時(shí)間：2023-06-22 09:23:15
序論：在您撰寫(xiě)司馬光課堂筆記時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：立足課堂；感悟；朗讀
一、明確目標(biāo)，優(yōu)化朗讀
立足課堂，給學(xué)生充分的朗讀課文的時(shí)間。特別是在第一課時(shí)，在課堂上安排學(xué)生充分自由朗讀課文，并在朗讀課文時(shí)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。帶著問(wèn)題自學(xué)課文，邊讀邊思考，能幫助孩子提高自學(xué)質(zhì)量，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)課文的能力。給孩子們一定的課堂時(shí)間學(xué)習(xí)生字、新詞，對(duì)一些不理解的新字詞圈圈點(diǎn)點(diǎn)，能使孩子們?cè)诖竽X的記憶庫(kù)里搜索出一些熟字，利用它們來(lái)學(xué)習(xí)新字詞，起到事半功倍的作用。
如學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，說(shuō)了故事梗概后，我提問(wèn)：在課文中有哪些人？根據(jù)學(xué)生的回答我板書(shū)：司馬光，別的小朋友。這樣不但隨機(jī)學(xué)習(xí)了“司”字和“別”字，而且把課文文本思路明朗化了，這時(shí)試著讓大家找找文中相對(duì)應(yīng)的小節(jié)，請(qǐng)學(xué)生讀一讀這幾個(gè)小節(jié)，不但檢查了學(xué)生自學(xué)情況，而且有助于下一環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，使文本學(xué)習(xí)上升了一個(gè)層次，讓學(xué)生充分感受了文本的內(nèi)涵。
二、營(yíng)造環(huán)境，多元朗讀
在低段閱讀教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)低段學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知、理解的特征，設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知、讀中體會(huì)、讀中思考。在朗讀時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
如學(xué)習(xí)“司馬光砸缸”這一小節(jié)時(shí)，采用這樣的朗讀處理方法就非常到位。先問(wèn)學(xué)生：有個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里了，司馬光在干什么？（司馬光在砸缸）司馬光是怎樣砸缸的？（使勁砸）接著請(qǐng)學(xué)生演一演使勁砸，進(jìn)而讓學(xué)生讀一讀這一小節(jié)。接著老師又問(wèn)：缸是不是很容易砸？（不對(duì)，要砸好幾次）最后老師又問(wèn)：缸被司馬光砸破了，掉進(jìn)缸里的朋友得救了，你有什么感覺(jué)？（高興）于是教師帶學(xué)生通讀全文。這樣，通過(guò)教師營(yíng)造的一個(gè)個(gè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，感受文本，不但充分體會(huì)了司馬光的睿智和沉著，而且在朗讀訓(xùn)練中充分展示了學(xué)生的自我，引領(lǐng)學(xué)生在不同情感體驗(yàn)中走進(jìn)文本。
三、隨文識(shí)字，升華朗讀
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，生字隨文出現(xiàn)，隨課文的學(xué)習(xí)而識(shí)字，將識(shí)字教學(xué)與理解內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)感情三者融為一體，也著實(shí)能取得令人滿(mǎn)意的效果。如在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文第五小節(jié)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)司馬光在干什么？引出砸，進(jìn)而學(xué)習(xí)“砸”字，出示生字卡片請(qǐng)大家讀準(zhǔn)平舌音，說(shuō)說(shuō)用什么砸（用石頭砸），從而記住石字旁。再說(shuō)說(shuō)司馬光怎樣砸，引出“使勁”，于是學(xué)習(xí)“使勁”這個(gè)詞。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，進(jìn)一步體會(huì)句子蘊(yùn)含的情感。這樣一步步深入淺出，使學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，內(nèi)涵的領(lǐng)悟水到渠成。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是識(shí)字的基本途徑，我們要在具體語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處。再如學(xué)習(xí)“慌”這個(gè)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)何時(shí)慌張，以此來(lái)理解“慌”的含義。學(xué)習(xí)“叫、喊”時(shí)，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)課文中別的小朋友會(huì)叫些什么，喊些什么。有的說(shuō)：“不好了，有人掉進(jìn)大水缸了，快來(lái)救人哪！”有的說(shuō)：“快，快，救人救人！”有的說(shuō)：“怎么辦？怎么辦？”教師再讓大家一起叫一叫、喊一喊，再讀一讀這些句子，品一品這些詞語(yǔ)，這樣不僅讓學(xué)生牢牢理解了詞的意思，也有助于學(xué)生在多元朗讀中品味詞句，理解文本，為感悟打下基礎(chǔ)，提升閱讀質(zhì)量，而且在隨文識(shí)字的過(guò)程中，學(xué)生的朗讀能力也普遍得到了提高。
四、注重積累，提高能力
【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的一門(mén)學(xué)科，在這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛沉悶，老師的教學(xué)方式不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展等等問(wèn)題，本文主要闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題以及問(wèn)題教學(xué)法在解決小學(xué)語(yǔ)
文課堂教學(xué)問(wèn)題中的意義和作用和如何有效地將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)法
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題
