時(shí)間：2022-11-28 05:05:10
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生量表心理健康影響因素
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，精神心理衛(wèi)生的重要性日益受到社會(huì)的重視與關(guān)注。有關(guān)資料顯示：對(duì)全國(guó)高校學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查表明，有28.75％的學(xué)生存在不同程度的強(qiáng)迫癥、壓抑癥和焦慮等心理問(wèn)題。心理的亞健康狀況已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生較為普遍的現(xiàn)象，在心理健康問(wèn)題上，大學(xué)生仿佛成了社會(huì)新的“弱勢(shì)”群體［1］。大學(xué)生正處于心理的第二斷乳期［2］，其心理和生理特點(diǎn)決定了他們?cè)谏硇膬煞矫娴牟黄胶?、不穩(wěn)定，也就是人們通常所說(shuō)的大學(xué)生有很大的可塑性，是心理多變的高峰期，很容易受到內(nèi)外界各種因素的影響，產(chǎn)生不同程度的身心反應(yīng)，導(dǎo)致心理障礙。如果他們沒(méi)有及時(shí)得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)適，就會(huì)影響身心的健康成長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。
1資料與方法
1.1研究對(duì)象
采用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)廣州十所高校的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。每所高校發(fā)放問(wèn)卷120份，分大一、大二、大三、大四不同年級(jí)進(jìn)行，共發(fā)出問(wèn)卷1200份，回收有效問(wèn)卷1122份，回收率93.5％。
1.2量表編制
本研究采用的調(diào)查問(wèn)卷主要是結(jié)合SCL90量表，但由于SCL90量表已經(jīng)是1986年的常模，以此得出的結(jié)論從理論上講是缺乏科學(xué)性的，也是不合理的［3］。因此，我們把有代表性的問(wèn)題進(jìn)行歸類，選取其中適合大學(xué)生、對(duì)大學(xué)生心理健康方面有針對(duì)性的題目，并增加了量表中沒(méi)有但又與當(dāng)今大學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)預(yù)測(cè)和復(fù)測(cè)剔除相關(guān)性差（相關(guān)系數(shù)<0.35）的題目，最后共保留50道題目作為正式測(cè)量問(wèn)卷，涉及家庭狀況、健康狀況、戀愛(ài)、性、學(xué)業(yè)、情緒、人際關(guān)系、學(xué)校、職業(yè)及其他10個(gè)領(lǐng)域。
1.3調(diào)查方法
所有調(diào)查問(wèn)卷采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)和統(tǒng)一的答卷,委托各高校負(fù)責(zé)人在班級(jí)集體同時(shí)發(fā)放,統(tǒng)一回收。正式調(diào)查在2004年9月1日～10月1日一個(gè)月內(nèi)完成。為了考察量表的一致性和穩(wěn)定性,我們的調(diào)查分兩個(gè)時(shí)期進(jìn)行,時(shí)間間隔約1個(gè)月。
1.4統(tǒng)計(jì)處理
所有數(shù)據(jù)在Excel17.0建立數(shù)據(jù)庫(kù),應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包和Amos4.0進(jìn)行χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)及F檢驗(yàn)等相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。
在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面,為了統(tǒng)計(jì)方便和具有可比性,我們把各因素各方面的得分均轉(zhuǎn)換成百分制，選項(xiàng)從嚴(yán)重到?jīng)]有得分依次增高。因此,得分越高,表明其心理健康狀況越好。
2結(jié)果與分析
2.1一般資料(見(jiàn)表1)表1調(diào)查對(duì)象的基本資料（略）
由表1可以看出，有效問(wèn)卷的男、女生比例約為1：1，大部分被訪者的家庭是融洽的，有沖突的被訪者約占總數(shù)的13％。
2.2大學(xué)生心理健康狀況測(cè)量表的因素分析結(jié)果
由表2可以看出，10個(gè)因素共解釋項(xiàng)目總變異的51.025%,由各因子所包含題目的共同含義對(duì)各因素命名為家庭狀況、健康狀況、戀愛(ài)、性、學(xué)業(yè)、情緒、人際關(guān)系、學(xué)校、職業(yè)及其他共10個(gè)方面。對(duì)這10個(gè)方面進(jìn)行二階因子分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)可以合并為兩大重要因素,共解釋總變異的55.929%,其中前4個(gè)可歸結(jié)為個(gè)人自身因素,后6個(gè)歸結(jié)為社會(huì)環(huán)境因素,之所以這樣劃分量表維度,是為了更突出主要矛盾,尋找影響大學(xué)生心理健康狀況的本質(zhì)因素。表2大學(xué)生心理健康狀況測(cè)量表的因素負(fù)荷矩陣（略）
2.2.1大學(xué)生心理健康狀況測(cè)量表的信度及其與個(gè)體心理健康狀況的相關(guān)
本研究對(duì)大學(xué)生心理健康狀況測(cè)量表各因素及維度進(jìn)行了同質(zhì)信度、復(fù)測(cè)信度、分半信度及相關(guān)系數(shù)的檢驗(yàn)。由表3可知:該量表內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.892,穩(wěn)定性系數(shù)為0.597,符合心理測(cè)量學(xué)的基本要求,同時(shí)各因素及維度的分?jǐn)?shù)與個(gè)體心理健康狀況總分的相關(guān)(0.488)超過(guò)了0.48(P<0.001)，表明該量表對(duì)大學(xué)生心理健康狀況有良好的預(yù)測(cè)能力。由此可見(jiàn),大學(xué)生心理健康測(cè)量表的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性很好,能夠?qū)€(gè)體的心理健康狀況起到良好的預(yù)測(cè)作用。表3大學(xué)生心理健康狀況測(cè)量表的信度及其與個(gè)體心理健康狀況的相關(guān)（略）
2.3調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果
2.3.1大學(xué)生心理健康的性別差異分析
由表4可以看出，男女大學(xué)生主要在性問(wèn)題和學(xué)業(yè)方面存在顯著性差異，男生在這兩個(gè)方面所受到的心理困擾比女生嚴(yán)重得多，而在家庭狀況、健康狀況、戀愛(ài)、情緒、人際關(guān)系、學(xué)校、職業(yè)和其他等方面，兩者沒(méi)有多大的差別。從整體上看，男女大學(xué)生主要在個(gè)人自身因素方面存在顯著性的差異，而社會(huì)環(huán)境因素方面，兩者差異不顯著。表4大學(xué)生心理健康的性別差異分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001；n表示人數(shù)。
2.3.2大學(xué)生心理健康的專業(yè)分類分析
由表5可以看出，醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生僅在性和學(xué)業(yè)方面存在著顯著性的差異，但差異間的距離并不是很大，體現(xiàn)為非醫(yī)學(xué)生在性方面的心理壓力比醫(yī)學(xué)生的大，由表可知其得分較低,而醫(yī)學(xué)生則在學(xué)業(yè)方面比非醫(yī)學(xué)生的心理壓力大?？偟膩?lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)生和非醫(yī)學(xué)生心理健康狀況在整體水平上沒(méi)有顯著性的差異，這由兩者總分的情況可以看出。表5大學(xué)生心理健康的專業(yè)分類分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001；n表示人數(shù)。
2.3.3大學(xué)生心理健康的家庭因素差異分析
由表6可以看出，大學(xué)生心理健康與家庭的融洽程度息息相關(guān)。家庭融洽與家庭沖突僅在戀愛(ài)、學(xué)校和職業(yè)3個(gè)方面沒(méi)有顯著性的差異；而在其他7個(gè)方面，兩者均存在極顯著的差異，并且所有差異中得分高的均是家庭融洽的學(xué)生，說(shuō)明家庭融洽的學(xué)生心理健康狀況明顯好于家庭沖突的學(xué)生。表6大學(xué)生心理健康的家庭因素差異分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001；n表示人數(shù)。
2.3.4大學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)差異分析
從表7中可以看出，在整體上，大學(xué)生心理健康狀況在年級(jí)方面存在顯著性的差異。心理健康狀況由好到差表現(xiàn)為大二>大三>大一>大四，并且其中社會(huì)環(huán)境因素對(duì)其影響極顯著，而個(gè)人自身因素則不顯著。具體體現(xiàn)為：①大一和大二、大二和大三、大二和大四之間在戀愛(ài)和情緒兩方面存在顯著性差異，并且大二的得分最高，大四最低，說(shuō)明大二學(xué)生在戀愛(ài)和情緒兩方面心理健康狀況比其他年級(jí)的學(xué)生好，大四在這兩方面的壓力比較大。②學(xué)業(yè)方面，大一和大二、大四學(xué)生之間存在顯著性差異，大一學(xué)生得分最低，說(shuō)明大一新生在學(xué)業(yè)方面存在一定的心理壓力，應(yīng)引起重視。③人際關(guān)系方面，大一和大二、大一和大四之間存在顯著性的差異，并且大一和大二之間的差異更大，大一得分最低，說(shuō)明大一新生在人際關(guān)系方面存在一定的心理問(wèn)題，這要求我們應(yīng)重視新生入學(xué)后的心理健康教育。④在學(xué)校與職業(yè)兩個(gè)方面，大四得分最低，并且與其他三個(gè)年級(jí)都存在顯著性差異，其他三個(gè)年級(jí)之間在這一方面也存在顯著性差異，其總體趨勢(shì)為大二>大一>大三>大四，這說(shuō)明大四學(xué)生更關(guān)注職業(yè)和所處的學(xué)校，其心理壓力較大，大三的學(xué)生在這方面的心理壓力也有所體現(xiàn)，而大二在這方面則保持較好的心理狀態(tài)。表7大學(xué)生心理健康狀況的年級(jí)差異分析表（略）注：*P<0.05，**P<0.001。
3討論
大學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅是一個(gè)區(qū)域性的問(wèn)題，更是一個(gè)普遍性的問(wèn)題。當(dāng)前的大學(xué)生正處于社會(huì)急劇變革時(shí)期，新舊價(jià)值觀念的碰撞、高校招生分配改革措施的不斷出臺(tái)，都使他們面臨的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，所承受的心理壓力不斷增強(qiáng)［4］，因此，系統(tǒng)、全面地分析大學(xué)生心理健康狀況及其影響因素，對(duì)于有針對(duì)性地采取疏導(dǎo)和教育措施，不斷提高大學(xué)生的心理健康水平有著至關(guān)重要的意義。
