時(shí)間：2022-05-24 09:12:56
序論：在您撰寫生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1實(shí)習(xí)方式單一多年來(lái)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要采用集中參觀的形式，由指導(dǎo)教師帶學(xué)生到企業(yè)集中實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)前由工廠的師傅給學(xué)生講解實(shí)習(xí)的注意事項(xiàng)，進(jìn)行安全教育；實(shí)習(xí)中，學(xué)生了解車間的管路導(dǎo)通情況及工藝過(guò)程、記錄控制指標(biāo)、畫出現(xiàn)場(chǎng)工藝流程；實(shí)習(xí)后整理實(shí)習(xí)日志、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。這種集中參觀型實(shí)習(xí)方式雖利于統(tǒng)一管理和學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)，但存在以下弊端：實(shí)習(xí)學(xué)生多、現(xiàn)場(chǎng)噪聲大、聽講效果不好；學(xué)生只能畫出流程圖，沒(méi)有動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，學(xué)生收獲不大。
1.2聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)難一般的企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)，因?yàn)閷?shí)習(xí)的學(xué)生比較多，會(huì)給企業(yè)帶來(lái)不必要的麻煩，企業(yè)擔(dān)心影響生產(chǎn)，更怕發(fā)生安全事故。另外加上實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的制約，遠(yuǎn)的地方需要的車費(fèi)和住宿費(fèi)都要增加，只能就近聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，這樣合適對(duì)口的單位就比較難找。
1.3學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高很多學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)只是走走形式，因?yàn)榈焦S去也只是參觀參觀，并不能動(dòng)手操作。另一方面是學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的目的和重要性普遍認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)性，實(shí)習(xí)中不認(rèn)真聽講，不主動(dòng)提問(wèn)，甚至有離崗脫崗現(xiàn)象，加上考研等其他因素的影響，學(xué)生重視的程度不夠，因而實(shí)習(xí)的效果不佳。
1.4實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。我們的實(shí)習(xí)老師都是普通的大學(xué)任課老師，有較強(qiáng)的理論知識(shí)，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的全面認(rèn)識(shí)和理解，指導(dǎo)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)非常欠缺。另外實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生的管理難度較大，安全問(wèn)題需花很多時(shí)間和精力，影響教師對(duì)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)。
1.5工廠環(huán)境嘈雜，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)效果差。化工企業(yè)嘈雜的工廠環(huán)境，企業(yè)中的主體生產(chǎn)裝置具有易燃、易爆等危險(xiǎn)特性，一部分崗位還具有劇毒、放射、高溫、噪聲等職業(yè)危害因素，學(xué)生眼睛觀看設(shè)備外形，導(dǎo)出工藝流程，記錄工藝參數(shù)。出于安全考慮，企業(yè)也不讓學(xué)生到設(shè)備檢修現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生看不到故障排除、設(shè)備調(diào)試、試運(yùn)行等環(huán)節(jié)。只有感性認(rèn)識(shí)、沒(méi)有動(dòng)手機(jī)會(huì)的實(shí)習(xí)方式削弱了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的興趣，影響了實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，也影響了實(shí)習(xí)的效果。
2生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革與探索
2.1多媒體課件制作、仿真軟件的應(yīng)用等多種實(shí)習(xí)方式結(jié)合，改善生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果為了改善實(shí)習(xí)效果，可以采用多種方式相結(jié)合的形式。(1)集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合：學(xué)校可以采用統(tǒng)一組織實(shí)習(xí)和學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位并存的模式。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人就業(yè)意向和興趣特長(zhǎng)，由學(xué)生自己或者教師協(xié)助選擇合適的生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位，學(xué)生自己根據(jù)教學(xué)大綱的要求確定生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立解決實(shí)習(xí)中遇到的工程技術(shù)問(wèn)題。這種實(shí)習(xí)方式可變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，改善實(shí)習(xí)效果。(2)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與仿真模擬相結(jié)合：由于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生只能看到管道的表面，對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)并不了解，為了使學(xué)生對(duì)工藝流程有更進(jìn)一步的了解，可以購(gòu)買仿真軟件仿真現(xiàn)代化工生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，仿真軟件彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手操作的不足，通過(guò)對(duì)化工廠實(shí)物設(shè)備的仿真模擬，為學(xué)校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)搭建了平臺(tái)。江蘇大學(xué)化工學(xué)院購(gòu)買了合成氨、氯堿化工兩個(gè)工藝流程的仿真軟件，一周的仿真模擬實(shí)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也提高了學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣。(3)多媒體教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的模式：多媒體可以將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不受時(shí)間和空間的限制，通過(guò)搜索實(shí)習(xí)企業(yè)的相關(guān)資料，做成多媒體課件，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的產(chǎn)品、工藝流程有著更為直觀感性的認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)，還可以將實(shí)習(xí)教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的高端設(shè)備、加工工藝、生產(chǎn)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以將學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣。此外讓學(xué)生參與教師的科研工作，從中得到鍛煉，同樣能夠達(dá)到實(shí)習(xí)的教學(xué)目的。
2.2建立穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地，解決聯(lián)系企業(yè)難問(wèn)題為減輕聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)難度，本著互利互惠的原則，與一些企業(yè)簽訂協(xié)議、建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系：企業(yè)為實(shí)習(xí)提供住宿、飲食等硬件，安排專人負(fù)責(zé)接待工作，明確班長(zhǎng)負(fù)責(zé)流程介紹和現(xiàn)場(chǎng)答疑，學(xué)院除組織骨干教師幫企業(yè)進(jìn)行人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提高職工技術(shù)素質(zhì)外，還可幫企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題。
