時間：2023-06-27 15:55:56
序論：在您撰寫學前兒童音樂教育的原則時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
音樂是反映社會現(xiàn)實生活和表達人們思想感情的一門藝術(shù)，音樂有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段。西方古代學者柏拉圖、亞里士多德也都曾一度指出：音樂對人性格的形成有著極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面，有著不可取代的特殊作用。
音樂教育是符合21世紀培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當前，幼兒教育是基礎教育的基礎，是素質(zhì)教育的搖籃，是終身教育的起點，其重要性越來越受到黨和政府及廣大教育工作者的重視。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中將“藝術(shù)”作為幼兒教育五大領域的其中一個主要組成部分，同時強調(diào)“藝術(shù)”在不同領域的交叉和融合過程中發(fā)揮中介作用，這中介作用是其他領域所不能達到的。
熱愛音樂是兒童的天性，因此對學齡前兒童實施音樂教育具有非常重要的意義。學前兒童音樂教育是用音樂打動和熏陶兒童的心靈，引導兒童熱愛音樂、熱愛生活，在音樂活動中煥發(fā)兒童生命和智慧的活力，最終促進兒童健康快樂、全面和諧的成長。
學前兒童音樂教學法是幼師專業(yè)的必修課，也是幼師專業(yè)的一項核心技能操作課，它是根據(jù)學前兒童生理和心理發(fā)展的特點對兒童實施音樂教育的，是兒童音樂學與學前兒童教育學相互交叉的產(chǎn)物，其實踐性、實用性極強學前兒童音樂教育絕不僅僅是知識的教育或技能技巧的教育，而應該是音樂的教育、審美的教育、情感的教育。因此，在教育的目標、內(nèi)容、方法、過程、手段等各個方面都必須以幼兒對音樂美的感受和表現(xiàn)為線索，突出音樂本身形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，將音樂的知識與技術(shù)服務于音樂感受和表現(xiàn)的需要。事實上，音樂教學方法只是手段，不能當成目標。在實施音樂課程時，不能為了某種教學方式，生搬硬套，從而忽略了音樂教育的本質(zhì)。在學前兒童音樂活動過程中，許多因素直接或間接地影響著兒童學習的過程和結(jié)果，使音樂活動沒有得到有效的實施。國家音樂課程標準指出：“音樂課的教學過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術(shù)實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂獲得音樂審美體驗的基本途徑。強調(diào)為學生提供豐富的創(chuàng)造機會。發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力?！睂W生離不開音樂實踐，“讀書”是學習，“實踐”是更重要的學習，學以致用，永遠是教育的直接目的。因此，引導學生將學習納入一種以認知內(nèi)化為基礎的實踐活動的軌道，給學生提供充分的試講機會，讓學生參與大量的實踐體驗，是學生優(yōu)化學習，有效學習和健康成長的必要條件。我希望通過目標制定、教育情境、活動形式、教學語言、師幼互動這幾個方面加以把握，促使學前兒童音樂活動富有實效，真正促進幼兒的發(fā)展。
因此，做為中職學校的幼教學生在指導幼兒音樂活動的能力和水平急待提高。我希望通過實施“學前兒童音樂有效教學方法”，將現(xiàn)有教材精簡、整合，調(diào)整教學順序，使之更有利于開展教學，同時還利用互聯(lián)網(wǎng)等教學資源，查閱大量相關(guān)資料，用最前沿的音樂教學理論來充實教學內(nèi)容。
“奧爾夫音樂”教學體系中最突出、最重要的原則是即興性原則得以充分運用，以即興活動形式，發(fā)展兒童的音樂體驗，嘗試創(chuàng)造音樂的能力，即興活動重視兒童在“做”的過程中主動學習，以及想象編創(chuàng)性的發(fā)展。因此，為真正實現(xiàn)“學前兒童音樂教學法”的有效性，突出“學前兒童音樂教學法”的創(chuàng)新型原則，在音樂教法的研究過程中，我大膽的嘗試并有效的運用了
“奧爾夫音樂教學法”的教育理念作為前沿、指導理論，將理論
與實踐、創(chuàng)新與趣味性融于一體，努力開拓創(chuàng)新，力爭成為學生
學習活動中的組織者、合作者和欣賞者，使“學前兒童音樂教學
法”的課堂更加生動、更加吸引人，從而實現(xiàn)“學前兒童音樂教
學法”的有效教學。我做出如下的實踐研究學習：
1.如何有效的讓學生了解學前兒童音樂教育概論及學前兒童音樂教育的作用和任務?(1)了解音樂的本質(zhì)、基本特征及其功能；(2)了解學前兒童音樂的特點及其能力的發(fā)展(3)在理解學前兒童音樂教育含義的基礎上，充分認識學前兒童音樂教育的作用；(4)明確學前兒童音樂教育的任務。
2.關(guān)于實現(xiàn)“學前兒童音樂教育課程的實踐內(nèi)容，具體包括：幼兒歌唱教學，幼兒韻律活動，音樂欣賞，音樂游戲，節(jié)奏樂活動與指導”的有效教學方法。
音樂教育是在學前兒童參與音樂實踐活動中進行的，音樂教育的內(nèi)容是實現(xiàn)學前兒童音樂教育目標的重要中間環(huán)節(jié)，對促進幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用，其內(nèi)容包括：歌唱、韻律活動、音樂欣賞活動、音樂游戲、節(jié)奏樂等方面。(1)明確幼兒音樂教育的基本內(nèi)容；(2)掌握幼兒音樂教育的基本方法。
3.通過學習“學前兒童音樂教學活動的設計與組織”，使學生了解并把握學前兒童教學活動的目標，活動過程及有效的組織形式與教學活動評價的原則，內(nèi)容和方法。(1)了解并把握學前兒童音樂教育活動的組織形式：明確學前兒童音樂教育活動設。計的原則，掌握學前兒童音樂教育活動的目標、活動過程等的設計；(2)了解學前兒童音樂教育活動評價的原則、內(nèi)容和方法。
4.通過對國外先進的兒童音樂教學理論，即“奧爾夫音樂教學法”的學習，有效的拓展學生對學前兒童音樂教學法的教學思路，使學生能夠有效的將奧爾夫音樂教學法與自身的實踐教學相結(jié)合。隨著我國的對外開放政策及日益繁榮的國際文化交流，世界上較有影響的奧爾夫音樂教學體系通過各種轉(zhuǎn)播媒介傳入我國，這對于我國正在進行的音樂教學改革是非常有益處的。它開拓了我們的改革思路，促進我國的音樂教學改革。奧爾夫音樂教學法是德國作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育體系和教學法。奧爾夫教學法不僅是一種具體的教學方法，它從理論、原則、教材、教法及成功的教學實踐等，都具備一個完整的音樂教育體系，“元素性音樂教育”是該體系的獨創(chuàng)風格和特點。
5.開展“教學實踐課”，即通過模擬幼兒園教學活動，有效的發(fā)展學生學以致用的能力：通過教師評價學生的教學實踐活動，讓學生從實踐中掌握幼兒園教育教學活動的評價指標，有效的提升學生的教學能力。指導學生完成備課、講課、總結(jié)、指導的過程。
通過對幼師學生實施“學前兒童音樂有效教學法”，使學生更好的了解不同年齡階段的幼兒對音樂的感知能力，并更好更準確地為小班、中班和大班的孩子設計音樂教學內(nèi)容與有效的教學方法，從而激發(fā)幼兒學習音樂的興趣，提高課堂教學的質(zhì)量。而且通過本課程的學習，使學生掌握基本的幼兒園音樂教學方法，并且通過對優(yōu)秀課例的觀看和情景模擬教學活動，使學生在原來理論學習的基礎上加上她們自己豐富的聯(lián)想、想象和小組的合作精神，創(chuàng)作出更加豐富多彩的優(yōu)秀音樂課堂，使學生在今后的幼兒園音樂課堂中更加從容不迫，信心百倍。
參考文獻：
1.《中等職業(yè)學校有效教學研究》李興洲外語教學與研究出版社：
2.《學前兒童音樂教育活動指導》郭亦勤復旦大學出版社.
