時(shí)間：2023-07-02 09:22:25
序論：在您撰寫(xiě)定量調(diào)查的方法時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
支氣管哮喘(簡(jiǎn)稱(chēng)哮喘)是一種由多種細(xì)胞和細(xì)胞組織參與的氣道慢性炎癥性疾病。最近幾十年在全球范圍內(nèi)，無(wú)論是成人還是兒童，哮喘的發(fā)病率和死亡率都在不斷上升。目前緩解和控制哮喘的主要藥物β2受體激動(dòng)劑、抗膽堿藥和腎上腺糖皮質(zhì)激素(簡(jiǎn)稱(chēng)激素)，多是通過(guò)吸入給藥的。常用的吸入藥物裝置是定量霧化吸入器(Metered dose inhaler，MDI)，在哮喘治療中廣泛使用。為了解患者能否正確使用MDI，我們對(duì)106例使用MDI的患者操作方法進(jìn)行調(diào)查分析。
1調(diào)查對(duì)象和方法
1.1調(diào)查對(duì)象
2006年4月至2008年3月共調(diào)查門(mén)診或住院成年哮喘患者106例，且使用MDI在1年以上時(shí)間，男72例，女34例，年齡58~ 82歲，平均64歲。哮喘的診斷和疾病嚴(yán)重程度均符合我國(guó)2003年中華醫(yī)學(xué)會(huì)呼吸病學(xué)會(huì)哮喘組關(guān)于支氣管哮喘的診斷標(biāo)準(zhǔn)和疾病程度的劃分[1]。
1.2方法
患者門(mén)診就診或入院后，詢問(wèn)相關(guān)的病史和使用MDI的治療情況后，讓患者按照既往在家庭、社區(qū)的使用情況，演示2或3次準(zhǔn)鈉器操作的過(guò)程。然后由觀察的醫(yī)生或護(hù)士按照文獻(xiàn)[2]提供的MDI使用步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)：①取下藥帽并搖晃MDI數(shù)下；②吸藥前緩慢呼出肺內(nèi)氣體；③吸氣下橛下MDI；④用小于最大吸氣力量的速度吸入藥物；⑤吸藥后至少屏氣5~10秒鐘。⑥每噴藥物吸入的間隔時(shí)間>30秒。每步驟1分，滿分為6分，≥4分為及格。
2結(jié)果
2.1各步驟正確率106人最高得分6分(8人)，最低得分1分(4人)，2分、3分、4分
和5分的人數(shù)分別為16人、23人、39人、16人。平均得分2.73分，55人及格，及格率51.87%。各操作步驟的正確率見(jiàn)表1。
3護(hù)理對(duì)策
做好護(hù)士的培訓(xùn)工作是首要任務(wù)由于哮喘防治工作不只是處理急性發(fā)作患者，而
應(yīng)該包括患者的教育、建立長(zhǎng)期治療計(jì)劃以及個(gè)體化自我管理方案等，所以護(hù)理人員參與對(duì)哮喘的臨床防治工作是非常必要的[3]。因此，護(hù)士要熱愛(ài)本職工作，熟悉哮喘的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、常規(guī)用藥、最新的治療方案、進(jìn)行肺功能常規(guī)檢查的作用以及各項(xiàng)參數(shù)代表的意義、熟練掌握MDI的操作方法，能正確指導(dǎo)患者使用MDI。此外，護(hù)士還要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)以及溝通技巧方面的訓(xùn)練等。
設(shè)立哮喘護(hù)理咨詢門(mén)診，建立一直有效的健康教育網(wǎng)為了提高患者控制率和生活質(zhì)量，我們對(duì)患者進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、長(zhǎng)程、有計(jì)劃的健康教育和護(hù)理干預(yù)，主要有幾方面工作：(1)設(shè)立哮喘護(hù)理咨詢門(mén)診，當(dāng)哮喘患者在哮喘護(hù)理門(mén)診就診或是入院時(shí)，給哮喘患者建立登記卡，并將每個(gè)患者的資料記錄好，輸入電腦。(2)當(dāng)哮喘患者的癥狀緩解后，有一生活專(zhuān)職護(hù)士給患者將手哮喘的防治知識(shí)。教育方式：主要有采用幻燈、多媒體集中學(xué)習(xí)或不定期進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。(3)重點(diǎn)指導(dǎo)：由醫(yī)生和專(zhuān)職護(hù)士親自演示、指導(dǎo)患者正確掌握MDI的操作方法，然后有患者親自操作，由醫(yī)護(hù)人員觀察其吸入技巧是否正確，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。(4)為患者提供交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可適當(dāng)組織哮喘患者參加各種活動(dòng)，如郊游、病友聯(lián)誼會(huì)等多種形式進(jìn)行健康教育和護(hù)理指導(dǎo)。(5)做好出院指導(dǎo)，教會(huì)患者記哮喘日記及進(jìn)行自我病情監(jiān)測(cè)的方法，講解院外繼續(xù)使用MDI的目的、意義等內(nèi)容。要求患者記哮喘日記、每天哮喘發(fā)作情況和用藥情況等。(6)定期進(jìn)行個(gè)體化的電話隨訪，一般在患者出院后3個(gè)月內(nèi)，對(duì)于某些接受能力差的患者，應(yīng)該多次進(jìn)行電話隨訪或上門(mén)指導(dǎo)，并做好隨訪記錄。
討論
支氣管哮喘是當(dāng)前全球中最常見(jiàn)的慢性病之一。哮喘的反復(fù)發(fā)作給患者帶來(lái)很大的痛苦
和沉重的精神負(fù)擔(dān)。目前世界衛(wèi)生組織主張用(GINA)治療方案，吸入性激素已成為哮喘治療的首選藥物，它能高濃度迅速達(dá)到支氣管及肺泡，用藥劑量小，治療時(shí)間短，方法簡(jiǎn)便，起效快，全身副作用輕[4]。對(duì)哮喘的長(zhǎng)期控制具有很好的療效。常用的吸入裝置主要有MDI，MDI以其價(jià)廉、攜帶方便、患者耐受性好、可以定量吸入而在哮喘治療中廣泛使用，它在控制和緩解哮喘發(fā)作起著非常重要的作用，從而改善生活質(zhì)量、減少其誤工誤學(xué)、減少家庭和社會(huì)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[5]。從調(diào)查的結(jié)果看，106例患者中只有55人及格，及格率只有51.87%，各步驟中正確率最低的是第三步驟(42.45%)和第四步驟(33.02%)，這兩個(gè)步驟是影響藥物吸入量的關(guān)鍵步驟。而使用方法不當(dāng)可大大減少肺內(nèi)藥物的沉積，明顯影響藥物的療效，同時(shí)導(dǎo)致了不良反應(yīng)的增加[6]，因此健康教育、指導(dǎo)患者提高吸入技術(shù)在哮喘治療中有非常重要的作用。
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內(nèi)容摘要:品牌戰(zhàn)略對(duì)當(dāng)今企業(yè)的發(fā)展壯大起著越來(lái)越重要的作用,而品牌形象作為品牌戰(zhàn)略的核心,是企業(yè)各項(xiàng)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。品牌形象反映了消費(fèi)者對(duì)該品牌的喜好和認(rèn)同。品牌形象研究對(duì)于企業(yè)的成長(zhǎng)十分必要。定性研究方法和定量研究方法是品牌形象研究的兩種方法,在品牌形象的研究中起著重要作用,二者各有其特點(diǎn)和適用范圍,本文對(duì)兩種研究方法進(jìn)行了比較分析。
關(guān)鍵詞:品牌形象 定性研究方法 定量研究方法
品牌形象研究概述
近年來(lái),關(guān)于品牌及品牌形象的研究逐漸增多,隨著品牌戰(zhàn)略成為新時(shí)期企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在,對(duì)于品牌形象的調(diào)查研究也越來(lái)越重要。盡管對(duì)于品牌形象的調(diào)查研究已得到了眾多的參與和認(rèn)同,但是對(duì)于品牌及品牌形象的定義目前還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)知。在總結(jié)各項(xiàng)研究成果的基礎(chǔ)上,本文對(duì)品牌形象及其研究進(jìn)行探討。
品牌形象包括有形形象和無(wú)形形象兩個(gè)方面,品牌的有形形象包括產(chǎn)品或服務(wù)的外形、包裝、標(biāo)識(shí)等有形存在;品牌的無(wú)形形象涉及到產(chǎn)品或服務(wù)能夠給顧客帶來(lái)的精神滿足和價(jià)值及身份象征等。品牌的有形和無(wú)形形象共同構(gòu)成了產(chǎn)品或服務(wù)的品牌形象。
從顧客角度來(lái)說(shuō),品牌形象是顧客對(duì)該品牌的總體認(rèn)知和感受,包括對(duì)該品牌使用者的形象認(rèn)知和對(duì)該品牌生產(chǎn)者的形象認(rèn)知等方面。
品牌形象的構(gòu)成要素主要從三個(gè)方面來(lái)考察,即品牌形象包括產(chǎn)品或服務(wù)自身的形象、產(chǎn)品或服務(wù)使用者的形象和產(chǎn)品或服務(wù)提供者的形象。根據(jù)不同的品牌特征和劃分類(lèi)別,品牌形象的評(píng)價(jià)維度有不同的表述方式,但是總體來(lái)說(shuō),品牌形象的評(píng)價(jià)維度包括以下幾個(gè)方面:品牌知名度、品牌美譽(yù)度、品牌忠誠(chéng)度、品牌追隨度等。
總之,所謂品牌形象研究,就是通過(guò)一系列的調(diào)查分析,獲得不同消費(fèi)者關(guān)于品牌形象的認(rèn)知,從而更好地塑造品牌的獨(dú)特形象,為品牌經(jīng)營(yíng)者提供相關(guān)決策支持。而品牌形象研究主要采用定性研究和定量研究?jī)煞N方法。那么,到底運(yùn)用定性研究還是定量研究方法以及如何運(yùn)用定性和定量研究方法?接下來(lái)本文分別對(duì)定性研究方法和定量研究方法展開(kāi)分析,并比較二者各自的特點(diǎn)和它們的適用情境。
定性研究方法
定性研究方法是一種通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的總體感知和粗略印象而得到相關(guān)訊息的研究方法,該方法在社會(huì)人文學(xué)研究領(lǐng)域占有重要的地位,主要基于研究人員和被試者的經(jīng)驗(yàn)以及主觀感知能力而達(dá)到相關(guān)研究目的。在品牌形象研究過(guò)程中采用定性研究方法,目的是深入了解消費(fèi)者對(duì)品牌的直覺(jué)印象,進(jìn)而解答這一研究問(wèn)題:為什么該品牌在消費(fèi)者心目中具有這樣的形象?即得到一個(gè)關(guān)于“為什么”的答案。
