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機(jī)電一體化科技論文范文

時間:2022-08-15 21:24:30

序論:在您撰寫機(jī)電一體化科技論文時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

機(jī)電一體化科技論文

第1篇

(一)定位與培養(yǎng)目標(biāo)不同根據(jù)人才培養(yǎng)分類,可分為學(xué)術(shù)型人才、技術(shù)技能型人才。教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高峰論壇表示,我國將實行兩類人才、兩種模式的高考,即技術(shù)技能型人才和學(xué)術(shù)型人才的兩種高考模式。技術(shù)技能型人才又分為工程師、高級技工,以及高素質(zhì)勞動者三種。在高職教育體系中,高職??频?a href="http://www.vankim.net/haowen/3970.html" target="_blank">機(jī)電一體化專業(yè)定位為機(jī)電行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才,即高級技工和高素質(zhì)勞動者,包括機(jī)電設(shè)備的安裝維修,機(jī)電設(shè)備的操作與維護(hù)等工作。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,以及生產(chǎn)服務(wù)第一線崗位技術(shù)含量的革新和提高,對技術(shù)技能型人才提出了更高的要求。魯昕指出之前的職業(yè)教育只講技能,隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級,技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)作為本科層次的職業(yè)教育,就是應(yīng)該在高職??茩C(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)上,培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力的更高層次的技術(shù)技能型人才,能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和科技水平發(fā)展對就業(yè)崗位所帶來的各種變化。目前,應(yīng)用本科作為職業(yè)本科教育,其定位比較模糊,在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三者關(guān)系上,過分強(qiáng)調(diào)科研研究,強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),沒有突出社會服務(wù)的方向,更多地定位于教學(xué)科研型大學(xué),許多應(yīng)用本科院校一心向往建成“一流本科院校”。應(yīng)用本科目前的定位主要是受當(dāng)今社會“重學(xué)術(shù)輕技能”思想觀念和等級觀念的約束和束縛,也是社會對大學(xué)的評價機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)所造成的。由于應(yīng)用本科的定位模糊,因此,應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)的定位也相應(yīng)的比較模糊,造成了應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上偏向?qū)W術(shù)型人才的培養(yǎng),體現(xiàn)在教學(xué)過程中,則表現(xiàn)為注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)和考核,忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考核。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在定位和培養(yǎng)目標(biāo)上,與職業(yè)教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)是有很大差距的,這是制約高職專科機(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)實現(xiàn)有效銜接的一個重要因素。正是由于應(yīng)用本科本身的定位和培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育的差距,使得目前機(jī)電一體化專業(yè)高職??婆c應(yīng)用本科的銜接,不管采用哪種方式進(jìn)行銜接,都存在一定的缺陷。

(二)應(yīng)用本科機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)不足高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職??茩C(jī)電一體化專業(yè),通過工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)等方式,培養(yǎng)學(xué)生具備從事機(jī)電一體化設(shè)備的操作、組裝、調(diào)試、維護(hù)維修等能力。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)以學(xué)科為導(dǎo)向,主要通過課堂講授為主,教學(xué)效果考核往往以筆試為主,培養(yǎng)學(xué)生的能力通過灌輸理論知識來實現(xiàn)。由于應(yīng)用本科院校的定位以及培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育的要求存在一定的差距,以及應(yīng)用本科院校在教學(xué)過程中長期以來形成的慣性,使得應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在教學(xué)過程中出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),輕視實踐。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在實踐教學(xué)方面不重視,實踐條件不足,造成培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)。這是應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題之一,也是妨礙高職專科機(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)有效銜接的重要因素之一。

(三)課程體系銜接存在問題課程體系是高職專科、應(yīng)用本科各自的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。高職??茩C(jī)電一體化專業(yè)定位為機(jī)電行業(yè)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng),以實用為主,必需、夠用為度,主要培養(yǎng)機(jī)電行業(yè)的技能型人才,即高級機(jī)電維修維護(hù)技工和高素質(zhì)機(jī)電設(shè)備操作者。應(yīng)用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)應(yīng)該在高職??茩C(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)上,培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力的更高層次的機(jī)電行業(yè)的技術(shù)技能型人才。機(jī)電一體化專業(yè)高職??婆c應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行有效銜接時,應(yīng)該對相應(yīng)的課程體系進(jìn)行設(shè)計,使其滿足機(jī)電一體化專業(yè)高職專科生進(jìn)入應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)后,能夠繼續(xù)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前,專接本模式,課程基本與高職專科相同,不同的是教材不一樣,一個是高職高專的教材,一個是本科教材而已,基本上沒有相應(yīng)的實踐教學(xué)。專轉(zhuǎn)本模式,應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)的課程設(shè)置上,前兩年基本上是機(jī)械方面課程,后面兩年是電方面的課程,高職??茩C(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生進(jìn)入本科后,主要就是進(jìn)行電方面課程的學(xué)習(xí)。無論是專接本,還是專轉(zhuǎn)本模式,高職專科機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在完成三年??茖W(xué)業(yè)后,進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí),課程銜接得不是很好,這是進(jìn)行高職專科機(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行有效銜接需要解決的問題。