【關(guān)鍵詞】實踐教學體系 學前兒童音樂教育 實踐教學體系的建構(gòu)
隨著三級師范逐步向二級師范的過渡，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標也逐漸從培養(yǎng)幼兒師范學校師資向培養(yǎng)直接從事幼兒園教育教學的幼兒園師資過渡，培養(yǎng)的學生不僅要求掌握全面系統(tǒng)的文化理論知識，還要具有較強的教育教學實踐能力。高師學前教育專業(yè)要實現(xiàn)以培養(yǎng)學生實踐能力為重點的教育目標，首先需要加強實踐教學，建立起完備的培養(yǎng)學生實踐能力的實踐教學體系。
實踐教學體系的內(nèi)涵是什么？ “實踐教學體系包括廣義和狹義兩種，廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構(gòu)成的有機整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內(nèi)容體系、實現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實踐教學的總體功能。狹義的實踐教學體系是指實踐教學的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制訂教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置而建立起與理論教學體系相輔相成的內(nèi)容體系?！北疚闹饕獜摹蔼M義的實踐教學體系”這個角度探討學前兒童音樂教育課程實踐教學體系的建構(gòu)。
一、依據(jù)學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，確立學前兒童音樂教育課程實踐教學目標
不同層次的高校學前教育專業(yè)定位的專業(yè)培養(yǎng)目標不一樣。結(jié)合學院實際，我們把學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：“培養(yǎng)具有學前教育專業(yè)領域必備的基礎理論知識和專業(yè)知識，具備從事學前教育職業(yè)崗位或崗位群實際工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新和實踐精神、良好的職業(yè)道德和健全體魄的高素質(zhì)應用型專門人才?！眹@這一目標，學前兒童音樂教育作為一門專業(yè)基礎課程，需要培養(yǎng)學生具備從事學前兒童音樂教育的基礎理論知識、專業(yè)知識，具有從事學前兒童音樂教育的實踐能力、良好教育理念和崇高師德等要件，才能服務于今后的教育教學。據(jù)此筆者將學前兒童音樂教育課程實踐教學目標分為認知、能力、情感三個方面的目標：
（一）認知性實踐教學目標：學習相關(guān)的兒童音樂教育的理論知識，了解學前兒童音樂教育課程的知識體系與教學內(nèi)容模塊，具備學前兒童音樂教育所需的音樂基礎知識，積累一定的兒童音樂教育實踐活動的感性經(jīng)驗。
（二）能力性實踐教學目標：具備基本的音樂能力；具有較強的學前兒童音樂教學能力（包括觀察、了解兒童音樂能力的發(fā)展狀況；分析音樂教學內(nèi)容的能力；設計音樂教學活動的能力；開發(fā)、積累兒童音樂教育資源的能力；組織幼兒音樂教學活動的能力等）；具有初步的音樂教育自我專業(yè)發(fā)展的能力。
（三）情感性實踐教學目標：明確學前兒童音樂實踐教學的重要意義；能主動、積極地參與學前兒童音樂實踐教學；專業(yè)定位明確，喜歡從事學前兒童音樂教育。
二、結(jié)合學前兒童音樂教育實踐教學目標，合理設置實踐教學內(nèi)容模塊，實現(xiàn)內(nèi)容體系的建構(gòu)
實踐教學的內(nèi)容是實踐教學目標的具體化。學前兒童音樂教育實踐教學目標的確定，為實踐教學內(nèi)容體系的建構(gòu)提供了支撐。緊緊抓住實踐教學目標，結(jié)合課程理論知識體系進行實踐教學內(nèi)容體系的建構(gòu)可從以下幾個方面思考：
（一）實踐教學目標在實踐教學內(nèi)容中的具體化
學前兒童音樂教育實踐教學內(nèi)容體系模塊的劃分需要圍繞實踐教學目標來進行。要充分考慮實踐教學認知、能力、情感目標在內(nèi)容模塊中的落實，設立的各個內(nèi)容模塊應具有自己的目標指向，并具體落實于各領域活動內(nèi)容模塊中。認知性目標、能力性目標在每一個領域模塊中應有具體的要求，情感性目標可滲透于各個實踐模塊中。根據(jù)學前兒童音樂教育實踐教學的目標和課程的特點，實踐教學的各領域內(nèi)容模塊實踐學時分別為6個學時，共四個領域（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞）合計24個學時，約占課程總學時的1/2，這一實踐教學學時比例的安排，突出了課程的實踐性特點。
（二）實踐教學內(nèi)容模塊設計的系統(tǒng)化
在設計課程實踐教學內(nèi)容體系時，既要考慮課程內(nèi)部知識體系，涵蓋實踐教學的全部內(nèi)容，又要考慮各實踐內(nèi)容模塊的層次性原則，同時還要考慮各內(nèi)容模塊相互聯(lián)系所能發(fā)揮的整體功能。因此在內(nèi)容模塊的設計上，主要從橫向和縱向兩個方面來思考：橫向設計的內(nèi)容模塊涵蓋學前兒童音樂教育四個領域的內(nèi)容，學生在每一領域都能得到實踐，全面系統(tǒng)掌握學前兒童音樂教育的實踐知識與技能；縱向考慮每一實踐模塊的層次與特點，漸進地、層層深入地安排實踐次數(shù)和要求，將實踐教學貫穿于教學的全過程，從而建構(gòu)起一個實踐內(nèi)容全面、實踐內(nèi)容模塊漸進、實踐次數(shù)靈活、實踐要求有針對性的系統(tǒng)化的實踐教學內(nèi)容體系。
（三）實踐教學內(nèi)容安排的可操作化
