時(shí)間：2023-06-27 15:56:08
序論：在您撰寫教師課堂教學(xué)要求時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教學(xué)法的特點(diǎn)
從傳統(tǒng)的教學(xué)法來看，對(duì)教師的要求只是突出了“教”，只要把教材講清楚，至于學(xué)生會(huì)不會(huì)，那是學(xué)生自己的事，即以講授為主、以傳授語言知識(shí)為主，這顯然是過時(shí)的做法。而現(xiàn)代教學(xué)法要求教師“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”，即精講多練、以練為主、以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主。如何在教學(xué)中著力于能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)法，是當(dāng)代教學(xué)對(duì)英語教師提出的新要求。
在課堂教學(xué)中，教師既是組織者又是指導(dǎo)者，肩負(fù)著各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，不僅要教好而且還要教會(huì)。怎樣才能達(dá)到以上目的呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要想把課上好，英語教師要做到以下幾點(diǎn)：
1.樹立親切的教師形象，善于引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課堂上，教師的形象往往關(guān)系到整個(gè)課堂氣氛，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不但會(huì)影響到課堂教學(xué)效果，而且會(huì)關(guān)系到整個(gè)教學(xué)全過程。
一般來說，教師應(yīng)以親切莊重的態(tài)度走上課堂，一開始就要抓住學(xué)生的注意力，安定課堂秩序。在復(fù)習(xí)舊課、講授新課和操練、鞏固的教學(xué)中，要采取靈活多樣的方法，使用各種直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，善于正面引導(dǎo)，多做表揚(yáng)鼓勵(lì)，充分給學(xué)生參加鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽開口。對(duì)于在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)的學(xué)生，要及時(shí)給以肯定，讓其嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，樹立自信心；對(duì)于在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，不要在課堂上隨便批評(píng)，要從正面講清問題，而且要抓緊時(shí)間給學(xué)生做輔導(dǎo)工作。
總之，教師在課堂上要使學(xué)生保持積極狀態(tài)，使學(xué)生感到教師是他們的知心朋友和引路人。師生雙方都有這樣的信任感，上起課來就容易做到配合默契，課堂教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)逐步提高。
2.博學(xué)多才，有良好的語言技巧和較強(qiáng)的口語表達(dá)能力
由于英語課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的面很廣，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的一些基本知識(shí)，英語教師必須具備廣博的知識(shí)，才能應(yīng)付課堂教學(xué)的需要。而且英語教師是語言教師，當(dāng)然應(yīng)該有良好的語言技巧（但是，作為語言教師我們必須牢記英國(guó)知名的語言學(xué)家M.West的話——“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他們?cè)噲D以教代學(xué)，結(jié)果學(xué)生什么也學(xué)不到”和“外語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”。這就告誡我們，在課堂教學(xué)中始終要堅(jiān)持精講多練）。所以，對(duì)英語教師來說，首先要過好語音語調(diào)這一關(guān)。 其次，從英語課堂教學(xué)來說，教師一開始就應(yīng)該用英語上課，盡量少用或不用漢語，即使對(duì)初學(xué)英語的低年級(jí)學(xué)生來說，教師也要用英語上課，配合直觀教具，加上手勢(shì)、動(dòng)作和表情，讓學(xué)生一開始就在英語氣氛中直接理解英語，只是在解釋抽象的詞義或復(fù)雜的句子時(shí)，才用漢語。因此，作為英語教師，必須有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。
3.善于組織雙邊活動(dòng)，保持課堂上的交流氣氛
在課堂教學(xué)中，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，這個(gè)“教”、“學(xué)”活動(dòng)本來就是一種雙邊活動(dòng)。任何時(shí)候，教師搞“一言堂”、“滿堂灌”都是徒勞無功的。正如在《外語教學(xué)研究》一文中所講的：“英語是一門實(shí)踐課，切忌把它變成理論課來上?！边@就說明，脫離實(shí)踐是學(xué)不好英語的，只有做到“課堂教學(xué)交際化”、“精講多練”、“以練為主”，才能使學(xué)生在實(shí)踐中掌握用英語進(jìn)行交際的能力。
4.采用靈活多樣的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生智能
關(guān)鍵詞：生命性課堂 特征 教師要求