(四)教師素質(zhì)由于許多應(yīng)用本科院校定位于教學(xué)科研型大學(xué),許多教師科研能力強(qiáng),理論基礎(chǔ)扎實,許多教師都是直接引進(jìn)博士畢業(yè)生,這些教師是在研究型或教學(xué)研究型環(huán)境下培養(yǎng)出來的,缺乏在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的經(jīng)驗,沒有在企業(yè)經(jīng)歷過職業(yè)鍛煉,因此造成部分教師職業(yè)應(yīng)用能力不強(qiáng)的缺點。高職教育對教師素質(zhì)的要求與一般學(xué)術(shù)型本科教育對教師素質(zhì)的要求不同,高職教育強(qiáng)調(diào)教師的雙師素質(zhì),既要求教師具有扎實的理論水平,同時也要求教師具有職業(yè)背景,具有職業(yè)應(yīng)用能力,否則怎么來教育、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力?許多應(yīng)用本科院校由于定位教學(xué)科研型,在人才引進(jìn)和教師素質(zhì)培養(yǎng)方面,注重教師人才的學(xué)術(shù)能力、科研能力。許多應(yīng)用本科院校在人才引進(jìn)方面明確要求引進(jìn)博士,強(qiáng)調(diào)引進(jìn)人才的學(xué)術(shù)能力,同時,應(yīng)用本科院校對教師的考核以及職稱的評定都是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力,要求發(fā)表一定數(shù)量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文以及一定的科研項目,而幾乎沒有對教師的職業(yè)應(yīng)用能力等方面進(jìn)行考核和評定。這些原因都造成了應(yīng)用本科院校的教師們更愿意從事學(xué)術(shù)科研工作,形成了“重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用”的風(fēng)氣。這些因素都是造成應(yīng)用本科教師科研能力、學(xué)術(shù)能力強(qiáng),而職業(yè)應(yīng)用能力欠缺的原因。這是應(yīng)用本科院校作為高等職業(yè)教育的組成部分存在的不足。機(jī)電一體化作為一名綜合了機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感測試技術(shù)、軟件編程技術(shù)等多門技術(shù)的專業(yè),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手應(yīng)用能力,包括機(jī)械圖紙繪制;機(jī)械設(shè)備的安裝、維護(hù)維修;電氣線路的設(shè)計、檢修;程序的設(shè)計、編寫等能力。因此從事機(jī)電一體化高職教育的教師更需要具備一定的應(yīng)用能力。目前應(yīng)用本科從事機(jī)電相關(guān)專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)用能力的缺乏,是機(jī)電一體化專業(yè)高職專科與應(yīng)用本科銜接的障礙之一。

二、解決問題的建議

將高職??茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)的機(jī)電專業(yè)進(jìn)行銜接是社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對機(jī)電應(yīng)用型人才需求的必然要求,也是完善我國機(jī)電行業(yè)高等職業(yè)教育的需要。針對高職??茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行銜接存在的問題,提出一些建議和意見。

(一)應(yīng)用本科應(yīng)定位職業(yè)教育要想高職專科機(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行有效銜接,關(guān)鍵就是要將應(yīng)用本科定位為高等職業(yè)教育。許多應(yīng)用本科定位于教學(xué)研究型大學(xué),甚至希望向一流本科學(xué)術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型,這同現(xiàn)在社會普遍對高等職業(yè)教育存在認(rèn)識上的偏差有關(guān),同時也與當(dāng)前對高等教育的評價機(jī)制有關(guān)。由于歷史等一些原因,在社會上普遍存在“輕實踐、重理論”的思想,特別是本科院校,認(rèn)為重視實踐,進(jìn)行職業(yè)教育是低人一等的事情。這種思想不清除,應(yīng)用本科就不可能真正向高等職業(yè)教育靠攏。應(yīng)用本科的定位也與目前大學(xué)的評價機(jī)制有關(guān)。目前對大學(xué)的評價考核以及排名,主要關(guān)注的是學(xué)術(shù)成果,例如論文數(shù)量與質(zhì)量,科研經(jīng)費(fèi)量,博士點、碩士點數(shù)量等。這就造成了許多應(yīng)用型本科將學(xué)術(shù)研究放在重要的位置,將學(xué)術(shù)論文、科研課題數(shù)量作為考核教師標(biāo)準(zhǔn)。要想應(yīng)用本科定位為高等職業(yè)教育,除了扭轉(zhuǎn)社會對高等職業(yè)教育的觀念,還必須對應(yīng)用本科建立合理的評價和考核機(jī)制,國家加大對職業(yè)教育,特別是高層次職業(yè)教育的投入,可以對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展起重大作用的一些應(yīng)用本科在資金、教學(xué)資源等方面進(jìn)行傾斜。對應(yīng)用本科教師,建立合理的評價考核機(jī)制與職稱評定標(biāo)準(zhǔn),加大對教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的考核,減少學(xué)術(shù)研究方面的考核,讓學(xué)校和教師的重心向應(yīng)用能力培養(yǎng),向技術(shù)技能教育轉(zhuǎn)移,使應(yīng)用本科真正地定位于高等職業(yè)教育,使應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)行業(yè)真正向職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向挺進(jìn)。

(二)加大實踐教學(xué)量、改善實踐條件由于高職教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力,而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,不能只靠理論傳授,應(yīng)該將理論與實踐結(jié)合,通過實驗、實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)、校企合作等多種實踐方式,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的目的。高職??茩C(jī)電一體化專業(yè)基本上都是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)置了相應(yīng)的實踐手段和方式來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面還有所不足,主要也是受“重理論、輕實踐”的影響。應(yīng)用本科院校機(jī)電相關(guān)專業(yè)作為機(jī)電行業(yè)高等職業(yè)教育的一部分,必須轉(zhuǎn)變思想,將定位轉(zhuǎn)移到學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面上來,加強(qiáng)實踐實驗條件的建設(shè),同時,通過實驗、實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)、校企合作,建立校外實踐區(qū)。在實踐教學(xué)過程中,建立起一套完善的實踐教學(xué)評價體系,強(qiáng)調(diào)突出過程考核的重要性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)應(yīng)加大實踐教學(xué)量,對機(jī)電設(shè)備的設(shè)計、操作、維護(hù)維修增加學(xué)生實踐機(jī)會,同時也應(yīng)改善實踐條件,以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

(三)課程體系銜接由于課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn),高職??茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)作為機(jī)電行業(yè)高職教育的兩個階段,應(yīng)該從整體上對課程體系進(jìn)行銜接。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)應(yīng)該對課程體系進(jìn)行設(shè)計,使高職專科機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生進(jìn)入本科階段后,能在原來基礎(chǔ)上繼續(xù)提高。針對專接本模式,應(yīng)該設(shè)置好課程體系,而不是簡單采用相同的課程,不同教材,應(yīng)該在滿足應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)對學(xué)生應(yīng)用能力和理論知識更高要求和需要的基礎(chǔ)上,進(jìn)行統(tǒng)一的課程體系設(shè)計。針對專轉(zhuǎn)本模式,應(yīng)用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)的課程設(shè)置上,應(yīng)該從重視理論知識,向理論和實踐并重方向發(fā)展。由于應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)的機(jī)械方面課程,以及電氣方面的一些基礎(chǔ)課程被安排在前兩年進(jìn)行,因此,在課程設(shè)計上,可以對進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段的高職??茩C(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生提供機(jī)械、電氣方面的選修課程,讓他們能補(bǔ)上這些課程。