2.3典型設(shè)備模具的制作，為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生興趣化工類生產(chǎn)企業(yè)是一個(gè)設(shè)備密集型的企業(yè)，但學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過(guò)程中往往只能看到各類設(shè)備的外型結(jié)構(gòu)，不了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理。這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式中沒(méi)有辦法解決，但是可以把這些典型的設(shè)備做成一些模具，讓學(xué)生參與模具的制作，這樣既可使學(xué)生對(duì)設(shè)備的內(nèi)外結(jié)構(gòu)和工作原理有深刻的印象，同時(shí)也滿足了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.4實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，或是邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的總工到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，加強(qiáng)教師和企業(yè)技術(shù)人員的交流，這樣既可提高教師自身素質(zhì)，又能更好地指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也能與企業(yè)的技術(shù)改造、科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)為企業(yè)作貢獻(xiàn)，達(dá)到雙贏的目的。
3結(jié)束語(yǔ)
“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”教學(xué)模式符合辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和教育科學(xué)理論的要求，符合教學(xué)實(shí)際和規(guī)律。在實(shí)施過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)組織者的教師，基本任務(wù)在于向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)好相關(guān)討論的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，特別是通過(guò)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引入本學(xué)科最新的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面對(duì)理論知識(shí)展開思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)生提出的新問(wèn)題，積極調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程和課堂教學(xué)中講解的重點(diǎn)，真正做到以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”的教學(xué)模式為《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程的改革和優(yōu)化提供了新視野，也是現(xiàn)代思維科學(xué)的新成果。
二、《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程是高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門傳統(tǒng)的課程，但目前的主要問(wèn)題在于：
1.課堂教學(xué)方式比較傳統(tǒng)
這門課主要以教師講授、學(xué)生記筆記為主的方式，教師在這一過(guò)程中體現(xiàn)出了強(qiáng)勢(shì)地位，對(duì)學(xué)習(xí)起著絕對(duì)的主導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)都由教師說(shuō)了算，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而學(xué)習(xí)也只成了一種工具。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方式單一
這門課主要以閉卷考試為主，考查學(xué)生對(duì)基本理論和政策知識(shí)掌握程度為中心。在這種情況下，學(xué)生往往以考前背知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，平常課堂學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，考完試以后知識(shí)就忘記。這樣的學(xué)習(xí)違背了大學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的精神，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)比較緩慢
一方面，作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，已成習(xí)慣的教師授課為中心的教學(xué)模式的影響力比較強(qiáng)勢(shì)；另一方面，該課程教學(xué)計(jì)劃中要傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)量比較大，容易導(dǎo)向教師講授、學(xué)生記錄的課堂教學(xué)方式。這樣的課堂教學(xué)方式，既不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能更好地發(fā)揮學(xué)生思考問(wèn)題的能力，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，限制思維的拓展。作為高校教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，因此，“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”的理念就具有很好的指導(dǎo)性意義。鑒于此，筆者以《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課堂教學(xué)改革為任務(wù)，試圖改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的工具的模式，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂，以學(xué)習(xí)成效的提升為核心理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體性，充分轉(zhuǎn)變教師只作知識(shí)的傳聲筒的角色，完備課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以“只有有效的學(xué)習(xí)、沒(méi)有有效的教學(xué)”為指揮棒，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂、教師教學(xué)成就學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
三、“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”教學(xué)模式的策略研究
《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》的“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”模式的建立目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作為教學(xué)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、教學(xué)成就學(xué)習(xí)的目標(biāo)，筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革：
1.教學(xué)目標(biāo)上的改革
以往的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單地以教師是否在課堂上講完了知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，不管學(xué)生聽沒(méi)有聽懂，也不管學(xué)生聽的過(guò)程中是否發(fā)現(xiàn)了一些有意義的、值得深入探討的問(wèn)題，本課程的教學(xué)改革則以學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)并且能學(xué)以致用為目標(biāo)。具體而言，根據(jù)《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》這門課程的特點(diǎn)，有三個(gè)層面的目標(biāo)：一是要求學(xué)生掌握基本的文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)。二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)本學(xué)科的一些的學(xué)習(xí)方法，如案例分析的方法、比較分析方法等。三是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)行分析和運(yùn)用，能夠發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題。
