時(shí)間：2023-06-22 09:23:22
序論：在您撰寫科技管理目標(biāo)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
Abstract： This paper firstly applies Management by Objective to university research performance management process， trying to analyze the content of university research performance management and management system principles； and then it puts forward the proposals of the establishment of university research Performance Management System based on the analysis of university research performance management organization； and finally it analyses the implementation of the management system and its operation mechanism.
關(guān)鍵詞： 目標(biāo)管理；高?？蒲?；績效管理；平衡計(jì)分卡
Key words： Management by Objective （MBO）；university scientific research；performance management；balanced scorecard
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0157-02
0 引言
目標(biāo)管理MBO （Management by Objective）是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。1956年，奧地利裔美國管理學(xué)家德魯克（Peter F Drucker）在他的《管理與實(shí)踐》一書中首先闡述了目標(biāo)管理的基本概念。目標(biāo)管理大體分為三個(gè)階段：①目標(biāo)建立；②過程管理；③評估目標(biāo)實(shí)施的結(jié)果。
1 高等學(xué)校教師科研績效目標(biāo)管理的內(nèi)涵
高等學(xué)校教師科研績效目標(biāo)管理是指學(xué)校管理者引導(dǎo)科研管理部門、院（系）、科研機(jī)構(gòu)等共同確定學(xué)?？蒲泄ぷ髂繕?biāo)及體系，以總目標(biāo)為指針，確定各院（系）、科研機(jī)構(gòu)的分目標(biāo)，各單位在獲得適當(dāng)資源配置和授權(quán)的前提下，積極主動、自我控制，為各分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力，從而使學(xué)校的科研總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的活動。
2 高等學(xué)?？蒲锌冃c教師個(gè)人科研績效的辯證關(guān)系
績效是一種對組織目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)程度的衡量。高校科研績效是高等學(xué)校為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)在不同層面上所展現(xiàn)出來的科研成果的有效輸出。辯證思維法分析之，高?？蒲锌冃У膶?shí)現(xiàn)應(yīng)在教師科研績效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)校的科研績效依照一定的邏輯關(guān)系逐層分解到每個(gè)人，只要每個(gè)人達(dá)成了要求，高校的績效就實(shí)現(xiàn)了。高校科研績效是一個(gè)綜合績效的概念，個(gè)人績效只有最終轉(zhuǎn)化為學(xué)校的績效才能實(shí)現(xiàn)其意義。
3 高校教師科研績效目標(biāo)管理體系構(gòu)建的原則
3.1 目標(biāo)制定的科學(xué)合理原則。科研績效目標(biāo)管理能否達(dá)到預(yù)期的效果，就取決于高校所指定的目標(biāo)，科學(xué)合理的目標(biāo)是目標(biāo)管理的前提和基礎(chǔ)。
3.2 監(jiān)督檢查的貫徹始終原則?？蒲锌冃Ч芾砟繕?biāo)分解后，學(xué)校和科研管理部門需要以合理的方式監(jiān)控二級機(jī)構(gòu)及教師個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程，高校各級科研管理機(jī)構(gòu)必須隨時(shí)跟蹤每一個(gè)目標(biāo)的進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)協(xié)商、及時(shí)處理、及時(shí)采取正確的補(bǔ)救措施，確保目標(biāo)運(yùn)行方向正確、進(jìn)展順利。
3.3 管理成本的節(jié)儉控制原則。目標(biāo)管理理論以科研績效目標(biāo)的達(dá)成為最終目的。作為科研管理機(jī)構(gòu)，監(jiān)控目標(biāo)實(shí)施的過程中，有必要對管理成本進(jìn)行嚴(yán)格控制，既能夠保證目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，又把管理成本控制在合理的范圍內(nèi)。
3.4 考核評估的執(zhí)行到位原則。目標(biāo)的達(dá)成依賴于過程的嚴(yán)格考核評估?？己?、評估、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格按照目標(biāo)管理方案及管理目標(biāo)逐項(xiàng)考核并評估，對目標(biāo)完成度高、成效顯著、業(yè)績突出的院、系、科研機(jī)構(gòu)或教師個(gè)人應(yīng)該予以獎勵，對失誤多、成本高、影響整體工作的院、系、科研機(jī)構(gòu)或個(gè)人應(yīng)按章處罰。
3.5 目標(biāo)設(shè)置的合理創(chuàng)新原則。高校要設(shè)置具有一定的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的科研績效目標(biāo)。要給各級科研單位和教師、專職科研工作者一定科研指標(biāo)的壓力，促成總體目標(biāo)的達(dá)成。但科研績效目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)遵循合理性原則，要在科研人員的能力范圍之內(nèi)。
4 基于目標(biāo)管理的高校教師科研績效考核目標(biāo)體系構(gòu)建
高校教師科研績效考核目標(biāo)體系構(gòu)建是運(yùn)用目標(biāo)管理的方法，對高校教師在聘期或考核年度內(nèi)的科研業(yè)績進(jìn)行測量和評定，并根據(jù)實(shí)施過程中的各項(xiàng)指標(biāo)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，提出教師科研發(fā)展的總體目標(biāo)，為高校教師崗位聘任和教師職務(wù)聘任提供依據(jù)。
結(jié)合高等學(xué)?？蒲锌冃Ч芾淼膶?shí)際，可以繪制出高等學(xué)?？蒲锌冃Ч芾硐到y(tǒng)的基本框架。（如圖1）
4.1 應(yīng)用目標(biāo)管理的高校教師科研績效管理體系設(shè)計(jì)思路 按照目標(biāo)管理理論的原理，教師的科研績效考核結(jié)果應(yīng)該成為考核目標(biāo)體系中的重要部分，考核的目的是為了把考核結(jié)果與職務(wù)聘任、崗位聘任、在職進(jìn)修與培訓(xùn)、獎懲、晉升等進(jìn)行掛鉤，以便形成完善的、適合高校長效發(fā)展的人才評價(jià)指標(biāo)體系。在學(xué)?？蒲锌冃Ч芾碇幸贫冃Э己说挠?jì)劃，聯(lián)合科研管理部門執(zhí)行績效指標(biāo)考核，完成績效考核后，及時(shí)向有關(guān)單位及個(gè)人反饋考核結(jié)果，為高校教師的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過科研績效考核，讓教師明確自身科研任務(wù)，完成績效指標(biāo)，通過績效考核形成良性的競爭機(jī)制，在現(xiàn)實(shí)中完善績效應(yīng)用，通過“能者上，庸者下”的方式鼓勵先進(jìn)，激勵后進(jìn)，在職稱評定中嚴(yán)格遵照科研績效考核指標(biāo)的評定標(biāo)準(zhǔn)。
4.2 應(yīng)用目標(biāo)管理的高校教師科研績效管理體系構(gòu)建 應(yīng)用目標(biāo)管理理論的高校教師科研績效考核的主要流程如圖2。
4.2.1 設(shè)定高校科研績效目標(biāo) 高校的科研績效戰(zhàn)略目標(biāo)是高校內(nèi)部各級科技績效目標(biāo)的來源與根本。本文運(yùn)用目標(biāo)管理理論，綜合使用平衡計(jì)分卡（BSC）和關(guān)鍵績效指標(biāo)（KPI）來構(gòu)建高校及各部門和教師的科研績效指標(biāo)體系。
根據(jù)高等學(xué)校所承擔(dān)的社會責(zé)任及新時(shí)期高校的發(fā)展需求與特點(diǎn)，高校在設(shè)定科研績效目標(biāo)時(shí)往往要考慮以下因素：既能清晰展現(xiàn)各指標(biāo)內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要能夠明確各項(xiàng)指標(biāo)的作用原理；既能展現(xiàn)高校科研管理服務(wù)的規(guī)律和科研活動的具體要求，還能將高?？蒲泄芾砘顒拥膬?nèi)容、要求和目標(biāo)與該指標(biāo)相結(jié)合?？梢岳闷胶庥?jì)分卡將科研績效目標(biāo)、內(nèi)容管理活動、內(nèi)部邏輯緊密結(jié)合起來。在嘗試構(gòu)建多維度評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，針對高等學(xué)?？蒲邪l(fā)展的實(shí)際情況，研究各指標(biāo)體系互動關(guān)系和對高?？蒲袘?zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支撐。根據(jù)上述分析，高?？蒲袠I(yè)績平衡計(jì)分卡指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)如表1。
