時(shí)間：2023-06-26 16:06:28
序論：在您撰寫(xiě)翻轉(zhuǎn)課堂的思考時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；模式
【中圖分類號(hào)】G434
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不僅推動(dòng)了教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，也給教育帶來(lái)了前所未有的變化。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)改革模式，正越來(lái)越多地受到關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。[1]目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。[2] 然而，在越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之際，也帶給我們更多地思考。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的界定
國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了較深入研究，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的定義更多的是從實(shí)施流程和學(xué)習(xí)本質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的，大致可概括為：學(xué)習(xí)過(guò)程通常包括兩個(gè)階段――知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。[3]翻轉(zhuǎn)課堂便是將這兩個(gè)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)形式，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，完成知識(shí)的內(nèi)化。[4] 翻轉(zhuǎn)課堂中教師從講授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者，教師不再是課堂的中心，學(xué)生成為課堂的焦點(diǎn)。在完成知識(shí)傳授的前提下，教師可以自己制作學(xué)習(xí)視頻，也可以通過(guò)開(kāi)放教育資源獲取，提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要給學(xué)生提供充分思考的機(jī)會(huì)，提問(wèn)學(xué)生在課前都學(xué)到了什么。此外，教師在提供學(xué)習(xí)資源的時(shí)候需要認(rèn)真考慮如何照顧學(xué)生的個(gè)性化需求，向不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。教師在課堂中通過(guò)交流、探討的形式解決學(xué)生的疑問(wèn)，可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)
1、有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。在觀看學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的時(shí)候再次觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂由于教師不在身邊，遇到問(wèn)題學(xué)生需要自己想辦法去解決，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)變得更強(qiáng)，其自主學(xué)習(xí)能力也就逐漸培養(yǎng)起來(lái)了。
2、有利于因材施教
在教育過(guò)程中，充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)是教師進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)，而要讓因材施教得以落實(shí)，就需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生已經(jīng)事先看過(guò)教學(xué)視頻，教師有更多時(shí)間去解決具體問(wèn)題，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
3、有利于知識(shí)的內(nèi)化吸收
一般來(lái)講，當(dāng)所有學(xué)生都坐在同一個(gè)教室中聽(tīng)教師講授同樣的內(nèi)容時(shí)，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度是不盡相同的。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，令學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使大部分學(xué)生能夠完全理解和吸收新知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中可以最大限度地增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全體學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，學(xué)生可以借助同學(xué)和老師的幫助完成知識(shí)的內(nèi)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的核心
翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序，原來(lái)需要課堂上傳授的知識(shí)提前到了課前，原來(lái)課后的知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)放到了課堂上進(jìn)行，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。
1、教學(xué)視頻的制作
翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)用的視頻，然后讓學(xué)生在課前觀看。視頻設(shè)計(jì)與制作的好壞是翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提，視頻可以是教師親手制作，也可以使用開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源。教學(xué)視頻應(yīng)短小精悍，突出教學(xué)目標(biāo)和要求，同時(shí)富有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生的注意和興趣。
2、課堂活動(dòng)的開(kāi)展
課堂活動(dòng)的開(kāi)展是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，其目標(biāo)是通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行，涉及多學(xué)科背景知識(shí)，并且教師要與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流與溝通才能達(dá)到較好的效果。這里的課堂活動(dòng)不再是教師單一的知識(shí)傳授和灌輸，學(xué)生也不是被動(dòng)地聆聽(tīng)和接受。課堂成為教師和學(xué)生互相溝通交流，教學(xué)相長(zhǎng)的場(chǎng)所
3、教師的角色定位
翻轉(zhuǎn)課堂是新的理念和新的技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，它突破了時(shí)間和空間的局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種課堂模式打破了傳統(tǒng)課堂中教師知識(shí)灌輸?shù)慕巧?，促使教師角色發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位，以適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式。
四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)
1、對(duì)教師有更高的要求
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要完成教學(xué)視頻的制作工作，就需要掌握網(wǎng)絡(luò)視頻制作的相關(guān)技術(shù)。教師需要將教學(xué)內(nèi)容分割，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化處理，并把資源上傳。而且必須將學(xué)科知識(shí)融入到技術(shù)中，這樣才有可能為學(xué)生提供有效的教學(xué)媒體資源來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2、家長(zhǎng)支持程度的影響
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課堂中需要使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，或者晚自習(xí)時(shí)需要看視頻，這些重要的硬件保障需要家長(zhǎng)的支持。有很多家長(zhǎng)認(rèn)為讓多媒體電子設(shè)備介入學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)影響孩子，他們擔(dān)心使用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)增加孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，看屏幕的時(shí)間增加會(huì)影響視力，甚至擔(dān)心有些學(xué)生會(huì)跳過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程直接去看老師給出答案。所以，家長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解與支持是翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要保障。
3、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排問(wèn)題
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校在教學(xué)時(shí)間安排上應(yīng)予以支持翻轉(zhuǎn)課堂。教師不應(yīng)占有學(xué)生晚上學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)該讓其有空觀看教學(xué)視頻。教師要嚴(yán)格控制作業(yè)量，讓學(xué)生在自習(xí)課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)。
4、自主學(xué)習(xí)能力的要求
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，必須自己完成課后練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料、總結(jié)問(wèn)題，在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能夠通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
5、信息技術(shù)的支持
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持，無(wú)論從教學(xué)視頻的制作，還是學(xué)生觀看教學(xué)視頻，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。此外，寬帶網(wǎng)絡(luò)速度也是制約翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要因素，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校和家庭要通過(guò)各種途徑解決這一問(wèn)題。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織模式，要使這種新型模式能夠更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，還需要廣大一線教師不斷地探索與總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
不光是表妹受益，全美數(shù)學(xué)成績(jī)需要家教的學(xué)生都可以免費(fèi)觀看可汗的微電影數(shù)學(xué)視頻，數(shù)學(xué)成績(jī)都得到了提高。由于受到廣泛好評(píng)，相關(guān)影片觀看次數(shù)急速成長(zhǎng)，受到鼓勵(lì)的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制，并創(chuàng)辦自己的獨(dú)立網(wǎng)站，先后獲得微軟和谷歌的大力支持，可汗網(wǎng)站變成了“可汗學(xué)院”?！翱珊箤W(xué)院”的教學(xué)方法徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。從2009年開(kāi)始，可汗老師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法風(fēng)靡全美，2011年登陸中國(guó)，開(kāi)始推廣。這便是“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來(lái)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂上，教師精心講課，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課?！胺D(zhuǎn)課堂”則顛了個(gè)個(gè)：學(xué)生在家通過(guò)老師的視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等。