通過(guò)對(duì)廣州10所高校不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明：
（1）大學(xué)生心理健康狀況在性別方面差異并不顯著。根據(jù)有關(guān)報(bào)道，在中學(xué)階段，女生的心理健康水平高于男生［6］，而到了大學(xué)，兩者在整體水平上的差異并不顯著，他們僅在性和學(xué)業(yè)兩個(gè)方面存在差異，表現(xiàn)為男生的心理壓力比女生大，這與男女自身原因有關(guān)：女生在性方面較男生難以啟齒，且她們更主要地把精力用于學(xué)業(yè)，故在問(wèn)卷上體現(xiàn)為女生的平均得分比男生高。而社會(huì)環(huán)境因素對(duì)兩者的影響不存在顯著性差異，調(diào)查結(jié)果與實(shí)際情況相符合。
（2）大學(xué)生心理健康狀況在專業(yè)分類上差異并不顯著。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生與非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生也僅在性和學(xué)業(yè)上存在差異，表現(xiàn)為非醫(yī)學(xué)生在性方面的壓力比醫(yī)學(xué)生大，這與他們所學(xué)的專業(yè)息息相關(guān)：醫(yī)學(xué)生通過(guò)專業(yè)的學(xué)業(yè)，在性知識(shí)這方面遠(yuǎn)比非醫(yī)學(xué)生豐富，這提示我們不能忽視非醫(yī)學(xué)生的性教育。而學(xué)業(yè)方面，醫(yī)學(xué)生比非醫(yī)學(xué)生感到壓力大，這可能是因?yàn)獒t(yī)學(xué)生從事的專業(yè)是人類神圣而特殊的專業(yè)，需要過(guò)硬的本領(lǐng)，因而學(xué)業(yè)要求相對(duì)嚴(yán)格，因而感到壓力較大。
（3）大學(xué)生心理健康狀況在家庭因素方面存在顯著差異。由表6及其分析可知：家庭融洽的大學(xué)生心理健康狀況良好，而家庭沖突的大學(xué)生心理健康狀況較差，兩者在個(gè)人自身因素和社會(huì)環(huán)境因素兩方面均存在極顯著的差異，說(shuō)明家庭融洽與否對(duì)大學(xué)生心理健康狀況有著舉足輕重的作用。這就要求父母?jìng)兡軓暮⒆拥睦娉霭l(fā)，創(chuàng)造融洽的家庭氣氛，使孩子們向著健康的心理方面成長(zhǎng)。
（4）大學(xué)生心理健康狀況存在著顯著的年級(jí)差異。心理健康狀況最好的是大二的學(xué)生，其次為大三的學(xué)生，再次為大一的學(xué)生，最差的是大四的學(xué)生，這與王滔等的研究相符［7］。其原因可能為大二的學(xué)生通過(guò)大一一年的鍛煉，基本上適應(yīng)了大學(xué)的生活，對(duì)學(xué)業(yè)和未來(lái)充滿自信，暫時(shí)無(wú)就業(yè)壓力，因此自我評(píng)價(jià)也較高，有較好的心理狀態(tài)，故在量表上的統(tǒng)計(jì)得分最高。大三的學(xué)生通過(guò)兩年的大學(xué)生活，其適應(yīng)性更強(qiáng)，但由于他們已經(jīng)考慮自己未來(lái)的職業(yè)和發(fā)展方向，有著新的困惑，因而其心理健康狀況不如大二的學(xué)生。由表7可以看出，大三學(xué)生在職業(yè)方面的得分比大二的低，兩者存在顯著性的差異；大一新生的心理健康狀況排在第3，其原因可能是他們剛剛從高中走出來(lái)，一下子適應(yīng)不了大學(xué)這種高度自我管理的新生活，許多人可能是第一次離家出遠(yuǎn)門(mén)，甚至是第一次離開(kāi)父母、離開(kāi)家庭，在此期間他們會(huì)碰到很多問(wèn)題和困惑，因此反映在心理健康狀況方面便比大二、大三的學(xué)生差。這就要求我們對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，幫助他們建立良好的信念，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。大四的學(xué)生心理健康狀況最差，這主要與他們的就業(yè)壓力有關(guān)。當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻、人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈對(duì)大四學(xué)生構(gòu)成了嚴(yán)重的心理壓力，這也提示學(xué)校應(yīng)該注重畢業(yè)班學(xué)生心理素質(zhì)的教育，使他們有一個(gè)良好的心態(tài)去應(yīng)對(duì)未來(lái)新生活的挑戰(zhàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析
為準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際，從提高新生入學(xué)教育的系統(tǒng)性和針對(duì)性出發(fā)，依托科學(xué)理論與方法，深刻分析大學(xué)新生的特點(diǎn)，找準(zhǔn)新生問(wèn)題的癥結(jié)，幫助新生明確職業(yè)生涯目標(biāo)，使大學(xué)新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，進(jìn)入新角色，我們?cè)谖倚?009級(jí)新生中開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查以班為群，按整群抽樣方法，隨機(jī)抽取16個(gè)班進(jìn)行全面調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷860份，回收有效問(wèn)卷740份(占新生總數(shù)約12.5%)。按照調(diào)查設(shè)計(jì)，樣本容量、樣本的代表性能滿足統(tǒng)計(jì)分析要求，所反映的信息和得到的結(jié)論都通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，具有較好的統(tǒng)計(jì)意義。
一、新生基本信息
1.1新生個(gè)人基本信息
從新生來(lái)源看，46.9%的新生來(lái)自農(nóng)村，25.3%來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，來(lái)自城市的新生占27.8%。調(diào)查表明，52%的新生家庭人均年收入不足3000元，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯示，城鄉(xiāng)收入差距顯著。具體看，人均年收入在3000元以上的家庭占比，城市家庭為66%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭為53.5%，而農(nóng)村家庭僅占34.2%。
觀察家庭經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源，打工收入、經(jīng)營(yíng)收入、工資、出售農(nóng)產(chǎn)品，依次成為新生家庭經(jīng)濟(jì)收入的主要來(lái)源。本題為多選題，740名新生共選了1388次，說(shuō)明平均來(lái)看，每個(gè)學(xué)生的家庭收入來(lái)源有1.87即接近2種渠道。
家庭環(huán)境無(wú)疑是影響子女成長(zhǎng)的重要因素，為此，我們也對(duì)父母親文化程度和職業(yè)分布狀況作考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，報(bào)考我校的新生，其父母親多為中等文化程度，具有大學(xué)以上文化程度者占比較低。另外，企業(yè)主、教師、公務(wù)員家庭的子女，占我校新生比例很低。
1.2新生高中階段基本情況
新生的高中生活，很大程度上影響其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。了解他們的高中表現(xiàn)，有助于新生教育工作的有效開(kāi)展。
各方面表現(xiàn)的分布狀況看，我校新生總體上在高中階段是相當(dāng)優(yōu)秀的，他們學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，有學(xué)生干部經(jīng)歷，有雄心壯志；他們還有自己的理想信念。
對(duì)“認(rèn)為對(duì)自己有激勵(lì)作用或感染力的各類人物”的調(diào)查結(jié)果顯示，受父母親、老師、同學(xué)激勵(lì)和影響的同學(xué)最多，可見(jiàn)這三類人在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到更為重要的作用。值得注意的是，受學(xué)者影響的學(xué)生比例僅為8%，這一情況應(yīng)引起大學(xué)教育工作者的關(guān)注。
面對(duì)緊張的高中生活，他們也有各式各樣的困惑或煩惱。在這些諸多困擾因素中，個(gè)人情感、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況的影響面分列前三位。個(gè)人情感的影響如此之大，多少有些出乎我們的預(yù)料，看來(lái)新生情感教育和心理輔導(dǎo)在大學(xué)生活中必須受到足夠的重視。
二、大學(xué)之前和大學(xué)之初
2.1對(duì)大學(xué)和專業(yè)的選擇
學(xué)生對(duì)就讀學(xué)校、專業(yè)的不同態(tài)度，往往長(zhǎng)時(shí)間地影響他們的大學(xué)生活。從學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)對(duì)相關(guān)因素重要程度的評(píng)價(jià)比率不難看出，學(xué)生在填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)，更注重現(xiàn)實(shí)，他人建議受到的重視程度并不高。體現(xiàn)了嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)左右了新生的志愿填報(bào)，也凸顯90后學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)、個(gè)性趨向張揚(yáng)的特點(diǎn)，同樣的結(jié)論也體現(xiàn)在專業(yè)志愿的填報(bào)中。
進(jìn)入大學(xué)前對(duì)大學(xué)生活的了解程度，有2.7%的新生表示十分了解，18.1%的新生表示比較了解，表示很少了解的新生占71.5%，有7.7%的新生表示一無(wú)所知。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，98%以上的新生表示有信心盡快適應(yīng)大學(xué)生活。
2.2初入大學(xué)之感覺(jué)
新生進(jìn)校后，對(duì)入讀學(xué)院和專業(yè)的態(tài)度，調(diào)查資料顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)院的滿意程度高于對(duì)專業(yè)的滿意程度，但調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，面對(duì)自己不太喜愛(ài)的專業(yè)，56.8%的新生表示會(huì)積極應(yīng)對(duì)，并通過(guò)選修或輔修獲得喜愛(ài)專業(yè)的知識(shí)；32.2%的新生表示接受現(xiàn)實(shí)，并努力培養(yǎng)對(duì)本專業(yè)的興趣；消極對(duì)待、被動(dòng)接受的占2.2%，有8.9%的新生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。
