時(shí)間：2023-06-25 16:04:09
序論：在您撰寫教師科研能力培養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1強(qiáng)化科研意識，營造科研氛圍
（1）領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，轉(zhuǎn)變觀念，從營造科研氛圍和制定科研政策等方面充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研的積極性，盡最大努力增加科研資金投入，為立高水平課題、產(chǎn)高水平成果提供堅(jiān)實(shí)的保障。（2）教師從自身出發(fā)，從教學(xué)和臨床實(shí)踐中反思，發(fā)現(xiàn)具有可行性的研究點(diǎn)，多閱讀與自己所教學(xué)科或研究領(lǐng)域相關(guān)的書籍，構(gòu)建符合個(gè)人科研需要的知識結(jié)構(gòu)，為開展科研工作奠定理論基礎(chǔ)。同時(shí)注重積累，把平時(shí)的反思提升到理論高度，并進(jìn)行整合，掌握時(shí)機(jī)，抓住靈感，開展科研工作。學(xué)校要從領(lǐng)導(dǎo)至教師，從重視科研，形成良好的科研環(huán)境，營造濃厚的科研氛圍，在爭取國家、省、部級科研課題及經(jīng)費(fèi)支持方面提高競爭力。
2改善科研條件，滿足科研需要
根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，廣泛征求科研人員的意見和建議，加大科研資金投入力度，建立科研實(shí)驗(yàn)中心，購置必備的儀器設(shè)備和圖書資料，根據(jù)條件和需求建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，以滿足教師的科研需要。同時(shí)注意引導(dǎo)科研經(jīng)費(fèi)的使用，爭取以科研帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，也可通過合作研究方式解決實(shí)驗(yàn)資源不足問題，與其他院校、科研院所建立友好關(guān)系，租用其儀器設(shè)備完成科研工作。
3完善科研制度，加強(qiáng)科研管理
（1）根據(jù)教師實(shí)際科研水平，制定科學(xué)、合理的科研管理制度，建立有效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，注重教師科研能力培養(yǎng)，保證科研工作正常開展。以制度形式確定對取得科研成果教師的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其積極參與科研工作。將高質(zhì)量、高水平的科研成果推薦到有關(guān)部門申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)[1]。（2）加強(qiáng)與附屬醫(yī)院、教學(xué)基地、實(shí)習(xí)基地等的密切聯(lián)系，與行業(yè)聯(lián)合申報(bào)課題，拓寬科研視野和途徑，提升科研效果和質(zhì)量。（3）把科研成果與職務(wù)評聘、職稱晉升、年度考核、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等相聯(lián)系，建立長效激勵(lì)機(jī)制，提升我校整體科研實(shí)力。（4）做好服務(wù)指導(dǎo)，搭建科研平臺，及時(shí)了解和解決教師在科研中遇到的問題與困難。目前我校部分教師處在科研起步階段，迫切需要學(xué)校為他們搭建科研平臺：一是搭建科研能力和水平發(fā)揮平臺，鼓勵(lì)教師申報(bào)各級各類課題；二是搭建科研成果展示平臺，向有關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)期刊推薦發(fā)表優(yōu)秀論文，報(bào)銷版面費(fèi)，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)會議，多與專家學(xué)者交流[2]。（5）加強(qiáng)科研管理信息化建設(shè)。隨著我校科研信息量的大幅度增加，科研管理信息化的進(jìn)程也應(yīng)加快。從目前情況來看，應(yīng)從科研網(wǎng)站建設(shè)和科研管理系統(tǒng)建設(shè)兩方面展開工作，以解決科研管理人員信息化意識淡薄、科研管理信息技術(shù)運(yùn)用低效問題，促進(jìn)科研管理信息化的發(fā)展[3]。
4組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，明確研究方向
【關(guān)鍵詞】教育創(chuàng)新；教師；教育科研能力
培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，關(guān)鍵在于提高教師教育科研能力。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，而且是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的主動(dòng)選擇。
一、深化認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念
目前，知識的快速更新，新思想、新觀念不斷地涌入，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，加之我們現(xiàn)在所面臨的諸多新情況和新問題，如教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，課程設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)體制等等。這對高校教師的素質(zhì)提出了更高的要求。也就是說，以往經(jīng)驗(yàn)型的“教書匠”已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求。新時(shí)期的國防教育，需要的是集教學(xué)、科研、管理多種能力于一身的“復(fù)合型”、“學(xué)者型”的教師。換句話說，具有較強(qiáng)科研能力是當(dāng)今高素質(zhì)教師的重要標(biāo)志。
當(dāng)今世界各國對高校教師在職培訓(xùn)時(shí)較強(qiáng)調(diào)進(jìn)修和科研，都要求教師具有較強(qiáng)的科研能力。日本的《教育公務(wù)員特例法》規(guī)定：“為實(shí)施自己的職責(zé)，必須不斷努力研究和進(jìn)修?！蔽覈摹督處煼ā穼處煹慕虒W(xué)研究也提出了明確的要求：一是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；二是從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見。
然而，高校教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書育人，科研是科研部門、是專家學(xué)者的事，跟自己關(guān)系不大。針對這樣的狀況，學(xué)校要通過專題研討、請專家講學(xué)、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等形式向教師宣傳，促使教師學(xué)習(xí)，盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師深刻認(rèn)識到科研是教師的任務(wù)與職責(zé)，具有較強(qiáng)的研究能力是時(shí)代、社會、民族對教育工作者提出的嶄新的要求，我們當(dāng)責(zé)無旁貸。
二、以人為本，全面提高
一是培養(yǎng)創(chuàng)新和探索精神。要善于抓好教育領(lǐng)域中最先出現(xiàn)的教育現(xiàn)象和本質(zhì)，善于提出新的問題，新的研究思路，敢于向權(quán)威和假設(shè)挑戰(zhàn)。科研型教師要有強(qiáng)烈的研究欲望，對自己教學(xué)中新的發(fā)現(xiàn)和思考，要積極主動(dòng)去選擇研究課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大膽嘗試，積極探索。不怕困難、不怕挫折。
二是不斷積累淵博的知識。為完成本學(xué)科教學(xué)所需的基礎(chǔ)知識，要有扎實(shí)的知識功底，相關(guān)學(xué)科知識，社會常識、日常生活知識、專業(yè)理論知識、科研知識、科學(xué)理論知識等。運(yùn)用哲學(xué)原理來分析問題，指導(dǎo)科研；靈活運(yùn)用，掌握系統(tǒng)、邊緣和交叉科學(xué)等理論，以提高解決實(shí)際問題能力。
三是培養(yǎng)獲取和接受信息能力。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，新學(xué)科、新理論、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。同時(shí)，由于現(xiàn)代信息傳播手段的發(fā)展，學(xué)生求知要求也會愈來愈強(qiáng)烈，作為科研型教師必須具備較強(qiáng)的獲取和接受能力，在工作實(shí)踐中不斷獲取新知識，使自己適應(yīng)現(xiàn)代國防教育工作需要。
