時(shí)間：2023-06-26 16:06:46
序論：在您撰寫(xiě)音樂(lè)課的教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、巧用象聲詞
低年級(jí)學(xué)生雖然愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，但是他們觀察、創(chuàng)造、模仿的能力都很強(qiáng)，而且也非常喜歡小動(dòng)物。因此，我常常利用模仿小動(dòng)物的聲音來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)聲，掌握簡(jiǎn)單的節(jié)奏。形式力求多樣化，可以通過(guò)教師的體態(tài)表演，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音；也可以放手讓學(xué)生來(lái)完成，誰(shuí)愿意把自己知道的小動(dòng)物的叫聲學(xué)出來(lái)，大家就會(huì)一起來(lái)模仿。如，小雞“嘰嘰嘰”、小貓“喵喵喵”、小狗“汪汪汪”……這不僅貼近學(xué)生的生活，也符合他們的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，達(dá)到了良好的練聲效果。
二、抓好課前“一分鐘”
低年級(jí)的小學(xué)生愛(ài)動(dòng)愛(ài)鬧，大都源于他們喜歡唱唱跳跳和敢于表現(xiàn)的天性。如果教師能在課上專門為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于自己的展示空間，就會(huì)收到意想不到的效果。我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：把上課前的一分鐘變成表演一分鐘，學(xué)生可以在音樂(lè)課的小舞臺(tái)上充分展示自己，如唱歌、跳舞、講故事、猜謎語(yǔ)等，以此帶給他們無(wú)窮的快樂(lè)、成功的喜悅和盎然的情趣。如教學(xué)《我們的田野》時(shí)，我以“田野”為題，通過(guò)多媒體畫(huà)面，歌曲伴奏音樂(lè)作為配樂(lè)，營(yíng)造一個(gè)詩(shī)一般的意境，如美麗的田野、金色的鯉魚(yú)、碧綠的湖水……讓小朋友用自己的語(yǔ)言和舞蹈對(duì)畫(huà)面的環(huán)境進(jìn)行描述和表現(xiàn)。從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的境界，從中得到陶冶，帶著美的感受演唱歌曲。
三、用圖片、游戲等輔助教學(xué)
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，他們學(xué)唱歌都是以聽(tīng)唱為主。一旦歌詞過(guò)長(zhǎng)或不被學(xué)生理解時(shí)，就會(huì)影響學(xué)唱效果。教師若采用圖片與教唱結(jié)合的方法，就可以幫助學(xué)生理解并記憶歌詞內(nèi)容，從而加深對(duì)音樂(lè)作品的印象。我在教唱《我有一只小羊羔》時(shí)，親自動(dòng)手繪制了小羊羔的卡通圖片，學(xué)生一下子就被這些可愛(ài)的小羊羔吸引住了，非常容易地記住了每段歌詞，也輕松地學(xué)會(huì)了這首較長(zhǎng)的歌曲。
音樂(lè)游戲能在教學(xué)中發(fā)揮較大的作用，它可以使學(xué)生在輕松活潑的游戲中掌握一定的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)還可以滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的參與和競(jìng)爭(zhēng)心理。如在教《火車開(kāi)了》這一課時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生們情緒不高，這時(shí)我就告訴他們：“現(xiàn)在，老師愿意帶你們坐火車去旅游，你們?cè)敢鈫幔俊庇谑?，學(xué)生們興奮起來(lái)。我把學(xué)生分成小組，每一組找個(gè)“司機(jī)”，其他學(xué)生跟在“司機(jī)”后面，他們高興地唱起來(lái)，好像真的坐上了火車。學(xué)生們和著音樂(lè)節(jié)奏愉快地拍著手，充滿了愉快真摯的情感。音樂(lè)課上的游戲是多種多樣的。在教學(xué)中，教師可以和學(xué)生做跟著電子琴的節(jié)奏讀歌詞的游戲，也可以和學(xué)生做“我來(lái)唱，你來(lái)接”的游戲，以鞏固學(xué)生對(duì)歌曲的掌握。在教學(xué)中，還可以開(kāi)展“聽(tīng)聲音找朋友”、“聽(tīng)敲鼓快慢走”、“高音低音蹦蹦跳”等活動(dòng)，都能很好地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、注意多贊揚(yáng)、常鼓勵(lì)
“爭(zhēng)第一”是每個(gè)孩子的天性。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們更加在乎教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，甚至是一句簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，都會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我特別注意觀察每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。即使是某個(gè)學(xué)生上課發(fā)言的聲音大了些，我也會(huì)把握時(shí)機(jī)，利用各種方式在全班學(xué)生面前進(jìn)行贊揚(yáng)。這樣，不僅可以暗示大家要向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，也使表現(xiàn)好的學(xué)生獲得滿足感和成就感。
另外，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的形式也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生不服輸、爭(zhēng)上游的教育效果。把學(xué)生分成小組，展開(kāi)競(jìng)賽是他們比較喜歡的一種形式。雖然學(xué)生們的合作意識(shí)和合作能力還不夠強(qiáng)，但他們爭(zhēng)優(yōu)的好勝心卻很強(qiáng)。我在教學(xué)中，常通過(guò)“爭(zhēng)奪小紅花”、“頒發(fā)小獎(jiǎng)?wù)隆?、“?shū)上印朵大紅花”等做法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行交流。在合作過(guò)程中，學(xué)生的思維在碰撞，心靈在交流，充分展現(xiàn)著集體的力量與智慧。
五、發(fā)揮最后“一分鐘”的作用
一、發(fā)聲練習(xí)要簡(jiǎn)單、多變
在歌曲教學(xué)前，進(jìn)行簡(jiǎn)短的發(fā)聲練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自然良好的嗓音進(jìn)行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。正確的指導(dǎo)課堂發(fā)聲練習(xí)，有助于提高學(xué)生的歌唱水平，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素質(zhì)。比如說(shuō)教學(xué)生發(fā)音時(shí)，特別是小學(xué)生，要注意循序漸，從易到難。剛開(kāi)始接受訓(xùn)練時(shí)，可以安排一些閉口音，如：lu、mu為主的母音訓(xùn)練，旋律線簡(jiǎn)單、流暢，音域不易過(guò)寬，以輕聲唱法為主，讓學(xué)生通過(guò)練唱，慢慢體會(huì)聲音和諧、柔美的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，再適當(dāng)?shù)丶右恍┢渌哪敢?。練?xí)過(guò)程中，教師始終要抓住發(fā)聲的氣息、口型、咬字等技能的訓(xùn)練。在教法上，也可以靈活多變：
1.模仿小動(dòng)物的叫聲
