時(shí)間：2023-06-25 16:04:07
序論：在您撰寫高級課堂教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：高級英語 課堂教學(xué) 課前 課中 課后
一、研究背景
一直以來，我國大學(xué)英語教學(xué)存在的一個(gè)極大弊端是學(xué)習(xí)者缺乏使用英語的真實(shí)環(huán)境。但隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以電子載體為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)日益運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中（張偉遠(yuǎn)，2013），為英語學(xué)習(xí)提供了豐富而真實(shí)的語料資源，電影則是其中之一。作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，英文電影融合了圖形、聲音、文字，以多媒體形式向?qū)W習(xí)者營造真實(shí)的社會(huì)----文化交際情景，滿足了學(xué)習(xí)者把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)和情景掛鉤，使學(xué)習(xí)的任務(wù)情景與現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)情景相似的要求，從而有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。教育部高等教育司也倡導(dǎo)在大學(xué)英語教學(xué)中開展基于英文電影的教學(xué)，“實(shí)踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電影……的使用有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，各校應(yīng)采取積極措施大力推廣、合理使用這些教學(xué)手段”。
大量的研究和調(diào)查結(jié)果表明，我國的大學(xué)生普遍讀寫能力強(qiáng)，而聽說能力弱，“啞巴”英語現(xiàn)象突出。盡管國內(nèi)的高校也嘗試開設(shè)大學(xué)英語聽說的相關(guān)課程，但大學(xué)英語聽說課程主要采用“教材+錄音機(jī)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于采用的聽說教材主要是依據(jù)中國學(xué)生的特點(diǎn)而編寫，不能為學(xué)生提供真實(shí)的目標(biāo)語輸入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說教學(xué)模式有其突出的弊端。然而，在大學(xué)英語聽說教學(xué)課程中采用電影教學(xué)的模式能很好的克服傳統(tǒng)英語聽說授課模式的眾多弊端。目前，國內(nèi)有關(guān)電影教學(xué)的研究主要涉及理論闡述（卞喜玉，1995），很少涉及實(shí)證研究。在這樣的背景下，我們進(jìn)行了電影教學(xué)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實(shí)踐的研究，并對電影教學(xué)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的具體教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)：
（1）電影教學(xué)對學(xué)生的英語聽說能力產(chǎn)生什么影響？
（2）電影教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮產(chǎn)生什么影響？
二、研究設(shè)計(jì)
我們以我校87名大學(xué)一年級非英語專業(yè)新生為研究對象，進(jìn)行了基于英文電影的大學(xué)英語聽說教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。其中，對照組包括53名學(xué)生，他們的大學(xué)英語聽說教學(xué)采用傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)組包括34名學(xué)生，他們的大學(xué)英語聽說教學(xué)采用電影教學(xué)的模式，依托教材《英文電影賞析》（沈渭菊，2012），主要以電影教學(xué)具備的七大特色開展教學(xué)，課內(nèi)以電影精選片段教學(xué)為主，課外以整片觀影學(xué)習(xí)為輔，具體如下：
（1）視覺圖像：教師在某個(gè)電影場面暫停，要求學(xué)生依據(jù)圖像信息預(yù)測或推斷故事的發(fā)展。（2）語言解碼：教師關(guān)閉聲音和字幕，要求學(xué)生將英文對白翻譯成漢語；教師給出漢語，要求學(xué)生翻譯成英文，然后與電影原文比對。（3）準(zhǔn)確的運(yùn)用語言：教師選定某個(gè)交際場景，要求學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)法。（4）非語言情境：教師關(guān)閉聲音，選定具有肢體語言的場景，測試學(xué)生對肢體語言和面部表情的理解及其運(yùn)用肢體語言和面部表情進(jìn)行交際的能力。（5）文化比對：教師選定某個(gè)文化場景，要求學(xué)生進(jìn)行中英文化的比較。（6）多渠道表達(dá)信息：教師依據(jù)某個(gè)電影場景，設(shè)置一些問題，要求學(xué)生依據(jù)圖像和字幕等信息，以個(gè)人或小組為單位討論得出最佳答案。（7）降低情感過濾：電影的趣味性能降低學(xué)生的情感過濾，使學(xué)生能夠長時(shí)間操練電影對白，直至背誦而不乏味。針對其特點(diǎn)，教師播放一段對話后，要求學(xué)生寫下對白，教師對其進(jìn)行修正，然后要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演。
三、結(jié)果和分析
（一）電影教學(xué)對學(xué)生英語聽說能力的影響
關(guān)鍵詞： 高級英語 課堂教學(xué) 改革原則
1.引言
高級英語課程是英語專業(yè)三年級必修課。教育部最新頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）的要求中指出：高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。新《大綱》還指出21世紀(jì)的外語人才應(yīng)具備以下五個(gè)方面的特征：扎實(shí)的語言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。因此，英語專業(yè)的教師都應(yīng)朝著培養(yǎng)符合上述要求的外語人才而努力；英語專業(yè)全部的課程設(shè)置都應(yīng)圍繞上述任務(wù)而進(jìn)行。如何對目前的高級英語教學(xué)進(jìn)行改革，在新的環(huán)境下有效地實(shí)施大綱的要求，特別是優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程，是我們亟待解決的問題?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者討論了在高級英語課堂教學(xué)改革中我們要注重的若干原則。
2.以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)
由于高級英語課本中的課文均為“名篇”，其中心任務(wù)是明顯地提高讀者的理解能力、分析批判能力和欣賞能力。為此，這些文章，無論從內(nèi)容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對這些名家的作品進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。其語言難度從一、二年級課本的基礎(chǔ)上上升了一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生不僅要面對大量的生詞，分析豐富的修辭手法和寫作技巧，還要深入探討文章的思想內(nèi)涵。所以這門課通常就以教師―教材為中心。由教師對課文進(jìn)行詳細(xì)的甚至是逐詞逐句的分析，講解自己的研讀心得和體會(huì)，學(xué)生在課堂上則處于完全被動(dòng)的地位。因此，在課堂改革中，我們必須遵循的原則是以學(xué)生為中心。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與的雙向交流活動(dòng)：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，對教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行起著主導(dǎo)作用；學(xué)生則以學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的姿態(tài)出現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。教的結(jié)果在學(xué)生身上得以體現(xiàn)?！耙詫W(xué)生為中心”就是要求教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)手段、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、安排課內(nèi)/課外活動(dòng)、組織教學(xué)評估等，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。