（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛沉悶，小學(xué)語(yǔ)文課堂得不到學(xué)生的重視?？v觀(guān)中國(guó)的很多小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課堂中，小學(xué)生在課堂上的積極性不高，小學(xué)生在課堂上經(jīng)常走神，開(kāi)小差或者是和周?chē)耐懒奶?，很少有小學(xué)生能夠認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)完一節(jié)完整的語(yǔ)文課。他們普遍認(rèn)為老師上的語(yǔ)文課堂十分的枯燥，他們也體會(huì)不到語(yǔ)文課堂的魅力。小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文主要就是將老師在課堂上的生字詞背誦下來(lái)，然后將老師提出的關(guān)于這課的問(wèn)題和答案直接的背誦下來(lái)，他們完全感受不到語(yǔ)文帶給他們的樂(lè)趣，也體會(huì)不到語(yǔ)文與他們實(shí)際生活的聯(lián)系。在他們看來(lái)語(yǔ)文課堂不過(guò)是老師將資料上的重難點(diǎn)知識(shí)寫(xiě)在黑板山，然后他們負(fù)責(zé)抄下來(lái)，在課后找時(shí)間背誦下來(lái)，所以有些學(xué)生在課堂上開(kāi)小差，或者和同學(xué)閑聊，在課后的時(shí)候找同學(xué)抄筆記，然后背誦下來(lái)，學(xué)生僅僅是作為一個(gè)摘抄和背誦的工具，老師的主要作用是將重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)總結(jié)出來(lái)，老師和學(xué)生之間的交流很少，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。
（二）小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)方式和方法都比較落后。縱觀(guān)很多小學(xué)語(yǔ)文老師，很少運(yùn)用多媒體教學(xué)，很少通過(guò)各種教學(xué)手段讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文與自己生活之間的聯(lián)系。大多數(shù)語(yǔ)文老師僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板就可以進(jìn)行授課，他們完全沒(méi)有跟上新的教學(xué)方式，這樣看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文老師的授課手段顯得有些落后。再看看小學(xué)語(yǔ)文老師也是僅僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很少考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，這樣一來(lái)，學(xué)生與老師的教學(xué)也嚴(yán)重的連接不上。
二、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂運(yùn)用的意義
情景教學(xué)法是指老師通過(guò)對(duì)課堂要教授的知識(shí)先設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)之前要先進(jìn)入教學(xué)的情景中，這樣學(xué)生才能更快的融入到教學(xué)的環(huán)境中去，才能更好的與老師進(jìn)行互動(dòng)。
（一）情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用可以讓學(xué)生更加快速的了解到課堂知識(shí)，融入到課堂環(huán)境中去。例如小學(xué)語(yǔ)文老師在講授新疆的葡萄溝這篇文章時(shí)，老師可以先讓學(xué)生想象一下一串一串的葡萄，讓后讓學(xué)生畫(huà)出一棵又一棵的葡萄樹(shù)，讓學(xué)生在葡萄樹(shù)上掛上葡萄，一串又一串的葡萄，學(xué)生還夠不夠，不夠的話(huà)，可以繼續(xù)掛葡萄，然后讓學(xué)生體會(huì)到在葡萄成熟的季節(jié)里，新疆的葡萄溝是一個(gè)怎樣的情景，這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)的情景中，這樣學(xué)生就能更加快速的了解到在新疆的葡萄溝的季節(jié)里，新疆人民是一個(gè)怎樣的心情。學(xué)生就能更加快速的進(jìn)入到教學(xué)的環(huán)境中去，學(xué)生與老師的互動(dòng)就更加的多和快速及時(shí)。如果老師沒(méi)有在講授課文知識(shí)之前進(jìn)行情景的設(shè)置，直接讓學(xué)生翻開(kāi)課文，今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是新疆的葡萄溝，那樣學(xué)生僅僅將學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)作為一個(gè)任務(wù)，但是這樣看來(lái)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到打擊。
（二）情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠讓課堂學(xué)習(xí)的效率提高，老師與學(xué)生的互動(dòng)更加的廣。情景教學(xué)法主要是老師要設(shè)置情景讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入教學(xué)的環(huán)境和氛圍之中。在設(shè)置情景的這部分之中，老師不斷的提出一些相關(guān)的情景設(shè)置，讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中去，學(xué)生在這個(gè)情景中，能夠和老師進(jìn)行交流和互動(dòng)，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性也不斷的提高，課堂的氣氛也比較活躍。例如，老師在講授美麗的大興安嶺這篇課文時(shí)，老師可以通過(guò)相關(guān)的視頻讓學(xué)生感受得到大興安嶺的美麗，這樣老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)的互動(dòng)也更加的廣，老師可以和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生講出他們最喜歡大興安嶺的哪些景象。這樣老師與學(xué)生的互動(dòng)就更加的積極，學(xué)生在課堂上的主體地位也得到充分的顯現(xiàn)。
三、如何有效地將情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)