2.教學(xué)項(xiàng)目上的改革
以往課堂教學(xué)項(xiàng)目主要著力于教師對(duì)政策與法規(guī)知識(shí)的講解或傳授，學(xué)生在課堂上記錄知識(shí)點(diǎn)，考試前背誦知識(shí)點(diǎn)，考試后就忘記。本課程的教學(xué)改革首先要改變這種單向度傳送知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師引導(dǎo)繼續(xù)推進(jìn)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，并將培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，具體可分為三個(gè)層面：一是課前對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是為了提高課堂的學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的可行性，完善整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。具體做法為教師針對(duì)學(xué)生所要掌握的知識(shí)內(nèi)容，分為幾個(gè)單元，在每個(gè)單元上課之前，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入單元學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生如何學(xué)習(xí)這個(gè)單元的知識(shí)提供學(xué)習(xí)線索或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，這個(gè)引導(dǎo)主要包括一方面提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，告訴學(xué)生看教材的哪些內(nèi)容，使學(xué)生明白所要掌握的知識(shí)目標(biāo)；另一方面，適當(dāng)?shù)牟贾盟伎碱}，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并提升思考問(wèn)題的能力。即根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題（項(xiàng)目），提供閱讀材料，讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，以達(dá)到先學(xué)后教。二是課堂學(xué)習(xí)的組織。課堂中引發(fā)學(xué)生積極提出新問(wèn)題，將自己學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和見(jiàn)解展示出來(lái)，將獲得問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的重要項(xiàng)目。新單元的課堂教學(xué)開始之前，進(jìn)行單元測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生具備了多少有關(guān)學(xué)習(xí)新課的知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，以便在新的學(xué)習(xí)中為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)行因材施教。同時(shí)，教師根據(jù)單元測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)一步確定一些可供選擇的學(xué)習(xí)材料，或供學(xué)生進(jìn)一步探討的學(xué)術(shù)問(wèn)題，對(duì)于單元測(cè)試結(jié)果沒(méi)有達(dá)標(biāo)的同學(xué)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)等矯正手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，強(qiáng)化討論式教學(xué)的方式，討論的問(wèn)題包括課前布置的問(wèn)題和課程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。三是課后延伸。課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，深入探討，形成讀書報(bào)告或小論文。
3.教學(xué)方式的改革
教師在教學(xué)中，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而教，擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)什么的指導(dǎo)者、學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)形成對(duì)問(wèn)題的正確理解的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)的解答者的角色。以此，在整個(gè)教學(xué)的方式上，改變單向度的知識(shí)傳送模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在學(xué)生的學(xué)和教師的教之間形成一種互動(dòng)的關(guān)系，兩者都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)的情況強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，或者讓沒(méi)有及時(shí)掌握階段目標(biāo)知識(shí)的同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或者讓已經(jīng)掌握的同學(xué)進(jìn)入更深層次的下階段目標(biāo)的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一方面，根據(jù)不同單元的知識(shí)點(diǎn)，或針對(duì)同一問(wèn)題組織所有小組代表發(fā)言及全體同學(xué)討論的方式，或者將一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多層面分解成幾個(gè)小問(wèn)題，每個(gè)小組針對(duì)一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行材料準(zhǔn)備，老師在課堂中組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。另一方面，小組的成員在學(xué)習(xí)上形成互助和推進(jìn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，起到積極的幫助作用。在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果為中心，壓縮教師講授的時(shí)間，教師起到引導(dǎo)和組織的作用，并根據(jù)學(xué)生討論或發(fā)言的情況，適時(shí)地提出激發(fā)學(xué)生思維拓展力的新問(wèn)題，以及補(bǔ)充新的知識(shí)，形成一種學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，導(dǎo)向?qū)W生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的改革
關(guān)鍵詞：產(chǎn)科門診；臨床教學(xué)；醫(yī)學(xué)倫理學(xué)；醫(yī)患關(guān)系
【中圖分類號(hào)】R714 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）03-0009-02
臨床實(shí)習(xí)（Clinical practice）就是把醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。是醫(yī)學(xué)生鞏固理論知識(shí)，并將理論用于臨床實(shí)踐的重要學(xué)習(xí)過(guò)程，是培養(yǎng)合格醫(yī)務(wù)人員的重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)（Medical ethics）是醫(yī)學(xué)與倫理學(xué)相互交叉的新興學(xué)科[1]。婦產(chǎn)科學(xué)是一門特殊的學(xué)科，它的很多工作都受到倫理學(xué)的約束。隨著生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的形成，人們維權(quán)意識(shí)及法律的增強(qiáng)，婦產(chǎn)科臨床教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，下面就本院產(chǎn)科門診教學(xué)中的體會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)述。
1.1產(chǎn)科臨床教學(xué)的特殊性