“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國(guó)廣受推崇，甚至被稱為大勢(shì)所趨的課堂革命：要上新課，先請(qǐng)學(xué)生在家看視頻，而老師上課的任務(wù)主要就是引領(lǐng)學(xué)生討論和解決問(wèn)題。目前，美國(guó)很多學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時(shí)則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。
“翻轉(zhuǎn)課堂”重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，它把“課堂聽(tīng)講-家里作業(yè)-家里復(fù)習(xí)-課堂考試”這種流程改變?yōu)椤凹依镒詫W(xué)-課堂互動(dòng)-課堂練習(xí)-課堂考試”，這種教學(xué)模式與我們當(dāng)下新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是一致的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是知識(shí)的引領(lǐng)者;學(xué)生把家中學(xué)習(xí)到的知識(shí)帶進(jìn)課堂，在課堂上合作互動(dòng)，實(shí)踐練習(xí)，利用自學(xué)來(lái)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，不懂的地方再由老師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師不再像以往那樣給全體學(xué)生集體授課、集體講解，而是針對(duì)不同學(xué)生，在課堂上進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。
這種模式實(shí)際上就是典型的洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”法。但洋思中學(xué)是在課堂上學(xué)文本，“翻轉(zhuǎn)課堂”是在家里看視頻，它把教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的整合在一起，發(fā)揮了教育云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，必然會(huì)鍛煉并提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中預(yù)習(xí)效率低下的毛病。特別是幾分鐘的微課視頻，短小精悍，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，信息清晰，學(xué)生帶著任務(wù)，帶著問(wèn)題，在家里可以反復(fù)觀看，直至完全弄懂弄清。
“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)是在“線上”（Online），學(xué)生和老師不僅可以在課堂上面對(duì)面地互動(dòng)，還可以坐在家里，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師交流，不受時(shí)間和空間的限制去接受老師的指導(dǎo)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”微課視頻還可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的長(zhǎng)處，生動(dòng)形象的教學(xué)資源必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
這樣的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)大大提高。然而，問(wèn)題也來(lái)了。
其一，“翻轉(zhuǎn)”條件具備嗎？當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，科技創(chuàng)新日新月異，必然給教育教學(xué)帶來(lái)深深的變革，特別是教育云平臺(tái)公共服務(wù)資源，給教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前、課后都離不開(kāi)高科技支撐。當(dāng)然，隨著國(guó)家教育均衡發(fā)展，廣大農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)資源和辦學(xué)條件大大改善，可以說(shuō)每個(gè)教室都裝備有基本的電子白板教學(xué)系統(tǒng)，但是，是否都能連上互聯(lián)網(wǎng)，共同享用教育云平臺(tái)資源呢？學(xué)生在家里自學(xué)，是否每個(gè)學(xué)生家里都有電腦、都能上網(wǎng)呢？如果說(shuō)手機(jī)普及了，不用電腦上網(wǎng)了，但學(xué)生有條件用手機(jī)上網(wǎng)嗎？每個(gè)月多少流量、多少費(fèi)用？又有幾個(gè)學(xué)校能投入大量資金，為每一個(gè)學(xué)生裝備一個(gè)電子書(shū)包呢？中國(guó)的國(guó)情和美國(guó)不一樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在家里看微課視頻，需要在線上完成作業(yè)和測(cè)試，單拿襄陽(yáng)市的學(xué)校來(lái)說(shuō)，都具備“翻轉(zhuǎn)”的條件了嗎？老師們是否能做到時(shí)時(shí)刻刻與自己的學(xué)生線上交流呢？
其二，“翻轉(zhuǎn)”能顛覆“教”與“學(xué)”嗎？西漢戴圣《禮記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“學(xué)學(xué)半”，深刻揭示了“教”與“學(xué)”之間的辯證關(guān)系：兩者相互依存，相互促進(jìn)，“學(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而益深?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用特定的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)?？纯疵绹?guó)學(xué)生給可汗老師的留言：“我剛想放棄物理課，是你救了我”、“你簡(jiǎn)直就是數(shù)學(xué)上帝”……”?？纯纯珊估蠋煹膶W(xué)院定位：“我希望我所成立的是一個(gè)獨(dú)立的虛擬學(xué)校，所有人只要想學(xué)習(xí)，就可以來(lái)到這個(gè)平臺(tái)，從最基本的東西開(kāi)始，不斷前進(jìn)。他們可以在這里得到反饋、評(píng)價(jià)和訓(xùn)練。學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，而老師更像是教練?！笨珊箤W(xué)院教學(xué)模式下，教師和學(xué)生既無(wú)現(xiàn)場(chǎng)感，也無(wú)課堂感：教師講課時(shí)學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)教師不在現(xiàn)場(chǎng)，“教”和“學(xué)”完全是脫節(jié)的，可汗老師強(qiáng)調(diào)更多的是“虛擬”和“自學(xué)”。但是十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)生的認(rèn)知水平不能一刀切，片面地強(qiáng)調(diào)“自學(xué)”，忽視課堂上教師滿腔愛(ài)心面向全體學(xué)生“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”，削弱教師“教”的作用，是否顧及了學(xué)生認(rèn)知水平的層次性和學(xué)習(xí)能力的差異性呢？
其三，視頻資源夠用嗎？“視頻”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵詞，可以說(shuō)，沒(méi)有“視頻”就沒(méi)有“翻轉(zhuǎn)課堂”！可汗老師從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，內(nèi)容從數(shù)學(xué)到越南戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)所不包。有統(tǒng)計(jì)顯示，已有5600萬(wàn)人次觀看他的“教學(xué)錄像”。典型案例是，美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學(xué)困住時(shí)，她沒(méi)有去請(qǐng)教老師或同學(xué)，而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻，反復(fù)看了幾遍，問(wèn)題就迎刃而解了。整個(gè)過(guò)程既方便又快捷，而且沒(méi)花她一分錢?？墒敲绹?guó)也有人質(zhì)疑：邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特?斯卡達(dá)認(rèn)為，可汗老師的教學(xué)方式存在“過(guò)度簡(jiǎn)化”的缺陷，“他總是利用特定例子來(lái)解釋概念，如果人們遇到其他例子時(shí)，可能會(huì)糊涂……這表面上看是個(gè)小問(wèn)題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患”。中國(guó)的學(xué)生，跋涉書(shū)山、遨游學(xué)海，考一個(gè)好高中、考一個(gè)好大學(xué)，六年下來(lái)，“刷”的試卷絕對(duì)有兩層樓高，語(yǔ)數(shù)英理化生政史地體音美，還有信息技術(shù)、心理健康等，學(xué)好全部功課需要多少微課視頻？誰(shuí)來(lái)做？有限的幾個(gè)視頻又能否適應(yīng)知識(shí)和能力不同、情感態(tài)度和價(jià)值觀不同的學(xué)生呢？這也是幾年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”不能在中國(guó)迅速普及的主要原因。
其四，教學(xué)需要藝術(shù)嗎？中國(guó)武術(shù)享譽(yù)世界，少林派、武當(dāng)派、峨眉派、青城派、華山派、崆峒派，或者古墓派……還有少林拳、武當(dāng)拳、太極拳、八卦拳、形意拳、八卦掌，或者九陰白骨爪……不管是藝術(shù)真實(shí)還是生活真實(shí)，各個(gè)武學(xué)派別都有自己的看家本領(lǐng)，都有自己的掌門人。教學(xué)也是如此，不然哪有“教育家”這個(gè)名詞呢？從、梁?jiǎn)⒊?、、、王?guó)維、陶行知到于漪、錢夢(mèng)龍、魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、竇桂梅……，哪一個(gè)不是滿腔熱情、滿懷愛(ài)心，哪一個(gè)不是才華橫溢、技藝精湛，哪一個(gè)不是妙語(yǔ)連珠，風(fēng)格獨(dú)特？在課堂上，他們有的深入淺出，條理清楚;有的論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);有的親切自然，樸素?zé)o華;有的娓娓道來(lái)，循循誘導(dǎo);有的慷慨激昂，扣人心弦;有的生動(dòng)形象，幽默詼諧;有的信手拈來(lái)，春風(fēng)化雨;他們的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在“課堂上”獨(dú)特的、和諧的結(jié)合并表現(xiàn)出來(lái)，形成了各自的教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，給他們當(dāng)學(xué)生是幸福的！但是，假如讓他們面對(duì)機(jī)器，面對(duì)電腦、攝像機(jī)、錄音機(jī)，而不是面對(duì)活生生的學(xué)生，不是面對(duì)一張張求知若渴的青春朝氣的笑臉，他們還有這樣的教學(xué)激情嗎？還能成為教育家嗎？“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師給機(jī)器講課，機(jī)器給學(xué)生講課，失去了傳統(tǒng)課堂上精彩的導(dǎo)入、激情的講讀、巧妙的預(yù)設(shè)、機(jī)智的生成，學(xué)習(xí)變成了工廠傳送零件的流水線，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面得不到教師的言傳身教，怎樣有利于知識(shí)和能力的全面提高、道德和情操的逐漸升華？
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。這是一種通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂的修正
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。那么，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)做了哪些修正？筆者認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）從知識(shí)傳授變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)行班級(jí)授課制，在教室里為學(xué)生解惑釋疑，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)或課后交流解決。而“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了這種模式，教師在課前把視頻資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用自己的時(shí)間在課外學(xué)習(xí)這些資料，課堂成了大家一起交流的場(chǎng)所。課堂上教師不再重復(fù)這些知識(shí)，而是在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)上在課堂中作業(yè)，交流探討其中的問(wèn)題。這種新型的教學(xué)方法，完全顛覆了“以教師為中心”的教學(xué)模式，使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