第2篇

根據(jù)機(jī)電一體化人才培養(yǎng)方案和本專業(yè)的課程設(shè)置,研究改革課程設(shè)計大綱基本要求。根據(jù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求,課題的方向主要分為兩大方向進(jìn)行選擇:一類題目主要針對應(yīng)用能力培養(yǎng),把本專業(yè)的知識進(jìn)行有機(jī)的綜合,提高學(xué)生的綜合實踐能力;另一類題目主要針對創(chuàng)新能力培養(yǎng),結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計大賽相關(guān)題目,把本專業(yè)的知識進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用,提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。普通型課程設(shè)計題目1)向?qū)W生征集。在課程中學(xué)生擁有與課程設(shè)計相關(guān)的好想法,可以展開討論,要求對其方案進(jìn)行分析,符合課程設(shè)計要求的,教師根據(jù)其內(nèi)容下達(dá)課程設(shè)計的任務(wù)。實踐證明,對自己提供方向的題目,學(xué)生的積極性會很強(qiáng)。2)選擇典型機(jī)電一體化產(chǎn)品讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計,結(jié)合學(xué)生的實力進(jìn)行選取,同時與本專業(yè)的專業(yè)方向盡可能的相關(guān),開發(fā)學(xué)生的潛能。比如數(shù)控方向的學(xué)生,可以選擇數(shù)控車床工作臺二維運(yùn)動伺服進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)控銑床工作臺三維運(yùn)動伺服進(jìn)給系統(tǒng)設(shè)計等,為未來職業(yè)發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。3)學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校機(jī)電一體化設(shè)計的內(nèi)容,在現(xiàn)有設(shè)計內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)本校本專業(yè)課程設(shè)置的特點,對設(shè)計的內(nèi)容做以適當(dāng)增減,以適合本專業(yè)的學(xué)生。創(chuàng)新型課程設(shè)計題目可以借鑒全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽的課題[3],其中每屆成功參與全國總決賽的作品都收錄在決賽作品選集中,由高等教育出版社出版。這里面有比較好的案例,同時作品中也存在可以改進(jìn)的地方,有興趣的學(xué)生可以從中選擇與機(jī)電一體化相關(guān)的課題,提升自己的能力。在條件允許的情況下,可以做出產(chǎn)品的模型,提高學(xué)生的機(jī)電一體化能力,同時也可以為學(xué)生參加今后的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽做準(zhǔn)備,做到“以學(xué)促賽,以賽促學(xué)”。在專業(yè)教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常會困惑本專業(yè)畢業(yè)后到底有什么前途?能做什么?機(jī)電一體化課程設(shè)計教學(xué)貼近實際,能把多門專業(yè)課有機(jī)地結(jié)合起來,把枯燥的課本知識靈活地運(yùn)用,極大地鼓舞了學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生對實際問題的思考,對工程實踐產(chǎn)生濃厚的興趣。堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重,可大幅提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,同時為選拔優(yōu)秀學(xué)生參加機(jī)械類學(xué)科競賽提供條件。

2課程設(shè)計的實施方式

課程設(shè)計實施方案:設(shè)計報告書是對整個設(shè)計過程的總結(jié)和提升,也是進(jìn)行工程交流的重要文獻(xiàn)資料,通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程設(shè)計報告書,培養(yǎng)學(xué)生撰寫工程技術(shù)文檔的能力。對設(shè)計說明書的撰寫,提出如下要求:1)嚴(yán)禁課程設(shè)計報告抄襲,基本工作獨立完成;2)根據(jù)任務(wù)書能提出合理的設(shè)計方案和機(jī)構(gòu)的工作原理;3)設(shè)計要符合國家標(biāo)準(zhǔn),學(xué)會使用設(shè)計手冊、專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞規(guī)范;4)設(shè)計圖圖紙規(guī)范,符合設(shè)計說明書的要求,不照抄手冊和案例,設(shè)計參數(shù)與圖紙相一致;5)學(xué)會使用專業(yè)相關(guān)軟件,對設(shè)計的機(jī)械機(jī)構(gòu)和控制部分進(jìn)行分析和仿真,是驗證設(shè)計正確的有效手段之一;6)課程設(shè)計配備了一些實際的零部件可供學(xué)生設(shè)計使用,以及基本的控制電路,學(xué)生要具備一定的實踐操作能力,掌握器件的選擇與焊接,會進(jìn)行程序的編寫,掌握系統(tǒng)故障的檢測與維修能力。課程設(shè)計采用分組式進(jìn)行,每個小組3~5人,視工作量而定。課題難度較大可以分五人,原則上一般三人為一組。每個小組在規(guī)定的時間完成基本要求,每個學(xué)生都要參與該組課程設(shè)計答辯,通過問題了解學(xué)生在課程設(shè)計中所做的主要工作,檢查有無抄襲情況、有無坐享其成的學(xué)生,結(jié)合設(shè)計報告書的撰寫質(zhì)量和實際所做的產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行綜合評定。

3實施效果

通過在重慶大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)的實踐,在機(jī)械電子工程專業(yè)中開設(shè)機(jī)電一體化課程設(shè)計,已基本摸索出培養(yǎng)機(jī)電復(fù)合型技術(shù)人才的規(guī)律。普通型題目實現(xiàn)機(jī)電融合、知識整合理論教學(xué)與工程實踐并重。由于在教學(xué)中缺乏機(jī)電知識綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,學(xué)生在學(xué)習(xí)了機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造和電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和傳感器技術(shù)等基礎(chǔ)課程后,不能很好地將機(jī)、電的知識融會貫通,大多數(shù)學(xué)生也只是了解基本的機(jī)電設(shè)備的基本功能,在系統(tǒng)運(yùn)用中存在問題,在機(jī)電一體化系統(tǒng)的綜合設(shè)計方面存在不少困難。通過開設(shè)機(jī)電一體化課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié),通過理論設(shè)計與實際操作,比如數(shù)控工作臺進(jìn)給系統(tǒng)的設(shè)計,從電機(jī)、聯(lián)軸器、絲杠、導(dǎo)軌的設(shè)計到型號的選擇、控制單片機(jī)的設(shè)計與仿真,最終實現(xiàn)數(shù)控工作臺進(jìn)給系統(tǒng)的裝配與調(diào)試。機(jī)電一體化課程設(shè)計對學(xué)生的理論知識與實踐緊密地連接起來,提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。創(chuàng)新型題目為學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新競賽做了鋪墊通過課程設(shè)計,為機(jī)械學(xué)科學(xué)生參加如全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽做了鋪墊。在第六屆全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽(重慶賽區(qū))中,學(xué)生榮獲重慶賽區(qū)一等獎一項、二等獎一項。其中,“幻顯黑板”作品獲得國家專利。該作品包括了框架的設(shè)計、傳動系統(tǒng)布置,控制系統(tǒng)采用單片機(jī)控制,執(zhí)行元件有步進(jìn)電機(jī)、直流電機(jī)、電磁離合器、電磁制動器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運(yùn)用機(jī)電一體化技術(shù),機(jī)電一體化課程設(shè)計改革效果顯著。

