時間：2023-06-29 16:41:40
序論：在您撰寫大學(xué)生課堂教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1對幼師大學(xué)生實施探究式課堂教學(xué)的原因分析
過去的幼師大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)理念是一種以教師為中心的理念，上課只專注給學(xué)生傳授經(jīng)濟學(xué)的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責(zé)是講解，學(xué)生的任務(wù)是接受。似乎只有教師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)。與此相反，教育新形勢要求大學(xué)培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這客觀要求幼師大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)的交流、反饋，師生要互動感想、互傳信息、彼此啟發(fā)、你我補充，在這一過程中師生分享彼此的認識、體驗和智慧，交流你我的經(jīng)驗、思想與情感，創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，進而實現(xiàn)共想、共疑、共究、共贏、共進，做到教學(xué)相長和共同提升。對幼師大學(xué)生實施探究式課堂教學(xué)，對其會產(chǎn)生深刻影響:一是可提高他們的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng);二是對其教育教學(xué)理念產(chǎn)生潛移默化的影響，將來他們會將探究式教學(xué)方式運用到幼兒園教學(xué)中去。
2幼師大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)課程實施探究式教學(xué)的實踐探索
筆者以兩種類型的探究式教學(xué)活動為例，談?wù)動讕煷髮W(xué)生經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的探究式教學(xué)法，在此本人展示兩種類型的探究式教學(xué)實踐活動。
2.1環(huán)節(jié)型探究教學(xué)實踐
按照以往的課堂模式，講授《價格變動對消費需求的影響》這一內(nèi)容時，教師先直接講價格變動會引起需求量的變化，然后分析價格上升和價格下降對消費需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對價格變動的反應(yīng)程度不同，最后強調(diào)互補商品、替代商品價格的變動對相關(guān)商品需求的影響。學(xué)生要做的僅僅是識記這些理論，拿經(jīng)濟生活中的交易事實來驗證理論，被動地接受教師給予他的結(jié)論。而探究式教學(xué)要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，突出探究探索和互動交流。因此，筆者在設(shè)計這次課堂教學(xué)時，就給了大學(xué)生一個廣闊的舞臺，以一個簡短材料引出兩個問題，讓學(xué)生自由探究發(fā)現(xiàn)知識。材料與問題如下:暮春買毛衣，夏末買涼席，春秋買空調(diào)，在商品的使用期高峰過后再去購買，消費者能在價格上獲得實惠。問題一:在你的消費生活中，哪些東西是在旺季購買的，哪些是在淡季購買的?為什么?問題二:常言說“便宜沒好貨，好貨不便宜”，現(xiàn)實中是不是真有“物美價廉”的商品?筆者先讓學(xué)生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過后再買，購買者能在價格上得到實惠”;以這一探究活動為序幕，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷列舉有關(guān)價格變動對消費需求影響的實例;在組織學(xué)生回答第二個問題時筆者做了簡要點撥，使學(xué)生知道當(dāng)市場充分競爭而且商品質(zhì)量信息對稱時，的確會有物美價廉的商品，而當(dāng)商品質(zhì)量信息不對稱時，則會出現(xiàn)便宜無好貨、好貨不便宜的現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)例子進行歸納，分析探討互補商品、替代商品價格的變動對相關(guān)商品需求的影響，并得出商品價格變動對消費需求影響的一般規(guī)律。
2.2專題綜合探究教學(xué)實踐
大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)通常組織學(xué)生開展專題綜合探究活動。筆者在此以《提高效率促進公平》專題探究為例，談?wù)勌骄渴秸n堂教學(xué)是如何實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之和諧統(tǒng)一的。
2.2.1本探究設(shè)計意圖
提高效率、促進公平，是經(jīng)濟學(xué)家、社會學(xué)家討論的永恒話題，堅持提高效率與促進公平相協(xié)調(diào)、兼顧效率與公平，既有利于保持社會穩(wěn)定，又有利于經(jīng)濟發(fā)展。
2.2.2探究活動策略
分兩組分別收集提高效率的表現(xiàn)與促進公平的表現(xiàn);分兩組分別討論提高效率的意義與促進公平的意義;在分組討論的基礎(chǔ)上，分正反方展開辯論;學(xué)會剖析典型案例，并在合作探究的基礎(chǔ)上，對分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。
2.2.3探究路徑實例展示
呈現(xiàn)實例一。有一家生產(chǎn)電氣設(shè)備的國有企業(yè)，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團結(jié)，離職的情況時有發(fā)生。新上任的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為了激勵員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報酬。但是，員工的工作積極性并沒有得到明顯改善，消極怠工、不團結(jié)、離職等情況并沒有明顯減少。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分員工工作積極性不高的癥結(jié)不是報酬絕對數(shù)量的多少，而是他們認為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對報酬太低了。第一問:結(jié)合效率與公平的關(guān)系，談?wù)勀銓ι鲜霈F(xiàn)象的看法。第二問:如果你是該企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，將采取什么措施調(diào)動員工的工作積極性?展示實例二。吳某就任某國有企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)后，實行新的分配制度，向一線員工和創(chuàng)利多的車間傾斜。這種分配制度拉開了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業(yè)經(jīng)濟效益大幅度提高。后來，吳某自定年薪50萬元，懂技術(shù)的副總經(jīng)理年薪30萬元。一些技術(shù)人員認為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動貢獻被低估了。企業(yè)內(nèi)部矛盾日益加深，人心渙散，經(jīng)濟效益直線下滑。第一問:結(jié)合上述材料，探討企業(yè)內(nèi)部的初次分配如何兼顧效率與公平。第二問:收集管理實踐中常用的激勵措施，與同學(xué)交流，并從兼顧效率與公平的角度，談?wù)勀銓@些激勵措施的看法。