（一）老師在設(shè)置情景的時(shí)候要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。情景教學(xué)法只是教學(xué)中的一個(gè)手段，要將情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中來(lái)的話(huà)，那么老師在運(yùn)用教學(xué)法的過(guò)程中，要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如，在講授司馬光這篇文章的時(shí)候，老師要設(shè)置小伙伴下水的情景的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的反映的情況，可以讓學(xué)生進(jìn)行情景扮演，要學(xué)生也進(jìn)入到當(dāng)年司馬光遇到問(wèn)題的情景之中去，也要注重和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生想出如果他們是當(dāng)年的司馬光，它們會(huì)做出怎樣的選擇。這樣一來(lái)，學(xué)生體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己生活息息相關(guān)，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和魅力，將自己置身于學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍之中。
（二）老師在運(yùn)用情景教學(xué)法的時(shí)候，老師要積極主動(dòng)地設(shè)置各種相關(guān)聯(lián)的情景。各種情景的設(shè)置也不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。因此老師在設(shè)置情景的時(shí)候要考慮到學(xué)生在上一個(gè)情景中進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中的情況。例如老師在講授司馬光這篇文章時(shí)，老師在設(shè)置下一個(gè)問(wèn)題，你是怎樣看司馬光砸缸這個(gè)做法的時(shí)候，老師要考慮到老師在這時(shí)前一個(gè)情景時(shí)學(xué)生的反映，如果學(xué)生是當(dāng)年的司馬光，它們會(huì)怎樣做，老師要考慮到學(xué)生對(duì)上一個(gè)情景的反映和接受程度，才能夠考慮到學(xué)生對(duì)于下一個(gè)情景的反映和接受程度。在情景設(shè)置的過(guò)程中，老師要考慮到學(xué)生對(duì)于每一個(gè)情景的設(shè)置的反映程度，這樣一來(lái)，老師才能將自己的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生之間聯(lián)系在一起。
參考文獻(xiàn)
[1]王崇.新課改下情景教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用. 現(xiàn)代教育[N].2012（7）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀方法；閱讀計(jì)劃
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@其中強(qiáng)調(diào)的是讀書(shū)程度的重要性，然而，讀書(shū)數(shù)量也是很重要的，拓展閱讀教學(xué)，適度增加小學(xué)生的課外閱讀數(shù)量，通過(guò)課外閱讀來(lái)促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)，也是踐行素質(zhì)教育教學(xué)的一種方法和途徑，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須注重掌握拓展閱讀教學(xué)方法和手段，從而獲得良好的教學(xué)效果。
一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐分析
1.立足課內(nèi)，拓展課外
小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展必須以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)，這樣一方面使得拓展閱讀符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能夠很好地適應(yīng)學(xué)生的能力；另一方面也能夠帶動(dòng)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生更樂(lè)于通過(guò)拓展性閱讀訓(xùn)練提高課內(nèi)語(yǔ)文成績(jī)，從而更主動(dòng)地參與到拓展閱讀中。
例如：對(duì)于“司馬光”這一課文的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇課文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以立足“司馬光”這一歷史人物來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生提供一些關(guān)于司馬光傳記的課外書(shū)籍，組織學(xué)生閱讀這些書(shū)籍，使學(xué)生更加深入地了解司馬光這一歷史人物的人生經(jīng)歷、歷史貢獻(xiàn)等等，在這一過(guò)程中，教師要注意所選教學(xué)材料必須符合學(xué)生學(xué)齡段的認(rèn)知特點(diǎn)與思維能力，要確保學(xué)生能夠更好地掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，掌握這一人物的功勛與思想進(jìn)步性特點(diǎn)等等，從而為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供輔作用。
2.注重拓展閱讀方法的訓(xùn)練
拓展性閱讀教學(xué)是在已有的課內(nèi)教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)置的額外教學(xué)任務(wù)，要想確保這一教學(xué)任務(wù)發(fā)揮對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正面支撐作用，就要注重拓展閱讀方法的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握科學(xué)的課外閱讀方法，產(chǎn)生良好的效果。
（1）科學(xué)編制拓展閱讀計(jì)劃
科學(xué)的計(jì)劃是拓展閱讀實(shí)踐成功的保證，教師應(yīng)參照學(xué)生的具體情況、接受能力、興趣特征、課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容等因素來(lái)科學(xué)編制閱讀計(jì)劃，形成周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃等等，其中明確具體“精讀書(shū)目、涉獵書(shū)目”等等，確保學(xué)生能夠有目的、有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀，達(dá)到良好的閱讀效果。
（2）要求學(xué)生做讀書(shū)筆記
在拓展性書(shū)目閱讀工作完成后，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的閱讀感受通過(guò)日記、讀書(shū)筆記等形式來(lái)將自己的感受和見(jiàn)解記錄下來(lái)，深化對(duì)所讀書(shū)目的理解，并在課上將自己的讀書(shū)感受念給其他學(xué)生，形成拓展閱讀的信息共享，也確保課外閱讀同聽(tīng)、說(shuō)、讀等有效融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)教育與引導(dǎo)，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