低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，因此要采用直觀形象、生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行訓(xùn)練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛(ài)心，尤其是對(duì)小貓、小狗之類的小動(dòng)物更是關(guān)懷備至。根據(jù)著一特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常根據(jù)小動(dòng)物的發(fā)音，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。比如：我用頭因投影出示小鴿子的圖片，引起學(xué)生對(duì)小鴿子的興趣，再問(wèn)學(xué)生鴿子是怎么叫的？學(xué)生回答；“咕咕咕”?！澳俏覀兙鸵黄饘W(xué)學(xué)小鴿子叫”。這樣就自然地把學(xué)生引發(fā)到發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)中來(lái)了。
2.注重趣味性
練聲是件很枯燥的東西，如何引導(dǎo)學(xué)生，我想“趣味性”對(duì)學(xué)生的吸引力還是很大的。這就要靠教師用開(kāi)放的手法來(lái)組織訓(xùn)練。我們也可運(yùn)用多媒體課來(lái)輔助發(fā)聲練習(xí)，例如《森林中的回聲》，教師可以給學(xué)生放短片，讓學(xué)生聽(tīng)5--∣5--∣兩種聲音有什么不同？在初步練習(xí)唱的基礎(chǔ)上，由學(xué)強(qiáng)弱。為了激發(fā)學(xué)生發(fā)聲的興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用不同體態(tài)、動(dòng)作更形象地表現(xiàn)回聲的歌唱效果，如“呼喚”的體態(tài)語(yǔ)，回聲部分用側(cè)耳聆聽(tīng)的體態(tài)語(yǔ)。這樣學(xué)生就會(huì)活躍起來(lái)，并且把發(fā)聲作為一件很有趣的活動(dòng)進(jìn)行，并且掌握得也快而活。
3.編旋律短句
旋律短句是最常用的練聲形式，可以訓(xùn)練呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字等技巧，還有助于提高音樂(lè)感受能力和音樂(lè)記憶能力。學(xué)生在自己熟悉的語(yǔ)言、兒歌中訓(xùn)練，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之，簡(jiǎn)單、多變的發(fā)聲練習(xí)，從多角度挖掘孩子們喜歡的、樂(lè)于接受的形式，可以輕松、愉快地表達(dá)到練聲的目的。
二、節(jié)奏練習(xí)形象、有趣
在我們的生活中，節(jié)奏無(wú)處不在，它是音樂(lè)的生命，是生命的源泉，每一首樂(lè)曲中都有它的存在，它與旋律是不可分隔的，在我們的課堂教學(xué)中尤為重要。經(jīng)過(guò)我這些年的教學(xué)實(shí)踐，我深切感受到小學(xué)低年級(jí)的節(jié)奏教學(xué)，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏練習(xí)。這就需要我們每一位音樂(lè)教師去引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把知識(shí)融入音樂(lè)實(shí)踐中，從感性入手，深入淺出，逐步提高。
1.將抽象的節(jié)奏形象化、趣味化、生活化
音樂(lè)節(jié)奏源于生活，要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的節(jié)奏感，應(yīng)該還音樂(lè)節(jié)奏本來(lái)的面目，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，感受節(jié)奏。讓學(xué)生用耳朵去聆聽(tīng)、去感知各種各樣的節(jié)奏，還可以讓學(xué)生聽(tīng)一些伴奏，聽(tīng)多了，學(xué)生有時(shí)就會(huì)不由自主地把節(jié)奏哼了出來(lái)。也可以讓學(xué)生說(shuō)節(jié)奏，結(jié)合聽(tīng)到的聲音節(jié)奏外，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)生活中還聽(tīng)到了哪些聲音的節(jié)奏。此時(shí)孩子們就會(huì)暢所欲言，不知不覺(jué)中對(duì)節(jié)奏就有所感悟，慢慢增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)奏感。
2.游戲法
處于小學(xué)階段的兒童的心理特點(diǎn)表現(xiàn)為愛(ài)動(dòng)、喜歡參與和表現(xiàn)自己，特別是低段的學(xué)生。從低段要求掌握的節(jié)奏來(lái)看，結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單，且富有律動(dòng)感。因此，教師可以嘗試把節(jié)奏與動(dòng)作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西，心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生玩節(jié)奏律動(dòng)游戲，看到不同的節(jié)奏卡片用不同的動(dòng)作來(lái)表示。
3.模聲法
從學(xué)生真實(shí)的生活中去創(chuàng)造音樂(lè)，從中取材，這樣才能吸引學(xué)生的興趣與主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)欲望。在節(jié)奏訓(xùn)練中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，探索生活中聲音的長(zhǎng)與短，加以綜合。不同的節(jié)奏用不同的學(xué)生熟悉的“象聲詞”讀出、拍出，這種方法便于學(xué)生的記憶、理解。學(xué)生讀節(jié)奏時(shí)，必須動(dòng)腦筋想“是什么音符”，應(yīng)該“讀什么”，不動(dòng)腦筋則讀不出音節(jié)。此法突出了讀音的形象性，盡量做到讀起來(lái)上口，降低了教學(xué)難度。
總之，只要我們善于用心去探究、去創(chuàng)造，運(yùn)用多種形式進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，我們一定能將復(fù)雜的節(jié)奏教學(xué)簡(jiǎn)單化，學(xué)生一定能夠更加容易地掌握。
三、聽(tīng)音練習(xí)形象、直觀
學(xué)會(huì)用心聽(tīng)音樂(lè)，用心去感悟音樂(lè)。問(wèn)題是小學(xué)生不懂用耳，更談不上用心了，他們沒(méi)有用耳的習(xí)慣，也不具備聽(tīng)音的能力。所以重點(diǎn)要抓好聽(tīng)音興趣和有意注意的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：激趣；互動(dòng)；音樂(lè)；活動(dòng)；主動(dòng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-058-02
“互動(dòng)”在音樂(lè)課堂教學(xué)中不可忽視?；?dòng)可讓師生共同營(yíng)造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂(lè)”學(xué)音樂(lè)
歌曲教學(xué)是音樂(lè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的有效手段。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育中注重歌唱技能、技巧的訓(xùn)練，而忽視了音樂(lè)藝術(shù)形象的趣味性和完整性，結(jié)果老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)味，逐漸使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。針對(duì)這種情況，我在歌曲教學(xué)中注重以“情”感人、以“美”育人，強(qiáng)調(diào)歌曲教學(xué)中的聽(tīng)賞作用，讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)賞的過(guò)程中，受到歌曲情感的熏陶，力圖通過(guò)一個(gè)完整的音樂(lè)形象，來(lái)揭示歌曲的思想性、藝術(shù)性以及趣味性，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣入手，讓他們?cè)诔浞指惺芤魳?lè)、理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。
二、營(yíng)造音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生“讀”懂音樂(lè)
烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾講過(guò)：“興趣是最好的老師”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們認(rèn)識(shí)到：音樂(lè)教育首先不是教授技能技巧，不是造就一個(gè)提琴演奏家，一位歌唱高手，而是要借著具體的藝術(shù)欣賞活動(dòng)，比如，一首樂(lè)曲、一支歌曲，使學(xué)生來(lái)親近藝術(shù)，從而喜歡藝術(shù)和熱愛(ài)藝術(shù)。音樂(lè)教育目的是培養(yǎng)音樂(lè)聽(tīng)眾，合格公民。而不是培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才。初中階段教師就是要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的氛圍，良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生最好的音響資料，使他們有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)接觸和親近音樂(lè)，從而激趣，陶冶情操。
師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，如：在教唱歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同扎起彩綢，在歡快、熱烈的秧歌音樂(lè)伴奏下，扭著秧歌進(jìn)教室。又如：利用美麗的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的歌聲去看、去聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，更形象直觀地感受音樂(lè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)大音樂(lè)視野，引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂(lè)特點(diǎn)，“讀”懂音樂(lè)，感受音樂(lè)。
為便于互動(dòng)，在學(xué)生的座位排列上將傳統(tǒng)的成排成行的座次形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。這些做法不僅消除了教學(xué)中師生間相互交往，相互合作的心理障礙，而且還大大的縮短了師生間的心理距離。
三、多形式激趣，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與
1、以“演”激趣。在音樂(lè)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師則普通身份加入，通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮向?qū)ё饔?，促進(jìn)師生間相互交往和愉快合作的和諧關(guān)系，從而發(fā)展他們的聰明才智和健康的個(gè)性，使學(xué)生在更多的參與，合作過(guò)程中得到素質(zhì)上提高。例如在音樂(lè)課上設(shè)計(jì)“小小舞會(huì)”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生盡情地唱、盡情地跳，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中展示自己的才能。教師也可以和同學(xué)們共同在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴奏下翩翩起舞。或者提示學(xué)生積極思考進(jìn)行創(chuàng)編，將拍手動(dòng)作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動(dòng)作，使學(xué)生在律動(dòng)中充分感受創(chuàng)作的成就感。
2、以“賽”激趣。好勝心強(qiáng)是學(xué)生的主要性格特點(diǎn)之一，而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，可讓學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子們?cè)谡n堂上分組表演或采取打擂方式鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，教師提前準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品予以鼓勵(lì)，會(huì)取得事半功倍的效果。在樂(lè)理知識(shí)教學(xué)中還可采用分組進(jìn)行搶答等不同形式來(lái)爭(zhēng)奪紅旗，從而營(yíng)造一種愉快、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍。
3、以“活動(dòng)”激趣。音樂(lè)活動(dòng)課是音樂(lè)課的延伸。活動(dòng)課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多的是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。如上器樂(lè)課時(shí)，教師可與學(xué)生一起齊奏、合奏。如需要配打擊樂(lè)時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的鑼鼓點(diǎn)外，還可以和學(xué)生一起演奏各種打擊樂(lè)器，甚至與學(xué)生演唱的歌曲作伴奏。此外，教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的伴奏音型，讓他們用自己的樂(lè)器為教師演奏的樂(lè)曲進(jìn)行伴奏……這種做法不但使課堂變得生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣更濃。
四、聽(tīng)、賞并用，提高音樂(lè)素質(zhì)
音樂(lè)是情感的藝術(shù)。情感在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理因素，既是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力，又是音樂(lè)教育目標(biāo)之一。音樂(lè)教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則。不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使用其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境。
列夫?托爾斯泰說(shuō)：“音樂(lè)是人類情感的速記。”不同歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度變化等，都能夠給人帶來(lái)一種不同的感受。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生完整的聽(tīng)賞歌曲，不僅可以消除學(xué)生因?yàn)榧兇鈱W(xué)唱歌曲而產(chǎn)生的厭倦心理，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)唱欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)、持久的投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去。
有些歌曲，在教學(xué)時(shí)，不必過(guò)多地介紹歌曲的背景和特點(diǎn)，而是直接讓學(xué)生聽(tīng)賞，意圖讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，體會(huì)歌曲所表現(xiàn)出來(lái)的情感。學(xué)生在聽(tīng)賞過(guò)程中往往會(huì)被歌曲中歡快、熱烈的情緒深深的打動(dòng)而禁不住隨著音樂(lè)的節(jié)奏舞動(dòng)起來(lái)。
