時(shí)間：2023-06-26 16:06:47
序論：在您撰寫特殊教育教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)天竺葵、桅子花、月季等校園內(nèi)常見(jiàn)的植物。
教學(xué)重點(diǎn)：增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)： 引起興趣。
教學(xué)安排： 一課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)植物
教學(xué)時(shí)間：
教學(xué)過(guò)程：
一、認(rèn)識(shí)過(guò)程 ：區(qū)分生物與非生物
1、觀察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂(lè)，請(qǐng)廖悅描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。
2、 觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說(shuō)出其中的生物與非生物。
3、實(shí)地觀察校園內(nèi)和家里的常見(jiàn)的綠色植物，拿出自帶的植物。
觀察盆栽花卉、西紅柿、黃瓜等。
二、思考過(guò)程
1. 我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會(huì)利用這些生物的特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來(lái)練習(xí)一下。教師打出圖片，讓學(xué)生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲(chóng)，哪個(gè)是生物，為什么？
鼓勵(lì)該生多表達(dá)自己的思想。
2.今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹(shù)，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢？
教學(xué)反思：
【關(guān)鍵詞】案例；案例教學(xué)；特殊教育
【中圖分類號(hào)】G260【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-4128（2010）11-0125-02
引言
案例教學(xué)有著悠久的歷史，1870年最早應(yīng)用于法學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，1920年引入到商學(xué)院的教學(xué)，在法學(xué)和商學(xué)的教學(xué)中得到了非常好的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中，自己解決問(wèn)題比被動(dòng)接受教師的結(jié)論好，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立自主與創(chuàng)造思想。［1］隨著我國(guó)高等教育教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而將案例教學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。案例教學(xué)應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域的才剛剛起步，特殊教育專業(yè)課程的教學(xué)在以學(xué)生為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的目標(biāo)指引下，傳統(tǒng)的講授教學(xué)顯示出不足，案例教學(xué)是一種有效的補(bǔ)充該不足的方法。大多數(shù)專業(yè)課教師按照自己對(duì)案例教學(xué)的理解，不同程度地嘗試應(yīng)用于教學(xué)中。案例教學(xué)是指“根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，以案例為基本素材。把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學(xué)的核心，所謂的案例是指“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法”［3］
1應(yīng)用的現(xiàn)狀
培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校的教學(xué)工作和對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才是特殊教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，單純的講授法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，尋找創(chuàng)新性的能夠替代和補(bǔ)充講授法不足的方法成為教學(xué)方法改革的重要任務(wù)，特殊教育的特殊性、針對(duì)性、個(gè)別性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性使教師的目光轉(zhuǎn)向了案例教學(xué)，這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。
在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要把收集的資料和經(jīng)驗(yàn)過(guò)的特殊兒童的事例作為案例展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和記憶某些相關(guān)的定義或原則。在具體應(yīng)用中，教師先按照教學(xué)大綱的要求講述一些理論知識(shí)，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識(shí)，則把一些所謂的案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，并應(yīng)用于實(shí)踐”的過(guò)程。
目前，在特殊教育專業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)用于某些專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，這些課程包括教育學(xué)、特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估、行為改變技術(shù)等。例如：在特殊學(xué)校課程與教學(xué)這門課的教學(xué)中，教師會(huì)先講授“什么是培智學(xué)校語(yǔ)文教案或數(shù)學(xué)教案、培智學(xué)校語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教案的內(nèi)容與要素、書寫的步驟和方法、書寫教案的注意事項(xiàng)等”，接著向?qū)W生展示培智學(xué)校某教師的優(yōu)秀教案，進(jìn)一步證明他講授的理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，詮釋了培智學(xué)校語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教案的概念、內(nèi)容等，強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的重要性。
2案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
2.1把事例等同于案例
