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[關(guān)鍵詞]顧客體驗(yàn)；顧客忠誠(chéng)；影響路徑；關(guān)系
[中圖分類號(hào)]F272.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2008)44-0022-03
1 顧客體驗(yàn)的概念
從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)看，多數(shù)學(xué)者基于心理和情感層面對(duì)“體驗(yàn)”進(jìn)行界定，其中對(duì)后人影響最大的是P i n e和Gi lmore，他們認(rèn)為體驗(yàn)是當(dāng)一個(gè)人達(dá)到情緒、體力、智力甚至是精神的某特定水平時(shí)，他意識(shí)中所產(chǎn)生的美好感覺；受此觀念影響，現(xiàn)有研究文獻(xiàn)多認(rèn)為體驗(yàn)是顧客感受和互動(dòng)反應(yīng)的結(jié)果；另外，部分學(xué)者從企業(yè)的角度出發(fā)認(rèn)為體驗(yàn)是一種營(yíng)銷手段（Kotler，1997），而Shaw和Ivens于2005年提出價(jià)格、產(chǎn)品和質(zhì)量不再是穩(wěn)定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而顧客體驗(yàn)將是下一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)場(chǎng)。
2 顧客忠誠(chéng)的界定
對(duì)顧客忠誠(chéng)的研究可以追溯到Copeland(1923)和C h u r c h i l l(1942)的描述；而目前多數(shù)研究主要集中在消費(fèi)行為層面，即從購(gòu)買金額和購(gòu)買頻率方面對(duì)顧客忠誠(chéng)進(jìn)行界定和衡量（Jason M.Carpenter，2008）；然而，一個(gè)重要的區(qū)分即態(tài)度忠誠(chéng)和重復(fù)購(gòu)買行為的差異一直存在（Jacoby＆Kyner,1973）；本文通過對(duì)現(xiàn)有研究成果的綜合梳理發(fā)現(xiàn)，各學(xué)者對(duì)顧客忠誠(chéng)的界定主要有三種觀點(diǎn)，即行為忠誠(chéng)論、態(tài)度忠誠(chéng)論及綜合忠誠(chéng)論。
行為忠誠(chéng)論的主要代表Tu c k e r將顧客忠誠(chéng)定義為“連續(xù)3次購(gòu)買”，這一觀點(diǎn)對(duì)后人影響極大；Ol iv e r認(rèn)為忠誠(chéng)是不受能引至轉(zhuǎn)換行為的外部環(huán)境變化和營(yíng)銷活動(dòng)影響的，在未來持續(xù)購(gòu)買所偏愛的同一品牌或同一品牌系列的產(chǎn)品或服務(wù)的行為。
態(tài)度忠誠(chéng)論的代表Ja c ob y和Ky n e r認(rèn)為，重購(gòu)行為并不一定涉及心理承諾；相反，其發(fā)生原因可能是對(duì)時(shí)間、能源成本、風(fēng)險(xiǎn)、選擇概率或消費(fèi)偏好的個(gè)體感知，或者是對(duì)臨時(shí)銷售獎(jiǎng)勵(lì)以及法律和企業(yè)政策限制等的感知,S t o r b a c k a和Gr o n r o o s1995年進(jìn)一步提出單純的行為取向難以揭示忠誠(chéng)的產(chǎn)生、發(fā)展和變化，高度重復(fù)的購(gòu)買行為可能并非基于某種偏好意向，而是由于形成轉(zhuǎn)換障礙的各種約束存在，低度重復(fù)的購(gòu)買也可能是由于情景因素或隨機(jī)因素的作用,因此，態(tài)度忠誠(chéng)論者認(rèn)為單純的重復(fù)購(gòu)買行為并不能解釋真正的顧客忠誠(chéng)。從現(xiàn)有研究成果看，國(guó)外對(duì)忠誠(chéng)的界定持“態(tài)度忠誠(chéng)論”者遠(yuǎn)超過持“行為忠誠(chéng)論”者(Fornell,1992;Macintosh andLockshin,1997;Reynolds and Beatty,1999;Reynoldsand Arnold,2000;Jones,2006)。
綜合忠誠(chéng)論者D i c k和B a s u認(rèn)為，只有當(dāng)重復(fù)購(gòu)買行為伴隨著較高的偏好時(shí)才產(chǎn)生真正的顧客忠誠(chéng)；Gr em ler和B r o w n認(rèn)為忠誠(chéng)顧客是傾向特定的供應(yīng)商重復(fù)購(gòu)買行為的程度和對(duì)其所抱有的積極的態(tài)度取向。
3 顧客體驗(yàn)與顧客忠誠(chéng)的關(guān)系研究
3.1 顧客體驗(yàn)對(duì)顧客忠誠(chéng)的影響研究
3.1.1 顧客體驗(yàn)影響顧客忠誠(chéng)的培育
O l i v e r1999年通過研究發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)行為對(duì)顧客忠誠(chéng)有顯著的解釋力；B e r r y(2000)在創(chuàng)建“服務(wù)品牌權(quán)益模型”中，特別強(qiáng)調(diào)消費(fèi)體驗(yàn)對(duì)建設(shè)服務(wù)品牌權(quán)益和忠誠(chéng)所具有的關(guān)鍵作用；I b r a h i m和N g提出消費(fèi)者對(duì)購(gòu)物中心商店的特色及交通成本的認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)顯著影響其購(gòu)物時(shí)的享受體驗(yàn),并進(jìn)而影響其惠顧行為；B o l t o n等認(rèn)為服務(wù)體驗(yàn)會(huì)影響客戶對(duì)企業(yè)的評(píng)價(jià)與再次惠顧；C h i a r aGentile,Nicola Spiller和Giuliano Noci 2007年的研究表明，體驗(yàn)在確定客戶的偏好方面發(fā)揮著根本性的作用，而后影響其購(gòu)買決策；Ch a n g,H.H.和Ch e n,S.W(2008)認(rèn)為，體驗(yàn)是理解消費(fèi)行為的重要變量，體驗(yàn)與再次惠顧行為相關(guān)。
3.1.2 顧客體驗(yàn)正向影響顧客忠誠(chéng)
Mano和Ol iver認(rèn)為，情感體驗(yàn)對(duì)滿意度起到正向影響效果，并與口碑有關(guān)，而享樂及實(shí)用認(rèn)知體驗(yàn)共同影響消費(fèi)者滿意行為；Wakefifeld和Baker則明確提出購(gòu)物時(shí)的興奮體驗(yàn)感受與再次惠顧意圖呈正向相關(guān)；Wakefifeld和B a k e r對(duì)消費(fèi)體驗(yàn)的價(jià)值及其與滿意和再次惠顧之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證的定量分析，認(rèn)為二者存在正相關(guān)關(guān)系；B a b i n等研究發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)價(jià)值與零售店偏好、未來惠顧意圖呈正相關(guān)。
3.1.3 顧客體驗(yàn)對(duì)顧客忠誠(chéng)的影響路徑
C h a n g，H.H.，& C h e n，S.W.在研究電子商務(wù)顧客忠誠(chéng)時(shí)認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)體驗(yàn)通過三條路徑影響顧客忠誠(chéng)：①直接影響；②經(jīng)由滿意度影響互聯(lián)網(wǎng)用戶忠誠(chéng)；③體驗(yàn)影響用戶轉(zhuǎn)換成本并最終影響用戶忠誠(chéng)。O l i v e r(1980)認(rèn)為，客戶滿意度的累積是隨著時(shí)間的推移顧客對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)整體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)整體評(píng)價(jià)，顧客體驗(yàn)經(jīng)由顧客滿意度影響顧客忠誠(chéng)；Flavián, Guinalíu和Gurrea認(rèn)為消費(fèi)體驗(yàn)對(duì)顧客忠誠(chéng)具有直接影響作用；R e b e k a hBennett，Charmine和Janet認(rèn)為，體驗(yàn)通過顧客滿意度和顧客參與服務(wù)種類兩個(gè)因素影響顧客態(tài)度忠誠(chéng)；并提出低體驗(yàn)水平群體的顧客忠誠(chéng)主要通過顧客參與服務(wù)方式形成顧客忠誠(chéng)，而高體驗(yàn)群體則通過顧客滿意度形成顧客忠誠(chéng)，即當(dāng)顧客的體驗(yàn)水平較低時(shí)，以參與方式為主的認(rèn)知變量成為態(tài)度忠誠(chéng)的主導(dǎo)要素，隨著體驗(yàn)的深入，用戶的情感滿意則成為影響態(tài)度忠誠(chéng)的主要因素。