在教學(xué)特點(diǎn)鮮明的民歌時(shí)，可以先播放相關(guān)影片讓學(xué)生欣賞，學(xué)生在聽(tīng)賞過(guò)程中，往往會(huì)被優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律感染而紛紛在下面輕輕的模仿、視唱。教師便可以不失時(shí)機(jī)的帶領(lǐng)同學(xué)們分析曲子的特點(diǎn)以及演唱風(fēng)格等，同學(xué)們積極地發(fā)言、大膽地討論，很快就能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地演唱歌曲了。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我的一切都來(lái)源于音樂(lè)的啟發(fā)?！鄙倌陜和南胂罅κ且话验_(kāi)啟心靈的鑰匙，通過(guò)它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，音樂(lè)教學(xué)已成為促進(jìn)學(xué)生全身心健康發(fā)展的一個(gè)重要途徑。音樂(lè)可以給人帶來(lái)豐富的想象，但并不等于所有的音樂(lè)都必須描述一個(gè)場(chǎng)面或者表現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景。所以，在音樂(lè)教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)音樂(lè)中的各種要素進(jìn)行全面的分析、研究，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去想象。
一、發(fā)聲練習(xí)要簡(jiǎn)單、多變
在歌曲教學(xué)前，進(jìn)行簡(jiǎn)短的發(fā)聲練習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自然良好的嗓音進(jìn)行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。
1、模仿小動(dòng)物的叫聲
低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，因此要采用直觀形象、生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行訓(xùn)練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛(ài)心，對(duì)自然界的一草一木都有感情，尤其是對(duì)小貓、小狗之類的小動(dòng)物更是關(guān)懷備至。根據(jù)著一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一條發(fā)聲練習(xí)曲。
5 5 5 6 6 5 1 5 0 1 5 0 6 5 1
小鴿子輕聲叫，咕咕 咕咕 咕 咕 咕
學(xué)習(xí)前，我用頭因投影出示小鴿子的圖片，引起學(xué)生對(duì)小鴿子的興趣，再問(wèn)學(xué)生鴿子是怎么叫的？學(xué)生回答；“咕咕咕”?！澳俏覀兙鸵黄饘W(xué)學(xué)小鴿子叫”。這樣就自然地把學(xué)生引發(fā)到發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)中來(lái)了。
練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生輕唱。有的學(xué)生為了表現(xiàn)自己，唱得很響。于是，我就說(shuō)；“同學(xué)們唱得這么響，小鴿子會(huì)被你們嚇跑的?！睂W(xué)生們馬上用輕柔、舒緩的聲音練唱，真怕小鴿子被嚇跑了似的。
2、編旋律短句
旋律短句是最常用的練聲形式，可以訓(xùn)練呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字等技巧，還有助于提高音樂(lè)感受能力和音樂(lè)記憶能力。
在教學(xué)時(shí)，為了唱好韻母“i”，我編成以下旋律短句來(lái)練習(xí)，學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
3 4 5 6 5 1 6 1 6 5 3 4 5 6 5 6 5 6 5 2
我愛(ài) 小鉛 筆，花桿 多美 麗， 我 愛(ài) 小鉛筆， 天天不離 手，
為了 感謝 你，學(xué)出 好成 績(jī)， 為了感謝你，學(xué)出好成 績(jī)。
學(xué)生在自己熟悉的語(yǔ)言、兒歌中訓(xùn)練，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
另外，還可以采用現(xiàn)成的練習(xí)或所學(xué)歌曲自行編寫(xiě)，也可以直接采用歌曲的核心音調(diào)或樂(lè)句來(lái)練習(xí)。這樣將發(fā)聲練習(xí)與歌曲表現(xiàn)相結(jié)合，既達(dá)到了發(fā)聲練習(xí)的效果，有使學(xué)生懂得，發(fā)聲練習(xí)的最終目的是用動(dòng)聽(tīng)的歌聲演唱歌曲、表達(dá)感情。
總之，簡(jiǎn)單、多變的發(fā)聲練習(xí)，從多角度挖掘孩子們喜歡的 、樂(lè)于接受的形式，可以輕松、愉快地表達(dá)到練聲的目的。
二、節(jié)奏練習(xí)形象、有趣
節(jié)奏在音樂(lè)中對(duì)于塑造音樂(lè)形象占有極重的地位，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為住，這就決定了用形象化、趣味化的直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、采用各種襯詞幫助訓(xùn)練
四分音符相當(dāng)于學(xué)生走路，一步一拍，比緊不慢，用襯詞“走”；二分音符相當(dāng)于老爺爺走路，一步兩拍，慢一些，用襯詞“跑”。
2、結(jié)合游戲進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練
在游戲中讓學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)事物，有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作等非智力因素的培養(yǎng)，在放松愉快的心態(tài)下，更能培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
如在低年級(jí)的節(jié)奏訓(xùn)練中，可采用“海獅頂球”的游戲。課前在教室拉一根線，然后在線上掛幾個(gè)氣球，并在每個(gè)氣球上貼上時(shí)
是四分音符為一拍的音符，如：ⅹ ⅹⅹ 等等，接著讓學(xué)生戴上海獅的頭飾，每個(gè)氣球下面站一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生把右手舉到頭頂，當(dāng)做海獅的“嘴”。“海獅”們按順序和節(jié)奏連續(xù)地頂球，游戲可讓幾個(gè)“海獅”變換進(jìn)行，也可讓一個(gè)“海獅”連續(xù)進(jìn)行。其他學(xué)生也可左手當(dāng)做球，右手食指當(dāng)作“海獅”的“嘴”，按氣球變換的節(jié)奏連續(xù)地進(jìn)行頂球游戲。學(xué)生個(gè)個(gè)蹦蹦跳跳，學(xué)得非常開(kāi)心。
還可通過(guò)“邊一邊”的游戲來(lái)鞏固各種接奏類型，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在黑板上出示一句節(jié)奏，如：ⅹⅹ ⅹⅹⅹ，老師示范用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)：小雞 嘰嘰 嘰，請(qǐng)學(xué)生也用語(yǔ)言來(lái)即興創(chuàng)作節(jié)奏。于是大家你一句我一句地編：小貓喵喵 喵，小鴨 嘎嘎 嘎。接著，在請(qǐng)學(xué)生自己編一個(gè)節(jié)奏，并說(shuō)出這個(gè)節(jié)奏型。如此簡(jiǎn)單的一個(gè)小游戲，卻使學(xué)生從中得到了不同的感受，體會(huì)到無(wú)窮的樂(lè)趣。
三、聽(tīng)音練習(xí)形象、直觀
學(xué)會(huì)用心聽(tīng)音樂(lè)，用心去感悟音樂(lè)。問(wèn)題是小學(xué)生不懂用耳，更談不上用心了，他們沒(méi)有用耳的習(xí)慣，也不具備聽(tīng)音的能力。所以重點(diǎn)要抓好聽(tīng)音興趣和有意注意的培養(yǎng)。
如在一二年級(jí)的聽(tīng)音訓(xùn)練中，可采用“打電話”的游戲。在琴上彈一個(gè)二度或三度音程，然后問(wèn)：“喂，你是誰(shuí)？”學(xué)生回答：“我是do mi”（do mi用模唱）。就著樣，在游戲中愉快地完成了抽象、枯燥的聽(tīng)音練習(xí)。在三四年級(jí)的聽(tīng)音訓(xùn)練中，可才用才用游戲“在游戲樂(lè)園中”。在園中各個(gè)游樂(lè)場(chǎng)所按音高規(guī)律由高到低寫(xiě)上“do si la sol fa mi re do”，然后由老師當(dāng)“導(dǎo)游”，先由“導(dǎo)游”發(fā)令，也就是老師在琴上彈或用豎琴吹出標(biāo)準(zhǔn)音“l(fā)a”，再?gòu)椬啵ù党觯┮粋€(gè)音或幾個(gè)音，讓“游客”在游樂(lè)園中找出游玩的路線，并唱（吹）出。當(dāng)他們找到目的地時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的是無(wú)比快樂(lè)的心情。