對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，新生進(jìn)入大學(xué)前受情感困擾較多，而進(jìn)入大學(xué)后擔(dān)心更多的是學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的問(wèn)題。體現(xiàn)了隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生們變得更加理性、更為實(shí)際。
分析得知，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)或親友在幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、解除心中疑慮、傾吐不快等方面具有首要的作用，因此，高校應(yīng)該努力營(yíng)造校園和諧氛圍，增加同學(xué)間的交流與溝通，加強(qiáng)老師對(duì)新生的幫助和引導(dǎo)。
新生在行為、動(dòng)機(jī)方面對(duì)自己所作的評(píng)判，前三項(xiàng)是正向陳述，后四項(xiàng)是負(fù)向陳述(為盡可能得到真實(shí)答案，問(wèn)卷中正負(fù)向陳述是交錯(cuò)布局的，這里作了歸并處理)。由此表不難看出，當(dāng)今大學(xué)新生總體上講，自信心強(qiáng)、辦事目的明確，具備一定的行為調(diào)適、情緒控制能力，但在具體行為活動(dòng)、計(jì)劃實(shí)施、時(shí)間安排等方面，相當(dāng)部分學(xué)生明顯感到欠缺。
三、大學(xué)生活規(guī)劃
3.1大學(xué)教育與人生目標(biāo)
對(duì)大學(xué)教育作用的認(rèn)識(shí)，影響著對(duì)人生目標(biāo)的評(píng)判。表3告訴我們一些“意外”的信息：上大學(xué)最重要的作用竟然是“建立人脈網(wǎng)絡(luò)”，這應(yīng)該是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下形成的認(rèn)知；價(jià)值體現(xiàn)和追求卻排位靠后，這或許是由于大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)化的結(jié)果；由于我校是一所升本時(shí)間不長(zhǎng)的教學(xué)型院校，進(jìn)入我校的學(xué)生在對(duì)大學(xué)教育作用的認(rèn)識(shí)上比較中肯、現(xiàn)實(shí)。
那么，新生在進(jìn)校伊始，在大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)方面是否有目標(biāo)或計(jì)劃呢?據(jù)我們調(diào)查，29.6%的新生有明確的大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)或計(jì)劃，59.1%的新生表示有目標(biāo)或計(jì)劃，但不太明確，11.4%的人沒(méi)考慮過(guò)。在職業(yè)規(guī)劃方面，有明確目標(biāo)的新生占27.2%，表示目標(biāo)不夠明確者占51.1%，另有21.8%的新生表示沒(méi)想過(guò)職業(yè)目標(biāo)問(wèn)題。
經(jīng)驗(yàn)及研究告訴我們，學(xué)生在大學(xué)期間如果有明確的學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃，以及一定的職業(yè)規(guī)劃，那么他的大學(xué)生活將是充實(shí)的，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更優(yōu)秀，綜合表現(xiàn)也會(huì)更加出色。因此，引導(dǎo)新生制定合理的大學(xué)生活計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才顯得非常重要。
3.2大學(xué)期間課外生活打算
上大學(xué)做什么?這個(gè)看似無(wú)謂的問(wèn)題，其實(shí)是大學(xué)生個(gè)體價(jià)值取向、理想與追求、興趣愛(ài)好、自身素養(yǎng)等諸多方面的綜合反映。根據(jù)填答情況有針對(duì)性地對(duì)新生進(jìn)行指導(dǎo)，必將提高高校人才培養(yǎng)的效率。問(wèn)卷分析顯示，在各類學(xué)生組織中，新生選擇比率最高的是團(tuán)學(xué)組織(74.5%)，其次是學(xué)術(shù)類組織(57.3%)，第三位是服務(wù)類組織(51.9%)。說(shuō)明我校新生在希望加入學(xué)生組織鍛煉自己的同時(shí)，還具有較濃的學(xué)術(shù)意識(shí)和服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人的意識(shí)；同時(shí)也反映我校新生勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，希望在大學(xué)期間通過(guò)實(shí)習(xí)、考證等獲得更充分的就業(yè)準(zhǔn)備。
3.3職業(yè)發(fā)展需求
大學(xué)期間希望獲得或增強(qiáng)哪些方面的發(fā)展能力?表4的調(diào)查結(jié)果確實(shí)讓我們多少感到一些“意外”：溝通協(xié)調(diào)能力排位最前，而決定個(gè)人發(fā)展?jié)撃芊矫娴哪芰s排到后面，這個(gè)結(jié)果與表3類似。
新生對(duì)大學(xué)教育的“理解”帶有某種明顯的“功利”性，這應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下的一種自然結(jié)果。正如表2所示，學(xué)生在選擇大學(xué)志愿時(shí)，就業(yè)前景、職業(yè)發(fā)展已成為最重要的考慮因素。
那么，在就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃方面，新生們最想得到學(xué)校哪些支持呢?調(diào)查表明，對(duì)于當(dāng)前嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，新生們普遍有心理準(zhǔn)備，而更多的是需要得到提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)推薦等方面的幫助。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有新生(占比95.9%)希望得到學(xué)校在職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)。
四、幾點(diǎn)結(jié)論
從以上數(shù)據(jù)分布情況及其分析，我們不難得出以下一些主要結(jié)論：
⑴我校新生生源質(zhì)量較優(yōu)，多數(shù)學(xué)生對(duì)入讀我校相當(dāng)滿意，普遍接受所錄取專業(yè)。從我校09級(jí)新生在高中階段的表現(xiàn)看，70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)位居中上等水平，擔(dān)任校級(jí)或班級(jí)干部者占68%，94%的學(xué)生想上重點(diǎn)或較好本科院校。對(duì)于入讀廣東金融學(xué)院，88%以上的學(xué)生表示滿意或非常滿意，不滿意率低于5%。至于對(duì)所錄取的專業(yè)，72%的學(xué)生也是感到滿意或非常滿意的。90%以上的學(xué)生表示，即便對(duì)入學(xué)時(shí)的專業(yè)興趣不大或不了解，也會(huì)采取積極態(tài)度，努力培養(yǎng)專業(yè)興趣，當(dāng)然也有少量新生有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。
⑵考生填報(bào)高考志愿多為自主分析選擇，更注重現(xiàn)實(shí)。就業(yè)前景、學(xué)校師資及學(xué)校招生分?jǐn)?shù)段等直接影響錄取、學(xué)業(yè)和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)因素是考生重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，而其他一些相對(duì)較“虛”的因素考慮的不多。值得一提的是，包括家長(zhǎng)和老師在內(nèi)的他人建議，對(duì)考生的影響不大?？梢?jiàn)，現(xiàn)階段，抓好畢業(yè)生就業(yè)推薦，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，乃高校吸引高考考生的主要舉措。
⑶當(dāng)今學(xué)生獨(dú)立傾向明顯，做事目的性較強(qiáng)。根據(jù)當(dāng)今大學(xué)生性格構(gòu)成狀況，大學(xué)教育宜應(yīng)當(dāng)抓大放小、因勢(shì)利導(dǎo)。具體講，就是要在宏觀方面指引大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，合理制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而不必過(guò)多地拘泥于一些細(xì)小環(huán)節(jié)。有了恰當(dāng)?shù)暮暧^目標(biāo)，并將之分解為階段性計(jì)劃，學(xué)生的成功成才也就有了希望。事實(shí)上，據(jù)調(diào)查，約80%的大學(xué)新生對(duì)于職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是有所考慮的，其中一些人甚至有相當(dāng)明確的計(jì)劃。
⑷大學(xué)新生有較強(qiáng)的心理調(diào)適信心和能力?，F(xiàn)今大學(xué)生面臨諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，給他們帶來(lái)了種種困擾，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生嚴(yán)重心理障礙。但我們的調(diào)查顯示，對(duì)于能否盡快適應(yīng)大學(xué)生活，68%的新生表示信心十足，30%的新生覺(jué)得信心不是很大，表示無(wú)信心的僅占2%。根據(jù)新生在行為動(dòng)機(jī)方面的自我評(píng)判結(jié)果得知，90%以上的新生表示了解自我、懂得責(zé)任、信心飽滿、能夠調(diào)適情緒。因此，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題既不能忽視也不必過(guò)分渲染，必須恰當(dāng)掌握和分析，并加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)。
⑸尋求多元化發(fā)展是多數(shù)大學(xué)新生的心愿。調(diào)查表明，團(tuán)學(xué)、學(xué)術(shù)類、服務(wù)類、文體類學(xué)生組織對(duì)新生有著很大的吸引力，僅有2%的新生不想?yún)⒓尤魏螌W(xué)生組織。許多新生想通過(guò)參加各類學(xué)生組織獲得鍛煉機(jī)會(huì)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力和職業(yè)發(fā)展能力?，F(xiàn)在高校中各類學(xué)生組織繁多，良莠不齊。高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織的管理和指導(dǎo)，充分發(fā)揮各類學(xué)生組織的育人育才作用，使學(xué)生真正得到鍛煉和提高。