（3）教師發(fā)揮模范帶頭作用
教師作為拓展閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力，就要積極發(fā)揮帶頭作用，通過(guò)興趣引導(dǎo)、分析講解、分享感受等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，打造積極、高效的閱讀教學(xué)課堂。
二、家長(zhǎng)合作，積極促進(jìn)
小學(xué)語(yǔ)文課外拓展閱讀訓(xùn)練，不僅需要教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，同時(shí)，也需要家長(zhǎng)的積極參與與配合，因?yàn)橥卣归喿x教學(xué)屬于課外閱讀，家長(zhǎng)作為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者必須發(fā)揮一定的引導(dǎo)與支持性作用，教師要試著與學(xué)生家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，以星期為單位，安排任務(wù)，要求家長(zhǎng)掌握所安排的拓展閱讀內(nèi)容，并能夠同學(xué)生一道共同進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，能夠正確掌握更多的課外詞匯量。
同時(shí)，教師也應(yīng)該試著創(chuàng)辦讀書(shū)交流會(huì)，在每周周末舉行，匯聚全體學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀討論，相互間交流讀書(shū)感想和感受，同學(xué)之間相互發(fā)言，獲得一種全新的感受，培養(yǎng)全體學(xué)生更加積極的課外閱讀興趣，形成一個(gè)良性的拓展閱讀循環(huán)，從而產(chǎn)生積極的讀書(shū)效果，讓拓展閱讀帶來(lái)積極的成效和成果。
小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和教育，通過(guò)拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平，發(fā)揮拓展閱讀對(duì)語(yǔ)文科目教學(xué)的正向支持作用。
參考文獻(xiàn)：
一、讓課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣
激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師則要營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的境地，去激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。如：在作文教學(xué)寫(xiě)一種水果課上，孩子們并沒(méi)有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個(gè)一群五個(gè)一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們自己喜歡吃的水果。我并沒(méi)有作過(guò)多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀(guān)察。話(huà)剛說(shuō)完，課堂就熱鬧起來(lái)：有的用手摸，有的用鼻子聞，有的離開(kāi)位置從不同的角度去觀(guān)察，還有的把水果切開(kāi)，美滋滋地嘗一嘗……讓孩子們頭痛的作文課如此快樂(lè)，孩子們能不主動(dòng)學(xué)嗎？
二、讓學(xué)生多動(dòng)口
多年來(lái)的課堂教學(xué)都是以教師的“講授”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地“靜聽(tīng)”，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中，我們必須注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與動(dòng)口，使動(dòng)動(dòng)始終貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
（1）形式多樣的參與讀。課堂中絕大多數(shù)學(xué)生有朗讀的欲望，教師應(yīng)擠出更多的時(shí)間，讓學(xué)生參與讀，在參與讀的過(guò)程中，不僅要重視量的要求，還要重視質(zhì)的要求。如教學(xué)《司馬光》一文，在講讀“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！边@一重點(diǎn)句時(shí)，我首先通過(guò)動(dòng)作演示，看圖畫(huà)等，引導(dǎo)學(xué)生理解“舉”“使勁”“幾下子”等詞的意思，在學(xué)生理解句子意思的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音讀、加動(dòng)作表演讀、個(gè)別讀、男女生對(duì)讀等形式，讓學(xué)生體會(huì)到司馬光的勇敢、沉著。在指導(dǎo)加動(dòng)作表演時(shí)，要求學(xué)生讀到“舉”“幾下子”等詞語(yǔ)時(shí)，加上相應(yīng)的動(dòng)作，讀時(shí)也要念重音，這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
（2）參與評(píng)議。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的評(píng)點(diǎn)、討論，能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如教《小猴子下山》一文，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，我問(wèn)：“你們覺(jué)得小猴子的做法對(duì)嗎？”大部分學(xué)生回答不對(duì)，但有一位學(xué)生持不同的見(jiàn)解，他認(rèn)為小猴子是在不斷追求新的目標(biāo)，永不滿(mǎn)足也是可取的。這位學(xué)生出乎意料的回答體現(xiàn)了思維的求異性，對(duì)此，我不一票否決而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種不同看法進(jìn)行評(píng)議，全班學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣一來(lái)課堂就“活”起來(lái)了。
三、讓學(xué)生多動(dòng)腦
在課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)腦，營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，訓(xùn)練思維的靈活性，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。因此，教學(xué)中，我精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生不斷參與質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，也是課堂“活”起來(lái)的源泉。