3幼師大學(xué)生經(jīng)濟學(xué)探究式課堂教學(xué)的實踐性思考
堅持不懈地開展探究式課堂教學(xué)，使幼師大學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，教學(xué)實效明顯增強。
3.1教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生自主探究素養(yǎng)
實施探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中感悟經(jīng)濟理論的真理性和價值性，學(xué)生變得大膽大方，愛與老師交流探討問題，愛與老師談?wù)撊松蜕?，學(xué)生將學(xué)習(xí)、做人和生活有機結(jié)合了起來。
3.2實施探究式教學(xué)后，課堂發(fā)生深刻變化
過去，為了完成經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)任務(wù)，只強調(diào)學(xué)生思想與教師講解內(nèi)容相同或相似，不同認識都一概否決，這既限制了學(xué)生的思想，又削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性，現(xiàn)在鼓勵學(xué)生暢談不同觀點，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗來回答相關(guān)問題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。
3.3幼師大學(xué)生探究經(jīng)濟問題的能力提高
關(guān)鍵詞：教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
隨著我國高等教育大眾化的推進，大批應(yīng)用型本科院校、眾多民辦院校應(yīng)運而生。各級各類高校年年擴招的同時，更應(yīng)該重視人才培養(yǎng)定位及人才輸出質(zhì)量，社會也要面對因畢業(yè)生俱增帶來的消化難問題?？v然社會、國家大力拓展渠道，專家、學(xué)者進言獻策，面對日益激烈的就業(yè)競爭形勢，深在高校象牙塔中的莘莘學(xué)子如何發(fā)展自我，身兼人才培養(yǎng)重任的高校和教師如何增強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)成為“就業(yè)”之問題鏈上的第一環(huán)節(jié)。而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一日之功，課堂教學(xué)集思想交流，文化傳播，應(yīng)用功能等應(yīng)該成為培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一個重要載體。
一 職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵
職業(yè)素養(yǎng)是一個人在職業(yè)生涯過程中，不斷學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實踐的過程及所達到的實際職業(yè)素質(zhì)和表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。主要有職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素。其中，前三項是內(nèi)化素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分，包含個人的世界觀、價值觀、人生觀等范疇。而職業(yè)技能則為外化素養(yǎng)，即所擁有的專業(yè)知識和技能。在衡量一個人的時候，企業(yè)通常將二者以6.5∶3.5 的比例進行劃分[1]。企業(yè)更認同的道理是如果一個人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險性越大。所以職業(yè)素養(yǎng)的高低是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵！
二 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性
1、人的發(fā)展的需要
美國學(xué)者舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展五階段中，高校教育貫穿第二階段——探索階段（15-24歲）, 學(xué)子們通過學(xué)校教育、社團活動、兼職工作等, 對自我能力及角色、職業(yè)作一番探索。心理學(xué)家愛德加•薛恩的職業(yè)周期理論更詳細地表明大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃要歷經(jīng)成長期、幻想期、探索期、工作實踐期和基礎(chǔ)培訓(xùn)期。[2]因此，從人的發(fā)展需要來看，高校階段的大學(xué)生不能只片面地吸收專業(yè)知識，而應(yīng)通過必要的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，了解職場的行為規(guī)范，開發(fā)工作中所需要的基本習(xí)慣和技能，為未來正式進入職場做好準備。
2、 社會需求
大學(xué)生在告別象牙塔走入職場成為完全獨立的職業(yè)人時，應(yīng)該具有完整的職業(yè)素養(yǎng)。但是事實反映，有些學(xué)生面對畢業(yè)求職茫然不知所措；有些在面試環(huán)節(jié)不能展現(xiàn)自己的核心競爭力而敗北；有些學(xué)生在實習(xí)階段表現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)的不足，一方面自己對工作深感不適，力不從心，另一方面，用人單位對該員工有限的職業(yè)潛力而遺憾；而員工的誠信，敬業(yè)，忠實度更直接影響著職場的穩(wěn)定性和供需雙方的互相信任及欣賞度[3]
三 課堂教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育的關(guān)聯(lián)性
1. 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力
未來社會將是一個信息化、終身學(xué)習(xí)型社會，企業(yè)人才只有擁有自主學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的精神，才能使企業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展能力，在市場上才有競爭力。楊福家教授曾說過，今天的大學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)剛走出校門的那一天起，他四年來所學(xué)的知識已經(jīng)有50%老化了。因此進入職場并不表示學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，更意味著發(fā)揮展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)力的開始。為滿足新世紀對人才的需要，課堂教學(xué)從基礎(chǔ)教育到大學(xué)教育都經(jīng)歷了一系列教學(xué)模式改革。新的教學(xué)模式更重視促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。另外課堂學(xué)習(xí)不是短、平、快的技能獲得過程，它考驗一個人的持久毅力和靈活應(yīng)用各種策略方法的能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)所設(shè)立的近期的、長遠的、大小細節(jié)的目標，及由此目標所指引付出的艱辛努力，各種學(xué)習(xí)策略的融會貫通，及各個階段所獲得不同程度的成功體驗，必會遷移到以后職業(yè)活動更廣義的學(xué)習(xí)中，促進個人職業(yè)成長，從而更助于形成企業(yè)的學(xué)習(xí)力。