在新課程改革、素質(zhì)教育指引下，在新時(shí)代新信息化環(huán)境下，當(dāng)今教育改革中，越來越多的教師對(duì)教育價(jià)值觀、新的學(xué)生觀以及學(xué)校教育活動(dòng)的性質(zhì)有了全新的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)“生命性”有重新認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)尤其是語文教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的主體性和生命價(jià)值要更加尊重，充分尊重學(xué)生，把課堂“主人權(quán)”還給學(xué)生。我們要把課堂還給學(xué)生，讓生活走進(jìn)課堂，尊重生命，建構(gòu)生命性課堂教學(xué)。這些對(duì)我們語文老師提出了更多要求。
在生命性課堂教學(xué)模式中，教師必須具備以下素質(zhì)，才能建構(gòu)生命性課堂教學(xué)模式。
一.教師要充分相信學(xué)生的智慧
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，我們常常看見教師給學(xué)生提出一個(gè)問題。還未等學(xué)生思考，教師就迫不及待地給出了答案。課堂提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，但提問也需要技巧，教師自問自答式的提問又有何價(jià)值？教師的智慧不在于比學(xué)生的知識(shí)多多少，而更多體現(xiàn)在“大問題設(shè)計(jì)”與“思維引領(lǐng)”上。引導(dǎo)學(xué)生不斷積極跟著老師的思維來思考，啟發(fā)學(xué)生提出來自學(xué)生自己認(rèn)知世界的未知問題，通過師生、生生討論探究，找到解決問題的方法。教師和學(xué)生的智慧和生命正是通過此種方式得以活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)，這不正是我們目前提倡的“以人為本”教育教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)嗎？我們的語文教學(xué)內(nèi)容都是生活化與生命性的，我們的教學(xué)更要是生命性的教學(xué)。
二.教師要有更多的知識(shí)與智慧
在生命課堂教學(xué)模式中，教師不僅要有豐富的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)，還必須具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的智慧和意識(shí)，即：教師捕捉課堂資源、信息的智慧和意識(shí)。在傳課統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師把教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等一切都課前預(yù)設(shè)好，然后按照教學(xué)計(jì)劃，按部就班的完成教學(xué)任務(wù)。此種教學(xué)模式更多的體現(xiàn)了教師對(duì)課堂和知識(shí)的權(quán)威和壟斷，體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的預(yù)設(shè)性和對(duì)課堂生命性的漠視。在充滿生命的課堂里，老師不僅是知識(shí)的傳授者、指導(dǎo)者，更是課堂資源的捕捉者、判斷者、組織者和障礙的排除者。在生命課堂教學(xué)中的課堂不再是教師可以預(yù)設(shè)和壟斷的課堂，任何令人意想不到的驚喜或?qū)擂味加锌赡艹霈F(xiàn)。信息時(shí)代下的學(xué)生已不再是“知識(shí)的容器”、“被動(dòng)的知識(shí)接受者”，他們思維活躍，知識(shí)不再僅限于課本或依靠老師課堂傳授。生命課堂教學(xué)中的師生更像一個(gè)戰(zhàn)壕里出生入死的戰(zhàn)友，師生在人格和地位平等地基礎(chǔ)上，在生命課堂里共同探求新知，共謀發(fā)展，為人類的文明和進(jìn)步在一起努力。在生命課堂模式下，教師要不斷學(xué)習(xí)和養(yǎng)成資源意識(shí)，教師要善于敏銳撲捉學(xué)生回答問題或小組討論時(shí)產(chǎn)生的教師在課前沒有想到的新信息資源，并抓住課堂上動(dòng)態(tài)生存的資源，把學(xué)生的思考引向更深層次。當(dāng)然，教師的資源意識(shí)不是天生的，也不是在教育學(xué)書本里可以學(xué)到的，而更多要靠教師在日常教學(xué)中去實(shí)踐，去摸索，去養(yǎng)成，去感受。久而久之，資源意識(shí)就會(huì)越來越強(qiáng)，生命課堂也會(huì)越來越精彩。
三.教師要有處置課堂教學(xué)的智慧
教師要拋棄“師道尊嚴(yán)”的優(yōu)勢(shì)，不過分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課前預(yù)設(shè)好的教案，而是要“注重對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和重建，不斷充實(shí)自身的教學(xué)理念，進(jìn)而改變自己頭腦中的觀念、行為習(xí)慣以及內(nèi)部的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、參照系。這一切，都使得教師逐漸成長(zhǎng)為自覺的、有理念指導(dǎo)的、自主的變革實(shí)踐者”。因?yàn)槲覀兊恼Z文教學(xué)不是教嚴(yán)肅的科學(xué)而是教具有生活化的知識(shí)。在生命課堂模式下，教師除了要培養(yǎng)反思意識(shí)和行為習(xí)慣，還應(yīng)把反思的成果轉(zhuǎn)變成自覺的行動(dòng)，付諸于日常教學(xué)實(shí)踐，不斷完善教學(xué)方案，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，在變革中完善自我，喚起人的主體意識(shí)，努力成為教學(xué)變革的開拓者。
姿態(tài)；微笑；保持；具體要求
【中圖分類號(hào)】 G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 06―0059―01
音樂教師的形象存在于教育教學(xué)活動(dòng)中，與其他行業(yè)、科目相比，其形象具有鮮明的引導(dǎo)性，要以職業(yè)規(guī)范為核心、以學(xué)生利益為重，不能隨心所欲。在課堂上教師形象的功能會(huì)被成倍地放大，影響全體學(xué)生，波及廣大的青少年，甚至對(duì)學(xué)生造成終身的影響。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過探索體會(huì)到，音樂教師要想保持良好的課堂教學(xué)形象，應(yīng)從目光、手勢(shì)、微笑、姿態(tài)等方面加強(qiáng)注意。
