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“要給學生一碗水，教師先要有一桶水”?？墒窃谥R經(jīng)濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水?；瘜W作為一門基礎(chǔ)自然學科，在2l世紀將繼續(xù)展示其無窮的魅力，在提升學生科學素養(yǎng)方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，身為中學化學老師的我們應(yīng)具備哪些專門的知識呢?
一、知識的分類
對于知識，不同的學者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究，并提出了7種類型的知識，即一般教學知識、關(guān)于學生的知識、學科知識、教學內(nèi)容知識、其他內(nèi)容知識、關(guān)于課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具備三方面的知識，學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。
學科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實情境中的應(yīng)用，還要具備向?qū)W生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。
條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發(fā)展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實現(xiàn)教育目標。
實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這類知識大多數(shù)來自于實踐，是教師經(jīng)驗的積累。
二、中學化學教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)
l.化學學科知識
教師的學科知識結(jié)構(gòu) 因人而異，但根據(jù)當前化學教師的工作任務(wù)，化學教師的學科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構(gòu)，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎(chǔ)知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容。緊密知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發(fā)展史、探究化學學科知識的標準與思考方式、對化學學科及其發(fā)展的基本認識和價值判斷等內(nèi)容。外圍知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內(nèi)容。核心知識反映教師教學工作的基本內(nèi)容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出，得心應(yīng)手。外圍知識反映教師學科知識的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內(nèi)容與新知識、應(yīng)用之間的差距，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
教師的學科知識結(jié)構(gòu)是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個重要因素，教師所內(nèi)化的知識的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強度和方向也就不同。所以，教師應(yīng)該建立合理的學科知識結(jié)構(gòu)。自學、參加繼續(xù)教育、閱讀報刊、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等可使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到更新。
2.條件性知識
隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。
新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應(yīng)試模式，將素質(zhì)教育落實到新的課程標準中，讓每一個學生都得到全面的發(fā)展。但在長期的應(yīng)試教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應(yīng)新課程中讓學生全面發(fā)展理念對教師的要求。
新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的最終目標是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學化學教師必須具有關(guān)于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們?nèi)姘l(fā)展。
可以說，沒有堅實的教育學心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應(yīng)試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。
條件性知識是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態(tài)地把握領(lǐng)會，并在實踐中加以發(fā)展和加深?？赏ㄟ^請進來(專家引領(lǐng))、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實，但關(guān)鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內(nèi)化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