2. 溝通與交際能力
馬克思曾說過“人是各種社會關(guān)系的總和”，人的這一社會屬性決定了在社會活動中人要處理各種各樣的人際關(guān)系。只有具有良好的人際交往能力才能更好的融入集體，融入社會，才能有效的傳情達意，高效的進行管理，解決問題。由團中央和北大聯(lián)合的《2006 年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告》顯示國內(nèi)外雇主在選拔人才時越來越重視非專業(yè)能力的考察，企業(yè)對大學(xué)生的基本能力要求中環(huán)境適應(yīng)能力，人際交往能力，自我表達能力排列前三位[4]?，F(xiàn)在的學(xué)生由于大多數(shù)是獨生子女、長期高考壓力等原因，在進入高校及進入職場表現(xiàn)出或孤芳自賞或不善交際溝通，嚴重影響其職業(yè)發(fā)展?jié)摿Αymes1972年提出的“交際能力”概念，不僅包括對語言形式的理解和掌握，還包括在對何時何地以什么方式對何人恰當(dāng)使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。現(xiàn)代課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，在課堂上以學(xué)生為中心，從教材話題出發(fā)，結(jié)合實際設(shè)計新穎、思考性強的問題激發(fā)學(xué)生參與討論，各抒己見。請學(xué)生們集思廣益獻計獻策，資料的搜集過程、課堂上的討論交流、課后的整理寫作等構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)體系。在這些活動中不僅知識得到了訓(xùn)練，更是培養(yǎng)了學(xué)生們?nèi)穗H交往的勇氣，信心及溝通技巧。
四 結(jié)語
優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)絕非一個講座，幾節(jié)訓(xùn)練就可達到。西門子公司的“人才素質(zhì)模式”知識、經(jīng)驗、能力三方面中，他們認為能力最為重要。因為提高知識水平、增長工作經(jīng)驗可以在短期內(nèi)獲得，培養(yǎng)能力則是個循序漸進的過程。這里“能力”就是本文中所指綜合的職業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)用型大學(xué)及高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，而課堂是學(xué)生接受教育的主要平臺，蘊涵人文精神的英語教學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)牟粌H是語言的傳播，更是人類思想精華的傳承。職業(yè)素養(yǎng)涵義很廣，本文僅從上述三大點闡釋語言教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育存在的諸多關(guān)聯(lián)，以期教師挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)計豐富的語言活動鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，做好職業(yè)準備！
參考文獻：
[1] 楊琳. 大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育及評價研究[J]. 教育與職業(yè), 2010 (24).
[2] 愛德加·薛恩, 仇海清. 職業(yè)的有效管理[M]. 北京：三聯(lián)書店，1992.
1.1形式上多為大班教學(xué)，未能體現(xiàn)出心理健康教育不同于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的特色
心理健康的標準不是個體掌握了多少“正確”的心理健康知識，而是是否擁有積極的情感體驗、適度的情緒表達與控制、切合實際的生活目標、完整與和諧的人格、恰當(dāng)和清晰的自我認識、良好的人際關(guān)系等等。因此，與重視學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和知識體系的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)不同，心理健康教育課應(yīng)是集心理知識的傳授、心理活動的體驗、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練為一體的綜合課程，尤其重視學(xué)生的自我體驗、分享以及在生活中的實踐應(yīng)用。但目前大學(xué)生心理健康教育普遍采取的是大班教學(xué)的形式，每個教學(xué)班包括2~3個行政班級約100余名學(xué)生。伴隨大班教學(xué)的一大問題是課堂互動受限，課堂上教師多以單向的知識講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識的普及課，難以開展豐富多彩的體驗式活動以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應(yīng)有的活力。
1.2內(nèi)容上豐富全面但針對性不足，未能就學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀
進行深入指導(dǎo)從內(nèi)容上看，目前大學(xué)生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎(chǔ)知識（如心理困擾與異常心理的識別、心理咨詢介紹等）、自我認識與發(fā)展（如自我意識培養(yǎng)、人格發(fā)展等）以及各類心理調(diào)適能力（如學(xué)習(xí)、戀愛、就業(yè)、壓力應(yīng)對、生命教育等）。這些內(nèi)容基本涵蓋了大學(xué)發(fā)展階段個體心理健康的方方面面，提供了從預(yù)防、指導(dǎo)到矯正、治療的多方面知識與技能。然而，大學(xué)生心理健康課一般只有32~36個學(xué)時，平均到每個主題就2~3個學(xué)時，如果每個主題都從基礎(chǔ)知識點到活動體驗與討論再到實踐應(yīng)用，各環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點水淺嘗輒止，很難真正給學(xué)生帶來觸動，起到有效的指導(dǎo)作用。事實上學(xué)生心理發(fā)展的短板和需求是各不相同的，比如有的學(xué)生可能在人際關(guān)系方面有更多困擾和需求，而有的學(xué)生則在學(xué)業(yè)或生涯發(fā)展方面需要更多的指導(dǎo)，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應(yīng)做到面與點相結(jié)合，在對重要主題領(lǐng)域進行概述的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和需求進行有針對性的深入指導(dǎo)。
1.3設(shè)置上課堂教學(xué)集中在大一完成，不符合大學(xué)生不同發(fā)展階段的需求