不難看出，國(guó)內(nèi)外關(guān)于顧客體驗(yàn)對(duì)顧客忠誠(chéng)影響路徑的研究結(jié)論雖不是完全一致，但普遍認(rèn)為顧客體驗(yàn)對(duì)顧客忠誠(chéng)具有直接作用，同時(shí)顧客體驗(yàn)通過顧客滿意、顧客價(jià)值、顧客轉(zhuǎn)換成本等影響顧客忠誠(chéng)。
3.2 顧客忠誠(chéng)對(duì)顧客體驗(yàn)的影響研究
Ts e和Wi l t o n(1998)認(rèn)為，忠誠(chéng)消費(fèi)者的獨(dú)特動(dòng)機(jī)是當(dāng)一種體驗(yàn)感知有別于其先前的體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)維持和修復(fù)心理平衡。S.Fournier（1998）認(rèn)為，忠誠(chéng)的消費(fèi)者會(huì)以既有的體驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)，帶著偏見和思維定式去解釋和評(píng)估新信息；根據(jù)Bolton，Kannan和Bramlett等的研究，在一些實(shí)行顧客忠誠(chéng)計(jì)劃的公司，忠誠(chéng)的顧客對(duì)正負(fù)兩方面的體驗(yàn)都有所忽視，堅(jiān)定的忠誠(chéng)者不會(huì)因?yàn)轶w驗(yàn)負(fù)面效果的發(fā)
生而改變購(gòu)買態(tài)度；而Tr ac y Meyer2008年的最新研究表明當(dāng)一個(gè)顧客高度忠誠(chéng)時(shí)，負(fù)面的消費(fèi)體驗(yàn)對(duì)顧客再次惠顧商店的態(tài)度影響較小。
4 分析與總結(jié)
綜上，國(guó)外學(xué)者對(duì)顧客體驗(yàn)和顧客忠誠(chéng)的研究多數(shù)從消費(fèi)者的情緒、情感即心理學(xué)的角度出發(fā)探討顧客體驗(yàn)對(duì)顧客忠誠(chéng)的影響；研究重點(diǎn)主要集中在顧客體驗(yàn)對(duì)顧客忠誠(chéng)的正向影響方面(Oliver,1997;Wakefield,1997;Baker,1992、1994）；而關(guān)于體驗(yàn)對(duì)顧客忠誠(chéng)的作用路徑、負(fù)面體驗(yàn)效果對(duì)忠誠(chéng)的影響以及顧客忠誠(chéng)對(duì)消費(fèi)體驗(yàn)及效果的反作用雖有部分學(xué)者(Tse,Wilton,1988；Fournier,1998；Bolton, Kannan,Bramlett,2000；Meyer,2008）進(jìn)行了相關(guān)的探討，但是總體的關(guān)注度還不夠。我國(guó)學(xué)者相關(guān)研究成果多數(shù)于2003年后問世，在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了企業(yè)提升顧客忠誠(chéng)的營(yíng)銷策略和管理模 型。
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摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)體育學(xué)科能力進(jìn)行全面的分析和研究，學(xué)者們從不同角度對(duì)體育學(xué)科能力進(jìn)行了不同程度的研究和探索，為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討體育學(xué)科能力提供了參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞 學(xué)科能力 體育教學(xué)
隨著體育教學(xué)改革的深入，關(guān)于體育教學(xué)指導(dǎo)思想的討論焦點(diǎn)逐漸從對(duì)體育的功能和教學(xué)目標(biāo)的主次轉(zhuǎn)移到對(duì)“體育學(xué)科特性”的認(rèn)識(shí)和研究上來。體育教學(xué)應(yīng)同其他學(xué)科一樣，培養(yǎng)體育學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的能力，明確什么是體育學(xué)科能力，并將其具體化成體育教學(xué)的目標(biāo)，已是當(dāng)前體育教學(xué)改革和發(fā)展不能回避的問題。因此，本文試對(duì)有關(guān)體育學(xué)科能力的以及與之相關(guān)的問題的研究情況做扼要綜述。
一、體育學(xué)科能力的概念研究
對(duì)于體育學(xué)科能力的先行研究并不多見，所以關(guān)于體育學(xué)科能力的概念，國(guó)內(nèi)幾位學(xué)者見仁見智，提出了一些不同的看法。毛振明（1996）在《析“體育學(xué)科能力”及培養(yǎng)》一文中，從學(xué)科能力的含義和體育學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為體育學(xué)科能力是在體育學(xué)科中最適合發(fā)展也必須發(fā)展的獨(dú)自的能力構(gòu)造，是為了使體能和技能得到更好的提升而必須具備的一種綜合性的“體育實(shí)踐能力”。但這個(gè)時(shí)候他還未能對(duì)體育學(xué)科能力提出明確的概念。隨后毛振明（1999）在其發(fā)表的《體育教學(xué)科學(xué)化探索》一書中明確了體育學(xué)科的概念，認(rèn)為體育學(xué)科能力是一種可以被稱為“體育實(shí)踐能力”的能力結(jié)構(gòu)，是學(xué)生終身從事身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)娛樂時(shí)應(yīng)具備的一種綜合性能力。龐標(biāo)?。?000）認(rèn)為，“體育學(xué)科能力是指由個(gè)體的體育智慧、體育知識(shí)、體育技術(shù)及技能構(gòu)成的一種個(gè)性身心品質(zhì)的綜合體”。趙子建（2004）從哲學(xué)的角度探討體育學(xué)科能力的概念，認(rèn)為體育學(xué)科能力是體育學(xué)科本身具有的最適合發(fā)展也必須發(fā)展的客體特征結(jié)構(gòu)，主體必須通過體育實(shí)踐活動(dòng)才能表現(xiàn)出來的一種綜合性的體育學(xué)習(xí)能力和體育實(shí)踐能力。
綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，多數(shù)學(xué)者都是從體育學(xué)科的特性和學(xué)科能力的含義角度來給體育學(xué)科能力下定義的，學(xué)者們都認(rèn)為體育學(xué)科能力是一種“綜合性能力”，但是具體是包含了哪些要素，學(xué)者們持有不同的理解，在界定體育學(xué)科能力內(nèi)涵時(shí)，大家看待問題的角度有所不同。
二、體育學(xué)科能力的具體內(nèi)容研究
王伯英（1990）對(duì)體育學(xué)科能力進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，他認(rèn)為體育學(xué)科能力由身體基本活動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)能力、自我鍛煉能力、自我評(píng)價(jià)能力和適應(yīng)能力這五種基本成分組成，其主題是發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)。王占春（1994）認(rèn)為體育學(xué)科能力包括獲得知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作的能力、科學(xué)鍛煉身體的能力、制定身體鍛煉的健身計(jì)劃的能力、處理人際關(guān)系及社會(huì)交往的能力、和自我鍛煉、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)的能力。毛振明（1999）認(rèn)為體育實(shí)踐能力包括從事運(yùn)動(dòng)的能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力和體育觀賞能力。
綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)不難看出，學(xué)者們雖然在體育學(xué)科能力具體內(nèi)容的提法和歸納上表現(xiàn)出很大差異，但實(shí)質(zhì)上是一致的，都可以歸納到體能、體育技能、體育知識(shí)的范疇。但是，由于學(xué)者們?cè)隗w育學(xué)科能力的概念上的認(rèn)識(shí)有所不同，所以在確定體育學(xué)科能力的具體內(nèi)容時(shí)還是有較大的差別。
三、體育學(xué)科能力評(píng)價(jià)研究
龐標(biāo)?。?000）通過模糊集合與層次分析相結(jié)合的方法，提出了體育學(xué)科能力評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型。彭小偉（2015）闡明了體育學(xué)科能力評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原理，提出了以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理與體育健身原理運(yùn)用表現(xiàn)為主體的體育學(xué)科能力測(cè)評(píng)的內(nèi)容框架，并認(rèn)為在實(shí)施體育學(xué)科能力測(cè)評(píng)工作時(shí)，還應(yīng)結(jié)合具體的測(cè)試環(huán)境與學(xué)段要求，制訂測(cè)評(píng)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。
四、小結(jié)
通過以上梳理可以看出，體育學(xué)科能力的研究還不是很活躍，學(xué)術(shù)界從不同角度對(duì)體育學(xué)科能力進(jìn)行了不同程度的研究和探索，并取得了初步成果，這些研究已成為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討體育學(xué)科能力的前提。但是，從總體上看，還有許多問題有待我們?nèi)ヅρ芯亢吞剿?，（一）體育學(xué)科能力的提出和討論是毋庸置疑的，但是其概念和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上卻一直不明確，在概念上，學(xué)者們的角度基本是一致的，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的確定上，很多學(xué)者還是沒有說清是按照何種依據(jù)劃分的；（二）研究多局限于我國(guó)的體育學(xué)科研究，缺少和國(guó)外的對(duì)比研究；（三）由于在概念和內(nèi)容上的不明確，怎樣才算是達(dá)到了具有體育學(xué)科能力，因此體育學(xué)科能力的評(píng)價(jià)體系也尚未形成；（四）不同學(xué)段應(yīng)具備不同的體育學(xué)科能力，在體育學(xué)科能力的劃分上還缺乏相關(guān)系統(tǒng)研究。
我國(guó)對(duì)于體育學(xué)科能力的探討時(shí)間不長(zhǎng)，體育學(xué)科能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校體育教育的學(xué)科目標(biāo)已成為學(xué)者們的共識(shí)，目前我國(guó)體育學(xué)科能力理論研究還處于初級(jí)階段，如何建立一個(gè)完整的體育學(xué)科能力的理論體系還有一定的距離。今后學(xué)者們對(duì)體育教學(xué)指導(dǎo)思想的研究將會(huì)從更多的角度展開，相信體育學(xué)科能力的研究會(huì)不斷深入下去。
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手術(shù)綜合訓(xùn)練是外科教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能和技能綜合運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、手術(shù)整體意識(shí)、強(qiáng)化無菌觀念等有著積極重要的作用。
外科手術(shù)綜合訓(xùn)練是指完成了外科手術(shù)基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)即無菌技術(shù)、認(rèn)識(shí)常用手術(shù)器械和打結(jié)、掌握手術(shù)的基本操作（切開、分離、止血、結(jié)扎、縫合、拆線）后，用活體動(dòng)物(犬)進(jìn)行闌尾切除術(shù)、脾切除術(shù)、胃穿孔修補(bǔ)術(shù)、腸切除腸吻合術(shù)等。幾年來，在不增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的前提下增加同學(xué)的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效果，我們?cè)谑中g(shù)綜合訓(xùn)練上作了一些改進(jìn)，現(xiàn)介紹如下：
1 重復(fù)動(dòng)物法
這是我校多年來外科手術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)課主要采用的傳統(tǒng)方法， 是一種減少動(dòng)物用量的方法。每次4臺(tái)手術(shù)連續(xù)上5學(xué)時(shí)的外科實(shí)驗(yàn)課，每臺(tái)一個(gè)指導(dǎo)教師，動(dòng)物的準(zhǔn)備在教師指導(dǎo)下完成。每次實(shí)驗(yàn)用品均需嚴(yán)格消毒，嚴(yán)格無菌操作，術(shù)中盡量減少動(dòng)物損傷，術(shù)后保留動(dòng)物使其存活，約一周后動(dòng)物基本恢復(fù)再做第二次手術(shù)，依次做闌尾切除術(shù)、脾切除術(shù)、胃穿孔修補(bǔ)術(shù)、腸切除腸吻合術(shù)等。每只犬平均可做3次以上手術(shù)，可減少1/3~1/2的動(dòng)物用量，術(shù)后可觀察手術(shù)效果。但也存在一些問題：（1）多次手術(shù)后粘連重，解剖層次不清，且出血多，有的切口感染等，造成手術(shù)難度大。（2）有的犬術(shù)后死亡，使下次手術(shù)不一致，不便于術(shù)后的討論。（3）術(shù)后喂養(yǎng)成本高。
2 一次性動(dòng)物法
實(shí)驗(yàn)動(dòng)物由校外供給，每次術(shù)后動(dòng)物由提供者自行處理?？晒?jié)約抓犬的時(shí)間，降低了受傷的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也節(jié)約了成本。實(shí)驗(yàn)用品不需要消毒，整個(gè)手術(shù)過程要求學(xué)生遵守?zé)o菌原則，嚴(yán)格無菌操作。這種方法用犬新鮮，解剖層次清楚，無粘連及感染，手術(shù)難度小，手術(shù)相對(duì)較統(tǒng)一，便于學(xué)生術(shù)后討論及完成手術(shù)記錄。但術(shù)后不能觀察手術(shù)效果。
3 一次性動(dòng)物重復(fù)手術(shù)法
在一次性動(dòng)物法的基礎(chǔ)上，我們采用重復(fù)手術(shù)的方法，將指導(dǎo)教師分成兩組或三組，一組教師帶領(lǐng)學(xué)生仍按一次性動(dòng)物法完成連續(xù)5學(xué)時(shí)的中專外科示教手術(shù)后，保留動(dòng)物于手術(shù)臺(tái)，另一組教師指導(dǎo)學(xué)生完成3學(xué)時(shí)的大專另一種手術(shù)。這種方法節(jié)約了動(dòng)物準(zhǔn)備的時(shí)間，在同等條件下，每名大專同學(xué)均有2~3次綜合訓(xùn)練手術(shù)的機(jī)會(huì)，增加動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高了教學(xué)效果。
4 討論