⑹建立良好人際關(guān)系是新生的重要人生目標(biāo)。在對(duì)大學(xué)教育作用的認(rèn)識(shí)上，90%的新生認(rèn)為其作用主要是建立人脈網(wǎng)絡(luò)，并將之作為一種重要的人生目標(biāo)。而獲取專業(yè)知識(shí)和技能、成為具有一定社會(huì)影響力的專家或企業(yè)家，受重視程度相對(duì)較低。在對(duì)各種能力培養(yǎng)需求的調(diào)查中，溝通協(xié)調(diào)能力牌位第一，而學(xué)習(xí)研究能力排末位。這些調(diào)查結(jié)果給出了一個(gè)值得注意的信號(hào)，也向教育工作者們提出了當(dāng)今學(xué)校教育如何與青年學(xué)生的想法和社會(huì)環(huán)境相銜接的沉重課題。
關(guān)鍵詞：學(xué)位論文 網(wǎng)上評(píng)審系統(tǒng) 應(yīng)用研究
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）02（c）-0027-01
1 現(xiàn)行評(píng)審方式存在的問(wèn)題
近年來(lái)，我校研究生授予學(xué)位人數(shù)逐年遞增，其中2012年授予學(xué)位人數(shù)比2008年增加了75.7%，增加了近一千人，論文送審的工作量也越來(lái)越大，傳統(tǒng)論文送審方式也暴露出了一些問(wèn)題。
1.1 周期長(zhǎng)
論文寄出和寄回的時(shí)間需要一周的時(shí)間，對(duì)方學(xué)校需要整理和商定合適的平時(shí)專家，評(píng)審專家論文評(píng)審，對(duì)方學(xué)校匯總評(píng)審結(jié)果等需要一定的時(shí)間保障，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，傳統(tǒng)的論文評(píng)審周期要一個(gè)月左右。
1.2 費(fèi)用高
論文的打印裝訂費(fèi)用、郵寄費(fèi)用隨著論文送審數(shù)量的增多，也越來(lái)越高，隨著畢業(yè)生基數(shù)的遞增，這一費(fèi)用勢(shì)必逐年加大，給研究生管理部門(mén)帶來(lái)了較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
1.3 效率低
傳統(tǒng)的論文評(píng)審方式主要依靠工作人員的手工操作：論文的編號(hào)、寄送、評(píng)閱書(shū)的整理統(tǒng)計(jì)，學(xué)位評(píng)審管理人員需進(jìn)行大量的重復(fù)簡(jiǎn)單勞動(dòng)，工作效率低。
2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)功能
2.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則
（1）用戶分級(jí)管理。
研究生上評(píng)審系統(tǒng)用戶分管理員和評(píng)審專家、學(xué)生三級(jí)：①管理員用戶可以將本年度申請(qǐng)學(xué)位研究生的基本信息和論文電子版上傳、審核、修改評(píng)審專家基本信息；可以查閱專家提交到系統(tǒng)上的評(píng)審結(jié)果；打印論文評(píng)閱書(shū)。②評(píng)審專家用戶可以管理本人基本信息，對(duì)系統(tǒng)里的評(píng)審論文進(jìn)行下載、評(píng)閱，最后將最終的評(píng)審結(jié)果上傳。③學(xué)生用戶可以上傳評(píng)審論文（pdf格式），查詢?cè)u(píng)審結(jié)果，下載打印論文評(píng)議書(shū)[1]。
（2）系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單。
為方便各級(jí)用戶使用，系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上始終強(qiáng)調(diào)操作簡(jiǎn)單明了，各個(gè)操作界面都設(shè)計(jì)的非常人性化，讓用戶對(duì)各種操作一目了然，如在評(píng)審專家界面，在點(diǎn)擊“提交評(píng)審結(jié)果”后，會(huì)提醒評(píng)審專家，一旦確認(rèn)后，將不能再修改評(píng)審意見(jiàn)，有效的防止了有的專家誤點(diǎn)擊。
2.2 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能
我校設(shè)計(jì)研發(fā)的研究生學(xué)位上評(píng)審系統(tǒng)具有四項(xiàng)主要功能，即論文基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)管理、評(píng)審專家管理和論文管理。
（1）論文基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理。
本模塊的主要功能是將學(xué)生信息安排批次進(jìn)行管理，可以批量或單個(gè)將學(xué)生信息導(dǎo)入到系統(tǒng)內(nèi)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)位類別進(jìn)行分類，管理員可以通過(guò)本模塊對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行修改、刪除等操作。
①批次管理。
批次管理用來(lái)區(qū)分每年申請(qǐng)學(xué)位的研究生，通過(guò)批次管理可以設(shè)置網(wǎng)上論文評(píng)閱的批次，以便于論文評(píng)審信息歸檔和統(tǒng)計(jì)。
②學(xué)位類型管理。
該系統(tǒng)針對(duì)不同的學(xué)位類型進(jìn)行分類管理，在學(xué)生學(xué)位類型管理界面，選擇查詢條件將會(huì)查詢符合條件的學(xué)位類型信息?！疤砑訉W(xué)位類型“鏈接，將會(huì)顯示添加學(xué)位類型界面。通過(guò)點(diǎn)擊“設(shè)置為有效“或“設(shè)置為無(wú)效“鏈接，將會(huì)改變對(duì)應(yīng)學(xué)位類型的狀態(tài)?？梢孕薷?、刪除對(duì)應(yīng)學(xué)位類型的信息。
③導(dǎo)入學(xué)生信息。
該系統(tǒng)使用前，需要將學(xué)生的相關(guān)信息導(dǎo)入系統(tǒng)，為方便快速導(dǎo)入學(xué)生信息設(shè)置了“批量導(dǎo)入學(xué)生信息“功能，該功能提供批量上傳論文學(xué)生信息的excel模板。按照模板要求填寫(xiě)完上傳信息，就可以實(shí)現(xiàn)批量學(xué)生信息的導(dǎo)入，隨著研究生論文送審數(shù)量的增多，這一功能顯得尤為重要，為了方便個(gè)別增加的學(xué)生信息的導(dǎo)入，系統(tǒng)也設(shè)置了“添加學(xué)生信息”功能，方便了管理管理。
該功能可以對(duì)導(dǎo)入系統(tǒng)的學(xué)生信息進(jìn)行查詢、修改學(xué)生信息“修改密碼“將會(huì)顯示對(duì)應(yīng)學(xué)生的修改密碼界面，進(jìn)行密碼的修改?！皠h除“將會(huì)刪除對(duì)應(yīng)學(xué)生的信息，如果該學(xué)生已經(jīng)存在論文信息，那么刪除失敗。為方便刪除學(xué)生信息，還設(shè)置了“批量刪除”功能，將會(huì)對(duì)所選擇的學(xué)生信息進(jìn)行批量刪除，管理員可以方便的進(jìn)行編輯學(xué)生信息。
（2）評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)管理。
不同學(xué)位類別的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不同，同時(shí)根據(jù)管理規(guī)定的變化，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的修改，該評(píng)審系統(tǒng)通過(guò)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)管理這一功能，可以方便的增加、刪除和編輯各個(gè)學(xué)位類別的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)位類別的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)在論文對(duì)應(yīng)學(xué)位類別的評(píng)閱書(shū)上體現(xiàn)。
（3）評(píng)審專家管理。
該功能主要用于對(duì)評(píng)審專家進(jìn)行信息導(dǎo)入、編輯、賬號(hào)分配。為方便快速導(dǎo)入評(píng)審專家信息設(shè)置了“批量導(dǎo)入評(píng)審專家信息“功能，該功能提供批量上傳評(píng)審專家信息的excel模板。按照模板要求填寫(xiě)完上傳信息，就可以實(shí)現(xiàn)批量評(píng)審專家信息的導(dǎo)入，為了方便個(gè)別增加的評(píng)審專家信息的導(dǎo)入，系統(tǒng)也設(shè)置了“添加評(píng)審專家信息”功能，方便了管理管理。系統(tǒng)對(duì)專家的信息可以進(jìn)行修改、刪除等操作。
（4）論文管理。
主要提供了上傳/查看論文、審核論文信息、統(tǒng)計(jì)評(píng)審專家信息、統(tǒng)計(jì)評(píng)審結(jié)果信息。
①論文上傳管理。
該功能將評(píng)審論文電子版上傳到評(píng)審系統(tǒng)中，為了論文保密，系統(tǒng)要求提交pdf格式的電子版。對(duì)于上傳的論文電子版，需要經(jīng)過(guò)管理審核后，才能傳到系統(tǒng)上，這樣保證了研究生上傳的論文符合學(xué)校的送審要求。
②評(píng)審結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
該功能將論文評(píng)審結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照查詢條件進(jìn)行評(píng)審結(jié)果信息的查詢，并導(dǎo)出excel評(píng)審結(jié)果統(tǒng)計(jì)庫(kù)。通過(guò)點(diǎn)擊“統(tǒng)計(jì)評(píng)審專家信息“鏈接，將會(huì)顯示統(tǒng)計(jì)評(píng)審專家信息界面，可以選擇查詢條件進(jìn)行評(píng)審專家信息的查詢，并導(dǎo)出excel或?qū)＜揖幋a信息。
3 研究生學(xué)位網(wǎng)上評(píng)審系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)踐
通過(guò)我校使用研究生網(wǎng)上論文評(píng)審系統(tǒng)的情況，極大方便了老師和研究生，受到了一致好評(píng)，該系統(tǒng)有如下特點(diǎn)。
（1）縮短了評(píng)審周期。該系統(tǒng)的操作是在網(wǎng)上進(jìn)行，評(píng)審專家已提交評(píng)審結(jié)果，學(xué)校管理員就可以得到評(píng)審結(jié)果，大大縮短了評(píng)審周期，評(píng)審周期的縮短，可以讓研究生有更多的時(shí)間進(jìn)行論文修改。
（2）降低了經(jīng)濟(jì)成本。系統(tǒng)采用無(wú)紙化辦公，評(píng)審的論文通過(guò)系統(tǒng)導(dǎo)入電子版即可，節(jié)省了論文打印裝訂和論文郵寄的費(fèi)用。
（3）提高了管理效率。運(yùn)用研究生上評(píng)審系統(tǒng)，可將論文評(píng)審工作相關(guān)的信息收集、校對(duì)、整理、傳輸由傳統(tǒng)的手工作業(yè)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)上評(píng)審、審核和辦公自動(dòng)化模式，將學(xué)位評(píng)審管理人員從大量的重復(fù)簡(jiǎn)單勞動(dòng)中解脫出來(lái)，大大減少了學(xué)位論文評(píng)審工作所耗費(fèi)的時(shí)間，提高了工作效率。