一、目光
目光是非言語交流的重要手段，教師要善于運(yùn)用這種交流手段，透過學(xué)生的眼睛，洞察其內(nèi)心世界；還要善于利用自己的眼睛，對(duì)學(xué)生實(shí)行心理控制，促成心理相容。
教師的眼睛是最重要的教學(xué)“工具”之一。師生之間欲建立良好的默契，在交談過程中，教師應(yīng)用60%的時(shí)間注視學(xué)生，這種信息的傳遞，會(huì)被正確而有效地理解。教師在和學(xué)生的交往中，若想獲取成功，就要以期待的目光，注視學(xué)生講話，同時(shí)還要面帶淺淡的微笑和不時(shí)的目光接觸，營(yíng)造出一種溫馨的氛圍。
學(xué)生渴望老師的目光是鼓勵(lì)的，因?yàn)樗芙o學(xué)生以自信和力量，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心。他們從這種目光中得到鼓勵(lì)，迎著這種目光，才敢于大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和要求，說自己想說的話，做自己想做的事，使他們最大限度地享受自由、張揚(yáng)個(gè)性。
音樂教師在課堂中應(yīng)禁忌用責(zé)怪的目光、漠視的目光、譏諷的目光、鄙意的注視。教師在與學(xué)生的交流中，要根據(jù)不同的情況，采取不同的注視行為，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的教育產(chǎn)生積極的效果。
二、手勢(shì)
古羅馬政治家西塞羅說過：“一切心理活動(dòng)都伴有指手畫腳等動(dòng)作。手勢(shì)恰如人體的一種語言，這種語言甚至連野蠻人都能理解?！比藗兺ㄟ^手的接觸或手的動(dòng)作可以解讀出對(duì)方的心理活動(dòng)或心理，同時(shí)還可將自己的意圖傳達(dá)給對(duì)方。在人際交往中，手勢(shì)更能起到直接溝通的作用。
在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師的手勢(shì)是一種極其復(fù)雜的符號(hào)，能夠表達(dá)一定的含義。除了教學(xué)中使用的專業(yè)音高、指揮手勢(shì)外，教師的手勢(shì)還有著澄清和描述事實(shí)，吸引注意力的作用。手勢(shì)可以反映人的修養(yǎng)、性格，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果具有十分重要的作用，所以教師要注意手勢(shì)語言運(yùn)用的幅度、次數(shù)、力度等技巧。
因此，音樂教師在課堂上要結(jié)合課程實(shí)際，多用柔和曲線的手勢(shì)，少用生硬直線條的手勢(shì)，以求拉近師生間的心理距離；講課中應(yīng)伴以恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確無誤的手勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果并激發(fā)學(xué)生的聽課情緒。切忌不停地?fù)]舞、多次地?cái)[動(dòng)，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動(dòng)。
三、微笑
在笑容中，微笑最自然大方，最真誠(chéng)友善。微笑是教師在教育教學(xué)中的重要體態(tài)語言。在師生交往中，保持微笑，具有舉足輕重的作用。音樂教師的微笑，要能有效地縮短師生的距離，給學(xué)生留下美好的心理感受，從而形成融洽的交往氛圍。
但是有些音樂教師會(huì)在其他同事面前注重自己的表情，會(huì)懂得在適當(dāng)?shù)暮蜓陲椬约旱那榫w，可是面對(duì)學(xué)生時(shí)就太不在意，喜怒哀樂全都放在臉上，這是一大禁忌。
四、姿態(tài)
除了進(jìn)行伴奏時(shí)的演奏姿態(tài)外，音樂教師在課堂上還有走姿、坐姿、站姿。教師的走姿要優(yōu)雅、穩(wěn)重、從容、落落大方；行走步伐要穩(wěn)健、自信，體現(xiàn)一種胸有成竹、沉穩(wěn)自信的風(fēng)度和氣質(zhì)。適當(dāng)?shù)脑谡n堂中走動(dòng)，變換一下位置，可以改變學(xué)生注視教師的角度，減輕學(xué)生的視覺疲勞。端莊優(yōu)美的坐姿，會(huì)給學(xué)生以優(yōu)雅、自然、大方的美感，從而提升教學(xué)效果；站姿應(yīng)給人以挺拔筆直、舒展大方、精力充沛、積極向上的印象。
一、教師的良好精神面貌是有效課堂教學(xué)的前提
教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者.教師是學(xué)生內(nèi)心認(rèn)定的第一模仿目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，課堂上任課教師的精神面貌更會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)而影響課堂效果.教師作為一個(gè)平凡的人，不可避免的會(huì)出現(xiàn)疲憊、壓抑、焦慮、沮喪等等負(fù)面情緒.這些負(fù)面情緒對(duì)課堂教學(xué)效果的影響將是無可計(jì)量的.只有教師感到生活充滿希望，充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實(shí)現(xiàn)的過程而不是單純的付出，他才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù).
因此，有效的課堂教學(xué)需要教師保持健康的精神面貌和積極樂觀的心態(tài)，在客觀條件無力改變的情況下“接受現(xiàn)實(shí)，悅納自我，心存感激，追求卓越”.
二、良好的、和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
課堂教學(xué)活動(dòng)是師生之間的共同活動(dòng)，良好的、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)條件.課堂只有師生自覺主動(dòng)地參與，才能保證教學(xué)的活動(dòng)順利進(jìn)行，只有師生相互配合才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo).