但是倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”并不等于排斥教師在課堂教學(xué)中的作用。事實(shí)上，很少有學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)就清楚“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”。他們往往要經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)?shù)倪^程才能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而這一過程只有在教師的幫助和指導(dǎo)下才能夠完成。所以在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境中，教師的作用非但沒有被削弱，反而得到了強(qiáng)化。
在高級英語教學(xué)中，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要把握好材料的內(nèi)容和難度。一方面，內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的意愿和興趣需求，注重語言的交際性和實(shí)用性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。另一方面，難度要適中，可稍高于學(xué)生的實(shí)際接受水平，但不宜過難，要讓學(xué)生在理解過程中體驗(yàn)成功的快樂，從而迸發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生的“語篇分析”能力和“細(xì)讀”能力
經(jīng)過基礎(chǔ)階段“全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練”，學(xué)生已經(jīng)具備了熟練使用詞典等其它工具書獲取知識(shí)、解決一般性語言問題的能力（如單詞的正確讀音、詞匯的意義、詞語的搭配等）。因此，高年級階段的精讀課在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)上的特點(diǎn)應(yīng)突出體現(xiàn)在對學(xué)生“語篇分析”能力和“細(xì)讀”能力的培養(yǎng)上。
篇章分析學(xué)（text linguistics）作為一門學(xué)科是20世紀(jì)50年代以后發(fā)展起來的。“語篇”在這里只指書面語言（text），不包括“話語”（discourse）。因此，“語篇”分析通常指的是“對比句子更大的語言單位所做的語言分析，目的在于理解人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇”。
一般來說，語篇由一個(gè)以上的句子構(gòu)成，它具有句法上的組織性和交際上的獨(dú)立性。對一個(gè)語篇進(jìn)行分析，可以在語音、詞匯、語法、語義、語篇結(jié)構(gòu)、語篇指向性等各個(gè)平面（level）上展開。學(xué)生的語篇分析能力非常具有實(shí)際意義。以詞匯、語義平面為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生對語篇中的句際關(guān)系（并列、對應(yīng)、順序、分解、重復(fù)、轉(zhuǎn)折、解釋、因果）進(jìn)行分析，使學(xué)生做到不需借助辭書或其它工具書就可以準(zhǔn)確地推斷出（infer）詞匯的意義。這樣不僅可以使學(xué)生的閱讀速度得以大幅度提高，還能使學(xué)生讀出詞匯的內(nèi)涵（connotation）。
所謂“細(xì)讀”（studying），是與“尋讀”（scanning）和“略讀”（skimming）等快速閱讀技巧相對而言的。高年級階段的主要教學(xué)任務(wù)是繼續(xù)打好學(xué)生的語言基本功，高級英語課也是如此。一、二年級的英語教學(xué)一般側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，對學(xué)生口頭、書面的英語表達(dá)并不苛求準(zhǔn)確、完美。而高級英語課對學(xué)生有更高的要求。學(xué)生能做到獲取閱讀材料的主要信息，并對與文章有關(guān)的內(nèi)容作出正確的事實(shí)性判斷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)領(lǐng)會(huì)詞、句、段的深層涵義（implied meaning），并且能用英語，尤其是書面語清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這就要求學(xué)生必須有一個(gè)“細(xì)讀”的態(tài)度和正確的方法。這種“細(xì)讀”能力的培養(yǎng)不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀出字里行間的意義（read between the lines），而且還能對文章的主旨、作者的觀點(diǎn)及創(chuàng)作意圖有更客觀、更深入的把握。
缺乏文化背景知識(shí)，越來越成為高級英語閱讀中的一大障礙?！洞缶V》指出，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力、閱讀能力等的同時(shí)，要增進(jìn)其對所學(xué)語言國家的了解。實(shí)際上，在多年的教學(xué)中，我也深深地體會(huì)到，由于現(xiàn)行英語教材涉及了許多國家的地理、歷史、政治、社會(huì)習(xí)俗，以及該國人民的思想態(tài)度和生活方式等各方面的文化知識(shí)。因此，教師要切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量，就不可忽視文學(xué)和文化知識(shí)的教學(xué)。當(dāng)然如何處理好文字、文學(xué)和文化三者之間的關(guān)系，不斷提高英語教學(xué)水平，是擺在我們面前的一個(gè)有待進(jìn)一步深入研究的課題。
4.全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能
語言技能（skill）雖說可以分成聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，但它們絕對不是可以完全割裂的。一次真實(shí)的交際活動(dòng)往往需要兩種以上的語言技能同時(shí)使用。最有效的教學(xué)法應(yīng)該在一個(gè)教學(xué)單元（如一堂課）里包含這四種語言技能的活動(dòng)。Petrosky（1982）認(rèn)為，學(xué)生寫閱讀心得是促使學(xué)生理解、評價(jià)原著的最好方法之一。采用復(fù)合技能教學(xué)（integrated teaching）還可以使課堂活動(dòng)多樣化，避免課堂活動(dòng)單調(diào)、沉悶，刺激和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生的寫作和翻譯能力雖不是高級英語課的重點(diǎn)，但也不是可忽視的方面。教材所選的文章都可以作為學(xué)生寫作的范文，尤其是那些觀點(diǎn)客觀、層次清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言難度適中的文章更是如此。另外，有些難句、長句、精彩片段，很有翻譯的價(jià)值和必要性。這既可以使學(xué)生在英漢對照中加深對英語原文的理解，還可以彌補(bǔ)英語專業(yè)的學(xué)生漢語水平的薄弱和不足，在一定程度上扭轉(zhuǎn)其漢語水平下降的局面。
5. 結(jié)語
綜上所述，英語專業(yè)高級英語課應(yīng)以提高學(xué)生對難度較大的英文原始材料的深入理解和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性為主，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力和英語綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］Swales，John.Genre Analysis［M］.Cambridge：CUP，1990.