3.實踐性知識
具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學教師能夠根據(jù)過去的教學經(jīng)驗有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。
實踐性知識得以提高的基礎(chǔ)是教育教學實踐，核心是反思?；瘜W教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結(jié)，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領(lǐng)域中的現(xiàn)象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，探索和認識教學規(guī)律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的“反思研究”，教師的專業(yè)知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學教師從“教書匠”走向“學者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發(fā)展，充分開發(fā)學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養(yǎng)，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。
在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業(yè)知識，有深厚的教育學和心理學素養(yǎng)，還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關(guān)學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧。
參考文獻
l 張大均．教育心理學[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004
新世紀的教師首先必須樹立正確的教育觀，必須是求知不倦的學習者，幾年的教學歷練使我學到很多東西，受益匪淺，也真正體會到做一名化學教師的歷史使命。
一、課堂教學的魅力體現(xiàn)――備好課、上好課
作為一名教師很清楚，“備課―上課―批改―測試―輔導”，這是教學過程的幾個重要環(huán)節(jié)，要提高教學質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課，向45分鐘要質(zhì)量，而要上好課的關(guān)鍵首先是備好課。所以只有教師認真?zhèn)浜谜n、上好課，才能減輕學生的課業(yè)負擔。而我們的教師工作重心本末倒置，把主要精力和更多的時間花費在批改、課外輔導和應(yīng)付頻繁的考試上，在備課、上好課上花費的時間和精力甚少，而導致課堂教學質(zhì)量出現(xiàn)惡性循環(huán)。
我們的有些教師在備課上借鑒和利用名家名師的教案，不認真思考是否與學生的實際符合，囫圇授課，甚至有些細節(jié)問題自己都搞不清，課堂中鬧笑話，出丑；還有些教師死搬硬套，自己上課累，學生聽課更累，無意中削弱了學生的學習積極性。“他山之石，可以攻玉”。我們的教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進行交流。自己的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們有什么不同，有什么相同；從他們的教學中受到啟發(fā)、得到教益。
二、豐富的文化底蘊是教師教學的法寶
讀書少是教師專業(yè)成長不快的重要原因。我們的教師手中除了一本教材、一本參考書之外，什么都沒有。在學校絕大多數(shù)學生和教師整天被“正統(tǒng)”的作業(yè)或教科書或工作壓力所包圍，他們很少去看課外書。圖書是知識、技術(shù)、情感、理論的載體，也是人類進步的階梯，讀書是和有經(jīng)驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學高為師就是這個道理。讀書能醫(yī)愚，使人聰明。而讀書對教師來說更有特殊意義，書籍是學校中的學校，讀書能讓教師超凡脫俗。
我們身邊的有些教師過不了教材關(guān)，對教材理解不深，把握不好。他們的文化知識面狹窄、殘缺，甚至低于學生。這種教師的教學境界根本體現(xiàn)不了三維教學目標的預設(shè)和完成。他們的教學方式以灌輸傳授為主，就連知識技能目標也難以落實，甚至時常出現(xiàn)知識上的錯誤。受教于這種教學境界的學生，不僅能力、智力、非智力不能得到很好的發(fā)展，知識的技能也會欠缺，學生學習受壓抑。故在這強調(diào)各位同仁有空閑了多看看書，多與有所作為的人溝通溝通，來彌補自己的空缺。
三、了解學生的實情是上好每一堂課的關(guān)鍵
學校里的學習絕不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，能深入地走進學生的心靈深處，從學生一個簡單的眼神中體會到想學什么？學會了什么？就如有位教師所說：“每當學生提出了有價值的問題，我就要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美到：你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”
