時間：2023-07-02 09:22:32
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)高校；教學管理；教學改革
一方面，隨著職業(yè)高校的不斷擴招，學生的數(shù)量不斷增加，職業(yè)高校教學管理的難度也在不斷上升，在這樣的背景下，更應該積極改變職業(yè)高校教學管理模式，不斷提高職業(yè)高校教學管理質(zhì)量，以適應擴招政策；另外一方面，在經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的今天，職業(yè)教育要想保持自己的優(yōu)勢，就需要不斷的迎合市場人才需求，而這也需要做好教學管理工作，以順應時代潮流。從這個角度來講，改進職業(yè)高校教學管理勢在必行。
一、職業(yè)高校教學管理的概況
1.職業(yè)高校教學管理的含義
不同于其他同類高等教育一樣，職業(yè)高校教學管理是指在遵循職業(yè)高校教育特點的基礎上，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標，對于教學過程進行管理和控制而采取的各種措施。
2.職業(yè)高校教學管理工作的特點
從這個角度來講，職業(yè)高校教學管理應該尊重自身職業(yè)高校的特點，具體來講，其主要涉及到以下幾個方面：其一，職業(yè)高校教育的職業(yè)性，應該以培養(yǎng)技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標；其二，高職教學生源質(zhì)量較低，知識結(jié)構(gòu)單一，基礎比較薄弱，這是高職教學的基礎；其三，職業(yè)高校教學體制落后，教材老化，管理嚴重落后，教學環(huán)境不完善。
二、職業(yè)高校教學管理工作的現(xiàn)狀
1.教學管理制度和組織體系不完善
通過對于職業(yè)高校教學管理制度和組織體系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)高校在此方面存在大量的漏洞。具體表現(xiàn)為：其一，高職院校教學管理機構(gòu)對于教學活動干預過多，教學管理效果不佳，造成教學管理質(zhì)量不斷下降；其二，職業(yè)高校各個系別和專業(yè)教學管理人員難以依據(jù)具體的教學管理制度，去引導教師參與到教學改革和研究過程中去；其三，教學管理一味的發(fā)號施令，存在嚴重的教條主義，難以形成專業(yè)的特色化發(fā)展模式。
2.教學管理人員綜合素質(zhì)不過關(guān)
對于職業(yè)高校來講，教學管理是一項系統(tǒng)化的工程，需要綜合素質(zhì)較強的教學管理人員去進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以最大化的發(fā)揮教學管理的效用。但是實際上，很多的職業(yè)高校教學管理者受到傳統(tǒng)管理觀念的影響，往往將注意力放在以更加強硬的手段去實現(xiàn)管控，而不是如何以服務的觀念去開展教學管理工作。具體來講，其一，不懂得教學管理是一個關(guān)聯(lián)的過程，需要各個部分，各個成員相互溝通合作；其二，不懂得教學管理是服務的過程，需要樹立服務意識；其三，不懂得教學管理是創(chuàng)新的過程，需要積極進行探索和闡釋。
3.高職教學培養(yǎng)目標不明確
對于職業(yè)高校來講，其在專業(yè)教學培養(yǎng)目標上出現(xiàn)的失誤主要分為以下兩個方面：其一，過于重視職業(yè)技能的培訓，忽視了學生理論知識的教學，對于學生更進一步的深入學習造成的負面影響；其二，過于重視理論基礎教育，忽視了實踐教學過程的開展，對于學生實踐能力培養(yǎng)不利。也就是說，高職教學培養(yǎng)目標在于實現(xiàn)兩者關(guān)系的正確處理。從現(xiàn)實情況來看，職業(yè)高校在此方面的工作做得不是很好，難以結(jié)合市場需求培養(yǎng)理論和技術(shù)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
4.高職教學課程體系設置不合理
高職教學課程體系設置不合理主要歸結(jié)為以下幾個方面：其一，高職教學課程體系職業(yè)性不強，難以營造良好的職業(yè)氛圍，對于學生的未來就業(yè)造成了很大困擾的同時，也使得職業(yè)高校漸漸喪失了自己的特色；其二，高職教學課程體系的協(xié)調(diào)性不足，難以處理好理論教育和實踐教育之間的關(guān)系，存在很多的不協(xié)調(diào)的情況；其三，高職教學課程體系的先進性缺失，難以處理好舊知識體系和新技術(shù)動態(tài)之間的關(guān)系，出現(xiàn)了很多課程僵化的情況。
三、改進職業(yè)高校教學管理的對策建議
1.建立健全職業(yè)高校教學管理制度