個體是不斷發(fā)展變化的，心理也是隨情境動態(tài)變化的，在發(fā)展的不同階段學(xué)生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現(xiàn)為新環(huán)境適應(yīng)困難，難以應(yīng)對各類變化；大二階段開始涌現(xiàn)各類人際關(guān)系問題、戀愛困擾；大三階段最突出的問題表現(xiàn)為學(xué)業(yè)倦怠、迷茫、生涯規(guī)劃困擾；大四學(xué)生則最需要壓力與挫折應(yīng)對、就業(yè)困擾方面的指導(dǎo)。可見，心理健康課不是一勞永逸的課程，應(yīng)伴隨學(xué)生的整個大學(xué)生活。但就目前大學(xué)生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進行，只有極少學(xué)校還開設(shè)了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學(xué)生便很難再接觸到心理健康相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣一方面導(dǎo)致心理健康教育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與大一學(xué)生的發(fā)展特點不匹配，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體缺乏共鳴，難以激發(fā)學(xué)生的體悟和學(xué)習(xí)興趣；另一方面，當(dāng)學(xué)生進入新的發(fā)展階段，有相應(yīng)的心理困擾和指導(dǎo)需求時，缺乏獲得預(yù)防和發(fā)展性指導(dǎo)的途徑，導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)心理問題或疾病癥狀。
2大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的模式探索
基于上述我國大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的獨特作用和既有問題，本文提出發(fā)展“面與點相結(jié)合”的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內(nèi)容，即心理健康基本知識、自我認識與發(fā)展以及各類心理調(diào)適能力等重要領(lǐng)域的一般知識與技能學(xué)習(xí)；另一方面，增加“點”的針對性指導(dǎo)，即針對學(xué)生心理適應(yīng)發(fā)展相對較弱的領(lǐng)域以及不同發(fā)展階段的需求，在不同領(lǐng)域進行更深入、有針對性的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要進行以下幾方面改進。
2.1基于學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀分班教學(xué)，對不同學(xué)生群體
進行有針對性的指導(dǎo)大一階段除進行傳統(tǒng)心理健康重要領(lǐng)域的普及教育外，還應(yīng)增加基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的針對性指導(dǎo)。實踐操作上可基于新生心理健康測評結(jié)果為分班教學(xué)提供依據(jù)。例如教育部組織專家編制的《大學(xué)生心理適應(yīng)量表》，從人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度七個維度評估大學(xué)生在不同領(lǐng)域的心理適應(yīng)現(xiàn)狀?；跍y評結(jié)果可以將大一新生按照適應(yīng)困擾最突出的領(lǐng)域進行分班，進而對具有相同適應(yīng)問題和需求的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。
2.2根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段需求，在其他年級開設(shè)心理健
康延伸教育選修課程課堂教學(xué)途徑在我國大學(xué)生心理健康教育中的獨特作用也對心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學(xué)生的整個大學(xué)生活。除大一以外，有必要針對不同年級學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)和需求開設(shè)相應(yīng)的心理健康延伸教育課程，供有指導(dǎo)需求的學(xué)生選修。延伸課程亦屬于“點”的指導(dǎo)，是圍繞某一具體領(lǐng)域展開的深入而有針對性的指導(dǎo)，以體驗活動和討論小組為主，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用和解決問題的能力。
2.3通過培訓(xùn)有條件的輔導(dǎo)員、聘請專家講座等多元途徑
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 參與 課堂教學(xué)
一、大學(xué)生參與課堂教學(xué)的影響因素
1.言語激勵對課堂教學(xué)的影響
威廉詹姆士說：人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定，渴望被欣賞是人性的需要。教師在面對學(xué)生取得一點成績時，要及時給予肯定，使學(xué)生感受到成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗時，教師要懂得善于運用激勵性的語言對學(xué)生給予鼓勵幫助。同樣，當(dāng)教師滿懷興趣為學(xué)生傳授知識時，學(xué)生應(yīng)該積極配合，這樣才能使教師感覺自己的付出得到支持，有了更高的自信與興趣投入教學(xué)之中。
2.大學(xué)生的精神狀態(tài)對課堂教學(xué)的影響
學(xué)生在課堂的言行舉止是一種無聲的主導(dǎo)。如果學(xué)生在課上精神不振，情緒低落，就會給教師留下消極的影響，從而降低教師講課的積極性。相反，如果學(xué)生精神煥發(fā)，情緒高漲，教師的情緒也會受到感染。當(dāng)教師興致高昂地講授知識，學(xué)生以熱情飽滿的態(tài)度去回應(yīng)，并積極加入課堂教學(xué)之中，教師必然會受到學(xué)生影響，會以更加激昂的情緒去傳授更多的知識。
3.課堂教學(xué)存在的問題
很多老師都有這樣的想法：“課本上的知識不能漏講，不講學(xué)生肯定學(xué)不好?！闭麄€課堂老師能夠不厭其煩，事無巨細面面俱到地講，但是效果好不好呢？可事實證明學(xué)生的注意力是有限的，過分冗長的講解使學(xué)生昏昏欲睡，效率也微乎其微。作為一名老師應(yīng)該認識到，課堂上自己的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是照搬書本死記硬背。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)生合作、溝通、引導(dǎo)，使學(xué)生自覺去練習(xí)、參與互動，對自我目標的達成有正確和全面的認識。
4.課后教學(xué)存在的問題