四是培養(yǎng)課題選擇及設(shè)計(jì)能力。教育科研取得成功的前提和條件是對課題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇、合理地設(shè)計(jì)。要根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展形勢，從國防教育改革的實(shí)踐和部隊(duì)實(shí)際需要中選擇和設(shè)計(jì)課題，包括確定課題研究范圍并提出研究課題能力，文獻(xiàn)資料分析綜合能力，提出研究假設(shè)的能力，制定研究方案的能力等。
三、打牢基礎(chǔ)，掌握方法
要努力掌握科研的基本方法。進(jìn)行科研的第一階段是選課題、即提出問題、發(fā)現(xiàn)問題?？蒲姓n題的來源應(yīng)該主要是本教學(xué)實(shí)踐或本專業(yè)部隊(duì)急需解決的問題，這是我們研究的重點(diǎn)?？蒲胁慌懦橄蟮募兝碚撗芯?，但對于教師來說，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有實(shí)用價(jià)值的課題，這樣既可揚(yáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富之特長，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務(wù)于教學(xué)需要。
科研的第二個(gè)階段是查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課題論證。查閱文獻(xiàn)資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，二是獲得更多的理論知識，在查閱資料的基礎(chǔ)上要進(jìn)行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價(jià)值，分析研究條件，完善研究方案的評價(jià)活動(dòng)，包括以下內(nèi)容：一是主題目的；二是課題的價(jià)值；三是研究的可行性分析；四是包括研究的主要內(nèi)容、步驟的設(shè)計(jì)、采用的方法和研究對象的選擇等。
第三個(gè)階段是具體實(shí)施，即嚴(yán)格按照方案進(jìn)行。整理分析研究資料，歸納結(jié)果，寫出報(bào)告或論文，把研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表達(dá)出來。
四、優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)能力
學(xué)校環(huán)境是對教師創(chuàng)新能力的形成發(fā)展產(chǎn)生影響的多種學(xué)校因素，其中較為重要的有學(xué)校的校長，學(xué)校管理，教學(xué)的評估體系等。適宜、合理的學(xué)校環(huán)境是教師創(chuàng)造力順利發(fā)展的必要條件。
一是優(yōu)化學(xué)校環(huán)境的關(guān)鍵要素----創(chuàng)造型校長。創(chuàng)造型校長，其最為主要的特征是能夠創(chuàng)造性地開展工作，工作熱忱主動(dòng)，不受常規(guī)所限制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理和教師教學(xué)中的主要問題，并想方設(shè)法給予圓滿解決。具體而言，包括加強(qiáng)科學(xué)的學(xué)校管理，使學(xué)校管理有利于促進(jìn)和鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性教學(xué)；帶頭研究和解決學(xué)校中的創(chuàng)造性課題，善于聽取教師的新觀點(diǎn)和富有建設(shè)性的意見，努力為教師提供創(chuàng)造性工作和研究的機(jī)會與條件等。
二是有助于教師創(chuàng)造性發(fā)揮的管理。學(xué)校管理的中心是對教師的管理，其具體內(nèi)容就是允許、鼓勵(lì)和幫助教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環(huán)境；鼓勵(lì)是指學(xué)校管理者應(yīng)對創(chuàng)造性表現(xiàn)的教師給予精神和物質(zhì)上的積極強(qiáng)化；幫助是指學(xué)校管理應(yīng)利用一切條件為教師提供有關(guān)創(chuàng)造的新的理論、成果、技術(shù)和方法等信息，經(jīng)常組織參觀學(xué)習(xí)、討論交流、專家指導(dǎo)等使教師開闊視野，拓寬思路。
三是完善學(xué)校評估體系，注重考查創(chuàng)新教育能力。學(xué)校的教育評估體系是對教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)評估體系所選擇的標(biāo)準(zhǔn)又是對某種教育思想和方法的肯定，對教師的教學(xué)起著很強(qiáng)的誘導(dǎo)和強(qiáng)化作用。所以注重評價(jià)體系中教師創(chuàng)造性工作成效的權(quán)重、導(dǎo)向、獎(jiǎng)勵(lì)，使之形成人人爭創(chuàng)新的氛圍。
五、交流展示，推廣運(yùn)用
【關(guān)鍵詞】中職教師 教育科研能力 培養(yǎng)
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）11B-0021-02
近年來，隨著職業(yè)教育改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，教育科研能力的提升，成為教師專業(yè)化發(fā)展的訴求，是提升學(xué)校品牌的動(dòng)力。但是，目前教育科研沒有成為廣大中職教師的自覺行為，教育科研對中職教師教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮出來。究其原因，在于中職教師對教師教育科研的認(rèn)識存在誤區(qū)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想觀念，克服認(rèn)識誤區(qū)成為當(dāng)前中職教師從事教育科研、促進(jìn)中職學(xué)校教育科研深入開展的一個(gè)重要切入點(diǎn)。
一、中職教師開展教育科研的必要性
（一）教育科研是中職教師個(gè)人成長的重要途徑。在進(jìn)行課題研究過程中，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)、教學(xué)反思可以促進(jìn)中職教師教育科研能力提升。
1.通過理論學(xué)習(xí)可以促進(jìn)中職教師成長。在進(jìn)行課題申報(bào)、課題研究的過程中，教師必須大量閱讀有關(guān)文獻(xiàn)資料，積累理論知識。課題組成員在課題會上做學(xué)習(xí)交流，交換學(xué)習(xí)成果。通過這些理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以以最快的、最便捷的方式吸收先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，促使自身科研能力的提升，使個(gè)人快速成長。
2.通過實(shí)踐體驗(yàn)可以促進(jìn)中職教師成長?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得是最真實(shí)、最寶貴的，中職教師只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能收獲有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在課題研究中，通過實(shí)踐不斷地嘗試、反思，掌握職業(yè)教育的一般規(guī)律和方法技巧并結(jié)合自身特點(diǎn)和中職學(xué)生的實(shí)際，逐步形成個(gè)人特色或者專業(yè)特色的教育教學(xué)方法，使自己在實(shí)踐中得到發(fā)展，教育科研能力得到提升。
3.通過教學(xué)反思可以促進(jìn)中職教師成長。在課題研究中無論是獲得直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)都需要經(jīng)過一個(gè)反思過程，教師通過反思能夠逐漸提高教學(xué)監(jiān)控能力、專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，同時(shí)有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐知識，在教學(xué)反思中收獲經(jīng)驗(yàn)，教育科研能力也得到提升。
（二）教育科研是中職教師形成教育新理念的重要手段。在課題研究中，教師會對教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，并經(jīng)過自己潛心的理論鉆研、探索和實(shí)踐形成自己的教育理念。教育思想和教育理想一旦上升為教育信念，就會使教師擺脫“教書匠”的困惑，使平凡的工作變得富有價(jià)值。
（三）教育科研是中職教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師從事教育科研能夠促進(jìn)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動(dòng)，與課題組成員和同行開展合作研究，研究中會不斷自我反思，這一系列活動(dòng)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教師逐步提高自身從教素質(zhì)，變成一位研究型教育者。
二、中職教師教育科研的研究定位