學前兒童音樂教育實踐教學中各內(nèi)容的安排應突出可操作性。首先，各實踐教學模塊內(nèi)容課時安排要合理，要具有可操作性，能夠充分保證實踐的時間；其次，實踐教學內(nèi)容完成要求所需的設備設施、實踐基地要便于準備，能夠充分保證實踐的條件；再次，還要充分考慮學生現(xiàn)有專業(yè)基礎和能力，實踐教學要求既不能過高又不能過低，學生可以經(jīng)過練習完成，能夠充分保證實踐任務的實現(xiàn)。所以教師在設計教學時應總體設計，考慮預留實踐教學所需的時間、系院提供實踐所需設備和實踐基地，為學生完成實踐教學內(nèi)容提供可操作性。
結(jié)合學前兒童音樂教育的實踐教學目標以及學前兒童音樂教育課程理論體系的結(jié)構(gòu)，我們將學前兒童音樂教育實踐教學的具體內(nèi)容設定為表1所示內(nèi)容。
三、立足學前兒童音樂教育實踐教學內(nèi)容特點，合理設置實踐教學環(huán)節(jié)，完善實踐教學方式，實現(xiàn)學前兒童音樂教育實踐教學體系的建構(gòu)
（一）理論教學與實踐教學相聯(lián)系，合理設置實踐教學環(huán)節(jié)
只有通過多次具體的教學實踐活動，學生才能體會到教育理論與教學實踐的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試運用學習過的教育理論知識來指導和調(diào)整自己的教學實踐行為，從而實現(xiàn)教育理論向教育行為的有效轉(zhuǎn)化。由此可以看出理論和實踐是相互聯(lián)系、密不可分的。教學中理論和實踐孰先孰后，需要依據(jù)實踐項目的目的、實踐內(nèi)容的特點來決定。
1.內(nèi)容選擇、目標撰寫模塊的實踐教學——理論先行
音樂教育活動內(nèi)容選擇、目標撰寫模塊的實踐教學，需要先通過理論的教學，給學生提供理論依據(jù)，并結(jié)合實際案例，引導學生學會對音樂活動內(nèi)容材料的選擇與分析、活動目標的制定，然后再讓學生進行相應的實踐活動，從而減少實踐的盲目性，提高其實踐的效果，達到準確地選擇音樂活動的內(nèi)容，撰寫出準確的音樂活動目標。
2.教學方法、活動設計模塊——理論與實踐并行
教學方法、活動設計模塊的實踐教學采用理論與實踐并行的方式進行。學生在實踐設計各領域音樂活動方案和學習運用兒童音樂教育方法的過程中，既堅持相關(guān)理論的理性指導，同時又使所學的學前兒童音樂教育理論知識在實踐中得以驗證，從而獲得感性的支撐，做到理論與實踐相輔相成、緊密聯(lián)系，共同促進學生理論水平和實踐能力的全面發(fā)展。
3.說課、模擬教學模塊——實踐教學先行
說課、模擬教學模塊的實踐教學可采用實踐先行的做法：學生先對某一活動內(nèi)容（歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等模塊）進行設計并試教，教師引導學生歸納總結(jié)實踐過程中存在的問題和經(jīng)驗，從而幫助學生尋找到幼兒音樂教育活動組織的內(nèi)在規(guī)律。實踐教學先行能夠充分調(diào)動學生參與實踐教學的主動性，提高學生的音樂教育實踐能力，還能積累豐富的實踐經(jīng)驗，為今后的相關(guān)理論學習提供支持。
（二）課內(nèi)實踐與課外實踐相聯(lián)系，完善實踐教學方式
1.課內(nèi)實踐教學方式為主導
課內(nèi)實踐教學主要是指將實踐知識、實踐原理、實踐經(jīng)驗、實踐技能等納入課堂教學，通過學生的親身參與，使學生積累實踐經(jīng)驗，獲得實踐能力，形成實踐意識。課內(nèi)實踐教學也是學前兒童音樂教育實踐的主要方式，如學前兒童音樂教育常用的幾種課內(nèi)實踐方式。
（1）案例教學
案例教學是教師選擇有典型意義的幼兒音樂教育活動案例（視頻、教案等），引導學生利用所學的理論知識對活動案例進行分析，加強學生對知識的學習與理解，并結(jié)合案例思考、研討、學習，提高學生對實際問題的分析能力和解決能力，調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，促進師生共同成長。
（2）問題討論
問題討論是教師或?qū)W生收集整理出幼兒教師在幼兒音樂教學實踐中遇到的問題，學生根據(jù)自己的興趣和研究的方向分成不同的學習小組，在教師的指導下利用課堂所學習的理論支架，進行討論得出結(jié)論并付諸實踐。采用問題討論的方式進行實踐教學有利于學生分析問題和解決問題能力的提升。
（3）模擬教學
模擬教學是指教師創(chuàng)設接近真實情景的幼兒音樂教育活動場所和情景，學生通過角色扮演（教師和幼兒），在模擬情景中進行幼兒園音樂活動方案設計與模擬教學練習，把課堂所學知識轉(zhuǎn)化為具體的幼兒音樂教學技能，這種實踐方式能實現(xiàn)課堂教學與幼兒園音樂教學需要的無縫對接。
2.課外實踐教學加以補充、拓展
課外實踐教學能夠有效補充課內(nèi)實踐教學的不足，可以完成一些不宜在課內(nèi)進行的實踐教學項目。如組織學生到實踐基地觀摩、見習，感受優(yōu)秀幼兒音樂教師的魅力，學習組織幼兒音樂活動的方式；組織學生到幼兒園實習，親自設計與組織幼兒音樂活動，把所學的技能技巧運用于實踐，在實踐中去檢驗、印證、反思、提高。
課外實踐教學還可以采取課程專業(yè)技能技巧比賽與集體音樂教育活動展示等方式來進行。學生在比賽與展示中提升自己的實踐教學能力。
（三）個人、小組和集體實踐教學相聯(lián)系，豐富實踐教學的組織形式
個人、小組、集體等實踐教學組織形式各有特點，可根據(jù)不同實踐項目的內(nèi)容要求和特點選擇適宜的實踐教學組織形式，有效實施實踐教學。
1.活動設計與評價——個人實踐教學
幼兒音樂活動的設計和評價是每一個學生都必須完成的實踐項目。教師在實踐前提出明確的實踐要求，學生根據(jù)要求獨立完成后教師針對每一個學生的實踐結(jié)果進行點評，提出修改意見，引導幫助學生認識實踐的正誤，學生進行修正。
2.環(huán)境創(chuàng)設、模擬教學——小組實踐教學
小組實踐教學有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，能夠?qū)嵤﹤€人實踐教學較難完成的實踐項目。如模擬課堂的實施、教學環(huán)境的創(chuàng)設，個人是無法完成的，必須由小組實踐來完成?？捎蓪W習小組組成一個實踐教學團隊，小組長帶領小組成員制定實踐計劃書，明確成員的職責和任務，分工協(xié)作完成實踐任務。