我國學(xué)生從小受到的教育模式是：老師講，學(xué)生聽。大部分學(xué)生沒有主動積極去解決課堂難點的想法，總是等待老師去主動講解，而且有很大一部分學(xué)生愿意在下課時間單獨去問老師問題。一項調(diào)查表明，許多學(xué)生認為在課堂上提問會不好意思，并且擔(dān)心占用其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時間，會引起同學(xué)不滿。遇到這樣的情況，也是需要老師具有足夠的親和力和耐心去解決的，由于每個學(xué)生的接受、理解能力不同，所以老師不能要求每個學(xué)生都能消化課堂上的全部知識。當(dāng)有的學(xué)生拿著在課堂上沒有弄懂的問題來請教老師的時候，老師需要很耐心，并且認真的為學(xué)生解答。這就如同商品的售后部門一樣，當(dāng)商品質(zhì)量出現(xiàn)問題，售后部門采取很好的服務(wù)態(tài)度，努力為顧客解決問題時，顧客才會滿意，并且愿意下次繼續(xù)來購買。學(xué)生也如同顧客一樣，當(dāng)他有問題來請教老師，教師不會指責(zé)他沒有認真聽課，反而認真講述，那么無疑對學(xué)生也是一種鼓勵。
5.師生關(guān)系存在問題
教師對學(xué)生的“親和力”怎么樣，直接影響學(xué)生是否愿意主動參與該教師的教學(xué)活動。教師千萬不能因為要樹立自己的威信，而對學(xué)生保持一定距離，給自己和學(xué)生之間設(shè)置一道屏障。在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，但在課堂之外，師生是平等的。教師應(yīng)從講臺上走下來，深入到學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情感和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交朋友，并主動的參與到課堂教學(xué)活動中，老師應(yīng)該與學(xué)生一起去暢游知識的海洋，與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，必要時出謀劃策，而不是作為領(lǐng)導(dǎo)去指揮學(xué)生，命令學(xué)生。因此教師不必是絕對權(quán)威，學(xué)生完全可以與教師平起平坐。學(xué)生在課堂上無需畢恭畢敬、誠惶誠恐。對比中美課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，中國課堂的特點是紀律嚴謹、整齊劃一，老師高高在上，而學(xué)生必須唯命是從；而美國課堂的特點是自由交流，形散而神不散，老師融入學(xué)生之中，大家共同探討問題。這兩種教學(xué)的結(jié)果是在美國老師亦師亦友，而在中國老師就代表威嚴，學(xué)生在心里就對老師劃分了界限，在一些問題上更是對老師產(chǎn)生抵觸心理，這種心理的產(chǎn)生也會影響在課堂的參與效果。
二、提升大學(xué)生課堂參與率的建議
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。課堂教學(xué)，老師應(yīng)該使用多渠道、多形式地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)展學(xué)生個性，強化個人動手能力，這樣才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最大限度地為祖國培養(yǎng)理想的人才，為社會輸送優(yōu)秀的“建設(shè)者”。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生的一種互動，從而形成師生間的雙向交流，實現(xiàn)答疑解惑、教學(xué)相長的目的。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往成為教師的獨角戲，只有教師單向地輸出知識，缺乏學(xué)生的參與和師生間的交流。這樣的課堂教學(xué)其實枯燥無味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，教師也感受不到教學(xué)的樂趣。只有從本質(zhì)上抓住問題，并落實解決，才能徹底改變課堂教學(xué)面臨的死角。加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新能力，充分落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”，進而達到“樂學(xué)”、“善學(xué)”。
參考文獻：
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一、課堂教育與社會實踐教育的不同地位和作用
從地位上看，課堂教育是學(xué)校教育的主體，它在培養(yǎng)大學(xué)生成才的過程中起著核心作用，而社會實踐教育則是課堂教育的延伸，起著補充和輔助作用。這可從以下幾方面加以理解：1.學(xué)習(xí)間接知識是人類獲取知識的主要途徑。一個人從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，通過專門的學(xué)習(xí)，可以用最經(jīng)濟、最簡捷的方法把人類幾千年來積累起來的知識精華繼承過來。大學(xué)階段正是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的高峰階段，是大學(xué)生為將來走上工作崗位積累知識能量的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)書本理論知識。2.知識是能力的基礎(chǔ)。知識的傳授和能力的培養(yǎng)是高校教育的兩大任務(wù)，但能力的培養(yǎng)必須以知識的傳授為基礎(chǔ)，能力的大小與知識的多少成正比。從本質(zhì)上講，知識就是對前人經(jīng)驗的總結(jié)和繼承，離開知識的能力是原始低下的能力。3.知識的積累是知識創(chuàng)新的前提。當(dāng)代高等教育的目標是培養(yǎng)知識創(chuàng)新型人才，而知識創(chuàng)新離不開知識的積累?？茖W(xué)的發(fā)展是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，沒有繼承就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。對前人知識成果的繼承是知識積累的主要途徑。4.基礎(chǔ)理論知識具有較強的穩(wěn)定性，對大學(xué)生成才起著長期作用?；A(chǔ)理論知識是核心知識，它涵蓋了最基本的科學(xué)原理，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，知識更新越來越快，但作為知識核心的基礎(chǔ)理論卻具有相對的穩(wěn)定性，可以長期起作用。5.學(xué)好書本知識是搞好社會實踐的前提。社會實踐是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是基礎(chǔ)理論知識的運用，也是對基礎(chǔ)理論知識的檢驗。所以，社會實踐必須以基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)?；A(chǔ)理論涵蓋了最基本的科學(xué)原理和基本概念，它為社會實踐提供理論先導(dǎo)和智力支持，如不掌握這些理論，就會失去最基本的思考、判斷能力，難以指導(dǎo)社會實踐。但是，強調(diào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)并不意味著可以忽略社會實踐。社會實踐雖然在高校教育中不占主要地位，但卻是高等教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它對課堂教育的補充和輔助作用是必不可少的。沒有社會實踐這一環(huán)，高等教育就會殘缺不全。具體地講，社會實踐對課堂教學(xué)的補充和輔助作用表現(xiàn)為以下幾點：⑴加深對理論知識的理解，強化、鞏固基礎(chǔ)知識。理論只有運用于實踐才能為人們所理解和掌握。