在進(jìn)行品牌形象研究時(shí),采用定性研究方法的情境主要有以下幾種:一個(gè)新品牌剛剛建立,需要獲取消費(fèi)者對(duì)這一新品牌的最初印象時(shí);某一成熟品牌將要進(jìn)入衰退期,需要擴(kuò)展新的品牌內(nèi)涵時(shí);品牌經(jīng)營(yíng)者需要深入了解目標(biāo)消費(fèi)群體的購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)、購(gòu)買(mǎi)態(tài)度和購(gòu)買(mǎi)行為時(shí);品牌經(jīng)營(yíng)者需要獲得關(guān)于品牌未來(lái)發(fā)展的更過(guò)資訊時(shí)?？傊?只要是為了獲得關(guān)于品牌在消費(fèi)者心中的整體形象信息時(shí),通常情況下都可以采用定性研究。
在運(yùn)用定性研究方法對(duì)品牌形象進(jìn)行研究時(shí),投射技術(shù)是最為常用的一種分析方法。投射技術(shù)通過(guò)使用一種“聲東擊西”的影射方法于無(wú)形之中發(fā)掘消費(fèi)者的自然情感,能夠使消費(fèi)者毫無(wú)保留、毫無(wú)顧忌地表達(dá)對(duì)于品牌的真實(shí)態(tài)度,從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的品牌形象研究。
盡管定性研究是一種運(yùn)用較多且適用范圍較廣的研究方法,但在具體的實(shí)施過(guò)程中仍存在一些不便之處。最為明顯的問(wèn)題是,使用定性研究方法往往需要具有社會(huì)學(xué)及心理學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo),投射技術(shù)和訪談法等定性研究方法的實(shí)施即是如此。其中,訪談法需要訪談?wù)呔哂泻軓?qiáng)的溝通能力,在訪談過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注被訪者的心理變化過(guò)程,通過(guò)被訪者的臉部表情和細(xì)微的肢體動(dòng)作來(lái)推測(cè)其對(duì)品牌形象的真實(shí)認(rèn)知和喜好。因此,定性研究方法中的訪談法往往由受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的人員來(lái)實(shí)施。
另外,在運(yùn)用定性研究方法對(duì)品牌形象進(jìn)行研究時(shí),為了保證研究結(jié)論的可靠性,應(yīng)盡可能使用多種定性方法同時(shí)進(jìn)行研究,這樣可以對(duì)被訪者的前后答案進(jìn)行相互驗(yàn)證,在一定程度上保證被訪者答案的真實(shí)性。
定量研究方法
隨著電腦科技的逐漸升級(jí),基于電腦軟件分析而生的定量研究方法得到了快速的發(fā)展。大部分市場(chǎng)研究公司都擁有自己獨(dú)特的定量研究技術(shù)。例如,Research International公司的Locator Brand Engine技術(shù)和AMI公司的PINPOINT技術(shù),都是公司的專(zhuān)利技術(shù)。即使各個(gè)公司的定量研究技術(shù)在具體操作方法和流程上不盡相同,但是關(guān)于品牌形象研究的定量研究方法在指導(dǎo)思想上是相通的。這為定量研究方法的應(yīng)用提供了現(xiàn)實(shí)條件。
定量研究方法主要用于描述品牌形象的現(xiàn)狀,解決“是什么”的問(wèn)題。例如,在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上,可以對(duì)品牌形象的構(gòu)成維度進(jìn)行描述,通過(guò)餅圖等相關(guān)圖形的展示可以非常清晰地表示出各個(gè)維度所占的比例,有利于品牌經(jīng)營(yíng)者更加方便快捷地運(yùn)作自己的品牌。然而,定量研究方法的運(yùn)用情境并不僅限于此,通過(guò)比較品牌形象在某些特性上的表現(xiàn),定量研究方法還可以進(jìn)一步分析品牌的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在,進(jìn)而為品牌的發(fā)展壯大提供決策支持。
成功運(yùn)用定量研究方法進(jìn)行品牌形象研究的關(guān)鍵在于掌握常用的數(shù)據(jù)分析與資料展示技術(shù)。隨著統(tǒng)計(jì)理論的不斷發(fā)展和統(tǒng)計(jì)技術(shù)的日益成熟,用于品牌形象研究的定量分析方法也隨之逐漸增多。目前應(yīng)用較廣泛的研究方法有對(duì)應(yīng)分析法、因子分析法、判別分析法和多維標(biāo)度法等。
品牌形象的定量研究方法必須包括數(shù)據(jù)的收集和數(shù)據(jù)的分析兩個(gè)重要的步驟。但是在數(shù)據(jù)收集的過(guò)程中,又涉及如何獲取調(diào)查數(shù)據(jù)的問(wèn)題。在進(jìn)行品牌形象調(diào)查研究時(shí),往往采用調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)收集數(shù)據(jù)。在采用調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)時(shí),應(yīng)充分考慮到問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、調(diào)查樣本的抽取方式、調(diào)查樣本的代表性等因素的影響。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)品牌形象調(diào)查的特殊性選取合適的定量分析方法,并使用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件作為支撐。
在具體的實(shí)施過(guò)程中,定量研究方法的實(shí)施主要包括界定問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、收集數(shù)據(jù)、分析資料、撰寫(xiě)報(bào)告等五個(gè)步驟。在進(jìn)行品牌形象的定量研究時(shí),預(yù)先的定性研究往往是不可缺少的步驟。在定量研究之前先進(jìn)行定性研究,是為了更好地過(guò)濾掉一些雜亂的信息,為定量研究確立一個(gè)有價(jià)值的直接切入點(diǎn),進(jìn)而有利于定量研究設(shè)計(jì)方案的準(zhǔn)確性。
定性研究方法和定量研究方法比較分析
通過(guò)前面的分析可以看出,定性研究方法和定量研究方法對(duì)于品牌形象研究的貢獻(xiàn)和關(guān)注點(diǎn)各不相同,二者各具有自己的特色。定性研究方法側(cè)重于發(fā)現(xiàn)、洞察、解釋和說(shuō)明;定量研究方法則側(cè)重于統(tǒng)計(jì)分析、估計(jì)、預(yù)測(cè)、跟蹤和評(píng)定(見(jiàn)表1)。
盡管定性研究方法和定量研究方法的應(yīng)用情境和使用方式并不相同,但是它們?cè)谀撤N程度上存在著共同點(diǎn)。定性和定量研究方法都是為了深入了解品牌在消費(fèi)者心目中的形象而采用一定的研究方法(定性研究方法或定量研究方法)對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行調(diào)查,然后對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析研究,從而得到相應(yīng)的研究成果,用于指導(dǎo)品牌今后的不斷成長(zhǎng)。
從表1可以看出,定性研究方法和定量研究方法的研究目的不同,也即二者的適用情境不完全相同。但在實(shí)際的調(diào)查研究中,往往會(huì)采取定性和定量?jī)煞N研究方法相結(jié)合的方式對(duì)品牌形象進(jìn)行研究。例如在研究品牌形象過(guò)程中,如果關(guān)于品牌形象的測(cè)量維度很難由測(cè)量者準(zhǔn)確地作出描述,可以先采用定性的研究方法對(duì)顧客進(jìn)行調(diào)查,得到顧客關(guān)于品牌的定性描述,據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)品牌測(cè)量的維度,從而提高調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度,并在一定程度上保證定量研究的成功。因此,在進(jìn)行品牌形象研究時(shí),定性研究方法既可以單獨(dú)使用,也可以出現(xiàn)在定量研究前以便提供相關(guān)信息,或者在定量研究后闡述深度的發(fā)現(xiàn)。根據(jù)不同的研究目的,可以靈活地選用研究方法。
在調(diào)查工作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中,往往會(huì)采用定量研究方法進(jìn)行品牌形象研究,這也是由定量研究方法本身的特點(diǎn)所決定的。定量研究方法的操作程序明確,在研究的前期、中期、后期都便于研究者對(duì)其進(jìn)行管理控制,而且定量研究方法利用相關(guān)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理分析,在一定程度上保證了結(jié)果的客觀準(zhǔn)確性。而定性研究方法則是帶有參與者主觀性的“人為”的一種研究方式,除了要求研究人員具有相關(guān)的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以外,還需要對(duì)研究人員進(jìn)行系統(tǒng)的課程培訓(xùn),這些要求都在一定程度上增加了定性研究方法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中的繁瑣性。
因此,在沒(méi)有特殊要求的品牌形象研究過(guò)程中,定量研究方法往往容易得到研究人員的青睞。但是,在一些具有明確特殊情境的狀況下,定性研究方法則更為合適。
結(jié)論
綜上所述,定性研究方法和定量研究方法是兩種主要的調(diào)查方法,在品牌形象研究中,使用這兩種研究對(duì)品牌形象進(jìn)行調(diào)查分析是有效途徑。定性研究方法和定量研究方法各有優(yōu)缺點(diǎn)及其適用范圍,但是在具體的調(diào)查研究問(wèn)題中,應(yīng)根據(jù)品牌形象的特點(diǎn)和調(diào)查研究目的選擇合適的研究方法。
定性和定量研究方法在品牌形象的研究中發(fā)揮了各自相應(yīng)的作用。隨著品牌形象研究的不斷深入和發(fā)展,定性和定量研究方法也會(huì)相繼地得到完善和發(fā)展,繼而產(chǎn)生更適用的研究方法。