（二）從千人一面走向了個(gè)性化的教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法可謂千人一面。學(xué)生基礎(chǔ)層次不同、心理素質(zhì)不同。但是，教師都是以詮釋教材為己任，學(xué)生以全盤“吃進(jìn)”為滿足。這種教學(xué)方法拋棄了作為教學(xué)中起主體作用的學(xué)生，扼殺了學(xué)生勇于思考、敢于探索的積極性，學(xué)生喪失了勤學(xué)好問(wèn)的權(quán)力。而翻轉(zhuǎn)課堂，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課下，教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。
（三）由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸納
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生可以進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以以相同的問(wèn)題聚集起來(lái)講解或演示。教師在學(xué)生看完課前教學(xué)視頻后，在學(xué)生基本了解知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與學(xué)生溝通、講解，這種方式可以促進(jìn)學(xué)生理解、吸收課堂內(nèi)容，且能在解決學(xué)生的困惑時(shí)，讓學(xué)生更深入理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義
作為一種新的教學(xué)思維模式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在時(shí)間和空間上得到了極大釋放，學(xué)生獲得了充分的自，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是在講臺(tái)上的“圣人”，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，課堂成為了學(xué)生展示、報(bào)告學(xué)習(xí)成果的場(chǎng)所，成為了學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的樂(lè)園；翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，學(xué)生會(huì)自發(fā)形成自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一種讓所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的課堂。山西省新絳中學(xué)以及國(guó)內(nèi)其他學(xué)校的成功實(shí)驗(yàn)告訴我們，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)一樣可以落地生根。
四、翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的啟示
“翻轉(zhuǎn)課堂”的出場(chǎng)，無(wú)異于使傳統(tǒng)教學(xué)“如沐新生”。那么，“翻轉(zhuǎn)課堂”給了我們什么樣的啟示呢？筆者以為，以下幾個(gè)方面是值得我們每一位教育工作者深思的。
（一）從形式走向?qū)嵸|(zhì)
“以人為本”的教學(xué)理念是我國(guó)教育改革發(fā)展的一個(gè)永恒的戰(zhàn)略主題，我們很多教育工作者也一直在追尋、探索有效的教學(xué)模式。但是，我們看到了很多是在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過(guò)程程式化、教師表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞。因此，要有效落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，我們需要深層次思考的是如何從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
（二）學(xué)會(huì)大膽地放手
一直以來(lái)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師似乎存在著這樣的錯(cuò)誤想法，學(xué)生只要接觸電腦、手機(jī)……就會(huì)上黃色網(wǎng)站、就會(huì)玩游戲，似乎導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的根源是現(xiàn)代的移動(dòng)工具。于是，變得謹(jǐn)小慎微，企圖阻撓學(xué)生與新事物的接觸，想方設(shè)法去束縛學(xué)生的行為、左右學(xué)生的思想。其實(shí)，技術(shù)是把“雙刃劍”，只要我們正確地利用它，就會(huì)起到積極的作用。翻轉(zhuǎn)課堂也讓我們看到，學(xué)生手中的平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備成了他們學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的最好的老師。因此，作為教師，面對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)，善于接受新事物，充滿好奇心，勇于探索和創(chuàng)新的新時(shí)代青年，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生合理利用科技產(chǎn)品，學(xué)會(huì)大膽地放手，讓學(xué)生自己尋找快樂(lè)的天地。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 思變 堅(jiān)守 微視頻 預(yù)習(xí)案 生成案
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0106-01
近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂“在世界各地以燎原之勢(shì)席卷而來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上聽(tīng)講知識(shí)、課后完成作業(yè)的學(xué)習(xí)形態(tài)而言的。在翻轉(zhuǎn)的模式下，學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)微視頻，完成進(jìn)階作業(yè)。課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是一種先學(xué)后教的模式，是自主性，互動(dòng)性，個(gè)性化的教學(xué)模式。
1 思變：翻轉(zhuǎn)，彰顯“生本”特色
被媒體評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革――“翻轉(zhuǎn)課堂”，相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)除了表現(xiàn)在信息技術(shù)方面，更在于它“以生為本”的理念貫徹，翻轉(zhuǎn)了教師的課堂中心地位，將教師由講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)王遠(yuǎn)均教授認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心不在于信息技術(shù)，而在課堂上師生的提問(wèn)與互動(dòng)；福建教育學(xué)院林藩教授提出，課堂變成“問(wèn)學(xué)堂”，才真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。此次執(zhí)教《阿里山紀(jì)行》，為了踐行翻轉(zhuǎn)課堂的“生本”理念，筆者采用了“問(wèn)中學(xué)，學(xué)中問(wèn)”的方式，結(jié)合信息技術(shù)，將“講課堂”翻轉(zhuǎn)為“問(wèn)學(xué)堂”，在交互式的問(wèn)中加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先，筆者根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的原則設(shè)計(jì)了“預(yù)學(xué)案”，制作了相應(yīng)的教學(xué)視頻（微課），把它作為課前作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)。學(xué)生在課前觀看與“預(yù)習(xí)案”相配套的“微課”，進(jìn)行大約20分鐘的課前自主預(yù)學(xué)：（1）學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)賞析散文語(yǔ)言題目的解決策略。②學(xué)會(huì)賞析散文語(yǔ)言的角度。③感受優(yōu)美的語(yǔ)言，領(lǐng)略阿里山的美麗風(fēng)光。讓學(xué)生明確要完成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)生邊觀看視頻邊完成預(yù)學(xué)任務(wù)二――我的收獲。視頻一收獲：賞析散文中的優(yōu)美句子解決策略是什么？采用的答題格式是什么？視頻二收獲：①賞析散文語(yǔ)言的角度有哪些？②賞析句子的切入點(diǎn)應(yīng)該從哪三方面入手？③從語(yǔ)言表達(dá)上看句子，看哪三方面？（3）學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)三――“吾欲小試”。請(qǐng)你賞析下面的這句話：①秋天，他結(jié)下了沉甸甸的種子，便毅然跳進(jìn)了峽谷的懷抱，獻(xiàn)身于那沒(méi)有陽(yáng)光的“地下”。②海水瘋狂地洶涌著，吞沒(méi)了遠(yuǎn)近大小的島嶼。（4）學(xué)生思考并總結(jié)預(yù)學(xué)的內(nèi)容，提出自己在預(yù)學(xué)過(guò)程中的疑難，并書(shū)寫(xiě)在任務(wù)四――我的疑難問(wèn)題這一部分。整個(gè)預(yù)習(xí)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，使學(xué)生在問(wèn)中學(xué)，學(xué)中問(wèn)，為課堂的生成奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
2 堅(jiān)守：翻轉(zhuǎn)，不改“語(yǔ)文”本色
對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，不論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，本質(zhì)還是“語(yǔ)文”二字。語(yǔ)文教學(xué)歷經(jīng)一次次的革新，萬(wàn)變中蘊(yùn)含不變的恒常之道，便是其語(yǔ)文本色。華中師范大學(xué)教授楊再隋教授認(rèn)為：“語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課?！狈D(zhuǎn)，讓我們?cè)谡n堂上騰出時(shí)間、空間，游刃有余地進(jìn)行語(yǔ)文本色教學(xué)。因而，理想的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)科味多于技術(shù)味，語(yǔ)文味多于技術(shù)味。
朗讀，是優(yōu)秀的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法。2011年版新課標(biāo)明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀理念，在農(nóng)村初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂中，必須要讓朗讀煥發(fā)活力。本課教學(xué)設(shè)置三個(gè)板塊為“讀優(yōu)美語(yǔ)句，賞阿里山如畫(huà)風(fēng)光”“讀優(yōu)美語(yǔ)句，感悟文中美好意境”“讀優(yōu)美語(yǔ)句，體味作者真摯情感”，以讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。第一板塊“讀優(yōu)美語(yǔ)句，賞阿里山如畫(huà)風(fēng)光”環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生通讀全文，巧妙地利用學(xué)生課前所掌握的賞析語(yǔ)言的方法，整合了字、詞、句、段、篇的初讀。第二板塊“讀優(yōu)美語(yǔ)句，感悟文中美好意境”環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生在沉思中靜讀散文，以句串篇，感悟此文語(yǔ)句中所展示的美好意境。最后是“讀優(yōu)美語(yǔ)句，體味作者真摯情感”，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)問(wèn)題及其解答盡情分享自己讀此文的所感所想，在朗讀與默讀中不斷地讓學(xué)生以聲傳情并獲取信息，催生思考。正因?yàn)樽x得充分，讀得扎實(shí)，課堂翻轉(zhuǎn)了，學(xué)生自讀自悟出了散文形散而神不散的情節(jié)中蘊(yùn)含著的美好――景美，情美，人更美。讀味十足的翻轉(zhuǎn)，不僅讓學(xué)生感受到文本的魅力，還收獲了閱讀樂(lè)趣，培養(yǎng)了閱讀能力。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職語(yǔ)文教學(xué)； 思考
中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0437-02
2015年1月5日至11日，我校近50名教師在清華大學(xué)舉辦的中專職教師資綜合能力提升一期研修班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聽(tīng)了清華大學(xué)電機(jī)系教授朱桂平的"基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)"講座，"翻轉(zhuǎn)課堂"這個(gè)名詞，雖不是第一次聽(tīng)說(shuō)，但其意義和價(jià)值卻是初次領(lǐng)略，我一下子就被它吸引住了。
翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ），又翻譯為"反轉(zhuǎn)課堂"或"顛倒教室"，一般被稱為"反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"。 "翻轉(zhuǎn)課堂"顧名思義就是將原本以"教師講課"為主的課上教學(xué)活動(dòng)和以"學(xué)生作業(yè)"為主的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)互換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的自主探究能力。這種課堂教學(xué)模式在帶給我強(qiáng)烈震撼的同時(shí)，也引發(fā)了我深深的思考：