學生在課堂上能夠被老師信任和關(guān)注這可能激起學生極大的學習熱情，使他們積極參與到教學中來，也最能使他們獲得學習上的成功。正如有位同學所說：“當老師用真誠期盼的目光注視著我的時候，我的學習勁頭一下子就上來了?！迸c之相反，課堂上那些被遺忘或經(jīng)常被訓斥、遭受冷遇的學生，學習興趣與自信心就容易喪失。為此我們的教師在課堂上要關(guān)注每一位同學，盡量考慮到優(yōu)、良、差三種學生，達到教學預期的目標，并且在教學過程中看學生是不是不僅學會、會學、愛學樂學。興趣是最好的老師。當學生有興趣而投入到學習中去的時候，我們的老師如果因勢而導，就可抓住教學的黃金時段，左右逢源，讓學生舉一反三，收到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：教學改革 理實一體化 雙師型教師 教師的能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0169-02
為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，培養(yǎng)高技能人才，近年來，各職業(yè)院校大力推行理實一體化的教學模式。所謂“理實一體化”即理論實踐一體化教學。它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。他堅持“以學生為中心”，通過設(shè)定教學任務(wù)、教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐環(huán)節(jié)，提供教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣?！袄韺嵰惑w化”教學強調(diào)發(fā)揮老師的主導作用，要求老師具備“雙師”素質(zhì)，即是理論知識的講授者、也是技能訓練的指導者，既要組織整個教學活動，又要管理實訓所需的工、量、刃具，對老師提出了更高的要求，下面結(jié)合《電氣控制技術(shù)》一體化課程教學，從理論教學、實訓指導、教學活動組織三個方面來探索作為一體化教師應(yīng)的能力。
1 理論教學能力
理論是開展實踐教學的基礎(chǔ)，是直接影響到學生實踐效果的重要因素。作為一位教師，能夠開展理論教學是最基本的能力要求。在一體化教學中，要求老師除了能夠熟練掌握本專業(yè)理論知識外，還能夠優(yōu)化教學、創(chuàng)新教學內(nèi)容、打破傳統(tǒng)的理論教學手段，充分利用信息化教學手段，綜合運用行動導向、任務(wù)驅(qū)動、項目教學、多媒體教學、模擬教學等先進教學方法，因材施教，充分提高教學質(zhì)量。
1.1 創(chuàng)新教學內(nèi)容
分析企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，總結(jié)各崗位所需職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，確定學生的基本職業(yè)能力與技能培養(yǎng)目標；參考職業(yè)技能標準，根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，針對專業(yè)課程特點，制定教學模塊，編寫一體化教材。為實施一體化教學奠定基礎(chǔ)。例如，《電氣控制技術(shù)》課程教學時，以項目教學為主線，以模塊教學為特點，將課程分為維修電工基本操作技能、常用低壓電路、基本電氣控制電路、典型機床控制線路四大模塊，每個模塊又分為幾個獨立的項目，每一個項目教學內(nèi)容的篩選和組織，又以工作任務(wù)或工作過程為依據(jù)，圍繞某一工作過程必須的專業(yè)理論與專業(yè)技能的組合，強化專業(yè)能力、方法能力和社會能力。例如：在講授交流接觸器基本知識時，拋棄傳統(tǒng)理論注入式教學方式，邊進行接觸器的拆裝，邊講解原理，讓學生看清楚接觸器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時輔以一些簡單的小實驗，通過實際操作，加深了學生對交流接觸器機構(gòu)、工作原理、使用方法的了解，提高學生學習興趣。
1.2 教學形式多樣化
針對不同教學模塊技能要求，靈活運用多媒體教學、模擬仿真教學、任務(wù)驅(qū)動教學等教學方法，訓練學生動手、動腦、收集與處理信息。例如：講解典型基礎(chǔ)控制線路知識時，采用一體化教學，采用多媒體手段，輔以仿真軟件，邊講邊練習，讓學生獨立編程、模擬、仿真，形象生動，提高學習效率。
1.3 因材施教
一方面，由于職業(yè)學校學生大多數(shù)來初中時成績中下等，入學時文化基礎(chǔ)知識薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的學習起來有相當?shù)碾y度。此外，職業(yè)學校學生水平參差不齊，因此，教學時不能一鍋端，老師需要根據(jù)不同學生的興趣愛好、現(xiàn)有知識、能力水平、學習能力等，分類分層次開展教學。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教學過程，應(yīng)盡量采用直觀演示法、模擬教學法、實物教學法等，將專業(yè)理論知識形象生動地展示給學生，激發(fā)學生的興趣，提高學習效率。
另一方面，不同專業(yè)課程涉及不同的儀器設(shè)備，作為老師，既要理論上精通，也要能夠熟悉各種設(shè)備功用、結(jié)構(gòu)、操作、維護方法，合理選擇實訓儀器設(shè)備，指導學生實訓。
2 實踐指導能力
操作技能是指學生的實際動手能力，工作崗位的現(xiàn)場解決能力，是職業(yè)學校必須掌握的重要能力。實訓教學是訓練學生操作技能的重要手段，是實施“理實一體化”教學的主要形式，它要求教師具備雙師素質(zhì)，具有理實一體化操作能力。即，教師除了具備豐富的專業(yè)理論知識，還應(yīng)該熟練設(shè)備操作、維護、保養(yǎng)，具備培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（1）指導學生實訓操作。《電氣控制技術(shù)》作為一門實踐性、操作性強的專業(yè)課程，實踐教學過程中，多采用演示教學法，實訓指導教師要確保安全，嚴格按照操作規(guī)程進行教學。例如：在講授使用電工工具時，教師教學時，先通過對各種工具進行演示，讓學生有一個直觀的了解，然后讓學生再模擬練習，讓學生養(yǎng)成良好的安全文明習慣。此外，還應(yīng)該鼓勵、讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，放手開展實驗。例如：在講授機床線路部分，教師在布置任務(wù)，操作示范完成后，鼓勵學生自己安裝調(diào)試，經(jīng)指導教師檢查無誤后通電調(diào)試。這樣既培養(yǎng)了學生養(yǎng)成了嚴謹?shù)墓ぷ鲗W習態(tài)度，又提升了學生的操作技能。