在特殊教育領(lǐng)域，由于缺乏現(xiàn)成的案例庫(kù)供教師使用，教師在嘗試應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，所使用的“案例”實(shí)際上都是事例，且都是正面的事例。案例來(lái)自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對(duì)某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個(gè)好的案例應(yīng)該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說(shuō)明；三是描述中要把事例置于一個(gè)空架子中，也就是要說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述要能反映出教育教學(xué)的反復(fù)性、揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。”［4］根據(jù)不同的教學(xué)需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學(xué)的過(guò)程中，教師把案例教學(xué)的本質(zhì)定為演繹推理，即先講授理論知識(shí)，然后呈現(xiàn)案例，把案例作為理論之知識(shí)的一種詮釋和運(yùn)用，是從一般到具體的過(guò)程。實(shí)際上，從案例教學(xué)誕生那時(shí)起，案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解案例中所描述的事例，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)查閱相關(guān)的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問(wèn)題，最后對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)、歸納、推理，得出結(jié)論。
2.3案例教學(xué)的地位不明確
案例教學(xué)本身具有生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)，與講授教學(xué)是交相輝映的。但在應(yīng)用中，教師不能擺正案例教學(xué)的地位，過(guò)大渲染了案例，僅僅會(huì)滿足于案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛較好的優(yōu)點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要濫用案例教學(xué)。
另外，成績(jī)考核的時(shí)候，通過(guò)案例教學(xué)的方法，學(xué)生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關(guān)的理論知識(shí)緊密結(jié)合，考核的結(jié)果不夠理想。主要原因是夸大案例教學(xué)的作用，并將案例教學(xué)進(jìn)行了孤立，逐漸遠(yuǎn)離了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。
2.4案例教學(xué)中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學(xué)的過(guò)程中，由于教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的真正本質(zhì)，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉(zhuǎn)變角色。實(shí)際上案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發(fā)和促進(jìn)意義的建構(gòu)”，［5］無(wú)論是在教學(xué)，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能夠從宏觀上對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行把握，在案例教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)者和組織者的作用，必要的情況下，教師會(huì)引導(dǎo)和提示學(xué)生主體如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和如何解決問(wèn)題，而不是把問(wèn)題和問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生。
3對(duì)案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學(xué)如何界定
案例教學(xué)引入中國(guó)的時(shí)間并不長(zhǎng)，生搬硬套的應(yīng)用中會(huì)存在一些問(wèn)題，主要是沒(méi)有考慮到中國(guó)的的具體情況，我國(guó)特殊教育的發(fā)展有著自己的特點(diǎn)，界定本土化的、易于學(xué)生和教師操作的特殊教育的案例教學(xué)將成為特殊教育改革中的一個(gè)重要任務(wù)，有了界定和目標(biāo)，特殊教育工作者才能大膽把案例教學(xué)的方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。
3.2特殊教育的教學(xué)案例采編難度較大
和其他領(lǐng)域的教學(xué)案例相同，特殊教育的教學(xué)案例也必須具有典型性、真實(shí)性、科學(xué)性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學(xué)案例與法學(xué)和商學(xué)的案例相比較，采編上難度比較大因?yàn)樘厥鈨和哂袕?fù)雜性和不確定性，因此特殊教育的教學(xué)案例需要進(jìn)行大量的調(diào)查和訪談。另外，在中國(guó)，家長(zhǎng)還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長(zhǎng)的事實(shí)，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態(tài)使他們不愿意將自己的孩子作為教學(xué)的案例進(jìn)行研究。在特殊教育教學(xué)案例的采集上如果得不到家長(zhǎng)的同意和支持，就不能獲得典型真實(shí)的第一手資料，教學(xué)案例庫(kù)就很難順利建構(gòu)，因此特殊教育工作者要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，互相支持，是教學(xué)案例順利采集的前提。
3.3特殊教育案例教學(xué)適用的范圍或領(lǐng)域
特殊教育的案例教學(xué)正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學(xué)仍然是值得思考的問(wèn)題。如果將案例教學(xué)廣泛地應(yīng)用于特殊教育的所有課程中，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)都可能帶來(lái)不利的影響，要讓案例教學(xué)在特殊教育的教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，教育行政部門必須進(jìn)行大量的調(diào)查和驗(yàn)證其適用性。
3.4案例教學(xué)過(guò)程的全面性和系統(tǒng)性
案例教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是前后呼應(yīng)，具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和全面性。首先，案例教學(xué)應(yīng)該與以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行制定。學(xué)生應(yīng)該成為案例教學(xué)最大的受益者，不僅要注重學(xué)生對(duì)案例和知識(shí)本身的掌握，還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次，案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相匹配，體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，包括教學(xué)中重要的定義、理論觀點(diǎn)、方法等。再次，案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現(xiàn)案例和案例教學(xué)的關(guān)系，做好案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。最后，在案例教學(xué)中，處理好與其他教學(xué)方法的關(guān)系，案例教學(xué)不是唯一的和萬(wàn)能的，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活使用多種教學(xué)方法。