3.認知見習、觀摩課例——集體實踐教學
集體實踐教學是個人實踐和小組實踐的有效補充，是針對全體學生的實踐教學，用于教師向全體學生展示實踐教學項目的共性規(guī)律，往往與個人實踐教學和小組實踐教學相結(jié)合。學生對幼兒音樂活動中兒童認知規(guī)律的觀察以及對幼兒園優(yōu)秀音樂課例的觀摩，可以以集體實踐教學的方式進行，教師事先提出觀摩要求，引導學生就案例呈現(xiàn)出的某一問題進行探討和研究，尋找最佳的解決方案，從而充分調(diào)動每一個學生的聰明才智，提升其實踐能力。
“在重視學前教育理論教學的同時，應突出所培養(yǎng)人才的綜合性和實用性，加強學生教學實踐能力的訓練與培養(yǎng)。只有這樣，學前教育專業(yè)才能緊跟社會的發(fā)展，培養(yǎng)出適應當前幼兒園教學需求的優(yōu)秀師資?！彼詫W前兒童音樂教育實踐教學體系的建構(gòu)要體現(xiàn)學前教育專業(yè)的師范性、實踐性、綜合性、實用性，要結(jié)合學前教育專業(yè)學生的身心發(fā)展水平與特點，突出學前兒童音樂教育的學科特點，才能培養(yǎng)出具備較強實踐能力的幼兒教育師資。只有充分重視學前兒童音樂教育的實踐教學，才能確保學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（注：本文系四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心立項課題：教師教育課程標準實施現(xiàn)狀及對策研究成果，項目編號：TER2013—008.）
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育;學前兒童;家庭音樂教育
中圖分類號：J601 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0073-02
家庭音樂教育是學前兒童家庭教育的重要組成部分，家長可以通過家庭音樂教育發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個性，促進兒童全面和諧的發(fā)展。在學前兒童家庭音樂教育中，我們可以學習和借鑒奧爾夫音樂教育的理念，將音樂教育作為一種重要的育人方式，與兒童生活有機地結(jié)合起來，營造和諧的家庭環(huán)境，在家庭成員的互動中體會音樂的魅力，讓家庭音樂教育走出誤區(qū)，回歸本真的兒童需要，促進兒童快樂健康的成長。
一、奧爾夫音樂教育理念
卡爾?奧爾夫（1895一1982），德國慕尼黑人，音樂教育家，作曲家。奧爾夫音樂教學法是他與同代人及其后繼者共同創(chuàng)造發(fā)展的一種卓有成效的，在世界上具有廣泛影響的音樂教學體系。
（一）教育理念
奧爾夫強調(diào)兒童音樂教育應該從“元素性”音樂教育入手，利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實踐形式――簡單的拍手、打擊樂器及即興合作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。奧爾夫體系追求“原始性”音樂，倡導綜合性音樂教育。奧爾夫教學明確指出，重要的是學習的過程，而不僅是結(jié)果。兒童在成長、實踐的過程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經(jīng)驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發(fā)展。
（二）教育方法
奧爾夫教學法沒有一成不變的模式，它強調(diào)針對教學對象的不同特點和發(fā)展需求，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，教授者可以即興組合成各種由簡單到復雜的、靈活多變的方法。這種生動多樣的靈活性正是源自對音樂活動中兒童各種生動、自由的即時表現(xiàn)的細致觀察和積極反饋，并能夠隨時給予兒童最即時、最有效的指導。其主要著眼點不在于理性地傳授知識和技能，而在于自然地、直接地訴之于感性，在感性的直接帶動下，在奏樂的具體過程中，學會知識，掌握技能。
（三）教育內(nèi)容
奧爾夫體系強調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學素材于兒童音樂教學中。其課程主要包括嗓音造型、動作造型、聲音造型三個方面。其中嗓音造型是指歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動;動作造型指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動（拍手、拍腿、跺腳和捻指）;聲音造型是指樂器演奏活動。其中節(jié)奏學習是最基本和最重要的部分。奧爾夫認為：這種集詩、舞、樂、戲劇為一體的綜合性課程內(nèi)容不僅符合人類生活的原始性、原本性，同時也符合兒童的特點和他們學習音樂的自然天性。
二、奧爾夫音樂教育理念視角下學前兒童家庭音樂教育的目標
（一）以培養(yǎng)音樂素質(zhì)為主要目標
培養(yǎng)兒童的音樂素質(zhì)是家庭音樂教育的首要任務。兒童音樂素質(zhì)包括三個因素，第一是兒童音樂生理因素;第二是兒童音樂心理因素;第三是兒童音樂實踐因素。學前階段音樂能力的培養(yǎng)應該緊扣音樂的四個性質(zhì)（音的高低、音色、長短和強弱）和特點，學前家庭音樂教育應圍繞構(gòu)成音樂心理的基本元素展開，目的應該是幫助兒童增加對音樂要素的敏感。
（二）以培養(yǎng)審美能力為主要目標
音樂教育的過程首先是一個審美的過程，家長應將培養(yǎng)兒童的音樂審美能力作為教育的核心目標，在家庭音樂教育過程中幫助兒童形成探索音樂的環(huán)境和條件，增強兒童對音樂的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。家庭音樂教育還應該增加兒童的審美體驗，充實其生活經(jīng)驗和自己對音樂的理解力與表現(xiàn)力。
（三）以培養(yǎng)健全人格為主要目標