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關(guān)鍵詞：定量研究；傳播；現(xiàn)狀
中圖分類(lèi)號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-0992（2010）08-0245-01
引 言
近年來(lái)，在研究方法上，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)論文大部分運(yùn)用的是定性的研究方法，而定量研究方法很少。定性方法主要用非數(shù)字的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述觀察資料[1]，筆者所理解的定性方法是判斷測(cè)試各類(lèi)事物性質(zhì)屬性的研究方法，例如傳播的價(jià)值，傳播者的傾向，傳播的性質(zhì)等都需要運(yùn)用這種方法進(jìn)行判定。定量研究方法是一種主要運(yùn)用數(shù)字術(shù)語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)觀察結(jié)果的調(diào)查[2]，也就是說(shuō)傳播學(xué)定量研究是指依據(jù)一定的有代表性數(shù)量的現(xiàn)象、實(shí)踐、觀點(diǎn)等，運(yùn)用科學(xué)的測(cè)量手段，如調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、模型、表格、統(tǒng)計(jì)等，對(duì)其進(jìn)行數(shù)字描述和分析，得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論的研究方法。因此本文希望重點(diǎn)從定量的角度說(shuō)明問(wèn)題，選取2001年―2009年四種權(quán)威學(xué)術(shù)期刊中運(yùn)用定量研究方法的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出中國(guó)大陸地區(qū)對(duì)此種研究方法運(yùn)用的大體趨勢(shì)。
一、選取樣本
中國(guó)傳播學(xué)研究的高漲期開(kāi)始于1999－2000年，此后，傳播學(xué)研究的重心轉(zhuǎn)移到高校，因此本文選取了四種由國(guó)內(nèi)權(quán)威高校出版的核心學(xué)術(shù)期刊《新聞與傳播研究》、《國(guó)際新聞界》、《新聞大學(xué)》、《現(xiàn)代傳播》，選取理由如下：
（1） 四家期刊的創(chuàng)辦者都是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。學(xué)術(shù)水平相對(duì)較高,影響力相較于同類(lèi)期刊較高,國(guó)內(nèi)很多學(xué)術(shù)名家在上面發(fā)稿,許多新的觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)也刊登在此,相對(duì)的軟文較少，因此能夠比較權(quán)威的代表傳播學(xué)發(fā)展和研究的現(xiàn)狀。
（2）本文研究對(duì)象主要是定量研究的方法，為了從定量的角度來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，同時(shí)也為了能更加客觀的分析定量研究方法的現(xiàn)狀，減少誤差，本文選擇的抽樣時(shí)間段是2001年1月―2009年12月期間在上述四種期刊中發(fā)表的有關(guān)傳播學(xué)定量研究的文章，包括相關(guān)傳播學(xué)定量研究的介紹、評(píng)述、研究和應(yīng)用。
（3）由于本校傳播學(xué)類(lèi)期刊資源有限，無(wú)法獲取9年內(nèi)的所有期刊，所以最終選擇通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)(http: // chk.i net)進(jìn)行檢索，通過(guò)“關(guān)鍵詞”和“全文”進(jìn)行檢索和篩選，獲取樣本256篇。
二、分析與推論
（1）確定研究的角度，選擇抽樣的時(shí)間段，然后按目標(biāo)要求選出的分析樣本,最后進(jìn)行分析和推論。（表1）
三、 得出結(jié)論
通過(guò)分析調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在過(guò)去幾年，我國(guó)傳播學(xué)定量研究的過(guò)程，現(xiàn)狀和特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）定量研究方法的發(fā)展基本上處于平穩(wěn)的狀態(tài)，相關(guān)論文在傳播學(xué)中所占的比重增大。根據(jù)我所查閱的資料數(shù)據(jù)顯示，較之往年的數(shù)據(jù)，最近十年來(lái)定量研究方法的運(yùn)用的數(shù)據(jù)總體來(lái)說(shuō)是在平穩(wěn)發(fā)展中不斷的增加，數(shù)量的增加意味著關(guān)注、接受并開(kāi)展定量研究的人越來(lái)越多。目前很多學(xué)者開(kāi)始從不同的角度對(duì)傳播學(xué)定量化的許多問(wèn)題進(jìn)行各個(gè)方面的研究和探索，促進(jìn)了定量研究方法的持續(xù)發(fā)展。
（2）傳播學(xué)定量研究的類(lèi)別較多，關(guān)注的焦點(diǎn)逐漸增多，范圍也不斷擴(kuò)大。本文在參考前人對(duì)于傳播學(xué)主題分類(lèi)的基礎(chǔ)上，對(duì)4種期刊上發(fā)表的傳播學(xué)定量研究文章進(jìn)行了主題分類(lèi)。包括：受眾分析，主要是指受眾的認(rèn)知、態(tài)度、評(píng)價(jià)等心理過(guò)程，對(duì)媒介的使用與滿足等；媒介的經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作，包括包括媒介的內(nèi)部管理和外部控制及媒介之間的競(jìng)爭(zhēng)，新聞事業(yè)的改革等；此外，還包括定量方法研究的介紹和探討，新媒體（網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)等），價(jià)值分析（價(jià)值量化），傳播效果，傳媒教育，電視、報(bào)紙和期刊幾種類(lèi)別。
從表2的統(tǒng)計(jì)中，媒介經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的定量研究有29.7%，占據(jù)主流地位，這說(shuō)明媒介運(yùn)作是我國(guó)傳播學(xué)定量化研究的重點(diǎn)和主體。研究受眾的定量文章占了18.6%也是學(xué)者們的研究興趣所在，受眾調(diào)查是帶動(dòng)整個(gè)媒體運(yùn)作的重要一環(huán)，大眾媒體對(duì)受眾調(diào)查極為重視，在抽取的樣本中，受眾調(diào)查基本上都是采用抽樣調(diào)查的方法進(jìn)行。此外，值得注意的是關(guān)于新媒體的定量研究數(shù)據(jù)占總體的14.1%，這說(shuō)明隨著網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)等新媒體技術(shù)的普及和發(fā)展，定量研究也被廣泛運(yùn)用于其中，來(lái)調(diào)查和證明新媒體技術(shù)運(yùn)用發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)等。
（3）定量研究方法逐漸具體化，從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，采用抽樣調(diào)查法，內(nèi)容分析法和統(tǒng)計(jì)分析法的文章占據(jù)大部分。在定量研究中，內(nèi)容分析法一直被廣泛運(yùn)用，它是對(duì)傳播媒介所載的傳播內(nèi)容進(jìn)行深入、系統(tǒng)分析的方法。通過(guò)內(nèi)容分析既可以對(duì)傳播內(nèi)容有一個(gè)明確的了解，又可以由此而推斷和描述傳播者的行為、預(yù)期傳播效果等。所以，內(nèi)容分析是傳播研究中一種重要的研究方法，在統(tǒng)計(jì)中可以看出內(nèi)容分析在國(guó)內(nèi)也越來(lái)越受到重視。相對(duì)而言，實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用比較少，實(shí)驗(yàn)方法是一種在一定人工設(shè)計(jì)的條件下，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的觀察、測(cè)量和分析的方法[3]。盡管此種研究方法還沒(méi)有被大部分研究者所接受和運(yùn)用，但是隨著傳播學(xué)研究的深入發(fā)展，相信實(shí)驗(yàn)法也會(huì)被越來(lái)越多的運(yùn)用到傳播學(xué)研究之中。
結(jié) 語(yǔ)
通過(guò)對(duì)四種期刊2001年―2009年傳播學(xué)定量方法的研究，我了解到的定量方法日益豐富、具體。這些方法具有定量性和綜合性。其中，大多數(shù)方法都是將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的方法應(yīng)用于傳播學(xué)研究中；由于傳播學(xué)定量研究的復(fù)雜性和廣泛性，它的有些研究方法本身帶有綜合性，或者在實(shí)際運(yùn)用中往往需要同時(shí)采用幾種方法，進(jìn)行綜合研究，才能收到較好的效果。但是不管哪一種，其最顯著的共同特征是定量分析。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的研究和廣泛應(yīng)用，這些方法的大多數(shù)已比較規(guī)范和成熟，如抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析、統(tǒng)計(jì)分析，而且它們各有優(yōu)勢(shì)，相輔相成，基本形成一個(gè)比較完整的定量方法體系。我認(rèn)為在今后的傳播學(xué)研究中，定量研究的方法應(yīng)當(dāng)更多的用于解決實(shí)際問(wèn)題，更加注重務(wù)實(shí)。
おげ慰嘉南祝
[1][美] 約翰?C?雷納德.傳播研究方法導(dǎo)論（第三版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.