［3］黃源深.多讀多寫――英語學(xué)習(xí)談［J］.外國語，2002，6.
［4］胡壯麟.語篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語教學(xué)，2001，（1）.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高級英語；PBL；自主學(xué)習(xí)
一、概述
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)初期，是美國教育家克伯屈從杜威的“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，所提出的一種教學(xué)組織形式和方法――項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法。直到20世紀(jì)80年代，在第二次基礎(chǔ)科學(xué)教育改革背景下，設(shè)計(jì)教學(xué)法重新引起教育界的關(guān)注，并逐u從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域滲透到高等教育領(lǐng)域。
在外語教學(xué)中，PBL（Project-Based Learning）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了語言體驗(yàn)的真實(shí)環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉其語言實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)其協(xié)作探究能力；通過擴(kuò)展課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立性，從而提高他們分析問題、解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)思辨思維的目標(biāo)，使學(xué)生掌握完整而具體的知識(shí)，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。由于PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)非常關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，所以它不僅成為國外“外語教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要模式”，在我國的外語教學(xué)領(lǐng)域也越來越受歡迎。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式的意義
金城學(xué)院高級英語課程在2013年進(jìn)行教學(xué)改革，是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。兩年時(shí)間內(nèi)，高級英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，取得了較為顯著的教學(xué)效果。高級英語課程組的教師群策群力，制作了大量課前翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻，促進(jìn)學(xué)生課前對于課文基本概念知識(shí)、詞匯、句式和課文背景知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，真正將課堂轉(zhuǎn)化為鑒賞型課堂。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的意義不僅僅在于微課的學(xué)習(xí)，更重要的是課堂活動(dòng)的實(shí)施。因此，本教改項(xiàng)目基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)模式在高級英語課程的實(shí)踐，試圖解決學(xué)生在課前進(jìn)行微課學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)之后，在課堂上開啟更為有效的自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)的最佳目的，使課程改革效果達(dá)到最大化。鄒申教授在對英語類專業(yè)的新國標(biāo)解讀中提出“新國標(biāo)對英語專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅具有人文與科學(xué)素養(yǎng)，還要有創(chuàng)新精神和合作精神”。學(xué)生應(yīng)具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力，而PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，正好契合了這一要求?！绊?xiàng)目”最早是管理學(xué)領(lǐng)域的名詞，在教學(xué)領(lǐng)域得以延伸和發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）指的是學(xué)習(xí)者利用各種認(rèn)知工具，以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，圍繞某一個(gè)現(xiàn)實(shí)主題，檢索和篩選學(xué)習(xí)資源，在動(dòng)手實(shí)踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新中掌握完整而具體的知識(shí)，培養(yǎng)專門技能并獲得全面的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)遵循了語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，符合內(nèi)部心理機(jī)制與外部環(huán)境相互作用的基本條件，這不僅是語言發(fā)展所需要的，也滿足了社會(huì)交際的需求。大數(shù)據(jù)背景下，基于建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩種模式在高級英語課程教學(xué)中進(jìn)行融合，讓學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中，從而進(jìn)行真實(shí)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一種全新的教學(xué)理念。國內(nèi)外有大量專家學(xué)者針對PBL教學(xué)模式，從概念定義、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用實(shí)踐等角度進(jìn)行研究分析，結(jié)果顯示，PBL是國際應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點(diǎn)，也是外語教學(xué)和二語習(xí)得研究的前沿課題。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式通過自主探究和協(xié)作探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并在課后開展成果匯報(bào)和反思評價(jià)，這將有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和解決問題的能力。按照該特征，高級英語課程教改的教學(xué)模式分成課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)固化三個(gè)階段。
1.課前知識(shí)傳遞。（1）設(shè)計(jì)制作微課。教師根據(jù)高級英語課程具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制作微視頻，完成具體教學(xué)情境的設(shè)置。（2）微課自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過觀看微視頻，自主學(xué)習(xí)基本概念知識(shí)，參與信息平臺(tái)的在線答疑、討論，達(dá)到主動(dòng)傳遞知識(shí)的目標(biāo)。（3）提出反饋問題。教師從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得學(xué)習(xí)者反饋，在后續(xù)課堂活動(dòng)做出針對性的調(diào)整，同時(shí)協(xié)助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2.課中知識(shí)內(nèi)化。在高級英語課程組的教改實(shí)踐中，我們將PBL的課中知識(shí)內(nèi)化部分總結(jié)為選擇項(xiàng)目主題、制訂項(xiàng)目詳細(xì)計(jì)劃、進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)協(xié)作探究、作品制作四個(gè)步驟。（1）選擇項(xiàng)目。PBL模式的成功主要取決于學(xué)生對承擔(dān)新的角色是否做好了充分的準(zhǔn)備，比如，做一個(gè)好奇的求知者和配合的合作者。運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，第一個(gè)任務(wù)就是確定項(xiàng)目主題。這必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，充分考慮學(xué)生自身的興趣愛好。（2）制訂詳細(xì)的計(jì)劃。制訂詳細(xì)的計(jì)劃時(shí)，需要對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間和具體活動(dòng)做出總體的規(guī)劃，并提前安排，這有利于教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。（3）進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)協(xié)作探究。學(xué)生需要隨時(shí)記錄項(xiàng)目進(jìn)程并提出自己的假設(shè)，在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，收集整理加工相關(guān)的有用信息，驗(yàn)證提出的假設(shè)并解決問題。（4）作品制作。在此階段，學(xué)生運(yùn)用在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中掌握的知識(shí)技能來制作作品。作品可以是圖片、調(diào)查研究報(bào)告、PPT、模型、網(wǎng)頁和戲劇小品表演等多種形式。