家庭應重視通過音樂進行健全人格的教育。把音樂教育的最終落腳點放在“人”的問題上，力求通過音樂教育使兒童在智力、情感、意志和社會性等諸方面全面而健康地發(fā)展。音樂教育的終極目標是育人，即培養(yǎng)適應社會發(fā)展的全面和諧發(fā)展的人，而音樂教育要實現(xiàn)育人的這一終極目標必須是通過音樂教育的直接目標，即讓兒童感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，體驗音樂的美感目標為前提。
三、奧爾夫音樂教育理念視角下學前兒童家庭音樂教育的原則
（一）即興性原則
在奧爾夫音樂教育中我們經(jīng)常能看到即興的歌、舞、奏，這是奧爾夫音樂的一個重要特征。作為兒童表達音樂的方式也有其即興性的特點。比如即興用音樂來創(chuàng)編故事或用不同音高來模仿小動物等，這樣可讓兒童的天性在即興的游戲中得到最大程度的滿足，也由此讓兒童在潛移默化中真正熱愛上音樂。美國教育家登納在對中美藝術(shù)教育進行比較時指出：“中國藝術(shù)教育的重點，偏重技巧訓練，目的是培養(yǎng)個人高水平的藝術(shù)表演能力和造型藝術(shù)中的審美觀念。而在美國教育中，更強調(diào)讓兒童本能地反應，強調(diào)兒童有獨特的作品。
（二）交融性原則
無論是在奧爾夫音樂教育中還是在家庭音樂教育中，藝術(shù)都是一種主客不分，物我交融的狀態(tài)。在兒童的世界里，音樂與生活也是交織在一起不可分割的整體，它反映了兒童對生活的感受、體驗、理解和創(chuàng)造。同時，兒童對音樂美感的“獲得性遺傳”是其音樂發(fā)生和發(fā)展的基礎。這種先驗的獲得即是兒童生命中“本能的繆斯”，這是一種與生俱來的對聲音和動作的創(chuàng)造性力量，它是兒童進行音樂、游戲及其他生命活動的源泉。因此，在進行家庭音樂教育時我們要遵循音樂、生活、游戲相融合的原則。
學前音樂教學 兒童特質(zhì) 審美原則 多元智能 循序漸進
音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要部分,對學前教育具有不可忽視的作用；建立一支合格的幼兒音樂教師隊伍顯得尤為重要。學前兒童具有其鮮明的特質(zhì)，這種特質(zhì)就要求學前音樂教育者也要有鮮明的差異化。那么，學前音樂教師需要具備哪些差異化的特質(zhì)？如何做一名優(yōu)秀的學前音樂教師？
一、學前音樂教師應具備的特質(zhì)
1.培育“音樂心靈”
音樂屬于所有的人，幼兒園沒有天才兒童，人的心靈中有的地方只有用音樂才可以照亮，每個孩子的心靈都應該接受最偉大的音樂作品的浩蕩，要從幼兒開始培育人的“音樂心靈”，“音樂心靈”主要包含對節(jié)奏的敏感性，對音調(diào)的敏感性和對音樂所表達的情感的敏感性，實踐研究表明，從學前開始，孩子們已經(jīng)學會在練習旋律、節(jié)奏和舞蹈的同時進行“思考”，這已經(jīng)是培育“音樂心靈”的一種創(chuàng)造性活動。
2.真正“讀懂兒童”
在音樂材料選取方面，一般人往往認為，兒童音樂和具有中國風格的音樂應該更容易受到幼兒的喜愛。但有實踐研究表明，這種認識是不太科學的。在學前兒童不同年齡階段，對音樂風格的喜好也是有所變化的。對于新生嬰兒而言，輕柔的音樂因能滿足他們生理上的舒適感而受到他們的喜愛。隨著年齡的增長，兒童音樂的風格樣式和文化內(nèi)涵逐步被兒童所熟悉和理解，這一階段，兒童對于音樂的喜愛已經(jīng)超越了生理滿足感這一基礎需求，而上升到了對音樂理解之后而獲得的快樂的情感。隨著兒童的繼續(xù)成長，一些耳熟能詳、朗朗上口的成人音樂能帶給他們更高一層的喜愛和滿足。
在學習方法應用方面，通過許多具體的音樂學習心理學方面的研究后發(fā)現(xiàn)，多次傾聽范唱，傾聽無伴奏范唱，獨立演唱等方式，都有助于幼兒形成清晰準確的聽覺表象，形成清醒敏銳的自我監(jiān)控意識。
3.學前音樂教育的審美特質(zhì)
音樂教育與學前兒童身心發(fā)展及音樂能力發(fā)展之間關(guān)系密切，通過音樂教育可以使學前兒童獲得全面和諧的發(fā)展。學前音樂教育除了教授音樂知識、技能技巧、感受理解等音樂本身的東西以外，還可以培養(yǎng)幼兒的審美能力。因此，必須重視教材的選擇，必須通過能夠真正體現(xiàn)音樂美的優(yōu)秀教材來充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的情感魅力與審美特征。
二、成為優(yōu)秀學前音樂教師的策略
真正讀懂兒童，基于這些研究為學前兒童選擇音樂材料、學習方法，可以幫助幼兒減少不必要的學習困難，提高學習效率，增加學習的愉悅感和美感，更有效地培育音樂心靈，提高審美能力，通過這一實踐過程，學前音樂教師也能逐步實現(xiàn)由合格向優(yōu)秀的躍升與脫變。
1.正視“多元智能”
在音樂教育教學活動中，要用整體發(fā)展的思路而不是用割裂發(fā)展的思路來組織和實施，所有的智能都要具備獲得發(fā)展的機會。
奧爾夫音樂倡導“多元智能”的和諧發(fā)展，是對當代音樂教育思想的一個很好的補充。奧爾夫音樂從對自然界的各種音響、事物的感知和對自身情緒的體驗出發(fā)，融合語言游戲、音樂游戲、體態(tài)律動、歌唱、樂器演奏、即興創(chuàng)作、表演及美術(shù)等綜合藝術(shù)形式，使兒童獲得對自然和音樂的感受能力、理解能力、表達能力，體驗多重的樂趣，培育起學前兒童的“音樂心靈”。
在國內(nèi)當前的學前音樂教育改革實踐中，一方面，我們要潛心研究西方現(xiàn)代音樂教育理論的精髓，對奧爾夫音樂這樣的音樂教育理論要實現(xiàn)交流、對話、學習與借鑒；另一方面，我們也要結(jié)合我國國情和校本實際，在學前音樂教育改革實踐中，做到循序漸進。
2.堅持循序漸進
第一，在教學理念改革上要循序漸進。事實上，以奧爾夫為代表的當代音樂教育理論，是以西方社會濃厚的人文精神傳統(tǒng)、良好的社會音樂文化氛圍為前提的，當前國內(nèi)大多數(shù)學前教育機構(gòu)在人文精神、教育觀念、教育規(guī)模與物質(zhì)條件等多層面上與西方國家還存在一定差距，這就要求我們在對西方現(xiàn)代音樂教育理論的學習和借鑒過程中不能妄自菲薄、盲目照搬，全盤否定對音樂技能技巧的教育。