四、識(shí)譜教學(xué)生動(dòng)活潑
單純的識(shí)譜教學(xué)，將學(xué)生置于一重一重死記知識(shí)、苦練技術(shù)的氛圍之中，他們將失去創(chuàng)造的興趣，學(xué)習(xí)積極性勢(shì)必低落。學(xué)生不愿唱譜，教師又認(rèn)為學(xué)生一定要學(xué)會(huì)唱譜。怎樣才到一個(gè)兩全其美的方法呢？我采用了跳譜識(shí)譜法。
給沒(méi)個(gè)學(xué)生發(fā)一套長(zhǎng)短繩和字母卡片，并在字母卡片的反面畫(huà)上字母譜，標(biāo)出該字母唱名所在的位置。在教師里放五根橡皮筋，即五線譜。由一位對(duì)唱名位置掌握比較好的學(xué)生在五線譜上隨意的跳來(lái)跳去，其余學(xué)生根據(jù)他所跳的位置從字母牌中找出相應(yīng)的字母唱名?；蛴煞磻?yīng)教慢的學(xué)生上來(lái)跳，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。也可由教師在鋼琴上彈奏音階，學(xué)生邊唱邊跳，凡在線上的用單腳跳，間里的用雙腳著地。
由于“跳譜”識(shí)譜法是在單位時(shí)間內(nèi)人人參與，又由于此活動(dòng)可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，創(chuàng)造其玩法，所以學(xué)生興趣很濃。它可以將識(shí)譜教學(xué)化枯燥乏味為生動(dòng)活潑，使學(xué)生覺(jué)得輕松、變得快樂(lè)。
五、音樂(lè)考試活潑多樣
富有情趣的音樂(lè)考試具有教強(qiáng)的吸引力和感染力，它不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，且能激起他們參與考試的興趣，營(yíng)造愉快和諧的考試氛圍。
在音樂(lè)知識(shí)考試時(shí)，要改變?cè)瓉?lái)一張考卷的開(kāi)始方法，代之以音樂(lè)游戲“美麗的花朵”的形式進(jìn)行考試。老師可以在黑板上先貼好幾種形狀、色彩不同的花瓣，然后由老師彈奏一首曲子，由學(xué)生把聽(tīng)到曲子的拍號(hào)、音的時(shí)值、強(qiáng)弱規(guī)律、指揮圖示及劃拍符號(hào)所表示的花瓣拿出來(lái)，組成美麗的花朵，貼在黑板上。這樣，考試任務(wù)在游戲中完成了。
在游戲中，老師始終不提“考試”二字。讓學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下，在輕松愉快的游戲中完成了.
二、要借鑒“西洋唱法”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。人類發(fā)音器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是相同的，絕對(duì)沒(méi)有哪位歌唱家的發(fā)音器官比別人多一個(gè)或少一個(gè)部件。那么，不管是中國(guó)人還是西方人，在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)就有共性，就有相互借鑒的地方?！拔餮蟪ā睔v史悠久，除語(yǔ)言和音樂(lè)風(fēng)格與我們有區(qū)別外，在嗓音訓(xùn)練方法和聲音美學(xué)方面有值得我們借鑒的地方。過(guò)去有人說(shuō)，“西洋唱法”聲音宏亮、寬廣、渾厚，有較強(qiáng)的戲劇性，不宜表現(xiàn)中國(guó)民族聲樂(lè)作品。其實(shí)，中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)也同樣要求聲音的宏亮、渾厚、結(jié)實(shí)、寬廣，我國(guó)北方一些民族性格粗獷、豪爽、奔放、熱情、真摯，恰好就可用“西洋唱法”中一些特有的音質(zhì)來(lái)表達(dá)我們的音樂(lè)。到底如何借鑒“西洋唱法”中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，中西結(jié)合，達(dá)到發(fā)展我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)的目的，總的來(lái)說(shuō)不外乎兩個(gè)方面：一方面是在聲樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生聲音特點(diǎn)，因材施教，廣泛汲取西洋唱法中先進(jìn)的訓(xùn)練方法。第二方面是如何將美好的、受過(guò)良好訓(xùn)練的嗓音運(yùn)用于風(fēng)格不同的中國(guó)作品的演唱中。
三、運(yùn)用行之有效的訓(xùn)練方法聲樂(lè)教學(xué)，難就難在因材施教。要做到對(duì)不同的學(xué)生，都有行之有效的訓(xùn)練方法。在教學(xué)過(guò)程中有幾條原則是必須遵守的。
（一）先“相才”再“施教”的原則要做到因材施教，了解學(xué)生即“相才”是關(guān)鍵。在開(kāi)始系統(tǒng)訓(xùn)練之前，老師對(duì)學(xué)生必須有全面的了解。而要了解一個(gè)學(xué)生，決不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)程。要充分掌握學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、習(xí)慣、語(yǔ)言、歌唱條件、發(fā)聲缺限等，然后制定出系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。
（二）堅(jiān)持把握基礎(chǔ)訓(xùn)練和秩序漸進(jìn)的原則
在基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，一是幫助學(xué)生建立正確的聲樂(lè)理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的聲樂(lè)審美觀和正確的聲音感覺(jué)（包括內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和內(nèi)心感覺(jué)）。二是先從學(xué)生唱得最好的一個(gè)母音開(kāi)始訓(xùn)練，逐漸過(guò)渡到其他母音的演唱，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，即能“張口就來(lái)”。三是培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感受力，在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，千萬(wàn)不可光“練聲”不“唱歌”。老師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱能力，安排豐富的曲目讓學(xué)生唱，要認(rèn)真分析作品，教學(xué)生充分表現(xiàn)好每一首樂(lè)曲，哪怕是很簡(jiǎn)單、很小的聲樂(lè)作品，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。四是鍛煉學(xué)生正確的運(yùn)用歌唱?dú)庀ⅰ?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法
蟒河鎮(zhèn)臺(tái)頭完小 王小兵
史寧中教授認(rèn)為：演繹推理的主要功能在于驗(yàn)證結(jié)論，而不在于發(fā)現(xiàn)結(jié)論。我們?nèi)鄙俚氖歉鶕?jù)情況“預(yù)測(cè)結(jié)果”的能力；根據(jù)結(jié)果“探究成因”的能力。而這正是歸納推理的能力。
就方法而言，歸納推理十分龐雜，枚舉法、歸納法、類比法、統(tǒng)計(jì)推斷、因果分析，以及觀察實(shí)驗(yàn)、比較分類、綜合分析等均可被包容。與演繹推理相反，歸納推理是一種“從特殊到一般的推理”。
借助歸納推理可以培養(yǎng)學(xué)生“預(yù)測(cè)結(jié)果”和“探究成因”的能力，是演繹推理不可比擬的。從方法論的角度考慮，“雙基教育”缺少歸納能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)不利，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不利。
小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法是什么