良好的、和諧的師生關(guān)系需要滿足哪些條件呢？1.公開和透明：師生雙方敢于直接誠(chéng)實(shí)地面對(duì)對(duì)方；2.互相關(guān)心：師生雙方都知道自己受對(duì)方重視；3.相互依賴：建立心靈的橋梁；4.互相滿足需求；5.互相尊重.只有當(dāng)師生關(guān)系良好時(shí)，學(xué)生才能獲得解放自由地學(xué)習(xí)；只有當(dāng)師生關(guān)系良好時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)中才能相互信任，通力合作共同致力于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；只有當(dāng)師生關(guān)系良好時(shí)，才能創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性.
因此，教學(xué)過程中教師只有充分尊重學(xué)生，創(chuàng)建并維護(hù)好良好和諧的師生關(guān)系才是創(chuàng)造人文課堂、和諧課堂、高效課堂的基礎(chǔ)，才是提高教師的教和學(xué)生的學(xué)的有效途徑.
三、有效的備課是課堂教學(xué)有效的根本
備課質(zhì)量的高低決定了課堂教學(xué)的有效程度.如果說課堂教學(xué)是一座大廈，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選擇.備課不僅是教師鉆研教材書寫教案的行為，而是一個(gè)整體的概念，是教師為進(jìn)行課堂活動(dòng)而做的一切行為.它包括：（有形的）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析重難點(diǎn)和教材結(jié)構(gòu)，了解學(xué)情，選擇教法、學(xué)法；（無形的）教師的教育理念、知識(shí)底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)制和語言表達(dá)等等.教師在備課時(shí)，不僅要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)流程，還必須清楚：我準(zhǔn)備如何將學(xué)科目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)整合進(jìn)入我的教學(xué)課程里？我在教學(xué)設(shè)計(jì)上是否已提供了足夠的教學(xué)資源？這節(jié)課學(xué)生會(huì)對(duì)我有什么期待？我期待我的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么知識(shí)和解決問題的方法？我和我的學(xué)生將會(huì)開展什么活動(dòng)？我怎樣知道我的課獲得成功？因此，教師的每一次備課都是知識(shí)的梳理和積累，都是業(yè)務(wù)的再提高過程.備課中教師只有認(rèn)真鉆研教材，合理地整合課程資源并針對(duì)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，才能創(chuàng)造精彩的、和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能產(chǎn)生高效的課堂.
四、有效的課堂管理體系是有效課堂教學(xué)的保障
課堂管理是教師為了促進(jìn)學(xué)生同心協(xié)力參與課堂活動(dòng)創(chuàng)建卓有成效的教學(xué)環(huán)境而進(jìn)行的一切行為.何謂有效的課堂管理為何需要有效的課堂管理？怎樣創(chuàng)建有效的課堂管理體系呢？
一是要堅(jiān)持“以生為本”的思想，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)課堂管理的認(rèn)同過程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高他們對(duì)課堂管理在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中重要性的認(rèn)識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)建立健全全體學(xué)生都認(rèn)可的、有效的課堂管理體系.
二是要建立有效的課堂秩序.課堂教學(xué)中只有建立和維護(hù)好有效的課堂秩序才能把影響課堂教學(xué)的不良行為降低到最低程度.建立有效的課堂秩序需要師生共同確定有效課堂的秩序綱要，對(duì)不良課堂行為擁有明確的處理辦法（處理辦法要以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為前提），同時(shí)教師要以身作則，對(duì)違反正常課堂秩序的行為要公平公正地對(duì)待，不能搞特殊待遇.只有這樣的課堂秩序才能被學(xué)生認(rèn)可，才是有效的秩序，才能貫徹執(zhí)行下去.
關(guān)鍵詞:課堂語言;示范規(guī)范;形象趣味;啟發(fā)激勵(lì)
中圖分類號(hào):G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)09-0091-01
語言是文化的條件和背景,人類所有的文化活動(dòng)都是在語言提供的平臺(tái)和基礎(chǔ)上展開的,都受到語言的制約。語言還是知識(shí)信息的載體,是人際交往的主要工具和思維的表達(dá)方式。所以在課堂教學(xué)中,教師的語言對(duì)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著決定性的作用。它既是教師教書的基本手段又是育人的重要途徑。
要想成為一名優(yōu)秀的語文教師,就得努力提高自己的語言修養(yǎng),熟練掌握課堂教學(xué)語言的運(yùn)用方法和技巧。只有這樣,才能在新課改的語文課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化語文課堂的教學(xué)效果。本文擬從語文課堂語言的示范規(guī)范性、形象趣味性、啟發(fā)激勵(lì)性方面,對(duì)語文教師課堂語言的基本要求加論述。
“師者,傳導(dǎo)授業(yè)解惑也?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師,教師的教學(xué)離不開語言,語言是語文教師傳授知識(shí)的主要載體。語文教學(xué)中語言的運(yùn)用與語文課堂教學(xué)的效果有著密切的關(guān)系。就像蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信,高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！彼哉Z文的課堂教學(xué)與其說是教師身體力行的講授,不如說是教師在遵循語文教學(xué)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用語言來承載豐富的語文知識(shí)并有效地傳遞給學(xué)生的活動(dòng)。通過大量資料的研讀和歸納,我認(rèn)為語文教師課堂教學(xué)的語言要具有如下特點(diǎn):課堂語言的示范規(guī)范性、課堂語言的形象趣味性、課堂語言的啟發(fā)激勵(lì)性。