4.2.2 高?？蒲锌冃Ч芾眢w系的實(shí)施與運(yùn)行 一是依據(jù)高等學(xué)校的社會職能和學(xué)校的長期發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，確定高校的科研業(yè)績考核的整體目標(biāo)。
二是在高?？蒲邪l(fā)展共同目標(biāo)確定的前提下，確立各科研機(jī)構(gòu)的具體科研績效工作目標(biāo)。各科研機(jī)構(gòu)的科研工作目標(biāo)應(yīng)包括三部分的內(nèi)容：首先，應(yīng)確立各科研機(jī)構(gòu)優(yōu)先考慮的共同目標(biāo)。其次，為保證高校短期科研績效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而分解的各學(xué)院、各科研機(jī)構(gòu)的目標(biāo)和協(xié)助其他部門達(dá)成目標(biāo)而設(shè)定的支持目標(biāo)。最后，各科研機(jī)構(gòu)自行設(shè)定的目標(biāo)。三是高?？蒲懈痹洪L、科研管理部門與各科研機(jī)構(gòu)及科研人員充分討論工作目標(biāo)。即學(xué)院及科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人依據(jù)各自的科研工作目標(biāo)內(nèi)容，為本學(xué)院教師明示具體的科研工作任務(wù)和衡量標(biāo)準(zhǔn)；教師根據(jù)自身崗位特點(diǎn)和學(xué)院工作目標(biāo)制定本人的年度科研工作計(jì)劃。學(xué)院和科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和所屬教師就各自的計(jì)劃展開討論，進(jìn)一步明確學(xué)院目標(biāo)和教師個(gè)人工作目標(biāo)。通過充分的溝通與反饋，使學(xué)院及科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人與教師及科研人員完全達(dá)成工作任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致。四是在科研任務(wù)執(zhí)行的過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及科研管理部門對所確定的科研工作任務(wù)進(jìn)行追蹤調(diào)整。如果在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)確因無法預(yù)期或無法掌控的因素影響，應(yīng)該及時(shí)予以調(diào)整，對因環(huán)境變化或其他原因而需追加的任務(wù)進(jìn)行增列。
五是在科研工作任務(wù)完成的末期對各學(xué)院、各科研機(jī)構(gòu)的目標(biāo)達(dá)成度及努力程度和困難等因素進(jìn)行評核，獎勤罰懶，以起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。
六是根據(jù)各學(xué)院、各部門科研績效目標(biāo)的完成程度，評估高等學(xué)校的科研工作成效，并依據(jù)學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)，制定高等學(xué)校新一年的科研績效目標(biāo)。從而使高?？蒲锌冃繕?biāo)的制定、實(shí)施與調(diào)整過程形成一個(gè)完整的良性循環(huán)系統(tǒng)。
5 結(jié)語
隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國高校的科研績效管理也會日趨成熟。不管從目標(biāo)管理理論本身的發(fā)展，還是從高等學(xué)校對于科研績效管理的創(chuàng)新發(fā)展方面，將目標(biāo)管理理論應(yīng)用到高校科研績效管理的實(shí)踐都是時(shí)展的趨勢，也是管理學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果和高等學(xué)校科研績效管理科學(xué)化、規(guī)范化的必然趨勢。雖然本文的探討有限，也存在很多不足之處，但是相信隨著時(shí)代的發(fā)展，目標(biāo)管理理論在高?？蒲锌冃Ч芾懋?dāng)中的應(yīng)用必然會日趨豐富和完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]張日穎.基于和諧管理理論與創(chuàng)新的地方高?？萍伎冃Ч芾硌芯縖J].科技管理理論與地方高校科技管理實(shí)踐，2012（12）.
關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理；績效管理；設(shè)計(jì)模式
一、引言
“績效管理”既是面向人力資源管理學(xué)科的主干課程與專業(yè)核心課程，也是很多其他管理類專業(yè)必修課程。我國大部分高校都開設(shè)了績效管理相關(guān)課程。在課程設(shè)置上，該課程主要介紹績效管理基本原理、績效計(jì)劃、績效跟進(jìn)、績效考核、績效反饋的未來發(fā)展趨勢等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能把握績效管理的基本概念、基本原理和基本理論，同時(shí)能掌握相應(yīng)部分的典型管理任務(wù)，為今后從事和專業(yè)相關(guān)的人力資源管理工作打下基礎(chǔ)，在課程學(xué)習(xí)中所形成的職業(yè)素養(yǎng)和思維方式也可以作為其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)的參考。因此，構(gòu)建“績效管理”課程實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。探討績效管理課程設(shè)計(jì)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，將目標(biāo)管理驅(qū)動嵌入課程設(shè)計(jì)模式將優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培育人才的目的。
二、績效管理課程設(shè)計(jì)改革的必要性
“績效管理”是人力資源管理專業(yè)必修的學(xué)科核心課程。其重點(diǎn)是讓學(xué)生了解績效管理的內(nèi)涵、了解績效考核的作用、原則、特點(diǎn)、意義，掌握績效考核的涵義，績效考核體系的設(shè)計(jì)，績效考核方法的選擇，績效考核的實(shí)施，績效考核結(jié)果的運(yùn)用。在進(jìn)行“績效管理”課程教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)知識模塊設(shè)計(jì)不科學(xué)，知識體系不健全，學(xué)習(xí)評價(jià)不明確，學(xué)習(xí)成果不佳等諸多問題，使得教學(xué)還停滯在最基礎(chǔ)的水平，難以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，難以滿足社會對人才的實(shí)際需求，制約了學(xué)生能力提升。如何有效地提高大學(xué)生實(shí)踐能力是高等院校人才培養(yǎng)的重要方向，國家先后出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等一系列文件，這要求我們具體落實(shí)到每一門課程設(shè)計(jì)中去。目前尚存在的問題，從以下幾個(gè)方面加以具體分析。第一、碎片化的課程設(shè)置不利于課程體系的重構(gòu)，不利于以學(xué)生為中心理念引導(dǎo)下的課程改革，不利于本專業(yè)的課程資源整合升級改造。第二、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法單一。絕大多數(shù)學(xué)生偏向多樣化的教學(xué)方式。第三、課程和實(shí)踐結(jié)合太少，不能滿足學(xué)生對實(shí)踐能力提升的需求。獨(dú)立設(shè)課的情況下，師生有足夠的時(shí)間完成僅屬于一門課程的教與學(xué)的任務(wù)。第四、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，師生課上課下之間的互動機(jī)會少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源匱乏。第五、網(wǎng)絡(luò)平臺功能有限，使用率較低，學(xué)生線下學(xué)習(xí)參與度有限。
三、目標(biāo)管理驅(qū)動的績效管理課程設(shè)計(jì)實(shí)施
目標(biāo)管理驅(qū)動是以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、擅應(yīng)用、長技能”為設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的發(fā)展為能力提升的目標(biāo)路徑導(dǎo)向，以目標(biāo)管理為驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生能力群的思維意識。崗位能力目標(biāo)包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，課程職業(yè)能力目標(biāo)必須根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求來確定。具體職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求有其內(nèi)在的層級層次，課程職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)也必須有對應(yīng)的層級層次。課程教學(xué)內(nèi)容便能根據(jù)這種“層級層次”構(gòu)建不同的教學(xué)模塊。以目標(biāo)管理驅(qū)動的績效管理課程設(shè)計(jì)思路如下圖1所示?？冃Ч芾碚n程各任務(wù)模塊以本課程知識體系為邏輯，以學(xué)生認(rèn)知進(jìn)階為目標(biāo)管理層級即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的“三位一體”模式，構(gòu)筑起知識目標(biāo)體系，保障績效管理課程設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，理論與實(shí)踐得到統(tǒng)一.