（1）教師設(shè)疑，學(xué)生作答。如教《烏鴉喝水》一文，設(shè)問(wèn)：“烏鴉還可以用什么辦法喝到水？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“烏鴉可以把瓶子弄斜，就可以喝到水了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)；“烏鴉可以用石頭打掉瓶口，然后喝水，因?yàn)闉貘f長(zhǎng)著羽毛，不會(huì)怕割破。”等等，這些答案都符合實(shí)際，是學(xué)生積極主動(dòng)思考的結(jié)果。
（2）學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生作答。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，課堂上，我適時(shí)放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究，主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。如教《狼和小羊》一文，最后一句話(huà)“說(shuō)著就往小羊身上撲去?！庇形粚W(xué)生提出：“小羊是否被吃掉？”問(wèn)題一提出來(lái)，課堂討論是激烈而有序的。大部分學(xué)生是認(rèn)為小羊是被狼吃掉了，但是還有部分學(xué)生的看法不同，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為；“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，由于過(guò)急，小羊蹲下，狼撲空了，撲到小河里去了?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，正好獵人的槍聲響了，狼被擊斃了，小羊得救了?！蓖ㄟ^(guò)聯(lián)想，我們不但了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，而且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑問(wèn)題的能力。
四、讓學(xué)生多動(dòng)手
低年級(jí)學(xué)生的注意力容易分散，喜歡做小動(dòng)作往往影響學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象采取“以動(dòng)制動(dòng)”的方法，即可激發(fā)學(xué)生興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如學(xué)習(xí)《老公公》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更快地理解課文內(nèi)容，我把一位學(xué)生化妝成老公公的樣子，讓他表演課文中的內(nèi)容，再請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)解說(shuō)員，這樣全班同學(xué)看完表演后都非常興奮，課文的內(nèi)容也就迎刃而解了。在講解課文時(shí)，我也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手操作，如：聽(tīng)課時(shí)，有疑難問(wèn)題的地方畫(huà)上記號(hào)，有重點(diǎn)詞語(yǔ)畫(huà)上橫線(xiàn)，在空白處作上筆記。
在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中教師們的教學(xué)目的就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，只有學(xué)習(xí)能力提高才可以使學(xué)生掌握技能，在小學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本的時(shí)候，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，做到閱讀的方法創(chuàng)新，首先要通過(guò)閱讀提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，通過(guò)讀能夠有效的提高他們的學(xué)習(xí)能力，教師可以在課上讓他們進(jìn)行閱讀，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生樂(lè)趣，從而喜歡語(yǔ)文課，也可以通過(guò)教材選取讓他們讀教材里面的知識(shí)選取對(duì)應(yīng)的課外書(shū)籍，進(jìn)而提高廣泛的閱讀知識(shí)面，通過(guò)一些課外閱讀加深對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)也達(dá)到了學(xué)課文的深入了解。下面我們具體分析：
一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
在教學(xué)中不可以盲目的進(jìn)行創(chuàng)新研究，要通過(guò)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行一一分析，才可以找出適合低年級(jí)閱讀的教學(xué)方法，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)也存在一些問(wèn)題，首先就是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法不當(dāng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是為了提高學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中低年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在很多語(yǔ)文閱讀課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學(xué)生只是傾聽(tīng)者，對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容不能產(chǎn)生興趣，閱讀學(xué)習(xí)的效果不明顯。其次，閱讀內(nèi)容及選材在選擇上存在不合理。如今社會(huì)的發(fā)展使學(xué)生的思想、審美觀(guān)等都發(fā)生了巨大的變化，但很多教師仍然選擇大量的“舊”文章讓學(xué)生閱讀。這些文章的里所講述的內(nèi)容與低年紀(jì)學(xué)生生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，很難讓低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)由于低年級(jí)學(xué)生本身特點(diǎn)，也很難理解材料內(nèi)容及其思想感情。課堂中對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的模式不新穎。到目前為止，很多語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中還是采用一問(wèn)一答的教學(xué)模式，不利于學(xué)生集思廣益，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以只有通過(guò)問(wèn)題才可以找出可行的方法。