一、課堂語言的示范規(guī)范性
一些著名的行為主義心理學(xué)家用學(xué)習(xí)心理的研究來審視語文課程觀,他們認(rèn)為“在語文課程目標(biāo)的定位和設(shè)置上,主張應(yīng)該把基本目標(biāo)確定為:使學(xué)生獲得一定的言語行為(或語言習(xí)慣)”①,“在語文課程實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)模仿練習(xí)和強(qiáng)化的運(yùn)用?！雹谶@里提到的“語言習(xí)慣”就是我國(guó)長(zhǎng)期以來推廣的普通話,而“模仿練習(xí)”主要是以教師為對(duì)象。所以語文教師的課堂語言一定要具有示范規(guī)范性,這就表現(xiàn)為語文教師要有著一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話。早在二十世紀(jì)五十年代,我國(guó)語言學(xué)界就對(duì)普通話進(jìn)行了定義,規(guī)范它“要以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音,以北方話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。”③國(guó)家在全國(guó)范圍內(nèi)推廣普通話不是為了消除方言,而是為了不同方言區(qū)的人民交流,學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)普通話,是為他們?nèi)蘸笞哌M(jìn)社會(huì)交往做鋪墊。
在遼寧地區(qū),人們?cè)谟谜Z言的交往中,對(duì)于平翹舌沒有加以明確的區(qū)分,好像潛意識(shí)里也并沒有當(dāng)回事。如“四十”會(huì)讀成“shì shí”,“三塊”會(huì)讀成“shān kuài”,“兒子”會(huì)讀作“ér zhǐ”。對(duì)于這種語言氛圍造成的交流,多數(shù)語文教師只有在做語音辨析題中進(jìn)行強(qiáng)調(diào),并不會(huì)在實(shí)際運(yùn)用上加以明析。只有少數(shù)的語文教師會(huì)強(qiáng)制學(xué)生背誦平舌音的字,這對(duì)學(xué)生日后無論在做習(xí)題或是實(shí)際運(yùn)用中都產(chǎn)生了良好的效果。在遼寧的朝陽地區(qū),把“我不知道”說成“我知不道”,對(duì)于平翹舌的區(qū)分更是沒聽說過。雖然個(gè)別不能代表一般,但是提高基礎(chǔ)教育階段的語文教師普通話水平是毫無疑問的。
二、課堂語言的形象趣味性
語文教師的課堂語言,不但要具有示范規(guī)范性,還要具有形象趣味性。學(xué)校雖然把每堂課設(shè)置為四十到四十五分鐘,但是學(xué)生的注意力不會(huì)集中那么久,如果這個(gè)時(shí)候教師的課堂語言平鋪直敘、平淡無奇就會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡,所以教師的課堂語言要具有形象趣味性,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。李燕杰教授曾經(jīng)說過:“講到最典型的人物,最生動(dòng)的事例,最感人的情節(jié),要繪聲繪色,細(xì)致刻畫,使聽眾如身臨界其境,如見其人,如聞其聲?！闭Z文教育不同于音樂或者繪畫,能直接聽到或看到,它必須通過聯(lián)想、想象才能體會(huì)到。這就要求語文教師必須以一種極具立體感的語言,從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,也可以通過一些生動(dòng)的事例或形象的比喻把對(duì)象直觀化,變得讓學(xué)生看得見,聽得到,聞得著,使學(xué)生易于、樂于接受。
語文教師的語言如能生動(dòng)形象,就能將抽象的化為具體,深?yuàn)W的化為淺顯,枯燥的化為風(fēng)趣,讓學(xué)生得到意想不到的享受和樂趣?！而B的天堂》中有這樣一句話:那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)句子很難想象,我們不妨用具體的事物打個(gè)比方。“大樹的葉子綠得發(fā)亮,它把生命全部展示給了我們。有的在輕松的搖擺,好像在翩翩起舞;有的在左右旋轉(zhuǎn),好像在搖動(dòng)著美麗的衣裙;有的發(fā)出沙沙的響聲,好像在說悄悄話;有的互相簇?fù)?層層疊疊,好像要把這‘天堂’的每一寸土地都鋪上綠蔭。這是作者精精心的描寫,他賦予了這些樹葉新的生命,新的靈魂?！?/p>
古代杰出教育家孔子說:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！?/p>
興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用,語文教師要用課堂語言激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,利用趣味性的課堂語言傳授講解知識(shí),要是學(xué)生覺得語文課是一種享受而不是一種煎熬。語文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的故事、警句、笑話、典故等,按照教學(xué)需要把它們引入課堂,適時(shí)設(shè)疑激趣,幫助學(xué)生迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。在對(duì)外漢語教學(xué)中,可能對(duì)于外國(guó)人,每一個(gè)漢字就是一個(gè)不規(guī)則的圖形,讓他們讀、寫、記十分困難。如“照”字的教學(xué),為了加深學(xué)生的記憶,教師可以告訴學(xué)生,這是一個(gè)“日”本人,拿了一把“刀”,殺了一“口”人,流了“四”滴血。這樣就用趣味形象的語言把“照”字拆分開來,提高了學(xué)生的吸收能力,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。
三、課堂語言的啟發(fā)激勵(lì)性
教師語言還應(yīng)具有啟發(fā)激勵(lì)性,否則,無論教學(xué)內(nèi)容多么豐富,也會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。
其中,啟發(fā)性我認(rèn)為包括啟發(fā)學(xué)生的思維和啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感情。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維能力,所以課堂上教師要用簡(jiǎn)明快捷的語言啟發(fā)學(xué)生,不能讓學(xué)生一味地回答教師的提問,這樣只能使學(xué)生的思維滯后于教師。新課改還提出課堂應(yīng)由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo),所以教師更要鼓勵(lì)學(xué)生見難解疑,思索爭(zhēng)辯,訓(xùn)練其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,這樣才能讓學(xué)生用心去捕捉知識(shí),點(diǎn)燃他們智慧的火花。