（一）中職教師教育科研的立足點(diǎn)是解決中職教育中的實(shí)際問題。教育專家主要從事教育教學(xué)理論研究，目的以探索發(fā)現(xiàn)新科學(xué)知識及構(gòu)建科學(xué)理論體系為主，要求研究人員具備很高的理論素質(zhì)，一般中職教師難以勝任。中職教師主要從事課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及學(xué)生管理工作，處在教學(xué)實(shí)踐層面，經(jīng)常遇到一些教學(xué)工作中的實(shí)際問題。因此，中職教師的教育科研活動(dòng)應(yīng)以解決中職教育中的實(shí)際問題為主。針對解決自身教學(xué)問題、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)效率和質(zhì)量的研究，才是切合實(shí)際的教學(xué)研究。
（二）中職教師教育科研的著眼點(diǎn)是溝通教育科學(xué)研究與實(shí)踐的聯(lián)系。教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過對教育現(xiàn)象與事實(shí)的解釋、預(yù)測和控制，探索教育規(guī)律的一種認(rèn)識活動(dòng)。教育科學(xué)理論與實(shí)踐之間有不可分割的聯(lián)系，也有一定距離。教育科研是教育科學(xué)理念與實(shí)踐的溝通橋梁。教師處在教學(xué)第一線，是各種教育科學(xué)理論的踐行者。為中職教育探索行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段，需要中職教師運(yùn)用教育科研架起教育科研理論與實(shí)踐的橋梁。
（三）中職教師教育科研的方式以行動(dòng)研究為主。行動(dòng)研究是由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題的一種科學(xué)研究方法。這種方法可以發(fā)揮集體智慧和力量，并針對職業(yè)教育的實(shí)際情境進(jìn)行研究，從實(shí)際中來又回到實(shí)際中去。并適用于課堂教學(xué)（如教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革）和學(xué)校管理評價(jià)等的研究，為教師提供新的技術(shù)和方法的職業(yè)技能的訓(xùn)練。
三、中職教師教育科研能力的培養(yǎng)措施
（一）開展教育科研專題培訓(xùn)。為了提升中職教師的教育科研能力，廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校多次聘請區(qū)內(nèi)外專家到學(xué)校做教育科研專題培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)教育開展教育科研的重要性，介紹國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念及方法；同時(shí)充分利用校內(nèi)資源，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做校本培訓(xùn)，突出教師的主體地位，重視教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把專家的職業(yè)教育教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分整合，體現(xiàn)出教師個(gè)性化的職業(yè)教育教學(xué)理念，使教師認(rèn)識到教育科研的重要性，不斷提高教師的科研意識，更新教師職業(yè)教育理念。
（二）建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，提高中職教師參與教育科研的積極性。為了加快中職教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變，廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校十分重視教師的教育教學(xué)科研能力的培養(yǎng)，制定了《關(guān)于教師教育教學(xué)科研管理辦法》，在課題管理中采用了全過程管理辦法，明確了課題研究申報(bào)立項(xiàng)、中期檢查、成果推廣和結(jié)題總結(jié)等各項(xiàng)管理要求。對結(jié)題課題和獲獎(jiǎng)的各級各類研究課題及相關(guān)論文成果等給予不同等級的獎(jiǎng)勵(lì)。通過對教師教科研進(jìn)展監(jiān)管，教科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)，很大程度上促進(jìn)了學(xué)校教育科研成果的出現(xiàn)，推動(dòng)了教師參加教育科研的積極性。
（三）提升開展教育科研的理論功底。職業(yè)教師是一種特殊的職業(yè)，承擔(dān)著傳授職業(yè)技能與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的使命。目前，面對新的職業(yè)教育理念的挑戰(zhàn)、新技術(shù)的困擾、新的職業(yè)教育教學(xué)法方法的沖擊，很多中職教師感到自己教育理念的滯后、知識的匱乏、方法的陳舊、教學(xué)手段的落后。為了推進(jìn)中職教育的發(fā)展，促使中職教師自身專業(yè)化發(fā)展，中職教師應(yīng)具有更新職業(yè)教育理念的緊迫感，以及面對職業(yè)教學(xué)改革千變?nèi)f化的危機(jī)感，努力打造堅(jiān)實(shí)的理論功底。除了通過自學(xué)、參加各種培訓(xùn)等方式提升理論功底，還可以將教育經(jīng)驗(yàn)從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教育經(jīng)驗(yàn)往往是中職教師進(jìn)行教育研究的基礎(chǔ)，但經(jīng)驗(yàn)具有局部性和片面性，這就需要中職教師注意經(jīng)驗(yàn)與理論、實(shí)踐的相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的經(jīng)驗(yàn)知識的可行性，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和拓展經(jīng)驗(yàn)知識，通過科學(xué)研究將經(jīng)驗(yàn)上升為具有一般規(guī)律性和具有推廣價(jià)值的理論知識。
（四）制訂教育科研計(jì)劃，注重教學(xué)反思。教育科研活動(dòng)的計(jì)劃主要表現(xiàn)為自己對活動(dòng)的有意識的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算。與日常工作不同的是，此時(shí)教師有意識地將行為納入了研究的框架，將持續(xù)不斷地反思貫穿于教育教學(xué)研究活動(dòng)的始終，即行動(dòng)計(jì)劃與研究計(jì)劃的高度統(tǒng)一。教育科研取得進(jìn)展應(yīng)該不斷地對研究活動(dòng)認(rèn)真反思，教學(xué)反思目的是教師能夠在教學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，是對教學(xué)理念和教育現(xiàn)象的再認(rèn)知、再創(chuàng)造的過程。主要從兩個(gè)方面著手：一是對整個(gè)研究過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，確定從發(fā)現(xiàn)問題到制訂計(jì)劃，從采取行動(dòng)到實(shí)施觀察的具體路徑等。二是對研究的過程和結(jié)果進(jìn)行判斷、評價(jià)，發(fā)現(xiàn)計(jì)劃于結(jié)果的不一致性，分析解釋發(fā)生的現(xiàn)象與原因，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，決定下一步研究計(jì)劃是否需要修正以及做哪些修正。
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一、教育科研能力的重要性
1. 現(xiàn)代教育更多地依賴科學(xué)的決策。教育科研之所以在現(xiàn)代教育中占有如此重要的地位，取決于兩個(gè)重要因素：一是教育與社會的關(guān)系越來越密切，教育要為社會發(fā)展服務(wù)，就要對教育的規(guī)模、教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識和決策。二是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類知識成倍增長，使得傳統(tǒng)教育模式難以適應(yīng)新的要求。
2. 教育科研是以拓展教育科學(xué)知識、解決教育教學(xué)中的問題和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。對于教師來說，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育實(shí)踐中的問題。
二、提升高中教師教育科研能力的策略