產(chǎn)科作為一個(gè)醫(yī)院殊的臨床科室，面對(duì)的是育齡婦女，在生理方面：醫(yī)生的醫(yī)學(xué)檢查可能給她們帶來(lái)不適。很多醫(yī)學(xué)生自臨床實(shí)習(xí)起，才會(huì)有接觸女性患者及施行婦產(chǎn)科檢查的機(jī)會(huì)，不熟練的操作可能會(huì)加重患者的不適感，從而給病人造成不必要的痛苦，既影響醫(yī)患關(guān)系，也影響疾病治療，孕婦及家人恐懼學(xué)生的檢查會(huì)導(dǎo)致不良后果而不予配合。心理方面：女性往往較敏感脆弱，在傳統(tǒng)觀念影響下，幾乎所有的病人都不愿意將自己的身體或隱私作教學(xué)內(nèi)容來(lái)展示，因分娩涉及到女性生殖系統(tǒng)，相關(guān)圍產(chǎn)期疾病和癥狀可能會(huì)涉及到產(chǎn)婦的不良生活方式等多方面隱私問(wèn)題，因此在診療過(guò)程中，患者心理上不可避免地表現(xiàn)出過(guò)分謹(jǐn)慎、自尊和敏感。婦產(chǎn)科臨床教學(xué)過(guò)程中將接觸到病人身體，并在其身體上學(xué)習(xí)臨床檢查方法。這勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生醫(yī)生教學(xué)權(quán)與患者隱私權(quán)的碰撞，使婦產(chǎn)科臨床教學(xué)較難開展。其次，醫(yī)院產(chǎn)科門診病患流量大，門診醫(yī)生在診療病患同時(shí)進(jìn)行臨床帶教過(guò)程中與學(xué)生及病患溝通上有一定的限制。
1.2婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的倫理學(xué)問(wèn)題
醫(yī)學(xué)倫理學(xué)進(jìn)一步延伸并擴(kuò)展為生命倫理學(xué)，它以生命為中心，不僅涉及醫(yī)療領(lǐng)域的病人，還面對(duì)整個(gè)社會(huì)的人群，從生殖、生育、衛(wèi)生保健、與周圍環(huán)境的相處，直到臨終、死亡而引發(fā)出種種倫理探討。醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)學(xué)倫理中最基本和最核心的問(wèn)題，同時(shí)也是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)中最為關(guān)鍵的核心。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)在其整個(gè)醫(yī)學(xué)人文社會(huì)科學(xué)課程中占有相當(dāng)大的比重。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)貫穿在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，其中臨床前期課“醫(yī)生一病人”的主題就是醫(yī)患關(guān)系，內(nèi)容包括精通與病人溝通的技巧，討論醫(yī)患關(guān)系中的社會(huì)、倫理和心理問(wèn)題[2]。
隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)醫(yī)療保健體系的不斷健全、社會(huì)法制教育的逐漸普及，人們的法律意識(shí)和維權(quán)意識(shí)大大提高。越來(lái)越多的病人逐漸開始認(rèn)識(shí)到自己在接受醫(yī)療服務(wù)中所應(yīng)享有的權(quán)利，如知情權(quán)、隱私權(quán)。醫(yī)生教學(xué)權(quán)與患者隱私權(quán)的沖突會(huì)使許多病人拒絕醫(yī)生將其作為臨床教學(xué)的對(duì)象，拒絕實(shí)習(xí)醫(yī)生的體格檢查。婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中，學(xué)生對(duì)各種臨床檢查方法的學(xué)習(xí)與操作會(huì)涉及到病人的隱私部位，因此，在臨床教學(xué)中勢(shì)必對(duì)病人的生理、心理等方面造成某些負(fù)面影響。產(chǎn)科實(shí)習(xí)中的特殊性，涉及隱私的、敏感的事情隨處可見(jiàn)，造成了學(xué)生渴望得到實(shí)踐機(jī)會(huì)和患者拒絕實(shí)習(xí)醫(yī)生之間的矛盾。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的中心環(huán)節(jié)就是“醫(yī)生和患者”，我們?cè)谂R床活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，所謂的倫理學(xué)沖突，往往是我們和患者之間溝通不夠造成的，臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生因?yàn)樯矸莸奶厥庑?，欠缺?jīng)驗(yàn)，在醫(yī)患溝通方面做得更不夠。婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)中的特殊性，造成了學(xué)生渴望得到實(shí)踐機(jī)會(huì)和患者拒絕實(shí)習(xí)醫(yī)生之間的矛盾，造成看似不可調(diào)和的倫理學(xué)問(wèn)題的沖突。
1.3產(chǎn)科實(shí)習(xí)醫(yī)生的特點(diǎn)
實(shí)習(xí)醫(yī)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)怎樣當(dāng)醫(yī)生的過(guò)程，學(xué)習(xí)內(nèi)容由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向臨床實(shí)習(xí)，倫理學(xué)角色定位既是學(xué)生又是醫(yī)生助手。有許多同學(xué)，對(duì)醫(yī)生這個(gè)職業(yè)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，甚至受社會(huì)一些負(fù)面影響，對(duì)自己將來(lái)可能從事的職業(yè)缺乏信心，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。實(shí)習(xí)醫(yī)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性不高，臨床思維能力差，病史采集不認(rèn)真，不完善，不原意主動(dòng)與病患溝通交流，體格檢查手法生疏，不到位出現(xiàn)誤差。在診斷治療過(guò)程中參與性差.不少學(xué)生在未接觸婦產(chǎn)科前就對(duì)這門課產(chǎn)生了抵觸情緒。婦產(chǎn)科患者的特殊性以及社會(huì)觀念的影響，男生更不愿做婦產(chǎn)科醫(yī)生。當(dāng)代醫(yī)學(xué)生多是獨(dú)生子女，以自我為中心的個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)，社會(huì)觀念不同。大學(xué)期間的生活環(huán)境相對(duì)封閉，很難與他人融洽相處，導(dǎo)致溝通能力、協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的缺乏。他們渴望走出 “象牙塔”，更多地接觸社會(huì)，了解社會(huì)，對(duì)未來(lái)有更高的向往與追求。隨著知識(shí)領(lǐng)域的拓寬，醫(yī)學(xué)生的思維能力不斷地提高，思維方式逐漸從感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向理性思考。思想的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏的矛盾使他們不再滿足于書本的知識(shí)，而更愿意通過(guò)信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)新知識(shí)、探討新問(wèn)題、尋求解決辦法，追求時(shí)尚、新穎和獨(dú)創(chuàng)的精神。
2 醫(yī)學(xué)倫理學(xué)在產(chǎn)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用
臨床教學(xué)中應(yīng)用醫(yī)學(xué)倫理學(xué)。在知情同意過(guò)程中應(yīng)當(dāng)向患者充分說(shuō)明所作檢查及操作的目的、后果以及可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也要充分說(shuō)明患者所享有的權(quán)利，保證患者享受平等醫(yī)療服務(wù)的權(quán)利、保證其隱私權(quán)不受侵犯。充分的知情同意不僅可以保障患者權(quán)益不受侵犯，同時(shí)也是對(duì)醫(yī)務(wù)人員自身有力的保護(hù)[3]?，F(xiàn)代醫(yī)生的職業(yè)道德是以對(duì)現(xiàn)代人權(quán)的尊重為基礎(chǔ)建立起來(lái)的具有濃重時(shí)代特色和社會(huì)屬性的。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是用倫理學(xué)理論和原則來(lái)探討和解決醫(yī)療衛(wèi)生工作中醫(yī)患關(guān)系行為的學(xué)科。道德規(guī)范。它不但要與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，而且還要緊緊跟上時(shí)代的腳步[4]。
在臨床工作中，不僅要加強(qiáng)醫(yī)療技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還要在教學(xué)中應(yīng)用醫(yī)學(xué)倫理學(xué)。帶教老師要有目的地帶領(lǐng)學(xué)生與患者交流，使學(xué)生從客觀上認(rèn)識(shí)醫(yī)患關(guān)系中相互了解、相互信任、相互承認(rèn)、相互尊重的內(nèi)涵。對(duì)患者的癥狀和憂慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，?lái)消除患者的疑慮，增加治愈率和患者的滿意率。
醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)學(xué)倫理中最基本和最核心的問(wèn)題，同時(shí)也是醫(yī)德醫(yī)風(fēng)中最為關(guān)鍵的核心，加強(qiáng)健康教育及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)宣傳首先，進(jìn)行全民健康教育宣傳，提高整個(gè)群體的醫(yī)療素質(zhì)，樹立正確的健康觀念，也就是說(shuō)提高全民對(duì)于健康和疾病的了解，從而坦然地面對(duì)醫(yī)生，面對(duì)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)。先進(jìn)的技術(shù)引入，科學(xué)的管理輔佐醫(yī)學(xué)診療模式發(fā)展了，醫(yī)學(xué)技術(shù)也突飛猛進(jìn)，新的電子產(chǎn)品進(jìn)一步改變著人們的生活和思維方式。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、仿真模具等的出現(xiàn)為醫(yī)學(xué)教學(xué)提重視新技術(shù)、新設(shè)備的引入，減少醫(yī)患之間的倫理學(xué)沖突，更大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)他們參與的欲望。加強(qiáng)學(xué)生的思想品德及職業(yè)素質(zhì)教育，克服在婦產(chǎn)科學(xué)習(xí)中的畏難情緒要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)生言行對(duì)患者心理的作用會(huì)直接影響臨床醫(yī)療效果，養(yǎng)成關(guān)心愛(ài)護(hù)患者、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。語(yǔ)言和藹可親，動(dòng)作輕柔體貼。同時(shí)我們注意培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，要求學(xué)生主動(dòng)與患者交流，教會(huì)學(xué)生與患者溝通，使學(xué)生和患者之間的距離縮短，這樣能收到較好的教學(xué)效果。
樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生的的具體行為則是在帶教老師指導(dǎo)下實(shí)施的，教師學(xué)識(shí)淵博、勇于探索的才能，以及自覺(jué)的醫(yī)學(xué)倫理意識(shí)，會(huì)影響學(xué)生逐步堅(jiān)定自己的職業(yè)道德信念。教師在授課過(guò)程中始終貫穿”醫(yī)德醫(yī)風(fēng)”教育，讓學(xué)生在臨床實(shí)踐中感受醫(yī)生救死扶傷的傳統(tǒng)醫(yī)德，多方面提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。臨床帶教老師既要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和靈活的教學(xué)方法，又要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，二者缺一不可，這是做好臨床帶教工作的基本醫(yī)療保條件[5]
健康不僅是沒(méi)有疾病、而是生理、心理和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)，這一醫(yī)學(xué)觀、健康觀的深刻變革，必然推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)生重大改革，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)和“以病人為中心”的醫(yī)療服務(wù)觀念，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)醫(yī)生的倫理責(zé)任和法律責(zé)任。將先進(jìn)的教學(xué)手段融入到臨床教學(xué)工作中，從而保證了產(chǎn)科臨床教學(xué)的高質(zhì)量順利完成，并取得了滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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[3] 李海玲.婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中存在的倫理學(xué)問(wèn)題及對(duì)策探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2005，18（2）：61
論文摘要:本文通過(guò)分析學(xué)校體育傷害事故繃發(fā)的根本原因:一是無(wú)法可依，二是公眾教育法治觀念的淡薄，從法治的視角探討了知何有效的預(yù)防和減少學(xué)生傷害事故的發(fā)生。
1.問(wèn)題的提出
近年來(lái)，學(xué)校體育傷害事故時(shí)有發(fā)生，侵害了學(xué)生的生命健康權(quán)，擾亂了學(xué)校正常的教學(xué)管理。因此，對(duì)學(xué)校體育傷害事故的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前我國(guó)理論界對(duì)學(xué)校體育傷害事故的研究主要集中在事故發(fā)生后，如何恰當(dāng)處理的問(wèn)題上。這些研究固然有助于事故的合理解決。但是，在殘酷的事實(shí)面前，無(wú)論責(zé)任由誰(shuí)承擔(dān)，對(duì)于給學(xué)生、學(xué)校造成的負(fù)面影響，都是于事無(wú)補(bǔ)的。所以，對(duì)于學(xué)校體育傷害事故的研究，一定要把立足點(diǎn)放在事故的防范上，在研究如何處理的同時(shí)，更要注重研究如何預(yù)防，以期盡可能地減少此類事故的發(fā)生。
2關(guān)于學(xué)校體育傷害事故發(fā)生原因的實(shí)質(zhì)分析
2.1國(guó)內(nèi)理論界對(duì)學(xué)校體育傷害事故發(fā)生原因的研究現(xiàn)狀
要研究學(xué)校體育傷害事故的防范，就離不開尋求此類事故發(fā)生的原因。關(guān)于發(fā)生學(xué)校體育傷害事故的原因，國(guó)內(nèi)理論界從不同的角度進(jìn)行了分析。大致有以下幾個(gè)方面:第一，因?qū)W校的體育場(chǎng)地、設(shè)施、器械等不符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故。第二，由于體育教師的過(guò)失而造成的傷害事故。如教師責(zé)任心不強(qiáng)，上課過(guò)程中放羊式教學(xué)以及擅離職守。第三，因?qū)W生自身原因而導(dǎo)致的傷害事故。如學(xué)生不遵守紀(jì)律、不按動(dòng)作規(guī)范要求練習(xí)等。第四，因?qū)W校的有關(guān)制度、措施不健全而導(dǎo)致的傷害事故。第五，意外事故。
現(xiàn)在對(duì)于學(xué)校體育傷害事故發(fā)生原因的分析是比較全面的，對(duì)預(yù)防此類事故的發(fā)生有一定的指導(dǎo)意義。但僅僅停留在簡(jiǎn)，單的現(xiàn)象的羅列上，沒(méi)有從更深層次上尋找事故產(chǎn)生的根本原因。要從源頭上、根本上有效地預(yù)防事故的發(fā)生，就必須透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)造成事故的根本原因。
2.2學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生原因
首先，學(xué)校體育傷害事故頻發(fā)，從根本上是因?yàn)闊o(wú)法可依。目前我國(guó)還沒(méi)有針對(duì)學(xué)校體育傷害事故進(jìn)行單獨(dú)立法，從目前體育教學(xué)中可以作為規(guī)范的法律法規(guī)來(lái)看，可引以為據(jù)的僅有《學(xué)生傷害事故處理辦法》，但是，作為一個(gè)部門規(guī)章，《辦法》律層級(jí)低、效力不夠。其他相關(guān)法律又存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，現(xiàn)有的許多教育法律法規(guī)沒(méi)有明確具體的罰則。相當(dāng)多的條文只注重行為模式而忽視法律后果，即法律只是規(guī)定了應(yīng)該怎么做，而沒(méi)有說(shuō)如果不這樣做，又會(huì)怎樣。由于沒(méi)有具體的罰則，缺乏強(qiáng)制性規(guī)定，難免會(huì)使有些行為模式的規(guī)定形同虛設(shè)，根本無(wú)法執(zhí)行與落實(shí)，造成實(shí)踐中的有法不依，從而有損于法律的權(quán)威性。第二，在學(xué)校職責(zé)問(wèn)題上，存在嚴(yán)重的法律規(guī)定泛化的現(xiàn)象，使學(xué)校在組織體育教育教學(xué)活動(dòng)中，難以明確自.身的職責(zé)，不能明確保護(hù)學(xué)生安全的責(zé)任范圍，從而缺乏有針對(duì)性的預(yù)防措施。第三，教育領(lǐng)域存在大量法律調(diào)整的真空地帶。有關(guān)學(xué)校體育傷害事故的責(zé)任認(rèn)定和責(zé)任追究法律就沒(méi)有明確制定。無(wú)法可依，使得學(xué)校體育的教育和管理應(yīng)有的法律依據(jù)。
其次，學(xué)校體育傷害事故頻發(fā)的另一重要原因是我國(guó)學(xué)校體育的法制意識(shí)淡薄。其原因主要在于:第一，我國(guó)對(duì)學(xué)校體育傷害事故的相關(guān)法律知識(shí)的普及力度不夠，范圍不廣。根據(jù)對(duì)某一中型城市的某區(qū)中小學(xué)500多名教師的調(diào)查顯示，90%以上的接受調(diào)查的教師知道有《體育法》、《教育法》等相關(guān)法律，但卻僅有20%的教師讀過(guò)。而對(duì)于教育部門的《學(xué)生傷害處理辦法》則僅有不到40%的教師知道有這個(gè)部門規(guī)章，至于其內(nèi)容知之甚少。可見(jiàn)教師普遍缺乏法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，法制思想淡薄。因此，出現(xiàn)了政府機(jī)關(guān)、教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生等對(duì)各自職責(zé)認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象。事實(shí)上造成了學(xué)校體育教育管理上的空檔，為體育傷害事故的發(fā)生埋下了隱患。第二，由于我國(guó)的教育法律法規(guī)存在的這樣或那樣的問(wèn)題，盡管我國(guó)制定了多部法律，但在實(shí)踐中卻有法不依，違法不究。比如，我國(guó)相關(guān)的法律明文規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配置體育設(shè)施和器材，然而由于體育設(shè)施不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致學(xué)校體育傷害事故仍頻繁發(fā)生。由于法律的不執(zhí)行或執(zhí)行的“彈性”多于“剛性”，導(dǎo)致人們認(rèn)為有關(guān)教育法律法規(guī)是“軟法”，不解決實(shí)際問(wèn)題。