4 結(jié)語(yǔ)
研究生學(xué)位上評(píng)審系統(tǒng)，改變了傳統(tǒng)論文評(píng)審方式，方便了評(píng)審專家的使用，縮短了論文評(píng)審周期，節(jié)省了評(píng)審費(fèi)用，且能夠保證評(píng)審信息信息快速準(zhǔn)確，將研究生學(xué)位論文評(píng)審工作變?yōu)楹?jiǎn)單規(guī)范，提高了研究生學(xué)位論文評(píng)審工作的質(zhì)量和效率。
圖書(shū)館是人類社會(huì)文明進(jìn)步與智慧的結(jié)晶，盡可能滿足圖書(shū)館用戶對(duì)文獻(xiàn)的需求是圖書(shū)館建設(shè)始終不變的追求。隨著文獻(xiàn)資源的多樣化發(fā)展和讀者對(duì)文獻(xiàn)資源多元化需求，圖書(shū)館需要更快捷、準(zhǔn)確、有效的圖書(shū)情報(bào)信息來(lái)指導(dǎo)其館藏建設(shè)工作。大學(xué)圖書(shū)館中研究生是重要的讀者群，他們是高級(jí)研究人員的后備軍，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參閱了大量的中外文獻(xiàn)資料，對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究課題進(jìn)行了潛心研究，逐年積累了一批科研成果一學(xué)位論文。學(xué)位論文作為情報(bào)文獻(xiàn)中一個(gè)重要組成部分不僅反映了研究生的理論學(xué)術(shù)水平，其后所附的引文也反映了研究生的文獻(xiàn)需求和他們吸收文獻(xiàn)信息的能力，從中可以了解他們利用文獻(xiàn)的規(guī)律和對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)資源的需求特點(diǎn)目前許多大學(xué)圖書(shū)館都面臨著采購(gòu)經(jīng)費(fèi)不足與各種文獻(xiàn)價(jià)格持續(xù)攀升之間的矛盾因此對(duì)研究生學(xué)位論文引文進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析為圖書(shū)館提高文獻(xiàn)采集質(zhì)量，提高文獻(xiàn)滿足率提供了必要的參考資料。
引文分析法是一種應(yīng)用于圖書(shū)館文獻(xiàn)采集的有效工具，引文分析法需要建立在全面的引證數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，由于對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、統(tǒng)計(jì)、分析，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，所以在手工方式下使其發(fā)展在一定程度上受到了限制。當(dāng)今，信息處理技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為引文分析法提供了技術(shù)支持，本文介紹了研究生學(xué)位論文引文分析系統(tǒng)作為一種在計(jì)算機(jī)輔助下實(shí)現(xiàn)快捷、方便、準(zhǔn)確的引文分析的方法。
2.引文分析方法
圖書(shū)館的館藏建設(shè)是由規(guī)劃、選擇、收集、整理、組織、保管等環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)工程，圖書(shū)館的館藏建設(shè)水平可通過(guò)館藏評(píng)價(jià)來(lái)衡量。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是一種廣泛應(yīng)用于圖書(shū)館館藏建設(shè)的科學(xué)、定量的評(píng)價(jià)方法，它是借助文獻(xiàn)的各種特征的數(shù)量，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)各類文獻(xiàn)的諸計(jì)量特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而揭示和研究文獻(xiàn)情報(bào)規(guī)律、文獻(xiàn)情報(bào)科學(xué)管理以及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的一門(mén)科學(xué)在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究中，以引用數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的計(jì)量技術(shù)作為重要的研究手段已被廣泛接受，其中引文分析法是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法中最為重要的技術(shù)之一。
所謂引文分析就是用數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)方法對(duì)期刊、論文、專著等研究對(duì)象的引證和被引證現(xiàn)象及規(guī)律進(jìn)行分析，以揭示出它們所蘊(yùn)含的研究對(duì)象所具有的特征或?qū)ο笾g的關(guān)系的一種研究方法。引文分析法被廣泛應(yīng)用于核心期刊的測(cè)定，文獻(xiàn)規(guī)律的研究，情報(bào)檢索系統(tǒng)，情報(bào)預(yù)測(cè)研究，對(duì)文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)，館藏分析及圖書(shū)采集中，其內(nèi)容包括引文量、引文時(shí)間、引文類型、引文語(yǔ)種、引文作者等的被引規(guī)律分析，自引規(guī)律分析等。
2.1被引規(guī)律分析
被引文獻(xiàn)具有一些基本要素，如文獻(xiàn)類型、學(xué)科內(nèi)容、語(yǔ)種、年代、引文出處等。依照不同要素和指標(biāo)，可以將被引文獻(xiàn)分為以下一些類型：被引文量按頻數(shù)分布；被引文按年代分布；被引文按學(xué)科或主題分布；被引文按文獻(xiàn)類型分布；被引文按語(yǔ)種分布；被引文按國(guó)別分布；被引文按著者分布；被引文按期刊分布。被引文量指某一主體對(duì)象(論文、期刊、學(xué)科、著者等）含有的參考文獻(xiàn)數(shù)量。通過(guò)被引文量的頻數(shù)分布分析，可以揭示作者吸收和消化情報(bào)的途徑和能力及作者使用情報(bào)源的習(xí)慣和方式特點(diǎn)【51。被引文年代分布是從時(shí)間的角度對(duì)引證分布規(guī)律進(jìn)行分析，可以反映被引文的出版、傳播和利用情況，常用于文獻(xiàn)老化和科學(xué)史的研究。通過(guò)對(duì)被引文年代分布曲線的分析可大致確定被引文獻(xiàn)投入使用的周期，中、夕卜文被引文獻(xiàn)從出版到被利用的平均時(shí)間差及科學(xué)文獻(xiàn)被引用的最佳年限。被引文獻(xiàn)類型分布即各種類型的文獻(xiàn)（如圖書(shū)期刊、特種文獻(xiàn))在參考文獻(xiàn)中f例，研究被引文類型的分布可以相對(duì)顯示出各類文獻(xiàn)的情報(bào)價(jià)值。被引文按文獻(xiàn)語(yǔ)種分布對(duì)圖書(shū)情報(bào)部門(mén)有計(jì)劃地引進(jìn)外文文獻(xiàn)、譯文選擇、外語(yǔ)教育等都頗有參考價(jià)值。
2.2自引規(guī)律分析
被引文獻(xiàn)是自己以前所發(fā)表的文獻(xiàn)（或者說(shuō)作者引用自己以前發(fā)表的文獻(xiàn)）的文獻(xiàn)引用現(xiàn)象叫做“自引”。在全部引用文獻(xiàn)中，自引文獻(xiàn)大約占有1030%。自引是一種特殊的科學(xué)文獻(xiàn)引用形式，它所包含的特殊規(guī)律性對(duì)揭示作者、機(jī)構(gòu)、期刊和學(xué)科等科學(xué)主體之間的內(nèi)在關(guān)系十分有用。自引統(tǒng)計(jì)是對(duì)科學(xué)主體的文獻(xiàn)自引關(guān)系進(jìn)行定量描述（測(cè)度)，為自引分析提供定量依據(jù)。文獻(xiàn)自引的測(cè)度指標(biāo)包括自引量、被自引量、自引率和被自引率。自引量代表主體的文獻(xiàn)自引絕對(duì)強(qiáng)度，自引量大，說(shuō)明主體的研究方向較為穩(wěn)定，其研究課題、研究方法、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)具有連貫性、系統(tǒng)性，較少受外來(lái)因素的影響。自引率代表某主體對(duì)其自身的依賴性程度（簡(jiǎn)稱自依賴性)。自引率高，則自依賴性強(qiáng)，說(shuō)明作者較強(qiáng)地依賴于自己的前期研究，反之則表示可能其研究課題之間關(guān)聯(lián)不大，或是作者注意吸收他人的研究成果。
3.學(xué)位論文引文分析系統(tǒng)
研究生學(xué)位論文引文分析系統(tǒng)基于引文分析理論及C6模式，運(yùn)用PowerBuilder作為開(kāi)發(fā)工具，進(jìn)行系統(tǒng)的前臺(tái)窗口對(duì)話界面設(shè)計(jì)，后臺(tái)采用可靠性、安全性高的數(shù)據(jù)庫(kù)管理工具Sql2000,從數(shù)據(jù)錄入和信息統(tǒng)計(jì)兩大部分出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文引文量統(tǒng)計(jì)（包括每篇論文引用的文獻(xiàn)量、論文引用文獻(xiàn)量最大最小值、頻數(shù)分布、專業(yè)/學(xué)科平均引用文獻(xiàn)量)，按語(yǔ)種分布統(tǒng)計(jì)引用文獻(xiàn)量及其相對(duì)數(shù)，按引用文獻(xiàn)類型統(tǒng)計(jì)引用次數(shù)及其相對(duì)數(shù)，按年代統(tǒng)計(jì)某一年或某一時(shí)間段內(nèi)引用文獻(xiàn)數(shù)量，常用期刊文獻(xiàn)按中外文分類統(tǒng)計(jì)引用量，常用圖書(shū)文獻(xiàn)按中外文分類統(tǒng)計(jì)引用量，計(jì)算館藏文獻(xiàn)收藏率，自引及引自導(dǎo)師文獻(xiàn)人數(shù)及引文量統(tǒng)計(jì)等功能。
3.1流程設(shè)計(jì)
研究生學(xué)位論文引文分析系統(tǒng)為大學(xué)圖書(shū)館的館藏建設(shè)提供了有力的工具，能有效地幫助圖書(shū)管s購(gòu)圖書(shū)°系統(tǒng)流程，如圖1所示：首先，用戶登錄，如果登錄失敗則結(jié)束，否則成功則轉(zhuǎn)入下一步。其次，用戶可以進(jìn)行基本參數(shù)定義或進(jìn)入引文信息管理錄入或?qū)胝撐男畔⒓罢撐牡囊男畔ⅲ男畔⑤斎氤晒筠D(zhuǎn)入下一步設(shè)定引文分析的抽樣參數(shù)。選擇論文年代范圍及論文級(jí)別等抽樣參數(shù)后則可直接轉(zhuǎn)入下一步，對(duì)設(shè)定范圍內(nèi)的論文應(yīng)用引文分析方法對(duì)引文信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可導(dǎo)出報(bào)表。
3.2系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)