（2）解決實訓中的問題。實訓教學過程實際就是解決問題的過程。學生在實訓教學過程中會遇到各種各種的問題，這些問題教師如果總結(jié)解決，就不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力，就不能從問題中學習知識。作為實訓教師教師，不少知識的灌輸者，而是知識的引導者。在實訓過程中出現(xiàn)問題社，老師不是急于給學生解決問題，而是引導學生分析問題，找到問題出現(xiàn)在什么地方，找到解決問題的方法。從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
（3）培養(yǎng)學生的多重思維。在一體化教學過程中，在按照操作規(guī)程實施操作時，鼓勵學生積極思考，尋求多重解決問題的途徑。這樣既培養(yǎng)了學生的技能，也提升了學生思維能力。比如說在指導機床線路接線問題時，有幾種接線思路，如何接？為什么要這么接？這樣接有什么好處？有什么問題需要注意？教師可以現(xiàn)場提問、指導學生需求最優(yōu)的方案，培養(yǎng)學生思維能力。
3 教學組織能力
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，要求構(gòu)建自主、合作、探索的交互式學習平臺，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已不在是單一的知識的傳授者，而是學生學習活動的組織者、指導者與參與者。組織學生收集咨詢、計劃、決策、實施、總結(jié)與評估。創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境，讓學生在平等、寬容、互助的環(huán)境中學習成長。
3.1 組織學生收集咨詢、制定計劃決策
現(xiàn)代職教理論任務(wù)，職業(yè)課程是職業(yè)教材、教師與教學環(huán)境的有機組合。教師與學生是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。組織學生收集咨詢、制定計劃、實施總結(jié)評估是教師的重要職責。例如：在《電氣控制技術(shù)》典型機床控制線路教學時，首先組織學生參觀實訓中心，感官機床現(xiàn)場。使學生在頭腦中對典型機床控制線路有一個清晰的印象。教師在組織學生參觀實訓中心各自機床控制線路的時候，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集不同機床的控制線路，思考控制線路的組織，形成一個初步的方案，為實施任務(wù)做好準備。
3.2 營造和諧、積極的學習環(huán)境
學生的學習是一個平等、積極、愉悅的過程，要求老師在教學過程中營造一個積極、和諧的學習環(huán)境，給學生以鼓舞，讓學生在平等、和諧、互助的氛圍中進步提升。對老師來說，給予學生的學習環(huán)境比自身的學識更加重要。教學中要常用合適的教學方式，給學生以精神上的鼓舞，活躍學生的思維，讓學生以高漲的熱情投入學習。例如：《電氣控制技術(shù)》典型機床控制線路任務(wù)教學中，教師任務(wù)的導入，首先讓學生欣賞典型機床裝配線路示教模型，演示機床的動作。然后讓學生根據(jù)之前講授的控制原理談?wù)勛约旱乃悸放c看法，讓學生建立一種良好、和諧、民主、平等的學習環(huán)境，提高學生的學習積極性。
3.3 創(chuàng)設(shè)豐富的學習情景，調(diào)動學習積極性
術(shù)語有云“興趣是最好的老師”，美國心理學家布魯納提出“興趣是一種特殊意識傾向”。學生只要有了濃厚的興趣，才會有學習的動力。一體化教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置學習情景，設(shè)計教學項目，讓學生置于真實的工作環(huán)境中，以真實的工作任務(wù)，啟發(fā)、引導學生，讓學生以最大的熱情投入到任務(wù)學習中去，提高學習質(zhì)量。例如，在設(shè)計機床控制線路時，教師可以設(shè)置如下情景。（1）觀察電機正反轉(zhuǎn)現(xiàn)象，設(shè)疑、提問學生電機為什么會正反轉(zhuǎn)？（2）在什么情況下需要正反轉(zhuǎn)？（3）如何實現(xiàn)電機的正反轉(zhuǎn)控制？（4）如何用實驗證明你的設(shè)想是否正確？通過分組討論，制定方案，小組自評、互評、教師評價，選出最優(yōu)方案，讓學生去實踐自己的最終方案，得到結(jié)論。通過學生自己制定方案、實驗、得出結(jié)論，提高了學生的積極性，提升了學習效果。
4 結(jié)語
要提高學生專業(yè)實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)課程教學過程中，實施一體化教學是一個重要的方法。理論教學與實踐訓練同步進行，能夠使理論知識在實踐訓練中得以體現(xiàn)，通過實踐，發(fā)現(xiàn)問題，通過理論知識得以解決。理實一體化教學的實施對教師素質(zhì)能力提出了更高的要求，而如何提高理實一體化教師的能力，將成為職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務(wù)，也是我們今后努力的方向。
參考文獻
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1自制細鐵絲在氧氣中持續(xù)燃燒的裝置
1.1自制背景
初中化學教師做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗都是按照書本上的方法進行操作，好多教師由于時機把握不好，往往會出現(xiàn)細鐵絲不能燃燒或燃燒時間太短導致現(xiàn)象不明顯的情況。
1.2自制裝置
自制實驗裝置如圖1所示。
1.3實驗操作