（一）知識目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)
績效管理知識模塊設(shè)計(jì)部分，著重考慮學(xué)生對課程的認(rèn)知邏輯設(shè)計(jì)理念，從績效管理課程的基本概論的角度切入課程內(nèi)容。注重對基本概念、主要觀點(diǎn)等的理解，目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)生對績效管理各基礎(chǔ)知識體系，奠定好扎實(shí)的專業(yè)知識。具體內(nèi)容主要有：（1）績效與績效考核的概念理解以及績效管理與績效考核的比較；（2）績效管理的基本流程；績效計(jì)劃的含義、原則、績效指標(biāo)的分類；與績效指標(biāo)對應(yīng)的績效標(biāo)準(zhǔn)；（3）過程控制對于績效管理的重要性；績效管理過程控制的一些誤區(qū)（4）了解績效考核技術(shù)（5）績效反饋的定義；績效反饋的形式、績效面談的步驟（6）績效考核結(jié)果應(yīng)用模塊。
（二）能力目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)
培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識能力是課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。績效管理課程能力目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)部分，是為了強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解能力；能初步構(gòu)建相應(yīng)知識的系統(tǒng)化認(rèn)知的能力，能自主梳理模塊專業(yè)知識體系的能力，能初步掌握一般理論與方法的能力，能解決相關(guān)問題的能力。在知識目標(biāo)要求的基本上更進(jìn)一步。主要的內(nèi)容有（1）分析績效考核的應(yīng)用現(xiàn)狀與不足；理解績效管理的作用；了解績效管理在人力資源管理系統(tǒng)中的定位；（2）掌握績效管理系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的有效整合；掌握績效計(jì)劃的步驟；建立績效指標(biāo)體系的基本步驟；掌握設(shè)立績效考核考評指標(biāo)權(quán)重的方法。（3）對績效形成的過程進(jìn)行有效控制（4）分析案例中績效考核可能出現(xiàn)的問題（5）明確績效面談步驟；充分了解績效反饋效果評估。
（三）素養(yǎng)目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)
大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)直接體現(xiàn)著大學(xué)產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化專業(yè)知識與社會實(shí)踐密切度。在設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)模塊中，將鼓勵學(xué)生積極參與各種課程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生充分開拓相關(guān)資源，利用模塊訓(xùn)練深度拓展專業(yè)知識，以期培養(yǎng)和提升大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際交往能力，活動組織能力，解決綜合性問題的能力等。在設(shè)計(jì)以素養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動的模塊過程中，可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)專業(yè)模塊內(nèi)容。（1）建立績效管理系統(tǒng)閉環(huán)意識。（2）了解信息技術(shù)在績效管理中的應(yīng)用；3）如何克服績效考核過程控制中產(chǎn)生的各種問題4）提出提高績效考核有效性的建議5）組織有效的績效面談6）績效考核結(jié)果的具體應(yīng)用。
四、結(jié)論
以目標(biāo)管理驅(qū)動為原動力，在績效管理課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，通過對原有的課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，為教學(xué)開發(fā)新的研究思路與教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)課改教育更好地提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。豐富了績效管理課程教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的思維得到了有效拓展，對于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教師課程設(shè)計(jì)需求來說，發(fā)揮了極為重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張幸剛.應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J].黑龍學(xué),2017,8（13）：74-75
[2]徐國興.我國本科教學(xué)質(zhì)量提升策略探析[J].教育發(fā)展研究,2017,37（05）：10-17.
關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理；績效管理；設(shè)計(jì)模式
一、引言
“績效管理”既是面向人力資源管理學(xué)科的主干課程與專業(yè)核心課程，也是很多其他管理類專業(yè)必修課程。我國大部分高校都開設(shè)了績效管理相關(guān)課程。在課程設(shè)置上，該課程主要介紹績效管理基本原理、績效計(jì)劃、績效跟進(jìn)、績效考核、績效反饋的未來發(fā)展趨勢等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能把握績效管理的基本概念、基本原理和基本理論，同時(shí)能掌握相應(yīng)部分的典型管理任務(wù)，為今后從事和專業(yè)相關(guān)的人力資源管理工作打下基礎(chǔ)，在課程學(xué)習(xí)中所形成的職業(yè)素養(yǎng)和思維方式也可以作為其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)的參考。因此，構(gòu)建“績效管理”課程實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。探討績效管理課程設(shè)計(jì)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，將目標(biāo)管理驅(qū)動嵌入課程設(shè)計(jì)模式將優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培育人才的目的。
二、績效管理課程設(shè)計(jì)改革的必要性
“績效管理”是人力資源管理專業(yè)必修的學(xué)科核心課程。其重點(diǎn)是讓學(xué)生了解績效管理的內(nèi)涵、了解績效考核的作用、原則、特點(diǎn)、意義，掌握績效考核的涵義，績效考核體系的設(shè)計(jì)，績效考核方法的選擇，績效考核的實(shí)施，績效考核結(jié)果的運(yùn)用。在進(jìn)行“績效管理”課程教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)知識模塊設(shè)計(jì)不科學(xué)，知識體系不健全，學(xué)習(xí)評價(jià)不明確，學(xué)習(xí)成果不佳等諸多問題，使得教學(xué)還停滯在最基礎(chǔ)的水平，難以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，難以滿足社會對人才的實(shí)際需求，制約了學(xué)生能力提升。如何有效地提高大學(xué)生實(shí)踐能力是高等院校人才培養(yǎng)的重要方向，國家先后出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等一系列文件，這要求我們具體落實(shí)到每一門課程設(shè)計(jì)中去。目前尚存在的問題，從以下幾個(gè)方面加以具體分析。第一、碎片化的課程設(shè)置不利于課程體系的重構(gòu)，不利于以學(xué)生為中心理念引導(dǎo)下的課程改革，不利于本專業(yè)的課程資源整合升級改造。第二、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法單一。絕大多數(shù)學(xué)生偏向多樣化的教學(xué)方式。第三、課程和實(shí)踐結(jié)合太少，不能滿足學(xué)生對實(shí)踐能力提升的需求。獨(dú)立設(shè)課的情況下，師生有足夠的時(shí)間完成僅屬于一門課程的教與學(xué)的任務(wù)。第四、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，師生課上課下之間的互動機(jī)會少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源匱乏。第五、網(wǎng)絡(luò)平臺功能有限，使用率較低，學(xué)生線下學(xué)習(xí)參與度有限。
三、目標(biāo)管理驅(qū)動的績效管理課程設(shè)計(jì)實(shí)施
目標(biāo)管理驅(qū)動是以“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、擅應(yīng)用、長技能”為設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的發(fā)展為能力提升的目標(biāo)路徑導(dǎo)向，以目標(biāo)管理為驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生能力群的思維意識。崗位能力目標(biāo)包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，課程職業(yè)能力目標(biāo)必須根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求來確定。具體職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求有其內(nèi)在的層級層次，課程職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)也必須有對應(yīng)的層級層次。課程教學(xué)內(nèi)容便能根據(jù)這種“層級層次”構(gòu)建不同的教學(xué)模塊。以目標(biāo)管理驅(qū)動的績效管理課程設(shè)計(jì)思路如下圖1所示?？冃Ч芾碚n程各任務(wù)模塊以本課程知識體系為邏輯，以學(xué)生認(rèn)知進(jìn)階為目標(biāo)管理層級即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的“三位一體”模式，構(gòu)筑起知識目標(biāo)體系，保障績效管理課程設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，理論與實(shí)踐得到統(tǒng)一。
（一）知識目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)
績效管理知識模塊設(shè)計(jì)部分，著重考慮學(xué)生對課程的認(rèn)知邏輯設(shè)計(jì)理念，從績效管理課程的基本概論的角度切入課程內(nèi)容。注重對基本概念、主要觀點(diǎn)等的理解，目標(biāo)是構(gòu)建學(xué)生對績效管理各基礎(chǔ)知識體系，奠定好扎實(shí)的專業(yè)知識。具體內(nèi)容主要有：（1）績效與績效考核的概念理解以及績效管理與績效考核的比較；（2）績效管理的基本流程；績效計(jì)劃的含義、原則、績效指標(biāo)的分類；與績效指標(biāo)對應(yīng)的績效標(biāo)準(zhǔn)；（3）過程控制對于績效管理的重要性；績效管理過程控制的一些誤區(qū)（4）了解績效考核技術(shù)（5）績效反饋的定義；績效反饋的形式、績效面談的步驟（6）績效考核結(jié)果應(yīng)用模塊。
（二）能力目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)
培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識能力是課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容?？冃Ч芾碚n程能力目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)部分，是為了強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解能力；能初步構(gòu)建相應(yīng)知識的系統(tǒng)化認(rèn)知的能力，能自主梳理模塊專業(yè)知識體系的能力，能初步掌握一般理論與方法的能力，能解決相關(guān)問題的能力。在知識目標(biāo)要求的基本上更進(jìn)一步。主要的內(nèi)容有（1）分析績效考核的應(yīng)用現(xiàn)狀與不足；理解績效管理的作用；了解績效管理在人力資源管理系統(tǒng)中的定位；（2）掌握績效管理系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的有效整合；掌握績效計(jì)劃的步驟；建立績效指標(biāo)體系的基本步驟；掌握設(shè)立績效考核考評指標(biāo)權(quán)重的方法。（3）對績效形成的過程進(jìn)行有效控制（4）分析案例中績效考核可能出現(xiàn)的問題（5）明確績效面談步驟；充分了解績效反饋效果評估。
（三）素養(yǎng)目標(biāo)模塊設(shè)計(jì)
大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)直接體現(xiàn)著大學(xué)產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化專業(yè)知識與社會實(shí)踐密切度。在設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)模塊中，將鼓勵學(xué)生積極參與各種課程項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生充分開拓相關(guān)資源，利用模塊訓(xùn)練深度拓展專業(yè)知識，以期培養(yǎng)和提升大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際交往能力，活動組織能力，解決綜合性問題的能力等。在設(shè)計(jì)以素養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動的模塊過程中，可以從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)專業(yè)模塊內(nèi)容。（1）建立績效管理系統(tǒng)閉環(huán)意識。（2）了解信息技術(shù)在績效管理中的應(yīng)用；3）如何克服績效考核過程控制中產(chǎn)生的各種問題4）提出提高績效考核有效性的建議5）組織有效的績效面談6）績效考核結(jié)果的具體應(yīng)用。
四、結(jié)論
以目標(biāo)管理驅(qū)動為原動力，在績效管理課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，通過對原有的課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，為教學(xué)開發(fā)新的研究思路與教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)課改教育更好地提升教學(xué)效果和教學(xué)效率。豐富了績效管理課程教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的思維得到了有效拓展，對于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教師課程設(shè)計(jì)需求來說，發(fā)揮了極為重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張幸剛.應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐[J].黑龍學(xué),2017,8（13）：74-75
[2]徐國興.我國本科教學(xué)質(zhì)量提升策略探析[J].教育發(fā)展研究,2017,37（05）：10-17.