首先，健全高校教學管理制度體系，形成從校，系，專業(yè)，班級四個層次的教學管理組織體系，為開展各項職業(yè)高校教學管理工作打下組織基礎；其次，以高校教學管理組織為主體，形成權(quán)威的教學改革小組，針對于國家職業(yè)教育方針政策以及自身職業(yè)高校的現(xiàn)實情況，制定有效的高校教學管理制度；再者，積極以崗位責任制的方式去促進職業(yè)高校教學管理權(quán)力和責任的劃分，以形成良好的教學管理氛圍。
2.不斷提高教學管理人才的素質(zhì)
首先，嚴格控制教學管理人才的選拔和聘用過程，以便保證教學管理人才隊伍的綜合素質(zhì)，對于其資質(zhì)，經(jīng)驗，技能盡心全方面的考核之后，才能夠進行聘用；其次，積極組織教學管理者進行教學理論，技巧學習培訓，以考察，留學的方式去促進其自身綜合素質(zhì)提高，以最大化的適應教學管理工作的需求；最后，注重強化對于教學管理人員職業(yè)精神的培養(yǎng)，使得其在教學管理方面樹立嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不斷創(chuàng)新進取，實現(xiàn)教學管理質(zhì)量的全面提高。
3.確定高職教學人才培養(yǎng)目標
其一，積極開展校企合作，充分利用各自資源，發(fā)揮企業(yè)在教學人才培養(yǎng)方向確定方面的積極作用，保證所設立的人才培養(yǎng)方案是符合社會需求的；其二，不斷提高自身研究市場的能力，實時的依據(jù)市場對于相關(guān)專業(yè)進行全面的調(diào)整和改善，以保證教學人才培養(yǎng)目標的實時性；其三，切實在教學管理過程各種，處理好理論教育和實踐教育之間的關(guān)系，保證以培養(yǎng)理論和技能全面發(fā)展的人才為己任。
4.科學設置職高課程教學體系
其一，始終以職業(yè)性為課程教學的重點，不斷促進職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，保證引導學生以職業(yè)規(guī)劃為導向，開展全面的技能學習，為其未來的職業(yè)做好打算；其二，切實處理好理論教育和實踐教育之間的關(guān)系，積極健全實踐基地，為學生開展綜合教學活動打下堅實的物質(zhì)基礎；其三，積極鼓勵教學主體去接觸最先進的行業(yè)信息，實現(xiàn)課程內(nèi)容與現(xiàn)實的融合，以不斷優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)體系。
四、結(jié)束語
職業(yè)高校教學管理工作是學校管理工作的重要組成部分，其執(zhí)行的好與壞，將關(guān)系到職業(yè)高校的特色化發(fā)展，也關(guān)系到我國教育體系的完善。因此，我們應該高度重視職業(yè)高校教學管理工作的改革，以切實的措施去促進各項事業(yè)的發(fā)展，從而實現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才的教學目的。
參考文獻：
[1]李曉霜.高職院校教學管理問題探討[J].廣州航海高等?？茖W校學報，20l0（1）：58-59
[2]秦彩寧.淺析知識管理對高職院校系部教學管理的促進[J].交通職業(yè)教育，2009（4）：24-27
關(guān)鍵詞：校企合作；教學管理；學習型組織；對策建議
中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0170-01
一、進行校企合作的必要性
高職教育的培養(yǎng)目標是應用技能型人才，進行深度的校企合作，能有效發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和學校的各自優(yōu)勢，從而讓學生受益、讓教師受益，實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標，從而使學校能夠長遠發(fā)展下去。
（一）有利于學生的職業(yè)發(fā)展
高等職業(yè)院校的課程體系設置著力培養(yǎng)的是高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。通過校企合作引入企業(yè)的優(yōu)秀文化和課程，使學生了解到行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，從而更進一步明確自己的學習目標，并為之制訂并執(zhí)行好學習計劃；校企雙方根據(jù)企業(yè)實際崗位需要，采取頂崗實習、工學結(jié)合或者學徒制等培養(yǎng)形式，訓練學生的相關(guān)職業(yè)技能，牢固掌握專業(yè)知識并熟練運用，讓學生切實學習到一項專業(yè)綜合技能；學生也通過接受企業(yè)技師指導或到企業(yè)具體崗位進行實踐，使書本上學習的知識在實踐中得到升華，使職業(yè)技能得到有效提高。
（二）有利于教師的職業(yè)發(fā)展