關(guān)鍵詞: 語(yǔ)言教育研究 定量研究 定性研究
當(dāng)前,語(yǔ)言教育研究已經(jīng)得到了廣大專(zhuān)家學(xué)者的重視,并被深入推廣到各個(gè)層次層面。教育研究通過(guò)對(duì)教育過(guò)程的各項(xiàng)實(shí)證研究來(lái)嘗試解決現(xiàn)有教育活動(dòng)中所存在的一些問(wèn)題,以求提高教育質(zhì)量。教育研究有其獨(dú)有的特性,以實(shí)證研究為主,具有系統(tǒng)性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法,其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。
1.定量研究與定性研究對(duì)比
1.1內(nèi)涵
定量研究就是對(duì)事物的量的方面的分析和研究,而定性研究是主要針對(duì)事物的質(zhì)的方面。事物的質(zhì)是它區(qū)別于其他事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性,也就是說(shuō)定量研究是通過(guò)解決“有多少”的數(shù)量問(wèn)題,定性研究是通過(guò)解決“是什么”、“有沒(méi)有”的性質(zhì)問(wèn)題,從而分別對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題作出數(shù)字的描述和語(yǔ)言的描述,來(lái)反映研究對(duì)象的特征和傾向的方法。
定量研究的基本過(guò)程是:提出假設(shè),確定具有因果關(guān)系的各種變量、抽樣、選擇測(cè)量工具、控制無(wú)關(guān)變量、實(shí)施測(cè)量、檢驗(yàn)效度、數(shù)據(jù)運(yùn)算與分析、驗(yàn)證假設(shè)。定量研究是一個(gè)具有標(biāo)準(zhǔn)化程序的、自上而下的演繹過(guò)程,是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。
1.2適用范圍
從哲學(xué)上講,任何事物都存在量的方面,但每種事物的量的“顯易”程度不同,能夠量化的程度也不同,一般來(lái)說(shuō),物質(zhì)現(xiàn)象的量比較“外顯”,而精神現(xiàn)象的量“外顯”不明顯。在教育領(lǐng)域中,屬于是物質(zhì)現(xiàn)象的,如教材與教學(xué)質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學(xué)生的身體狀況等,一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現(xiàn)象的,如學(xué)生的焦慮心理、教師的師德?tīng)顩r、教學(xué)方法的改革等,則可以嘗試定性研究法。
從方法特點(diǎn)上講,由于定量研究不考慮研究者對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的影響,只對(duì)操作工具的科學(xué)性和規(guī)范性十分重視,適合對(duì)研究者不熟悉的和較大樣本的對(duì)象進(jìn)行研究。定性研究則相反,它適合對(duì)研究者熟悉的及小樣本的對(duì)象進(jìn)行研究,這種方法運(yùn)用于教育研究中的典型例子就是個(gè)案研究法。
2.幾種常見(jiàn)定量與定性研究方法
2.1定量研究方法
2.1.1相關(guān)研究
相關(guān)研究在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。相關(guān)研究包括簡(jiǎn)單相關(guān)研究和復(fù)雜相關(guān)研究?jī)煞N,它主要是研究?jī)蓚€(gè)(或多個(gè))變量之間的相關(guān)關(guān)系,例如焦慮與二語(yǔ)寫(xiě)作之間的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)研究沒(méi)有自變量,研究者不對(duì)變量進(jìn)行操縱,不能做出因果判斷,只能得到兩個(gè)變量(或多個(gè)變量)之間是否有關(guān)系的判斷。例如,相關(guān)研究回答“學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否有關(guān)系”,不能回答“學(xué)習(xí)策略是不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的一個(gè)原因”。
相關(guān)研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關(guān)系,缺點(diǎn)是它的研究對(duì)象是群體而不是個(gè)人,所以很難對(duì)某個(gè)實(shí)體作出深刻的認(rèn)識(shí)研究。
2.1.2實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)研究是語(yǔ)言教育研究中的主要方法之一,被廣泛應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中。實(shí)驗(yàn)研究的目的是在兩種現(xiàn)象之間建立因果關(guān)系,即探討一個(gè)變量(自變量)的變化是否引起另一個(gè)變量(因變量)的變化。實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)獨(dú)有特征是,研究者直接對(duì)自變量進(jìn)行操縱,也就是說(shuō)由研究者自己設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。例如,如果研究不同教學(xué)方法孰優(yōu)孰劣,教學(xué)方法就是自變量,那么研究者就要將學(xué)生隨機(jī)分成兩組,并設(shè)法給不同組的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。
由于實(shí)驗(yàn)研究是建立變量之間因果關(guān)系的最好途徑,因此它常被認(rèn)為是最有說(shuō)服力的研究方法之一。
2.1.3調(diào)查研究
調(diào)查是通過(guò)對(duì)樣本的直接研究來(lái)了解總體特點(diǎn)的研究方法,它是采用標(biāo)準(zhǔn)化的資料收集方式研究大量被試的某些變量,通過(guò)研究一個(gè)樣本而推廣到整個(gè)群體的研究方法。調(diào)查的目的不是深入了解每個(gè)個(gè)案的詳細(xì)信息,而是探討大量個(gè)體的一個(gè)或多個(gè)變量,調(diào)查是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的觀察程序,所有的被試都面臨相同的調(diào)查問(wèn)卷,有相同的指導(dǎo)語(yǔ),在相同的條件下進(jìn)行。
進(jìn)行一個(gè)調(diào)查研究常常包括幾個(gè)階段:首先要確定研究的目的,并根據(jù)研究目的確定研究范圍;第二個(gè)階段是進(jìn)行取樣調(diào)查;第三個(gè)階段是對(duì)資料的收集、分析和解釋。選擇了一個(gè)樣本之后,就可以運(yùn)用編制好的調(diào)查工具進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查,收集資料,然后對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和解釋。資料收集有很多方法,最常見(jiàn)的有問(wèn)卷調(diào)查、面談、直接觀察法等。
一個(gè)成功的調(diào)查研究具有很多優(yōu)點(diǎn),最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息,可以研究一個(gè)大樣本。
2.2定性研究方法
2.2.1個(gè)案研究
個(gè)案研究是從分析的單位來(lái)定義的,對(duì)一個(gè)對(duì)象的研究就是個(gè)案研究。它主要研究一個(gè)個(gè)體,通常研究處于自然環(huán)境中的個(gè)體。
個(gè)案研究探討的問(wèn)題完全不同于相關(guān)研究。相關(guān)研究探討群體的兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系,個(gè)案研究則可以為研究者提供有關(guān)個(gè)體的豐富信息,例如學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程、策略,學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等特征是如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的。個(gè)案也可以是一位教師、一個(gè)課堂、一所學(xué)校、一個(gè)團(tuán)體。研究者可以研究一個(gè)個(gè)體,也可以研究幾個(gè)個(gè)體并對(duì)他們進(jìn)行比較。但是,個(gè)案研究所采用的個(gè)案數(shù)量常常是很少的,因?yàn)閭€(gè)案法最重要的是詳細(xì)、全面地了解某個(gè)個(gè)體的特征。
2.2.2自然觀察法
觀察法沒(méi)有要操縱的自然變量,研究者在研究開(kāi)始時(shí)并沒(méi)有任何假設(shè),主要是探索和記錄自然出現(xiàn)的現(xiàn)象,并不對(duì)環(huán)境中的變量進(jìn)行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察記錄,然后進(jìn)行總結(jié)分類(lèi)。
自然觀察法的最大優(yōu)點(diǎn)是有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性,它在自然環(huán)境中研究人的行為,力圖不干擾被試的行為,不改變情景,因此自然觀察法研究常常被看成是產(chǎn)生假設(shè)的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先,資料收集存在觀察者偏向。研究者進(jìn)行觀察之前對(duì)所要觀察的行為類(lèi)型了解很少或根本不了解,很難建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法,因此在對(duì)行為進(jìn)行分類(lèi)時(shí),研究者很容易受預(yù)期和已有觀察的影響,很難認(rèn)識(shí)到預(yù)期之外的新行為。其次,進(jìn)行自然觀察所需的時(shí)間很長(zhǎng)。自然觀察研究不能操縱自變量,不能控制額外變量,因此不能進(jìn)行因果推論。
3.定量與定性研究法的評(píng)價(jià)
前面我們已經(jīng)較詳細(xì)討論過(guò)了定量與定性研究,這兩種方法本身無(wú)所謂正確錯(cuò)誤,關(guān)鍵是它的運(yùn)用范圍恰當(dāng)與否,因?yàn)槊糠N方法都有自己的優(yōu)越性和局限性。只有在全面深刻地認(rèn)識(shí)各種方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,研究者才能在教育研究中,根據(jù)研究目標(biāo)和研究課題的性質(zhì),恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用某一具體的研究方法。
定量研究的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為:(1)客觀性。用數(shù)字描述事物比用語(yǔ)言描述的主觀程度要小,更符合客觀事實(shí)。(2)嚴(yán)密性。事物質(zhì)變總是從量變開(kāi)始的,量變積累到一定程度必將引起質(zhì)變,定量研究能觀測(cè)到事物的微小變化,防止事物的質(zhì)變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的,研究對(duì)象的范圍較大,更具有說(shuō)服力。其局限性主要表現(xiàn)為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標(biāo)體系,影響制約教育的變量很多。但是,在現(xiàn)有教育研究發(fā)展水平上,不是所有的影響因素都能量化,定量研究只能考慮有限的變量,而相應(yīng)地放棄一些事實(shí),研究結(jié)果的真實(shí)性、可靠性必受到質(zhì)疑。
定性研究的優(yōu)越性是:(1)真實(shí)性和全面性。(2)靈活性。定性研究強(qiáng)調(diào)研究者放下自己的主觀臆測(cè),尊重事實(shí),允許并鼓勵(lì)研究對(duì)象根據(jù)自己的認(rèn)知框架,而不是根據(jù)預(yù)先安排好的問(wèn)題結(jié)構(gòu)來(lái)做出回答。(3)準(zhǔn)確性。在定性研究中,研究者本人是主要的研究工具,而不是問(wèn)卷或調(diào)查表,定性研究是一種基于經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)之上的研究方法,由于經(jīng)驗(yàn)是生動(dòng)的、深刻的、可信的,定性研究的結(jié)果往往是正確的。定性研究的最大缺點(diǎn)是不精確,對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)帶有明顯的個(gè)人傾向,有的描述具有伸縮性和模糊性。
總之,定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法,兩種方法各有利弊,語(yǔ)言教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,單用定量或定性方法去研究教育現(xiàn)象都只能獲得部分信息,不可能窮盡,很難得出全面、準(zhǔn)確的結(jié)論。在教育科研中,必須把定量與定性研究方法結(jié)合適用,才能使教育研究更加科學(xué)、可靠與有效,這樣,既可以在兩種方法之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,又可以對(duì)兩種方法所得的結(jié)果進(jìn)行比較和驗(yàn)證,從而提高研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。
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[3]Hulstin,J.H.Second language acquisition research in the laboratory.Studies in Second Languge Acquisition,1997,19:131-143.