3.課后知識(shí)固化。（1）成果交流。在作品制作完成之后，小組間交流討論項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果和所獲取的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。成果交流可以是作品報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)或比賽等，形式多樣。（2）活動(dòng)評價(jià)。PBL教學(xué)模式必須結(jié)合定量與定性、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)等幾個(gè)方面的客觀評價(jià)。在這種教學(xué)模式中，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，還應(yīng)該建立學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤檔案。評價(jià)應(yīng)該由教師、同伴以及學(xué)習(xí)者共同完成。評價(jià)的內(nèi)容涉及多方面，是對綜合能力的測評，比如，探究問題的選擇、自主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組討論中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排和成果展示等。
四、結(jié)論與展望
將高級英語教學(xué)改革置于教育信息化、全球化的大背景下，需要進(jìn)一步更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)國家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足英語類專業(yè)新國標(biāo)的培養(yǎng)要求，培育出創(chuàng)新型、合作型、反思型的國際化人才。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的融合為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高英語課程改革提供了新路徑，即基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級英語PBL課堂教學(xué)模式。對于金城學(xué)院高年級英語專業(yè)的學(xué)生而言，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，可以進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，也可以讓翻轉(zhuǎn)課堂更大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中提高語言專業(yè)技能和實(shí)踐能力；對于教師而言，設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目也要求教師不斷地自我學(xué)習(xí)、自我提升，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，教師也同步進(jìn)行著各個(gè)環(huán)節(jié)；對于英語專業(yè)教學(xué)而言，PBL將使教學(xué)效果得到進(jìn)一步升華，使英語專業(yè)的學(xué)生習(xí)得優(yōu)秀的語言專業(yè)技能。
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關(guān)鍵詞 職業(yè)高級中學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.056
How to Improve the Efficiency of Vocational
High School Mathematics Teaching
HAN Xiangru
（Fengning County Vocational High School， Chengde， Hebei 068350）
Abstract Currently in mathematics teaching at home and abroad are focused on building a logical structure to ensure the quality of teaching mathematics， but mathematics is a universal subject， with the function of international competitions， so the teaching quality of objective criteria. But there are vocational high school teaching in the classroom with more problems， especially classroom inefficient direct impact on students' interest in learning mathematics and the ability to accept， the paper describes the status of vocational high school mathematics teaching， and to explore the how to improve the vocational high school mathematics teaching efficiency.
Key words vocational high school; mathematics; classroom teaching
數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就較佳的學(xué)生往往對自己有較高的數(shù)學(xué)自我概念及數(shù)學(xué)自我效能判斷，反之，低數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的學(xué)生往往對自己持有較差的數(shù)學(xué)自我概念及數(shù)學(xué)自我效能判斷，而學(xué)生的學(xué)業(yè)成就僅與其學(xué)業(yè)自我概念有所關(guān)聯(lián)，與非學(xué)業(yè)自我概念無關(guān)，且特定科目的自我概念對于相對應(yīng)科目的學(xué)業(yè)成就影響最大。①在學(xué)習(xí)上低成就的學(xué)生，由于長期經(jīng)歷失敗，往往具有較低的自我概念，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生許多逃避行為，如：自我設(shè)限、逃避求助。許多研究也相繼證實(shí)了學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與其學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，即學(xué)生先前學(xué)業(yè)成就的好壞會(huì)影響其之后的學(xué)業(yè)自我概念。
1 當(dāng)前我國職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生對于數(shù)學(xué)的厭惡與缺乏自信
調(diào)查結(jié)果中反映出我國職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)教育上的問題：（1）與表現(xiàn)相近的國家相比，我國學(xué)生數(shù)學(xué)能力的個(gè)別差異幅度最大;（2）學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存有排斥感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜愛程度，低于國際平均;（3）學(xué)生對于自己的數(shù)學(xué)能力和表現(xiàn)缺乏信心。換言之，盡管我國中學(xué)生在國際評比的數(shù)學(xué)成就上表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力卻仍存在雙峰現(xiàn)象的隱憂，且學(xué)生對于數(shù)學(xué)的厭惡與缺乏自信，可能會(huì)影響其日后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意愿與成果。②
1.2 學(xué)生的潛能未被挖掘
將數(shù)學(xué)自我效能視為個(gè)人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對于自己數(shù)學(xué)能力的一種知覺，此知覺就是指學(xué)生認(rèn)為自己是否可以了解以及有效地執(zhí)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種信念。其他研究者則多將數(shù)學(xué)自我效能界定為個(gè)人是否能成功解答及完成數(shù)學(xué)任務(wù)或問題的信心。