3.5特殊教育中案例教學(xué)實(shí)施條件
3.5.1教師
在案例教學(xué)中，教師仍然掌握著是信息的重要來(lái)源，“學(xué)習(xí)者所接受的知識(shí)技能信息以及思想觀念和非智力因素培養(yǎng)主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息?！保?］教師是案例教學(xué)的組織者和策劃者，并依靠自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)所教授知識(shí)內(nèi)容的把握，按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的指引，課前對(duì)案例進(jìn)行篩選，做好案例教學(xué)的計(jì)劃，安排案例教學(xué)實(shí)施的具體步驟，向?qū)W生提供案例的背景信息，組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，必要的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生思考的策略，并評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)。
3.5.2學(xué)生
學(xué)生是案例教學(xué)的主體，“是主動(dòng)的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動(dòng)思考、積極假設(shè)、認(rèn)真驗(yàn)證、交流反饋。”［7］即學(xué)生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發(fā)現(xiàn)案例中顯示出的問(wèn)題、尋找解決這些問(wèn)題的途徑、歸納并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，要集中注意力思考，同時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并不是在課堂中通過(guò)討論都能解決的，需要學(xué)生課后查閱大量的相關(guān)資料作為解決問(wèn)題的依據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不會(huì)得到教師直接的答案，而是根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)尋找問(wèn)題的答案。
3.5.3圖書館
圖書館是案例教學(xué)實(shí)施的后備力量。學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需要查閱大量的書籍和文獻(xiàn)，圖書館發(fā)揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書館的建設(shè)，圖書館要整潔、安靜，為學(xué)生和教師提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，專業(yè)書籍和與專業(yè)相關(guān)的書籍應(yīng)該齊備、電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該暢通，便于學(xué)生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始在特殊教育專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問(wèn)題，但是只要我們關(guān)注到案例教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)和要素，嚴(yán)格按照案例教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)恰當(dāng)運(yùn)用案例，將會(huì)取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學(xué)將會(huì)在不遠(yuǎn)的將來(lái)成為特殊教育專業(yè)教學(xué)中被廣泛使用的方法。
作者：李曉慶
參考文獻(xiàn)
［1］ 劉金祥.案例教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展及優(yōu)劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86-89
［2］［5］［6］［7］ 唐世綱、李梟鷹.論案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征［J］.教學(xué)與管理,2004.6:47-49
在學(xué)校安全管理工作中，我們堅(jiān)守“生命第一”的宗旨，以“珍愛(ài)生命、安全第一”為學(xué)校安全工作的基本原則，實(shí)現(xiàn)了以“縱向到底，橫向到邊”為特征的精細(xì)化管理，突出落實(shí)“檢查、反饋、整改、再檢查”的安全工作模式，創(chuàng)建了一個(gè)管理有序，防控有力，整改迅速，環(huán)境安定，校風(fēng)良好、安全文明的校園。實(shí)現(xiàn)了校園安全零事故，確保學(xué)校在良好的教育教學(xué)秩序及生活秩序中穩(wěn)步發(fā)展。
一、學(xué)校安全保衛(wèi)工作
學(xué)校將校園安全穩(wěn)定作為一項(xiàng)政治任務(wù)，列為學(xué)校各項(xiàng)工作的重中之重，按照《通遼市中小學(xué)校安全管理細(xì)則》要求，配備了門衛(wèi)專職保安和安保器材，并為保安、帶班領(lǐng)導(dǎo)和宿管教師配備了對(duì)講機(jī)，確保聯(lián)系暢通。嚴(yán)格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)帶班值宿、門衛(wèi)24小時(shí)專人值班、外來(lái)人員登記、首遇責(zé)任制等26項(xiàng)制度。目前學(xué)校每晚都有1名帶班領(lǐng)導(dǎo)、4名宿管教師和3名保安人員負(fù)責(zé)學(xué)生的安全管理，使學(xué)生的安全得到有力保障。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，近年來(lái)投入30余萬(wàn)元用于學(xué)校安全技防建設(shè)，目前學(xué)校有主監(jiān)控室1個(gè)，分監(jiān)控室3個(gè)，86個(gè)監(jiān)控點(diǎn)，達(dá)到了學(xué)校全覆蓋。2013年寒假學(xué)校又投入2萬(wàn)余元更換了教學(xué)樓內(nèi)消防應(yīng)急燈、疏散標(biāo)志，檢修了監(jiān)控系統(tǒng)。為學(xué)校安全工作的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)學(xué)校安全隱患、矛盾糾紛排查
1、我校牢固樹(shù)立“隱患就是事故，消除隱患就是保護(hù)生命”的觀念，深化學(xué)校隱患排查治理工作；進(jìn)一步強(qiáng)化安全責(zé)任意識(shí)，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)措施，著力整治各類事故隱患，為特殊教育科學(xué)和諧發(fā)展提供安全保障。開(kāi)學(xué)前后重點(diǎn)排查了：學(xué)校安全責(zé)任制的落實(shí)、安全管理制度和應(yīng)急預(yù)案的修訂完善和演練、綜治內(nèi)保、學(xué)生的安全教育和管理、寄宿制安全、學(xué)校食品安全、飲用水、傳染病防控、校舍安全、消防安全等教育教學(xué)設(shè)施安全、校園周邊環(huán)境等。對(duì)排查結(jié)果堅(jiān)持四不放過(guò)，即：?jiǎn)栴}原因不查不放過(guò)、問(wèn)題責(zé)任不明確不放過(guò)、問(wèn)題處理無(wú)結(jié)果不放過(guò)、整改措施不落實(shí)不放過(guò)。實(shí)現(xiàn)了校園安全零事故，確保學(xué)校在良好的教育教學(xué)秩序及生活秩序中穩(wěn)步發(fā)展。