［關(guān)鍵詞］阿里巴巴、信用、交易、分析
［中圖分類號］G644 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）48-0024-03
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益擴(kuò)大,世界新科學(xué)革命和技術(shù)革命的迅速發(fā)展,為我國實(shí)現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)快速發(fā)展創(chuàng)造了有利條件,未來20年將是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要機(jī)遇期,也是我國科技發(fā)展的重要機(jī)遇期。同時(shí),黨和國家更加深刻認(rèn)識到真正的核心技術(shù)是買不來的,中國要想可持續(xù)發(fā)展,必須依靠科學(xué)發(fā)展觀,加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系,提高科技創(chuàng)新能力,走自主創(chuàng)新之路,建設(shè)創(chuàng)新型國家,并提出了“自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”的十六字方針?！翱萍寂d國”被提到了空前的高度,各級科技行政機(jī)關(guān)的責(zé)任也更加重大。
目前,很多高校已經(jīng)開始了科技業(yè)務(wù)管理的信息化工作,并且已經(jīng)積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),尤其是最近兩年,各地科技主管部門的信息化進(jìn)程明顯加快,所建設(shè)的系統(tǒng)也越來越成熟、實(shí)用、先進(jìn)?，F(xiàn)代高校是科技管理信息化的先行者之一,進(jìn)行了大量的信息化工作,建設(shè)了門戶網(wǎng)站、科技計(jì)劃申報(bào)及管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)等,積累了寶貴的信息化經(jīng)驗(yàn)。
1 科技項(xiàng)目管理系統(tǒng)的建設(shè)意義
1.1 加強(qiáng)科技項(xiàng)目全流程管理要求
科技業(yè)務(wù)涵蓋了傳統(tǒng)的科技計(jì)劃管理業(yè)務(wù)、科研條件與創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)以及審批、審核類業(yè)務(wù)。為了更好的進(jìn)行管理,需要通過一套系統(tǒng)來管理所有的這些業(yè)務(wù),所以要建設(shè)綜合管理系統(tǒng)。
1.2 加強(qiáng)科技相關(guān)人員協(xié)同工作能力
科技計(jì)劃涉及國家科技部、省高?？萍继?、市縣高?？萍继幍炔煌墑e的科技主管部門；涉及高?？萍继巸?nèi)部不同的業(yè)務(wù)處室的很多個(gè)不同崗位,涉及決策層、管理層和執(zhí)行層；還涉及有大量的、不同的專家、中介機(jī)構(gòu)和申報(bào)單位。管理系統(tǒng)可以有效的提高他們之間的協(xié)同工作效率。
1.3 改善高校科技處與企事業(yè)單位和專家互動
企事業(yè)單位是科技計(jì)劃的主要申報(bào)者,專家是科技計(jì)劃管理過程中的重要角色,推薦單位和中介機(jī)構(gòu)是科技管理的重要參與者。但高校科技處沒有有效的手段與他們進(jìn)行無縫的互動聯(lián)系。通過本管理系統(tǒng)建設(shè),就多了很多有效手段,可以在線溝通，可以定向發(fā)通知給特定的人群，可以群發(fā)郵件、群發(fā)傳真、群發(fā)短信，系統(tǒng)可以自動提醒信息、自動預(yù)警信息等。這些手段可以有效加強(qiáng)政企之間的互動。
1.4 實(shí)現(xiàn)科技資源共享
由于工作分工,不同的科技資源由不同的人負(fù)責(zé)管理,其他人若想有效利用這些科技資源,客觀上不容易實(shí)現(xiàn)。有了管理系統(tǒng),很多重要的科技資源信息都在系統(tǒng)里統(tǒng)一儲存和管理,通過有效的授權(quán)機(jī)制,可以讓有權(quán)限的人查看所有相關(guān)資料。
2 科技項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)開發(fā)模型選擇
科技項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)采用RUP標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程,不再使用瀑布式的開發(fā)方式,將使用RUP核心開發(fā)模型：迭代式開發(fā)方式。
瀑布式的開發(fā)模型表現(xiàn)為線性的一組開發(fā)活動。開發(fā)階段有明確的輸入和輸出,一個(gè)階段的輸出是下一個(gè)階段的輸入。從一個(gè)階段進(jìn)入到下一個(gè)階段,需要滿足特定的條件。這樣在后面階段的問題不能即時(shí)被發(fā)現(xiàn),造成項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)積壓在最后,這也是項(xiàng)目延期的直接原因。
迭代式的開發(fā)模型表現(xiàn)為從項(xiàng)目的開始就采用循環(huán)的方式逐步精華整個(gè)系統(tǒng),也就是在每一個(gè)階段都包括相關(guān)的開發(fā)活動,使用戶可以充分地監(jiān)控項(xiàng)目的成果,及早地提出問題。從圖1所示可以看出迭代式開發(fā)方法具體過程：
在每一個(gè)階段均包括需求、分析設(shè)計(jì)、實(shí)施、測試等活動,只是在不同的階段有不同的重點(diǎn)。用戶可以在每個(gè)迭代看到一個(gè)可執(zhí)行的版本。
3 科技項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)實(shí)施管理
3.1 項(xiàng)目管理
任何大型項(xiàng)目的建設(shè)都離不開高質(zhì)量的項(xiàng)目管理,項(xiàng)目管理水平的高低,決定了項(xiàng)目能否按時(shí)保質(zhì)保量完成。本項(xiàng)目需求復(fù)雜,涉及使用對象眾多,建設(shè)時(shí)間緊迫,是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,因此高質(zhì)量的項(xiàng)目管理顯得尤其重要。
項(xiàng)目管理的核心內(nèi)容就是制定現(xiàn)實(shí)可行的科學(xué)的項(xiàng)目計(jì)劃,在精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)和技術(shù)手段支持下,對項(xiàng)目的時(shí)間、成本和質(zhì)量進(jìn)行有效的控制,從而確保項(xiàng)目能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地向客戶提供承諾交付的產(chǎn)品和服務(wù),達(dá)到客戶的滿意和利益相關(guān)者的共贏（見圖2）。
項(xiàng)目管理工作貫穿項(xiàng)目的整個(gè)生命周期。一項(xiàng)工程從立項(xiàng)到實(shí)施到最終提交給用戶及提交后系統(tǒng)的維護(hù)和產(chǎn)品維修,都必須建立起一套嚴(yán)格的項(xiàng)目管理制度和流程。這樣做不但能確保項(xiàng)目的工作可以按步驟有計(jì)劃地進(jìn)行,最重要的是能確實(shí)保證用戶的根本利益,保證產(chǎn)品及服務(wù)能滿足用戶的需要。為有效保障本次項(xiàng)目管理成功,需要考慮的主要因素包括：
①對項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)的清晰定義和透徹認(rèn)識。②對系統(tǒng)建設(shè)需求的深刻理解。③經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。④建立層次結(jié)構(gòu)合理、職責(zé)明確的項(xiàng)目組織。⑤全面的項(xiàng)目工作計(jì)劃和質(zhì)量保障。⑥用戶積極配合和參與協(xié)商。⑦高層管理者及時(shí)對問題進(jìn)行決策和協(xié)調(diào)。⑧項(xiàng)目組織對于已知的風(fēng)險(xiǎn)充分認(rèn)識。⑨良好的溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制。⑩健全的管理制度與工作流程。B11正確的技術(shù)和方法。