1.中職語(yǔ)文教學(xué)中"翻轉(zhuǎn)課堂"是否適用？實(shí)施"課堂翻轉(zhuǎn)"對(duì)老師的要求是什么？
在聽(tīng)課中，我注意到：朱教授提到 "翻轉(zhuǎn)課堂"時(shí)舉的大多是大學(xué)工科教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)模式的例子，那么，在語(yǔ)文學(xué)科，尤其是中職語(yǔ)文教學(xué)中"翻轉(zhuǎn)課堂"是否適用？
我是教語(yǔ)文的，如果這么先進(jìn)的理念不適合語(yǔ)文教學(xué)，那多可惜！在講座中，朱教授展示了很多"翻轉(zhuǎn)課堂"微視頻，但沒(méi)有語(yǔ)文的，可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施"翻轉(zhuǎn)課堂"確實(shí)有難度。我想，朱教授肯定不是教語(yǔ)文的，所以他沒(méi)有深究這個(gè)問(wèn)題。站在朱教授的角度，確實(shí)可以理解，但對(duì)于語(yǔ)文老師就不一樣了，自己的問(wèn)題不能指望別的學(xué)科幫你解決，必須要找出原因，且要去解決這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)說(shuō)白了，就一句話，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)跟別的學(xué)科不一樣，《大綱》中對(duì)其它學(xué)科要學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)作了明確規(guī)定，而唯獨(dú)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科只作了模糊的能力要求，也就是說(shuō)《大綱》也覺(jué)得語(yǔ)文確實(shí)很特殊。語(yǔ)文的特殊性，決定了給語(yǔ)文細(xì)化分解目標(biāo)不容易。語(yǔ)文學(xué)科不能分割成具體的知識(shí)點(diǎn)，所以要在3至5分鐘的微視頻中完成語(yǔ)文的閱讀、寫(xiě)作等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，比其他學(xué)科就難。所以要想讓語(yǔ)文學(xué)科也能用上"翻轉(zhuǎn)課堂"，這對(duì)一個(gè)語(yǔ)文老師的挑戰(zhàn)是不言而喻的。具體來(lái)講，就是：
1.1預(yù)備教學(xué)資源。資源包括微課和其他提供給學(xué)生閱讀的材料。盡管微課在國(guó)內(nèi)很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學(xué)生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對(duì)微課的理解還有一個(gè)過(guò)程，包括選點(diǎn)、設(shè)計(jì)和錄制都需要逐步完善，因此錄一節(jié)三五分鐘的微課花幾個(gè)小時(shí)也屬正常，這是目前占用教師時(shí)間較多的一塊工作。其他一些學(xué)習(xí)材料也與傳統(tǒng)的教學(xué)資源不同，是提供給學(xué)生看并直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的，因此往往需要教師對(duì)現(xiàn)存的資源進(jìn)行加工和改造，才能變成適用于學(xué)生的資源。
1.2設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。"翻轉(zhuǎn)課堂"的前置學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是很多教師不擅長(zhǎng)的，甚至可以說(shuō)，很多教師還不會(huì)寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兂３０呀o學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫(xiě)成給教師看的教案。另一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)很無(wú)趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是許多教師所不擅長(zhǎng)的。
1.3設(shè)計(jì)練習(xí)。"翻轉(zhuǎn)課堂"中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個(gè)重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個(gè)備選項(xiàng)都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤，并且能反映出一定的認(rèn)知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計(jì)結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問(wèn)題上出了錯(cuò)，這些錯(cuò)誤又是由于怎樣的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
2.在中職語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施"翻轉(zhuǎn)課堂"學(xué)習(xí)？
國(guó)外"翻轉(zhuǎn)課堂"的做法，基本上是學(xué)生在家觀看微課和學(xué)習(xí)資源，但對(duì)中國(guó)的家庭，存在兩方面的問(wèn)題：一是家里未必都有電腦，二是多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。在我們中職學(xué)校中，學(xué)生大多是住宿生，學(xué)校還未實(shí)現(xiàn)公寓全網(wǎng)覆蓋，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性又差，在硬件設(shè)施和軟實(shí)力相對(duì)薄弱的情況下，存在三種操作方法，可適用于不同的情境。
2.1"家校翻"，即和國(guó)外的做法一樣，學(xué)生在家看微課、做練習(xí)，到課堂上討論。不同的是，教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)放給孩子看。
2.2"校內(nèi)翻"，即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成，只不過(guò)分成兩次課來(lái)做。第一次課在機(jī)房看微課和學(xué)習(xí)資源，第二次課回到教室進(jìn)行討論（這里說(shuō)的兩次課可以不連堂）。這是我們首推的做法，適用面較廣。
2.3"課內(nèi)翻"，即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利，教師自己就可以掌控。不過(guò)這種做法比較適用于有較好軟硬件平臺(tái)支撐的經(jīng)驗(yàn)型教師。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；解讀；對(duì)比；優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)；誤區(qū)；困難；挑戰(zhàn)
文章編號(hào)：1008-0546（2017）02-0034-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.010
一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的解讀
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是以“學(xué)生在家利用微課等視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上老師答疑解惑”的“以生為本”的新型教學(xué)模式。
在這些年層出不窮的教育教學(xué)模式中，為何“翻轉(zhuǎn)課堂”一枝獨(dú)秀，被大家所認(rèn)同和接受。筆者認(rèn)為主要在于其符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式以及應(yīng)用技術(shù)革新去改變教育現(xiàn)狀的努力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在全球范圍內(nèi)的普及，今天的我們甚至可以坐在家里觀看大洋彼岸老師講課的視頻，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之下學(xué)生不再單純依賴?yán)蠋熑カ@取知識(shí)，老師更大的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去解決問(wèn)題，老師悄然從一個(gè)傳道授業(yè)解惑者，變成了一個(gè)提供“指導(dǎo)和幫助的人”，顯然，這和我國(guó)師道尊嚴(yán)的文化背景不太符合。因此，作為新時(shí)代的老師，我們最先應(yīng)該做的是轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)觀念。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”也有著非常大的優(yōu)勢(shì)。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
與傳統(tǒng)的授課模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之下，學(xué)生應(yīng)在家自主完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上再來(lái)解決自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，因此課堂變成了師生、生生之間交流和互動(dòng)的場(chǎng)地，通過(guò)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)而獲得個(gè)性化教育[1]。
“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點(diǎn)在于，學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程， 晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)，知識(shí)的傳授過(guò)程與基本的學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生在課堂之外，知識(shí)的深化與理解運(yùn)用發(fā)生在課堂內(nèi)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)
1. 重建師生關(guān)系
通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)使用精制的教學(xué)資源， 不再單一地依賴?yán)蠋焸魇谥R(shí)，并“重構(gòu)”了師生關(guān)系，使得老師由以前課堂上的“演T”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“導(dǎo)演”，并對(duì)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重構(gòu)。
2. 教學(xué)視頻目的明確
絕大多數(shù)的視頻只有幾分鐘，每個(gè)視頻都針對(duì)特定的問(wèn)題，有針對(duì)性。同時(shí)，視頻的長(zhǎng)度因?yàn)閲?yán)格的控制，符合學(xué)生的課堂注意力集中的特征規(guī)律。 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的視頻，具有暫停、重播等功能，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。
3. 教學(xué)信息清晰明了
傳統(tǒng)的講課視頻中包含元素太多， 如老師的影像、教室的物件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況下，多余事物很容易吸引走學(xué)生的注意力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻中，我們唯一能夠看見(jiàn)的就是老師的一雙手不斷地書(shū)寫(xiě)一些教學(xué)所需要的符號(hào)，內(nèi)容不斷地填滿整個(gè)視頻，并配合他講解的畫(huà)外音。這種方式像是學(xué)生和老師一起坐在一張桌上，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容呈現(xiàn)在一張紙上，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施策略和實(shí)施誤區(qū)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)其實(shí)是“重自學(xué)輕講授”的，即以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主， 老師講解為輔的學(xué)習(xí)模式，這是一種包含多種教育教學(xué)理念的教學(xué)模式，囊括如“以生為本”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”“問(wèn)題教學(xué)法”等理念，其中最根本的在于“以生為本”的理念。
目前在我國(guó)開(kāi)辟的“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗(yàn)區(qū)，有重慶市聚奎中學(xué)和廣州珠海區(qū)第五中學(xué)，在傳統(tǒng)教育方式占據(jù)大背景的情況下，新型的教育模式的興起，必然還有很長(zhǎng)的一段路要走，因此這條路還任重而道遠(yuǎn)[2]。根據(jù)同行經(jīng)驗(yàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”一般有如下幾個(gè)步驟：
1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻
首先，應(yīng)掌握好一節(jié)課的重難點(diǎn)。其次，收集和視頻創(chuàng)建，并以視頻方式將重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，這方面對(duì)教師的要求較高，同時(shí)在制作視頻的時(shí)候還要兼顧不同層次班級(jí)的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的層次。
2. 組織實(shí)施課堂活動(dòng)
因“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)是要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，通過(guò)視頻和網(wǎng)絡(luò)將知識(shí)傳遞給學(xué)生以后，課堂就需要更高質(zhì)量?jī)?nèi)容和互動(dòng)，這需要老師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力用于應(yīng)對(duì)課上的發(fā)散性和把控上。
五、“翻轉(zhuǎn)課堂”區(qū)域性實(shí)施的困難和突破
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)不僅改變了學(xué)生與老師的角色，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式以外，還在于增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通方法，可以讓那些因病或者其他原因缺課的學(xué)生課程不會(huì)被落下，同時(shí)視頻內(nèi)容永久保存可隨時(shí)查閱，使得參與其中的學(xué)生都獲得個(gè)性化教育。
但是在具體實(shí)施的過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，比如， 學(xué)生在家自學(xué)看視頻的效率如何把握，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主流的中國(guó)來(lái)說(shuō)，可謂“顛倒”了。因此，也有不少觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生的自覺(jué)性和自主能力千差萬(wàn)別，老師又如何監(jiān)督呢？學(xué)生做作業(yè)可以有書(shū)面顯示，教師能夠把握學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)看視頻的效果又該如何把控呢？其實(shí)針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在國(guó)外有許多的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行相應(yīng)的研究，比較知名的“可汗學(xué)院”就專門開(kāi)發(fā)了針對(duì)在線課程檢測(cè)的一些軟件，隨著技術(shù)的革新這些問(wèn)題都能夠加以解決。
再者，大量的視頻制作又尤其是制作精良又有針對(duì)性的視頻，是非?？简?yàn)教師的能力的，因此，針對(duì)中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的老師務(wù)必開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)課程。還有老師質(zhì)疑這種課堂模式是不是降低了老師的作用。筆者認(rèn)為，這種課堂模式，老師的作用不僅沒(méi)有降低，反而重要性愈發(fā)明顯，畢竟老師引領(lǐng)的討論和帶有解惑性質(zhì)的課堂對(duì)話，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式之下是解決學(xué)生自學(xué)遇到問(wèn)題的有效途徑。科學(xué)研究表明，只要刺激到了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是很強(qiáng)的。
其實(shí)任何一種教學(xué)模式的興起都絕對(duì)不是老師一個(gè)人的事情，需要家校聯(lián)合，家長(zhǎng)、學(xué)生、老師都要參與其中，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果，針對(duì)這種情況我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)， 確實(shí)也引起了筆者的一些思考，尤其是又在中西部這些教育不發(fā)達(dá)的省、市、縣區(qū)，要開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的難度可想而知。
目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施主要在于條件上有差異，有的地方實(shí)施困難不大，有的地區(qū)則無(wú)異于逆水行舟，作為一種新興的課堂模式， 筆者認(rèn)為首要的應(yīng)該是形成一種學(xué)習(xí)文化。 讓學(xué)生將每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為自己每天必須完成的目標(biāo)。因此，教師要想辦法把視頻做得更有吸引力以及將課程變成有意義的活動(dòng)[3]。
考慮我國(guó)的實(shí)際教育背景，中西部地區(qū)因?yàn)闂l件的限制，全面推行“翻轉(zhuǎn)課堂”不太現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為有成效的“翻轉(zhuǎn)課堂”必定是為知識(shí)點(diǎn)掌握的效率而服務(wù)的，可以在知識(shí)傳遞的效度上下功夫，如筆者做了一份關(guān)于近三年化學(xué)高考的雙向細(xì)目表，對(duì)高考考查的知識(shí)板塊、知識(shí)點(diǎn)做了解讀，利用手中的雙向細(xì)目表將高考?？贾R(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，整合之后再借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將每一個(gè)?？贾R(shí)點(diǎn)以微n方式進(jìn)行解讀，這樣既有針對(duì)性又有效率的實(shí)施方式必然能在短時(shí)間內(nèi)吸引同行的注意。中西部地區(qū)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的困難，本質(zhì)上不在于條件上，而在于部分老師認(rèn)為，如此多的時(shí)間花費(fèi)在視頻或者微課的制作上，稍顯麻煩，效率亦不高，還不如自己講?？扇魧ⅰ胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與高考考點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這便成了一勞永逸的事情了，當(dāng)然任何教育教學(xué)模式的改革肯定都是為高考而服務(wù)的，只有抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才有可能在西部地區(qū)大范圍推行“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，關(guān)于這種課程的實(shí)施應(yīng)該更多一些理性和務(wù)實(shí)的思考，而非為了熱度而盲目跟上， 當(dāng)然由于目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源的欠缺，仍有很長(zhǎng)的一段路要走。
總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”只不過(guò)是一種工具，其背后的“以學(xué)生為本”教學(xué)理念才是最根本的。它也不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單“翻轉(zhuǎn)”，而是從尊重學(xué)生個(gè)性差異的角度所推行的根本革新。 當(dāng)然，這種變革對(duì)老師也提出了更高的要求。因此，重新定位教學(xué)角色、精制教學(xué)視頻、重新建立有效的課堂對(duì)話模式才是思考“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。
參考文獻(xiàn)
[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16
[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂； 課堂教學(xué)； 反思
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 盧強(qiáng)（1981—），男，山東臨沂人。講師，碩士，主要從事教育技術(shù)基本理論與新技術(shù)應(yīng)用研究。E-mail：。
“學(xué)生在家通過(guò)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，到學(xué)校消化鞏固和融會(huì)貫通”的“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom，國(guó)內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”）逐漸風(fēng)靡全球。國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究，但主要集中在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學(xué)模式的探究等方面，還沒(méi)有看到從實(shí)證的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究的案例。為此，筆者于2012年秋對(duì)信陽(yáng)師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的“非線性編輯”課程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐研究，以期掌握有效進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程、方法與注意事項(xiàng)，促進(jìn)課堂教學(xué)變革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施
（一）教學(xué)準(zhǔn)備
“非線性編輯”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育影視技能培養(yǎng)的一門理論與實(shí)踐結(jié)合且偏重實(shí)踐性的課程，該課程的內(nèi)容與“電視教材編導(dǎo)與制作”、“攝像技術(shù)”等課程有著緊密的聯(lián)系，如“視頻剪切與鏡頭組接”、“視頻合成”等內(nèi)容均以前期的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，“非線性編輯”課程表面上是培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作實(shí)踐技能，實(shí)則是注重視頻前期拍攝與后期制作相融合的、理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重的綜合性實(shí)踐課程。它不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識(shí)和程序性操作知識(shí)，同時(shí)還肩負(fù)著對(duì)“如何應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，如何將程序性操作知識(shí)與具體實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合，如何創(chuàng)造性地運(yùn)用原理、規(guī)則等解決具體問(wèn)題”的隱性知識(shí)的授導(dǎo)，[1]這些知識(shí)難以通過(guò)傳統(tǒng)的授受方式習(xí)得，必須經(jīng)過(guò)一些特殊的方式（如討論、情境任務(wù)、師徒傳授等）生成。因此，我們利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了革新?；凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的具體形式，考慮到“非線性編輯”課程的實(shí)際要求，我們從教學(xué)視頻和實(shí)踐活動(dòng)兩方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)備。
1. “翻轉(zhuǎn)課堂”視頻錄制與準(zhǔn)備
依據(jù)“非線性編輯”課程教材，結(jié)合前期基礎(chǔ)課程教學(xué)，我們將課程內(nèi)容分為“非線性編輯概述”，“素材采集、導(dǎo)入與管理”，“視頻剪切與鏡頭組接”，“視頻特效”， “視頻動(dòng)畫(huà)”，“字幕掌握”，“視頻合成”，“音頻制作”等模塊。同時(shí)，為了便于學(xué)生觀看和對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分講解，又將各模塊細(xì)化為“知識(shí)點(diǎn)組”，并針對(duì)“知識(shí)點(diǎn)組”進(jìn)行課前教學(xué)視頻錄制，如在“素材采集、導(dǎo)入與管理”模塊中，我們又將其細(xì)化為“模擬攝錄一體機(jī)視頻采集”、“數(shù)碼攝錄一體機(jī)視頻采集”和“素材導(dǎo)入與管理”等三個(gè)“知識(shí)點(diǎn)組”，并針對(duì)各“知識(shí)點(diǎn)組”錄制教學(xué)視頻，這樣不僅方便了視頻錄制工作，還減縮了單個(gè)視頻的長(zhǎng)度（單個(gè)視頻長(zhǎng)度控制在5～15分鐘），使得單個(gè)視頻針對(duì)性更強(qiáng)，便于學(xué)生觀看。教師自行錄制教學(xué)視頻不僅能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解，并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性錄制多種版本的教學(xué)視頻，[2]有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，自制教學(xué)視頻對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。因此，為提供更為全面的視頻材料，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，我們還搜集、整理了與課程相關(guān)的視頻資料，以備學(xué)生選擇。