2、我校維穩(wěn)工作要內(nèi)緊外松地按照“認(rèn)真、低調(diào)、平穩(wěn)、穩(wěn)妥”的要求扎實(shí)推進(jìn)，把影響校園穩(wěn)定的突出矛盾和問(wèn)題納入排查調(diào)處的視野，摸清底數(shù)，建立重點(diǎn)問(wèn)題登記備案和臺(tái)賬制度，按工作分工，層層分解調(diào)處任務(wù)，落實(shí)調(diào)處責(zé)任，明確解決矛盾和問(wèn)題的時(shí)限，落實(shí)責(zé)任倒查，變被動(dòng)調(diào)處為主動(dòng)防范，努力從源頭上加以預(yù)防和控制。
學(xué)校對(duì)一時(shí)難以解決的重大疑難復(fù)雜的矛盾和問(wèn)題，學(xué)校要及時(shí)向教育局黨組匯報(bào)，協(xié)商解決；校園維穩(wěn)領(lǐng)導(dǎo)小組要積極運(yùn)用說(shuō)服教育的方針，疏導(dǎo)的手段，多做思想政治工作，將解決實(shí)際問(wèn)題和解決思想問(wèn)題相結(jié)合，把矛盾和問(wèn)題有效地化解在校園內(nèi)，解決在萌芽狀態(tài)和初始階段。
校園安全與維穩(wěn)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)一步完善了校園突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)了校園穩(wěn)定工作應(yīng)急機(jī)制建設(shè)。一旦校園出現(xiàn)群體性突發(fā)事件，及時(shí)予以應(yīng)急處置，迅速平息事態(tài)，嚴(yán)防事態(tài)升級(jí)擴(kuò)展到校外。在廣泛宣傳國(guó)策的同時(shí)，教育引導(dǎo)師生增強(qiáng)法制觀念，冷靜理智、合法有序地反映問(wèn)題，告誡師生合理的訴求必須通過(guò)合法的方式來(lái)解決，對(duì)于違法行為，必須承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。
三、開(kāi)展對(duì)師生的日常安全教育活動(dòng)，努力提高師生的自我防范和自救能力
第一、充分利用宣傳欄、板壁報(bào)、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、安全知識(shí)競(jìng)賽和升旗儀式等開(kāi)展了行之有效的教育宣傳活動(dòng)；第二、著力營(yíng)造教育范圍，注重家校結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。就安全問(wèn)題制發(fā)“告家長(zhǎng)公開(kāi)信”，印發(fā)“學(xué)生安全一日常規(guī)”等等；第三、在校內(nèi)顯著的位置制作安全警示標(biāo)語(yǔ)，讓師生時(shí)時(shí)有安全意識(shí)，事事有安全措施，處處有安全防范；第四、學(xué)校安全教育做到有教師、有課時(shí)、有教材、有教案、有學(xué)生筆記。第五、嚴(yán)格門衛(wèi)和學(xué)生宿舍管理，把好入口第一關(guān)，嚴(yán)格門衛(wèi)登記準(zhǔn)入制。第六、根據(jù)班級(jí)情況，每班確定一名安全信息員，了解掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。第七、建立學(xué)生安全檔案，及時(shí)了解學(xué)生健康狀況，避免意外發(fā)生。第八、對(duì)校園進(jìn)行排查和定期一天一小查、一周一大查的專項(xiàng)檢查和每日校園巡查相結(jié)合，對(duì)安全隱患的查處有記錄，有報(bào)告。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不等不靠，及時(shí)消除安全隱患。
四、認(rèn)真開(kāi)展“創(chuàng)建平安校園”工作
通過(guò)法制副校長(zhǎng)、法律顧問(wèn)、衛(wèi)生食品監(jiān)督員對(duì)師生進(jìn)行法律知識(shí)和消防安全、交通安全、治安安全、衛(wèi)生安全等專題講座，增強(qiáng)師生法制觀念和自防能力。通過(guò)對(duì)《學(xué)生傷害事故處理辦法》和《通遼市中小學(xué)學(xué)校安全管理細(xì)則》的學(xué)習(xí)宣講，使師生做到依法依規(guī)辦事。開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)系列培訓(xùn)，增強(qiáng)了家長(zhǎng)安全法律法規(guī)、安全責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)學(xué)校安全工作向縱深發(fā)展。
五、敏感部位，重點(diǎn)突破
學(xué)校門衛(wèi)及宿舍值班室做到“三無(wú)一不”即：無(wú)床、無(wú)窗簾、無(wú)電視、夜間不熄燈，實(shí)現(xiàn)了24小時(shí)無(wú)縫隙、無(wú)空白值班。在各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，都有教師值班，對(duì)學(xué)生入校、放學(xué)、在校學(xué)習(xí)生活實(shí)施全方位無(wú)間隙檢查。
在食堂管理方面，我們做到了所有食堂工作人員必須持有效健康證才能上崗，嚴(yán)格執(zhí)行餐具每餐消毒制度，并做好消毒日志。嚴(yán)把食品定點(diǎn)采購(gòu)和索證、索票、登記關(guān)。簽訂購(gòu)貨合同和汲水合同。食品留樣做到每餐食品必須“留全”“留足”，標(biāo)明留樣時(shí)間、品名、餐次、留樣人。每餐先由學(xué)校兩名教師試吃后，學(xué)生才用餐。這些措施的施行使我校食堂管理工作取得了突出的成績(jī)，我校食堂在2011年11月被自治區(qū)衛(wèi)生廳命名為自治區(qū)食品衛(wèi)生等級(jí)A級(jí)食堂，同時(shí)榮獲2011年通遼市教育局首批“示范性食堂”榮譽(yù)稱號(hào)。
在宿舍管理方面，學(xué)校把宿舍安全管理工作作為學(xué)校安全穩(wěn)定的重點(diǎn)之一。首先，學(xué)校為學(xué)生提供了良好的生活環(huán)境。實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生一張床，四人一間宿舍。同時(shí)學(xué)校設(shè)有集成式太陽(yáng)能設(shè)施，為供學(xué)生提供洗浴條件。其次，宿舍配備了15名專職的生活指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)安全衛(wèi)生教育工作。當(dāng)值教師每晚按時(shí)查宿填寫當(dāng)班日志，嚴(yán)格執(zhí)行《班主任與舍務(wù)教師工作交接班制度》，班主任和舍務(wù)教師每天進(jìn)行早、中、午、晚四次交接，做到學(xué)生人數(shù)清、情況明。第三，宿舍建立學(xué)生檔案、床頭卡和家校聯(lián)系卡，學(xué)生情況一目了然。不懈的努力取得了優(yōu)異的成績(jī)，2011年，學(xué)校榮獲通遼市教育局首批“示范性宿舍”榮譽(yù)稱號(hào)。
為了確保把我校安全工作落到實(shí)處，根據(jù)教育局關(guān)于安全工作的有關(guān)要求，我校組織有關(guān)人員對(duì)學(xué)校的安全工作進(jìn)行了全面自查，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患，及時(shí)采取有效措施，責(zé)任到人。現(xiàn)將自查情況報(bào)告如下：
一、高度重視安全工作，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生全方位的安全教育與管理
首先，我校重視做好學(xué)生交通、防火、防溺水、食堂飲食衛(wèi)生等安全工作。學(xué)校發(fā)放了關(guān)于安全教育工作的有關(guān)材料，學(xué)校規(guī)定每周一的第六節(jié)作為安全教育課，并入課表。我們要求各班主任要充分利用好安全課對(duì)學(xué)生做好安全專題教育，要求教師有安全課教案；要求各班級(jí)、每學(xué)期至少召開(kāi)一次以上安全知識(shí)主題班會(huì)和主題校會(huì)，并利用家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)的一封信等形式加大宣傳力度，要求家長(zhǎng)與學(xué)校共同配合，切實(shí)做好學(xué)生的安全教育工作。