基于科學(xué)性與使用性相結(jié)合的原則，對(duì)學(xué)位論文引文分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)進(jìn)行構(gòu)思，其設(shè)計(jì)功能涵蓋了基本參數(shù)設(shè)置、引文信息管理、引文統(tǒng)計(jì)管理和系統(tǒng)維護(hù)與管理四部分，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理是系統(tǒng)的基礎(chǔ)，用以添加、刪除或修改引文分析時(shí)所需要的基本參數(shù)，包括文獻(xiàn)類型目錄、文獻(xiàn)語(yǔ)種目錄、學(xué)科/專業(yè)目錄以及抽樣參數(shù)；引文信息管理是對(duì)研究生學(xué)位論文及引文數(shù)據(jù)的管理，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)引文數(shù)據(jù)的錄入、編輯、刪除及導(dǎo)入等功能；引文統(tǒng)計(jì)管理是用戶最為關(guān)注的功能，主要實(shí)現(xiàn)引文分布統(tǒng)計(jì)、特殊引證統(tǒng)計(jì)、常用文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)、引文量統(tǒng)計(jì)等。系統(tǒng)維護(hù)與管理主要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)日常維護(hù)與管理，包括用戶賬號(hào)管理、用戶權(quán)限設(shè)置、更改口令及在線幫助等，圖2所示為引文分析系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)。
系統(tǒng)的主要目標(biāo)是將高校研究生學(xué)位論文的基本信息及論文的引文數(shù)據(jù)通過(guò)客戶端準(zhǔn)確的輸入到計(jì)算機(jī)，利用本系統(tǒng)的功能對(duì)這些信息進(jìn)行提取和加工，以產(chǎn)生圖書(shū)館管理人員所需的各種統(tǒng)計(jì)信息。引文分析系統(tǒng)是個(gè)典型的分析型處理系統(tǒng)引文信息統(tǒng)計(jì)是本系統(tǒng)的核心功能。該功能建立在引文分析法的理論上，并發(fā)展了其原有內(nèi)容。在引文分布統(tǒng)計(jì)中，不但包括被引文量按頻數(shù)分布、被引文年代分布、被引文按文獻(xiàn)類型分布、被引文按語(yǔ)種分布，還包括了對(duì)引文語(yǔ)種、類型、年代的聯(lián)合分布；在特殊引證統(tǒng)計(jì)中，除了自引統(tǒng)計(jì)，還針對(duì)研究生學(xué)位論文的特點(diǎn)，增加了對(duì)引自導(dǎo)師情況的統(tǒng)計(jì)功能。在常用文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)模塊中增加了對(duì)常用圖書(shū)及其他文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果不僅可以看出哪些是研究生所需要的書(shū)籍，而且還可以反映學(xué)術(shù)界的較受歡迎的書(shū)籍和網(wǎng)站。圖3給出了常用文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)界面。
3.3系統(tǒng)應(yīng)用
為具體說(shuō)明本引文分析系統(tǒng)的實(shí)施效果，現(xiàn)選取西北工業(yè)大學(xué)2001年共24部博士學(xué)位論文為分析對(duì)象，列舉了引文分析系統(tǒng)在引文數(shù)量、語(yǔ)種、類型統(tǒng)計(jì)等方面的具體應(yīng)用（文中的數(shù)據(jù)表均來(lái)自于系統(tǒng)導(dǎo)出的Excel表格）。由論文引文數(shù)量表及被引文量的頻數(shù)分布可以看出該校博士生的文獻(xiàn)需求量較大，并具有較強(qiáng)的吸收和消化文獻(xiàn)信息的能力。以篇均引文量133篇為中心，形成了中間高，兩極低的正態(tài)分布，如圖4所示，基本符合被引文量的規(guī)律。
4.結(jié)術(shù)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來(lái)在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。
一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題
(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱
雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過(guò)較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對(duì)單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對(duì)一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)?lái)畢業(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有時(shí)間講解，這就造成了研究生對(duì)學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來(lái)可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒(méi)有掌握。
(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見(jiàn)
目前，國(guó)內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級(jí)才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)本來(lái)就沒(méi)有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過(guò)一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無(wú)法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。
(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤普遍存在
國(guó)內(nèi)外期刊對(duì)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對(duì)比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來(lái)源于人群研究，涉及樣本量、對(duì)照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問(wèn)題與現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。
二、對(duì)策與建議
(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)
鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識(shí)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過(guò)程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在論文寫(xiě)作中不出現(xiàn)低級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來(lái)工作中有用的、較為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。
(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性
研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開(kāi)題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，如樣本量、對(duì)照組選擇等，使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺(jué)以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長(zhǎng)為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。
(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤
在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細(xì)講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體應(yīng)用，使研究生在撰寫(xiě)論文時(shí)，減少論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，減少文章因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個(gè)方面知道避免論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫(xiě)過(guò)程中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)要注意其使用條件，切不可誤用，對(duì)審稿人指出的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤要認(rèn)真進(jìn)行修改或答復(fù)。
關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)綜述；研究生學(xué)位論文；繼承與創(chuàng)新
文獻(xiàn)綜述是指在全面掌握、分析某一學(xué)術(shù)問(wèn)題（或研究領(lǐng)域）相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該學(xué)術(shù)問(wèn)題（或研究領(lǐng)域）在一定時(shí)期內(nèi)已有研究成果、存在問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、整理和評(píng)述而形成的論文，一般要對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的敘述和評(píng)論，以便預(yù)測(cè)發(fā)展、研究的趨勢(shì)或?qū)で笮碌难芯客黄泣c(diǎn)。
一、文獻(xiàn)綜述在研究生學(xué)位論文中的作用和意義
文獻(xiàn)綜述作為研究生學(xué)位論文的重要環(huán)節(jié)，其作用在于介紹研究的現(xiàn)狀，闡明選題設(shè)計(jì)的依據(jù)、研究的目的和意義，提出選題的創(chuàng)新之處。這樣，既能反映研究生學(xué)位論文選題的科學(xué)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，又可以使評(píng)審專家充分了解論文研究的價(jià)值，判斷研究生掌握知識(shí)面的深度和廣度。
（一）為學(xué)位論文的選題尋求切入點(diǎn)和突破點(diǎn)
對(duì)撰寫(xiě)學(xué)位論文的研究生而言，綜述研究的直接目的在于分析掌握研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確定學(xué)位論文的選題。研究生通過(guò)撰寫(xiě)綜述，對(duì)不同研究角度、方法，不同研究設(shè)計(jì)，特別是不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析、比較、批判與反思，可以深入了解各種研究的思路、優(yōu)點(diǎn)和不足，在掌握研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上尋找論文選題的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。首先，從對(duì)現(xiàn)有研究缺陷的分析中尋找問(wèn)題；其次，可以通過(guò)對(duì)不同甚至是矛盾觀點(diǎn)的比較尋找問(wèn)題；再次，研究生可以結(jié)合自己的思考或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)尋找那些尚未引起研究者注意的問(wèn)題；最后，可以嘗試運(yùn)用其他學(xué)科的理論或方法研究問(wèn)題。