（1）圖1中，向1.5 L塑料桶內(nèi)加入少量水，然后用止氣夾夾住上支管，下支管連接氧氣發(fā)生裝置，用向上排空氣法收集1桶氧氣，桶口用橡皮塞塞緊。
（2）點燃系在細鐵絲上的火柴（細鐵絲上端插有橡皮塞），打開原有的橡皮塞，迅速插入帶有細鐵絲的橡皮塞。
（3）打開上支管的止氣夾，繼續(xù)在下支管通氧氣，觀察到細鐵絲在桶內(nèi)持續(xù)燃燒。
（4）用止氣夾夾住下支管，停止通氧氣，直至燃燒結(jié)束，觀察生成物。
1.4自制優(yōu)點
此自制裝置上支管利于排氣，下支管便于進氣，連接氧氣發(fā)生裝置（或氧氣瓶）能持續(xù)供氧，即使燃著的火柴過早伸入，消耗較多氧氣實驗也能順利進行。燃燒實驗時間長，利于學生充分觀察，實驗效果好。
2自制硫在空氣中、氧氣中燃燒的裝置
2.1自制背景
一般初中化學教師在做硫燃燒的實驗時，由于條件所限，不能在通風櫥中進行，實驗中，點燃硫和硫在空氣中燃燒時，會產(chǎn)生大量二氧化硫氣體，逸散到空氣中，造成一定的空氣污染。當將燃燒匙伸入氧氣瓶中燃燒時，由于毛玻璃片邊緣與瓶口有間隙，生成的一部分二氧化硫也會逸散到空氣中。每次做硫燃燒實驗時，教師和教室前排的學生都感受到二氧化硫氣體刺鼻的氣味，對師生健康造成一定的影響，且不利于環(huán)保教育。
2.2自制裝置
自制實驗裝置如圖2所示。
2.3實驗操作
（1）連接好儀器，在塑料桶內(nèi)預留少量水或氫氧化鈉溶液。
（2）點燃連接在橡皮塞上燃燒匙內(nèi)的硫粉，迅速插入桶中，可見硫在空氣中燃燒起來產(chǎn)生微弱的淡藍色火焰，生成的二氧化硫氣體一部分被桶內(nèi)的液體吸收，一部分通過上支管進入裝有氫氧化鈉溶液的洗氣瓶中被吸收。
（3）下支管連接氧氣發(fā)生裝置，打開止氣夾，向桶內(nèi)通氧氣，可見硫劇烈燃燒起來，產(chǎn)生明亮的藍紫色火焰。產(chǎn)生的二氧化硫氣體同樣被桶內(nèi)液體和洗氣瓶中的氫氧化鈉溶液吸收。
2.4自制優(yōu)點
此自制教具將硫在空氣中燃燒和硫在氧氣中燃燒兩個實驗合而為一，并且很好地解決了氣體污染的問題，實驗高效環(huán)保。
3自制二氧化碳性質(zhì)實驗裝置
3.1自制背景
在做傾倒二氧化碳熄滅階梯蠟燭實驗時，有時會出現(xiàn)位于上層臺階的蠟燭先熄滅的尷尬情況。探究二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的實驗，書本上用石蕊試液染成紫色的干燥紙花來做實驗，但一般化學教師用石蕊試液代替紫色紙花來做實驗，對比效果沒有書本實驗好，替代實驗不能驗證干燥二氧化碳不能使紫色石蕊變紅。為了解決以上問題，筆者自制了1套把這兩個實驗合二為一并且達到實驗探究目的的裝置。
3.2自制裝置
自制實驗裝置如圖3所示。
3.3實驗操作
（1）在玻璃棒上纏繞3條石蕊試紙，最上端的1條試紙噴稀醋酸，最下端1條試紙噴水，中間1條不做處理，然后將玻璃棒伸入飲料瓶內(nèi)，蓋緊瓶蓋。
（2）將高低不同的2支蠟燭點燃，分別放在飲料瓶上高低支嘴處。
（3）連接CO2發(fā)生裝置，通入CO2氣體，當?shù)吞幭灎T熄滅后，用止氣夾夾住低嘴處膠皮管，使低處小孔關(guān)閉，同時觀察高處蠟燭的變化和石蕊試紙的變化。
3.4自制教具優(yōu)點
①操作簡單；②現(xiàn)象明顯，成功率高；③將兩個實驗合二為一，短時間內(nèi)即可完成，提高了實驗效率；④實驗用品廉價易得，易于加工，節(jié)約資源。
4自制探究燃燒條件實驗裝置
4.1自制背景
初中化學人教版教材要求演示燃燒的條件實驗需在通風櫥或抽風設(shè)備下進行，但是許多教師將裝置直接放在實驗臺上進行實驗，實驗時往往遇到以下問題：①銅片上白磷露置在空氣中燃燒產(chǎn)生大量有毒的五氧化二磷白煙，污染空氣；②薄銅片上白磷燃燒時不小心濺出火星引燃另一側(cè)的紅磷；③薄銅片放在燒杯口上離熱水液面有一定空間距離，熱傳遞緩慢，導致白磷開始燃燒需較長時間，實驗等待時間長；④熱水中的白磷用硬紙圈罩住穩(wěn)定性差，當向白磷中通入氧氣時，白磷很容易被吹走，實驗現(xiàn)象不明顯。
4.2自制裝置
探究燃燒條件實驗裝置，如圖4所示。
4.3實驗操作
（1）分別向2支具支試管中裝入少量紅磷和一小塊白磷，塞上橡皮塞，然后往500 mL大燒杯中加入300 mL開水。
（2）用試管夾分別夾持2支具支試管，同時放入開水中，觀察實驗現(xiàn)象。
（3）將中間挖了1個小孔的橡皮塞放入開水中，然后用鑷子夾1小塊白磷放在橡皮塞中間小孔中，觀察現(xiàn)象。再用充滿O2的試管倒扣在橡皮塞上，并塞緊橡皮塞，觀察現(xiàn)象。
4.4自制教具點
【關(guān)鍵詞】多元智力理論；化學教師；具備；意識In the theory of multiple intelligences chemistry teacher should have the consciousness
Chen Gang
【Abstract】This paper demonstrates the theory of multiple intelligence， requires high school chemistry teachers should have several kinds of consciousness， that is geared to the needs of all students， pay attention to the comprehensive development of the whole consciousness， respect students’ personality and intellectual development of democratic consciousness， the consciousness of “integrated”， “practical consciousness”.
【Key words】Theory of multiple intelligence. Chemistry teacher； A； consciousness 在我國，隨著課程改革的全面推進，越來越多的有識之士也開始意識到多元智力理論理論對教育實踐的巨大指導作用。聯(lián)系中學化學教育，筆者以為，多元智力理論要求我們化學教師至少具備以下幾種意識：
1面向全體學生。注重全面發(fā)展的“全體意識”