4結(jié)語

第3篇

(1)設(shè)計題目、內(nèi)容不規(guī)范,要求不統(tǒng)一。

由于每屆或每班的指導(dǎo)教師不同,設(shè)計題目、內(nèi)容、要求、難易程度偏離太大。如有數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計、伺服系統(tǒng)控制設(shè)計、交通燈控制設(shè)計等,要求、工作量也不相同。有的設(shè)計任務(wù)偏難,有的設(shè)計任務(wù)又太簡單。

(2)設(shè)計資料缺乏。

由于機(jī)電一體化是一門新興的技術(shù)和專業(yè),這方面的知識內(nèi)容都在相關(guān)的雜志刊物登載,書籍相對少一些。要進(jìn)行課程設(shè)計,收集這方面的資料較困難。沒有現(xiàn)成的資料匯編及設(shè)計手冊,學(xué)生要花費(fèi)較多的時間找資料,往往是教師幫助尋找資料。而且沒有像機(jī)械零件設(shè)計那樣的系統(tǒng)完整的課程設(shè)計指導(dǎo)書。在設(shè)計中盲目性較大。

(3)師資不足。

最早幾年機(jī)電專業(yè)方向只有一個班或兩個班,指導(dǎo)教師有2~4人即可。一般由主講或熟悉機(jī)電一體化控制系統(tǒng)課程的教師指導(dǎo)。近幾年隨著學(xué)生的擴(kuò)招,機(jī)電專業(yè)擴(kuò)展到4~5個班,指導(dǎo)教師需要8~10人,明顯不夠,因此有必要進(jìn)行培養(yǎng)。

2機(jī)電一體化課程設(shè)計改進(jìn)措施

(1)編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書,配齊設(shè)計資料。

到目前為止未見過公開出版的機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書,所以有必要編寫合適的機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書,并收集較全的資料進(jìn)行匯編,與指導(dǎo)書匯編成冊。

(2)規(guī)范設(shè)計題目,統(tǒng)一要求。

規(guī)范設(shè)計題目不是整個設(shè)計都用同一個題目,而是在一個范圍內(nèi)選擇題目,教師根據(jù)所選的題目按統(tǒng)一的要求下達(dá)任務(wù)書。設(shè)計題目一般以簡易數(shù)控機(jī)床設(shè)計、數(shù)控機(jī)床改造設(shè)計、機(jī)器人及控制設(shè)計較為合適。在市場上可見的機(jī)電產(chǎn)品多得很,不是所有的機(jī)電產(chǎn)品都適合做題目,因其難易程度是不同的。機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置是以機(jī)床設(shè)計、機(jī)器人設(shè)計控制為典型產(chǎn)品的,在機(jī)電一體化課程設(shè)計中要反映課程設(shè)置的內(nèi)容。機(jī)電專業(yè)方向課程有機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計、計算機(jī)控制技術(shù)、機(jī)械制造裝備設(shè)計、機(jī)器人導(dǎo)論等課程。這些課程的內(nèi)容在電的方面主要介紹了以計算機(jī)為核心的控制系統(tǒng);機(jī)械方面介紹了機(jī)械運(yùn)動、機(jī)械傳動、機(jī)械結(jié)構(gòu)及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)部件,如滾動導(dǎo)軌、滾珠絲杠等。在選題及設(shè)計中要反映上述的內(nèi)容。因此規(guī)范化的題目主要為數(shù)控車床(或銑床、鉆床等)設(shè)計、車床(或銑床、鉆床等)數(shù)控化改造設(shè)計、或是工業(yè)機(jī)器人及控制設(shè)計。這些都具有一定的機(jī)械部分內(nèi)容,如數(shù)控機(jī)床進(jìn)給軸傳動部件,機(jī)器人的腰身、手臂運(yùn)動部件及滾珠絲杠、導(dǎo)軌的應(yīng)用等。電的方面包含數(shù)控系統(tǒng)電路設(shè)計,計算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計及對機(jī)械部分的控制;從而實現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合。對規(guī)范化的題目、要求及上述設(shè)計內(nèi)容都已編入指導(dǎo)書中。

(3)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。

首先被培訓(xùn)的教師可以跟班聽課,熟悉掌握相關(guān)的課程內(nèi)容,然后在機(jī)電一體化課程設(shè)計進(jìn)行中跟班輔導(dǎo),以培養(yǎng)出合格的指導(dǎo)教師。

(4)加強(qiáng)督察。

當(dāng)指導(dǎo)教師接到指導(dǎo)課程設(shè)計任務(wù)后,首先拿到機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書,根據(jù)要求寫出課程設(shè)計任務(wù)書;并由教研室主任或院教學(xué)指導(dǎo)委員會審查,合格才可向?qū)W生下達(dá)任務(wù)。指導(dǎo)中,教師要填寫指導(dǎo)日志,隨時記錄指導(dǎo)中的難點、及出現(xiàn)的問題和解決方法,并進(jìn)行小結(jié),以便下一次指導(dǎo)時提高設(shè)計水平。

3機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書主要內(nèi)容

3.1設(shè)計題目確定及要求

3.2總體方案確定

(1)總體方案設(shè)計;

(2)繪制總體方案圖。

3.3伺服系統(tǒng)機(jī)械傳動部件設(shè)計

(1)切削力計算;