再次，我校依據(jù)學(xué)生的特殊情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各時(shí)段的看護(hù)，認(rèn)證做好交接班，責(zé)任明確，記錄詳實(shí)準(zhǔn)確。
二、采取有效措施，預(yù)防校園暴力和傷害事件的發(fā)生。
首先，利用例會(huì)對(duì)全體教師開(kāi)展心理健康教育的基本知識(shí)的培訓(xùn)，引導(dǎo)教育廣大教師要將主要精力放在關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)上來(lái)。對(duì)校園周邊發(fā)生的及學(xué)生中間發(fā)生的各種暴力行為要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。對(duì)心理上出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生要給予更多的關(guān)愛(ài)，積極疏導(dǎo)化解。對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，要滿腔熱情地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，不得歧視。對(duì)于個(gè)別屢教不改、錯(cuò)誤性質(zhì)嚴(yán)重的學(xué)生，不能采用簡(jiǎn)單粗暴和壓制的辦法，要做到曉之以理、動(dòng)之以情，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)。對(duì)單親子女、“留守兒童”、三殘兒童、貧困生、學(xué)困生要有針對(duì)性地開(kāi)展心理教育和輔導(dǎo)，提高他們抵抗挫折、克服困難、明辨是非的能力，并創(chuàng)造條件，為他們提供生活上的資助和學(xué)習(xí)上的幫助。
其次，學(xué)校實(shí)行封閉管理，加強(qiáng)門衛(wèi)管理。外來(lái)人員進(jìn)入學(xué)校必須登記，經(jīng)同意后方能入校，身份不明的外來(lái)車輛禁止入內(nèi)。學(xué)生在校期間無(wú)監(jiān)護(hù)人接出，任何學(xué)生不得私出校門。
第三，加強(qiáng)學(xué)生隨身攜帶物品的管理，禁止學(xué)生攜帶管制刀具等銳器進(jìn)入校園，要求各班要定期檢查、收繳。
三、根據(jù)時(shí)令特點(diǎn)，認(rèn)真做好傳染病
我校集中開(kāi)展了多次預(yù)防知識(shí)宣傳教育活動(dòng)，對(duì)教室及學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行消毒，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)報(bào)告。除此之外，近期還建立健全了學(xué)生出勤日?qǐng)?bào)告制度，要求對(duì)于各班級(jí)缺勤學(xué)生由班主任及時(shí)了解情況，形成書面匯報(bào)材料報(bào)告學(xué)校。
四、加強(qiáng)食堂飲食、飲水安全管理
食堂有專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格采購(gòu)程序，購(gòu)買放心的原材料，認(rèn)真抓好食堂衛(wèi)生的管理。引導(dǎo)學(xué)生絕做到學(xué)生了每人一個(gè)水杯，一條毛巾，做到飲水衛(wèi)生，并加強(qiáng)了學(xué)校的衛(wèi)生管理。
五、健全管理制度、教育及學(xué)生行為安全
建立了各項(xiàng)安全制度和教育制度，且根據(jù)特殊時(shí)期和節(jié)假日不斷補(bǔ)充完善。建立了重大突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，對(duì)各種可能發(fā)生的事件有所準(zhǔn)備，防患未然，及時(shí)通報(bào)。認(rèn)真開(kāi)展法制教育，各班利用主題班會(huì)開(kāi)展安全知識(shí)教育，宣傳常見(jiàn)病、傳染病的防治知識(shí)。開(kāi)展了消防應(yīng)急疏散演練。舉辦大型活動(dòng)時(shí)制訂應(yīng)急預(yù)案。
六、加強(qiáng)防火防盜管理，確保學(xué)校安全
在學(xué)校安全工作管理中，進(jìn)一步加大對(duì)防火、防盜工作的管理力度，做好白天和夜間的安全巡查，尤其是在節(jié)假日實(shí)行教師值班和領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，明確責(zé)任和時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的管理工作。提高教師和學(xué)生的安全意識(shí)，提高安全工作的時(shí)效性。
一、特殊教育的對(duì)象
一般地說(shuō)，特殊兒童都是特殊教育的對(duì)象。特殊兒童有廣義和狹義的兩種理解。狹義的特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱身心障礙兒童或殘疾兒童，如視覺(jué)障礙、弱智和肢體殘疾兒童等。廣義的特殊兒童除殘疾兒童外，還包括超常兒童等。②但事實(shí)上，特殊教育實(shí)施對(duì)象因地區(qū)的情況而異。一般地說(shuō)，教育越是發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，特殊教育實(shí)踐的范圍也越廣，它包含的特殊兒童的類別也越多。
臺(tái)灣實(shí)施廣義的以特殊教育兒童為對(duì)象的特殊教育，包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩大類。③身心障礙包括：智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩和其他顯著障礙共12種；資賦優(yōu)異包括：一般智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能和其他特殊才能6種。
大陸近十幾年來(lái)主要是以視力殘疾、聽(tīng)力殘疾和弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育。2006年第二次殘疾人抽樣調(diào)查時(shí)規(guī)定為六類殘疾：視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、語(yǔ)言殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾，實(shí)際在調(diào)查和統(tǒng)計(jì)中又增加了綜合殘疾（多種殘疾）。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)推算，大陸各類殘疾人的總數(shù)為8296萬(wàn)人，各類殘疾人的人數(shù)及各占?xì)埣踩丝側(cè)藬?shù)的比重分別是：視力殘疾1233萬(wàn)人，占14.86％；聽(tīng)力殘疾2004萬(wàn)人，占24.16％；言語(yǔ)殘疾127萬(wàn)人，占1.53％；肢體殘疾2412萬(wàn)人，占29.07％；智力殘疾554萬(wàn)人，占6.68％；精神殘疾614萬(wàn)人，占7.40％；多重殘疾1352萬(wàn)人，占16.30％。
通過(guò)對(duì)兩次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的比較，殘疾人口總量增加，殘疾人比例上升，殘疾類別結(jié)構(gòu)變動(dòng)。但在實(shí)踐操作中，大陸對(duì)各類發(fā)展異常兒童的區(qū)分比較模糊，僅有少數(shù)高校招收個(gè)別殘疾類型學(xué)生。面對(duì)諸多類型的殘疾兒童，僅實(shí)施以視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育，其他各類兒童更多地被納入到普通教育系統(tǒng)內(nèi)，沒(méi)有接受特殊教育。