3關(guān)于學(xué)校體育傷害事故防范的法治化思考
要從根本上預(yù)防和減少學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生，還是要依靠法治。以法律特有的強(qiáng)制性來(lái)規(guī)范學(xué)校體育的管理，即實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的法治化。
論文關(guān)鍵詞：中職，畜牧獸醫(yī)專業(yè)，實(shí)踐性，教學(xué)改革
中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為：具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)操作能力，能夠獨(dú)立按計(jì)劃完成畜禽飼養(yǎng)管理、疾病防治及品種改良等技術(shù)工作，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)向相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。這幾年來(lái)我們雖然在提高教學(xué)質(zhì)量方面作了很大努力，但中職畢業(yè)生還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需要，人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求間存在差異與距離。只有通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)改革，才能達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量教育教學(xué)論文，培養(yǎng)適合畜牧獸醫(yī)業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。
一、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)狀
我國(guó)中職學(xué)校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)，特別是在那些農(nóng)業(yè)省市中為養(yǎng)殖業(yè)（或其他行業(yè)）培養(yǎng)出了不少人才，有力地促進(jìn)了中國(guó)的養(yǎng)殖業(yè)的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村的高素質(zhì)勞動(dòng)者作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在國(guó)家政策的鼓勵(lì)下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展很快，并在生產(chǎn)過(guò)程中培養(yǎng)了大批的畜禽疾病防治人員、防疫檢疫人員和飼養(yǎng)管理人員，使他們掌握了必需的專業(yè)知識(shí)和基本技能。
但近幾年來(lái)，由于各方面的原因，進(jìn)入中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是成績(jī)不理想、不想念書、又不想做事的那一部分學(xué)生免費(fèi)論文下載。與此同時(shí)學(xué)校在管理和教學(xué)方面也存在諸多問(wèn)題。如：師資水平滯后、教學(xué)方式落后、經(jīng)費(fèi)投入少、教學(xué)設(shè)備不足、實(shí)習(xí)條件差等，這樣就造成了惡性循環(huán)，使就讀學(xué)生越來(lái)越少。
二、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）缺乏可適用的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所
中職教育的顯著特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向的畜牧獸醫(yī)的實(shí)踐性教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教育教學(xué)論文，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使人人將掌握的理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，使人人都具備動(dòng)腦、動(dòng)手能力。但中職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)方面缺乏可適用的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（主要是供實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、動(dòng)物），然而，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力必須給學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面
在教學(xué)內(nèi)容銜接中存在不同程度的知識(shí)和技能的斷檔和重復(fù)，銜接效率和質(zhì)量不高。目前畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程體系仍然是按學(xué)科系統(tǒng)化構(gòu)建的，課程門數(shù)偏多，各門課程相對(duì)獨(dú)立，自成體系，課程之間缺乏聯(lián)系、溝通和整合，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是各個(gè)學(xué)科分散的知識(shí)，他們就業(yè)后難以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的綜合性問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)教育教學(xué)論文，教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)，使預(yù)期教育目的難以實(shí)現(xiàn)。
（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法方面
目前各校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論課和實(shí)踐課分開上，只是二者交替的時(shí)間間隔不同：有的是一周/幾周理論課與一周/幾周實(shí)踐課交替，有的是分成理論課和實(shí)踐課兩段，未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法上，理論課教學(xué)還是在傳統(tǒng)的課室里施教，只是比過(guò)去增加了多媒體教學(xué)；實(shí)踐課在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容通常是學(xué)生動(dòng)手操作。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識(shí)在學(xué)生以后實(shí)習(xí)和工作中是否用得著；實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只是教學(xué)生如何按照程序規(guī)范操作，實(shí)操技能的傳授往往停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，未能向?qū)W生滲透相應(yīng)的理論知識(shí)教育教學(xué)論文，造成理論課和實(shí)踐課學(xué)習(xí)的脫節(jié)。
三、精心構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系
（一）依據(jù)職業(yè)崗位構(gòu)建課程體系與課程結(jié)構(gòu)
為了使專業(yè)課程體系順應(yīng)崗位群的變化，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以“應(yīng)用”為宗旨設(shè)置理論教學(xué)體系，以“技能培養(yǎng)”為中心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以課程改革為基礎(chǔ)，以行業(yè)需求為目標(biāo)，進(jìn)行課程整合，形成理論與實(shí)踐相互融合的以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的課程體系。