2. “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與任務(wù)
“非線性編輯”作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合并偏重實(shí)踐性的課程，其課程教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)融合，才能保證學(xué)生實(shí)踐能力的提升，達(dá)到“知”與“行”的和諧統(tǒng)一。為此，我們以“課程內(nèi)容體系為中心，聯(lián)系社會(huì)需要，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性實(shí)踐任務(wù)”為原則，設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體設(shè)計(jì)中，我們針對(duì)不同類型的知識(shí)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)（如：本體類知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)情景化實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)；認(rèn)知類知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)性任務(wù)或面向真實(shí)世界、真實(shí)問(wèn)題的假設(shè)性任務(wù)；現(xiàn)象類知識(shí)可以創(chuàng)設(shè)交流性、分享類或協(xié)作類任務(wù)[3]），并在難度上將它們分為知識(shí)鞏固和技能拓展兩類實(shí)踐活動(dòng)。其中，知識(shí)鞏固類實(shí)踐活動(dòng)是針對(duì)視頻講解而設(shè)計(jì)的具體操作練習(xí)式的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，是必做項(xiàng)目，其目的是為了幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)或技能；技能拓展類實(shí)踐活動(dòng)是指具有一定挑戰(zhàn)性或創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，不僅要求學(xué)生掌握基本的操作技能，還要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)踐情境，綜合運(yùn)用已有的理論知識(shí)、操作技能創(chuàng)造性地處理實(shí)際問(wèn)題，是選做項(xiàng)目，此類任務(wù)主要是為了促進(jìn)知識(shí)與技能的升華。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施過(guò)程
在借鑒美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中、克林頓戴爾（Clintondale）高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐和Robert Talbert研究的基礎(chǔ)上，[4]結(jié)合“非線性編輯”課程特點(diǎn)和大學(xué)生學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)了包括“課前自學(xué)、課中內(nèi)化討論和課后升華”三個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程（見(jiàn)圖1）。
1. 課前自學(xué)階段
翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。[5]這一階段的主要目標(biāo)是初步完成知識(shí)、技能等的接受、理解，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧。在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師首先將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻共享到網(wǎng)絡(luò)硬盤，并在前一節(jié)課布置下一周應(yīng)學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容以及實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。其次，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或操作技巧，并通過(guò)完成技能鞏固類實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)來(lái)檢查學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或不足。如遇到問(wèn)題，可以通過(guò)面對(duì)面交談、網(wǎng)絡(luò)交流（如QQ、飛信、微信等）等方式向教師請(qǐng)教或與同學(xué)討論來(lái)解決。最后，記錄討論之后遺留的暫時(shí)解決不了的問(wèn)題，可通過(guò)交流平臺(tái)提交給教師，以便教師在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。
2. 課中內(nèi)化階段
翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂應(yīng)是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探求真理的地方。[6]要使課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，必然需要教師組織有效的課堂活動(dòng)。這里的課堂活動(dòng)不是傳統(tǒng)的“授受主義”的單一的教師講授，也不是僅僅重視課堂教學(xué)表面“活躍”的教學(xué)活動(dòng)，而是重視知識(shí)、技能與個(gè)體生命的深度擁抱，是師生在互動(dòng)中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識(shí)的過(guò)程。這必然要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，合理謀劃，精心組織，適時(shí)施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。在“非線性編輯”課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我們根據(jù)課下收集、整理的問(wèn)題的性質(zhì)決定是組織“以實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)為主線的探究式課堂”，還是“以問(wèn)題研討為主體的討論式課堂”。如果問(wèn)題是操作性的、過(guò)程性的或通過(guò)教師講解即可解決的，則按照探究式課堂組織；如果教師所搜集的問(wèn)題是爭(zhēng)議性的、理論性較強(qiáng)的問(wèn)題，教師通過(guò)5～10分鐘的講解很難說(shuō)清楚，則組織討論式課堂活動(dòng)。
在探究式課堂中，首先教師對(duì)學(xué)生所遇到的操作性問(wèn)題或疑難點(diǎn)進(jìn)行講解，演示操作過(guò)程。接著，向?qū)W生拋出具體的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察學(xué)生的探究進(jìn)度，并在適宜的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)或輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，防止探究流于形式、學(xué)習(xí)流于表面化和膚淺化。探究結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評(píng)（或由教師總結(jié)或反饋），即通過(guò)有指導(dǎo)的任務(wù)探究、成果展示、交流與自評(píng)，深化對(duì)知識(shí)的理解，熟練掌握操作技能。
組織討論式課堂時(shí)，首先也是對(duì)問(wèn)題的講解。只是問(wèn)題的性質(zhì)不同，這里的問(wèn)題不再是程序性或操作性的問(wèn)題，而是理論知識(shí)的難點(diǎn)或有爭(zhēng)議的問(wèn)題。教師的講解是對(duì)問(wèn)題的概述與說(shuō)明，之后教師拋出經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)和加工的更具討論性質(zhì)的問(wèn)題，從而引起學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講解問(wèn)題進(jìn)行更深層次的思考與爭(zhēng)鳴。教師此時(shí)要注意引導(dǎo)好討論方向，以免討論偏離主題。討論結(jié)束后，教師則對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行梳理與總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。
翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)組織對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求。教師要在課堂中敏感地意識(shí)到多數(shù)學(xué)生的困惑，及時(shí)形成解決方案并給予引導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生會(huì)提出各種問(wèn)題或假設(shè)，有些問(wèn)題或假設(shè)教師可能從來(lái)沒(méi)遇到過(guò)。因此，任課教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，又要有敏銳的思維能力。[7]同時(shí)，還要具備較強(qiáng)的課堂討論組織技巧和引導(dǎo)能力，從而有效地引領(lǐng)課堂討論活動(dòng)。這對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
3. 課后升華階段
通過(guò)課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，然而它們?nèi)匀皇枪铝⒌摹⑴c現(xiàn)實(shí)相分離的、不具現(xiàn)實(shí)效用的惰性知識(shí)，[8]要把這些知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)，不僅需要學(xué)生理解和掌握知識(shí)，習(xí)得操作技能，還要求能內(nèi)化為學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的無(wú)意識(shí)的“利器”。這不僅要求學(xué)生“知其然，知其所以然”，還要掌握怎樣用、怎樣用得更有效、更藝術(shù)。因?yàn)橹R(shí)不能僅僅停留在知道是什么，為什么是，更應(yīng)在這些理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多的思想結(jié)構(gòu)間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策并解決問(wèn)題，[9]這不僅需要練習(xí)、反思，也需要在實(shí)際問(wèn)題情境中的鍛煉。因此，在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)每一“知識(shí)點(diǎn)組”設(shè)計(jì)了技能拓展類實(shí)踐任務(wù)，在課堂活動(dòng)后布置下去，給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)輔以反思活動(dòng)，促使學(xué)生課后自主探究與反思，促進(jìn)知識(shí)、技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的核心，教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)完整的教學(xué)效果評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，如對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)課程或教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)媒介手段的評(píng)價(jià)等。[10]翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“先使用視頻自學(xué)，再組織課堂討論或問(wèn)題講解，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的”、將傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)處理的新型教學(xué)形式，知識(shí)學(xué)習(xí)在課前通過(guò)視頻自學(xué)完成，而課堂活動(dòng)主要是為了知識(shí)的內(nèi)化與深化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)理應(yīng)放在改變或推動(dòng)教學(xué)改革的內(nèi)容上，如：教學(xué)媒介材料的優(yōu)劣，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段是否處理得當(dāng)，教學(xué)形式是否普遍被學(xué)生接受，以及是否有效促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展等方面。為此，我們按照教學(xué)視頻資源、課堂活動(dòng)組織、交流與溝通和學(xué)習(xí)成效等四個(gè)維度設(shè)計(jì)并制作了“非線性編輯”課程教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)對(duì)授課對(duì)象——2010級(jí)教育技術(shù)學(xué)班的65名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷65份，回收65份，其中有效問(wèn)卷64份，有效率98.5%；然后將獲得的數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