1. 學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育科研的氛圍。這里包含兩方面的涵義，一是鼓勵(lì)教師開展教育科研活動(dòng)，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境，不應(yīng)過多限制、干涉或要求教師按某種模式行事；二是要采取有效的措施，對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。作為學(xué)校，要支持教師參加各種各樣的在職培訓(xùn)，如繼續(xù)教育培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、現(xiàn)在正在進(jìn)行的國培計(jì)劃等，為參加培訓(xùn)的教師提供更好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境；其次是要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會讓教師外出學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，如每年的各科優(yōu)質(zhì)課大賽、班主任培訓(xùn)等，這樣的外出學(xué)習(xí)確實(shí)可以開闊教師的視野，讓他們看到校外一些優(yōu)秀的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，對教師的提高有很大幫助；第三，就是堅(jiān)持校本培訓(xùn)，通過學(xué)校內(nèi)部骨干教師的精心準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)集體研討、集體學(xué)習(xí)。參加科研活動(dòng)不僅是十分必要的，也是可能的，學(xué)校應(yīng)重視這方面的工作，對教師有計(jì)劃、有步驟地提出科研要求，適時(shí)適量地給教師下任務(wù)、定課題，同時(shí)也要為教師創(chuàng)造科研條件，學(xué)校的科研活動(dòng)定會改觀。
2. 教師們要學(xué)會交流學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論和模式，是給自己增添新鮮的生命活力，是可持續(xù)發(fā)展的基石。教師之間的相互幫助、相互點(diǎn)評、網(wǎng)絡(luò)交流就是合作，就是學(xué)習(xí)。沒有交流，就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)展。在此基礎(chǔ)上自己不斷提煉，不斷修改，不斷優(yōu)化，這樣，才使自己的思維敏捷，使自己的思維活躍，使自己的理念跟上時(shí)代的步伐。合作就是幫助，合作就是前進(jìn)，合作就是快樂。
3. 教師要勇于、樂于參加教學(xué)課堂競賽。課堂仍然是教師發(fā)展教學(xué)能力的主要陣地。因此，打造高效課堂、實(shí)行分輪賽課，是學(xué)校一直要堅(jiān)持的方法。人人講公開課，組內(nèi)講優(yōu)質(zhì)課，全校講觀摩課，每期都要進(jìn)行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關(guān)，最后推選出的選手在全校上觀摩課，學(xué)校對這些選手大力表揚(yáng)，并推選為縣市省的優(yōu)質(zhì)課選手，營造出積極參與聽講評課活動(dòng)。通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校發(fā)展的帶頭人，使一些青年教師迅速成長，成為學(xué)校發(fā)展的生力軍，在教師的專業(yè)能力培養(yǎng)上發(fā)揮著十分重要的作用。而今，我們思考的是如何革新賽課的方式，讓教師參與的積極性更高，如何完善賽課的評價(jià)機(jī)制，使我們賽課發(fā)揮出更大的作用。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；科研能力
作者簡介：張園（1980-），女，湖北襄樊人，三峽大學(xué)科技學(xué)院機(jī)械電氣學(xué)部，講師；張萍（1950-），女，河南商水人，三峽大學(xué)科技學(xué)院機(jī)械電氣學(xué)部，研究員。（湖北宜昌443002）
基金項(xiàng)目：本文系獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類青年教師科研能力提升研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JK1104800）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0108-02
獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的基本定位是技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高校，與職業(yè)學(xué)院的技能教學(xué)型相比，學(xué)生具備較好的理論基礎(chǔ)，具備更好的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Α＿@種培養(yǎng)模式，對教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實(shí)的理論功底和良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而開展科研是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍中充滿朝氣的新生力量，承擔(dān)著重要的一線教學(xué)任務(wù)，因此，青年教師的教學(xué)科研素質(zhì)對培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量有著重要的影響，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的重要性
1.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
作為獨(dú)立學(xué)院的教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其主要任務(wù)，所有工作都應(yīng)圍繞教書育人，即圍繞教學(xué)這個(gè)核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學(xué)是科研的源泉、動(dòng)力，同時(shí)科研可以豐富教師的知識結(jié)構(gòu)，革新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。[1]青年教師作為高校持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，通過科研掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，通過科研活動(dòng)凝練和升華知識，繼而更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，從而高屋建瓴的去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到更多有用的新知識，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
2.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校知名度和聲譽(yù)的重要途徑
一所高校是否能得到社會的認(rèn)可，一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量（就業(yè)率）；另一方面是學(xué)校的科研水平與學(xué)術(shù)水平。學(xué)生質(zhì)量與教學(xué)密切相關(guān)，而科研又是學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，科研工作搞好了，學(xué)校的活力就會得到增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)得到促進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量就會提高，學(xué)校的知名度相應(yīng)也將提高。青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與科研的主力軍，其科研能力對學(xué)校聲譽(yù)的影響是至關(guān)重要的。
二、獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的現(xiàn)狀
目前，作為獨(dú)立學(xué)院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學(xué)院的重教輕研的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院青年教師參與的項(xiàng)目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數(shù)量少，且質(zhì)量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。
獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力嚴(yán)重不足，既有青年教師自身的原因，也有學(xué)校管理制度等社會大環(huán)境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。
1.教學(xué)任務(wù)重，科研精力和時(shí)間不足
獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)通常在思想上不重視科研，甚至認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院不需要科研，致使教學(xué)安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時(shí)間開展科研工作。根據(jù)教育部要求，高等院校的師生比要達(dá)到1∶18。[2]然而由于獨(dú)立學(xué)院依附于母校辦學(xué)，在成本增加不多的情況下產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招的速度很快，學(xué)校的師生比普遍低于這個(gè)底線。就三峽大學(xué)科技學(xué)院而言，青年教師所承擔(dān)的主講課程和輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課程均占學(xué)校開設(shè)總課程的70%以上。而當(dāng)前為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執(zhí)教時(shí)間短，對教材不熟悉，所以大部分時(shí)間都用于備課和上課。同時(shí)，合班課比例的增加，班級規(guī)模擴(kuò)大，使課堂教學(xué)與教學(xué)輔助工作更為繁重，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重的割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，使得多數(shù)青年教師都成了“上課機(jī)器”，青年教師很難有足夠的精力和時(shí)間投入到科研中去。
2.獨(dú)立學(xué)院考核指標(biāo)制度使科研活動(dòng)被邊緣化
獨(dú)立學(xué)院圍繞教學(xué)核心運(yùn)轉(zhuǎn)，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標(biāo)，即便有些學(xué)校把其作為考核的硬性指標(biāo)，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅(qū)動(dòng)力。而青年教師的科研活動(dòng)總是圍繞個(gè)人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時(shí)對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動(dòng)從一個(gè)系統(tǒng)的、有組織的活動(dòng)變成了教師的“單打獨(dú)斗”，其論文和課題的質(zhì)量可想而知。須知科研能力的培養(yǎng)，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關(guān)鍵因素。
3.獨(dú)立學(xué)院青年教師科研意識薄弱，且科研綜合素質(zhì)不高
有的青年教師認(rèn)為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學(xué)者的事情，僅滿足于現(xiàn)狀，因而其教學(xué)內(nèi)容得不到更新，對知識的理解也停留于表面，教學(xué)質(zhì)量也無法提高。實(shí)質(zhì)上，科研工作與教學(xué)工作有相互促進(jìn)的作用，也是提高學(xué)科水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“大學(xué)教師首先應(yīng)該是研究者，……最好的研究者才是最優(yōu)良的教師?！苯處熆蒲心芰υ诮處熌芰Y(jié)構(gòu)中的地位越來越突出，科研素質(zhì)的不足制約了教學(xué)水平的提高。
青年教師大都從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較全面的知識結(jié)構(gòu)，但獨(dú)立科研能力比較弱。學(xué)生階段他們參與科研活動(dòng)的機(jī)會有限，且多為被動(dòng)的完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，獨(dú)自科研的能力不強(qiáng)。剛剛走上教師崗位，缺乏學(xué)術(shù)積累，對科研方法和過程不夠了解，加之科研意識不足，未能積極主動(dòng)地了解相關(guān)科學(xué)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。
三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)的對策
在高校競爭日益激烈的今天，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展如逆水行舟，不進(jìn)則退。青年教師的科研水平制約著教學(xué)水平的提高，是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要把培養(yǎng)青年教師的科研素質(zhì)提到學(xué)校的工作日程上來?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)需要知識和經(jīng)驗(yàn)的積累，需要良好的科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。
1.合理安排青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)
學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時(shí)間和精力來進(jìn)行科研。在安排其工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔(dān)過多教學(xué)任務(wù)會占用其大部分時(shí)間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動(dòng)的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，可以使青年教師有時(shí)間、有精力、有動(dòng)力去做科研。
2.大力開展學(xué)術(shù)交流，為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會
青年教師客觀上存在理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的劣勢，存在著對科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經(jīng)驗(yàn)不足等情況，導(dǎo)致其開展科研活動(dòng)困難多、成功率不高。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)大力開展學(xué)術(shù)交流，不定期的組織學(xué)術(shù)講座，讓青年教師及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓(xùn)活動(dòng)，采用“走出去，請進(jìn)來”的方式組織青年教師赴名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，與名師座談研討，采用青年教師進(jìn)修和考察等方式開闊其眼界，增強(qiáng)其科研意識和能力。[3]同時(shí)，給予青年教師更多參與科研的機(jī)會，并通過經(jīng)驗(yàn)豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，積累科研經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其科研潛力。
3.組建科研團(tuán)隊(duì)，以課題研究為載體，開展科研能力培訓(xùn)
以高校優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，以課題項(xiàng)目為依托，吸收青年教師加入科研團(tuán)隊(duì)，使科研團(tuán)隊(duì)形成不同專業(yè)知識優(yōu)勢互補(bǔ)、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理的群體。分工合作，互相促進(jìn)，能夠最大限度的激發(fā)各個(gè)成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與就業(yè)工作的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的組建，增加了青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會。同時(shí)，以課題研究為載體，“在做中學(xué)”的科研培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，使青年教師科研能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作對培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)精神和合作意識也是很有益的。
4.制定相關(guān)的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心