二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀的創(chuàng)新方法
1、閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生大膽的讀出來(lái)。通過(guò)大聲的朗誦，教師可以判斷出學(xué)生對(duì)于課文的預(yù)習(xí)情況和理解能力，如果對(duì)課文理解不足在朗誦的時(shí)候必然會(huì)不連續(xù)，讀的時(shí)候無(wú)法讀出課文的情感，學(xué)生只有把握文章的整體含義才可以更好的理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的分析，在朗讀前可以讓學(xué)生聽(tīng)一段學(xué)習(xí)錄音，通過(guò)聽(tīng)朗誦錄音讀出來(lái)的方法，結(jié)合自己的讀課文方式，找到自己的不足，學(xué)生在讀的時(shí)候也可以適當(dāng)?shù)牟シ疟尘耙魳?lè)，讓他們深深的投入到課文的意境中，教師也可以讓學(xué)生把一段話(huà)背起來(lái)，加深學(xué)生理解，也可以在課堂上舉行小規(guī)模的朗誦比賽，讓學(xué)生們自己當(dāng)閱讀朗誦評(píng)委，在展現(xiàn)自身朗誦水平的時(shí)候也可以有效的找出自身的不足。
2、小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但可以讓學(xué)生閱讀，還可以創(chuàng)新思維讓學(xué)生通過(guò)讀轉(zhuǎn)化成寫(xiě)，進(jìn)行閱讀多元化發(fā)展，由于每個(gè)小學(xué)生的知識(shí)量掌握的不一樣，對(duì)于閱讀過(guò)程中他們的思想是不一樣的，完全可以通過(guò)他們閱讀的時(shí)候，把他們的不同想法寫(xiě)到紙上，進(jìn)行集體交流，老師也可以事先布置一些相關(guān)筆記，讓他們讀的時(shí)候在思考，思考后又通過(guò)實(shí)際書(shū)寫(xiě)出來(lái)，如《司馬光》這篇課文，可以讓他們對(duì)司馬光砸缸進(jìn)行分析，提出自己的關(guān)鍵，在當(dāng)今時(shí)代有的小學(xué)生會(huì)說(shuō)司馬光砸缸是對(duì)物品的破壞是不當(dāng)行為，也有的會(huì)認(rèn)為這個(gè)是樂(lè)于助人。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以組織他們把他們對(duì)文章的看法寫(xiě)出來(lái)，老師進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，對(duì)于想法過(guò)偏的給予矯正，提高閱讀水平，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。
一、從全文入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)
說(shuō)理性文章作為表達(dá)作者觀(guān)點(diǎn)的文章，圍繞著“觀(guān)點(diǎn)”可以被大體地分為“提出觀(guān)點(diǎn)――論證觀(guān)點(diǎn)――總結(jié)觀(guān)點(diǎn)”這三個(gè)部分，因此在文章結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)得十分鮮明。
在教授四年級(jí)教材中的《說(shuō)勤奮》時(shí)，由于是第一次接觸說(shuō)理性文章，我先讓學(xué)生粗略地讀一讀課文，找一找作者提出的觀(guān)點(diǎn)。在這篇文章中，作者是通過(guò)設(shè)問(wèn)句直接提出觀(guān)點(diǎn)的，非常明顯易懂，因此學(xué)生能較快地找到并標(biāo)注出來(lái)。弄清楚了第一部分之后，通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)兩則例子，教師加以引導(dǎo)，這是作者論述自己的觀(guān)點(diǎn)的部分，即論證觀(guān)點(diǎn)。最后在第三部分告誡人們“只有一生勤奮，才能有所作為”來(lái)總結(jié)觀(guān)點(diǎn)。將文章分段之后，鼓勵(lì)學(xué)生概括每段大意，也可以用適當(dāng)?shù)墓P記來(lái)加深記憶。
這些學(xué)生進(jìn)入了五年級(jí)，遇到《滴水穿石的啟示》時(shí)，就知道要先去找作者的觀(guān)點(diǎn)了。但是《滴水穿石的啟示》與《說(shuō)勤奮》在提出觀(guān)點(diǎn)的方式上有些不同，學(xué)生未必能一下子找到，可以先大概說(shuō)說(shuō)自己的理解。其實(shí)作者是通過(guò)太極洞內(nèi)滴水穿石的現(xiàn)象來(lái)引出觀(guān)點(diǎn)的，于是我就提醒學(xué)生，說(shuō)理性文章提出觀(guān)點(diǎn)的方式也能夠是多樣的。學(xué)生通過(guò)粗略的朗讀能找到“目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”這句非常關(guān)鍵的話(huà)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，使學(xué)生理解作者的觀(guān)點(diǎn)：“目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒，就能做成事”。這樣，論述觀(guān)點(diǎn)及總結(jié)觀(guān)點(diǎn)的部分也就呼之欲出了。這樣學(xué)生不僅培養(yǎng)了自己的概括能力，還能在過(guò)程中感受說(shuō)理陛文章結(jié)構(gòu)鮮明的特點(diǎn)。
二、從例子入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)論證方法
說(shuō)理性文章能通過(guò)不同的論證方法，來(lái)確定其觀(guān)點(diǎn)正誤。因此，學(xué)習(xí)說(shuō)理性文章的論證方法，也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。
1.舉例論證
舉例論證是指運(yùn)用典型事例來(lái)證明論點(diǎn)的方法，也是說(shuō)理性文章中常見(jiàn)的論證方法。
學(xué)生對(duì)“舉例子”的說(shuō)明方法比較了解，但對(duì)“舉例論證”這種論證方式的意義還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者作用，我從司馬光的例子人手，讓學(xué)生感受舉例論證的意義。司馬光對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是他的事例為什么會(huì)出現(xiàn)在《說(shuō)勤奮》中呢？以這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。一開(kāi)始會(huì)有人回答“因?yàn)樗抉R光勤奮”，繼而會(huì)有學(xué)生補(bǔ)充到“因?yàn)樗抉R光通過(guò)勤奮好學(xué)，才能成功的”，由此引導(dǎo)學(xué)生明白：作者正是因?yàn)樗抉R光的事例能很好地證明自己的觀(guān)點(diǎn)，才在文章中舉了他的例子。使學(xué)生初步感知什么是舉例論證，而這樣的思考方式也充分地體現(xiàn)了說(shuō)理性文章能夠增強(qiáng)人的邏輯思維能力。