（一）教學(xué)視頻資源效果分析
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)課前觀看教師提供的教學(xué)視頻習(xí)得知識(shí)、操作技能。視頻的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂活動(dòng)的組織，關(guān)系著后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。也就是說(shuō)，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提和保障。對(duì)“非線性編輯”課程的教學(xué)視頻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程的教學(xué)視頻資源的視覺(jué)效果較好，大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，且認(rèn)為本課程的教學(xué)視頻長(zhǎng)度比較適中，便于觀看。同時(shí)普遍認(rèn)為教師能及時(shí)提供視頻的重難點(diǎn)講解手冊(cè)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。然而對(duì)教學(xué)視頻的互動(dòng)性評(píng)價(jià)較差，普遍認(rèn)為該課程的教學(xué)視頻沒(méi)有有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持和學(xué)習(xí)的持續(xù)（相關(guān)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1）。同時(shí)，對(duì)視頻教學(xué)資源長(zhǎng)度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1.5%的被調(diào)查者認(rèn)為1分鐘比較適合， 53.1%的認(rèn)為5～10分鐘比較合適，23.4%的認(rèn)為2～5分鐘比較合適，18.8%的認(rèn)為10～20分鐘比較合適，3.2%的認(rèn)為需要大于20分鐘?？梢?jiàn)，視頻教學(xué)資源長(zhǎng)度最好控制在2～20分鐘。當(dāng)然，教學(xué)視頻的長(zhǎng)度還要考慮教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，如果知識(shí)點(diǎn)組比較復(fù)雜、難以理解，可以適當(dāng)延長(zhǎng)視頻長(zhǎng)度，若相反可適當(dāng)縮短長(zhǎng)度。當(dāng)問(wèn)及何種形式的視頻能激發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，“講解生動(dòng)形象，條理清晰的”（60.3%）、“結(jié)構(gòu)合理，有針對(duì)性的”（41.3%）最受歡迎，然后才考慮時(shí)間長(zhǎng)度、畫(huà)面質(zhì)量、聲音質(zhì)量（本題項(xiàng)為復(fù)選題）?？梢?jiàn)，教學(xué)視頻是否具備吸引力的關(guān)鍵在于主講教師對(duì)知識(shí)處理是否合理、有序，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析是否清晰、明了，對(duì)知識(shí)內(nèi)涵講解是否深徹、有啟發(fā)性。
注：表中各題的答案按照李克特五等級(jí)選項(xiàng)進(jìn)行編制，表中數(shù)字從1到5代表了認(rèn)同的五級(jí)，數(shù)字越大，表示被調(diào)查者越認(rèn)同題目所陳述的內(nèi)容。
（二）課堂活動(dòng)效果分析
傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是知識(shí)傳遞的場(chǎng)所，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂，是質(zhì)疑問(wèn)難、知識(shí)相遇、思想碰撞的場(chǎng)域，是對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的探討，是師生的互動(dòng)交流。對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)情況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為課堂講解組織得較多，而頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式的課堂討論組織得較少。因此，對(duì)課堂發(fā)言頻率的自我評(píng)價(jià)相對(duì)較低，普遍認(rèn)為自己在課堂討論中的發(fā)言較少或幾乎沒(méi)有有價(jià)值的發(fā)言（以上內(nèi)容的相關(guān)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2），由此造成課堂活躍程度評(píng)價(jià)較差（調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅有28.6%的學(xué)生認(rèn)為比較活躍）。同時(shí)，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因不能僅僅歸結(jié)為教師沒(méi)能引起討論（4.7%的學(xué)生認(rèn)為教師能非常好地提出問(wèn)題，激發(fā)討論；34.4%的認(rèn)為比較好；42.2%的認(rèn)為一般；其余的認(rèn)為比較不能或非常不能），同時(shí)還應(yīng)考慮課堂討論文化不足造成的影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍害怕在課堂上，特別是在集體面前發(fā)言（一點(diǎn)也不害怕或比較不害怕的僅占25%），所以課堂的活躍程度也就不是特別好。因此，要組織好課堂討論，不僅要求教師做好引導(dǎo)組織工作，還要求在日常教學(xué)中營(yíng)造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自我的能力和習(xí)慣。
在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)不僅是課堂內(nèi)化知識(shí)、深化理論的重要手段，還是貫通課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后升華等三個(gè)階段的策略和工具，也是課堂組織的一種方式。因此，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣很大程度上影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功與否。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂的探究活動(dòng)組織得比較多（非常多17.2%，比較多50%，一般18.8%，其余的為比較少或非常少），難度比較適中（非常適中6.3%，比較適中70.3%，一般18.8%，其余的為不適中或非常不適中）。學(xué)生普遍認(rèn)為針對(duì)性強(qiáng)（30.5%）、有創(chuàng)造性（30.5%）、自由發(fā)揮較強(qiáng)（29.3%）的探究型任務(wù)比較受歡迎，而“依葫蘆畫(huà)瓢”式的機(jī)械性操作（4.9%）普遍受到抵制。因此，要保障翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，必然要依據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)并實(shí)施有針對(duì)性、能發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的探究任務(wù)。
（三）交流與溝通效果分析
“非線性編輯”作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合且偏重實(shí)踐性的課程，其知識(shí)、技能不免會(huì)具有較強(qiáng)的情境依賴性、內(nèi)隱性等特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的參與、體驗(yàn)以及實(shí)踐之后的反思和共享等對(duì)知識(shí)習(xí)得的作用，[11]也就是知識(shí)在體驗(yàn)中生成、在反思中發(fā)展、在共享中增值。溝通、交流與分享不僅是解決疑問(wèn)的方法，還是生成智慧、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能融合的有效路徑。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為交流互動(dòng)非常重要（53.1%的認(rèn)為非常重要，42.2%的認(rèn)為比較重要，認(rèn)為一般及其以下的僅占4.7%），但課下通過(guò)面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò)手段（如QQ、飛信、微信等）進(jìn)行交流的頻率較低，與同學(xué)進(jìn)行合作或協(xié)作探究的頻率也較低，與教師的交流則更少（見(jiàn)表3）?？梢?jiàn)，學(xué)生雖能意識(shí)到交流和溝通對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，卻由于害羞或原有習(xí)慣而使實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中交流、合作較少。打破原有習(xí)慣，克服害羞心理，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的有效溝通，是達(dá)成群體智慧生成的有效途徑。
（四）學(xué)習(xí)結(jié)果分析
站在教的立場(chǎng)上，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo)，而站在學(xué)的立場(chǎng)上，它被稱為學(xué)習(xí)結(jié)果。無(wú)論從教的立場(chǎng)還是學(xué)的立場(chǎng)，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)結(jié)果是指通過(guò)一門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握的知識(shí)與技能的總和，是評(píng)價(jià)一門課程教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。為有效確定翻轉(zhuǎn)課堂的效果，我們從學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析。學(xué)生自評(píng)方面，學(xué)生普遍認(rèn)為比較好地（非常熟練的7.8%，比較熟練的42.2%，一般的40.6%，僅有9.4%的認(rèn)為掌握的比較不熟練或幾乎不會(huì)）掌握了非線性編輯技術(shù)，具備利用所學(xué)軟件剪輯視頻的能力。教師評(píng)價(jià)方面，我們依據(jù)歷年該課程評(píng)價(jià)的方式——以“非線性編輯”課程作品評(píng)價(jià)量規(guī)為工具，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，與往屆學(xué)生相比，學(xué)生對(duì)非線性編輯的技能并沒(méi)有較為明顯的提升。
三、反思與審視
通過(guò)“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒(méi)有明顯地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的習(xí)得水平。分析其原因發(fā)現(xiàn)，我們雖在“形”上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒(méi)有做到“神”似。雖錄制了視頻，但互動(dòng)性、交互性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒(méi)能有效激發(fā)興趣，激起討論；雖進(jìn)行了課堂探究活動(dòng)，但操作性任務(wù)比重高，難以培養(yǎng)高級(jí)思維與技能；雖重視交流溝通，但由于氛圍營(yíng)造不足，造成溝通流于形式。若想從形似走向神似，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
（一）師生角色重定位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)
1. 教師角色重定位：實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的“基”
傳統(tǒng)的“教師—書(shū)本—課堂”式的教學(xué)方式，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言的講授以及黑板粉筆的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書(shū)本知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生。[12]教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的受教者。而“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動(dòng)性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，教師則通過(guò)制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教學(xué)的不同理解，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得教師角色正經(jīng)歷著一次新的建構(gòu)。
（1）教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者