一是科研管理部門組織協(xié)調(diào)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。相關(guān)的科研管理部門應(yīng)該主動(dòng)收集信息，為青年教師申報(bào)課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機(jī)會，鍛煉其獨(dú)立完成科研的能力?？蒲星捌?，在申報(bào)課題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關(guān)項(xiàng)目申請書，合理預(yù)算經(jīng)費(fèi)，盡量避免盲目的選題與不合理的申報(bào)導(dǎo)致的項(xiàng)目失敗?？蒲羞^程中，要及時(shí)關(guān)注青年教師科研課題的進(jìn)展情況，協(xié)助或指導(dǎo)其解決科研中間遇到的困難，提供相應(yīng)的配套設(shè)施，比如協(xié)調(diào)設(shè)備的使用及提供適當(dāng)科研資助，促進(jìn)青年教師科研工作的順利開展。
二是制定合理的考核制度?？己酥贫仁前选半p刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，否則就成為“絆腳石”。獨(dú)立學(xué)院在制定考核制度時(shí)，應(yīng)將教師的科研工作量進(jìn)行考核，使教師明白教學(xué)并非唯一的任務(wù)，有進(jìn)行科研的壓力；另外，也要對他們科研成果內(nèi)在的潛質(zhì)、知識積累過程以及探索性勞動(dòng)進(jìn)行衡量和相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如對課題申報(bào)未成功者給予一定的補(bǔ)償?shù)取?/p>
三是設(shè)立院級課題，增加青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會。學(xué)校還可以自籌經(jīng)費(fèi)，設(shè)立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵(lì)以青年教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的系列課題申報(bào)，鍛煉青年教師組織、協(xié)調(diào)能力。并通過適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們的科研興趣，培養(yǎng)其科研能力。
5.青年教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科研能力
在科技發(fā)展日新月異的今天，知識的更新呈幾何級數(shù)爆炸式增長，處于不斷的發(fā)展和更新中，為跟上時(shí)展的腳步，青年教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，擴(kuò)大知識面，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，為教學(xué)和科研奠定基礎(chǔ)。[4]因此，青年教師應(yīng)利用高校的圖書館等學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，了解前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，通過積極參與學(xué)術(shù)交流等來豐富自己的知識，緊跟科技發(fā)展的步伐，抓住機(jī)遇，創(chuàng)造既有理論價(jià)值又有使用價(jià)值的科研成果。
四、結(jié)束語
總之，獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研能力培養(yǎng)對于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高和獨(dú)立學(xué)院的長期可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。它是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出強(qiáng)能力、應(yīng)用型高級人才的重要保障。獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的培養(yǎng)，需要各方共同努力，采取相應(yīng)對策，并為其提供更好的科研環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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一、體育科研能力與實(shí)施素質(zhì)教育對體育教師的新要求
1.體育教師的科研能力的內(nèi)涵。
體育教師的科研能力是指教師在體育教學(xué)過程中,以解決教學(xué)中的相應(yīng)問題為出發(fā)點(diǎn),從事與教學(xué)有關(guān)的各種課題的實(shí)驗(yàn)、研究與發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)際操作能力,主要包括選題能力、課題設(shè)計(jì)能力,運(yùn)用研究方法能力、撰寫報(bào)告的能力。體育科研能力是一種高級的、來源于體育實(shí)踐又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。體育教師的科研能力是一種綜合能力。
2.新世紀(jì)學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育對體育教師的新要求。
體育教師具備體育科研能力是時(shí)代的要求。傳統(tǒng)體育觀認(rèn)為體育教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”,因此以傳授體育的“三基”為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型的體育教師。為深化學(xué)校體育改革,全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,社會對體育教師的素質(zhì)也提出了新的要求。體育教師必須是科研型的體育教師,必須具備高水平的體育科研能力,否則無法實(shí)施這個(gè)變革。根據(jù)長期的理論和實(shí)證研究,我們發(fā)現(xiàn)體育教師參與體育科研活動(dòng)有以下優(yōu)點(diǎn):一是可以提高工作的責(zé)任感;二是可以糾正頭腦中的一些陳舊觀念,形成新觀念;三是可以形成對體育教學(xué)活動(dòng)的自覺意識,從而嫻熟地運(yùn)用體育教育規(guī)律去教書育人、訓(xùn)練育人。
二、培養(yǎng)和提高體育教師科研能力的策略
1.思想上高度重視體育科研。
體育課是以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和身體練習(xí)為主的室外活動(dòng)。長期的室外教學(xué)使一些青年體育教師難以靜坐下來,所以,一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法也難以上升為理論進(jìn)行推廣。理論源于實(shí)踐,體育教師戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線,對體育科研有著得天獨(dú)厚的條件?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”,如果平時(shí)多動(dòng)腦想,多用心觀察、多交流、多總結(jié),從實(shí)踐出發(fā),在一線實(shí)踐中開展研究,不一定要大項(xiàng)目,只要真正思考,這樣的一點(diǎn)一滴終究會匯流成河,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,做一個(gè)體育教學(xué)的主人。否則,平時(shí)不動(dòng)手,到時(shí)想寫也覺得無從寫起。如果平時(shí)多動(dòng)筆,就不會出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)象,也不致寫出空洞乏力的文章。
2.加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)提高科研的能力。
體育是一門綜合性學(xué)科,體育教師必須具有豐富的理論知識。這種理論知識應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容。
(1)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識面?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向體育進(jìn)行全面滲透的時(shí)代已經(jīng)到來。因此,加強(qiáng)體育教師文化知識的學(xué)習(xí),提高體育教師的基礎(chǔ)知識水平和科技水平,是搞好教學(xué)工作,攀登世界體育高峰的根本大計(jì)。德國思想家萊辛曾經(jīng)指出:“能作正確理論的人,也會創(chuàng)造。誰想創(chuàng)造,必須學(xué)會理論?！睆哪撤N意義上也給人們以下啟示:只有了解現(xiàn)代科技并具有較高文化知識的人,才能勝任并指導(dǎo)體育教學(xué)的訓(xùn)練工作。