從三種外科手術(shù)綜合訓(xùn)練法中比較看見，一次性動(dòng)物重復(fù)手術(shù)法提高了動(dòng)物的利用率2~3倍，大大降低了成本。收到事半功倍的教學(xué)效果，這種方法減少了動(dòng)物準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，縮短了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增加了同學(xué)的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)外科實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣。由于解剖層次清楚，手術(shù)一致，也適合于示教手術(shù)及年輕教師的培養(yǎng)。不足之處是由于實(shí)驗(yàn)周轉(zhuǎn)快，手術(shù)器械、敷料的投入多，增加了準(zhǔn)備工作的難度。
摘 要 隨著高校教育改革的不斷深入和日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)問題，如何提高體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的適應(yīng)未來教學(xué)工作成為高校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文針對(duì)體育院校教學(xué)實(shí)踐體系（主要為專業(yè)教學(xué)體系），通過文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法對(duì)體育院校實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究，包括學(xué)生的培養(yǎng)、實(shí)踐分配、課程設(shè)置等。通過研究表明：培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)中小學(xué)體育師資以及其它體育方面的復(fù)合型人才，以提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力為根本。
關(guān)鍵詞 體育院校 本科實(shí)踐教學(xué)體系 研究 一、體育院校本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
實(shí)踐體系內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)?；A(chǔ)實(shí)踐教學(xué)不僅有基礎(chǔ)理論的應(yīng)用訓(xùn)練，也包括基本技能的訓(xùn)練，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)的重要根基。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)與訓(xùn)練見習(xí)、專業(yè)調(diào)研、專業(yè)指導(dǎo)、中期實(shí)習(xí)、畢業(yè)（教育）實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)具體包括課堂實(shí)驗(yàn)，開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)，研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，參與教師科研實(shí)驗(yàn)，心理實(shí)驗(yàn)等。綜合實(shí)踐教學(xué)包括校本課程、專業(yè)技能實(shí)踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐。其中校本課程是為提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，擴(kuò)展實(shí)踐技能而專門設(shè)置的實(shí)踐性課程，主要包括俱樂部活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、拓展能力、人文素質(zhì)與科學(xué)研究四大部分，意在通過實(shí)踐教學(xué)資源和空間的拓展培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力。 二、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀分析
葛冰的《新時(shí)期體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策》中提到通過多種實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行，要求高等院校必須重視和加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)措施，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的條件，使學(xué)生有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)新型的體育應(yīng)用型人才。李平的《教育實(shí)習(xí)與體育教育人才的培養(yǎng)》中提到依據(jù)當(dāng)前人才發(fā)展與培養(yǎng)的需要，從課時(shí)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教育實(shí)習(xí)等方面著手進(jìn)行一系列調(diào)整與改革，從而達(dá)到全面提高學(xué)生教學(xué)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力為目的的教學(xué)改革模式。陳利和周海燕的《高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及教學(xué)體系重構(gòu)研究》中提到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)本科教育實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，學(xué)生向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化的重要教育環(huán)節(jié)。 三、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將課堂的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)真正有機(jī)聯(lián)系起來，著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，主要分為獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力。相關(guān)影響因素主要有以下幾方面課程設(shè)置、實(shí)習(xí)分配、實(shí)習(xí)時(shí)間、指導(dǎo)教師等。 （一）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系課程開設(shè)情況研究
由表1可知，當(dāng)前體育院校教育實(shí)踐課的開設(shè)現(xiàn)狀中實(shí)踐課的教育見習(xí)普遍較少。在當(dāng)前終身教育理念的倡導(dǎo)下，體育師范教育并未達(dá)到教育終身化，教育實(shí)踐課缺乏整體化觀念，師范教育缺乏與用人單位―中小學(xué)的整合，終身化教育更是微乎其微。 （二）實(shí)習(xí)分配
實(shí)習(xí)基地是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)初次應(yīng)用于實(shí)踐，形成教學(xué)能力的重要場(chǎng)所，因此實(shí)習(xí)基地在教育實(shí)踐課的開設(shè)中占有舉足輕重的地位。但是由于當(dāng)前基礎(chǔ)素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，為避免實(shí)習(xí)生的加人打亂他們正常的教學(xué)工作，部分學(xué)校不愿意接受實(shí)習(xí)生。因此當(dāng)前教學(xué)實(shí)習(xí)出現(xiàn)了實(shí)習(xí)學(xué)?！安粴g迎”，指導(dǎo)教師“不愿去”，實(shí)習(xí)生“不滿意”等的被動(dòng)局面，從而使部分體育院校缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。同時(shí)由于教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的有限，并未調(diào)動(dòng)起實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的工作積極性，疏于國(guó)家的統(tǒng)一管理，缺乏相關(guān)政策，實(shí)習(xí)基地的情況同樣不容樂觀。 （三）指導(dǎo)教師