這些孩子升入五年級(jí)之后，我認(rèn)為可以試著進(jìn)一步讓他們對(duì)舉例論證進(jìn)行理解。在《滴水穿石的啟示》中，作者先用李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石的例子為自己的觀(guān)點(diǎn)論證。他們是不同時(shí)期的人，為什么要舉他們的例子？學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中能夠很快抓到要領(lǐng)，因?yàn)樗麄兌际亲髡哂^(guān)點(diǎn)的良好體現(xiàn)。由此引導(dǎo)學(xué)生明白，所舉的事例要與提出的觀(guān)點(diǎn)之間有緊密的聯(lián)系。同時(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生能知道這三位都是古今中外具有“滴水穿石精神”的代表，也就是我們常說(shuō)的舉例要有典型性。
最后在理解舉例論證的作用時(shí)，教師可通過(guò)多媒體課件，讓學(xué)生讀一讀沒(méi)有舉例的文章，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓他們用自己的思維去發(fā)現(xiàn)舉例論證真實(shí)可信、具有說(shuō)服力的作用。
2.對(duì)比論證
對(duì)比論證是離不開(kāi)舉例論證的，它把兩種事物加以對(duì)照、比較之后，推導(dǎo)出兩者之間的不同，從而映襯結(jié)論?！墩f(shuō)勤奮》當(dāng)中的對(duì)比論證不明顯，在學(xué)生初次接觸論證方法階段，重在先領(lǐng)會(huì)舉例論證。
五年級(jí)的《滴水穿石的啟示》里，作者將對(duì)比論證運(yùn)用得非常準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)第四自然段的雨水例子時(shí)，我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題“雨水與太極洞內(nèi)的水滴相比，有什么不同？”去閱讀片段。學(xué)生比較擅長(zhǎng)找不同，很快學(xué)生能得出結(jié)論：它的速度更快、力量更大。但是“對(duì)比論證”作為一種論證方法，其目的在于回歸作者的觀(guān)點(diǎn)，這一點(diǎn)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?！澳菫槭裁吹未┦瘔K的不是雨水，而是水滴呢？”帶著問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)將文本中有提示的語(yǔ)句劃出，更直觀(guān)地感受作者的用意：究其原因在于它“既沒(méi)有專(zhuān)一的目標(biāo)，也不能持之以恒”。這樣從反面告訴大家“三心二意，半途而廢，則一事無(wú)成”，再次強(qiáng)調(diào)自己的觀(guān)點(diǎn)：像水滴那樣“目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒，就能做成事”，一正一反，更有力地證明了觀(guān)點(diǎn)。
三、從表達(dá)入手，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)
說(shuō)理性文章的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的簡(jiǎn)潔性，不作過(guò)多的贅述。為了能使學(xué)生了解到其語(yǔ)言的特點(diǎn)，我采取了引用和對(duì)比的方法教學(xué)。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，其義在‘引導(dǎo)’，并非一切由教師主動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只聽(tīng)教師講說(shuō)。”雖然《說(shuō)勤奮》一文對(duì)童第周的描述非常簡(jiǎn)潔概括，但是學(xué)生光從例子中可能無(wú)法感受其語(yǔ)言的精煉，因此我選取了記敘文《一定要爭(zhēng)氣》來(lái)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在多媒體課件上，我將兩文選段放在一起展示，與學(xué)生一起朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)言，讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)《說(shuō)勤奮》中沒(méi)有心理、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，從而進(jìn)行點(diǎn)撥：只要足以表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，就不需要再費(fèi)篇幅了。由此來(lái)讓學(xué)生感受說(shuō)理性文章語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；融入；安全知識(shí)；重要性
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-381-01
課堂教學(xué)是教育的主渠道，這并非是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)或教師決定的，這是教育規(guī)律。課堂教學(xué)的內(nèi)容與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著不少的交通法規(guī)、交通安全教育等資源，教書(shū)與育人猶如形與影、光和熱、密不可分。對(duì)于安全教育而言，課堂教學(xué)有其特殊的意義，為其它渠道所不能替代。作為小學(xué)教育工作者，我們要積極利用在小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)中大力融入安全教育知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校課堂教育，提高小學(xué)生安全系數(shù)。
一、在《品德與社會(huì)》課堂中融入交通安全知識(shí)重要性