（二）為課題的研究尋求新的研究方法和有力的論證依據(jù)
文獻(xiàn)綜述是跟蹤和吸收國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)思想和研究的最新成就，了解科學(xué)研究前沿動(dòng)向并獲得新情報(bào)信息的有效途徑，有助于我們掌握國(guó)內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法。從已有的研究中得到的啟發(fā)，不僅可以幫助我們找到論文深入研究的新方法、新線索，使相關(guān)的概念、理論具體化，而且可以為科學(xué)地論證自己的觀點(diǎn)提供豐富的、有說(shuō)服力的事實(shí)和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)上。
（三）避免重復(fù)研究，提高研究的意義和價(jià)值
有專家估計(jì)，我國(guó)有40%的科研項(xiàng)目在研究前其實(shí)在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有了相關(guān)成果。重復(fù)研究不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，還將導(dǎo)致科研本身長(zhǎng)期處于低水平的狀態(tài)。文獻(xiàn)綜述的作用就在于充分占有已有的研究材料，避免重提前人已經(jīng)解決的問(wèn)題，重做前人已有的研究，重犯前人已經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤。
二、文獻(xiàn)綜述對(duì)論文研究繼承性與創(chuàng)新性的體現(xiàn)
（一）研究生學(xué)位論文應(yīng)具有繼承性與創(chuàng)新性
學(xué)術(shù)研究本質(zhì)上是一種創(chuàng)新活動(dòng)：創(chuàng)新是對(duì)現(xiàn)有研究不足的彌補(bǔ)或突破。任何研究課題的確立，都要充分考慮到現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)、存在的問(wèn)題和不足、研究的趨勢(shì)以及在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入的可能性。但創(chuàng)新不是空穴來(lái)風(fēng)，創(chuàng)新是在已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，每一種創(chuàng)新都是在其獨(dú)有的遺產(chǎn)繼承基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。因此，學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新具有歷史繼承性。
（二）文獻(xiàn)綜述對(duì)論文研究繼承性與創(chuàng)新性的具體體現(xiàn)
就某項(xiàng)具體的研究而言，文獻(xiàn)綜述起碼要解決以下基本問(wèn)題：一是要體現(xiàn)哪些人做了微觀研究，哪些人做了中觀研究，哪些人又做了宏觀研究。這三個(gè)層次的研究是齊頭并進(jìn)的，還是分階段依次遞進(jìn)的；彼此是相互孤立的，還是藕合關(guān)聯(lián)的。二是要體現(xiàn)哪些人做了原理性研究，哪些人做了原則性研究，哪些人做了制度性和政策性研究，哪些人做了技能性與技巧性研究。如果說(shuō)，以往的研究只是聚焦或局限在某類研究或某些研究上，沒(méi)有完成從原理到技巧的系統(tǒng)探索，那么還有哪些區(qū)域的研究是缺位的，這些區(qū)域是否函待研究或值得研究。三是要體現(xiàn)以往的研究整體上可以劃分為哪幾個(gè)階段，不同階段之研究各自具有哪些特點(diǎn)，彼此之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)性；后期研究是如何繼承、突破和超越前期研究的；繼續(xù)研究的起點(diǎn)或制高點(diǎn)在哪里，未來(lái)的研究空間如何拓展。四是要體現(xiàn)以往的研究有哪些優(yōu)點(diǎn)或取得了哪些可資借鑒的成果，整體上還存在哪些不足，我們?nèi)绾螐浹a(bǔ)這些不足。
（三）怎樣通過(guò)文獻(xiàn)綜述實(shí)現(xiàn)研究論文的繼承與創(chuàng)新
文獻(xiàn)綜述是為了明了過(guò)去研究的狀貌，把握或占領(lǐng)當(dāng)下研究的制高點(diǎn)，最終形成創(chuàng)新的研究成果。在撰寫(xiě)綜述前一定要全面搜集資料，充分理解已有的研究觀點(diǎn)，并用合理的邏輯將它們準(zhǔn)確地表述出來(lái)，并梳理相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及動(dòng)態(tài)，理清研究現(xiàn)狀進(jìn)展與困境，為后續(xù)的研究提供參考。成功的文獻(xiàn)綜述是批判性的或解釋性的，是描述與解釋、欣賞與批判、繼承與發(fā)展創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一。
研究生應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)當(dāng)前已取得的研究成果或研究文獻(xiàn)進(jìn)行“再研究”，全面掌握某一研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，找出某一問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)文獻(xiàn)綜述體現(xiàn)某研究在該研究領(lǐng)域的繼承及發(fā)展，進(jìn)而通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的研究，實(shí)現(xiàn)在某領(lǐng)域研究基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新，明確研究成果的創(chuàng)新性。
三、結(jié)束語(yǔ)
研究生學(xué)位論文研究應(yīng)通過(guò)文獻(xiàn)綜述找到研究的起點(diǎn)，但要力避過(guò)度依賴別人的研究成果。如果過(guò)分地依賴于以往的研究抑或某種理論與觀點(diǎn)，最終將難以實(shí)現(xiàn)突破和超越，取得更大的創(chuàng)新性成果。然而，不少研究者尤其是碩士研究生，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述之后，很難走出別人的思維框架，總是不自覺(jué)地重復(fù)別人已做過(guò)的研究，復(fù)述已有的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或思想。另外，還有不少研究生喜歡或習(xí)慣于在別人做過(guò)大量研究的領(lǐng)域選擇學(xué)位論文主題。在這些人看來(lái)，在已有相當(dāng)研究基礎(chǔ)的研究領(lǐng)域選題，可借鑒的研究成果多，研究起來(lái)相對(duì)比較容易。如此種種，無(wú)疑都是對(duì)以往的研究過(guò)度依賴的表現(xiàn)，不利于學(xué)術(shù)創(chuàng)新和研究領(lǐng)域的拓展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王琦.撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述的意義、步驟與常見(jiàn)問(wèn)題[J]，學(xué)位與研究生教育，2010.11
【關(guān)鍵詞】中國(guó)傳統(tǒng)文化概論 課程改革 職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0227-02
引言
在高校開(kāi)設(shè)《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》課程非常必要。如何進(jìn)行精確的課程定位與設(shè)計(jì)、篩選精彩的課程教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用有效的教學(xué)方法與手段增強(qiáng)教學(xué)效果是值得我們深思的，本文通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行研究，開(kāi)掘傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意義，達(dá)到“察古以鑒今，彰往而知來(lái)”的宗旨。
1.學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析
有最新數(shù)據(jù)表明，高職畢業(yè)生工作首年離職率達(dá)47%。通過(guò)對(duì)企業(yè)反饋信息和高職院校在校生的調(diào)查表明，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)仍不如人意。因此作為教育工作者，不僅要培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，更要注重提高學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)。
本文旨在通過(guò)《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》課程改革與實(shí)踐來(lái)推動(dòng)學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。
2.課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)職業(yè)基本素養(yǎng)的關(guān)注
2.2.1課程的定位和性質(zhì)
《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》是法律文秘專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生必須了解和掌握的一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)拓展學(xué)生人文視野，積累知識(shí)和文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。
2.2.2課程的整體設(shè)計(jì)思路
為使學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有較、全面的了解和認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，拓寬文化視野，形成文化意識(shí)，在課程的設(shè)計(jì)上遵循由淺入深，分為認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與思考三個(gè)階段，將理論引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生掌握知識(shí)，提高技能，提升素養(yǎng)。
3.課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)職業(yè)基本素養(yǎng)的引導(dǎo)