教育實(shí)踐課的指導(dǎo)教師一般包括師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校兩方面的教師。師范院校選派的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中既是實(shí)習(xí)學(xué)生的管理者又是他們的指導(dǎo)者，在教育實(shí)習(xí)過程中具有非常重要的作用，因此師范院校指導(dǎo)教師的選派在此過程中顯得尤為重要。 四、小結(jié)
（一）課程設(shè)置與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)中小學(xué)體育師資以及其它體育方面的復(fù)合型人才。以提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力為根本。
（二）體育院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選派具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，具有很強(qiáng)責(zé)任心的優(yōu)秀教師為指導(dǎo)教師。
（三）實(shí)習(xí)基地在教育實(shí)踐課的開設(shè)中占有舉足輕重的地位，充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師的工作積極性，促進(jìn)高校教育與中小學(xué)雙方互惠互利。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置
中圖分類號(hào)：F740 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2010）32－0247－03
伴隨我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的迅猛發(fā)展，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)際貿(mào)易學(xué)科及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也迅速發(fā)展起來了。國(guó)際貿(mào)易學(xué)科在我國(guó)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，分別為建國(guó)前的引進(jìn)階段、建國(guó)后至1978年的探索與建立階級(jí)、1978年至今的發(fā)展與繁榮階級(jí)（朱廷1994）[1]。但新形勢(shì)下我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的一些問題也逐漸暴露出來，因而國(guó)際貿(mào)易學(xué)科建設(shè)與改革迫在眉睫。
一、關(guān)于學(xué)科及專業(yè)的定位問題
我國(guó)高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)及相關(guān)課程，主要是根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998年）的要求設(shè)置和制定的。在國(guó)際貿(mào)易學(xué)（020206）中指出：“國(guó)際貿(mào)易學(xué)是研究國(guó)家（地區(qū)）間商品與勞務(wù)交換的理論與方法的學(xué)科，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，具有很強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科。”1998年，國(guó)家教育部調(diào)整新的專業(yè)目錄，將國(guó)際貿(mào)易專業(yè)更名為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)。目前，國(guó)際貿(mào)易學(xué)科在理論、政策和實(shí)務(wù)方面已經(jīng)成為一個(gè)完整的學(xué)科體系。
專業(yè)定位是人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，專業(yè)建設(shè)是高等院校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、培養(yǎng)合格人才的重要工程，決定著人才培養(yǎng)的格局和辦學(xué)水平。因此，科學(xué)地規(guī)劃專業(yè)建設(shè)是每所高校謀求發(fā)展，形成自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)戰(zhàn)略型任務(wù)（屈海群2007）[2]。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，專業(yè)課程設(shè)置大同小異。多年來形成了重點(diǎn)綜合院校重理論、專業(yè)外貿(mào)院校重實(shí)踐，而一般普通院校無自身特色的局面（張辰利2007）[3]。但是，不同的高校有自身的特色，這種特色是在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中積淀形成的、本校特有的、優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。而專業(yè)特色是學(xué)校特色的一部分。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的重實(shí)踐及涉外性特點(diǎn)決定了其須努力發(fā)揮特長(zhǎng)，以差異化競(jìng)爭(zhēng)策略重塑專業(yè)特色，從而贏得生存與發(fā)展空間。
二、關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)
孫云輝（2007）[4]認(rèn)為，要想對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，必須首先對(duì)學(xué)校進(jìn)行定位。也就是說，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)力和條件，要基于明確的培養(yǎng)環(huán)境和培養(yǎng)主體。按照當(dāng)今世界上通行的高等學(xué)校類型分類標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的高等學(xué)校一般可分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型四大類。各類型的高等學(xué)校承擔(dān)著不同規(guī)格人才的培養(yǎng)任務(wù)，所培養(yǎng)的畢業(yè)生要能夠?yàn)樯鐣?huì)需要的各種職業(yè)崗位服務(wù)。同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也要針對(duì)專業(yè)進(jìn)行定位，“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際貿(mào)易的結(jié)合，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)兼顧的指導(dǎo)思想。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)仍需結(jié)合學(xué)校特色及專業(yè)的特點(diǎn)來確定。