此外,除不斷從項(xiàng)目實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)外,必須建立完善的項(xiàng)目管理制度和質(zhì)量管理體系,其特點(diǎn)是:
①全過程監(jiān)控與管理：從項(xiàng)目立項(xiàng)、實(shí)施、驗(yàn)收到轉(zhuǎn)入運(yùn)行維護(hù),對項(xiàng)目生命周期劃分為不同的階段,每個(gè)階段都有明確的監(jiān)控目標(biāo)和要求。通過增強(qiáng)項(xiàng)目過程的規(guī)范化管理,降低了項(xiàng)目實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)。②實(shí)行項(xiàng)目經(jīng)理資質(zhì)認(rèn)證：通過對項(xiàng)目經(jīng)理的認(rèn)證,確認(rèn)其是否具備項(xiàng)目管理基礎(chǔ)知識和管理項(xiàng)目所需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以保證項(xiàng)目經(jīng)理由符合資質(zhì)的人員承擔(dān)。同時(shí)重視和加強(qiáng)對項(xiàng)目人員的培訓(xùn),提高項(xiàng)目人員的專業(yè)素質(zhì)和能力。③建立項(xiàng)目評價(jià)和激勵機(jī)制：充分調(diào)動項(xiàng)目組成員的積極性。④全面的質(zhì)量管理體系：建立ISO 9001―2000質(zhì)量保障體系,確立質(zhì)量保障過程以及對這些過程進(jìn)行測量、監(jiān)控的準(zhǔn)則方法。質(zhì)量體系通過了國內(nèi)和國際權(quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。
3.2 項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)
科技項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及技術(shù)、管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、運(yùn)行維護(hù)等多方面的工作。建立一套科學(xué)的組織結(jié)構(gòu),建立高效務(wù)實(shí)的項(xiàng)目溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制,對于保障項(xiàng)目順利實(shí)施至關(guān)重要。項(xiàng)目的組織結(jié)構(gòu)如圖3所示：
3.3 項(xiàng)目啟動計(jì)劃
項(xiàng)目啟動的主要工作是：
①建立項(xiàng)目組織：明確項(xiàng)目相關(guān)人員的角色和關(guān)系,建立包括項(xiàng)目各方在內(nèi)的工作組織,確定工作方式、人員及職責(zé),建立有關(guān)的工作程序和規(guī)則。②任命項(xiàng)目經(jīng)理：開發(fā)商正式任命項(xiàng)目經(jīng)理并完成開發(fā)項(xiàng)目組織內(nèi)部立項(xiàng)。③優(yōu)化方案設(shè)計(jì)：開發(fā)商根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方或其委托的有關(guān)部門和專家的意見,對總體設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化,設(shè)計(jì)方案最終通過高校科技處及有關(guān)部門的審定。
項(xiàng)目計(jì)劃是項(xiàng)目人員工作的依據(jù)和行動指南,是對項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)和控制的基準(zhǔn)。合理可行的計(jì)劃可以使一切處在控制之中,反之,管理就會陷入慌亂,做好項(xiàng)目計(jì)劃對項(xiàng)目的成敗至關(guān)重要。項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)根據(jù)合同和項(xiàng)目的總體進(jìn)度要求,組織編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃。
4 科技項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)測試
系統(tǒng)的測試實(shí)施具體的計(jì)劃將根據(jù)項(xiàng)目調(diào)研后,制定的軟件開發(fā)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。
4.1 測試需求
科技項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的測試方案主要針對需求分析的實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的要求。對測試需求進(jìn)行限定。
4.2 階段劃分
階段一：編碼和單元測試階段。編碼和單元測試階段主要是采用Jprobe對代碼進(jìn)行分析和調(diào)試,首先需要對程序員和單元測試人員完成培訓(xùn)和性能調(diào)優(yōu)的培訓(xùn),再由我們提供性能調(diào)優(yōu)顧問指導(dǎo)程序員和單元測試人員使用Jprobe對代碼作測試或調(diào)試,本測試階段主要解決內(nèi)存泄漏、線程死鎖、數(shù)據(jù)競爭問題,同時(shí)盡可能解決性能瓶頸。
階段二：集成測試階段。在整個(gè)系統(tǒng)的應(yīng)用程序經(jīng)第一階段的Jprobe代碼調(diào)優(yōu)后進(jìn)行整個(gè)系統(tǒng)的集成測試。本方案中建議采用Performasure進(jìn)行性能診斷測試,對應(yīng)用程序使用Jprobe進(jìn)行代碼性能調(diào)優(yōu)和診斷。鑒于應(yīng)用系統(tǒng)的復(fù)雜性和工程進(jìn)度的要求,我們建議在此項(xiàng)目中進(jìn)行三次性能優(yōu)化的集成測試。
階段三：驗(yàn)收測試階段。在系統(tǒng)通過測試達(dá)到性能要求后,向用戶提交總體性能評估報(bào)告,為系統(tǒng)做UAT(用戶接受測試)提供決策依據(jù)。
5 科技項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)運(yùn)行管理
對于關(guān)鍵的J2EE應(yīng)用系統(tǒng),建議根據(jù)系統(tǒng)運(yùn)行不同階段采用不同的性能保障實(shí)施方案。
5.1 系統(tǒng)運(yùn)行初期階段
系統(tǒng)運(yùn)行初期穩(wěn)定性差,需要使用PerformaSure收集詳細(xì)的性能數(shù)據(jù),預(yù)見可能存在的性能風(fēng)險(xiǎn),并根據(jù)性能數(shù)據(jù)對系統(tǒng)的配置逐步作調(diào)整和優(yōu)化,使系統(tǒng)的硬件和網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大的作用。當(dāng)系統(tǒng)發(fā)生用戶數(shù)大量增加、功能擴(kuò)充、功能變更維護(hù)時(shí),也需要使用PerformaSure對性能作監(jiān)控,直到系統(tǒng)確保穩(wěn)定為止。
5.2 系統(tǒng)正常運(yùn)行階段
系統(tǒng)正常運(yùn)行后不需要總運(yùn)行PerformaSure收集性能數(shù)據(jù),因?yàn)镻erformaSure本身也會使用系統(tǒng)資源,所以需要使用更輕量級的系統(tǒng)監(jiān)控工具FogLight對系統(tǒng)資源作監(jiān)控,一旦發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)資源可能成為瓶頸,FogLight會自動觸發(fā)PerformaSure收集詳細(xì)的性能數(shù)據(jù)供分析,并可通知系統(tǒng)管理員。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳強(qiáng).重大科技項(xiàng)目的過程管理及協(xié)同機(jī)制研究［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社,2009.
［2］葉茂林.科技項(xiàng)目管理創(chuàng)新［M］.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2008.
［3］何大軍,曹顥.科技項(xiàng)目的規(guī)劃、實(shí)施、評估與成果推廣［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社,2010.