根據(jù)多元智力理論，人都至少具備七種智力，只是具體到每個人身上，表現(xiàn)有所不同而已，也正是這些不同，使得每個人的智力類型和學習類型表現(xiàn)出一定的獨特性，傳統(tǒng)的“差生”，可能只是語言智力或數(shù)理邏輯智力表現(xiàn)不夠好，但其在其他方面的表現(xiàn)卻可以相當出色。加德納指出，如果有適當?shù)慕逃?，絕大多數(shù)學生都可以使自己的智力達到相當高的水平。從這個意義上說，絕大多數(shù)學生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型的問題。因此，教師要面向全體學生，樹立“全體意識”，使每個學生都受到良好教育。
2充分尊重學生個性和智力發(fā)展的“民主意識”
我們常說：“這個學生化學學習不行，但體育（或音樂等）很棒”。顯然，我們并沒有把體育音樂（還有其他）列為智力范圍。多元智力理論對此給予了明確的回答，它們都是智力，教育必須加強對學生各方面的培養(yǎng)。同時，學生某項智力特別優(yōu)異，并不表示他只有該項智力，也并不意味他的其他幾項智力同樣出色。在加德納看來，學生智力發(fā)展的方向和程度受到教育的極大影響和制約。教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學生的學習類型及智力情況，使其優(yōu)勢智力得到更好發(fā)展。另外，當今社會是個多元化的信息社會，每個人的個性理應(yīng)得到最大程度的發(fā)展和張揚，這都要求我們每個化學教師要充分尊重學生個性發(fā)展，民主平等地對待學生。牢固樹立民主意識，平等地對待和尊重每一個學生尤其是學習成績不好的學生，提供足夠的時間和地點讓他們充分表達自己的思想（哪怕是某些片面幼稚的思想），這對于我們的教育，這對于培養(yǎng)學生的智力能力無疑是一個巨大的福音。在舉國上下構(gòu)建全民族創(chuàng)新教育體系的今天。教師的民主意識應(yīng)該是一個最起碼盼前提。
3注重滲透，協(xié)調(diào)各學科影響的“綜合意識”
根據(jù)多元智力理論，每一項智力的培養(yǎng)，雖然通常都有其特定的途徑，但又不能僅僅限于這些途徑?；瘜W作為理科之一，無疑是培養(yǎng)學生數(shù)理邏輯智力的主要途徑，但該項智力其實也可以通過語文、地理等學科來培養(yǎng)，這就要求我們化學教師在平時的教育中決不能用孤立片面的學科知識去分析，而需要多角度多層面觀察和分析問題，有意識地引導學生將化學知識不僅與數(shù)學物理滲透，也與歷史地理等學科結(jié)合起來，打破學科間互不往來的舊傳統(tǒng)，多接觸勤交流，相互探討，相互促進，加強相關(guān)學科內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透。如化學史的教學、礦藏資源與元素含量的分析、能源問題及其地理分布等。另外，既然每一項智力都可以通過各學科來培養(yǎng)，這同時也意味著在某一學科中也可以培養(yǎng)多種智力?；瘜W學科中的各知識板塊對學生智力的培養(yǎng)是不一樣的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論培養(yǎng)了學生的空間智力，化學計算培養(yǎng)了學生的數(shù)理邏輯智力，而在化學實驗和研究性學習中則很注重學生的自我認識和人際交往智力。很明顯，每個化學教師牢固樹立“綜合意識”（學科問綜合和學科內(nèi)綜合），不僅符合當前高考改革的方向，也是多元智力理論的要求。
4大力進行教育改革“創(chuàng)新意識”和密切聯(lián)系實際的“實踐意識”
在加德納看來，智力是解決某一實際問題或創(chuàng)造某種有價值產(chǎn)品的能力，而這兩者都離不開創(chuàng)新精神和實踐能力，從這個意義上說，智力可歸結(jié)為一個人的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們化學教師在平時的教學中一定要樹立“創(chuàng)新意識”和“實踐意識”?；瘜W教學中的多媒體技術(shù)的運用、實驗教學的大力加強、學生自主研究學習的開展，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的有效途徑。另外，只有在教學中密切聯(lián)系實際，提供機會讓學生廣泛參。加各種實踐活動，才能使學生的智力得到最大限度地發(fā)展，引導學生關(guān)注社會熱點，觀察自然現(xiàn)象，關(guān)心科技動態(tài)，比如與諾貝爾化學獎有關(guān)的飛秒化學、手性碳原子；與環(huán)境保護有關(guān)的綠色化學、酸雨、臭氧空洞；還有納米材料、高能電池……把它們與化學課本知識緊密聯(lián)系在一起，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，拓寬學生的視野，也一定會大大提升學生創(chuàng)造性解決實際問題的能力。
[關(guān)鍵詞]高職英語 英語學困生 轉(zhuǎn)化
一、英語“學困生”概念的界定
教育家布盧姆指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的只是他們對學習內(nèi)容的理解和掌握時間的快慢。對教學內(nèi)容理解、掌握較慢的學生常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現(xiàn)知識缺陷和能力欠缺，成為所謂的“學困生”。我們研究的高職院校英語“學困生”，指的是高職院校在讀的學生中，智力水平正常，且沒有感官障礙，但其英語學習成績明顯低于同年級其他學生，不能達到一般學習水平或教學大綱所要求的水平的學生。
二、英語“學困生”困在何處
1.困在缺乏學習興趣。認為自己是非英語專業(yè)學生，畢業(yè)以后不可能從事與英語有關(guān)的職業(yè)，學習英語根本沒用。認為教師的教學方法單一，學習英語既無聊又枯燥，提不起興趣。