課堂理論雖然具有完整性和系統(tǒng)性，但畢竟過于抽象，需要結(jié)合實際才能為學(xué)生所接受，這就需要社會實踐的有機配合。社會實踐具有直觀性和現(xiàn)實感，它可以使學(xué)生在具體的工作環(huán)境中，運用所學(xué)知識解決實際問題，在這一過程中，學(xué)生對書本理論知識有了進一步的理解和加深。所以，學(xué)生要真正理解和掌握書本理論知識，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的。這就要求高校教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐。在實踐中強化、鞏固、驗證書本知識，并在實踐中增長才干。⑵檢驗、完善書本知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。理論來源于實踐，又回到實踐中指導(dǎo)實踐。同時，也受到實踐的檢驗。時代在發(fā)展，社會在進步，理論也要隨著實踐的發(fā)展不斷得到檢驗和完善。由于學(xué)校教育具有相對的獨立性，它在事實上與社會現(xiàn)實存在一定距離，或超前或滯后，所以，學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識是否與社會現(xiàn)實完全吻合，還需經(jīng)受實踐的檢驗。社會實踐正好提供了這一機會。大學(xué)生通過社會實踐可以檢驗所學(xué)的理論知識，并發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，獲取直接經(jīng)驗，彌補所學(xué)理論的不足，完善所學(xué)的書本知識，同時，根據(jù)社會需要調(diào)整、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使知識結(jié)構(gòu)更加完善，更加合理。⑶促使知識向能力轉(zhuǎn)化。知識只有轉(zhuǎn)化為能力才有意義和價值。盡管知識是能力的基礎(chǔ)，但知識并不等于能力，知識轉(zhuǎn)化為能力必須經(jīng)過實踐鍛煉。所以，大學(xué)生要想成才，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，還必須向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，并在實踐中領(lǐng)會和掌握書本知識。社會實踐是理論聯(lián)系實際的橋梁。大學(xué)生在社會實踐中綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，既深化鞏固了課堂知識，又培養(yǎng)了實踐能力，從而實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。
二、正確處理課堂教育與社會實踐教育的關(guān)系
【關(guān)鍵詞】“90后”;大學(xué)生;英語課堂教學(xué)模式
隨著知識經(jīng)濟時代的到來和我國市場經(jīng)濟體制不斷完善,高等教育呈現(xiàn)出大眾化、市場化、多樣化的態(tài)勢。“90后”學(xué)生走進大學(xué)校園,高等學(xué)校教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。“90后”指的是出生于90年代以后的人。這些青少年,正處在中國經(jīng)濟快速發(fā)展的年代,他們的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同于以往任何一個年代。作為高校教師,我通過在課上課下與“90后”學(xué)生進行的交流,感受到他們的個性特點,從而引發(fā)在對他們進行英語課堂教學(xué)中如何加強針對性和實效性的一些思考。
一、“90后”大學(xué)生的特點
一是思想早熟。在信息爆炸網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的時代成長起來的“90后”,接受的海量信息使他們的思想更為早熟,對每樣事物他們有自己的見解。他們在討論問題時的觀點深刻、邏輯嚴密,善于表達,甚至有強迫自己用成年人的思維思考問題的傾向?；ヂ?lián)網(wǎng)是學(xué)習(xí)的工具,網(wǎng)絡(luò)更多的是一種獲取知識的平臺。
二是個性獨立。在獨立的思考與選擇上,“90后”表現(xiàn)出很高的自主性。大多數(shù)考生志愿是自己拿主意的,這反映了這一代思想上的獨立。當(dāng)然他們也很尊重父母的意見,現(xiàn)在父母也會放心地把選擇權(quán)交給孩子。生活在網(wǎng)絡(luò)時代,接受的信息量比較大,思想活躍,比較容易接受新鮮事物,而且思想富于變化,敢闖敢拼。
三是自信張揚?！?0后”是最年輕的一代,他們自信,充滿激情,能夠充分肯定自己的價值。他們極少有對未來的失望和迷茫。他們不吝張揚自我,非常樂意組織活動,他們自信有能力搞好活動,不放過展現(xiàn)自己才華的機會。
四是責(zé)任意識強?！?0后”注重實際、實用。他們有自己的一套行事風(fēng)格。而近年來國家一些重大事件的發(fā)生,對這些學(xué)生高考志愿的選取和專業(yè)的選擇都產(chǎn)生了很大的影響,不少的同學(xué)都認為自己在填寫高考志愿的時候都考慮到了今年的一些重大事件?，F(xiàn)在的“90后”一代在知識結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜和多樣性遠遠超越了以前。
總之,“90后”大學(xué)生總體上不僅個性張揚、樂于表現(xiàn),而且目標明確、意識客觀。他們善于釋放自己內(nèi)心的情感,有參與社會事務(wù)的期待和需要,期待發(fā)展突破,職業(yè)發(fā)展目標明確。正是由于他們鮮明的個性特點,使得我們必須要重新審視自己的教學(xué)方法,不能僅僅維持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。
二、“90后”大學(xué)生的英語課堂教學(xué)模式
1.培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識
“90后”學(xué)生個性獨立,大多數(shù)學(xué)生能很快適應(yīng)大學(xué)這個新的學(xué)習(xí)環(huán)境。有些學(xué)生適應(yīng)了高中階段的應(yīng)試教育,習(xí)慣依賴老師,缺乏大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)本身的正確認識,這些都會影響大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。作為大學(xué)英語教師,應(yīng)在課堂教學(xué)中,努力營造一個充滿活力和和諧氣氛的教學(xué)氛圍,形成良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢岳枚嗝襟w信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò),不斷改進和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,如利用音樂、圖片和影片等來介紹背景,導(dǎo)入課文,喚起學(xué)生對課文的感性認識和興趣;利用角色互換,情景模仿等進行聽說寫譯等訓(xùn)練。這些做法都能增強學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識,使學(xué)生自己成為英語學(xué)習(xí)的主要參與者并能體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣,從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力,提高自主學(xué)習(xí)意識。