第二，在學前音樂教育課程設計、材料選取等技術(shù)層面上也要強調(diào)循序漸進，走可持續(xù)發(fā)展之路，強調(diào)學前兒童在舊的知識技能逐漸鞏固的過程中，逐步提升新的經(jīng)驗，讓他們不斷有受到挑戰(zhàn)和取得進步的感覺。比如，在選擇音樂方面，在托兒所階段，以選擇節(jié)奏鮮明、輕松柔和、重復性較強的音樂為主；在小班階段，逐步加大兒童音樂和一般性中國風格音樂的比例；在中班階段，特別是在中班的后期階段，逐步加入具有明顯民族個性的不同中國風格的音樂；在大班階段，則可以導入具有明顯地域、民族個性的異國風格的音樂以及情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂，這種循序漸進的音樂導入過程更有利于兒童的理解記憶和感受體驗。
3.堅持以“美”為核心的審美教育原則
從本質(zhì)上說，學前兒童音樂教育就是一種通過音樂活動中的審美過程，在這過程中，兒童可以通過主體活動去感受美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。良好的音樂教育對兒童的身心發(fā)展與音樂能力的發(fā)展有著很大的促進作用，所以學前音樂教育要堅持以“美”為核心的審美教育原則，用心靈去傾聽音樂、感受音樂、理解音樂，注意引導幼兒學習運用和創(chuàng)造美的聲音手段去表情達意，從而達到促進兒童的身心健康、培養(yǎng)和提高兒童的音樂能力、增強兒童對音樂美的敏感性，使兒童得以和諧發(fā)展，健康成長的終極目標。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：課程特點 課程要求
忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向，相反，要充分重視幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過程，因為和作品一樣，這也是幼兒表達自己的認識和情感的重要方式。
一、學前兒童音樂教育課程的一般特點與要求
學前兒童音樂教育要重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果。在這樣一個基本理解的基礎之上，學前兒童音樂教育課程的實施在遵循學前教育課程一般組織原則的前提下，還必須充分考慮兩個方面的因素，一方面必須適應幼兒在音樂能力與音樂學習方面所表現(xiàn)出來的年齡特點和個體差異?，F(xiàn)代音樂教育認為，音樂能力是每個兒童與生俱來的一項基本能力，這種能力是潛在的、需要挖掘的能力，同時也具有豐富的多樣性和十分明顯的個體差異性。挖掘每個幼兒潛在的音樂能力，使每個幼兒在其原有水平上獲得各自的發(fā)展是兒童發(fā)展的一項基本權(quán)利，也是學前兒童音樂教育的基本任務。另一方面，學前兒童音樂教育必須遵循音樂藝術(shù)美的規(guī)律，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)美的感染力，以美的音樂形象來調(diào)動幼兒的學習積極性，使幼兒能夠在音樂藝術(shù)美的氣氛中，在輕松愉快的情緒中主動地學習，從而使幼兒的積極的心理過程得到強化和激發(fā)。
學前兒童音樂教育課程要實現(xiàn)一定的教育目標、完成一定的教育任務，教給幼兒唱歌、韻律活動、音樂欣賞等方面的內(nèi)容，并且在這種學歌學舞的過程中，發(fā)展幼兒的智力與才能，培養(yǎng)幼兒從事音樂實踐活動的各種能力，使幼兒的認知，情感和社會性都得到全面發(fā)展，并且使幼兒身心愉悅，情操得到陶冶。
二、幼兒園常規(guī)性音樂活動
常規(guī)性音樂活動是學前兒童音樂教育活動中最具傳統(tǒng)、最為常見的一種組織形成，是充分體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點，最有效地發(fā)揮音樂活動審美教育功能必不可少的一種組織形式。常規(guī)性音樂活動一般由三個環(huán)節(jié)組成。
（一）開始部分
音樂活動從一開始就要有音樂藝術(shù)美的氣氛，充分體現(xiàn)出生動活潑、富有朝氣的藝術(shù)科目的特點，因此，通常用音樂伴隨幼兒進入活動室，并按照本次音樂活動內(nèi)容情緒的需要，或用進行曲伴隨幼兒精神抖擻地走步，或用律動曲和舞曲做律動和舞步愉快活潑地進入活動室，幼兒入座以后，可以做律動練習、發(fā)聲練習或聽音練習，既作了節(jié)奏、發(fā)聲、聽音方面的基本訓練，又調(diào)動了幼兒學習的積極性，集中了注意力。
在開始部分經(jīng)常做的節(jié)奏練習，可以采用“節(jié)奏模仿”“節(jié)奏應答”“人名節(jié)奏”等多種游戲形式和內(nèi)容。此外，還有一種“人名接龍”游戲也很有趣，它的玩法是在熟練掌握人名節(jié)奏的基礎上進行的：幼兒圍坐成一圈或半圓形，第一個幼兒有節(jié)奏地說自己的名字，“我叫某某”，第二個幼兒緊跟著用不同的節(jié)奏說出自己的名字，這樣依次進行，直到結(jié)束。它要求幼兒在說的過程中節(jié)奏緊湊。為此，幼兒可以根據(jù)需要給自己的名字添一個字或減一個字，例如：“王小紅”可以稱為“小紅”，“王紅”也可以稱為“小王紅”等。注意全體幼兒的節(jié)拍應該一致，否則就很難接得上了。這個游戲還可以變換形式，讓幼兒說別人的名字。比方第一個小朋友說最后一個小朋友的名字，第二個小朋友說倒數(shù)第二個小朋友的名字.......依次類推。
發(fā)生練習的目的不是為了練技巧而練技巧，去追求高難度的、成人化的東西，而是要根據(jù)幼兒自身歌唱發(fā)聲的特點，以及幼兒歌曲藝術(shù)表現(xiàn)力的需要，由淺入深、循序漸進地進行。發(fā)聲練習要和本次音樂教育活動中歌唱部分的內(nèi)容有機地結(jié)合起來進行，盡可能為歌曲的情感表現(xiàn)掃除技術(shù)障礙。同時，在富有表現(xiàn)力的、充滿感情的歌聲中使幼兒自身的情緒情感得到陶冶升華。聽音練習的目的是為了培養(yǎng)幼兒較為精細、準確的音樂聽覺分辨能力。如果幼兒園受條件的限制沒有鍵盤樂器，也可以考慮音叉和鐘琴、鋼片琴等固定音高的節(jié)奏樂器來練習聽辨單音，但是一定要注意保證樂器的音準質(zhì)量。