小學(xué)生交通安全教育途徑多種多樣，但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小學(xué)思品課是學(xué)生接受交通法規(guī)知識(shí)最主要的途徑?！镀返屡c社會(huì)》課是一門(mén)具有豐富教學(xué)內(nèi)容和隱性教育因素的獨(dú)立的主學(xué)科。因此教師也要熟悉大綱，鉆研教材，也要把握知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，使交通安全知識(shí)得到有效的強(qiáng)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，執(zhí)教者要不斷轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改變脫離實(shí)際單純灌輸?shù)年惻f方法，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；還可采用適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的形式多樣的教學(xué)方法，趣味性的組織教學(xué)。如：《社會(huì)文明大家談》一課，教師在組織學(xué)生討論自己調(diào)查到的發(fā)生在大街上的一些違反交通規(guī)則的不文明現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)自己看到的事進(jìn)行評(píng)論，使他們通過(guò)匯報(bào)交流，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上有所提升。學(xué)生討論說(shuō)要注意安全，在馬路上不能追逐打鬧、不闖紅綠燈，過(guò)馬路要走人行橫道線(xiàn)……。顯然，課題中蘊(yùn)含著交通法規(guī)和交通安全教育內(nèi)容。由于教師教書(shū)不忘交通法規(guī)的融入，將教材得以延伸，學(xué)生在無(wú)意中接受了交通法規(guī)、交通安全知識(shí)。
二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入安全教育的重要性
在教小學(xué)生識(shí)字“滅”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后，又讓學(xué)生觀(guān)察一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住這一畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生：“畫(huà)面上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會(huì)怎么樣？”學(xué)生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它，同時(shí)就發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。讓他們掌握了有關(guān)防災(zāi)自救的知識(shí)，取得了很好的效果。向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力。又如在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)，有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰(shuí)的方法最好。”同學(xué)門(mén)都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱(chēng)贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒(méi)有司馬光聰明。就相機(jī)問(wèn)道：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺(jué)得又怎么樣？”同學(xué)們聽(tīng)后嘎然止笑，覺(jué)得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來(lái)救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)到：如果我們不能自救時(shí)向其他人呼救是很有必要的。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入安全教育的重要性
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)這樣要求：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助她們?cè)谧灾魈剿鳌⒑献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。法制教育是當(dāng)前思想教育工作的重要內(nèi)容，我們成立數(shù)學(xué)興趣小組，開(kāi)辟第二課堂在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)時(shí)，借助情境教學(xué)，結(jié)合游戲規(guī)則對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法教育。例如，在進(jìn)行口算搶答游戲時(shí)常常出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)站起來(lái)回答，故意答錯(cuò)等現(xiàn)象，使游戲就無(wú)法進(jìn)行。針對(duì)這些現(xiàn)象，我在講清游戲規(guī)則的同時(shí)，利用這一時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓學(xué)生知道：游戲中的規(guī)則就好比我們國(guó)家的法律，大家在游戲時(shí)不遵守規(guī)則，游戲就無(wú)法進(jìn)行。
四、在小學(xué)課堂教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到豐富安全教育知識(shí)的重要性
除了充分挖掘小學(xué)教材中的安全教育教材對(duì)學(xué)生們進(jìn)行安全教育外，還動(dòng)員學(xué)生們廣泛閱讀關(guān)于安全知識(shí)的書(shū)籍，積累安全知識(shí)，收集安全故事。組織學(xué)生們做安全知識(shí)筆記、安全知識(shí)宣傳；繪畫(huà)安全標(biāo)識(shí)圖，創(chuàng)作安全知識(shí)兒歌、順口溜等。還可以在班會(huì)課上通過(guò)講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)和技能教育。這樣，既把安全教育寓教于樂(lè)，又豐富了安全教育文化。課堂教學(xué)作為教書(shū)育人的主要途徑，作為教師，在各學(xué)科教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全方面的教育。充分利用好每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行安全教育是非常重要的，尤其是班主任教師，更應(yīng)該充分利用課內(nèi)課外教材資源，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)和防護(hù)能力，積極構(gòu)建平安和諧校園。
總之，我們每位教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中持之以恒地融入安全教育，時(shí)時(shí)抓、事事抓，及時(shí)挖掘出安全教育因素，尋找突破口，以增強(qiáng)學(xué)生的安全自保意識(shí)，才能達(dá)到防患于未然，起到預(yù)防教育的作用。
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