2.在教學(xué)過程中堅持把學(xué)生作為教學(xué)的主體
英語作為一門語言實踐課,學(xué)生的語言技能只有通過語言實踐才能得以培養(yǎng)和提高,而這又在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性的發(fā)揮?！?0后”學(xué)生參與意識強,樂于表現(xiàn)。教師應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點,從學(xué)生的各種實際需求出發(fā),每個單元圍繞一個主題選取語言材料,制定教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計大量參與性的情境和活動,使英語課堂成為學(xué)生語言實踐的場所。這大大調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與性,使學(xué)生通過課前和課后準備,個人努力或集體合作,以辯論、演講、小組討論、模擬對話、小短劇、作文等形式充分參與,積極主動地運用語言進行實踐,真正成為教學(xué)活動的主體。在這當(dāng)中,教師注意觀察,對學(xué)生的語言實踐活動結(jié)果進行適當(dāng)點評、總結(jié)和歸納,展現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生提供一個互相學(xué)習(xí)、互相補充、共同提高的機會。
3.在提高學(xué)生語言能力的同時,增強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
“90后”學(xué)生不僅具備思想活躍、想象力豐富、求知欲強、積極主動等特點,而且有智力需求和感情需求,這些需求都是整個教學(xué)過程中不可忽視的重要因素。它不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,而且還關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)有針對性地選擇語言材料,編排教學(xué)活動,由此激發(fā)學(xué)生興趣和思維,使學(xué)生開闊視野、擴大知識面、提高文化素質(zhì),而且應(yīng)將實踐、鞏固、提高、檢測溶為一體,重視語言知識運用的系統(tǒng)性和準確性,有利于滿足學(xué)生諸如學(xué)業(yè)考試、水平測試等在內(nèi)的各項需求,為其職業(yè)發(fā)展目標服務(wù)。并且由于大量的語言活動要求學(xué)生通過協(xié)作和配合來完成,這種合作學(xué)習(xí)法促進了協(xié)作精神的培養(yǎng),增強了溝通能力,為“90后”學(xué)生走向社會建立良好的人際關(guān)系做了必要準備。
“90后”學(xué)生走進大學(xué)校園,高校教育教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),但與此同時,也給高等教育帶來新的機遇,從另一個角度來看,它能催生一些新鮮事物的出現(xiàn),不乏是件好事情。高校教師應(yīng)針對“90后”學(xué)生的鮮明特點,改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,不斷地探索和創(chuàng)新,因材施教,有鑒別地采用行之有效的教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。
參考文獻
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一、課堂師生互動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
要使師生互動產(chǎn)生積極的效果,可以采用啟發(fā)式、探究式、開放式、創(chuàng)造式等多種教學(xué)方法。只有這樣,才能在互動的教學(xué)過程中有的放矢,達到預(yù)期的教學(xué)效果。
1、以講授為主的師生互動。雖然以教師講授為主,但與學(xué)生的參與并不矛盾,教師在講授的過程中,可以采用多種方式吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生共鳴,從而引導(dǎo)學(xué)生去思考。例如,筆者在講解國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程《國際商務(wù)談判》中關(guān)于價格談判內(nèi)容時,經(jīng)常設(shè)置日常生活中的小案例,讓同學(xué)參與模擬,以體會價格談判中應(yīng)該注意的事項,之后教師與學(xué)生一起評價學(xué)生的模擬實況,得出的結(jié)論學(xué)生會牢牢記住。這種方式必須要給學(xué)生留出充分的思維空間,要強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。
各種提問方法的應(yīng)用關(guān)鍵在于問題提得好壞、提出的時機合不合適,這些均關(guān)系到互動的效果。因此,要求教師必須課前精心設(shè)計和準備,教師在問題提出后,有的需要當(dāng)時解決,有的需要留給學(xué)生課下去解決,或者是為以后教學(xué)的需要而設(shè)。對于需要當(dāng)堂解決的問題,比較簡單的可以請學(xué)生進行分析和討論,教師可參與討論并進行恰當(dāng)?shù)狞c評。而更多的時候需要學(xué)生查閱大量的相關(guān)文獻資料才能完成作業(yè)。例如,在講授《財政學(xué)》課程時,筆者一開始就給學(xué)生布置開放性的大作業(yè),要求學(xué)生關(guān)注財稅領(lǐng)域的熱點問題并在以后課程中進行適當(dāng)?shù)挠懻?。?dāng)時正值“兩會”期間,筆者便假定每一位學(xué)生現(xiàn)在就是與會代表,那么就本課程所涉及的研究領(lǐng)域設(shè)計并提出相關(guān)議案。該作業(yè)的布置,學(xué)生不僅要隨著教師的講解去學(xué)習(xí)課本知識,更要關(guān)注社會經(jīng)濟的發(fā)展,與以往單純的講解都有很大不同,做題方式也發(fā)生了重大變化,需要學(xué)生大量查閱相關(guān)資料,獲得有價值的信息,不再刻板地就書言書,放開了學(xué)生手腳,與傳統(tǒng)作業(yè)相比應(yīng)該更有難度,但學(xué)生的熱情卻非常高,積極準備相關(guān)資料,大都選擇該課程緊密相關(guān)的財政政策效果進行較為宏觀的研究。隨著課程內(nèi)容的進一步學(xué)習(xí),學(xué)生對相關(guān)知識的進一步加強,并逐步篩選出自己感興趣的研究方向,筆者再根據(jù)學(xué)生提供的研究內(nèi)容將他們具體分組,由單個材料準備進入集體討論分析階段,并形成個人的分析報告和小組分析總報告。之后抽專門時間展示各小組研究結(jié)果,學(xué)生在課堂上積極踴躍發(fā)言,因為準備充分,加上自身的興趣,使得每一場討論都精彩紛呈。隨著更多同學(xué)加入討論,問題也被逐漸展開,由此及彼,由現(xiàn)象及本質(zhì)逐層剝開。最后主持討論的教師一定要認真細致地就同學(xué)們的發(fā)言做總結(jié)性點評,既可幫助學(xué)生進一步理解問題、厘清問題的解決思路,同時可以進一步開拓學(xué)生的思維空間,而需要教授的內(nèi)容也在不知不覺中完成。