課程名稱
管理學(xué)
課程類別
精品資源共享課 ■慕課
主持人
/
教學(xué)單位
商學(xué)院
基本教學(xué)資源
（包括課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教案/課件、重難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料等，可以加附頁。）
一、《管理學(xué)》課程介紹
《管理學(xué)》課程理論性強(qiáng)，涉及面廣，起到引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)入門及培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成管理思維的作用。自2007年我院陸續(xù)開設(shè)工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計(jì)學(xué)、物流管理和會計(jì)學(xué)（國際方向）等專業(yè)以來《管理學(xué)》就被列為這些專業(yè)的核心專業(yè)課。課程組結(jié)合本校的定位制定了明確的慕課課程建設(shè)計(jì)劃，提出把建設(shè)“優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)、合理的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法、高水平的教材”作為我們的建設(shè)目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為突破口，突出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)日歷
課程組根據(jù)《管理學(xué)》日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、課程特點(diǎn)及慕課建設(shè)要求，討論通過了一個(gè)詳實(shí)、完整、系統(tǒng)的教學(xué)日歷，明確了教學(xué)周次、每章講授的主要內(nèi)容、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)、每章的學(xué)習(xí)案例等，對教師的教學(xué)、學(xué)生的自學(xué)提供了參考。
三、教學(xué)大綱
課題組在原有《管理學(xué)》教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，完成新教學(xué)大綱的修改完善工作。新的教學(xué)大綱明確了教學(xué)目的和要求、課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配、參考書目等內(nèi)容。
四、教案/課件
《管理學(xué)》各講授章節(jié)的課件已按統(tǒng)一模板完成，課件整體設(shè)計(jì)美觀、內(nèi)容完整；各章節(jié)電子教案均已形成，但暫時(shí)未按統(tǒng)一模板進(jìn)行編排。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)
《管理學(xué)》重點(diǎn)難點(diǎn)已在教學(xué)大綱的各章節(jié)中明確，但是暫未形成專門的指導(dǎo)性資料；以重難點(diǎn)解析，易錯問題解答為內(nèi)容的微課視頻也未進(jìn)行補(bǔ)充錄制。
六、作業(yè)
課題組開展了習(xí)題庫建設(shè)，形成了近三萬字的習(xí)題（含答案）資料，能很好地滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的練習(xí)需要。
七、其他參考資料
首先，形成了《管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，明確了各章節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，以補(bǔ)充理論教學(xué)的不足；其次，形成了簡單的《管理學(xué)》游戲教學(xué)指導(dǎo)書，以增加教學(xué)過程的趣味性。但由于時(shí)間的關(guān)系，這兩種參考資料都過于粗糙，仍需要進(jìn)一步豐富和完善。
拓展資源
（包括教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫、試題與測評、素材資源庫、專業(yè)資源鏈接等，可以加附頁。）
一、教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫
課題組結(jié)合《管理學(xué)》課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了案例庫建設(shè)，形成了八萬多字的案例及案例分析資料，共35個(gè)案例。案例庫按照章節(jié)編排，每個(gè)章節(jié)包括案例介紹、教學(xué)功能介紹、問題、知識點(diǎn)鏈接及案例分析等內(nèi)容，整個(gè)案例庫建設(shè)全面、系統(tǒng)、細(xì)致、詳實(shí)。
二、試題與測評
課題組進(jìn)行了《管理學(xué)》試題庫的初步建設(shè)，目前形成了20套試題，每套試題包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋、簡答題、計(jì)算題、論述題、案例分析題等不同類型的題目，章節(jié)覆蓋面達(dá)到95%以上，能夠保證該課程的測評需要；試題答案正在編寫中，預(yù)計(jì)本月底能夠完工。對于教學(xué)視頻中需要穿插的測試題目，暫時(shí)還沒有完成，接下來需要進(jìn)一步完善。
三、素材資源庫及專業(yè)資源鏈接
《管理學(xué)》的素材資源庫、專題講座庫等資源還未進(jìn)行建設(shè)，學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接還未開始，這些都需要在接下來的時(shí)間盡快啟動。
教學(xué)理念與
教學(xué)方法
一、教學(xué)理念
《管理學(xué)》本著“新鮮、新穎、輕松”的教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)和組織上會更具有簡潔性、清晰性、層次性、緊湊性和動態(tài)性，不僅把它作為知識的載體，更要讓它承擔(dān)起創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、發(fā)起協(xié)作、激發(fā)會話的建構(gòu)作用。
二、教學(xué)方法
1．課程教學(xué)方法的改革以調(diào)動學(xué)生的積極性為核心，由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主；從以學(xué)生聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以練為主、以親身體驗(yàn)為主。教師甘當(dāng)“指導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”、“助手”，積極采用參與式、互動式、體驗(yàn)式等的現(xiàn)代教學(xué)方式方法。
2．注重實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用多種模擬實(shí)踐教學(xué)的形式。模擬實(shí)踐，或稱“準(zhǔn)實(shí)踐”,是一種介于直接實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的一種特定形式。即在課堂內(nèi)或校園內(nèi)，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營造管理情景，使學(xué)生向?qū)嶋H管理者那樣進(jìn)行模擬決策。具體形式主要有：（1）全程滲透案例分析討論；（2）角色扮演；（3）情景??；（4）模擬經(jīng)營決策；（5）調(diào)查與訪問；（6）管理游戲；（7）崗位見習(xí)等。
3．建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學(xué)載體。課程學(xué)習(xí)資料《管理學(xué)案例集》、《管理學(xué)習(xí)題庫》、《管理學(xué)試題庫》、管理學(xué)多媒體課件、相關(guān)參考書目、管理基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)輔助資料全部上網(wǎng)運(yùn)行。
4．教師及時(shí)向?qū)W生推薦擴(kuò)充性學(xué)習(xí)材料（包括相關(guān)學(xué)術(shù)論文、理論前沿跟蹤、企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)例、各類的相關(guān)參考書籍等）并指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而拓寬了學(xué)生的知識面，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。
5．建立以能力為核心的、開放式的全程考核系統(tǒng)。
（1）注重基本理論的理解、知識的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)；（2）實(shí)行開放式考核。一是考核范圍開放，二是考核方式開放，三是考試標(biāo)準(zhǔn)開放，四是考核知識點(diǎn)與技能點(diǎn)全面開放；（3）多元性與開放性答案；（4）實(shí)行全程化考核。學(xué)習(xí)過程的全程化考核，平時(shí)考核與期末考試。平時(shí)考核（課堂討論發(fā)言、課后作業(yè)、出缺勤等）、期末考核（選擇題、簡答題、論述題、計(jì)算題、情景模擬題、案例分析題等）
6．設(shè)立課程論壇、在線交流、在線測試等在線交流欄目，進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與交流。
人員分工
一、課程建設(shè)統(tǒng)籌工作（包括人員分工、資料收集整合、工作協(xié)調(diào)等）：
二、授課視頻錄制、重難點(diǎn)微課視頻錄制、字幕整理、電子教案及各章PPT制作：
三、課程介紹、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)日歷、習(xí)題庫（含答案）：
四、案例庫：
五、試題庫：
六、PPT調(diào)整：
七、資源鏈接等技術(shù)工作：
專家組
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目管理 學(xué)科建設(shè) 目標(biāo)管理
[中圖分類號]G647
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1005－5843（2012）06－0082－05
一、引言
學(xué)科（discipline）一詞是西方教育體系的重要概念，指的是一定科學(xué)領(lǐng)域或某一門科學(xué)的分支?！皩W(xué)科建設(shè)”則是我國高等教育改革和發(fā)展過程中誕生的一個(gè)特色概念，是指以學(xué)科為建設(shè)對象，大力加強(qiáng)學(xué)科各方面的建設(shè)，以提高其整體水平的舉措。實(shí)踐證明學(xué)科建設(shè)是現(xiàn)在高等學(xué)校和院系生存的生命線，各高校的學(xué)科建設(shè)呈現(xiàn)項(xiàng)目種類繁多、項(xiàng)目建設(shè)投資大、建設(shè)內(nèi)容復(fù)雜、建設(shè)周期縮短、參與部門人員眾多、項(xiàng)目成敗重要性高等特點(diǎn)，如何尋找和創(chuàng)新有效的管理模式，更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)日益，成為管理部門和高校學(xué)科建設(shè)管理者關(guān)注的問題。