在學(xué)業(yè)方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能強(qiáng)調(diào)個(gè)人在特定領(lǐng)域或活動(dòng)里對其意識(shí)到能力的主觀判斷，它具有多面向性，學(xué)生對于不同任務(wù)和領(lǐng)域會(huì)有不同的能力信念，且傾向具體的目標(biāo)導(dǎo)向評估，在測量試題上反映出明確的任務(wù)，并對自我與潛能的發(fā)揮有延展性和未來導(dǎo)向的影響。而學(xué)業(yè)自我概念強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的認(rèn)知與情感評估，具有多面向性和階層性，學(xué)生對自己能力的評估倚賴大量的社會(huì)比較信息與重要他人反映的評價(jià)，在測量試題上常反映出明確的科目，且自我概念因?yàn)槭艿竭^去經(jīng)驗(yàn)的影響。③
1.3 教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系不完善
由于言語說服具有簡易和便捷性，常被用來影響人類的行為。正面評價(jià)的言語說服有助于使他人相信自己擁有達(dá)到特定目標(biāo)的能力，并能增進(jìn)個(gè)人技能的發(fā)展與自我效能感，而愿意嘗試較困難的任務(wù)，就如同自驗(yàn)預(yù)言般，個(gè)人對自己的信念，會(huì)在之后的行為上得到應(yīng)驗(yàn)。反之，負(fù)面評價(jià)的言語說服會(huì)降低個(gè)人對自我能力的判斷，例如：④當(dāng)個(gè)人被說服自己是無能力時(shí)，將使人們傾向逃避挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，且在面臨困難時(shí)，寧可選擇放棄也不愿意嘗試。在數(shù)學(xué)學(xué)科上，學(xué)生對于自己解答數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)表現(xiàn)能力的主觀評估與判斷，它是由個(gè)人精熟經(jīng)驗(yàn)、替代性的經(jīng)驗(yàn)、言語說服、生理與情緒狀態(tài)及效能信息的整合所形成。⑤
2 提高職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑
2.1 培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力
數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是保證學(xué)生受到良好的數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和重點(diǎn)，從而提高其數(shù)學(xué)能力。同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用誘導(dǎo)、啟發(fā)的模式，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的興趣，從而在解決問題的過程中掌握數(shù)學(xué)概念，并形成有效的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)想法。數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系密切，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是解決數(shù)學(xué)抽象問題的過程，只有反復(fù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，才能真正培養(yǎng)其數(shù)學(xué)能力。
在學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念對其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就上，實(shí)證研究指出學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念對其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就呈現(xiàn)正相關(guān)，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自我概念越高，則其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)越好，當(dāng)學(xué)生對自己在數(shù)理學(xué)習(xí)表現(xiàn)或語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)的看法越正面，則其數(shù)理和語文的成就表現(xiàn)就越好。
2.2 積極拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力和智力
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就與數(shù)學(xué)自我效能彼此具有正相關(guān)，可透過學(xué)生先前數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的好壞來預(yù)測學(xué)生之后的數(shù)學(xué)自我效能，反之，也可透過學(xué)生先前的數(shù)學(xué)自我效能來預(yù)測其之后的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就。⑥對于圖形和空間知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要更多地結(jié)合實(shí)際生活，在生活中學(xué)生可以頻繁接觸到相應(yīng)的圖形和空間結(jié)構(gòu)，這就給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活察覺能力，及時(shí)辨識(shí)到生活中存在的數(shù)學(xué)圖形和空間，并發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)圖形之間要素的關(guān)聯(lián)性，從而樹立初步的空間概念，掌握不同空間要素之間的基本性質(zhì)和構(gòu)建關(guān)系，初步形成據(jù)理推正的數(shù)學(xué)思維模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維模式，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)之一。⑦同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)的更新?lián)Q代較快，數(shù)學(xué)知識(shí)的膨脹性要求學(xué)生在更多的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，同時(shí)要保持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的先進(jìn)性，這就需要學(xué)生提高其自學(xué)能力，始終保持學(xué)習(xí)熱情，因此數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅僅局限于特定教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極擴(kuò)展課外學(xué)習(xí)，同時(shí)采用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)的方式來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。⑧
2.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系
教師是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，老師在教學(xué)過程中扮演著知識(shí)引導(dǎo)者的角色，只有老師發(fā)揮好其角色作用才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，因此教師應(yīng)當(dāng)保持良好的教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如可以采用情景教學(xué)法和體驗(yàn)法來拉近學(xué)生和教師的距離，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，并提出自我的數(shù)學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生自我觀察能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，積極解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
再者要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，教學(xué)質(zhì)量評估要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)歷程放在重要位置上，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的評估方式，把教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的課程指標(biāo)納入到教學(xué)評估中。同時(shí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)當(dāng)采用包容的態(tài)度，積極幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，加強(qiáng)學(xué)生對于錯(cuò)誤的印象，避免再次發(fā)生類似的錯(cuò)誤。⑨