數(shù)學(xué)思想，是指人們對(duì)數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是從某些具體數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉出的一些觀點(diǎn)，它揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展中普遍的規(guī)律，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。就是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，即解決數(shù)學(xué)具體問(wèn)題時(shí)所采用的方式、途徑和手段，也可以說(shuō)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略。
小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法有哪些？
1、假設(shè)思想方法假設(shè)是先對(duì)題目中的已知條件或問(wèn)題作出某種假設(shè)，然后按照題中的已知條件進(jìn)行推算，根據(jù)數(shù)量出現(xiàn)的矛盾，加以適當(dāng)調(diào)整，最后找到正確答案的一種思想方法。假設(shè)思想是一種有意義的想象思維，掌握之后可以使要解決的問(wèn)題更形象、具體，從而豐富解題思路。
2、比較思想方法比較思想是數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的思想方法之一，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段。在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生比較題中已知和未知數(shù)量變化前后的情況，可以幫助學(xué)生較快地找到解題途徑。
3、符號(hào)化思想方法用符號(hào)化的語(yǔ)言（包括字母、數(shù)字、圖形和各種特定的符號(hào)）來(lái)描述數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就是符號(hào)思想。如數(shù)學(xué)中各種數(shù)量關(guān)系，量的變化及量與量之間進(jìn)行推導(dǎo)和演算，都是用小小的字母表示數(shù)，以符號(hào)的濃縮形式表達(dá)大量的信息。如定律、公式、等。
[案例描述]
以四年級(jí)《乒乓變奏曲》一課為例，我讓學(xué)生在游戲、律動(dòng)、歌唱、表演中學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的魅力。
片段一：
師：同學(xué)們你們覺(jué)得我這樣的穿著最適合干什么呢？
生：做運(yùn)動(dòng)……
師：胡老師很喜歡運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)你猜猜我在做什么運(yùn)動(dòng)？
師做動(dòng)作學(xué)生猜。
師：你們?cè)谡n間、課余時(shí)候都會(huì)做些什么運(yùn)動(dòng)呢？
師生一起律動(dòng)。
師：跟著音樂(lè)一起做運(yùn)動(dòng)吧！
片段二：
聽(tīng)《乒乓變奏曲》。
師：是一場(chǎng)什么比賽呢？為什么？
生：跳繩、跑步……
師：對(duì)，因?yàn)樗?jié)奏很快，很跳躍……
師：這首歌的作曲家到底用這段音樂(lè)表現(xiàn)什么運(yùn)動(dòng)呢？
看圖片，再次聆聽(tīng)歌曲，并模仿打乒乓球的動(dòng)作。
師：你能給這段音樂(lè)取個(gè)名字嗎？
片段三：
聽(tīng)變奏曲，畫(huà)圖形。
再次聆聽(tīng)，讓學(xué)生用身體造型表現(xiàn)音樂(lè)的手段。
師：接下去我們換個(gè)方式，用身體的造型表現(xiàn)樂(lè)段，聽(tīng)到一個(gè)樂(lè)段就變一個(gè)造型。
再次聆聽(tīng)音樂(lè)。
這6個(gè)球的顏色是否有變化？
演唱主題旋律。
聽(tīng)琴默唱，跟琴唱并用手指表現(xiàn)音符的高低。
了解變奏，嘗試變奏。
師：請(qǐng)你用自己所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，自己去嘗試變奏吧！
[教學(xué)反思]
小學(xué)音樂(lè)快樂(lè)教學(xué)是指在音樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特征，調(diào)動(dòng)一切有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓他們?cè)谄降取⑤p松、愉快的氣氛中體驗(yàn)美，在游戲、律動(dòng)、歌唱、表演中學(xué)習(xí)音樂(lè)，感受音樂(lè)的魅力。課堂一開(kāi)始從運(yùn)動(dòng)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著讓他們聆聽(tīng)音樂(lè)并感受乒乓比賽的激烈場(chǎng)面，在快樂(lè)的聆聽(tīng)與體驗(yàn)中讓學(xué)生自然而然地了解歌曲，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮。
一、和諧氛圍，快樂(lè)前提
快樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生聯(lián)袂演出，師生面臨的是共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，只有雙方攜起手來(lái)，互相理解、互相尊重、密切合作，雙方的積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。建立了良好的師生關(guān)系，有了感情傾向，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)自愿地接受教育，并樂(lè)于請(qǐng)教，快樂(lè)教學(xué)才能順利進(jìn)行。韓愈說(shuō)得好：“親其師，方能信其道?！比绻麕熒谇楦猩喜缓椭C，教師對(duì)學(xué)生不熱愛(ài)，甚至見(jiàn)到學(xué)生就厭煩，學(xué)生對(duì)教師毫無(wú)感情，甚至見(jiàn)了老師如同老鼠見(jiàn)了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么快樂(lè)教學(xué)！因此，營(yíng)造一種民主、平等、友好的師生情感氛圍，是實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的前提。
二、參與體驗(yàn)，快樂(lè)動(dòng)起來(lái)
音樂(lè)課，讓學(xué)生快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)——從生理到心理，從內(nèi)容到形式，從教師的教到學(xué)生的學(xué)，從教學(xué)要求到教學(xué)組織，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的思維快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)，身體快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)，情感快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)。這種“動(dòng)”，非“放羊式”的亂成一團(tuán)，是在教師的科學(xué)方法推動(dòng)、促動(dòng)引導(dǎo)下，逐漸誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的心扉自由地接受音樂(lè)美的沐浴，提高音樂(lè)修養(yǎng)，培養(yǎng)起音樂(lè)情趣的“動(dòng)”，因此，在課堂中要給學(xué)生“動(dòng)”的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在“動(dòng)”中加深對(duì)歌曲形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。教師要努力營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面都得到動(dòng)態(tài)享受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造欲望。把學(xué)生帶進(jìn)廣闊的空間，探索神秘的音樂(lè)世界，讓學(xué)生盡情地“玩”“樂(lè)”，在“玩”“樂(lè)”的過(guò)程中從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同創(chuàng)造者。