二、特殊教育的教育體系
對(duì)于特殊兒童的安置，兩岸有很大的相似性，主要是特殊學(xué)校、普通學(xué)校中的特殊班及普通班，但在具體的實(shí)施過(guò)程中又有一些區(qū)別。
臺(tái)灣專設(shè)的特殊學(xué)校，分為啟明（收盲生）、啟聰（收聾生）、啟智（收智力不足學(xué)生）、仁愛(ài)（收肢體殘障學(xué)生）四類。目前，臺(tái)灣各類特殊學(xué)校有24所， 2000個(gè)特教班，共約4萬(wàn)人接受特殊教育。其程度可分為幼稚部（3-5歲）、小學(xué)部（6-12歲）、初中部（13-15歲）、高職部（16-18歲）四個(gè)階段。有啟智、啟聰、啟學(xué)、啟健、啟仁等班；還設(shè)有輔導(dǎo)資賦優(yōu)異和才藝優(yōu)異的資優(yōu)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等班。
大陸特殊教育發(fā)展較晚，各級(jí)各類特殊教育機(jī)構(gòu)數(shù)量有限，各機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)之間的關(guān)系還要調(diào)整。但目前，大陸已把特殊教育列入教育發(fā)展的整體規(guī)劃，不少特殊教育學(xué)校開(kāi)辦了職業(yè)高中或中專班，普通高中班，10余所高校建立了特殊教育學(xué)院和專門招收殘疾人的專業(yè)、班級(jí)，從服務(wù)的對(duì)象和所負(fù)擔(dān)的任務(wù)上，它可以分為以下幾個(gè)層次：
1、殘疾兒童的學(xué)前特殊教育：主要面向3至7歲的殘疾兒童，實(shí)行保育和教育相結(jié)合，擔(dān)負(fù)促進(jìn)殘疾幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，補(bǔ)償其缺陷，準(zhǔn)備進(jìn)入小學(xué)的任務(wù)。
2、殘疾兒童的初等特殊教育：面向?qū)W齡的殘疾兒童（年齡各地不全相同，有的地區(qū)從6、7歲開(kāi)始招收，有的大于7歲）。擔(dān)負(fù)實(shí)施初等義務(wù)教育（特殊教育較發(fā)達(dá)地區(qū)可完成九年制義務(wù)教育）和進(jìn)行一定勞動(dòng)教育的任務(wù)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的建設(shè)者。
3、中等文化和專業(yè)的特殊教育：面向受過(guò)基礎(chǔ)特殊教育的殘疾學(xué)生。任務(wù)是進(jìn)一步提高文化科學(xué)知識(shí)，為升學(xué)做準(zhǔn)備，或?qū)W習(xí)一門專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能并達(dá)到專業(yè)等級(jí)水平。
4、高等教育：面向具有高中水平或同等學(xué)力的殘疾青年，進(jìn)行國(guó)家規(guī)定的大學(xué)?？苹虮究频慕逃?，以至研究生教育。
三、特殊教育的法律保障
“特殊教育法”是臺(tái)灣一部有關(guān)特殊教育的專門法，這足以體現(xiàn)臺(tái)灣對(duì)特殊教育的重視，其規(guī)劃了特殊教育的發(fā)展目標(biāo)和努力方向。自1984年頒布“特殊教育法”后，特殊教育從過(guò)去點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)變成全面性的推廣，有84%的身心障礙和資質(zhì)優(yōu)異的特殊兒童進(jìn)入了普通學(xué)校學(xué)習(xí)，其余的進(jìn)入特殊學(xué)校和特殊機(jī)構(gòu)。
從臺(tái)灣“特殊教育法”來(lái)看，臺(tái)灣特殊教育朝著一個(gè)長(zhǎng)度、寬度和高度的三度空間在發(fā)展。長(zhǎng)度是特殊教育向下延伸至三歲，向上可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)；寬度是特殊學(xué)生的入學(xué)率逐漸提高，特殊教育的類別和程度有所增加；高度是特殊教育的質(zhì)量有所提升，為特殊學(xué)生提供合適的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)服務(wù)。
大陸特殊教育的法律的較大發(fā)展主要在改革開(kāi)放后的近20年。目前，具有中國(guó)特色的特殊教育法律體系包括：第一層次，國(guó)家的根本大法《憲法》（1982）第45條規(guī)定“國(guó)家和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾公民的勞動(dòng)、生活和教育”，這是大陸發(fā)展殘疾人特殊教育事業(yè)的基本法律依據(jù)；第二層次，《義務(wù)教育法》（1986）和《殘疾人保障法》（1990）；第三層次，《殘疾人教育條例》，對(duì)特殊教育的各個(gè)方面作了原則而又細(xì)致的規(guī)定；第四層次，各省、市、自治區(qū)政府和教育部門制定的具體規(guī)定和地方法規(guī)。
但總體上，大陸的特殊教育立法比臺(tái)灣起步要晚，而且至今還不健全，特殊教育法律體系本身還有許多重要的方面需要加以完善。首先，在現(xiàn)存的特殊教育法規(guī)體系中缺乏核心的特殊教育法，也就是說(shuō)，從法律的整體系統(tǒng)來(lái)看，大陸還缺乏一部較為權(quán)威的至少應(yīng)該與《教師法》、《義務(wù)教育法》等具有同等效力的特殊教育法。其次，現(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)所規(guī)定的原則和制度不能滿足“特殊”教育本身的需要，致使殘疾兒童接受適當(dāng)教育的權(quán)利沒(méi)有得到保障。再次，現(xiàn)行的特殊教育法律有些條款在一定程度上缺乏可操作性，沒(méi)有規(guī)定明確的法律問(wèn)責(zé)制，導(dǎo)致了對(duì)特殊教育法律法規(guī)的執(zhí)行不到位。如：1990年12月28日頒布的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》中就已提到了要積極發(fā)展殘疾兒童的學(xué)前教育。1994年8月23日頒布的《殘疾人教育條例》中又規(guī)定了學(xué)前殘疾兒童的教育方式、教育機(jī)構(gòu)、支持保障系統(tǒng)等。但由于法律法規(guī)執(zhí)行、監(jiān)管不到位，致使大陸目前殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展非常薄弱。以經(jīng)濟(jì)、文化和教育比較發(fā)達(dá)的北京市為例，截止到2002年12月31日，北京市7歲以下的殘疾兒童僅有160名接受到學(xué)前機(jī)構(gòu)的教育，而此部分兒童不到學(xué)前殘疾兒童總數(shù)的10%。⑥因此，大陸要借鑒臺(tái)灣的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)立法， 對(duì)特殊教育的資源配置、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)保障、教師隊(duì)伍建設(shè)等作出具體的規(guī)定，加強(qiáng)普法執(zhí)法，迅速提高我國(guó)殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。
四、從事特殊教育的資格