3.1課時(shí)及選用教材
本課程共計(jì)34個(gè)課時(shí)，每節(jié)課45分鐘，分13周進(jìn)行授課，其中單周2課時(shí)，雙周4課時(shí)，考查2課時(shí)，觀看《中華文明五千年》相關(guān)歷史視頻2課時(shí)。教材選用浙江大學(xué)出版社出版的《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》。
3.2課程內(nèi)容整體說(shuō)明
課程內(nèi)容分為三個(gè)模塊。知識(shí)模塊的主要任務(wù)是了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史演進(jìn)以及各個(gè)歷史時(shí)期文化的特點(diǎn)，形成對(duì)傳統(tǒng)文化的總體認(rèn)識(shí)；體驗(yàn)?zāi)K的任務(wù)是通過(guò)兩個(gè)具體項(xiàng)目任務(wù)近距離接觸文化，進(jìn)行文化體驗(yàn)，加深對(duì)文化的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成文化認(rèn)同感和文化自豪感；思考模塊的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)中國(guó)古代經(jīng)典文化典籍，從思想層面思考中國(guó)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，培養(yǎng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的解讀和思考能力，進(jìn)而將其內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的一部分。
3.3課程具體項(xiàng)目（任務(wù)）要求
結(jié)合教材及市場(chǎng)、學(xué)生需求，依據(jù)歷史分期及參觀體驗(yàn)過(guò)程安排教學(xué)內(nèi)容，具體見(jiàn)下表：
4.課程教學(xué)方法對(duì)職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)
每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（任務(wù)）都有真實(shí)的教學(xué)情境，教師利用多媒體教室的教學(xué)道具，制作具有傳統(tǒng)文化特色的PPT，同時(shí)借助音頻、視頻播放來(lái)輔助教學(xué)，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、參觀法、講授法、討論法等，幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)和傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化中的珍貴遺產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自信心，營(yíng)造濃厚的人文情懷。
4.1師生互動(dòng)式課堂
以90分鐘的課堂教學(xué)為例，每次課教師都會(huì)將課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造識(shí)記三字經(jīng)、成語(yǔ)故事解讀、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、提升職業(yè)素養(yǎng)的課堂氛圍。
4.1.1識(shí)記三字經(jīng)。利用課堂5分鐘時(shí)間由教師講解三字經(jīng)。通常鈴聲響過(guò)學(xué)生還不能立即進(jìn)入課堂狀態(tài)，所以教師應(yīng)邊講解邊讓學(xué)生記錄在筆記本上，以便加深印象強(qiáng)化記憶有助學(xué)生轉(zhuǎn)換腦筋進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在解釋“玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義”時(shí)，字面意思還是很好理解的，教師引申為學(xué)生講解“和氏璧”的小故事，告訴學(xué)生璞玉要經(jīng)過(guò)雕琢、打造，才能顯示出它的價(jià)值，做人也是一樣，只有接受良好的教育，才能成為一個(gè)有用的人。通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)基本素養(yǎng)。
4.1.2成語(yǔ)故事解讀。利用課堂5分鐘時(shí)間由學(xué)生完成。每次課教師都會(huì)指定兩名學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生脫稿口述成語(yǔ)故事，說(shuō)清講明史實(shí)緣由，不僅是事實(shí)的講述，更要結(jié)合個(gè)人理解進(jìn)行分析。孟母三遷的故事學(xué)生早已了解，但是細(xì)節(jié)性的知識(shí)大家并非熟知，通過(guò)課堂成語(yǔ)故事解讀，學(xué)生才清楚地知道孟母帶孟子從墳場(chǎng)搬到緊鄰?fù)婪虻逆?zhèn)子，繼而又搬到學(xué)校附近，為孟子創(chuàng)造了積極求學(xué)的良好環(huán)境才鑄就了孟子的卓越成就。同時(shí)學(xué)生又感慨道：“三人行，必有我?guī)?，則其善者而從之，其不善者而改之”的經(jīng)典詩(shī)句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生增添文化素養(yǎng)，提高個(gè)人認(rèn)識(shí)水平。
4.1.3學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。是教師在課堂上利用75分鐘進(jìn)行講授，在多媒體教師中輔以生動(dòng)精彩、邏輯清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)潔的PPT，讓學(xué)生將視-聽(tīng)感受融為一體。在第一次課講到中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展的歷史脈絡(luò)及其地位和作用這一內(nèi)容時(shí)，師生共同觀看奧運(yùn)會(huì)的視頻、圖片、宣傳語(yǔ)、文字等相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)大家思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在觀看蘊(yùn)含悠久歷史、輝煌成就的奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式素材的同時(shí)，感悟祖先勞動(dòng)生息的廣袤土地，在有文字可考的4000多年的歷史長(zhǎng)河中，勤勞智慧的祖先以非凡的創(chuàng)造力為我們留下了大量的文化遺產(chǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
4.1.4提升職業(yè)素養(yǎng)。是學(xué)生在下課前5分鐘獨(dú)立完成。教師隨即點(diǎn)名提問(wèn)，問(wèn)題涉及到本次課課堂講授的所有內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)闡述傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意義，并引申至改善提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)上。在講完秦漢時(shí)期文化這一內(nèi)容后，教師點(diǎn)名讓學(xué)生結(jié)合秦始皇兵馬俑的圖片談一談自己的感受，學(xué)生贊嘆如此浩大的陵園工程時(shí)間近40年之久，征發(fā)近80萬(wàn)人修建，其中的陶武士俑面部神態(tài)、服式、發(fā)型各不相同，個(gè)個(gè)栩栩如生，形態(tài)逼真，對(duì)設(shè)計(jì)者李斯的智慧和修陵人的敬業(yè)表示極大的欽佩。當(dāng)時(shí)雖然沒(méi)有現(xiàn)代化的設(shè)備和精密的儀器，但是依然能創(chuàng)造出號(hào)稱“世界奇跡”之一的秦始皇兵馬俑，留給今人眾多的遐想與崇敬。潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
4.2學(xué)生體驗(yàn)式課堂
體驗(yàn)式課堂是轉(zhuǎn)換師生角色，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)場(chǎng)，啟迪學(xué)生主動(dòng)參與課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。本課程在體驗(yàn)?zāi)K上共安排4個(gè)學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生利用課堂時(shí)間進(jìn)行PPT匯報(bào)。
在本課程的第一次課上，教師就簡(jiǎn)要介紹了首都博物館的情況并讓學(xué)生利用課余時(shí)間參觀游覽，之后以小組為單位制作PPT匯報(bào)參觀感悟。首都博物館是北京悠久歷史的濃縮，其中展現(xiàn)當(dāng)代文化、藝術(shù)和建設(shè)成就及城市未來(lái)發(fā)展，館藏中有豐富的珍貴文物，學(xué)生身處其中既可以學(xué)習(xí)歷史及科學(xué)知識(shí)，又可以了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，無(wú)疑是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效拓展。
為保證體驗(yàn)式教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，教師會(huì)向?qū)W生發(fā)放任務(wù)單，告訴學(xué)生體驗(yàn)式式教學(xué)的具體任務(wù)和目的，學(xué)生通過(guò)參觀博物館、探訪文化古跡，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行體驗(yàn)，制定參觀計(jì)劃，收集相關(guān)資料，小組協(xié)作進(jìn)行參觀，制作PPT，匯報(bào)總結(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生欣賞館藏陳列品，這些具有歷史、科學(xué)、藝術(shù)等價(jià)值的文物標(biāo)本，是歷史的見(jiàn)證，是文化的傳承，學(xué)生切身的感受會(huì)引領(lǐng)他們進(jìn)入忘我的傳統(tǒng)文化的多彩世界中，之后再讓學(xué)生走上講臺(tái)打造魅力課堂，讓學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐，提高教學(xué)效果，有助于師生之間、學(xué)生之間碰撞出智慧的火花。
小結(jié)：
本課程教學(xué)將對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化的實(shí)際體驗(yàn)相結(jié)合，采用項(xiàng)目教學(xué)法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑，運(yùn)用多種方式進(jìn)行使學(xué)生近距離接觸文化、感悟傳統(tǒng)、理解文化，并推動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的能力完成項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)：
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