術(shù)、造型藝術(shù)等綜合時空藝術(shù)設(shè)計，因此，理論課之初以各種藝術(shù)形式增強學(xué)生對于藝術(shù)的直覺和敏感，從同學(xué)們熟悉的藝術(shù)形式自然過渡到園林藝術(shù)設(shè)計。
2．加強繪圖技法培養(yǎng)，增加繪圖量，提高學(xué)生的圖紙表現(xiàn)力
近幾年的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的手繪表達能力，有機地將圖紙表達的手法貫穿在《設(shè)計初步》和《景觀表達技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強風(fēng)景園林平面圖及其效果圖的直接訓(xùn)練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達;同時，加大作業(yè)量，課上課下一起抓，取得了較好的教學(xué)效果。
(二)教學(xué)方式的優(yōu)化
1．教與學(xué)結(jié)合，加強學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是學(xué)好一切知識的前提，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣是專業(yè)基礎(chǔ)課的主要任務(wù)之一?？梢酝ㄟ^靈活多樣的教學(xué)方式，如利用多媒體增加教學(xué)的直觀性，可以到現(xiàn)場感受的實際的空間與尺度，課程設(shè)計由淺入深，逐漸建立學(xué)生對專業(yè)的信心與興趣。
2．理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，加強學(xué)生的應(yīng)用能力
風(fēng)景園林專業(yè)的最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計的能力，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段就應(yīng)該加強課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合。如《風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計原理》增設(shè)了對不同園林設(shè)計形式的臨摹與分析，訓(xùn)練學(xué)生能夠按照園林藝術(shù)規(guī)劃設(shè)計理論來分析園林設(shè)計的空間布局與景觀的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析一些設(shè)計作品的優(yōu)劣;《設(shè)計初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規(guī)范等基礎(chǔ)上，實例以實際項目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥瞰圖、施工圖的繪制，要求學(xué)生不僅識圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規(guī)范。
3．多媒體教學(xué)與手繪相結(jié)合，增強課堂教學(xué)的信息量與藝術(shù)性
多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段，在風(fēng)景園林容藝術(shù)與與科學(xué)一體的學(xué)科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學(xué)中，注重“圖文并茂，聲像結(jié)合”，一方面?zhèn)魇陲L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的基本原理，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設(shè)計方案及其實際項目的實景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專業(yè)為主，同時，還增加一些藝術(shù)價值較高的視頻，以不斷加強學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同時使枯燥的理論課，能夠愉悅學(xué)生們的心情，加強學(xué)生對專業(yè)課的興趣。
4．專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機結(jié)合，不斷調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容與講課方法
專業(yè)基礎(chǔ)課無疑是專業(yè)課的基礎(chǔ)，專業(yè)課反過來也可以促進基礎(chǔ)課的教學(xué)。都是基礎(chǔ)課在低年級開設(shè)，在專業(yè)課的教學(xué)過程中，如果學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實會在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中暴露出來，就要及時反饋給專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師，分析出現(xiàn)這些問題的原因，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法?？傊?，風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到園林以及風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，抓好專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)至關(guān)重要。同時，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，東西方文化的不斷交流，也促使專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)首先是立足于本專業(yè)，同時也要按照社會對園林專業(yè)人才的需要，不斷調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容與方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合性素質(zhì)的人才。
參考文獻:
［1］劉濱誼．風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)哲學(xué)風(fēng)景園林師的五大專業(yè)觀與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［J］．中國園林，2008，24(01):12－15．
［2］吳良鋪．人居環(huán)境科學(xué)與景觀學(xué)的教育［J］．中國園林，2004，20(01):2－5．
［3］王紹增．論風(fēng)景園林的學(xué)科體系［J］．中國園林，2006，22(05):9－11．
［4］(英)安娜•約根森著，趙紀(jì)軍譯．英國謝菲爾德大學(xué)景觀學(xué)系風(fēng)景園林碩士設(shè)計課程簡述［J］風(fēng)景園林，2006，2(05):20－29．