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)力量，師資的水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量。臺(tái)灣重視特殊教育師資的正規(guī)化與專業(yè)化， 于1975 年頒布了“特殊學(xué)校教師登記辦法”。該辦法規(guī)定了從事智能不足、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、言語(yǔ)障礙、肢體障礙、性格或行為異常、學(xué)習(xí)障礙和資賦優(yōu)異等類教育的教師的登記資格。對(duì)特殊教育教師的資格采取雙重資格認(rèn)定，除了特殊教育系所畢業(yè)者以外，均要求須具有普通教育教師資格者再修特殊教育16個(gè)學(xué)分，并對(duì)三種級(jí)別的學(xué)校教師有不同的要求。對(duì)高職部特殊教育教師的要求較高，一般要求至少有大學(xué)本科以上的學(xué)歷?！疤厥鈱W(xué)校教師登記辦法”第十條第一款規(guī)定：應(yīng)是島內(nèi)外大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院特殊教育系畢業(yè)者；第二款規(guī)定：應(yīng)是島內(nèi)外師范大學(xué)、師范學(xué)院、教育學(xué)院，或研究所本科系，或相關(guān)科系，或有學(xué)士以上學(xué)歷者。對(duì)于僅有大專文憑的教師，該辦法規(guī)定至少要在高級(jí)中學(xué)有3 年以上的工作經(jīng)驗(yàn)且成績(jī)優(yōu)良者。對(duì)于中學(xué)教師部的資格，臺(tái)灣規(guī)定，獲得高職部教師資格的教師，可以在中學(xué)部任教而不必重新登記，因?yàn)橹袑W(xué)教師的資格要求水平較高職部低些。臺(tái)灣對(duì)小學(xué)教師登記資格有些特殊，不但允許本科學(xué)士水平的教師，還允許在普通小學(xué)或幼稚園教師在修習(xí)特殊教育科目后可以擔(dān)任小學(xué)教師。
隨著臺(tái)灣特殊教育的發(fā)展，目前臺(tái)灣各類特殊教育師資培育制度也競(jìng)相出現(xiàn)：（1）短期特殊教育師資培育制度。為了推行特殊教育計(jì)劃，針對(duì)實(shí)際參加工作的教師施予短期的，大約一年或半年，乃至更短時(shí)間的特殊教育師資的專業(yè)教育；（2）特殊教育師資正式專業(yè)教育制度。主要是由師范或教育院校的有關(guān)系組作較長(zhǎng)更具系統(tǒng)性的專業(yè)課程以培育師資的制度，目前有兩種系統(tǒng)：師范?？茖W(xué)校的系統(tǒng)和師范或教育學(xué)院的系統(tǒng)。⑦這保障了特殊教育師資的質(zhì)量，提高了特殊教育教學(xué)水平。
隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，大陸也陸續(xù)建立了一些特殊教育師資培訓(xùn)基地，對(duì)特教師資進(jìn)行長(zhǎng)期、短期培訓(xùn)，但發(fā)展較快的地方只是少數(shù)。如特殊教育教師資格證書制度，大陸在1994年《殘疾人教育條例》第37條作出過(guò)明確規(guī)定，但缺乏措施來(lái)保障落實(shí)，這一制度只是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海率先得到了實(shí)施?？墒窃谄渌∈校@一制度并未得到普及，一些特殊學(xué)校由于師資不足而不得不聘請(qǐng)沒(méi)有資格證書的老師。因此，除部分特殊教育教師來(lái)自中等特殊師范學(xué)校或高等學(xué)校的特殊教育專業(yè)之外，大部分來(lái)自普通教育系統(tǒng)，基本沒(méi)接受過(guò)特殊教育理論訓(xùn)練，對(duì)教師的培訓(xùn)更多地停留在傳幫帶階段，即老教師帶新教師。使得特教學(xué)校師資嚴(yán)重老化，素質(zhì)不高，專業(yè)知識(shí)缺乏。目前大陸僅有4所高等師范院校設(shè)有特殊教育本科專業(yè)（每年畢業(yè)生總數(shù)不到50人）、兩所大專層次特教專業(yè)（每年培訓(xùn)30人左右）、34所中等特殊教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（每年畢業(yè)生不到400人），算下來(lái)，大陸每年培養(yǎng)的中、高等特殊教育師資不足500人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2000年，在3.1萬(wàn)專業(yè)教師中僅有3%的人是特殊教育專業(yè)畢業(yè)，獲得了完全資格認(rèn)證。到目前為止，僅有1.1%的具有特殊教育大專以上學(xué)歷，27.6%具有特殊教育中師學(xué)歷，17.7%的教師經(jīng)過(guò)半年以上的短期培訓(xùn)。⑧特殊教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約了大陸特殊教育事業(yè)的發(fā)展。特殊教育師資培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后發(fā)展特殊教育事業(yè)的一個(gè)重要和緊迫的任務(wù)。
五、臺(tái)灣特殊教育的啟示
通過(guò)對(duì)臺(tái)灣和大陸特殊教育以上四方面的比較可以看出， 臺(tái)灣的特殊教育對(duì)大陸特殊教育的發(fā)展具有借鑒價(jià)值和啟示。
1、完善的特殊教育體系。通過(guò)比較可以看出，特殊教育本身如果沒(méi)有一個(gè)完整的體系， 對(duì)特殊教育的發(fā)展是很不利的。大陸的特殊教育體系處于初步形成階段， 教育目標(biāo)定位尚未具體化。因此，有必要借鑒臺(tái)灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，建立縱向通達(dá)、自成體系、橫向與普通教育相溝通的特殊教育體系，即縱向上使特殊教育在各個(gè)學(xué)歷層次開(kāi)展，橫向上使普通教育與特殊教育成為可以互相交叉的立交橋體系，使特殊教育體系逐步完善。
2、培養(yǎng)特殊教育師資。目前大陸特殊教育師資隊(duì)伍比較的薄弱，嚴(yán)重影響了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。針對(duì)此現(xiàn)狀，一方面要加強(qiáng)特殊教育師資基地的建設(shè)，在重點(diǎn)建設(shè)好特殊教育師范院校的基礎(chǔ)上，要在一部分有條件的普通院校增設(shè)特殊教育專業(yè)，增加特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量，適度擴(kuò)大招生規(guī)模；另一方面，各級(jí)教育行政部門和基層特殊教育學(xué)校應(yīng)采用多種方式，積極開(kāi)展在職教育的崗位培訓(xùn)，努力提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。也可以像臺(tái)灣地區(qū)那樣，經(jīng)過(guò)特殊教育培訓(xùn)后上崗。
3、建立健全政策、法規(guī)。政策和法規(guī)是特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本保障。在新的歷史條件下，隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和社會(huì)進(jìn)步，特殊教育立法的社會(huì)基礎(chǔ)條件將逐步成熟。保障公民受教育機(jī)會(huì)均等是《義務(wù)教育法》的重要原則?！叭巳斯蚕?，普遍受益”是教育公平的基本宗旨，也已成為各國(guó)或地區(qū)教育制度、法律和政策的基本出發(fā)點(diǎn)之一，受教育權(quán)利更是被視為基本人權(quán)的重要組成部分。我們應(yīng)該吸取和借鑒臺(tái)灣先進(jìn)的特殊教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，逐步完善內(nèi)地特殊教育的法律體系。通過(guò)法律法規(guī)來(lái)促進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展，以保障殘疾兒童受教育權(quán)益、保障特教教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量。重點(diǎn)通過(guò)法律來(lái)解決特殊教育學(xué)校數(shù)量明顯不能滿足需要的矛盾，真正達(dá)到促進(jìn)特殊教育的發(fā)展目標(biāo)。
（作者單位：華南師范大學(xué)）
注釋：
①樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社，1996年。
②湯盛欽：《特殊教育概論》，上海教育出版社，1998年。
③臺(tái)灣師范大學(xué)特殊教育中心編?。骸短厥饨逃究?，1997年63期。
④李惜雯等：《中國(guó)殘疾人口研究》，北京，華夏出版社，1996.10。
⑤《第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)及其回答》，第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查辦公室，2006年12月1日。