我國的學(xué)科建設(shè)之路并不平坦。早在上世紀(jì)50年代，國家對全國高等院校的院系專業(yè)作了大規(guī)模的調(diào)整，按文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科門類重新劃分學(xué)校，這可以視為我國學(xué)科建設(shè)方面較早實(shí)施的一些舉措。但更明確地提出學(xué)科建設(shè)，是源于1985年中央公布的《關(guān)于教育體制改革的決定》，該規(guī)定明確提出“要根據(jù)同行評議、擇優(yōu)扶植的原則，有計(jì)劃地建設(shè)一批重點(diǎn)學(xué)科”。目前各個(gè)高校學(xué)科建設(shè)管理實(shí)踐取得了一系列成績，但是不可諱言有許多學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目沒有達(dá)到預(yù)期的要求，甚至完全失敗。遍查相關(guān)資料和對學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐反思，歸結(jié)其中原因不外乎以下幾條：一是經(jīng)驗(yàn)式管理方法（Know－h(huán)ow management）。不可否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)在管理實(shí)踐中的重要作用，但是經(jīng)驗(yàn)的難以證明、表述、傳播、掌握等不足使得學(xué)科建設(shè)管理隨意性、人為性很強(qiáng)。一個(gè)成功的學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)若不進(jìn)行抽象和規(guī)范表述，很難推廣到其他學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目中去。二是國外稱之為“爛泥式”的管理方法（Sloopy management），這種管理方法實(shí)際上是沒有任何合情合理或者科學(xué)規(guī)范的管理方法，是一種被動“應(yīng)對問題”式的管理，即是出現(xiàn)問題才尋找能“應(yīng)付”這一問題的方法，或者是一種主動“蠻干”式的管理，即是有“膽略”無謀劃。三是一種形式主義的管理方式（Table management），各種所謂“政策”、“流程”、“文檔”多如牛毛，管理者和被管理者疲于奔命地應(yīng)對“表格式”管理，而實(shí)際上政策是否科學(xué)合理、流程是否優(yōu)化、文檔是否必要存在許多疑問。也就是說科學(xué)、合理、規(guī)范的學(xué)科建設(shè)管理模式目前國內(nèi)還沒有報(bào)道。
其實(shí)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目是一類真正意義上的“項(xiàng)目”（Project），也就是說它具有明確的建設(shè)目標(biāo)和嚴(yán)格的時(shí)間、進(jìn)度和質(zhì)量等約束。對于項(xiàng)目的管理國外在上個(gè)世紀(jì)五六十年代就已經(jīng)形成成熟的系統(tǒng)的項(xiàng)目管理理論方法（Project Management），項(xiàng)目管理規(guī)范和基于項(xiàng)目管理理論知識體系上的項(xiàng)目專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證是眾多項(xiàng)目和項(xiàng)目從業(yè)人員的必備條件?！耙磺卸际琼?xiàng)目，一切都將成為項(xiàng)目”、“項(xiàng)目管理是未來管理發(fā)展的新模式”等已經(jīng)得到實(shí)踐的證實(shí)。正如著名管理顧問David Cleland指出的“在當(dāng)今紛繁復(fù)雜的世界中，項(xiàng)目管理是成功的關(guān)鍵”。也就是說項(xiàng)目管理是應(yīng)對由于科技的發(fā)展、新的環(huán)境、更激烈且高水平的競爭而導(dǎo)致的不確定性，應(yīng)付潛在的形勢及其生存與發(fā)展環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn)的一種行之有效的管理變化的方法。
因此，在新的環(huán)境下，越來越多的組織引入項(xiàng)目管理的思想和方法，探索將組織的各種任務(wù)“按項(xiàng)目進(jìn)行管理”。項(xiàng)目管理已逐漸成為包括高校、政府部門等長期性組織管理的一種趨勢，這里，本文嘗試引入項(xiàng)目管理理論方法，研究高校發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)引下的學(xué)科目標(biāo)集成管理要素，提出一種新的學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)集成管理模式。并強(qiáng)調(diào)基于項(xiàng)目的學(xué)科建設(shè)集成管理的目的就是要把高校的所有學(xué)科建設(shè)管理活動符合于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及戰(zhàn)略管理活動，要在高校發(fā)展戰(zhàn)略指引下實(shí)施學(xué)科項(xiàng)目目標(biāo)的集成管理。希望能為正在與國際項(xiàng)目管理實(shí)踐與理論接軌的學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目管理提供一定的借鑒意義。
二、高校學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)管理中存在的問題
從管理學(xué)的角度看，目標(biāo)具有不容忽視的重要性。美國馬里蘭大學(xué)的早期研究發(fā)現(xiàn)：明確的目標(biāo)要求，比只要求人們盡力去做一件事情會有更高的業(yè)績。目標(biāo)管理的核心思想就是讓目標(biāo)成為組織每個(gè)成員、每個(gè)層次、部門等行為的方向和激勵，同時(shí)又使其成為評價(jià)組織每個(gè)成員、每個(gè)層次、部門等工作績效的標(biāo)準(zhǔn)，從而使組織能夠有效運(yùn)作。同樣，目標(biāo)的設(shè)定是學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行目標(biāo)管理的基礎(chǔ)。以“十五”時(shí)期“211工程”的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目為例，在項(xiàng)目立項(xiàng)之前，各學(xué)科均需結(jié)合其學(xué)科發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，制訂出“十五”期間的發(fā)展目標(biāo)，并編制可行性報(bào)告，參與教育部的評議及答辯。這一目標(biāo)是整個(gè)學(xué)科在“十五”期間的共同努力方向，同時(shí)這一目標(biāo)也是“211工程”驗(yàn)收時(shí)的依據(jù)，是評價(jià)學(xué)科建設(shè)績效的標(biāo)準(zhǔn)。
然而，現(xiàn)實(shí)中學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)置其實(shí)非常困難，這主要源于三點(diǎn)：第一，基于學(xué)科建設(shè)的特殊性，學(xué)科的投入和產(chǎn)出目標(biāo)之間存在一種難以確定性。例如，學(xué)科投入一般多用于實(shí)驗(yàn)室條件改造、儀器設(shè)備購置、學(xué)術(shù)交流、隊(duì)伍建設(shè)等支出，但學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目產(chǎn)出的成果往往表現(xiàn)為科研成果、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、人才隊(duì)伍甚至社會公譽(yù)度等。投入多少才能得到產(chǎn)出的成果，什么時(shí)候出成果以及出什么樣的成果，對大多數(shù)學(xué)科來說，都是一個(gè)未知數(shù)；第二，對學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目而言，大多數(shù)的目標(biāo)通常是一些短期的目標(biāo)，或年度的、或一個(gè)建設(shè)期的，這一目標(biāo)或是產(chǎn)出某個(gè)標(biāo)志性成果，或是獲得某項(xiàng)國家級獎勵，或是在某國際權(quán)威雜志，而往往忽略了學(xué)科整體進(jìn)步的目標(biāo)；第三，學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的目標(biāo)一旦確定后，就不能輕易改變，也正是如此使得學(xué)科建設(shè)的運(yùn)作缺乏彈性，無法通過改變權(quán)重來適應(yīng)變化多端的外部環(huán)境。因此，對學(xué)科而言并非是目標(biāo)越高就越好，而是要遵循學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律。
對高校學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目管理的測評本身不是目的，而是提高學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目管理水平的一種手段。經(jīng)過測評，可以了解自己的項(xiàng)目管理處于哪一個(gè)成熟度階段。根據(jù)項(xiàng)目管理成熟度的模型，就可以很容易明確下一步需要改進(jìn)的管理工作內(nèi)容（下一個(gè)成熟度等級的關(guān)鍵過程域和關(guān)鍵活動）；并且，項(xiàng)目管理成熟度往往與項(xiàng)目本身的成功密切相關(guān)。項(xiàng)目管理成熟度越高，執(zhí)行學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的成功率也越高。從K－PMMM來看，如果高校學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目管理能力達(dá)到成熟（單一方法以上的成熟度階段），就會形成管理學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的通用方法。
二是高校學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目管理者的測評。由于項(xiàng)目自身的特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)績效考評體系無法適用于對學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的測評。例如許多項(xiàng)目負(fù)責(zé)人承擔(dān)的任務(wù)都是跨院系甚至高校的，僅僅評價(jià)其對某一單位的貢獻(xiàn)可能會出現(xiàn)許多缺陷。對于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的其他成員也存在同樣的問題，雖然超越單位／部門的工作極具挑戰(zhàn)性，績效的測評并忽略、弱化產(chǎn)生的不公平問題卻產(chǎn)生消極影響。所幸的是，基于項(xiàng)目的人力資源測評體系已經(jīng)得到越來越多組織的重視，在高校學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目測評體系中無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。
四、高校學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)集成管理模式
1 本模式構(gòu)建的前提
高校學(xué)科建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜動態(tài)開放的系統(tǒng)，有效的學(xué)科建設(shè)管理活動必須能根據(jù)高校發(fā)展戰(zhàn)略要求，從高校學(xué)科發(fā)展整體角度出發(fā)整合高校學(xué)科范圍內(nèi)的所有項(xiàng)目管理活動，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)集成管理。前面對于高校學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)集成管理要素進(jìn)行了研究，那么分散于高校學(xué)科建設(shè)系統(tǒng)中的目標(biāo)管理要素如何進(jìn)行集成管理呢？作為一種新的管理模式的項(xiàng)目管理為這一課題提供了平臺，“基于項(xiàng)目管理”的意義就是為解決系統(tǒng)集成的問題，引入項(xiàng)目管理平臺于高校學(xué)科建設(shè)管理系統(tǒng)中，這也正是本模式構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)。