根據(jù)明確的專業(yè)定位，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才[5]。通常情況下，國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般都確定為：掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易基本理論，具有一定的理論分析和預(yù)測(cè)能力，掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專門知識(shí)，能夠從事外貿(mào)實(shí)際工作。在人才定位上，各校表述有所不同，有的采用“高層次人才”和“研究應(yīng)用型人才”的提法，也有的強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”或“實(shí)用型”人才的培養(yǎng)。
李爽（2006）[6]認(rèn)為，在新形勢(shì)下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：努力構(gòu)建“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)，具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)業(yè)務(wù)與管理人才。王濤生則認(rèn)為，正確定位國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須綜合考慮以下三個(gè)方面的需要：分別為必須考慮學(xué)生現(xiàn)行就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要；必須考慮外貿(mào)行業(yè)崗位群和用人單位的實(shí)際需要；必須考慮社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[7]。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)定位的具體體現(xiàn)，也是人才培養(yǎng)模式的前提，制定國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，需要在按照學(xué)校的發(fā)展及辦學(xué)特色并明確具體專業(yè)目標(biāo)的前提下因材施教，體現(xiàn)人本思想。
（二）人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在教育活動(dòng)中，在特定的教育思想、教育理論和教育方針指導(dǎo)下，根據(jù)各級(jí)各類教育單位所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及為實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的組織形式及運(yùn)行機(jī)制。尋舸（2005）[8]認(rèn)為，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)包括培養(yǎng)思想、培養(yǎng)階段、培養(yǎng)途徑與方式、培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。
孫云輝認(rèn)為，在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置通識(shí)課程和選修方向時(shí)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)靈活性，強(qiáng)化數(shù)學(xué)、外語(yǔ)以及計(jì)算機(jī)教學(xué)，力圖拓寬專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)一專多向，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力和發(fā)展后勁，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。沈文莉（2000）[9]提出，人才培養(yǎng)模式的確立則取決于人才需求市場(chǎng)的宏觀與微觀環(huán)境的影響。未來國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才規(guī)格和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是力求培養(yǎng)適合國(guó)際和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求的、以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，以外語(yǔ)為工具，以計(jì)算機(jī)為手段、以自然科學(xué)知識(shí)為支撐的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才。
藍(lán)偉東（2009）[10]在《關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考》一文中提出，應(yīng)建立以學(xué)生為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為要把國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)好，就必須正確對(duì)待學(xué)生，建立起多層次的專業(yè)培養(yǎng)體系，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該在教務(wù)服務(wù)和評(píng)估體系上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，齊頭并進(jìn)，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)出合格的國(guó)際商務(wù)人才。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來說，在人才培養(yǎng)上，既要保證本科人才的基本素質(zhì)，又要具有現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的特征。應(yīng)用型“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑主要為開發(fā)具有應(yīng)用型特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃；組織實(shí)施以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)；把學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點(diǎn)[11]。
三、關(guān)于專業(yè)課程體系設(shè)置
課程體系則是人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。由于歷史原因和受原專業(yè)設(shè)置的影響，目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)過于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過窄。目前，許多高等院校已對(duì)專業(yè)課程體系與設(shè)置作了一些調(diào)整，在拓展學(xué)生理論視野，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力等方面取得了很大的進(jìn)步，但在課程結(jié)構(gòu)上依然普遍存在著一些問題。如何改革和完善現(xiàn)有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系已成為眾多高等院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的重要問題。
在課程體系的構(gòu)建方面，根據(jù)應(yīng)用型能力培養(yǎng)的要求和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，首先，在課程設(shè)置上要讓學(xué)生牢固掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，將思想品德知識(shí)、外語(yǔ)計(jì)算機(jī)技能以及經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)知識(shí)，作為第一階段的前期基礎(chǔ)教學(xué)模塊（也稱素質(zhì)模塊）。其次，從專業(yè)能力上應(yīng)注重進(jìn)出口貿(mào)易活動(dòng)的綜合能力培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)及外貿(mào)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[12]。