2、以研究探討為主的師生互動形式。這主要針對本科高年級學(xué)生,在專題性課程的教學(xué)中可以采用。這一階段學(xué)生的理論知識儲備已相當(dāng)完善,但實踐能力相對薄弱,高年級學(xué)生尤其是面臨就業(yè)的大四學(xué)生運用這種教學(xué)方法就非常急迫。該方式除了教師在教授過程中積極引發(fā)師生互動以外,還可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的“主角”,采用以學(xué)生為主體的開放式、創(chuàng)造式的教學(xué)方法,把學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者,教師由課堂的主導(dǎo)者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和輔導(dǎo)者。探究式、開放式及創(chuàng)造式的教學(xué)方法對于設(shè)計的問題一般是學(xué)生不能馬上回答出來的,要全面解決這些問題,學(xué)生必須在課下經(jīng)過制定工作計劃、查閱相關(guān)文獻資料、積極思考組織討論、相互合作等過程,最后以書面報告和口頭報告的形式來完成。為了幫助學(xué)生盡快高質(zhì)量地完成,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將總的任務(wù)分解成若干具體的階段性任務(wù),并有計劃、分階段的完成,同學(xué)之間可以相互合作,共同撰寫研究報告,必要時還可以為學(xué)生提供部分文獻資料,引導(dǎo)學(xué)生正確快速檢索資料。筆者認為,這種教學(xué)方法對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易的學(xué)生是一種典型的將理論研究應(yīng)用在實際問題當(dāng)中,提高解決實際問題的能力,使一個抽象的問題變?yōu)楹唵?同時能讓學(xué)生真切的感受到所學(xué)知識與社會生活、國民經(jīng)濟是密切相關(guān)的,從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然,為進一步鍛煉學(xué)生的表達與邏輯思維能力,這種教學(xué)方法不能僅僅停留在學(xué)生提交書面報告上,只有在學(xué)生完成任務(wù)后,讓學(xué)生自己將他們的研究成果展現(xiàn)在課堂上,并展開討論,才能進一步體現(xiàn)探討式教學(xué)的優(yōu)越性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意志。在這樣的課堂教學(xué)中,學(xué)生的主體作用更為突出,學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰敖處煛钡慕巧W(xué)生的研究成果讓學(xué)生自己講授出來,學(xué)生講授方法和講授手段可以由學(xué)生自己決定,也可以由教師指定,期間需要開展的討論、交流也由學(xué)生自己來組織,教師只能是過程中的參與者或給予一定的指導(dǎo)。筆者在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生《國際商務(wù)談判》和《國際貿(mào)易地理》授課中,便嘗試運用這種方法。其中,國際商務(wù)談判課程內(nèi)容是實務(wù)性、可操作性非常強的一門課,為鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、表達能力,將學(xué)生分成若干小組,設(shè)置案例情景,讓學(xué)生親自模擬商務(wù)談判。在這個過程中,學(xué)生語言表述的嚴謹性、邏輯性,與同學(xué)、老師交流的方法,思考問題的深度和廣度,解決問題的途徑等方面都得到進一步的鍛煉和提高。此外,面臨跨入社會的學(xué)生,一定要培養(yǎng)與人交流和合作的品格,通過這種途徑考核學(xué)生,他們必須在同學(xué)之間相互支持、相互合作、取長補短、共同努力,才能獲得課堂的成功,還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神,讓學(xué)生感受合作共贏帶來的快樂。只要學(xué)生認真參與,努力探索,教師應(yīng)該給予積極的鼓勵。同時,更要鼓勵學(xué)生用多媒體方式將成果全部展示出來,在給出的相關(guān)選題中形成若干個研究方向,學(xué)生也隨之分成若干個小組,每個小組由組長負責(zé),從討論到成果展示每個組員完成的工作量均有記錄,這樣可防止個別組員坐享其成,小組內(nèi)部成員分工由自身進行,這樣能更好地發(fā)揮個體能動性和組員各自的特長,也就可以激發(fā)參與的興趣。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的很多課程有自身特點,從書本內(nèi)容看,似乎學(xué)生自己就能看懂,不需要教師逐章逐節(jié)講解,所以有些同學(xué)拿到課本后,自然會產(chǎn)生隨便看看的心理,這給授課教師會產(chǎn)生壓力。如何合理地安排教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)有課本知識,同時注重開拓同學(xué)的視野也非常重要。一般現(xiàn)有的課本都是以前的知識總結(jié),相對比較成熟系統(tǒng),但隨著技術(shù)不斷快速進步,尤其是相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,要求教師時刻給學(xué)生補充新知識。由于大學(xué)教育仍然沒有摒棄應(yīng)試教育的模式,有些學(xué)生還是用分數(shù)來作為評價,這同樣會給教學(xué)改革帶來阻力。
為了解決以上常見問題,一是要求教師在每一堂課教學(xué)內(nèi)容的安排上,既要符合教學(xué)基本要求,又要重點突出,難易適度;二是要以基本的、困難的、前瞻性強的知識點為主,通過這些知識點的講授,使學(xué)生能夠掌握方法,從而能夠舉一反三,提高課堂教學(xué)效果;三是基本內(nèi)容要明確主線,易于掌握,難點內(nèi)容要深入淺出,與學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)聯(lián)系起來;四是對于前瞻性的內(nèi)容要有可持續(xù)性,能夠引發(fā)學(xué)生探索的欲望。要做到以上幾點,必須要求教師課堂教學(xué)的內(nèi)容與課本內(nèi)容不應(yīng)該完全一樣,更不能照本宣科,而要將相關(guān)文獻上的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迅速,在課本內(nèi)容的設(shè)置上,還要考慮到相關(guān)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài),注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展,避免過多地講授已經(jīng)過時的東西,而要引入新的科研成果和研究趨勢。通過課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置,使學(xué)生不僅能夠掌握科學(xué)的知識體系,還能夠培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力,關(guān)心科學(xué)研究和科學(xué)技術(shù)的新成果、新發(fā)展、新應(yīng)用以及新趨勢,形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新意識。同時也為學(xué)生以后走上工作崗位繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
(作者單位:西安石油大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院)
主要參考文獻:
[1]葉子,龐麗娟.師生互動的本質(zhì)與特征[J].教育研究,2001.4.