2.4 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持清晰的數(shù)學(xué)思維，從而積極參與課堂教學(xué)。因此教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并通過學(xué)生自我的思考來提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要擴(kuò)展數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維能力，例如可以采用討論式的概念教學(xué)模式來學(xué)習(xí)“等式”一節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解等式的概念和形式，尤其是區(qū)分等式和代數(shù)式的區(qū)別和聯(lián)系，從而為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的概念基礎(chǔ)，避免在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)混亂的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的過程，這樣有利于學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)。
3 結(jié)論
總之，在新課改的背景下，對于職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更多的要求，教師應(yīng)當(dāng)革新其教學(xué)方式，通過改變其數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，本文通過對職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進(jìn)行分析，并提出對策與建議，期望能夠?qū)χ袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一定的參考與借鑒。
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【關(guān)鍵詞】高中體育 課堂教學(xué) 有效性 研究
前言
我們在進(jìn)行高中體育教學(xué)過程中，無論是多么完美的教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容一旦出現(xiàn)教學(xué)事故那么就不能夠稱之為有效教學(xué)。無論課堂內(nèi)容多么單一，但是能夠得到安全保障那么也不能說是無效的教學(xué)過程。我們由此可以看出有效課堂教學(xué)對于教學(xué)中的安全因素以及教學(xué)過程以及方法都提出了很高的要求，結(jié)合不同的教學(xué)形式展開相應(yīng)的研究，希望能夠?qū)τ谖覀儚V大教師能夠起到一定的幫助作用。
一、高級中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在
在高中體育課程中，所謂的有效教學(xué)過程就是讓學(xué)生在安全的范圍之內(nèi)能夠得到充分的學(xué)習(xí)與鍛煉過程，使學(xué)生自身的身體素質(zhì)能夠得到不斷的發(fā)展過程。對于教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境都有著非常高的要求，同時(shí)也是我們教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容布置與實(shí)施過程中應(yīng)該充分考慮到的一點(diǎn)。在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過程中我們應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使教學(xué)事故降到最低來保證課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而使學(xué)生自身的能力以及素質(zhì)得到充分的提高。這就是我們進(jìn)行高中體育課程有效課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。
二、傳統(tǒng)高中體育教學(xué)的弊端所在
1. 學(xué)生自身接受學(xué)習(xí)的環(huán)境安全得不到保證
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們通常是用“放羊式”教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)過程的實(shí)施，對于學(xué)生的安全因素并不夠充分的重視，這樣學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)過程中對于安全問題也沒有真正的意識(shí)到，所以導(dǎo)致教學(xué)事故的出現(xiàn)幾率不斷的提高，課堂教學(xué)的有效性大大降低，對于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)以及身體素質(zhì)的提高起到很大的阻礙作用。
2. 學(xué)生對于基本的動(dòng)作掌握達(dá)不到效果
在傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，學(xué)生對于體育課堂的認(rèn)識(shí)程度還很模糊，很多學(xué)生認(rèn)為體育課就是“體活課”，在學(xué)習(xí)過程中還是以“玩兒”的心態(tài)為主，這樣導(dǎo)致了學(xué)生對于基本的技術(shù)動(dòng)作掌握并不夠重視，同時(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效率過低等等。這些都是我們在進(jìn)行高中體育課堂教學(xué)無效性的主要表現(xiàn)之一，希望我們廣大教師能夠提起高度的重視。
三、促進(jìn)高級中學(xué)體育課程有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在
1. 課堂教學(xué)中安全教學(xué)是有效課堂教學(xué)的前提條件
在高中體育課程教學(xué)中，對于學(xué)生自身的活動(dòng)環(huán)境以及相關(guān)因素應(yīng)該確保其安全，這是促使課堂有效教學(xué)過程形成的關(guān)鍵因素所在。在教學(xué)過程中我們對于教學(xué)器械以及場地應(yīng)該進(jìn)行不斷地維護(hù)與檢查，對于課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)區(qū)域還應(yīng)該進(jìn)行不間斷的監(jiān)督與觀察，這是我們在教學(xué)過程中對于學(xué)生安全因素的排查過程，同時(shí)在課后還應(yīng)該將體育器械以及設(shè)施進(jìn)行不斷的維護(hù)與保養(yǎng)，將體育教學(xué)事故降到最低點(diǎn)。在平時(shí)對于學(xué)生安全教育過程中我們還應(yīng)該進(jìn)行不斷地督促，這樣學(xué)生在心理會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)的意識(shí)，這是我們在促使有效課堂教學(xué)形成的關(guān)鍵因素之一。
2. 教學(xué)過程具有普遍性同時(shí)具有針對性
在進(jìn)行有效課堂教學(xué)過程形成的過程中，對于課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該具有普遍性，對于不同的學(xué)生群體還應(yīng)該具有一定的針對性，這是我們在新課標(biāo)的實(shí)施過程中要達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)過程實(shí)施的同時(shí)我們首先應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行了解，同時(shí)還應(yīng)該對教材以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行不斷的挖掘，這樣學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)才可以真正的做到提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)達(dá)到課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)所在。這是我們在形成有效教學(xué)過程中的一個(gè)促進(jìn)因素，希望能夠得到我們廣大教師們的重視。
3. 教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)該具有一定的先進(jìn)性