2.困在英語基礎(chǔ)差，缺乏信心。高職英語“學困生”，大多在初中、高中英語基礎(chǔ)就很差。進入高職學習后，知識上欠賬越來越多，認為自己距離高職英語需要達到的水平太遠，產(chǎn)生焦慮、苦惱和失望等消極情緒，從而導致他們喪失學習的信心，產(chǎn)生習得性無助感，認為不是學習的料，根本不可能學好，怕學、厭學，甚至根本不參與學習活動，造成學習困難。
3.困在缺乏良好的意志品質(zhì)和學習習慣?，F(xiàn)在的學生多為獨生子女，他們普遍吃苦精神較差，自主自立能力較差，自我要求不嚴。高職學生從高中進入大學，由一個憑借外界高壓學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)入一個自覺學習的氛圍之中，難免會因為缺乏自制能力而放松學習，容易受外界一些事情的干擾、誘惑。英語“學困生”中有很多是網(wǎng)吧等娛樂場所的長客，他們的睡眠得不到保證，導致了經(jīng)常性的遲到、缺課，上課無精打采、瞌睡走神。不良的意志品質(zhì)和學習習慣正是“英語學困生”轉(zhuǎn)化過程中的難題。
4.困在缺乏正確的學習方法。在我們對“學困生”學習的調(diào)查中了解到，大多數(shù)“學困生”英語詞匯量小，基礎(chǔ)知識薄弱。上課不會記筆記，不能按時獨立完成教師布置的作業(yè)。課后沒有預習、復習課本知識，也沒有讀英語、聽英語的習慣。對很多“學困生”來說，他們根本就不知道該怎樣學習。
三、高職教師對于轉(zhuǎn)化英語“學困生”問題的策略
1.激發(fā)“學困生”的學習興趣。興趣是學習的原動力，如何調(diào)動學生的興趣是教師影響學生學習態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中應(yīng)注意因勢利導， 從“學困生”感興趣的人、事巧妙導入，適當延伸。通過利用各種直觀教學手段，營造濃厚的英語教學氛圍，“活化”課堂，從而加深印象，加強記憶，幫助理解，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。
教師可以從“英語學困生”實際出發(fā)， 根據(jù)他們的年齡特征，開展豐富多彩的課外活動，逐步增強學困生的英語學習動機，培養(yǎng)他們學習英語的興趣。充分挖掘?qū)W困生的學習潛能，強調(diào)人人參與，改變“學困生”作“局外人”的角色。
2.營造輕松的學習氣氛，建立良好的學習態(tài)度。英語“學困生”由于英語基礎(chǔ)差，所以在學習過程中極易出現(xiàn)過渡焦慮的心理現(xiàn)象。語言學家克萊申認為，過渡焦慮會導致學習效果的下降。輕松、愉快的學習氣氛有利于培養(yǎng)學生興趣，使學生精神飽滿、興奮異常，并相互感染，從而人人都積極地參與教學活動，課堂氣氛活躍而有序。這就要求高職教師在授課過程中提高積極情感輸出，情緒飽滿，言語生動，授課輕松幽默。只有這樣，才能調(diào)動起學生的主動學習欲望，進而積極參與課堂討論和練習，建立起學習英語的信心，并形成良好的學習態(tài)度。
3.關(guān)愛學困生，適當情感傾斜，人都是有感情的，“學困生”也有豐富的感情世界。教師要及時地關(guān)注這些學習有困難的學生，公正、平等地對待“學困生”，尊重他們的人格，理解“學困生”的心態(tài)，聽取他們的意見。甚至要多幾分尊重、多幾分理解。教學時甚至要有所傾斜和偏愛，讓其體會到老師的一片愛心和殷切期望，“親其師而信其道”。學生對老師有了感情，消除了與教師之間的心理隔閡，才會聽取老師的教誨。在這種情況下，對學困生及時進行引導，才會產(chǎn)生理想的教育效果。對待“學困生”，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓斥或忽冷忽熱。
4.因材施教，調(diào)整教學內(nèi)容，讓“學困生”參與學習。每個孩子都是有潛力可挖的，只要我們用關(guān)愛和賞識的目光來全面、客觀地評價我們的每一位學生，然后針對他們不同的個性特征，因人施教，采取各種有效的措施，你就會發(fā)現(xiàn)他們都是可塑之才。
在教學中，教師應(yīng)根據(jù)實情適當調(diào)整教學目標，使學生每節(jié)課都有收獲。在設(shè)計教學過程中一定要考慮到“學困生”的接受能力，難度不能太深，提出的問題要通俗易懂。多給他們發(fā)言、動手、動腦的機會，讓“學困生”有事可做。教師還應(yīng)根據(jù)“學困生”的性格愛好，針對不同的學習任務(wù)， 在不同的場合引導學生發(fā)揮其個性中積極的一面， 以適應(yīng)各種不同的學習環(huán)境和任務(wù)。還可從實際出發(fā)，進行補償教學。教師要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時組織補償教學。
5.進行學法指導，培養(yǎng)英語“學困生”的自學能力。針對英語“學困生”的困境，一對一地對他們進行指導，幫助他們找到合適的學習方法，培養(yǎng)他們的英語自學能力。例如科學地記憶單詞的學習方法就很多：幫助“學困生”掌握基本的拼讀規(guī)則，學會根據(jù)讀音記單詞；教會學生運用詞根、詞綴、派生等方法科學記憶單詞等等，教師可以和學生一起討論，找到適合的學習方法，提高學習效率。
6.建立積極的評價機制，樹立“學困生”的自信心。在日常教學活動中，對“學困生”的課堂練習，發(fā)言和討論給予積極的評價，將會樹立學生的自信心。學生自信心的加強反過來會促進學生進一步參與，從而形成課堂活動的良性循環(huán)。教師應(yīng)該堅持恰到好處地多表揚、少批評。對“學困生”的每一點進步， 即使只是作業(yè)、學習態(tài)度、上課發(fā)言中的點滴進步，都要不失時機地進行表揚，使他們體會到成功的喜悅，感受到學習的樂趣。對“學困生”在學習中出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)點到為止，對事不對人，且最好集中處理以免打斷正常教學。盡可能地親近、關(guān)注“英語學困生”，讓“學困生”感到老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心與贊賞，意識到自己也是很棒的，并不是被老師忽視、看輕的對象，從而激發(fā)他們的心靈之光，強化其求知的內(nèi)驅(qū)力。
參考文獻
[1]錢在森. 學習困難學生教育的理論與實踐[M]. 上海科技教育出版社， 1996.