關(guān)鍵詞 定量實(shí)驗(yàn) 結(jié)構(gòu)分析 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào) Q-31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
開(kāi)展定量實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維、科學(xué)精神的重要途徑之一。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的教學(xué)建議中，對(duì)定量實(shí)驗(yàn)要求的描述是：“在重視定性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)重視定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在量的變化中了解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)生物學(xué)研究中的測(cè)量方法，實(shí)事求是地記錄、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果等?！眱蓚€(gè)不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)定量實(shí)驗(yàn)的要求描述完全相同，都缺少相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或水平層次描述，從而使定量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)陷入一種模糊狀態(tài)，不利于教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)生物學(xué)定量實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和要求，常常來(lái)自考試說(shuō)明和高考試題，以應(yīng)試為導(dǎo)向的定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必然影響定量實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值。
對(duì)生物學(xué)定量實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其由測(cè)量方法、記錄數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析和定量表述4個(gè)要素組成見(jiàn)（表1）。把握定量實(shí)驗(yàn)要素的內(nèi)涵，是提升定量實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和保障。
1 測(cè)量方法
生物學(xué)定量實(shí)驗(yàn)的測(cè)量方法可以分為實(shí)驗(yàn)法、模型法和調(diào)查法三種類(lèi)型。開(kāi)展定量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多種生物學(xué)研究中的測(cè)量方法。
實(shí)驗(yàn)法是人們依照研究目的，使用科學(xué)儀器和設(shè)備，有意識(shí)地去控制自然條件，使自然過(guò)程純化、典型化，從而認(rèn)識(shí)客觀世界的方法。如“探究幾種食物熱價(jià)的差異”中使用天平、量筒、溫度計(jì)等儀器。實(shí)驗(yàn)法通過(guò)控制自變量，限制無(wú)關(guān)變量，從而使復(fù)雜的現(xiàn)象變得簡(jiǎn)單，使研究從現(xiàn)象觀察深入到本質(zhì)探討，而且其他研究者能夠進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。
模型法是對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行觀察，并對(duì)所獲得的科學(xué)事實(shí)進(jìn)行初步的概括后，利用想象、抽象、類(lèi)比等方法，建立一個(gè)反映和代替客觀對(duì)象的模型，通過(guò)對(duì)模型的研究來(lái)揭示客觀對(duì)象的特征和本質(zhì)的方法。定量實(shí)驗(yàn)的模型法主要適合在高中階段開(kāi)展，如“模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系”“模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)”“用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化”“嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變化”等。用模型來(lái)代替被研究對(duì)象，簡(jiǎn)化和理想化地再現(xiàn)原型與研究目的有關(guān)的各種基本因素和聯(lián)系，略去非本質(zhì)的細(xì)節(jié)，能夠使研究者充分發(fā)揮想象、抽象和推理能力，是一種有效的研究方法。
調(diào)查法是通過(guò)抽樣的基本步驟，采用問(wèn)卷、訪談、樣方等方法了解調(diào)查對(duì)象的有關(guān)信息，加以統(tǒng)計(jì)分析的研究，如“調(diào)查班級(jí)學(xué)生的近視率”“調(diào)查常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病”“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”等。調(diào)查法不受時(shí)間、空間的限制，能搜集到難以從直接觀察中獲得的資料，能在較短的時(shí)間里獲得大量資料。開(kāi)展調(diào)查研究類(lèi)的定量實(shí)驗(yàn)，要隨機(jī)取樣，盡量多地收集數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，尋找數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律。
2 記錄數(shù)據(jù)
選擇適宜的測(cè)量方法，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案，正確操作，仔細(xì)觀察，便可以獲得大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是定量實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，也是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，原始數(shù)據(jù)不允許用鉛筆記錄；在記錄發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，修改部分要保持錯(cuò)誤數(shù)據(jù)可見(jiàn)；原始數(shù)據(jù)必須附在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。記錄數(shù)據(jù)需要設(shè)計(jì)記錄表格、注明計(jì)量單位和確定有效數(shù)字。
設(shè)計(jì)記錄表格，一方面有利于數(shù)據(jù)的全面采集和填寫(xiě)，另一方面使各種數(shù)據(jù)一目了然，便于進(jìn)行定量分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。記錄表格通常包括標(biāo)題、表頭、列標(biāo)、行標(biāo)、數(shù)據(jù)格5個(gè)部分，如果列標(biāo)表示實(shí)驗(yàn)組別或?qū)嶒?yàn)自變量，則行標(biāo)表示對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)組測(cè)量的次數(shù)、同一實(shí)驗(yàn)組內(nèi)不同個(gè)體、測(cè)量時(shí)間等信息，并在最后加入“總和”或“平均值”。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況，行標(biāo)與列標(biāo)表示的內(nèi)容可以互換，從而保證表格的布局合理。
計(jì)量單位是指為定量表示同種量的大小而定義和采用的特定量，要賦予計(jì)量單位以約定的名稱(chēng)和符號(hào)，如毫克（mg）、分鐘（min）、體積摩爾濃度（mol/L）等。在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，一定要在記錄表格中明_計(jì)量單位，特別是一些容易混淆的單位，如質(zhì)量百分濃度、體積百分濃度、質(zhì)量體積濃度、體積摩爾濃度等。
有效數(shù)字是指在分析工作中實(shí)際能夠測(cè)量到的數(shù)字，由可靠數(shù)字加上有誤差的一位數(shù)字組成。有效數(shù)字的位數(shù)表示了測(cè)量所能達(dá)到的程度，這也與所用的測(cè)量工具有關(guān)，當(dāng)測(cè)量?jī)x器和被測(cè)量選定后，測(cè)量值的有效數(shù)字位數(shù)就己經(jīng)確定。如在“探究幾種常見(jiàn)食物熱價(jià)的差異”的實(shí)驗(yàn)中，使用的溫度計(jì)最小刻度是1℃，有效數(shù)字只能到小數(shù)點(diǎn)后一位。
3 數(shù)據(jù)分析
數(shù)據(jù)分析是將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、加工和分析，使其轉(zhuǎn)化為信息的過(guò)程。中學(xué)生物學(xué)定量實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析包括數(shù)據(jù)的可靠性分析、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理和一般的數(shù)據(jù)分析。
數(shù)據(jù)可靠性的判斷主要集中在數(shù)據(jù)獲得方法的科學(xué)性以及數(shù)據(jù)的有效性上。首先要對(duì)幾次的平行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，若有明顯偏移的數(shù)據(jù)，應(yīng)反思獲得數(shù)據(jù)的方法是否符合基本的原理、是否嚴(yán)密、出現(xiàn)誤差的可能原因是否為不規(guī)范操作等。如果測(cè)量方法科學(xué)，所用儀器的精度確定，有效數(shù)字不符合規(guī)范的數(shù)據(jù)也是不可靠的。
簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理主要集中在計(jì)算和數(shù)據(jù)的取舍上。一般定量實(shí)驗(yàn)都要平行進(jìn)行若干次，取平均值作為最終的計(jì)算結(jié)果，有明顯偏移的數(shù)據(jù)在計(jì)算時(shí)應(yīng)當(dāng)舍棄，否則會(huì)使最終的結(jié)果產(chǎn)生較大的偏差。在“用樣方法調(diào)查種群密度”“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量變化”的實(shí)驗(yàn)中，首先要計(jì)數(shù)樣方或血球計(jì)數(shù)板小方格內(nèi)部的個(gè)體，對(duì)于處在界線上的個(gè)體，只計(jì)數(shù)相鄰兩條界線及其頂點(diǎn)上的，不能將邊界上的個(gè)體全部計(jì)入或者不計(jì)。由于生物學(xué)的特殊性，一些計(jì)算結(jié)果可保留小數(shù)，如“探究酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響”實(shí)驗(yàn)，不同pH溶液處理后種子的發(fā)芽率以百分比的形式表示，可以保留小數(shù)點(diǎn)后1～2位數(shù)。有些結(jié)果不宜保留小數(shù)，如種群密度的調(diào)查結(jié)果一般取整數(shù)。