針對(duì)“飼料”、“疫病防治”、“養(yǎng)殖”三大崗位群進(jìn)行課程整合，可將《飼料學(xué)》、《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)》、《飼料分析》《飼料生產(chǎn)》等4門課程綜合為飼料行業(yè)崗位群技術(shù)方向課程《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料》；可將《家畜內(nèi)科學(xué)》、《家畜外科學(xué)》、《家畜產(chǎn)科學(xué)》、《動(dòng)物疫病》等整合為課程《動(dòng)物疾病防治技術(shù)》；可將豬生產(chǎn)、禽生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)整合為《畜牧各論》，可將職業(yè)認(rèn)證課程的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)整合為《專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》、《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》。
課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)包括課內(nèi)教學(xué)（包括理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)課程）、實(shí)踐教學(xué)（包括專業(yè)實(shí)踐、飼養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、綜合技能培訓(xùn)與考核、職業(yè)工種培訓(xùn)與考核等）、人文素質(zhì)活動(dòng)及其他免費(fèi)論文下載。
（二）構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式
構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)就是以獸醫(yī)院為龍頭的對(duì)外技術(shù)服務(wù)平臺(tái)來(lái)搭建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)的互動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。
技術(shù)服務(wù)平臺(tái)以專業(yè)、教師、學(xué)生、校內(nèi)產(chǎn)業(yè)群為支撐教育教學(xué)論文，以獸醫(yī)院為外顯，形成內(nèi)聯(lián)專業(yè)、教師與學(xué)生，外接產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的工學(xué)結(jié)合模式。在此模式中“技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”是工學(xué)結(jié)合的中軸，通過(guò)此平臺(tái)，搭建專業(yè)平臺(tái)、雙師平臺(tái)、學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)與零距離上崗平臺(tái)，再外聯(lián)產(chǎn)業(yè)平臺(tái)與就業(yè)平臺(tái)。
（三）融入職業(yè)資格證書培訓(xùn)的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系
通過(guò)建立循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”、“崗位技能實(shí)訓(xùn)”中引入6個(gè)職業(yè)資格證（家畜繁殖工、動(dòng)物疫病防治員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員、飼料檢測(cè)化驗(yàn)員、家畜飼養(yǎng)工、獸醫(yī)化驗(yàn)師）的培訓(xùn)與考核。規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須取得2個(gè)以上職業(yè)資格證，有效的實(shí)施了“雙證書”教育。實(shí)踐性教學(xué)改革及時(shí)適應(yīng)了崗位群變化的要求，大大的縮短了畢業(yè)生適應(yīng)崗位工作的時(shí)間，自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)更強(qiáng)了，社會(huì)的滿意率更高了。
[參考文獻(xiàn)]
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一、選題的目的和意義
體育教學(xué)中合理安排體育游戲能提高體育課的教學(xué)效果，越來(lái)越被廣大體育教育工作者重視。在以往的體育教學(xué)中，由于內(nèi)容單調(diào)乏味，無(wú)論是準(zhǔn)備活動(dòng)還是教學(xué)內(nèi)容，都給學(xué)生的感覺(jué)是老一套。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，使體育課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高學(xué)術(shù)的興趣使體育課上得更生動(dòng)活潑、有實(shí)效。發(fā)展游戲者的體力和智力，或是為了娛樂(lè)增強(qiáng)學(xué)生的身心健康。同學(xué)們?cè)谟螒虻倪\(yùn)用過(guò)程中，可以創(chuàng)造性的發(fā)展游戲的內(nèi)容，制定游戲新的規(guī)則，以及不斷創(chuàng)造新的游戲，提高體育游戲的功能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)使學(xué)生完全自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。更新教學(xué)觀念方面有著重大意義體育游戲教學(xué)論文開題報(bào)告模板體育游戲教學(xué)論文開題報(bào)告模板。
二、本課題在國(guó)內(nèi)外的研究狀況及發(fā)展趨勢(shì)
游戲的內(nèi)容更加多樣化、游戲形式更加大眾化、游戲方法更加科學(xué)化、游戲設(shè)施更加現(xiàn)代化，使游戲的參與性和觀賞性大大提高。
為了了解本課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢(shì)，我們借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搜集了相關(guān)資料，查閱了教育科研方面的報(bào)刊，翻閱了一些教育理論專著。我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)外很多國(guó)家如美國(guó)、日本的研究，他們?cè)诮虒W(xué)策略、游戲內(nèi)容等領(lǐng)域的研究取得了一定的成果，建立了適合本國(guó)國(guó)情的體育游戲教育理論體系和實(shí)踐模式。
在我國(guó)，體育游戲也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在人類社會(huì)初期就把它作為教育兒童的一種手段體育游戲教學(xué)論文。家長(zhǎng)常把自己的生活與勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)游戲的方式傳授給孩子們。同時(shí)，孩子們也自發(fā)地對(duì)周圍環(huán)境和成人的行為進(jìn)行觀察和模仿，做各種簡(jiǎn)單的、象征性的游戲。孩子們?cè)诮Y(jié)伴游戲中，還可受到友愛(ài)、合群等教育。然而游戲是隨著時(shí)代的演進(jìn)而不斷翻新的，隨著新一輪的課程改革，很大一部分的游戲內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)如今的體育教學(xué)
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要適應(yīng)新的教學(xué)形式，游戲內(nèi)容和教學(xué)策略必須有所創(chuàng)新體育游戲教學(xué)論文開題報(bào)告模板默認(rèn)。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有些教育工作者或教育專家也在研究游戲的創(chuàng)新等內(nèi)容，但是作為有著良好的“自然資源”的一線體育教學(xué)工作者，對(duì)研究體育游戲的教學(xué)還有著很大的空間。
三、主要研究?jī)?nèi)容
1：對(duì)體育游戲的概念理解
2：體育游戲的特點(diǎn)和作用
3：體育游戲的教學(xué)原則
4：體育游戲的教學(xué)特點(diǎn)與形式
5：體育游戲在體育教學(xué)中的運(yùn)用
6：教學(xué)中運(yùn)用體育游戲應(yīng)注意的問(wèn)題
7：結(jié)束語(yǔ)
四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1：查詢有關(guān)資料和相關(guān)的研究課題
2：實(shí)地進(jìn)行訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)習(xí)獲取所需和有關(guān)的數(shù)據(jù)資料
3：對(duì)所獲資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，獲得結(jié)論
4：咨詢導(dǎo)師老師、有關(guān)老師對(duì)結(jié)論進(jìn)一步討論
5：完成所作論文
五、完成論文的條件、方法及措施
進(jìn)入校園進(jìn)行觀察，直接參與體育教學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，運(yùn)用多媒體查閱有關(guān)的資料和相關(guān)的文獻(xiàn)。這需要所在學(xué)校老師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的全力支持、廣大同學(xué)的積極配合。
觀察法：是通過(guò)感官有目的地對(duì)學(xué)校上課中對(duì)體育游戲的運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)考察
論文關(guān)鍵詞：雙元制，高職，數(shù)字印刷，教學(xué)，實(shí)踐