心理因素對(duì)任何一個(gè)階段的學(xué)生都很重要,學(xué)生總是很重視教師對(duì)其的評(píng)價(jià)。課堂上教師一句無意的評(píng)價(jià)就會(huì)影響學(xué)生聽課的情緒,甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)這一學(xué)科的興趣和態(tài)度。對(duì)于不同層次的學(xué)生,教師都應(yīng)用激發(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化結(jié)果。
總之,語文教學(xué)是科學(xué)與審美的統(tǒng)一,是育才和樹人的統(tǒng)一,是文化和情操的統(tǒng)一。在語文課堂上能夠?qū)⑦@些統(tǒng)一完美展現(xiàn)的手段,就是語文教師的課堂語言。蘇霍姆林斯基說過:“語言是爭(zhēng)取人們靈魂的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)士,有的語言像枯草的影子一樣,沒有力量和感情,有的語言則能像永恒的星星那樣光輝燦爛,永不熄滅,為人類指引著道路?！?/p>
我們說通過語文課要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不是靠練習(xí)提高的,而是靠學(xué)生大量地閱讀文質(zhì)兼美的讀物來提高。作為語文教師不正可以用課堂語言來營(yíng)造良好的語言環(huán)境嗎?讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中習(xí)得知識(shí)是我們的夙愿。教師優(yōu)雅的談吐必然會(huì)讓學(xué)生效仿,教師機(jī)敏的言辭必然會(huì)讓學(xué)生欽佩,教師深情的朗誦必然會(huì)讓學(xué)生陶醉。教師的課堂語言,似春風(fēng)似細(xì)雨,拂過學(xué)生耳邊,浸潤(rùn)學(xué)生干渴的心田,催化出繽紛的季節(jié)。
注釋:
①倪文錦、謝錫金.新編語文課程與教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2006年版.第10頁.
關(guān)鍵詞：雙課堂；虛擬課堂；泛在式學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）13-0005-02
近幾年“智慧校園”概念逐漸引人關(guān)注?！爸腔坌@”是在以往“數(shù)字校園”概念基礎(chǔ)上的升級(jí)。其中“無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”是智慧校園的重要特征之一。
“無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”我們稱之為“泛在式學(xué)習(xí)”，即依托互聯(lián)網(wǎng)（寬帶或移動(dòng)互聯(lián)）虛擬教室（平臺(tái)），隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)的方式。虛擬平臺(tái)上的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)整合互生，形成雙課堂教學(xué)模式。雙課堂模式是智慧校園中重要的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)對(duì)教學(xué)優(yōu)化和師生發(fā)展都起到極大促進(jìn)作用。
傳統(tǒng)實(shí)體課堂以教學(xué)班為單位進(jìn)行教學(xué)，具有集中、高效、場(chǎng)境效應(yīng)等優(yōu)勢(shì)。但傳統(tǒng)實(shí)體課堂活動(dòng)主要局限于課堂上和在校時(shí)間，一旦放學(xué)，以班為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不太容易組織。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只存在課堂之上，應(yīng)該成為學(xué)生的生活方式。“泛在”是學(xué)習(xí)本應(yīng)有的形態(tài)。但沒有互聯(lián)網(wǎng)之前，學(xué)生下課之后，“泛在式學(xué)習(xí)”很難形成。一些有課外學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，因?yàn)闀r(shí)空的限制，也不太容易形成學(xué)習(xí)團(tuán)組。
虛擬課堂的出現(xiàn)，使泛在學(xué)習(xí)成為可能。
虛擬課堂的出現(xiàn)并不是要取代傳統(tǒng)課堂。雙課堂模式，是通過尋找兩個(gè)課堂的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分發(fā)揮兩種課堂的優(yōu)勢(shì)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，最終有利于師生發(fā)展。
因此，我們有必要探討傳統(tǒng)課堂與虛擬課堂各自的教學(xué)特點(diǎn)，特別是虛擬課堂的優(yōu)勢(shì)。
一、實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)
如前所述，同傳統(tǒng)課堂相比，虛擬課堂教學(xué)具有“泛在學(xué)習(xí)”這一優(yōu)勢(shì)。
（1）傳統(tǒng)課堂學(xué)生發(fā)言時(shí)可能會(huì)有心理拘束，虛擬課堂的學(xué)生能夠減少心理拘束，發(fā)言更自由。
（2）傳統(tǒng)課堂由于時(shí)空限制思考時(shí)間比較短，查閱資料根本無從談起，虛擬課堂則可以有更多的查閱資料和思考的時(shí)間，可以使思考更從容和理性。
（3）傳統(tǒng)課堂中主要是師生交流，生生交流不多，虛擬課堂為更多的生生交流提供了條件。
（4）傳統(tǒng)課堂中的交流以單向和一點(diǎn)輻射為多――即教師或幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，大家都在邊上聽著。網(wǎng)絡(luò)交流的方向可以是多向和多點(diǎn)輻射，從而最大限度實(shí)現(xiàn)生生交流。
（6）傳統(tǒng)課堂主要解決共性的問題，體現(xiàn)了班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，效率比較高但對(duì)個(gè)性的問題解決不理想。虛擬課堂對(duì)個(gè)性的問題解決得好，體現(xiàn)出個(gè)別輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。