⑥張毅、陳亞秋等：《北京特殊兒童學(xué)前家庭教育狀況調(diào)查報(bào)告》，《中國(guó)特殊教育》，2004年11月。
在教育方法上應(yīng)避免高高在上的教師權(quán)威。教育民主化是一個(gè)世界性潮流，它的第一要素就是師生關(guān)系的民主化。因?yàn)榻處熍c學(xué)生的人格是完全平等的，師生是“同一個(gè)戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友”，教師不應(yīng)以“教師爺”的身份居高臨下地教導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)以引路人的角色來(lái)幫助、引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師不能說(shuō)紅即紅，說(shuō)白即白，應(yīng)幫助學(xué)生查找犯錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生講實(shí)情，說(shuō)真話。我當(dāng)時(shí)嚴(yán)詞訓(xùn)誡，迫使學(xué)生低頭，學(xué)生看似臣服，實(shí)是心靈傷害。試想當(dāng)初，我若把學(xué)生當(dāng)朋友，心平氣和的去處理此事，那么就不會(huì)造成學(xué)生劉某的反常行為。
反思二：教師不恰當(dāng)?shù)慕逃椒〞?huì)催生后進(jìn)生
案例中的劉某原本是一個(gè)追求上進(jìn)的，誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的孩子，由于我沒(méi)有用信任的耳朵來(lái)傾聽(tīng)他誠(chéng)實(shí)的語(yǔ)言，沒(méi)有用善意的心態(tài)去領(lǐng)會(huì)，卻用粗暴教育導(dǎo)致學(xué)生道德意識(shí)改變，出現(xiàn)不思進(jìn)取走向后進(jìn)生行列的趨勢(shì)。這些都跟教師的教育方法不當(dāng)有很大關(guān)系。試想，如果教師在當(dāng)時(shí)不是嚴(yán)厲威逼，不用“冷暴力”體罰學(xué)生，讓他說(shuō)真話的美好心靈得到保護(hù)，那么學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)后來(lái)的反常行為。作為教師，為避免損傷學(xué)生心靈，催生出后進(jìn)生，要多了解自己的學(xué)生，相信自己的學(xué)生。面對(duì)學(xué)生這個(gè)大群體，處理意外事件的教育方法、教育方式一定要謹(jǐn)慎。
反思三：教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教育學(xué)生的基礎(chǔ)，應(yīng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系
案例中，我對(duì)學(xué)生不分青紅皂白的斥責(zé)，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生缺乏真愛(ài)，它往往會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，從而造成學(xué)生由厭師到厭學(xué)。古代哲人曾說(shuō)：“親其師，信其道。”這是對(duì)師生關(guān)系巨大作用的高度概括。同時(shí)，良好的師生關(guān)系，既可以減少學(xué)生心理疾患，還可以減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不僅是師生情感的劑，學(xué)生求知上進(jìn)的助推器，還是學(xué)生心靈活動(dòng)的支撐點(diǎn)。心靈之門只能用心靈的鑰匙來(lái)開(kāi)啟，情感之火只能用情感的火種來(lái)點(diǎn)燃。教師只有發(fā)自內(nèi)心的真愛(ài)自己的學(xué)生，才能換來(lái)學(xué)生真愛(ài)的。當(dāng)師生心靈相通、情感相融時(shí)，教育事業(yè)就能閃爍出動(dòng)人的生命光彩，教書育人就能收到事半功倍的效果。只有在愛(ài)的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造潛能才能得到最大限度的發(fā)揮，自我教育、自我鍛煉才能變成美好的現(xiàn)實(shí)。
反思四：在新的教育形勢(shì)下，教師只有加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育的發(fā)展
沉默在這個(gè)時(shí)候是最好的語(yǔ)言，我后悔自己剛才的武斷，應(yīng)該走進(jìn)孩子的心里去幫助他，我輕輕撫摸這個(gè)“小刺猬”的小腦瓜，憐愛(ài)地看著他，他在回避我的目光?！坝窳?，就因?yàn)橐痪湓挻蟠虺鍪?，同學(xué)間的友誼都打碎了，不是嗎？當(dāng)然那個(gè)同學(xué)也有他不對(duì)的地方，不該說(shuō)你的父母，那是不是打一架就能解決問(wèn)題呀？”小玉林低頭不語(yǔ)，我知道他是在想自己到底是對(duì)還是錯(cuò)?！澳銓?duì)父母的事，很敏感，能跟我說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”他搖搖頭，眼淚順著小臉兒留下來(lái)，終于找到問(wèn)題所在了，就以這兒為突破口，我的心里一陣竊喜。“這樣吧！咱倆交個(gè)筆友吧！有什么煩惱就相互寫信傾訴，然后想辦法解決，行嗎?”玉林抬起了頭，充滿淚水的眼睛疑惑的看著我，看來(lái)對(duì)我還是不相信，“沒(méi)關(guān)系的，你可以先考察我一段時(shí)間，看看我是不是個(gè)合格的筆友，好嗎？”“老師，一言為定！”
這只受傷的小刺猬終于笑了！
來(lái)自小筆友的第一封信：
李老師：
你好！我現(xiàn)在有很多煩惱，你能幫我么？也不知為什么，爸爸媽媽一天到晚的吵架，鄰居的叔叔阿姨都瞧不起我們了，我覺(jué)得他們看我的眼神都跟以前不一樣了！怎么辦呢？
經(jīng)常會(huì)有小同學(xué)笑話我，說(shuō)我的爸爸媽媽要離婚，說(shuō)我是沒(méi)爸沒(méi)媽的孩子！上次我真的是難過(guò)加生氣才罵小剛的，還打了他！老師，你能原諒我嗎？
我的回信：
玉林：
老師知道你心里有很多的委屈，爸爸媽媽的不和睦讓你很傷心，同學(xué)的嘲諷也讓你很難過(guò)，這件事不能完全怪你！我相信，跟小剛講清道理，他以后也不會(huì)再說(shuō)你了！我原諒你了，因?yàn)槟闶俏业呐笥寻?！你能跟我把心里話說(shuō)出來(lái)，我真的很高興，只是你最近變得太大了，同學(xué)們都不敢接近你了，小家伙你都快變成“小刺猬”了，這怎么辦呢？爸爸媽媽之間的問(wèn)題，我們一起想想辦法解決，只是再不要用打架、罵人來(lái)傷害別人了,好嗎?
我特意在信封的反面畫了一只受傷的小刺猬在悄悄落淚，在正面畫了一個(gè)可愛(ài)的大笑臉并寫道：希望你能早日走出煩惱！(^-^)
趙育林收到我的信后，果然精神好了很多，跟同學(xué)相處得也比較融洽了，而且目光中也多了幾分和善，我也經(jīng)常向他投去贊許的目光，這都給了他很大的鼓勵(lì)。看來(lái)書信的交流開(kāi)始起作用了！但是我總是能感覺(jué)到孩子心里那抹不去的煩惱。
于是我再次拿起筆給他寫了第二封信：
親愛(ài)的小刺猬：
我覺(jué)得你最近表現(xiàn)得非常好，繼續(xù)努力，我會(huì)支持你的！只是我特別想幫我的好朋友解決他心里最大的煩惱！你有沒(méi)有試試幫幫爸爸媽媽，讓他們和好呢?我告訴你個(gè)好辦法吧！你也給爸爸媽媽寫封信，告訴他們，你心里的感受，讓他們知道，你是怎么想的！給他們每人寫一封！希望我的小朋友能成功！
(^_^)又是一封笑臉信，我悄悄放到了玉林的文具盒里，心里特別期待小家伙的回信！接著，我給玉林媽媽和爸爸分別打了電話！……
第三天的早晨，我在辦公桌上看到了一個(gè)可愛(ài)的小信封，封面是蠟筆小新跟爸爸媽媽在一起的合影，我期待已久的那封信終于到了！
親愛(ài)的大朋友:
謝謝你！我現(xiàn)在心情非常好，我照著你的話做了，我覺(jué)得你真棒，爸爸媽媽真的和好了！我真開(kāi)心哪！媽媽昨晚還抱著我哭了呢！還說(shuō)以后不再讓我傷心了！我跟媽媽說(shuō)我會(huì)做個(gè)男子漢的，也不讓她為我傷心！哈哈……！