(2)加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí),提高多種能力。要成為一個(gè)優(yōu)秀的體育教師,不僅需要較高的文化水平,而且需要具備合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),這是提高教師科研能力的重要保證。體育教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)對體育教師指導(dǎo)訓(xùn)練的能力、創(chuàng)新能力,協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力和科學(xué)創(chuàng)造能力均有良好的促進(jìn)作用。“能力在知識積累的基礎(chǔ)上形成,知識在能力的指導(dǎo)下‘活化’,沒有知識的能力是低層次的,沒有能力的知識是僵化的。兩者相互依存,缺一不可”。因此,加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí),提高多種能力,對于教師的科研工作有著重要意義。
3.學(xué)會選題,積極參與課題研究。
體育科研工作是一項(xiàng)從提出問題即選題開始,然后通過查閱文獻(xiàn)、開展課題研究,接著構(gòu)思設(shè)計(jì)、實(shí)施方案,最后整理成成果的一環(huán)扣一環(huán)的系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中,選題是起點(diǎn),是體育科研工作的關(guān)鍵所在。換句話說,選題決定了體育科研的設(shè)計(jì)和實(shí)施,決定了體育科研成果的價(jià)值。因此,體育教師在初次從事體育科研工作時(shí),一定要重視選題,學(xué)會選題,力爭選好題。通過選題,我們要對自己所要研究的對象有初步的了解和認(rèn)識;通過選題,我們要保證課題設(shè)計(jì)的通盤考慮、論文寫作的選擇、使用材料、提煉論點(diǎn)等都能順利進(jìn)行。
4.強(qiáng)化中老年教師與青年教師的傳、幫、帶環(huán)節(jié),營造科研氛圍。
大部分青年教師因?yàn)閰⒓庸ぷ鲿r(shí)間不長,為了盡快地熟悉和勝任教學(xué)工作,把大部分時(shí)間和精力都放在了教學(xué)上,對于體育科學(xué)技術(shù)研究還不太熟悉,一時(shí)很難上手。這就需要有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助,傳授一些科研工作的經(jīng)驗(yàn)和方法,帶動(dòng)青年教師一起進(jìn)行體育科學(xué)研究,幫助他們找到體育科研的方法和途徑,逐漸培養(yǎng)他們的科研興趣,提高其科研能力和科研水平。
同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育組組長也應(yīng)為青年體育教師創(chuàng)設(shè)科研氛圍。要鼓勵(lì)青年體育教師開展體育科研活動(dòng),為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境,不應(yīng)多地限制、干涉或要求體育教師按某種固定的形式做事。此外,還要采取有效的鼓勵(lì)措施,經(jīng)常舉辦論文評比活動(dòng)或報(bào)告會,激發(fā)青年教師的科研熱情,獎(jiǎng)勵(lì)做得比較好的個(gè)人或團(tuán)體。同時(shí),對科研能力比較突出的個(gè)人也要給予繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會,讓突出者帶動(dòng)后進(jìn)者,共同提高單位與個(gè)人的科研水平。
具有一定的體育科研能力,已經(jīng)成為現(xiàn)代體育教師的必備素質(zhì),體育科研能力不但成為衡量體育教師個(gè)體教學(xué)能力的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而且是一所學(xué)校辦學(xué)成績中的重要一環(huán)。體育教師應(yīng)從“教育要面向世界,面向未來,面向現(xiàn)代化”的高度認(rèn)識體育科研的重要性;逐步樹立“作為一個(gè)好的教育工作者既要教書育人,又要開展教育科研”的意識;樹立“科研走進(jìn)課堂,科研融入課改”的理念,積極開展體育科研活動(dòng)。在體育科研活動(dòng)中學(xué)習(xí)理論,聽取講座,搜集資料,開展研討,歸納總結(jié),提煉成果,全方位、多角度地培養(yǎng)和提高自身的體育科研能力。
參考文獻(xiàn):
[1]謝旭東.素質(zhì)教育與體育教師科研能力培養(yǎng).菏澤學(xué)院學(xué)報(bào),2007.10.
一、高職教師科研的價(jià)值
隨著我國高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,一支龐大的專業(yè)化高職教師隊(duì)伍已逐步形成,高職教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。然而,科技進(jìn)步和社會發(fā)展的日新月異,高職教育所面臨的許多新情況新問題,無不對從事高職教育的教師們提出了新的要求,尤其是高職教師的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)日顯重要。高職教育發(fā)展的這種新要求和高職教師角色的轉(zhuǎn)變把教育科研推到了高職教育工作的前沿位置,高職教師加入到教育改革的研究和實(shí)踐中來也成方興未艾之勢。
參與教育科研活動(dòng),不僅有助于先進(jìn)的教育思想的傳播,有助于新的教育教學(xué)方法的推廣和教育教學(xué)質(zhì)量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業(yè)志趣的培養(yǎng)。就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的:“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來。”同時(shí),無論何種規(guī)模、何種類型的教育科研活動(dòng),最終都要以論文、研究報(bào)告等多種形式把成果發(fā)表出來,讓同行評判、分享和借鑒。因此,教育科研的價(jià)值還在于它能推動(dòng)學(xué)科或?qū)I(yè)的發(fā)展進(jìn)程。高職教師必須充分了解這種新的時(shí)代要求和教育的發(fā)展規(guī)律,不斷增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力,以更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展要求。
二、當(dāng)前高職教師應(yīng)著力培養(yǎng)的科研素養(yǎng)
筆者以為,在當(dāng)前社會創(chuàng)新這個(gè)大環(huán)境下,高職教師和教育科研工作者應(yīng)積極關(guān)注并主動(dòng)培養(yǎng)以下基本的科研素養(yǎng)和研究能力。
1.高度的科研責(zé)任感
教師擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任是培養(yǎng)下一代新人,培養(yǎng)我們未來社會的創(chuàng)造者。我們要想在未來的世界之林占據(jù)堅(jiān)實(shí)的地位,就必須在培養(yǎng)我們未來社會的創(chuàng)造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強(qiáng)烈社會責(zé)任感,不僅是教書育人,還要研究怎樣才能教好書育好人。高職教師肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的使命,更應(yīng)好好研究當(dāng)代高職教育的新問題和高職學(xué)生的新情況,探索高職教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法,以便提高教育教學(xué)質(zhì)量、為社會輸送合格的建設(shè)者。一句話,要本著對社會、對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度而工作和研究。
2.敏銳的科研判斷能力
目前,高職教育科研的內(nèi)容非常豐富,對熱點(diǎn)問題的研究也很多。對于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來說,要密切關(guān)注高職教育教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)向,研究那些在教育教學(xué)實(shí)踐中具有普遍意義的實(shí)效問題。特別是應(yīng)該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,學(xué)會尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時(shí)展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價(jià)值研究的選題判斷能力。
3.強(qiáng)烈的科研參與意識