(2)滾動絲杠螺母副的計算與選型;

(3)伺服系統(tǒng)傳動設(shè)計;

(4)步進(jìn)電機(jī)當(dāng)量扭矩計算及選型;

(5)機(jī)械傳動結(jié)構(gòu)設(shè)計(繪制一個軸的機(jī)械裝配圖)。

3.4控制系統(tǒng)硬件電路設(shè)計

(1)確定控制系統(tǒng)方案及繪制系統(tǒng)框圖;

(2)單片機(jī)的選用;

(3)存儲器的選用與擴(kuò)展;

(4)譯碼電路設(shè)計;

(5)接口電路設(shè)計;

(6)繪制控制系統(tǒng)硬件電路原理圖。

3.5基本的參考圖表匯編。

4近一屆學(xué)生機(jī)電一體化課程設(shè)計進(jìn)行情況

4.1教師配備

近一屆機(jī)電專業(yè)學(xué)生,每屆有四個班進(jìn)行機(jī)電一體化課程設(shè)計,共配備6名教師;其中有四名為獨立指導(dǎo)教師,兩名為輔導(dǎo)教師,為培養(yǎng)新的指導(dǎo)教師儲備力量。

4.2指導(dǎo)書的使用及設(shè)計過程

設(shè)計學(xué)生和指導(dǎo)教師每人一份機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書。教師按照要求寫出機(jī)電一體化課程設(shè)計任務(wù)書,并經(jīng)研究所長審查后發(fā)給學(xué)生。設(shè)計題目主要有CA6140普通車床數(shù)控化改造設(shè)計、C6132普通車床數(shù)控化改造設(shè)計。在同一個題目的學(xué)生中,要求設(shè)計進(jìn)給軸部件時,一部分學(xué)生設(shè)計X軸進(jìn)給部件,另一部分學(xué)生設(shè)計Z軸進(jìn)給部件。整個過程根據(jù)設(shè)計任務(wù)書的題目、要求和機(jī)電一體化課程設(shè)計指導(dǎo)書給出的設(shè)計步驟、方法,先進(jìn)行總體方案設(shè)計,再進(jìn)行機(jī)械傳動部件設(shè)計,最后進(jìn)行CNC硬件電路設(shè)計。整個過程經(jīng)過了機(jī)械、電子兩方面的訓(xùn)練,實現(xiàn)了機(jī)電結(jié)合,達(dá)到預(yù)期效果。

4.3填寫指導(dǎo)日志

教師在指導(dǎo)設(shè)計的過程中,及時填寫指導(dǎo)日志,記錄設(shè)計中的難點、問題,并進(jìn)行小結(jié)。

5本文總結(jié)

第4篇

為了提高本課程的教學(xué)實際效果,本著我校五年制學(xué)生基礎(chǔ)不高的現(xiàn)象,提出本人的改進(jìn)方法,通過調(diào)查訪談等方式了解到學(xué)生對理論課程剛開始還比較有興趣聽,但是隨著課程難度的加大,學(xué)生逐漸聽不懂,繼而失去學(xué)習(xí)興趣,本人的第一個方法是,對于五年制學(xué)生理論課不要過于強(qiáng)調(diào)理論知識,放棄多而廣的思想,應(yīng)該聯(lián)系實際工作環(huán)境,本著理論知識夠用和實用的思想來安排理論課程的教學(xué)計劃。這樣拉近了理論與實際之間的距離,學(xué)生在接受起來相對容易許多。

1)對課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從以前的理論考試衡量轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`動手能力的考核,課程的最終目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芫蜆I(yè)、好就業(yè)。在具體實施上可以按照我?!盎诠ぷ鬟^程和工作情景”的觀點,對理論課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,理論知識與實際工作要求要聯(lián)系緊密,實際工作中用不到的知識點或理論公式就可以省去,其中心思想是論知識夠用和實用。

2)本系實驗室資源有限,加強(qiáng)校企合作,本系實驗室有數(shù)控車床維修裝置、數(shù)控銑床維修裝置,此設(shè)備應(yīng)用范圍較廣,可用于數(shù)控編程,變頻器,機(jī)床維修等課程實驗,此設(shè)備可以調(diào)節(jié)數(shù)控裝置參數(shù),變頻器參數(shù),及簡單的故障設(shè)置,但是對機(jī)床電氣部分無法設(shè)置故障,而這正是本門課程的基礎(chǔ),在維修上應(yīng)先強(qiáng)電后弱電,先維修電氣強(qiáng)電,再維修數(shù)控參數(shù)弱電。本課程可以利用我校機(jī)械系的數(shù)控專業(yè)實驗室來彌補(bǔ)這方面的不足,但也需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。此外,借助我校地區(qū)工業(yè)企業(yè)眾多的優(yōu)勢,繼續(xù)落實企業(yè)實訓(xùn),像以前的北方動力公司及機(jī)床廠等單位,在企業(yè)參與制造、維修等實際工作。

3)在職業(yè)教育中著手落實兩證,尤其是職業(yè)資格證,近年來國家教育部對高職教育提出很多要求,其中最主要的是高職學(xué)生要有職業(yè)資格證,換句話說高職學(xué)生畢業(yè)后要能勝任工作崗位,現(xiàn)在的本科教育也在提應(yīng)用型本科,作為高職院校壓力劇增,因為這樣高職院校就失去了優(yōu)勢,所以作為高職院校需要繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢,加強(qiáng)職業(yè)培養(yǎng)才能在競爭中處于不敗,落實的方法在我校具體有幾各方面,首先重實踐,在課程安排方面進(jìn)一步提高實踐課時,壓縮理論課時。課堂上課環(huán)境接近現(xiàn)場教學(xué)。其次每學(xué)期都組織技能大賽學(xué)生進(jìn)行實踐比拼。再次系里對每一級學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)并組織考試,百分之80以上同學(xué)都能拿到職業(yè)資格證,對于學(xué)有余力和興趣的同學(xué),還鼓勵報其他系的職業(yè)資格培訓(xùn),到畢業(yè)時拿到多個職業(yè)資格證。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也提高了教學(xué)效果。