數(shù)據(jù)分析是運(yùn)用生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、原理解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所表達(dá)的信息，通過(guò)推理和歸納得出科學(xué)可靠的結(jié)論的過(guò)程。如在“探索生L素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)一組NAA濃度梯度溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以生根的數(shù)目或總長(zhǎng)度為觀測(cè)指標(biāo)，每5 d采集一次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)繪制曲線圖，可以發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的作用表現(xiàn)出兩重性，最適濃度介于某兩種濃度之間，卻不能直接找到最適濃度?？梢愿鶕?jù)曲線變化趨勢(shì)作出推測(cè)，也可以不斷縮小濃度梯度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更精確。
4 定量表述
定量表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果是指運(yùn)用圖表、數(shù)學(xué)模型等描述生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。定量表述將實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行抽象，從而揭示相關(guān)變量之間的關(guān)系和規(guī)律，避免冗長(zhǎng)的文字描述，便于分析、表達(dá)和交流。
運(yùn)用圖表定量表述最常見(jiàn)的是坐標(biāo)曲線，將這兩個(gè)變量分別用橫、縱坐標(biāo)軸代替，放在一個(gè)平面直角坐標(biāo)系內(nèi)，根據(jù)它們之間量的變化情況繪制曲線。通過(guò)分析曲線的變化規(guī)律，揭示生物體結(jié)構(gòu)功能、生理代謝、生物與環(huán)境的相互作用的關(guān)系等方面的本質(zhì)特性，如“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”“探究影響光合作用速率的環(huán)境因素”“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”“探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量動(dòng)態(tài)變化”等。
數(shù)學(xué)建模就是把現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，求出模型的解，驗(yàn)證模型合理性，并運(yùn)用該數(shù)學(xué)模型來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如“模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)”“用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化”等。建立數(shù)學(xué)模型可以排除環(huán)境因素、人為操作等無(wú)關(guān)變量的干擾，尋找出相關(guān)變量之間的本質(zhì)關(guān)系。
定性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)研究對(duì)象是否具有某種性質(zhì)或某種關(guān)系，只作定性描述而缺乏定量研究，不能使科學(xué)發(fā)現(xiàn)具有普遍意義。雖然初中與高中兩個(gè)學(xué)段對(duì)定量實(shí)驗(yàn)的要求表述相同，但在初中階段，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)注重讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，因此，定性實(shí)驗(yàn)多，定量實(shí)驗(yàn)少。定量實(shí)驗(yàn)的原理、方法相對(duì)簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，隨著學(xué)生思維能力的提升，在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，大量增加了定量實(shí)驗(yàn)。明確定量實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)要素，才能整體規(guī)劃設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生能力形成過(guò)程，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用科學(xué)的思維和方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要: 目前，關(guān)于語(yǔ)言教育的實(shí)證研究越來(lái)越多。定量研究和定性研究是兩種主要方法。本文在比較定量研究與定性研究的基礎(chǔ)上，介紹和討論了幾種常見(jiàn)的定量和定性研究方法，包括實(shí)驗(yàn)研究、相關(guān)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究和觀察研究，并對(duì)這兩種研究方法進(jìn)行了評(píng)價(jià)。說(shuō)明在教育研究中應(yīng)將兩種方法結(jié)合使用，對(duì)提高教育研究效益有著極其重要的意義。
當(dāng)前，語(yǔ)言教育研究已經(jīng)得到了廣大專(zhuān)家學(xué)者的重視，并被深入推廣到各個(gè)層次層面。教育研究通過(guò)對(duì)教育過(guò)程的各項(xiàng)實(shí)證研究來(lái)嘗試解決現(xiàn)有教育活動(dòng)中所存在的一些問(wèn)題，以求提高教育質(zhì)量。教育研究有其獨(dú)有的特性，以實(shí)證研究為主，具有系統(tǒng)性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法，其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。
1.定量研究與定性研究對(duì)比
1.1內(nèi)涵
定量研究就是對(duì)事物的量的方面的分析和研究，而定性研究是主要針對(duì)事物的質(zhì)的方面。事物的質(zhì)是它區(qū)別于其他事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性，也就是說(shuō)定量研究是通過(guò)解決“有多少”的數(shù)量問(wèn)題，定性研究是通過(guò)解決“是什么”、“有沒(méi)有”的性質(zhì)問(wèn)題，從而分別對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題作出數(shù)字的描述和語(yǔ)言的描述，來(lái)反映研究對(duì)象的特征和傾向的方法。
定量研究的基本過(guò)程是:提出假設(shè)，確定具有因果關(guān)系的各種變量、抽樣、選擇測(cè)量工具、控制無(wú)關(guān)變量、實(shí)施測(cè)量、檢驗(yàn)效度、數(shù)據(jù)運(yùn)算與分析、驗(yàn)證假設(shè)。定量研究是一個(gè)具有標(biāo)準(zhǔn)化程序的、自上而下的演繹過(guò)程，是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。
1.2適用范圍
從哲學(xué)上講，任何事物都存在量的方面，但每種事物的量的“顯易”程度不同，能夠量化的程度也不同，一般來(lái)說(shuō)，物質(zhì)現(xiàn)象的量比較“外顯”，而精神現(xiàn)象的量“外顯”不明顯。在教育領(lǐng)域中，屬于是物質(zhì)現(xiàn)象的，如教材與教學(xué)質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學(xué)生的身體狀況等，一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現(xiàn)象的，如學(xué)生的焦慮心理、教師的師德?tīng)顩r、教學(xué)方法的改革等，則可以嘗試定性研究法。
從方法特點(diǎn)上講，由于定量研究不考慮研究者對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的影響，只對(duì)操作工具的科學(xué)性和規(guī)范性十分重視，適合對(duì)研究者不熟悉的和較大樣本的對(duì)象進(jìn)行研究。定性研究則相反，它適合對(duì)研究者熟悉的及小樣本的對(duì)象進(jìn)行研究，這種方法運(yùn)用于教育研究中的典型例子就是個(gè)案研究法。
2.幾種常見(jiàn)定量與定性研究方法
2.1定量研究方法
2.1.1相關(guān)研究
相關(guān)研究在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。相關(guān)研究包括簡(jiǎn)單相關(guān)研究和復(fù)雜相關(guān)研究?jī)煞N，它主要是研究?jī)蓚€(gè)(或多個(gè))變量之間的相關(guān)關(guān)系，例如焦慮與二語(yǔ)寫(xiě)作之間的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)研究沒(méi)有自變量，研究者不對(duì)變量進(jìn)行操縱，不能做出因果判斷，只能得到兩個(gè)變量(或多個(gè)變量)之間是否有關(guān)系的判斷。例如，相關(guān)研究回答“學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否有關(guān)系”，不能回答“學(xué)習(xí)策略是不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的一個(gè)原因”。
相關(guān)研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關(guān)系，缺點(diǎn)是它的研究對(duì)象是群體而不是個(gè)人，所以很難對(duì)某個(gè)實(shí)體作出深刻的認(rèn)識(shí)研究。
2.1.2實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)研究是語(yǔ)言教育研究中的主要方法之一，被廣泛應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中。實(shí)驗(yàn)研究的目的是在兩種現(xiàn)象之間建立因果關(guān)系，即探討一個(gè)變量(自變量)的變化是否引起另一個(gè)變量(因變量)的變化。實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)獨(dú)有特征是，研究者直接對(duì)自變量進(jìn)行操縱，也就是說(shuō)由研究者自己設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。例如，如果研究不同教學(xué)方法孰優(yōu)孰劣，教學(xué)方法就是自變量，那么研究者就要將學(xué)生隨機(jī)分成兩組，并設(shè)法給不同組的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。