“雙元制”，是指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育。學(xué)校和企業(yè)分別是“雙元制”職業(yè)教育中的“一元”。“雙元制”職業(yè)教育模式下職業(yè)院校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)理論教育，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐與技能操作。
一、高職數(shù)字印刷專業(yè)人才培養(yǎng)模式
（1）圍繞校內(nèi)基地，建設(shè)以“雙元制教學(xué)、‘2+1’訂單式”的教學(xué)模式為特征的人才培養(yǎng)方式。
該模式即第一、二學(xué)年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)課和專業(yè)理論基礎(chǔ)課為主，基礎(chǔ)課由學(xué)校負(fù)責(zé)教育教學(xué)論文，專業(yè)理論基礎(chǔ)課由企業(yè)負(fù)責(zé)，第三學(xué)年學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并安排頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)方式為：理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)+頂崗。使師生在實(shí)訓(xùn)基地中接受企業(yè)化管理，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。
（2）重構(gòu)“項(xiàng)目式、情境式”課程體系
圍繞工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)的理論，以國(guó)家精品課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，召開實(shí)踐專家座談會(huì)，分析典型工作任務(wù)，確定崗位能力、素質(zhì)要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，校企合作，制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“項(xiàng)目式、情境式”課程體系。如下圖1。
圖1
（3）建設(shè)一支“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
外引內(nèi)培相結(jié)合教育教學(xué)論文，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)。通過(guò)全員培訓(xùn)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。通過(guò)進(jìn)修和行業(yè)引進(jìn)能把握專業(yè)、行業(yè)發(fā)展方向的專業(yè)帶頭人；通過(guò)到企業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批專業(yè)骨干教師；與企業(yè)合作，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練掌握最新技術(shù)的行業(yè)一線技術(shù)人員來(lái)校教學(xué)，形成一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。
（4）完善生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
按照“五個(gè)共建”的辦學(xué)模式，即共建專業(yè)、共建教學(xué)計(jì)劃、共建課程體系、共建師資隊(duì)伍、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。校企共建，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有教學(xué)、生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定等多項(xiàng)功能。
二、高職數(shù)字印刷專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)分析
《2006年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告》顯示，企業(yè)對(duì)大學(xué)生基本能力要求依次為：環(huán)境適應(yīng)能力占65.9％，人際交往能力占56.8％，自我表達(dá)能力占4.5％，專業(yè)能力占47.7％，外語(yǔ)能力占47.7％。這說(shuō)明現(xiàn)在企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的素質(zhì)要求越來(lái)越全面和細(xì)致了，人才的需求向符合化發(fā)展教育教學(xué)論文，這對(duì)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方案提出更高的要求。
按照數(shù)字印刷專業(yè)目標(biāo)，分析典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并依照職業(yè)崗位（群）能力要求，以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)如圖2。
圖2 知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)
三、高職數(shù)字印刷專業(yè)理論教學(xué)體系建設(shè)
（1）課程體系的解構(gòu)與重構(gòu)
結(jié)合高職高專教育的特點(diǎn)，圍繞以“項(xiàng)目化教學(xué)”的人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)的按學(xué)科體系編排的教材作例，在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，確定核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按工作任務(wù)展開，以情境為導(dǎo)向組織教學(xué)。主要專業(yè)課程體系見(jiàn)表1。
（2）精品課程建設(shè)
完善院級(jí)精品課程《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》資源庫(kù)；按工作過(guò)程導(dǎo)向，把《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》建設(shè)成省級(jí)精品課程。把《數(shù)字印后工藝與實(shí)訓(xùn)》建設(shè)成院級(jí)精品課程。
（3）教材建設(shè)
吸收企業(yè)技術(shù)骨干參與教材建設(shè)，編印三本教材：《企業(yè)形象設(shè)計(jì)》（高職高專實(shí)訓(xùn)教材）、《數(shù)字印前工藝與實(shí)訓(xùn)》（工作任務(wù)導(dǎo)向教材）、《數(shù)字印后工藝與實(shí)訓(xùn)》（工作任務(wù)導(dǎo)向教材）。
表1 核心課程體系
項(xiàng)目
工作任務(wù)
職業(yè)能力
專業(yè)課程體系
項(xiàng)目一：
廣告設(shè)計(jì)
廣告的設(shè)計(jì)
1.熟悉廣告的分類及創(chuàng)意思維
2.掌握廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意方法
數(shù)字印刷印前處理技術(shù)
數(shù)字印刷產(chǎn)品的加工與機(jī)器的操作
數(shù)字印刷印后加工技術(shù)
廣告的制作
1.熟悉廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意的草圖表現(xiàn)技法
2.掌握廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意的電腦制作技法
印前文件的整理
1.熟悉計(jì)算機(jī)基本操作
2.電腦軟件的操作
數(shù)碼印刷與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用
1.熟悉互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上資料的接收
2.掌握互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上資料的處理方法
項(xiàng)目二： 包裝設(shè)計(jì)
包裝的設(shè)計(jì)
1.掌握外包裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)
2.掌握包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意的電腦設(shè)計(jì)
包裝的制作
1.熟悉各種包裝紙張類型和特殊材料的運(yùn)用
2.掌握包裝制作的基本結(jié)構(gòu)圖
數(shù)碼印刷機(jī)操作
1.熟悉產(chǎn)品性能教育教學(xué)論文，掌握工藝流程2.能獨(dú)自操作印刷機(jī)
印刷設(shè)備操作與維護(hù)
1.印刷設(shè)備維護(hù)各種技術(shù)2.掌握印刷設(shè)備各種操作
項(xiàng)目三：VI策劃與企業(yè)形象設(shè)計(jì)
VI策劃
1.熟悉VI策劃的工作流程2.掌握VI策劃的文案寫作
企業(yè)形象的設(shè)計(jì)
1.熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)流程2.掌握企業(yè)形象的設(shè)計(jì)電腦制作
印前拼版
1.掌握數(shù)碼印刷的印前拼版技術(shù)
項(xiàng)目四：書籍裝幀設(shè)計(jì)
書籍裝幀的設(shè)計(jì)
1.熟悉書籍裝幀的設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)流程
2.掌握其電腦設(shè)計(jì)的操作
書籍裝幀的制作
1.能進(jìn)行電腦的制作2.書籍的裝幀工藝