2教學(xué)模式的設(shè)計

本課程在理論課程上可以從以下幾方面進(jìn)行探索

1)在課時安排上本課程在最后一學(xué)年學(xué)習(xí),由于頂崗實習(xí)占用時間,本課程總的課時只有48學(xué)時,以前的課時安排理論課40學(xué)時,實驗課8學(xué)時。現(xiàn)在改進(jìn)后理論課時縮小到32學(xué)時,實踐課時增加到16學(xué)時,在課程排課上從原來一次兩節(jié)課,改變?yōu)閷嶒炚n時連上4節(jié),這樣避免學(xué)習(xí)完理論課后要隔一段時間才能實踐的弊端,前兩節(jié)理論課,后兩節(jié)課立刻實踐,加強(qiáng)了知識的連貫性,便于學(xué)生操作理解。本課程《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》總學(xué)安排具體如下表。

2)教案設(shè)計時需要理論與實踐知識融合,從以前的老的知識點到現(xiàn)在實例現(xiàn)場,整個體系都發(fā)生變化,對老師的要求也越來越高,老師不但要會理論還要會現(xiàn)場操作,教案也要按照實踐項目來編寫,例如機(jī)床電氣連接,先簡單介紹機(jī)床上的電器,通過實際演示了解其作用后,再詳細(xì)介紹其工作原理,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有了興趣。

3)教學(xué)的層次安排,以前理論教學(xué)都遵循由簡單到復(fù)雜,現(xiàn)在實踐教學(xué)中也遵循這一規(guī)律,先由認(rèn)識機(jī)床到使用機(jī)床再到簡單故障,最后設(shè)置綜合故障。例如在了解機(jī)床電氣設(shè)備后,先設(shè)置單一的電氣故障,再設(shè)置電氣與軟件參數(shù)綜合故障,這樣循序漸進(jìn)學(xué)生才能掌握好知識。

4)教學(xué)形式上,可以采用多種形式,如課堂討論法,案例法,小組教學(xué)法等,讓學(xué)生積極地參與到課堂上,調(diào)動他們的積極性與主動性。

3結(jié)束語

第5篇

(一)不完善的教學(xué)條件

在我國,大部分中職院校中,雖然擁有基本的專業(yè)課程以及相關(guān)的實訓(xùn)條件。但是,大多數(shù)的中職院校的教學(xué)模式傾向于:驗證性。缺少大型綜合性的機(jī)電一體化實驗課程,即:缺少機(jī)電一體化專業(yè)的綜合性以及針對性。從而嚴(yán)重影響到了機(jī)電一體化專業(yè)的實踐能力的培養(yǎng)。所以,針對不完善的教學(xué)條件現(xiàn)狀,中職院??梢圆捎门c小型企業(yè)合作的方式,進(jìn)而實現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生的實踐能力的提高。

(二)師資力量薄弱

在中職院校中,很少有“雙師型”教師,即使是有,存在的比例也相對較小。而對于專業(yè)的理論教師來說,他們并沒有足夠的能力進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。所以,中職院??梢圆捎闷赣闷髽I(yè)的高資歷的員工對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實踐培訓(xùn)內(nèi)容。

(三)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)定位

在我國部分中職院校中,并沒有制定系統(tǒng)的專業(yè)定位。嚴(yán)格意義上來說,電子與機(jī)械不能作為一個學(xué)科來學(xué)習(xí)的。而對于中職學(xué)生來說,在三年之內(nèi),準(zhǔn)確掌握兩個學(xué)科的所有知識,是不科學(xué)的。從理論的基礎(chǔ)上而言,應(yīng)該制定一個側(cè)重面,或以機(jī)為主,或以電為主。

二、專業(yè)改革與專業(yè)課程課程體系構(gòu)建

(一)重新構(gòu)建專業(yè)課程體系

大學(xué)的課程體系的建設(shè)要在專業(yè)教育的特征開始,要根據(jù)職位必須具備的知識與能力進(jìn)行。應(yīng)該把知識的運(yùn)用作為重點,針對課程進(jìn)行升級和調(diào)整,全面思考和中職的聯(lián)系,防止重復(fù)。課程體系在建設(shè)的過程中,應(yīng)該遵循以下幾點:首先,把要培育的對象分解到各個教學(xué)模塊單元。并且要明確各個教學(xué)模塊單元能夠承受的職能以及需要培育的知識與能力。其次,應(yīng)該調(diào)整好教學(xué)模塊間互相重復(fù)和交叉的知識。綜合化的課程應(yīng)該重點培育綜合運(yùn)用知識的能力。再次,理論教學(xué)和實踐教學(xué)應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合在一起。應(yīng)該運(yùn)用“講練式”的現(xiàn)場教學(xué)或者“啟發(fā)式”的教學(xué)方式。最后,課程的整體設(shè)置比較注重針對性與實用性,而不是理論知識的完善性與系統(tǒng)性。綜上所述,專業(yè)的課程體系分為兩方面,即綜合化系列的課程與專門化模塊課程。1.綜合化系列課程(1)機(jī)械制圖,具體包括原來機(jī)械制圖的內(nèi)容,以及添加了計算機(jī)協(xié)助繪圖的內(nèi)容。讓學(xué)生把制圖、尺寸標(biāo)注以及公差標(biāo)注結(jié)合在一起。(2)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ),包括三部分,即工程力學(xué)、金屬材料和熱處理以及機(jī)械原理。這個課程重點是培育學(xué)生與機(jī)械工程有關(guān)的基礎(chǔ)知識與能力。(3)傳感器技術(shù),具體包括三部分,即傳感器的類型、運(yùn)用以及原理。(4)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù),包括三個方面,即計算機(jī)的原理、編程以及資料的處理。(5)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計,包括三部分,即商品設(shè)計的方式、系統(tǒng)的設(shè)計實例以及掌控的形式與策略。2.專門化模塊課程專門化模塊通常是依照設(shè)置的方向,融合本專業(yè)的發(fā)展情況和對人才需要的狀況,在畢業(yè)實習(xí)期間完成。此模塊完成的核心是,在就業(yè)之前進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn),為之后的工作打下較好的基礎(chǔ),并且要明確實踐性和全面性。師資、設(shè)備符合條件的學(xué)校,在學(xué)校期間就應(yīng)該完成這個模塊。在完成的過程中,應(yīng)該把學(xué)生分為幾個專業(yè)的合作小組,學(xué)生可以隨意進(jìn)入各個小組。各個合作組需要完成一個子課題。而子課題根據(jù)本質(zhì)的不同能夠分為生產(chǎn)加工型、開發(fā)設(shè)計型以及生產(chǎn)綜合型這三方面。師資、設(shè)備不符合條件的學(xué)校,應(yīng)該和企業(yè)合作,將專業(yè)化的模塊放入企業(yè)中來實行。使得老師和企業(yè)員工依照企業(yè)的狀況,共同完成模塊課程的開發(fā)和教學(xué)。