三、編創(chuàng)想象，樂(lè)中見(jiàn)智
小學(xué)生的想象力是非常豐富的，作為一名教師，應(yīng)盡量為學(xué)生提供一個(gè)暢想的空間，拓展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在本節(jié)課中，我沒(méi)有老一套地向?qū)W生灌輸音樂(lè)知識(shí)，而是創(chuàng)造地設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生自由支配的“空間環(huán)境”，解放學(xué)生的大腦，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探究，敢于實(shí)踐。這樣，學(xué)生們?cè)谧杂删巹?chuàng)中真正感受到了音樂(lè)變奏曲，享受到了音樂(lè)創(chuàng)作的無(wú)窮樂(lè)趣。
四、張揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展
新課程貫徹“以人為本”的思想，并力求將學(xué)生培養(yǎng)成為“創(chuàng)新型”的人才。這就要求教師在課堂上應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，使他們的個(gè)性得到完全自由的發(fā)揮。在這節(jié)課中，我問(wèn)學(xué)生：“你們能用身體的造型表現(xiàn)樂(lè)段嗎？”很平常的一句問(wèn)話，卻把學(xué)生帶入了一個(gè)自由發(fā)展的空間。學(xué)生不但通過(guò)親身體驗(yàn)，找出了變奏，而且也了解了變奏，這正是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn)。他們無(wú)拘無(wú)束玩樂(lè)，自由自在地探索，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，個(gè)性也得到充分的張揚(yáng)，也從中獲得了真正意義上的發(fā)展。同時(shí)，更激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們參與音樂(lè)生活、創(chuàng)造音樂(lè)生活的意識(shí)和能力。此時(shí)此刻，我覺(jué)得，這才是讓我們所有音樂(lè)教師為之激動(dòng)、為之陶醉的時(shí)刻啊！
摘要：音樂(lè)教學(xué)意境是一種模糊教學(xué)藝術(shù),在教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,意境從潛在階段所規(guī)定形態(tài)向最后完成形態(tài)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,在于必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的審美經(jīng)驗(yàn)的溝通與融合。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)；意境；教學(xué)
何為意境教學(xué)？意境教學(xué)則是教學(xué)過(guò)程中屬于師生主觀范疇的意與屬于教學(xué)客觀范疇的境兩者結(jié)合的一種最佳教學(xué)藝術(shù)境界。意指的是教師、學(xué)生在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)美的創(chuàng)造過(guò)程中所表露出來(lái)的思想、情感，其特征是情與理的有機(jī)統(tǒng)一;境指的是教學(xué)藝術(shù)所表現(xiàn)所反映的審美情景和藝術(shù)氛圍，其特征是形與神的有機(jī)統(tǒng)一。因此，為構(gòu)建我們的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)美學(xué)的新體系，提高教學(xué)效益和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)，更應(yīng)該注重意境教學(xué)。
在大量的隨堂聽(tīng)課和觀摩聽(tīng)課活動(dòng)中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到老師們有這樣的評(píng)論：“這堂課比較有意境”?！斑@堂課 把我們帶到美的意境中去了”?！奥?tīng)了學(xué)生的歌唱，使我們身臨其境”?！斑@堂課如果在歌曲的藝術(shù)處理上再細(xì)些，則意境可能會(huì)更深些”。可見(jiàn)，小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)正在受到廣大音樂(lè)教師的關(guān)注，從許多報(bào) 刊雜志上發(fā)表的有關(guān)小學(xué)音樂(lè)課意境教學(xué)的心得體會(huì)文章中，也可以看到，小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)正在成為廣大音樂(lè)教育工作者探索和研究的課題。
我國(guó)音樂(lè)理論家修海林認(rèn)為：音樂(lè)意境“既產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)對(duì)象的審美感覺(jué)中，又存在于音樂(lè)的表現(xiàn)中。音樂(lè)的審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這一意境，這時(shí)意境即是客體的主體化，也是主體的對(duì)象化，意境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物”。小學(xué)音樂(lè)課堂內(nèi)的音樂(lè)意境，存在于音樂(lè)教師的音樂(lè)表現(xiàn)和學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)的自始至終。沒(méi)有教師主動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)，就沒(méi)有學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，就沒(méi)有小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)。小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)大致可以從以下幾方面進(jìn)行：
一、挖掘教材的意境因素
教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂(lè)表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等，以充分發(fā) 掘教材的音樂(lè)意境因素，并運(yùn)用它來(lái)為意境教學(xué)服務(wù)。
二、用色彩來(lái)營(yíng)造意境
教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自然界的五彩繽紛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂(lè)色彩。如：我縣一名優(yōu)秀音樂(lè)老師馮蕾在教學(xué)欣賞《秋天》一課時(shí)，精心制作了金黃色稻穗的頭飾，繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫(huà)，準(zhǔn)備了農(nóng)民在金黃色田野里開(kāi)鐮收割的鏡頭，學(xué)生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的節(jié)奏，聽(tīng)賞了音樂(lè)，臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說(shuō)明，美的色彩，能造成美的意境，學(xué)生 在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。