2 本模式的特點(diǎn)
本模式的特點(diǎn)在于將項(xiàng)目管理平臺、集成系統(tǒng)、高校學(xué)科建設(shè)系統(tǒng)三者聯(lián)系起來，研究建立系統(tǒng)、前瞻的學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)集成管理問題。具體包括：第一，不是孤立、片面地研究高校單個(gè)學(xué)科局部、個(gè)體目標(biāo)，而是研究高校發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下基于項(xiàng)目的高校整體發(fā)展目標(biāo)展開體系；第二，引入項(xiàng)目管理平臺，利用WBS、項(xiàng)目與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、三目標(biāo)約束、組合理論、績效測評體系，研究能夠?qū)⒏咝０l(fā)展戰(zhàn)略總目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)集成的方法體系。
3 本模式的結(jié)構(gòu)
本模式結(jié)構(gòu)包括五個(gè)要素：學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)管理結(jié)構(gòu)；學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)管理組織；學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)管理機(jī)制；學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)管理方法；學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目目標(biāo)管理測評（如圖2所示）。該模式圖既是一個(gè)平面圖又是一個(gè)立體圖：平面圖是指以目標(biāo)測評的實(shí)現(xiàn)為核心，以系統(tǒng)方法、管理組織、管理結(jié)構(gòu)為支持要素，管理機(jī)制這一特殊要素是各要素的運(yùn)作環(huán)境；立體圖是指以目標(biāo)測評作為錐頂，其它四要素作為錐底，反映該模式的層次性。
4 本模式的功能
學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的目標(biāo)集成管理模式的功能主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：戰(zhàn)略驅(qū)動功能、關(guān)聯(lián)互動功能和決策支持功能。戰(zhàn)略驅(qū)動功能使得高校學(xué)科建設(shè)管理者在進(jìn)行決策時(shí)能從戰(zhàn)略發(fā)展的角度進(jìn)行考慮，使得集成管理的指導(dǎo)思想同高校整體發(fā)展戰(zhàn)略相一致；關(guān)聯(lián)互動使各學(xué)科、子學(xué)科管理決策者能系統(tǒng)地考慮學(xué)科目標(biāo)集成管理的各要素，全面地看待本學(xué)科的地位、發(fā)展目標(biāo)及其管理問題；決策支持功能是指該模式可以支持高校管理者綜合利用相關(guān)領(lǐng)域知識分析推理高校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，做出正確的管理決策。
(一)系統(tǒng)內(nèi)化管理原理
管理原理是關(guān)于管理應(yīng)做什么以及如何做的一般理論。管理原理散布于“管理學(xué)”教材之中，大學(xué)生應(yīng)將其融會貫通，系統(tǒng)內(nèi)化，在大腦中構(gòu)建起如何管理一個(gè)組織的理論框架。管理教學(xué)較早就有淡化知識學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，［1］近年來這一看法開始流行，認(rèn)為管理教學(xué)應(yīng)以能力訓(xùn)練為導(dǎo)向。事實(shí)上，形成管理能力雖然是管理教學(xué)的根本目的，但客觀上不存在能撇開管理知識的管理能力，管理能力訓(xùn)練最終仍要實(shí)現(xiàn)一般能力與管理理論的一體化。從常理推斷，有管理理論的指導(dǎo)，管理能力訓(xùn)練應(yīng)更為有效。另外，系統(tǒng)內(nèi)化管理理論本身也是一種能力訓(xùn)練。因此，“管理學(xué)”課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化系統(tǒng)內(nèi)化管理原理這一目標(biāo)，不可廢棄或淡化。
(二)形成分析管理問題的初步能力
分析管理問題的初步能力即運(yùn)用管理原理分析實(shí)際問題的能力，亦即向?qū)嵺`領(lǐng)域遷移“管理學(xué)”課程知識的能力。具體來看，具備該初步能力的直接表現(xiàn)是大學(xué)生能指出某一管理問題違背了管理的哪些基本理念、程序，應(yīng)從哪些方面著手解決，亦即能從整體上對實(shí)際問題有準(zhǔn)確的把握。該初步能力的形成以管理原理的系統(tǒng)內(nèi)化為前提，否則大學(xué)生只能用自己以往習(xí)得的知識及經(jīng)驗(yàn)，或片面的管理知識來分析問題。管理原理的系統(tǒng)內(nèi)化并不必然帶來管理問題分析能力的提升，因?yàn)楣芾憩F(xiàn)象是紛繁復(fù)雜的，要在其中發(fā)現(xiàn)管理的普遍原理需要不斷訓(xùn)練，大學(xué)生才能不為具體現(xiàn)象所蒙蔽、誤導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)中，大學(xué)生應(yīng)用管理知識的能力普遍較差，［2］這一點(diǎn)雖被社會所充分認(rèn)識，但其開發(fā)卻沒有受到應(yīng)有的重視。［3］
(三)形成研究管理問題的初步能力
研究管理問題的初步能力是指能對較為簡單的管理問題進(jìn)行研究，提出解決問題對策的能力。簡單管理問題是指不涉及或很少涉及專業(yè)技術(shù)及復(fù)雜外部環(huán)境知識的實(shí)際問題，如大學(xué)班級管理問題等，此類問題研究耗時(shí)不長，難度不大，適宜初學(xué)管理的大學(xué)生進(jìn)行研究。對簡單管理問題進(jìn)行研究一方面可使大學(xué)生認(rèn)識到分析管理問題可以靠管理學(xué)知識，解決管理問題則最終要靠自己去研究，從而認(rèn)識到培養(yǎng)自己研究能力的重要性;另一方面，可使大學(xué)生熟悉管理研究過程，形成研究管理問題的初步能力，增強(qiáng)信心，為研究能力的進(jìn)一步培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
二、教學(xué)方法
(一)知識教學(xué)方法
管理原理的系統(tǒng)內(nèi)化需要教師在課程教學(xué)初始就向大學(xué)生展現(xiàn)管理原理的基本框架，由于“管理學(xué)”教材中的知識大多易于理解，在課程初始就展示該框架不會給大學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難。在后續(xù)教學(xué)活動中，每一部分知識的講授都應(yīng)與該基本框架關(guān)聯(lián)起來，在基本框架下進(jìn)行展示，以強(qiáng)化整體記憶。在教學(xué)過程中應(yīng)使用大量案例，用案例展示好的組織是如何符合管理原理的，不良組織又是如何與管理原理相悖的。如此，大學(xué)生才會對管理原理生出信心，認(rèn)識到管理原理的價(jià)值。在教學(xué)過程中，應(yīng)對教材中的知識作相應(yīng)處理。知識點(diǎn)的取舍、重要程度排序、層級安排、關(guān)聯(lián)關(guān)系的處理都應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)化管理原理的目標(biāo)來進(jìn)行。例如頭腦風(fēng)暴法的四項(xiàng)原則、政策指導(dǎo)矩陣的九個(gè)區(qū)域，這些知識過于細(xì)碎，且實(shí)用價(jià)值不大，不宜要求內(nèi)化，以免增加記憶負(fù)擔(dān);再如科學(xué)管理原理強(qiáng)調(diào)關(guān)心生產(chǎn)，人際關(guān)系學(xué)說強(qiáng)調(diào)關(guān)心人，二者合起來與領(lǐng)導(dǎo)方式理論的關(guān)心生產(chǎn)維度及關(guān)心人維度高度相關(guān)，在講述領(lǐng)導(dǎo)方式理論時(shí)可進(jìn)行說明，以利于大學(xué)生融通所學(xué)知識。
(二)能力訓(xùn)練方法
分析管理問題的初步能力訓(xùn)練應(yīng)以案例分析為主。案例以簡短為宜，在幾分鐘內(nèi)或十幾分鐘內(nèi)可演示完畢，時(shí)間過長，大學(xué)生的注意力將難以集中。案例應(yīng)是真實(shí)的，這樣才有說服力。［4］由于課堂時(shí)間有限，大學(xué)生在課外應(yīng)研讀約300個(gè)案例，這樣才會對管理現(xiàn)象有廣泛的認(rèn)識。反復(fù)訓(xùn)練，對管理問題的分析能力才會不斷增強(qiáng)。當(dāng)大學(xué)生接觸到一個(gè)案例，能較為全面地指出案例中不合管理原理之處時(shí)，其分析管理問題的初步能力就已形成。研究管理問題的初步能力訓(xùn)練應(yīng)在研究管理問題的過程中進(jìn)行，采用研究性教學(xué)方法，［5］選擇課題深入研究，僅僅將研究技能介紹給大學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？蛇x擇的課題有大學(xué)班級管理、校園開辦舊書店可行性分析等。以大學(xué)班級管理研究為例，該問題研究需要提出班級目標(biāo)、班委分工、班級管理制度。當(dāng)大學(xué)生能提出可量化的班級目標(biāo)，且班委分工、班級管理制度能有效支持班級目標(biāo)時(shí)，他們就形成了研究管理問題的初步能力。
三、教學(xué)激勵
(一)大學(xué)生激勵
大學(xué)生能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，其自我控制能力應(yīng)處于較好水平，在一定環(huán)境下每天應(yīng)能堅(jiān)持至少八小時(shí)的學(xué)習(xí)。但是，人都是有惰性的，在中學(xué)階段，強(qiáng)大的環(huán)境壓力促使他們刻苦學(xué)習(xí);在大學(xué)階段，因環(huán)境寬松，很多同學(xué)堅(jiān)持不了每天八小時(shí)的學(xué)習(xí)，另外，未來的就業(yè)壓力不僅未能使他們靜下心來，反而使他們逐漸變得浮躁。因此，必須采取有效措施使他們感到現(xiàn)實(shí)的壓力，使他們能保證每天八小時(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)。具體措施有:1．嚴(yán)格期末考試。目前，大學(xué)考試一般較為輕松，要督促大學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，必須從嚴(yán)格考試這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手。“管理學(xué)”課程一般為多位教師同時(shí)開課，因此，可依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)由教師集體精心設(shè)計(jì)考試試卷，同時(shí)集體密封評閱試卷。2．嚴(yán)格平時(shí)成績。目前，不少同學(xué)沒有做作業(yè)的積極性，敷衍、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。由于抄襲較難確認(rèn)，敷衍也難以定性，因此，可取消一般性作業(yè)，將平時(shí)作業(yè)定為完成管理問題研究報(bào)告。這樣，教師在評閱大學(xué)生研究報(bào)告初稿、修改稿的過程中可了解大學(xué)生的努力程度，便于做到客觀評價(jià)。3．加強(qiáng)過程激勵。與課堂問答表現(xiàn)差以及平時(shí)作業(yè)完成不好的同學(xué)進(jìn)行談話，了解他們學(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)提供幫助，提高其學(xué)習(xí)積極性。
(二)教師激勵