龔鋒（2009）[13]認(rèn)為，在對(duì)我國(guó)高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化時(shí)，為適應(yīng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展新趨勢(shì)對(duì)高層次應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的新要求，應(yīng)增補(bǔ)或刪減一些課程；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)務(wù)性課程，減少純理論性課程；開設(shè)關(guān)于當(dāng)前國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題的課程（可以以專題的形式），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和了解現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題；重視人文藝術(shù)類課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的能力。但是，課程體系的優(yōu)化也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷地進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)課程體系的優(yōu)化也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要師資力量、教材、教學(xué)條件和教學(xué)手段的配套才可行。
四、關(guān)于教學(xué)模式、手段
我國(guó)高校教學(xué)正從傳統(tǒng)側(cè)重于理論為主逐漸向培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科專業(yè)的教學(xué)改革研究比較廣泛，也取得了一定的成就。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本身就是一個(gè)涉外型專業(yè)，要求培養(yǎng)的人才必須具備國(guó)際交流能力并具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這不僅需要專業(yè)課程體系與國(guó)際接軌，同時(shí)還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生與國(guó)際同步的專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新性的思維模式。張紅霞（2009）認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)人才、提升學(xué)科教學(xué)的國(guó)際同步化水平、促進(jìn)課程建設(shè)的規(guī)范化具有重要作用。在課程中通過漸進(jìn)式增加課堂外語(yǔ)使用比例，開展“走出去引進(jìn)來”的方式提高教師的教學(xué)水平，通過研討等活動(dòng)提高學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性等，可以較好地提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用效果。
孫閣斐在《高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革探索研究》一文中認(rèn)為，國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式的教學(xué)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、分析能力和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)。課堂上教師多為教學(xué)過程的主體，師生之間雙向互動(dòng)較少，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教育的社會(huì)性。作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，采取啟發(fā)式教學(xué)。
除了教學(xué)理念需更新之外，有學(xué)者提出革新教學(xué)手段，建議對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，從動(dòng)態(tài)的角度設(shè)計(jì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊系統(tǒng)，符合開放性教學(xué)的要求，能提供培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的技能平臺(tái)和提高教師專業(yè)素質(zhì)的業(yè)務(wù)平臺(tái)。這不僅是理論教學(xué)的驗(yàn)證和補(bǔ)充，更重要的是它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[14]。詹晶（2008）則提出立體化教學(xué)模式，認(rèn)為立體化教學(xué)模式改革是以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，從學(xué)生和教師的實(shí)際出發(fā)，通過合理安排和組合教學(xué)各要素，有效利用各要素間的相互作用和相互影響，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果的過程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)立體化教學(xué)模式具有教學(xué)目標(biāo)的立體性、教學(xué)內(nèi)容的兼容性、教學(xué)過程的互動(dòng)性三個(gè)基本特征[15]。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是國(guó)內(nèi)大專院校普遍設(shè)立的專業(yè)之一。尤其在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，由于中國(guó)作為貿(mào)易大國(guó)對(duì)人才的需求較大，國(guó)內(nèi)很多院校均根據(jù)時(shí)展要求不斷對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，建設(shè)與之相適應(yīng)的先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)具有“扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、高技能綜合素質(zhì)、應(yīng)用型的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才”成為各大高校進(jìn)行專業(yè)改革的主要目標(biāo)。目前，關(guān)于國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展的研究取得了一定的進(jìn)展，但也存在一些問題，我們必須繼續(xù)進(jìn)行深入研究與探討，并最終推動(dòng)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的發(fā)展與建設(shè)。
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Research summary of the problem in the international trade subject development
LIU Jun-xia,MA Zhen,CHU Ling-li,LI Na