由于實(shí)驗(yàn)研究是建立變量之間因果關(guān)系的最好途徑，因此它常被認(rèn)為是最有說(shuō)服力的研究方法之一。
2.1.3調(diào)查研究
調(diào)查是通過(guò)對(duì)樣本的直接研究來(lái)了解總體特點(diǎn)的研究方法，它是采用標(biāo)準(zhǔn)化的資料收集方式研究大量被試的某些變量，通過(guò)研究一個(gè)樣本而推廣到整個(gè)群體的研究方法。調(diào)查的目的不是深入了解每個(gè)個(gè)案的詳細(xì)信息，而是探討大量個(gè)體的一個(gè)或多個(gè)變量，調(diào)查是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的觀察程序，所有的被試都面臨相同的調(diào)查問(wèn)卷，有相同的指導(dǎo)語(yǔ)，在相同的條件下進(jìn)行。
進(jìn)行一個(gè)調(diào)查研究常常包括幾個(gè)階段:首先要確定研究的目的，并根據(jù)研究目的確定研究范圍;第二個(gè)階段是進(jìn)行取樣調(diào)查;第三個(gè)階段是對(duì)資料的收集、分析和解釋。選擇了一個(gè)樣本之后，就可以運(yùn)用編制好的調(diào)查工具進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，收集資料，然后對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和解釋。資料收集有很多方法，最常見(jiàn)的有問(wèn)卷調(diào)查、面談、直接觀察法等。
一個(gè)成功的調(diào)查研究具有很多優(yōu)點(diǎn)，最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息，可以研究一個(gè)大樣本。
2.2定性研究方法
2.2.1個(gè)案研究
個(gè)案研究是從分析的單位來(lái)定義的，對(duì)一個(gè)對(duì)象的研究就是個(gè)案研究。它主要研究一個(gè)個(gè)體，通常研究處于自然環(huán)境中的個(gè)體。
個(gè)案研究探討的問(wèn)題完全不同于相關(guān)研究。相關(guān)研究探討群體的兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系，個(gè)案研究則可以為研究者提供有關(guān)個(gè)體的豐富信息，例如學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程、策略，學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等特征是如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的。個(gè)案也可以是一位教師、一個(gè)課堂、一所學(xué)校、一個(gè)團(tuán)體。研究者可以研究一個(gè)個(gè)體，也可以研究幾個(gè)個(gè)體并對(duì)他們進(jìn)行比較。但是，個(gè)案研究所采用的個(gè)案數(shù)量常常是很少的，因?yàn)閭€(gè)案法最重要的是詳細(xì)、全面地了解某個(gè)個(gè)體的特征。
2.2.2自然觀察法
觀察法沒(méi)有要操縱的自然變量，研究者在研究開(kāi)始時(shí)并沒(méi)有任何假設(shè)，主要是探索和記錄自然出現(xiàn)的現(xiàn)象，并不對(duì)環(huán)境中的變量進(jìn)行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察記錄，然后進(jìn)行總結(jié)分類(lèi)。
自然觀察法的最大優(yōu)點(diǎn)是有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，它在自然環(huán)境中研究人的行為，力圖不干擾被試的行為，不改變情景，因此自然觀察法研究常常被看成是產(chǎn)生假設(shè)的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先，資料收集存在觀察者偏向。研究者進(jìn)行觀察之前對(duì)所要觀察的行為類(lèi)型了解很少或根本不了解，很難建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法，因此在對(duì)行為進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，研究者很容易受預(yù)期和已有觀察的影響，很難認(rèn)識(shí)到預(yù)期之外的新行為。其次，進(jìn)行自然觀察所需的時(shí)間很長(zhǎng)。自然觀察研究不能操縱自變量，不能控制額外變量，因此不能進(jìn)行因果推論。
3.定量與定性研究法的評(píng)價(jià)
前面我們已經(jīng)較詳細(xì)討論過(guò)了定量與定性研究，這兩種方法本身無(wú)所謂正確錯(cuò)誤，關(guān)鍵是它的運(yùn)用范圍恰當(dāng)與否，因?yàn)槊糠N方法都有自己的優(yōu)越性和局限性。只有在全面深刻地認(rèn)識(shí)各種方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究者才能在教育研究中，根據(jù)研究目標(biāo)和研究課題的性質(zhì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用某一具體的研究方法。
定量研究的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為:(1)客觀性。用數(shù)字描述事物比用語(yǔ)言描述的主觀程度要小，更符合客觀事實(shí)。(2)嚴(yán)密性。事物質(zhì)變總是從量變開(kāi)始的，量變積累到一定程度必將引起質(zhì)變，定量研究能觀測(cè)到事物的微小變化，防止事物的質(zhì)變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的，研究對(duì)象的范圍較大，更具有說(shuō)服力。其局限性主要表現(xiàn)為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標(biāo)體系，影響制約教育的變量很多。但是，在現(xiàn)有教育研究發(fā)展水平上，不是所有的影響因素都能量化，定量研究只能考慮有限的變量，而相應(yīng)地放棄一些事實(shí)，研究結(jié)果的真實(shí)性、可靠性必受到質(zhì)疑。
定性研究的優(yōu)越性是:(1)真實(shí)性和全面性。(2)靈活性。定性研究強(qiáng)調(diào)研究者放下自己的主觀臆測(cè)，尊重事實(shí)，允許并鼓勵(lì)研究對(duì)象根據(jù)自己的認(rèn)知框架，而不是根據(jù)預(yù)先安排好的問(wèn)題結(jié)構(gòu)來(lái)做出回答。(3)準(zhǔn)確性。在定性研究中，研究者本人是主要的研究工具，而不是問(wèn)卷或調(diào)查表，定性研究是一種基于經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)之上的研究方法，由于經(jīng)驗(yàn)是生動(dòng)的、深刻的、可信的，定性研究的結(jié)果往往是正確的。定性研究的最大缺點(diǎn)是不精確，對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)帶有明顯的個(gè)人傾向，有的描述具有伸縮性和模糊性。
總之，定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法，兩種方法各有利弊，語(yǔ)言教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，單用定量或定性方法去研究教育現(xiàn)象都只能獲得部分信息，不可能窮盡，很難得出全面、準(zhǔn)確的結(jié)論。在教育科研中，必須把定量與定性研究方法結(jié)合適用，才能使教育研究更加科學(xué)、可靠與有效，這樣，既可以在兩種方法之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可以對(duì)兩種方法所得的結(jié)果進(jìn)行比較和驗(yàn)證，從而提高研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。
參考文獻(xiàn)
[1]Larsen-Freeman，D.&Long，M.H.An Introduction to Second Language Acquisition Research.NY:Longman，1991.
[2]Johnson，D.M.Approaches to Research in Second Language Learning.NY:Longman，1992.
[3]Hulstin，J.H.Second language acquisition research in the laboratory.Studies in Second Languge Acquisition，1997，19:131-143.
論文摘要: 目前,關(guān)于語(yǔ)言教育的實(shí)證研究越來(lái)越多。定量研究和定性研究是兩種主要方法。本文在比較定量研究與定性研究的基礎(chǔ)上,介紹和討論了幾種常見(jiàn)的定量和定性研究方法,包括實(shí)驗(yàn)研究、相關(guān)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究和觀察研究,并對(duì)這兩種研究方法進(jìn)行了評(píng)價(jià)。說(shuō)明在教育研究中應(yīng)將兩種方法結(jié)合使用,對(duì)提高教育研究效益有著極其重要的意義。
當(dāng)前,語(yǔ)言教育研究已經(jīng)得到了廣大專(zhuān)家學(xué)者的重視,并被深入推廣到各個(gè)層次層面。教育研究通過(guò)對(duì)教育過(guò)程的各項(xiàng)實(shí)證研究來(lái)嘗試解決現(xiàn)有教育活動(dòng)中所存在的一些問(wèn)題,以求提高教育質(zhì)量。教育研究有其獨(dú)有的特性,以實(shí)證研究為主,具有系統(tǒng)性、有效性和可靠性。教育研究也可采用多種形式和方法,其中定量研究與定性研究就是兩種主要研究方法。
1.定量研究與定性研究對(duì)比
1.1內(nèi)涵
定量研究就是對(duì)事物的量的方面的分析和研究,而定性研究是主要針對(duì)事物的質(zhì)的方面。事物的質(zhì)是它區(qū)別于其他事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性,也就是說(shuō)定量研究是通過(guò)解決“有多少”的數(shù)量問(wèn)題,定性研究是通過(guò)解決“是什么”、“有沒(méi)有”的性質(zhì)問(wèn)題,從而分別對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題作出數(shù)字的描述和語(yǔ)言的描述,來(lái)反映研究對(duì)象的特征和傾向的方法。
定量研究的基本過(guò)程是:提出假設(shè),確定具有因果關(guān)系的各種變量、抽樣、選擇測(cè)量工具、控制無(wú)關(guān)變量、實(shí)施測(cè)量、檢驗(yàn)效度、數(shù)據(jù)運(yùn)算與分析、驗(yàn)證假設(shè)。定量研究是一個(gè)具有標(biāo)準(zhǔn)化程序的、自上而下的演繹過(guò)程,是從一般的原理推廣到特殊情境中去的。
1.2適用范圍