(二)實踐教學(xué)課時設(shè)置原則

第6篇

1.1課程體系開發(fā)理念與思路機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),以就業(yè)為導(dǎo)向,基礎(chǔ)知識以“必需、夠用”為度,專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)針對性和實用性,對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合,加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)容,以應(yīng)用技能和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線,構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方人才需求,服務(wù)現(xiàn)代制造行業(yè)(企業(yè)),培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線需要,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,具備完成機(jī)械加工、機(jī)床電氣系統(tǒng)的故障診斷與維修、自動化生產(chǎn)線的組裝與調(diào)試工作的能力;主要從事機(jī)械零部件簡單設(shè)計、加工與工藝編制、機(jī)床電氣系統(tǒng)的故障診斷與維修、自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、操作與維修工作的高素質(zhì)技能型專門人才,課程的開發(fā)思路見圖1。①通過企業(yè)調(diào)研,網(wǎng)上招聘調(diào)查及召開研討會等方式了解當(dāng)前社會對人才的需要情況,確定機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的工作崗位;②對機(jī)電專業(yè)的職業(yè)崗位及崗位所對應(yīng)的主要工作任務(wù)進(jìn)行分析;③結(jié)合機(jī)電企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和學(xué)校已具備的教學(xué)條件,提煉典型工作任務(wù);④根據(jù)典型的工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即所學(xué)課程。圍繞上述人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域和機(jī)電行業(yè)(企業(yè))的工作任務(wù)的要求,參照機(jī)電相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)符合機(jī)電職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,確定教學(xué)內(nèi)容,合理選擇工作任務(wù),設(shè)計若干教學(xué)項目,將相關(guān)知識、技能、素質(zhì)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,由易到難,由單一到復(fù)雜融于各教學(xué)項目,通過對各教學(xué)項目的學(xué)習(xí),實現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)同步提高,培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能。機(jī)電一體化專業(yè)工作崗位及主要工作任務(wù)如表1所示。

1.2課程體系設(shè)置機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一門跨學(xué)科的綜合性專業(yè),因此專業(yè)課程設(shè)置必須是綜合的,課程設(shè)置應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致,以就業(yè)為主導(dǎo),設(shè)置六門左右的的專業(yè)核心課程,使學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程,能熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)方向,形成有特點的機(jī)電專業(yè)課程體系,如表2所示。其中,一般專業(yè)課為學(xué)習(xí)專業(yè)核心課提供必須、夠用的理論基礎(chǔ)。專業(yè)核心課培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,實踐技能課強(qiáng)化學(xué)生的基本技能和綜合運(yùn)用知識的能力,比如通過《焊接與萬用表組裝實訓(xùn)》課程學(xué)習(xí),既可以提高學(xué)生的焊接技能,又可以讓學(xué)生熟悉電子產(chǎn)品制作與調(diào)試的過程。通過頂崗實習(xí),幫助學(xué)生將知識、技能融會貫通,形成職業(yè)崗位能力。素質(zhì)拓展課主要是拓寬學(xué)生的專業(yè)視野、為職業(yè)能力遷移和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2專業(yè)課程改革

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革教學(xué)內(nèi)容主要抓機(jī)電專業(yè)的特點,理論以夠用為標(biāo)準(zhǔn),少講原理等枯燥的內(nèi)容,加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時,注重分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),并且使學(xué)生的實踐操作更接近企業(yè)的實際操作標(biāo)準(zhǔn)。例如將《電氣控制技術(shù)》、《電力拖動基礎(chǔ)》與《傳感器與檢測技術(shù)》等課程整合為《單元電氣控制電路分析與制作》。精講常用的理論知識,以實踐操作為主,讓學(xué)生在操作過程中獲得更多知識和能力。將《機(jī)械制圖》和《AutoCAD》課程進(jìn)行整合為《機(jī)械制圖及CAD》,讓學(xué)生在手工繪圖的同時,學(xué)會計算機(jī)輔助繪圖,學(xué)生可以通過計算機(jī)繪圖更好地驗證所學(xué)理論知識的正確性。將《電工電子技術(shù)》拆分為《電工基礎(chǔ)》和《單元電子電路分析與調(diào)試》,不但加大課程實踐操作課時,而且增加了學(xué)生電子產(chǎn)品制作的內(nèi)容,使理論和實踐更加緊密的結(jié)合起來。

2.2教學(xué)方法的改革

2.2.1教、學(xué)、做一體化教學(xué)方法《單元電氣控制電路分析與制作》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的電氣控制電路設(shè)計能力、電氣接線能力與電氣線路故障查找能力,此課程采用教、學(xué)、做一體化方法來教學(xué)。例如:對三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路,老師先對三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)工作原理進(jìn)行簡單介紹,然后學(xué)生根據(jù)基本的“三相異步電動機(jī)全壓起動單相運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路”來設(shè)出“三相異步電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路”,老師然后完善電路,學(xué)生根據(jù)設(shè)計出的電路現(xiàn)場實際接線,最后通過同組互檢,沒問題可以通電,檢查三相異步電動機(jī)的轉(zhuǎn)動方向變化情況。

2.2.2項目式教學(xué)方法[3]《械制圖及CAD》課程主要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械樣圖的繪制和識圖能力,也是企業(yè)技術(shù)人員必備的一項技能。可以按照企業(yè)的工作過程,把課程內(nèi)容拆分為幾個項目,每個項目下可以有幾個子項目———任務(wù),主要項目見表3,項目由簡單到復(fù)雜,知識點循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難,項目的合理性決定了學(xué)生能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果。