可見，所謂“泛在”，是指最大限度延展學(xué)習(xí)時(shí)空、增加學(xué)習(xí)伙伴、擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，虛擬課堂的出現(xiàn)提供了這個(gè)可能。
二、提供合作平臺(tái)
進(jìn)入新課程改革以來，“自主合作探究”式學(xué)習(xí)方式成為主流，但一方面由于對(duì)自主合作探究方式的理解還不到位，另一方面由于客觀條件限制，自主合作探究式學(xué)習(xí)方式往往流于形式。有的教師只是把課堂里的桌椅擺成了小組樣式，有的教師則完全放棄了自己在課堂上的引導(dǎo)。結(jié)果，實(shí)體課堂最需要的交流場(chǎng)效應(yīng)和教師主導(dǎo)性沒有了，教學(xué)的深度沒有了，實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)反而丟掉了。
要想進(jìn)行深度的合作探究，必須實(shí)現(xiàn)深度探討；要想找到深度探討的伙伴，必須了解同伴的認(rèn)知狀態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的集體學(xué)習(xí)空間只有課堂。如果課堂教學(xué)沒有開始或已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生的討論囿于空間限制，只能局限在小范圍。一個(gè)學(xué)生如果想了解全班同學(xué)的認(rèn)識(shí)，必須把同學(xué)的作業(yè)本都收集起來，這幾乎是不可能的。虛擬課堂的存在解決了這些困難――這就是工具的力量。
我們以一堂語文課為例。
在進(jìn)行《致橡樹》一課的教學(xué)時(shí)，筆者先組織學(xué)生在虛擬平臺(tái)上提問討論，學(xué)生重點(diǎn)討論了《致橡樹》的主題。
通過網(wǎng)上討論，筆者所教的兩個(gè)班學(xué)生很快就能理解該詩(shī)的主題，甚至也能明白詩(shī)中大部分比喻的含意。（見鏈接http：///myforum/itemList.shtml？classNo=2992&topicId=32249）
學(xué)生的理解是在沒有任何輔導(dǎo)下完全由他們自主研討相互啟發(fā)而成的。其中姜滿雨同學(xué)對(duì)本詩(shī)的理解比較有特色，筆者請(qǐng)她在實(shí)體課堂上匯報(bào)自己的理解。欣慰的是，她不但說出了自己的獨(dú)立見解，而且能綜合其他同學(xué)的觀點(diǎn)。（見鏈接http：///myforum/itemDetail.shtml？classNo=2992&itemNo=614605與PPT）
如果沒有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的存在，學(xué)生很難在實(shí)體課堂前有如此充分的討論。姜滿雨同學(xué)也很難綜合全班同學(xué)的認(rèn)識(shí)。
可以說，互聯(lián)網(wǎng)虛擬課堂的出現(xiàn)，為學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，提供了平臺(tái)和可能性。
三、發(fā)現(xiàn)教學(xué)起點(diǎn)
奧蘇貝爾指出，意義學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上。如果教師不了解學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知狀態(tài)，我們的教學(xué)就沒有針對(duì)性，教學(xué)效果也就無從談起。虛擬課堂中的學(xué)生討論，就給教師了解教學(xué)起點(diǎn)提供了依據(jù)。
在雙課堂教學(xué)模式中，教師可以在虛擬課堂先就所講課題布置作業(yè)或討論，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下，先完成作業(yè)或展開討論，并提出疑問。教師可以作為平等一員參與網(wǎng)絡(luò)討論。
這一階段屬于整個(gè)教學(xué)流程的一部分，學(xué)生要完成教師的作業(yè)必須全員參與。全員參與過程實(shí)際是將原來傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容提前放到虛擬課堂。此時(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的原始狀態(tài)。
一方面，學(xué)生經(jīng)過自主討論，可以解決一些原來必須在傳統(tǒng)實(shí)體課堂上解決的問題，使教學(xué)效率提高。另一方面，教師可以了解學(xué)生在虛擬課堂討論中產(chǎn)生的共性或疑難問題。聚焦這些共性和疑難問題，實(shí)體課堂教學(xué)就找到了起點(diǎn)。
如此，可以最大限度地避免以往傳統(tǒng)教學(xué)因認(rèn)知狀態(tài)掌握不到位而產(chǎn)生的教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的問題，從而優(yōu)化教學(xué)。
還以《致橡樹》為例，學(xué)生在實(shí)體課堂前的討論中提出了許多問題，比較集中的是對(duì)“木棉像沉重的嘆息”一名不理解，也就是對(duì)舒婷內(nèi)心世界的不理解。如果按照傳統(tǒng)方式，還把《致橡樹》的主題理解作為教學(xué)目標(biāo)，就很難激起學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)《致橡樹》的理解已經(jīng)達(dá)到了一定的水平。因此，只有另辟蹊徑，補(bǔ)充《神女峰》一詩(shī)，使學(xué)生對(duì)舒婷的內(nèi)心世界有更全面的了解。
傳統(tǒng)實(shí)體課堂在確定教學(xué)起點(diǎn)后，主要完成課題聚焦、認(rèn)識(shí)深化的任務(wù)，并給學(xué)生以方法規(guī)律指導(dǎo)。完成實(shí)體課堂任務(wù)以后，可以再回到虛擬課堂，布置學(xué)生完成更具個(gè)性或更深度的作業(yè)，以對(duì)實(shí)體課堂教學(xué)作反饋。
由此可見，我們要根據(jù)虛擬課堂和實(shí)體課堂各自特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并且找到其間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
所謂兩個(gè)課堂的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于：在一種課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)并取得相應(yīng)成果的基礎(chǔ)上，另一課堂繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)并完善前一課堂的教學(xué)成果。
泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使教學(xué)時(shí)空擴(kuò)大了；雙課堂模式亦可能成為智慧校園諸教學(xué)模式中重要的一種。
它對(duì)教師又提出了更高的要求。