從哲學(xué)上講,任何事物都存在量的方面,但每種事物的量的“顯易”程度不同,能夠量化的程度也不同,一般來(lái)說(shuō),物質(zhì)現(xiàn)象的量比較“外顯”,而精神現(xiàn)象的量“外顯”不明顯。在教育領(lǐng)域中,屬于是物質(zhì)現(xiàn)象的,如教材與教學(xué)質(zhì)量、教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學(xué)生的身體狀況等,一般可以嘗試采用定量研究法。而屬于精神現(xiàn)象的,如學(xué)生的焦慮心理、教師的師德?tīng)顩r、教學(xué)方法的改革等,則可以嘗試定性研究法。
從方法特點(diǎn)上講,由于定量研究不考慮研究者對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果的影響,只對(duì)操作工具的科學(xué)性和規(guī)范性十分重視,適合對(duì)研究者不熟悉的和較大樣本的對(duì)象進(jìn)行研究。定性研究則相反,它適合對(duì)研究者熟悉的及小樣本的對(duì)象進(jìn)行研究,這種方法運(yùn)用于教育研究中的典型例子就是個(gè)案研究法。
2.幾種常見(jiàn)定量與定性研究方法
2.1定量研究方法
2.1.1相關(guān)研究
相關(guān)研究在心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域有廣泛的應(yīng)用。相關(guān)研究包括簡(jiǎn)單相關(guān)研究和復(fù)雜相關(guān)研究?jī)煞N,它主要是研究?jī)蓚€(gè)(或多個(gè))變量之間的相關(guān)關(guān)系,例如焦慮與二語(yǔ)寫(xiě)作之間的相關(guān)關(guān)系。相關(guān)研究沒(méi)有自變量,研究者不對(duì)變量進(jìn)行操縱,不能做出因果判斷,只能得到兩個(gè)變量(或多個(gè)變量)之間是否有關(guān)系的判斷。例如,相關(guān)研究回答“學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否有關(guān)系”,不能回答“學(xué)習(xí)策略是不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的一個(gè)原因”。
相關(guān)研究最大的好處是能幫助我們理解重要變量間的關(guān)系,缺點(diǎn)是它的研究對(duì)象是群體而不是個(gè)人,所以很難對(duì)某個(gè)實(shí)體作出深刻的認(rèn)識(shí)研究。
2.1.2實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)研究是語(yǔ)言教育研究中的主要方法之一,被廣泛應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中。實(shí)驗(yàn)研究的目的是在兩種現(xiàn)象之間建立因果關(guān)系,即探討一個(gè)變量(自變量)的變化是否引起另一個(gè)變量(因變量)的變化。實(shí)驗(yàn)研究的一個(gè)獨(dú)有特征是,研究者直接對(duì)自變量進(jìn)行操縱,也就是說(shuō)由研究者自己設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。例如,如果研究不同教學(xué)方法孰優(yōu)孰劣,教學(xué)方法就是自變量,那么研究者就要將學(xué)生隨機(jī)分成兩組,并設(shè)法給不同組的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法。
由于實(shí)驗(yàn)研究是建立變量之間因果關(guān)系的最好途徑,因此它常被認(rèn)為是最有說(shuō)服力的研究方法之一。
2.1.3調(diào)查研究
調(diào)查是通過(guò)對(duì)樣本的直接研究來(lái)了解總體特點(diǎn)的研究方法,它是采用標(biāo)準(zhǔn)化的資料收集方式研究大量被試的某些變量,通過(guò)研究一個(gè)樣本而推廣到整個(gè)群體的研究方法。調(diào)查的目的不是深入了解每個(gè)個(gè)案的詳細(xì)信息,而是探討大量個(gè)體的一個(gè)或多個(gè)變量,調(diào)查是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的觀察程序,所有的被試都面臨相同的調(diào)查問(wèn)卷,有相同的指導(dǎo)語(yǔ),在相同的條件下進(jìn)行。
進(jìn)行一個(gè)調(diào)查研究常常包括幾個(gè)階段:首先要確定研究的目的,并根據(jù)研究目的確定研究范圍;第二個(gè)階段是進(jìn)行取樣調(diào)查;第三個(gè)階段是對(duì)資料的收集、分析和解釋。選擇了一個(gè)樣本之后,就可以運(yùn)用編制好的調(diào)查工具進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查,收集資料,然后對(duì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和解釋。資料收集有很多方法,最常見(jiàn)的有問(wèn)卷調(diào)查、面談、直接觀察法等。
一個(gè)成功的調(diào)查研究具有很多優(yōu)點(diǎn),最主要的優(yōu)點(diǎn)是能夠快速地收集大量被試的許多變量的信息,可以研究一個(gè)大樣本。
2.2定性研究方法
2.2.1個(gè)案研究
個(gè)案研究是從分析的單位來(lái)定義的,對(duì)一個(gè)對(duì)象的研究就是個(gè)案研究。它主要研究一個(gè)個(gè)體,通常研究處于自然環(huán)境中的個(gè)體。
個(gè)案研究探討的問(wèn)題完全不同于相關(guān)研究。相關(guān)研究探討群體的兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系,個(gè)案研究則可以為研究者提供有關(guān)個(gè)體的豐富信息,例如學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)的過(guò)程、策略,學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等特征是如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的。個(gè)案也可以是一位教師、一個(gè)課堂、一所學(xué)校、一個(gè)團(tuán)體。研究者可以研究一個(gè)個(gè)體,也可以研究幾個(gè)個(gè)體并對(duì)他們進(jìn)行比較。但是,個(gè)案研究所采用的個(gè)案數(shù)量常常是很少的,因?yàn)閭€(gè)案法最重要的是詳細(xì)、全面地了解某個(gè)個(gè)體的特征。
2.2.2自然觀察法
觀察法沒(méi)有要操縱的自然變量,研究者在研究開(kāi)始時(shí)并沒(méi)有任何假設(shè),主要是探索和記錄自然出現(xiàn)的現(xiàn)象,并不對(duì)環(huán)境中的變量進(jìn)行控制。自然觀察法的資料收集方法主要是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察記錄,然后進(jìn)行總結(jié)分類(lèi)。
自然觀察法的最大優(yōu)點(diǎn)是有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性,它在自然環(huán)境中研究人的行為,力圖不干擾被試的行為,不改變情景,因此自然觀察法研究常常被看成是產(chǎn)生假設(shè)的研究。但是自然觀察法也有很大的局限:首先,資料收集存在觀察者偏向。研究者進(jìn)行觀察之前對(duì)所要觀察的行為類(lèi)型了解很少或根本不了解,很難建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量方法,因此在對(duì)行為進(jìn)行分類(lèi)時(shí),研究者很容易受預(yù)期和已有觀察的影響,很難認(rèn)識(shí)到預(yù)期之外的新行為。其次,進(jìn)行自然觀察所需的時(shí)間很長(zhǎng)。自然觀察研究不能操縱自變量,不能控制額外變量,因此不能進(jìn)行因果推論。
3.定量與定性研究法的評(píng)價(jià)
前面我們已經(jīng)較詳細(xì)討論過(guò)了定量與定性研究,這兩種方法本身無(wú)所謂正確錯(cuò)誤,關(guān)鍵是它的運(yùn)用范圍恰當(dāng)與否,因?yàn)槊糠N方法都有自己的優(yōu)越性和局限性。只有在全面深刻地認(rèn)識(shí)各種方法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,研究者才能在教育研究中,根據(jù)研究目標(biāo)和研究課題的性質(zhì),恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用某一具體的研究方法。
定量研究的優(yōu)越性主要表現(xiàn)為:(1)客觀性。用數(shù)字描述事物比用語(yǔ)言描述的主觀程度要小,更符合客觀事實(shí)。(2)嚴(yán)密性。事物質(zhì)變總是從量變開(kāi)始的,量變積累到一定程度必將引起質(zhì)變,定量研究能觀測(cè)到事物的微小變化,防止事物的質(zhì)變。(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的,研究對(duì)象的范圍較大,更具有說(shuō)服力。其局限性主要表現(xiàn)為:定量研究首先要建立一套可以量化的指標(biāo)體系,影響制約教育的變量很多。但是,在現(xiàn)有教育研究發(fā)展水平上,不是所有的影響因素都能量化,定量研究只能考慮有限的變量,而相應(yīng)地放棄一些事實(shí),研究結(jié)果的真實(shí)性、可靠性必受到質(zhì)疑。
定性研究的優(yōu)越性是:(1)真實(shí)性和全面性。(2)靈活性。定性研究強(qiáng)調(diào)研究者放下自己的主觀臆測(cè),尊重事實(shí),允許并鼓勵(lì)研究對(duì)象根據(jù)自己的認(rèn)知框架,而不是根據(jù)預(yù)先安排好的問(wèn)題結(jié)構(gòu)來(lái)做出回答。(3)準(zhǔn)確性。在定性研究中,研究者本人是主要的研究工具,而不是問(wèn)卷或調(diào)查表,定性研究是一種基于經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)之上的研究方法,由于經(jīng)驗(yàn)是生動(dòng)的、深刻的、可信的,定性研究的結(jié)果往往是正確的。定性研究的最大缺點(diǎn)是不精確,對(duì)研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)帶有明顯的個(gè)人傾向,有的描述具有伸縮性和模糊性。
總之,定量與定性研究方法都是教育研究中非常必要和不可缺少的重要方法,兩種方法各有利弊,語(yǔ)言教育是一種極其復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,單用定量或定性方法去研究教育現(xiàn)象都只能獲得部分信息,不可能窮盡,很難得出全面、準(zhǔn)確的結(jié)論。在教育科研中,必須把定量與定性研究方法結(jié)合適用,才能使教育研究更加科學(xué)、可靠與有效,這樣,既可以在兩種方法之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,又可以對(duì)兩種方法所得的結(jié)果進(jìn)行比較和驗(yàn)證,從而提高研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。
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