[2]龍婷，胡燕. 論高職“英語學困生”的成因及對策[M]. 江西教育科研，2007.
【關(guān)鍵詞】多元智力理論；化學教師；具備； 幾種意識
在我國，隨著課程改革的全面推進，越來越多的有識之士也開始意識到多元智力理論理論對教育實踐的巨大指導作用。聯(lián)系中學化學教育，筆者以為，多元智力理論要求我們化學教師至少具備以下幾種意識：
1 面向全體學生。注重全面發(fā)展的“全體意識” 根據(jù)多元智力理論，人都至少具備七種智力，只是具體到每個人身上，表現(xiàn)有所不同而已，也正是這些不同，使得每個人的智力類型和學習類型表現(xiàn)出一定的獨特性，傳統(tǒng)的“差生”，可能只是語言智力或數(shù)理邏輯智力表現(xiàn)不夠好，但其在其他方面的表現(xiàn)卻可以相當出色。加德納指出，如果有適當?shù)慕逃?，絕大多數(shù)學生都可以使自己的智力達到相當高的水平。從這個意義上說，絕大多數(shù)學生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型的問題。因此，教師要面向全體學生，樹立“全體意識”，使每個學生都受到良好教育。
2 充分尊重學生個性和智力發(fā)展的“民主意識” 我們常說：“這個學生化學學習不行，但體育(或音樂等)很棒”。顯然，我們并沒有把體育音樂(還有其他)列為智力范圍。多元智力理論對此給予了明確的回答，它們都是智力，教育必須加強對學生各方面的培養(yǎng)。同時，學生某項智力特別優(yōu)異，并不表示他只有該項智力，也并不意味他的其他幾項智力同樣出色。在加德納看來，學生智力發(fā)展的方向和程度受到教育的極大影響和制約。教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學生的學習類型及智力情況，使其優(yōu)勢智力得到更好發(fā)展。另外，當今社會是個多元化的信息社會，每個人的個性理應(yīng)得到最大程度的發(fā)展和張揚，這都要求我們每個化學教師要充分尊重學生個性發(fā)展，民主平等地對待學生。牢固樹立民主意識，平等地對待和尊重每一個學生尤其是學習成績不好的學生，提供足夠的時間和地點讓他們充分表達自己的思想(哪怕是某些片面幼稚的思想)，這對于我們的教育，這對于培養(yǎng)學生的智力能力無疑是一個巨大的福音。在舉國上下構(gòu)建全民族創(chuàng)新教育體系的今天。教師的民主意識應(yīng)該是一個最起碼的前提。
3 注重滲透．協(xié)調(diào)各學科影響的“綜合意識” 根據(jù)多元智力理論，每一項智力的培養(yǎng)，雖然通常都有其特定的途徑，但又不能僅僅限于這些途徑?；瘜W作為理科之一，無疑是培養(yǎng)學生數(shù)理邏輯智力的主要途徑，但該項智力其實也可以通過語文、地理等學科來培養(yǎng)，這就要求我們化學教師在平時的教育中決不能用孤立片面的學科知識去分析，而需要多角度多層面觀察和分析問題，有意識地引導學生將化學知識不僅與數(shù)學物理滲透，也與歷史地理等學科結(jié)合起來，打破學科間互不往來的舊傳統(tǒng)，多接觸勤交流，相互探討，相互促進，加強相關(guān)學科內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透。如化學史的教學、礦藏資源與元素含量的分析、能源問題及其地理分布等。另外，既然每一項智力都可以通過各學科來培養(yǎng)，這同時也意味著在某一學科中也可以培養(yǎng)多種智力。化學學科中的各知識板塊對學生智力的培養(yǎng)是不一樣的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論培養(yǎng)了學生的空間智力，化學計算培養(yǎng)了學生的數(shù)理邏輯智力，而在化學實驗和研究性學習中則很注重學生的自我認識和人際交往智力。很明顯，每個化學教師牢固樹立“綜合意識”(學科間綜合和學科內(nèi)綜合)，不僅符合當前高考改革的方向，也是多元智力理論的要求。
4 大力進行教育改革“創(chuàng)新意識”和密切聯(lián)系實際的“實踐意識” 在加德納看來，智力是解決某一實際問題或創(chuàng)造某種有價值產(chǎn)品的能力，而這兩者都離不開創(chuàng)新精神和實踐能力，從這個意義上說，智力可歸結(jié)為一個人的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們化學教師在平時的教學中一定要樹立“創(chuàng)新意識”和“實踐意識”?；瘜W教學中的多媒體技術(shù)的運用、實驗教學的大力加強、學生自主研究學習的開展，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的有效途徑。另外，只有在教學中密切聯(lián)系實際，提供機會讓學生廣泛參加各種實踐活動，才能使學生的智力得到最大限度地發(fā)展，引導學生關(guān)注社會熱點，觀察自然現(xiàn)象，關(guān)心科技動態(tài)，比如與諾貝爾化學獎有關(guān)的飛秒化學、手性碳原子；與環(huán)境保護有關(guān)的綠色化學、酸雨、臭氧空洞；還有納米材料、高能電池……把它們與化學課本知識緊密聯(lián)系在一起，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，拓寬學生的視野，也一定會大大提升學生創(chuàng)造性解決實際問題的能力。