常規(guī)性音樂活動開始部分的形式和方法還應該考慮與本次音樂活動內(nèi)容的呼應關(guān)系。如果音樂活動的內(nèi)容是關(guān)于某種動物，那么不妨作該動物的模仿動作進活動室；如果音樂活動要教一個三拍子的舞蹈，那么就可以作三拍子的舞步進活動室。還要注意開始部分的音樂及活動內(nèi)容要經(jīng)常加以改變，使幼兒能夠始終保持一種新鮮感。否則，幼兒如果習以為常，不用心聽音樂或做動作，形成了機械化的自動動作，這對于音樂活動來說就失去美的意義了。
（二）基本部分
這是音樂活動完成教育要求部分。這一部分通?？梢园才?-3項音樂活動內(nèi)容，如歌唱、欣賞、舞蹈，或欣賞、歌唱、節(jié)奏樂等。總之，內(nèi)容安排應豐富多樣，既要防止內(nèi)容單一、一唱到底，令幼兒感到單調(diào)，又不要內(nèi)容太多，把音樂活動搞成大雜燴、大拼盤，分量太重，超出了幼兒的接受能力。一次音樂活動還要考慮教材的新舊搭配，注意難易適當。教材的內(nèi)容和情緒類型既有變化，又有統(tǒng)一，比方柔和抒情性的教材可以和活潑歡快的教材搭配?；顒有问降陌才乓⒁鈩屿o配合，從而使教學活動能夠重點突出、生動活潑，保持幼兒學習的積極主動性。
（三）結(jié)束部分
學前音樂教育的作用
(一)許多優(yōu)秀的音樂作品富含深刻的情感內(nèi)涵,傳遞著優(yōu)良的傳統(tǒng)美德,對學前兒童進行相關(guān)方面的音樂作品教學,能夠讓學前兒童深切領悟音樂作品中所蘊含的思想情感,甚至能夠促使兒童在行動上進行效仿。如《小烏鴉愛媽媽》是一首很有寓意的兒歌,歌詞很樸實的記敘了小烏鴉照顧年老媽媽的細節(jié),歌詞簡單易記,同時傳達了濃濃的親情,學前兒童通過學習這首兒歌在生活中會效仿小烏鴉的行為,學會關(guān)愛父母。再如《我的好媽媽》這首兒歌同樣傳達了孝敬父母的傳統(tǒng)美德,學前兒童會在潛意識中受到歌詞的影響,并付諸到實際行為中。如此,這樣的學前音樂教育有利于實現(xiàn)品德教育,從而使學前兒童形成健康、良好的道德品質(zhì)。(二)提高學前兒童的審美情趣,培養(yǎng)學前兒童的藝術(shù)才能學前音樂教育,既是一種純粹的音樂教育,又是一種審美教育。在對學前兒童進行音樂教育的過程中,為了讓兒童能夠充分感受音樂中所蘊含美及音樂所帶來的歡樂,教師會選擇一些具有審美趣味的音樂作品進行教學,并且創(chuàng)設有趣的教學情境讓學前兒童與老師一起參與到情境中感受音樂作品中美的意境,實現(xiàn)審美教育,進而提高學前兒童的審美情趣。如《春天在哪里》是一首非常有意境的兒童歌曲,老師在教授這首歌曲時可以根據(jù)學前兒童的心理特征和音樂審美教育目標來創(chuàng)設教學情境。首先讓兒童熟悉歌詞內(nèi)容,然后讓兒童動手繪畫出歌詞中提到的大自然物種,如紅太陽、小燕子、小花、小鳥等等,繪畫完之后讓兒童選擇自己喜歡的物種并扮演這個角色。教師可以一邊教兒童演唱這首歌,一邊與兒童一起隨著音樂自由舞蹈。這樣的音樂課堂教學就變得豐富多彩,兒童能夠切身感受到大自然的絢麗多姿,從而獲得審美體驗,同時兒童還能夠在學唱的過程中感受到音樂中的歡樂情感,在不知不覺中既提高了兒童的審美情趣,又在情境活動中挖掘與培養(yǎng)了兒童的其它藝術(shù)才能。(三)拓展學前兒童的認知領域,激發(fā)兒童的學習興趣優(yōu)秀的兒童音樂作品雖然通俗簡單,但同樣蘊含著豐富的內(nèi)涵,融入了一些關(guān)于自然、社會、情感等方面的知識,因此學前兒童可以通過學習兒童歌曲來增加對課外知識的了解。學校開展學前兒童音樂教育,不僅能夠調(diào)動學前兒童的學習興趣,而且拓展了學前兒童的認知領域,豐富了兒童的生活常識。此外,許多優(yōu)秀的音樂作品還通過問答的形式來創(chuàng)作歌詞,這樣的兒歌能夠引起學前兒童的興趣,激發(fā)他們的無限想象,并將這些想象與現(xiàn)實生活相銜接。如在歌曲《飛呀飛》中,歌詞的創(chuàng)作就采用了提問的方式。在歌詞中有這樣的提問:“小鳥怎樣飛?飛機怎樣飛?飛船怎樣飛?”教師在教兒童唱這首歌前可以先讓兒童對這些問題做出回答,并且讓他們對其進行模仿,以調(diào)動兒童的學習興趣,然后使用多媒體教學工具來給兒童具體的展示,這樣有利于調(diào)動兒童的好奇心與想象力。(四)促進學前兒童身體各方面的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展音樂作品題材豐富、風格多樣,因此在實際的學前兒童音樂教學中需要教師選擇恰當?shù)?、適合學前兒童的音樂作品。而在實際的音樂課堂上,教師往往選擇那些歡快、抒情、旋律優(yōu)美的兒童歌曲進行教學,這有利于促進兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。在教學中也不是純粹的歌唱教學與理論分析,而是采用教師與兒童互動的教學模式,教師可以邊彈奏歌曲邊鼓勵兒童跟隨音樂隨意舞動,這樣不僅能夠激發(fā)兒童的想象力,而且還能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力,同時還能夠提高兒童的身體協(xié)調(diào)能力。此外,對兒童進行聽歌、唱歌的訓練,能夠提高兒童的聽覺能力,在歌唱過程中注重技巧與姿態(tài),能夠調(diào)整兒童的呼吸節(jié)奏,有利于兒童身體的健康成長。
學前音樂教育中要遵循的教學原則