(Economy management school,Xi'an translation college,Xi'an 710105,China)
1．初步形成了一支由先進(jìn)教育理論武裝的能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的師資隊(duì)伍，一批青年教師逐步成長(zhǎng)為全校以及全市教師隊(duì)伍中的骨干。通過開展理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)評(píng)估等課題研究工作，課題組成員的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神不斷提高，在自己平凡的工作崗位上默默耕耘，無私奉獻(xiàn)。課題組成員的教育教學(xué)理念不斷更新，科研能力不斷增強(qiáng)。一年來，課題組全體成員多次面向全校開設(shè)電教實(shí)驗(yàn)公開課、多媒體觀摩課。部分骨干教師初步掌握了多媒體網(wǎng)絡(luò)的操作技術(shù)并達(dá)到一定水平。例獲蘇州市教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。丁鳳秀老師獲市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)
2．初步構(gòu)建了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)整合操作模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。“教師、學(xué)生、教育資料”是構(gòu)成教育過程的三個(gè)簡(jiǎn)單要素。教學(xué)理念不同，三者的組合方式和教學(xué)效果也不同。在實(shí)踐中，課題組成員以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，初步構(gòu)建了一條以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)整合操作模式。這一模式的基本特點(diǎn)是：首先，現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入了新的活力，拓展了學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)空，為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體創(chuàng)造了條件；其次，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的使用，必須服從于教學(xué)目標(biāo)的需要，要能起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、展示知識(shí)發(fā)生過程的作用；再次，現(xiàn)代信息技術(shù)使用的最終落腳點(diǎn)，要有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。衡量現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的整合效果，也要以能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù)。
3．初步驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)，教學(xué)效率不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了提高。實(shí)驗(yàn)表明，在課堂教學(xué)中，充分地、科學(xué)地、合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，具有教學(xué)理念新、教學(xué)手段新、方法靈活、信息量豐富、密度容量大等特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極的作用。問卷調(diào)查表明，“你對(duì)信息技術(shù)與課程整合的態(tài)度”一欄，原來有85%的學(xué)生認(rèn)為“可學(xué)可不學(xué)”，現(xiàn)在有95%的學(xué)生認(rèn)為“很感興趣，很有必要學(xué)”；“藝術(shù)課上你最希望教師使用哪種電教手段”一欄，有92%的學(xué)生希望使用多媒體網(wǎng)絡(luò)。在隨堂觀摩活動(dòng)中我們驚喜地看到，當(dāng)使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，學(xué)生注意力明顯集中，思維異?；钴S，有時(shí)圍繞某一問題情境展開激烈的討論、辯論甚至爭(zhēng)論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛濃郁，雙邊活動(dòng)形式多樣，學(xué)生的辨別判斷能力、表達(dá)能力、組織能力、綜合分析能力等多種能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。
4．帶動(dòng)了其他學(xué)科教育教學(xué)改革的深化，掀起了全校教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的熱潮。以語(yǔ)文、藝術(shù)教師為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)課題組率先運(yùn)用信息技術(shù)整合開展教改實(shí)驗(yàn)，在短時(shí)期內(nèi)取得了顯著成效，在全校作了良好的開端，起到了表率示范作用。
七、認(rèn)識(shí)和思考
通過回顧和自評(píng)，我們也發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)研究過程中存在一些問題，需要在今后的工作中進(jìn)一步改進(jìn)：
1．教師實(shí)驗(yàn)意識(shí)還須進(jìn)一步加強(qiáng)。有些教師把實(shí)驗(yàn)課與公開課、觀摩課等同起來，認(rèn)為只有對(duì)外公開課才是實(shí)驗(yàn)課。因此，一些教師一學(xué)期只開1-2節(jié)實(shí)驗(yàn)課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課題研究的需要。其實(shí)，更多的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行，這樣既能增加實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量，又能及時(shí)有效地控制一些無關(guān)變量，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。
一、數(shù)學(xué)課生活化，讓數(shù)學(xué)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課緊密相連
“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中揭示了數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它最終為生活服務(wù)。所以，我在教學(xué)較大的長(zhǎng)度單位千米時(shí)，設(shè)計(jì)了一節(jié)室外的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。我先讓學(xué)生到校園里走一走，知道1米大約有兩步，再讓學(xué)生用步測(cè)的方法量一量100米大約是多長(zhǎng)，從而估計(jì)操場(chǎng)的一圈有多少米，1千米大約需要繞操場(chǎng)幾圈，從而感受1千米有多長(zhǎng)，最后進(jìn)行實(shí)地測(cè)量驗(yàn)證。通過這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這些量有了感性的認(rèn)識(shí)，也幫助學(xué)生建立了這些量的表象，避免了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力。
二、數(shù)學(xué)課開放化，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)