教學(xué)方法的先進(jìn)性是我們衡量課堂教學(xué)是否有效的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是我們提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“劑”，所以說我們在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該將自身的教學(xué)手段進(jìn)行不斷研究并勇于實(shí)踐。學(xué)生對于課堂教學(xué)的看法是最為主要的，這也是我們對教學(xué)手段不斷提高的關(guān)鍵所在。我們在以往的教學(xué)中對于這一點(diǎn)的重視程度應(yīng)該得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，同時(shí)在教學(xué)手段的研究過程中還應(yīng)該進(jìn)行不斷的深挖，促使有效教學(xué)過程能夠在最短的時(shí)間內(nèi)得到形成。希望這一點(diǎn)我們廣大教師能夠得到普遍的重視。
4. 對于教學(xué)評價(jià)以及總結(jié)過程是確保后期教學(xué)的關(guān)鍵因素
在對于課后的評價(jià)與總結(jié)過程中是我們進(jìn)行對教學(xué)課程反思的關(guān)鍵所在，這是我們在形成有效教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)過程中對于學(xué)生評價(jià)我們應(yīng)該充分的重視，同時(shí)對于教師評價(jià)還應(yīng)該加以借鑒，同時(shí)我們在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與總結(jié)過程中還要注重客觀因素的存在，這是影響有效課堂教學(xué)過程形成的關(guān)鍵性因素，這也是我們教師對課堂教學(xué)效果整體提高的重要保障性因素，同時(shí)對于今后有效課程的繼續(xù)實(shí)施能夠起到一定的促進(jìn)作用。
結(jié)論
以上就是本文對于高中體育課程課堂有效教學(xué)開展的相關(guān)研究過程，同時(shí)對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的一些弊端進(jìn)行了論述，同時(shí)對于促進(jìn)有效課堂教學(xué)過程形成的一些方法與我們廣大教師進(jìn)行分享，希望能夠得到我們廣大教師的積極意見與建議，同時(shí)希望能夠?qū)窈蟮睦^續(xù)研究與探索工作的開展起到一定的積極作用。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高級職業(yè)中學(xué)；物理學(xué)科；認(rèn)知誤區(qū)；學(xué)習(xí)興趣
綜合來說，高級職業(yè)中學(xué)的學(xué)生相較于普通高中來說略為遜色，他們?nèi)狈ψ孕?、知識(shí)基礎(chǔ)較差，普遍存在的厭學(xué)情況不僅阻礙良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，所以高級職業(yè)中學(xué)的課程教育很難順利實(shí)施，這就導(dǎo)致職業(yè)中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)在很長一段時(shí)間內(nèi)無法顯著提高，物理課堂教學(xué)成效也無明顯起色。因此，廣大高級職業(yè)中學(xué)務(wù)必要采取可行方略，爭取提升物理教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、概述高級職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)
論及高級職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，高級職業(yè)中學(xué)的部分老師認(rèn)為物理是一門無關(guān)緊要的學(xué)科，其完全不受嚴(yán)峻考試任務(wù)的威脅，所以在教學(xué)過程中也無須投入過多精力和心思，這樣的想法簡直錯(cuò)誤至極。職業(yè)中學(xué)之所以設(shè)置物理這門學(xué)科，是因?yàn)槲锢碇R(shí)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛，而且對于機(jī)械建筑類、電工電子類等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、將來的工作生活皆有一定幫助，所以嚴(yán)抓職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)效率意義重大；第二，從某種層面上講，老師之所以會(huì)對教育事業(yè)表現(xiàn)出極大的熱情，其中很大一部分緣由來自老師自身高度的責(zé)任感、力求上進(jìn)、桃李滿天下的精神追求，老師端正教學(xué)態(tài)度之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)起潛移默化的作用。然而不少高級職業(yè)中學(xué)的老師卻不以為然，他們將學(xué)習(xí)成績高低的原因歸咎于學(xué)生而不是自己，但對于高級職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來說，他們需要從老師的眼中了解自己、認(rèn)識(shí)自己，他們會(huì)深刻地評價(jià)老師，用老師的言行舉止影響自己，所以廣大高級職業(yè)中學(xué)的老師務(wù)必要勇于反省自我，在學(xué)生面前樹立威信，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升做出改變和努力。
二、分析高級職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)的有效方略
1.聆聽學(xué)生學(xué)習(xí)呼聲，靈活變通教學(xué)內(nèi)容及形式
要想真正意義上提升高級職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)成效，首要任務(wù)就是老師要積極聆聽學(xué)生的學(xué)習(xí)呼聲，了解學(xué)生最內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，隨即迎合需求靈活變通物理教學(xué)內(nèi)容和形式。職業(yè)中學(xué)學(xué)生最強(qiáng)烈的呼聲有二，一是“要求多做實(shí)驗(yàn)”，二是“多講點(diǎn)知識(shí)性”的東西，所以物理老師要緊扣學(xué)生發(fā)出的這兩個(gè)呼聲，結(jié)合班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)整合教學(xué)內(nèi)容，積極革新物理課堂教學(xué)形式，盡可能讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，讓老師所講的每一節(jié)知識(shí)內(nèi)容都能大放異彩，這才是提升課堂成效真正所需要的。
2.關(guān)注學(xué)生心理特征，致力于優(yōu)化物理課堂教學(xué)
從上文已簡單了解到，高級職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不及普通高中學(xué)生，他們自信心不足，或多或少還會(huì)存在消極心理，而且大部分學(xué)生入校后都會(huì)選擇學(xué)習(xí)一門專業(yè)知識(shí)，只求混個(gè)文憑，正是這種自我懈怠感和消極學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏緊迫感，所以學(xué)習(xí)效率也很難提高。針對此種問題，職業(yè)中學(xué)的物理老師一定要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，及時(shí)疏導(dǎo)班級學(xué)生的心理問題，關(guān)注他們的心理特征，以此消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙，同時(shí)還要付出自己真摯的感情和耐心，不厭其煩地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，致力于優(yōu)化物理課堂教學(xué)。
3.有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能力培養(yǎng)問題也不容忽視
興趣是最好的老師。高級職業(yè)中學(xué)的教學(xué)本就難度頗大，加之物理學(xué)科本身邏輯性過強(qiáng)、定理規(guī)律枯燥乏味，這就使得職業(yè)中學(xué)的學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力也很難得到提升，因此授課老師必須采取有效方略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)不忘物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。譬如，老師在講解“萬有引力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可給學(xué)生溫故“蘋果熟透掉下來”的故事，再用漲潮落潮的現(xiàn)象進(jìn)行鞏固，畢竟現(xiàn)實(shí)生活中不乏鮮活的物理現(xiàn)象實(shí)例。此外，老師還要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、分析問題與解決問題的能力、用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力，并適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)將大有裨益。
4.善用媒體教學(xué)手段，提升物理課堂教學(xué)的成效