在音樂教學中,應以感性原則為輔助,根據(jù)學前兒童的認知特點與規(guī)律來設計教學模式,利用感性的教育方法、手段、活動來進行教學。音樂是一種抽象化與形象化的藝術(shù),學前兒童的年齡較小、認知能力較低,因此教師應先采用感性的教學方法讓兒童獲得感性認識,然后循序漸進,也讓兒童將音樂放到實際的生活體驗中,從而對音樂有一個形象化的認識,最終從音樂中獲得情感共鳴,實現(xiàn)理性認識的目的。遵循全面發(fā)展原則音樂教育具有多種教學屬性,不僅要求教師要注重音樂性與技能性的教學,而且要求與知識性教學相統(tǒng)一,以促進學前兒童的全面發(fā)展。音樂是一種聽覺藝術(shù),同時也是一種極具表現(xiàn)力的藝術(shù),因此在進行音樂教育時應當注重培養(yǎng)學生的聽覺能力與表現(xiàn)能力。教師應創(chuàng)設能夠充分發(fā)揮兒童主觀能動性的音樂教學模式,讓兒童在課堂上發(fā)散思維跟隨音樂一起律動,從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識,促進兒童的全面發(fā)展。遵循開放式、個性化的教育原則學前兒童正處于一個思維活躍、活潑好動的階段,因此需要遵循開放式的教育原則,對學前兒童進行科學的音樂教育。教師可以根據(jù)學前兒童的發(fā)展特征來開展音樂教學,創(chuàng)建各式各樣的集體音樂活動,讓兒童積極、主動地加入到活動中,在活動中體驗音樂帶來的樂趣,并在活動中學習相關(guān)音樂知識與技能。由于兒童的身心發(fā)展具有不均衡性,因此還需要教師遵循個性化的教育原則,在學的過程中注重兒童的個性化發(fā)展,以鼓勵兒童為主,使兒童在一個寬松的氛圍中學習。學前教育是整個教育領域中的重要組成部分,需要我們加大對學前兒童的教育力度。同時,在提倡素質(zhì)教育的教學背景下,發(fā)展學前音樂教育是其中一個重要的樞紐,因此需要學校及教師共同努力實現(xiàn)學前音樂教育的教學目標與任務。作為學前教育的一個分支,學前音樂教育形成了自身的獨特規(guī)律,在對學前兒童進行音樂教育的時候,教師應嚴格遵循各自的發(fā)展規(guī)律,實現(xiàn)兩者的和諧發(fā)展。教師應當將音樂性、知識性、技能性相結(jié)合,既要注重對兒童音樂知識與技能的教學,又要注重將音樂教學與其它科目的教學相銜接,以促進兒童的全面發(fā)展。通過學前音樂教育兒童不僅掌握了基本的音樂知識與演唱技巧,而且還能促進對兒童品德教育、審美教育及課外知識的拓展,這對于兒童的后期發(fā)展具有極大的益處。
一、在學前兒童音樂教育中應用多元智能理論的必要性
學前兒童教育是對幼兒進行正式教育的最初階段，這時期的教育是為日后進行更好的教育打基礎，實現(xiàn)幼兒教育的全面開放與發(fā)展。但值得注意的是在對幼兒進行教育時，要符合幼兒的身心特點，在教學中注意與游戲相結(jié)合，實現(xiàn)幼兒教育的全面發(fā)展。多元智能理論就是這樣一種教學理論，在多元智能理論中，將音樂智能作為人類諸多智能中的一種，對人類進行音樂的構(gòu)建和教育產(chǎn)生了重要影響。幼兒是人類開始認知世界、發(fā)現(xiàn)世界、探知世界的第一步，在學前兒童音樂教育中運用多元智能理論是為我國的幼兒教育事業(yè)提供了新的發(fā)展視角。通過研究發(fā)現(xiàn)，音樂對于幼兒的影響是極大的，它可以促進兒童的大腦健康發(fā)展，提升兒童對語言的使用能力，使兒童的記憶力得到大幅度提升，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。
二、在學前兒童音樂教育中應用多元智能理論的具體措施
教學實踐通常是指在教學中已經(jīng)使用過的教學方法，并且已經(jīng)取得一定成效的教學經(jīng)驗。在對這種教學經(jīng)驗進行整理，就會成為較為完整的、帶有一定科學價值的實踐模式。在多元智能理論中，將每個人作為獨立的個體，并認為每個人的優(yōu)劣智能組成形式都是不同的，所以就會出現(xiàn)在同一個班級中，學生對于事物的認知與喜好不同的情況。因此，教師要實行因材施教的原則進行教學，在教學中要注意每個孩子的特點。經(jīng)過多次的課堂教學實踐了解到，在學前兒童音樂教育中應用多遠智能理論主要可以通過以下幾種方式進行：
1.教師與學生之間進行互動
互動教學模式是新課改以后在教學中應用最廣泛的教學模式，也是取得效果最顯著的教學模式。在互動教學模式中，教師要起到引導作用，輔助幼兒進行實踐活動。處于學前階段的幼兒，對于周圍事物好奇心較強、探索性較強，教師可以根據(jù)幼兒的心理特點進行探索性教學，讓幼兒在活動中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的能力，并取得一定的知識和技能。這種互動的教學模式，在使幼兒的身心得到更好的發(fā)展的同時，還能增強幼兒的學習興趣。在進行幼兒音樂教育時，要引導幼兒進行實際操作，在實際操作中讓幼兒對音樂的各個要素進行感知，在此基礎上讓幼兒通過身體動作將音樂帶給自己的感受展示出來。
2.創(chuàng)設音樂情境
在學前兒童音樂教學中進行音樂情境創(chuàng)設的主要目的是提升幼兒對音樂的感知能力，培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力，并且這種音樂情境的創(chuàng)設對于幼兒各方面智能的開發(fā)有著重要的影響。進行音樂情境的創(chuàng)設主要是使用語言、音樂等進行實景的創(chuàng)建，通過情與景相融合的形式增加對學生情感的教育，不斷陶冶學生的情操。音樂是通過聲音來感染人的藝術(shù)形式，對幼兒進行音樂情境創(chuàng)設的主要目的是通過歌詞將情感傳達給幼兒，使幼兒能夠更好地理解。在這一過程中，教師可以在教室中播放適宜幼兒聽的、幼兒能聽懂的、愉悅幼兒身心的歌曲，并反復教幼兒演唱。通過這種潛移默化的形式感染幼兒，使其在不知不覺中融入到音樂中，感受來自音樂的力量。
3.音樂與舞蹈相結(jié)合
在學前兒童音樂教學中，將音樂與舞蹈相結(jié)合也是應用多元智能理論的一種方式。幼兒天生都喜歡玩，喜歡跳，將音樂與舞蹈相結(jié)合也是符合幼兒天性的一種教學模式。在幼兒音樂教學中進行舞蹈教學，可以幫助幼兒與別人進行交流與溝通，提升幼兒的人際交往能力，這也是符合多元智能理論中人際交往智能的要求的。在學前兒童音樂教學中，可以通過合唱的形式使幼兒知道團結(jié)的重要性;在舞蹈中培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性;進行樂器演奏時，使幼兒知道聲部之間的配合是十分重要的;在進行音樂表演中，使幼兒知道音樂與舞蹈正確結(jié)合后的美感，培養(yǎng)幼兒的審美能力。