2.2.3討論式教學(xué)方法為了配合機(jī)電專業(yè)課改革,學(xué)校為專業(yè)課改革建立專業(yè)化教室,專業(yè)化教室的布置與傳統(tǒng)教室不同,采用六邊形課桌,每6個人一組。老師講述基本理論后,布置任務(wù)讓學(xué)生分組討論,每組推薦一名同學(xué)提交小組討論結(jié)果,讓全體同學(xué)再進(jìn)行討論,最后選定出優(yōu)質(zhì)的實施方案。

第7篇

1.1課程知識未能得到及時的更新

現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會,機(jī)械、電子等新技術(shù)也一直處在日新月異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。而機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用在日常的生活生產(chǎn)中,新技術(shù)不斷出現(xiàn),但未能及時加入到機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中,這就使學(xué)生在機(jī)電一體化專業(yè)課程上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)應(yīng)用的機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)有著較大的出入。而真正具備機(jī)電方面專業(yè)知識技能的人才,卻極少會參與到專業(yè)課程內(nèi)容的編寫中。多方面的原因就導(dǎo)致了機(jī)電一體化的專業(yè)課程內(nèi)容不能及時得到更新,技術(shù)知識落后,不適用于當(dāng)前的社會。

1.2部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫離

一方面,在機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)過程中,選用的大部分都是高學(xué)歷低經(jīng)驗的專職教育教學(xué)工作者,這部分機(jī)電一體化的專業(yè)課程教師自身就沒有實踐另一方面,雖選用的有具備實踐經(jīng)驗的來自企業(yè)的專業(yè)課程教師,但學(xué)校中又沒有與之所具備的實用機(jī)能相對接的課程,能讓教師對實用性技能進(jìn)行講解,最終課堂教學(xué)內(nèi)容還是以理論知識作為重點。理論與實際脫離,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受挫的同時也不能為社會培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)

社會的發(fā)展機(jī)電一體化的專業(yè)技術(shù)在不斷的革新中,而傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)大都不是圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求來設(shè)置的,這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)了主要以知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置的機(jī)電一體化專業(yè)課程后,只掌握了一些理論知識,卻不具備獨自實際操作的能力。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化課程還存在著新技術(shù)沒被納入到教學(xué)結(jié)構(gòu)中,而已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)諸多的知識內(nèi)容重復(fù)的問題。從上述描述的我國機(jī)電一體化的專業(yè)課程中存在的一些問題,可以看出,當(dāng)下,必須將培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)放在首位,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的束縛,果斷摒棄那些華而不實的理論知識,對機(jī)電一體化的專業(yè)課程進(jìn)行改革,以期為社會培養(yǎng)出一批有用的技術(shù)實用型人才。

2機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革

2.1從教學(xué)內(nèi)容上對課程進(jìn)行改革

針對機(jī)電一體化的專業(yè)課程存在的問題,首先是對教學(xué)內(nèi)容的改革完善。專業(yè)課程自然要以專業(yè)知識技能的獲取為中心,緊抓機(jī)電專業(yè)所具備的特點,以理論知識夠用為標(biāo)準(zhǔn),少講多練,將知識和技能的學(xué)力融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時加大實踐教學(xué)的教學(xué)力度,將提升學(xué)生的獨自分析問題和解決問題的能力作為教學(xué)的重點,并規(guī)范學(xué)生的實踐操作,使之更接近企業(yè)對機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。對于有內(nèi)容交叉重復(fù)較多的課程,可以通過對幾個課程內(nèi)容脈絡(luò)的梳理和整合,將之融入成一門條理性和綜合性更強(qiáng)的課程。對常用到的理論知識進(jìn)行精講,以實踐操作為主,讓學(xué)生在機(jī)電一體化的專業(yè)實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學(xué)的理論知識,提升自己對知識技能的應(yīng)用能力。而對于另外一些內(nèi)容復(fù)雜且內(nèi)容脈絡(luò)繁雜的課程可進(jìn)行科學(xué)的拆分,一方面幫助學(xué)生更容易掌握理解這部分知識,另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學(xué)習(xí)和實踐操作中更加緊密有機(jī)的結(jié)合起來。

2.2從教學(xué)方法上對課程進(jìn)行改革

將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合來進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)。依照目前的機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)來看,其教學(xué)方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教師是課堂教學(xué)的中心,學(xué)生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識,沒有進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識和機(jī)會。大量的時間都被沒有進(jìn)入實用階段的理論知識所占據(jù),這樣實際操作的時間就少了,學(xué)生的實際操作能力差。針對這種情況,在確定了新時期的新的教學(xué)目標(biāo)后,對機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改革,將教師教和同學(xué)緊密聯(lián)系起來并進(jìn)一步融入到由教師指導(dǎo)的實踐操作中,以保證一個高效的學(xué)習(xí)效率和較好的教學(xué)質(zhì)量。這種方法對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業(yè)學(xué)科相比,機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)的過程更為注重。原因在于學(xué)生有關(guān)機(jī)電一體化專業(yè)的知識和技能都是在機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中獲取的。因此,在機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)方法改革中,可以將合作學(xué)習(xí)的方法作為一種新的教學(xué)方式融入到機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生之間的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個平等交流的平臺??偟膩碚f,合作學(xué)習(xí)在機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)上的應(yīng)用,能夠使學(xué)生在一個平等交流的環(huán)境中,進(jìn)行自主的、積極的思考,學(xué)會與人協(xié)作共同去解決問題。同時對于學(xué)生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,積極提升教師實際操作技能

與一般的學(xué)科不同,機(jī)電一體化專業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進(jìn)入到實際工作中的技能型人才。很顯然,在我國一直沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不符合機(jī)電一體化的專業(yè)教學(xué)。故而,教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,把學(xué)生作為機(jī)電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體,做好教學(xué)過程中的講解、引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。同時摒棄以往以專業(yè)理論為重的觀念,積極投身到機(jī)電一體化的實際操作技能的學(xué)習(xí)中,加深自己對機(jī)電一體化專業(yè)課程了解的同時,可以更多的為學(xué)生傳授真正的機(jī)電一體化操作經(jīng)驗,帶來更好的教學(xué)效果。教師還要關(guān)注機(jī)電一體化最前沿的技術(shù)的發(fā)展,及時根據(jù)現(xiàn)實情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,幫助學(xué)生獲得更多的機(jī)電一體化專業(yè)知識和技能。

3結(jié)束語