三、用電化多媒體來(lái)展示意境現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂(lè)意境中，具有快捷、方便、超越時(shí)空的特點(diǎn)，學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、并且很形象的展示下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂(lè)意境中去。例如：我校劉彥萍老師教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》（九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂(lè)第八冊(cè)）時(shí)，她精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學(xué)生在屏幕看到的是：人民音樂(lè)家聶耳在簡(jiǎn)陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進(jìn)行曲》隨著聶耳搞音樂(lè)創(chuàng)作的臉部特寫(xiě)鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬(wàn)眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場(chǎng)景，同時(shí)響起了沖鋒的號(hào)角：
強(qiáng)勁的軍號(hào)聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵(lì)著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書(shū)《義勇軍進(jìn)行曲》，隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的歌聲由弱到強(qiáng)，又疊印出抗日救亡運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的畫(huà)面，在莊嚴(yán)的《中華人民共和國(guó) 國(guó)歌》聲中，萬(wàn)人注目著天安門前的升旗儀式。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛?cè)嵯?濟(jì)的藝術(shù)效果，使學(xué)生既了解了《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的創(chuàng)作過(guò)程，又很自然地進(jìn)入了《國(guó)歌》的音樂(lè)意境，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望。
四、用鋼琴演奏來(lái)渲染意境
鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏，把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個(gè)大森林的故事，竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來(lái)，并一個(gè)個(gè)進(jìn)入了夢(mèng) 鄉(xiāng)。這說(shuō)明作為樂(lè)器之王的鋼琴，在音樂(lè)意境的渲染上，有著不可替代的獨(dú)特作用。
杭州大關(guān)小學(xué)洪嫦老師在用鋼琴演奏來(lái)渲染意境方面，就有較好的嘗試，比如：她在教學(xué)貝多芬寫(xiě)的A小調(diào) 歌曲《土拔鼠》（全日制小學(xué)音樂(lè)課本第十二冊(cè)）一課時(shí)，按A[,m]D[,m] E[,7] A[,m]和弦的連接與進(jìn)行，用左手連續(xù)滾動(dòng)式分解和弦為右手八度主旋律編配，使織體更富有流動(dòng)性。從而渲染出歌曲中的“我”為了生活而背井離鄉(xiāng)到處流浪的音樂(lè)意境。
上述教學(xué)實(shí)例說(shuō)明，只要教師能根據(jù)教材實(shí)際設(shè)計(jì)出豐富多彩的鋼琴伴奏織體，就能有助于音樂(lè)意境的渲染，取得較好的意境教學(xué)效果。
五、用語(yǔ)言來(lái)描述意境
教師在用音樂(lè)語(yǔ)言構(gòu)筑音樂(lè)意境后，還必須及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，用口頭語(yǔ)言來(lái)描述音樂(lè)意境。如 ：杭州市下城三小方琦老師在上音樂(lè)欣賞課《彼得與狼》（九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂(lè)第十冊(cè)）時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)這個(gè)交響童話的音樂(lè)，在學(xué)生隨著音樂(lè)旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，又及時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的話來(lái) 描述它，在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要概括出在這個(gè)交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥(niǎo)的機(jī)靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險(xiǎn)、毒辣，彼得的機(jī)智勇敢，老爺爺?shù)纳屏?、可親等音樂(lè)形象，使學(xué)生真正感受到交響童話音樂(lè)的藝術(shù)魅力。
值得注意的是：學(xué)生在進(jìn)入音樂(lè)意境后，必然會(huì)對(duì)音樂(lè)的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動(dòng)萬(wàn)分，并有 一種急于表述的激情。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往辭不達(dá)意，但教師還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫(huà)龍點(diǎn)睛式的意境表述，這將有助于意境教學(xué)的深化 。
六、用形體來(lái)表現(xiàn)意境
首先，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己富有表情的形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)意境。如：在范唱《夏牧場(chǎng)》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，可以用一個(gè)較大幅度的緩慢抬手、遠(yuǎn)眺的形體動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)遼闊的草原意境。又 如：在為學(xué)生演奏《碼頭工人歌》（九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂(lè)第八冊(cè)）的時(shí)候，教師可以用沉穩(wěn)的演 奏姿勢(shì)，痛苦而憤怒的臉部表情，來(lái)表現(xiàn)受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景。
其次，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生用形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)意境。如杭州市西湖小學(xué)肖樺老師在教學(xué)《走啊走》（義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)第一冊(cè)）這首歌時(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編了老大爺、小朋友、走路的形體動(dòng)作， 在教師富于表情的鋼琴伴奏下，學(xué)生興致勃勃地表演了各具個(gè)性的老大爺、小朋友、走路的情景。音樂(lè)意境的形體表現(xiàn)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，在組織學(xué)生的積極參與中，促使意境教學(xué)的直觀形象化。
七、用歌唱來(lái)贊美意境
學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂(lè)的意境，就會(huì)用非常自然的歌唱來(lái)贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈 一指的小提琴還要?jiǎng)尤诵南业摹＠?，銀川二小的一位老師在教學(xué)《寧夏民歌》一課時(shí)，用聲情并茂的范唱，把學(xué)生帶到一個(gè)神奇的夢(mèng)境中去，在教師富有魅力的鋼 琴伴奏下，學(xué)生十分投入地唱起了《寧夏民哥》，用動(dòng)聽(tīng)的歌聲贊美神秘的夢(mèng)境，而神秘的夢(mèng)境又使孩子們 的歌聲更加動(dòng)聽(tīng)。