翻轉(zhuǎn)課堂首先要求教師是教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)視頻不僅可以替代教師的課堂講授，傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，還是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的物質(zhì)前提。因此，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能根據(jù)課程教學(xué)的具體要求，自行設(shè)計(jì)、錄制教學(xué)視頻。不僅要求教師會(huì)錄、能錄，還要求錄制的視頻結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲畫(huà)清晰、互動(dòng)性強(qiáng)、有吸引力。同時(shí)，要為視頻提供引導(dǎo)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰的視頻副本，供學(xué)生在觀看視頻前了解主要內(nèi)容，促使學(xué)生在觀看視頻時(shí)能集中精力在視頻內(nèi)容上，并幫助學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。總之，教學(xué)視頻研發(fā)者與建構(gòu)者的角色不僅對(duì)教師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)知識(shí)處理能力、知識(shí)講解能力等提出了新的要求，還對(duì)教師工作的時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。
（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者
如果說(shuō)學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提與基礎(chǔ)的話，那么互動(dòng)交流則是翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方式的緣由。然而實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅為師生、生生提供更加充裕的互動(dòng)時(shí)間是不夠的，還應(yīng)有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，主動(dòng)加強(qiáng)師生、生生間的相互合作與交流，使課堂在探索、討論中成為質(zhì)疑問(wèn)難、交流思想、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。這些均要求教師從灌輸、控制的角色中擺脫出來(lái)，改變過(guò)去以知識(shí)講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知、情感需要，[13]創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，組織好課堂探究和課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話、交流和合作中發(fā)展自我。因此，教師與學(xué)生的關(guān)系也從“控制”、“對(duì)立”走向“交往”、“對(duì)話”。教師成為課堂活動(dòng)的組織者、參與者和對(duì)話者。教師通過(guò)對(duì)話，使自己融入課堂討論，在討論中發(fā)表觀點(diǎn)，適時(shí)質(zhì)疑，及時(shí)引導(dǎo)，使課堂真正成為激蕩智慧、促進(jìn)發(fā)展的場(chǎng)域。
（3）課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者
課前視頻是課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，課中探究討論是課堂翻轉(zhuǎn)的靈魂，課后探究則是知識(shí)深化、技能提升的過(guò)程。此時(shí)，教師不再是課前的研發(fā)者，也不再是課中的設(shè)計(jì)者、組織者與參與者，而變成學(xué)生課后探究活動(dòng)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師逐漸隱退為學(xué)生自主探究活動(dòng)中遇到困難時(shí)的幫手，在學(xué)生遇到困難時(shí)，拉學(xué)生一把，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)；隱退為學(xué)生學(xué)習(xí)反思的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后及時(shí)反思，記錄所思，外化所思，促進(jìn)知識(shí)升華。
2. 學(xué)生角色重定位：課堂翻轉(zhuǎn)的“本”
“顛倒的教室”不是學(xué)生毫無(wú)組織的、自由的、隨意的學(xué)習(xí)，[14]而是在精心設(shè)計(jì)的課堂探究活動(dòng)或討論活動(dòng)引導(dǎo)下的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過(guò)程要求學(xué)生積極參與其中，即在課前能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)視頻，課中能積極探究、參與討論，課后能克服困難、深入探究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華知識(shí)?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)建構(gòu)深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角，[15]學(xué)生只有從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在興趣的引導(dǎo)下，積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探究，才能成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的主人，才能真正提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
（二）精制課程教學(xué)視頻：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基石
觀看課程教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。如果學(xué)生不能按時(shí)學(xué)習(xí)完課前教學(xué)視頻，就沒(méi)有辦法參與下一環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)，易使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。因此，精心設(shè)計(jì)、錄制能有效吸引學(xué)生的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的基石。反思課程教學(xué)實(shí)踐，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面提高課程教學(xué)視頻的質(zhì)量。首先教學(xué)視頻應(yīng)精細(xì)設(shè)計(jì)且有針對(duì)性。所謂精細(xì)設(shè)計(jì)是指要合理細(xì)化課程的知識(shí)點(diǎn)，并形成涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)的“知識(shí)點(diǎn)組”體系。當(dāng)然“知識(shí)點(diǎn)組”不能太大也不能太小，太大難以在有限的時(shí)間內(nèi)將其講透徹、講明了；太小易造成知識(shí)碎片化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的把握。所謂有針對(duì)性是指每個(gè)教學(xué)視頻均要對(duì)應(yīng)特定的“知識(shí)點(diǎn)組”，從而利于學(xué)生查找、觀看與學(xué)習(xí)。這就要求在視頻錄制前，根據(jù)課程內(nèi)容，細(xì)化課程知識(shí)，形成精細(xì)的課程“知識(shí)點(diǎn)組”體系。同時(shí)，針對(duì)各“知識(shí)點(diǎn)組”設(shè)計(jì)視頻錄制方案和視頻講解方案，并按設(shè)計(jì)精心錄制視頻。這均對(duì)教師處理課程知識(shí)內(nèi)容的能力與教學(xué)視頻設(shè)計(jì)能力提出了新要求，特別是針對(duì)單個(gè)“知識(shí)點(diǎn)組”設(shè)計(jì)并錄制微視頻的能力提出了新的要求。其次，教學(xué)視頻應(yīng)力爭(zhēng)結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、生動(dòng)形象，有較強(qiáng)的互動(dòng)性。調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。視頻做得結(jié)構(gòu)合理、條理清晰固然不難，然而要做到生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)卻著實(shí)不易。必然要求在具體的教學(xué)視頻錄制中，注意用語(yǔ)，巧用案例，以例言知。同時(shí)，視頻不同于課堂教學(xué)，教師在視頻錄制時(shí)不能及時(shí)感知學(xué)生的疑問(wèn)。因此，在視頻錄制中，可巧用等待技巧，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，給予學(xué)生思維參與的機(jī)會(huì)，提高視頻的互動(dòng)性。“著名教師竇桂梅在教《秋天的懷念》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深切體會(huì)‘母親的愛(ài)與忍’這一文章主題，向?qū)W生提問(wèn)‘母親忍住的還有什么’？在學(xué)生回答的過(guò)程中，她的一句‘繼續(xù)談，我可不評(píng)價(jià)’，表現(xiàn)出了她耐心的等待和深切的期待。在等待和期待中，學(xué)生能夠感受到教師的肯定和鼓勵(lì)，能夠體驗(yàn)到安全的氣氛。在這樣的安全感及成功的體驗(yàn)中，學(xué)生能夠揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，養(yǎng)成樂(lè)于嘗試、不怕困難的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！盵16]當(dāng)然，等待還給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與教師思維的碰撞，增強(qiáng)了視頻的互動(dòng)性。最后，教學(xué)視頻要畫(huà)面清晰、音質(zhì)良好、時(shí)間長(zhǎng)度適中，從而使視頻能看、易看。
（三）重建“對(duì)話”：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的靈魂
相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最大的變化是知識(shí)傳授在課下通過(guò)信息技術(shù)的幫助來(lái)完成，而課堂成為師生對(duì)話、達(dá)成理解的場(chǎng)所。對(duì)話“不僅是教育交往的方式，而且也是教育情境。在對(duì)話中，教師和學(xué)生都為教育活動(dòng)所吸引，他們共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往活動(dòng)，因此對(duì)話不僅僅是指二者之間的狹隘的語(yǔ)言的談話……這種對(duì)話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領(lǐng)”。[17]課堂只有成為師生對(duì)話、互動(dòng)與交流的場(chǎng)所，才能幫助學(xué)生解決所遇到的問(wèn)題，才能促進(jìn)“意義溪流”在教師、學(xué)生之間的流動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“在群體中萌生新的理解與共識(shí)”。[18]因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課堂活動(dòng)組織中，應(yīng)堅(jiān)持“尊重彼此的觀點(diǎn)，尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或‘經(jīng)歷’，言論、信仰和行動(dòng)的自由，共同決定對(duì)話的形式和內(nèi)容，關(guān)心具體的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)具體行動(dòng)（實(shí)踐）驗(yàn)證”等原則，重建課堂“對(duì)話”。[19]也就是說(shuō)，首先應(yīng)營(yíng)造一個(gè)尊重、自由、平等的課堂氛圍；其次，結(jié)合課前學(xué)習(xí)與課程教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話空間；最后要精心組織課堂對(duì)話活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“意義溪流”的自由流動(dòng)。同時(shí)，在組織課堂對(duì)話活動(dòng)時(shí)，要避免簡(jiǎn)單的“獨(dú)白型教學(xué)對(duì)話”，恰當(dāng)使用“技術(shù)型教學(xué)對(duì)話”，力爭(zhēng)做到“生命型教學(xué)對(duì)話”。[20]這樣，才能使課堂真正成為知識(shí)碰撞、生命相遇的場(chǎng)域。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的簡(jiǎn)單翻轉(zhuǎn)，而且是從尊重人、尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對(duì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革。這種變革不僅對(duì)教師的教學(xué)技能提出了新要求，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新要求。因此，進(jìn)行師生角色重定位、精制課程教學(xué)視頻、重建課堂對(duì)話是真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效路徑。
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