之所以借助媒體教學(xué)手段進(jìn)行物理教學(xué)，是因?yàn)榇朔N課堂教學(xué)方式更具針對性，便于物理老師把抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化知識(shí)，方便基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且厭學(xué)情緒嚴(yán)重的職業(yè)中學(xué)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，同時(shí)也是提升物理課堂教學(xué)成效的一大方略。比如，老師在講解與“橫波縱波”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，如果只是單純地用語言表達(dá)或者教具演示，整個(gè)知識(shí)內(nèi)容的展現(xiàn)可能不夠明晰，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣，此時(shí)老師若能用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行模擬演示，利用多媒體的可操縱性將“橫波與縱波”的傳播現(xiàn)象分別展示出來，再稍加背景和顏色的處理，班級學(xué)生定然會(huì)在極短的時(shí)間了解“橫波與縱波”的差別和特征，這對于學(xué)生后續(xù)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)自然是有百利而無一害的，還達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。
總的來說，要想找尋出行之有效的高級職業(yè)中學(xué)物理課堂教學(xué)方略，就必須走出物理課堂教學(xué)的誤區(qū)，隨即結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念真正意義上做好聆聽學(xué)生學(xué)習(xí)呼聲、關(guān)注學(xué)生心理特征、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、善用媒體教學(xué)手段這幾方面工作，由此改進(jìn)并完善高級職業(yè)中學(xué)的物理課堂教學(xué)方式，為相關(guān)教師及教育工作者提供意見支持。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高級英語課堂教學(xué) 語言學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
一、引言
高級英語是為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語》5、6冊，教材所選取的文章，無論從內(nèi)容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對這些名家的作品細(xì)細(xì)品味。因此，教師要想真正搞好高級英語教學(xué)工作，使學(xué)生能夠很好地達(dá)到課程要求，就必須意識(shí)到：任何一門語言的學(xué)習(xí)，其效果到底如何，最終取決于學(xué)習(xí)者的自身因素和各種學(xué)習(xí)能力?；诖耍處煈?yīng)學(xué)會(huì)授之以“漁”，也就是通過課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生們成為主動(dòng)高效的英語學(xué)習(xí)主體。
二、語言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及其分類
學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)與特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的，其訓(xùn)練的過程就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。
為了便于人們對學(xué)習(xí)策略概念的理解，加深對學(xué)習(xí)策略的研究，專家們采用不同標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。國外最典型的標(biāo)準(zhǔn)及分類主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類和O’Malley & Chamot的三分類法。
Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen從運(yùn)用策略的目的出發(fā)，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略。
三、高級英語課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（learner training），即教師鼓勵(lì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力所做的努力，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中更為獨(dú)立。在課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生有效地利用課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法的能力，以便既能采用更依賴自己能力的態(tài)度和方法，又能與教師和其他同學(xué)合作，共同學(xué)習(xí)。
我建議在高級英語課堂教學(xué)中使用交叉式的訓(xùn)練模式。這種模式將一般的策略性知識(shí)與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的差異，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運(yùn)用于具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中。教師可進(jìn)行如下操作。
（一）調(diào)查。首先教師可以通過多種途徑清楚學(xué)生到底需要進(jìn)行怎樣的策略訓(xùn)練，如：面談、書面問卷、觀察、口頭報(bào)告、日記、電腦跟蹤等。
（二）策略培訓(xùn)。將以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的講習(xí)班與課堂講解及示范相結(jié)合。講習(xí)班采用的教學(xué)方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)等。課堂講解及示范重點(diǎn)在于解釋和示范學(xué)習(xí)策略。如教師可在篇章閱讀前向?qū)W生示范自己在閱讀此文章時(shí)運(yùn)用的策略：預(yù)測策略、猜測策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說明元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略在合作學(xué)習(xí)中的重要意義。
（三）討論。引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對已示范的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行討論，以便更好地運(yùn)用于策略練習(xí)中。
（四）策略練習(xí)。學(xué)生對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的練習(xí)在合作學(xué)習(xí)中完成效果會(huì)更佳。這類活動(dòng)的特點(diǎn)是在意義不可預(yù)測的背景下使用語言進(jìn)行交際，如解決問題、討論等，涉及學(xué)習(xí)者合作，有目的、體驗(yàn)的語言使用活動(dòng)。例如，要完成高級英語課堂上的文化背景知識(shí)交流任務(wù)，學(xué)生就必須運(yùn)用元認(rèn)知策略計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)；要運(yùn)用認(rèn)知策略收集和使用相關(guān)英語參考資料；在準(zhǔn)備和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要運(yùn)用社交策略為小組相互合作；為了向全班報(bào)告自己的任務(wù)結(jié)果，必須運(yùn)用認(rèn)知策略先記憶和排練；在報(bào)告任務(wù)的過程中，學(xué)生則要運(yùn)用情感策略降低焦慮；最后，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行自我評價(jià)。
（五）歸納總結(jié)。學(xué)生們歸納出適合自己的或自認(rèn)為最為有效的學(xué)習(xí)策略，并堅(jiān)持將之貫穿自己的學(xué)習(xí)過程中；還可組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略交流會(huì)，互通有無，取長補(bǔ)短，最終使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在自己學(xué)習(xí)過程中的重要性，并自主地開拓適合于自己的學(xué)習(xí)策略，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)了。
四、結(jié)語
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的能力，有效地促進(jìn)高級英語課堂教學(xué)。在加強(qiáng)學(xué)生策略訓(xùn)練的同時(shí)，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將更多高效的訓(xùn)練策略融入日常課堂教學(xué)中，不斷探索促進(jìn)策略培訓(xùn)的有效途徑，提高高級英語課程教學(xué)質(zhì)量。
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