教育改革家魏書生說過:“教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革?！爆F(xiàn)在普遍存在某種錯(cuò)誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認(rèn)為教育科研高深莫測,那是科研機(jī)構(gòu)、教育專家的事?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在是已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵(lì)思考,除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币痪€教師要來個(gè)觀念上的大轉(zhuǎn)變,充分認(rèn)識教育科研工作的必要性、重要性、長期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問題還沒有得到解決的論題,在這個(gè)范圍內(nèi)去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進(jìn)去,就一定會有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質(zhì)和科研能力。
4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力
達(dá)爾文說過:“方法是最重要的知識?！辈徽搹氖率裁垂ぷ?都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應(yīng)國家教育事業(yè)發(fā)展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。其次,要學(xué)會查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴(yán)格按照計(jì)劃和具體方案進(jìn)行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結(jié),了解論文和課題研究報(bào)告的基本寫法。
限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段,師資隊(duì)伍還未快速轉(zhuǎn)型,沒有及時(shí)跟上我國高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展步伐,不能有效適應(yīng)高職教育發(fā)展的新要求。因此,要深入研究高職教育問題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業(yè)余休閑的時(shí)間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經(jīng)驗(yàn)和科研能力。
與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這是任何一個(gè)教師最基本的工作素質(zhì),也是科研型教師不可或缺的必備素養(yǎng)。因?yàn)闆]有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,教師對該專業(yè)就不能具備一個(gè)完整的知識體系,再談相關(guān)資料的收集與管理以及更好地開展教育科研工作,就會勉為其難了。
5.應(yīng)有的學(xué)術(shù)道德與法律意識
現(xiàn)實(shí)中不難看到,由于道德素養(yǎng)和法律意識淡薄,有的教師有意或無意地侵犯了他人的著作權(quán)、專利權(quán)等知識產(chǎn)權(quán);也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來保護(hù)自己的合法權(quán)益,這對自身和教育事業(yè)來說都是一種損害。高職教師的學(xué)術(shù)研究必須遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范,使學(xué)術(shù)研究更好地為教育事業(yè)、為社會主義精神文明和物質(zhì)文明服務(wù),既不能搞歪門邪道,危害社會安全,也不能搞學(xué)術(shù)腐敗,沽名釣譽(yù),降低自己的學(xué)術(shù)品位。因此,高職教師要增強(qiáng)自己的道德和法律素養(yǎng),認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識,做到在道德和法律的規(guī)范內(nèi)從事科研工作。
三、培養(yǎng)高職教師科研素養(yǎng)與能力的策略
在競爭日益激烈的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新已成為一個(gè)民族的靈魂。高職教師應(yīng)不斷提高自身的科研素質(zhì),努力把自己培養(yǎng)成科研型和創(chuàng)新型教師。硬件建設(shè)對科研的重要作用已成共識。本文重在強(qiáng)調(diào)高職教師自身的科研軟環(huán)境建設(shè)。
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)
知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展使人類進(jìn)入到一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的社會,客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變,而高職教師要進(jìn)一步增強(qiáng)教育研究素養(yǎng),不斷提高自身的教育教學(xué)能力和研究水平,則必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對教師的教育科研具有普遍指導(dǎo)意義,主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)以及教育科學(xué)研究的方法論和方法學(xué)等。同時(shí),要力求把目光由三尺講臺遷移到國外教育改革的大舞臺,積極搜集國內(nèi)外教育教學(xué)理論及教育改革的信息與資料,并進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和消化。把這些理論及信息轉(zhuǎn)化成自己的東西,并適時(shí)地付諸教育教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行研究探索,為高職教師科研素養(yǎng)與能力創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
2.增強(qiáng)教育科研意識、不斷進(jìn)行教研嘗試是保障
高職教師要提高科研素養(yǎng),除了刻苦學(xué)習(xí)、勤于思考之外,還必須認(rèn)真鉆研、勤以實(shí)踐。要從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)等教育教學(xué)環(huán)節(jié),以及當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題,找到解決問題的辦法。成功來源于嘗試,沒有嘗試就沒有成功。不少高職教師對科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動(dòng)手動(dòng)筆去做的勇氣,因而即使有過很好的科研靈感和思想火花,也時(shí)常錯(cuò)失創(chuàng)新的良機(jī)。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,大膽地在教學(xué)中進(jìn)行改革試驗(yàn)和研究。正是在這種不斷研究與實(shí)踐的過程中,高職教師的科研意識和科研能力才能得以建構(gòu)起來。
3.加強(qiáng)教育科研相互合作、全面提高整體素質(zhì)是關(guān)鍵
在科研問題上,高職教師還應(yīng)加強(qiáng)教育科研的相互合作。首先,要加強(qiáng)同事之間的合作,營造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學(xué)會用集體的智慧來研究和解決教育教學(xué)中的問題。其次,要加強(qiáng)與地方科研部門和地方高校之間的協(xié)作,通過他們的指導(dǎo)和幫助,進(jìn)一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識,提高自己的研究能力。再次,要加強(qiáng)教與學(xué)的合作。高職教師對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任,因而在提高自身科研素質(zhì)時(shí)還應(yīng)著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的綜合提高。通過教與學(xué)的合作,使自己的一言一行產(chǎn)生積極的影響,在思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面努力成為學(xué)生的榜樣,獲得良好的教書育人效果,這既能達(dá)到教學(xué)相長,也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發(fā)展和創(chuàng)新提供有益的幫助。
總之,要使科研結(jié)碩果,教師科研能力的培養(yǎng)不容忽視。高職教師只要勤學(xué)不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創(chuàng)新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質(zhì),最終成為一名合格的科研型教師。
參考文獻(xiàn):
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