（1）傳統(tǒng)課堂中教師的指導(dǎo)可以及時(shí)有效，對(duì)教師駕馭課堂的能力（主要是教學(xué)反應(yīng)能力）有很高的要求。虛擬課堂教師的指導(dǎo)不受時(shí)空限制，只要有閑暇和上網(wǎng)條件就行，但對(duì)教師的學(xué)養(yǎng)要求比較高。因?yàn)閷W(xué)生有條件提出更深入或更具發(fā)散性的問題，如果教師沒有很好的學(xué)養(yǎng)很難應(yīng)對(duì)，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。
（2）傳統(tǒng)課堂教師可以根據(jù)教學(xué)需要提供最具針對(duì)性的補(bǔ)充資料。虛擬課堂由學(xué)生自主在網(wǎng)上查找資料，其優(yōu)勢(shì)是方便快捷且資源豐富。教師則要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)海量信息學(xué)會(huì)辨別篩選，這對(duì)教師的思想認(rèn)識(shí)水平提出了更高的要求。
（3）兩個(gè)課堂中教師都要發(fā)揮“平等的首席”的作用，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考，防止學(xué)生的思維在一個(gè)平面滑行。 這同樣對(duì)教師的思想認(rèn)識(shí)水平提出更高要求。
1 教師要處理好角色的轉(zhuǎn)變
教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場(chǎng)所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一點(diǎn)，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。
語文課本身就是需要領(lǐng)悟到學(xué)科。授課時(shí)，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師應(yīng)該放開手腳，讓學(xué)生唱主角。不妨讓學(xué)生多讀，多談,創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中。
2 營(yíng)造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍
心理學(xué)教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學(xué)習(xí)法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學(xué)習(xí)以更廣義的解釋，他認(rèn)為：快樂學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)到新知識(shí)是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問等，都是很有趣的學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的很多學(xué)生，由于各種原因，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，每天坐在教室里被動(dòng)地學(xué)習(xí)，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習(xí)？所以打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛學(xué)語文，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
2.1 優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語。
創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈。引領(lǐng)學(xué)生神思飛越，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如學(xué)習(xí)《死海不死》一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示有關(guān)死海風(fēng)光的短片，讓學(xué)生初步感知死海的神奇和美麗，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2 豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。因此，我把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅.我在復(fù)習(xí)古詩(shī)歌時(shí)，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學(xué)生背詩(shī)，學(xué)生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學(xué)生的詩(shī)也背熟了。學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，我就讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生在表演中很容易地把握了人物性格。
2.3 課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默。這需要教師自己的感情投入，進(jìn)入角色，眼睛有神，動(dòng)作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設(shè)計(jì)些“包袱”，讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)。如果僅用某一種教學(xué)方法，容易造成學(xué)生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學(xué)生的注意力，降低課堂效率。
3 樹立“和而不同”的創(chuàng)新學(xué)風(fēng)
“同”是指無個(gè)性的單一事物，是盲從附和、墨守成規(guī)。“和”則是多樣性的統(tǒng)一，“和”才能產(chǎn)生新事物，它是百物構(gòu)成的法則。課堂教學(xué)一定要倡導(dǎo)“和而不同”的研討學(xué)風(fēng)，避免課堂一團(tuán)“和氣”，缺少辯論和駁議，師生之間恭恭敬敬，無惑可問，無疑可解。當(dāng)然，一方面師生之間要互相配合，形成思想上的共識(shí)和感情上的共鳴。但是在保持課堂整體“和”的同時(shí)，我們還要堅(jiān)持“不同”。學(xué)生要有“立異、求新”的意識(shí)，不唯書，不崇上，敢于反對(duì)經(jīng)典言論、敢于指出老師的錯(cuò)誤，敢于堅(jiān)持自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，在思辨中達(dá)到創(chuàng)新和共同進(jìn)步。