高職院校的教師雖然具有豐富的理論知識，但由于與社會實際脫節(jié)，往往缺少實踐能力，不能時時了解企業(yè)最新的經(jīng)營管理模式、社會經(jīng)濟最新形勢的變化等，導致教學偏重理論而缺實踐，不能與社會接軌，“紙上談兵”，或者即使注重實踐也是過期的實踐，不能緊跟時代步伐。通過校企合作，讓教師能深入企業(yè)了解企業(yè)具體模式及人員需要情況，通過與企業(yè)優(yōu)秀管理人員共同探討，可以在實踐操作中提升其理論技能，從而更好地應用于課堂教學。
（三）有利于學校的長遠發(fā)展
通過校企開展深層次合作，能夠促進高職院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，積極主動地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改變教學方式，從而培養(yǎng)社會和企業(yè)都滿意的合格人才。只有這樣學校才能得到社會認可，才能有更長遠發(fā)展。
（四）有利于企業(yè)的長遠發(fā)展
通過校企合作，高職院校為企業(yè)量身打造企業(yè)發(fā)展所急需的各類技能人才，從而使企業(yè)節(jié)省大量的職工培訓成本和時間，學生不管是實習期間還是分配到企業(yè)工作后，直接可以在工作崗位上發(fā)揮應有作用，為企業(yè)創(chuàng)造出價值。同時企業(yè)通過校企合作也能有效提升其社會形象和知名度，從而為企業(yè)發(fā)展奠定良好的社會輿論氛圍。
二、校企合作背景下高職教學管理的對策建議
為提高校企合作的廣度和深度，高職院校必須對教學管理進行改革創(chuàng)新，對課程教學方式方法進行變革，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)目標。
（一）打造學習型管理隊伍
在校企合作背景下，原來傳統(tǒng)的教學管理模式將難以適應專業(yè)模式改革。打造學習型教學管理隊伍，通過組織、參與各種類型的學習、培訓，使教學管理者了解校企合作的最新動態(tài)，讓深厚的教學管理理論知識和與時俱進的實踐能力相結(jié)合，從而進行科學的管理，推進校企合作，培養(yǎng)學生動手能力，有效推動學校整體水平的提高。
（二）打造學習型教師隊伍
高職院?？梢酝ㄟ^制定激勵和扶持政策，促使教師加強技能學習。同時提供條件促進教師開展多種形式的教學內(nèi)容、方式、方法的改革，提高教學質(zhì)量，養(yǎng)成良好的學習氛圍。讓教師樂于從教、樂于改革，從而把教師的個人發(fā)展和學校的整體發(fā)展緊密聯(lián)系起來，促進教師積極主動開展校企合作，提高教育質(zhì)量。
（三）打造學習型班級
與傳統(tǒng)班級相比，學習型班級里成員具有更強的進取心、團隊感和實踐能力。通過打造學習型班級有利于學校以學生為中心去設計教學環(huán)節(jié)，形成較好的學習環(huán)境，從而使學生養(yǎng)成自我學習能力和創(chuàng)新能力，促進學生樹立終身教育理念。
（四）改革人才培養(yǎng)模式
首先，高職院校要充分認識教學管理的重要性，加大教育經(jīng)費投入，通過制定一系列獎勵和扶持政策鼓勵變革人才培養(yǎng)模式，引導學生在校企合作過程中全面發(fā)展。其次，各系部要努力搭建校企合作平臺，積極引進企業(yè)的人力、物力，同時全力滿足企業(yè)用人需求。最后，要進行廣泛調(diào)研，經(jīng)常性掌握行業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)，邀請企業(yè)人員指導專業(yè)教學計劃的制訂，共同制定適合社會需求的人才培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：教學管理；人才培養(yǎng)；對策建議
中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0112-01
一、現(xiàn)行管理模式
高等學校目前大都實行“三級管理”的管理模式。地方高校工作機制還不完善，辦學經(jīng)驗不足，與部署、省屬重點大學等差距還很大，學校的管理工作并沒有做到校―院―系三級管理等先進的管理模式。目前學校實行的一般是校―院或系二級管理模式，系、部的教學工作主要由教研室完成。學校的運作效率不高，大量工作主要依靠教研室來完成，對系、部作用意義認識不夠，積極性調(diào)動不足。
二、目前地方高校管理工作的現(xiàn)狀
（1）高等學校在一個統(tǒng)一的管理體制下，內(nèi)部一般存在四種管理工作，即教學管理、行政管理、后勤管理和學生管理工作。目前地方高校的中心任務是教育教學，培養(yǎng)合格的中小學教師， 教學質(zhì)量是其發(fā)展的生命線， 良好有序的教學管理工作是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，這也是地方高師教學管理體系的主體所在，所以目前學校以教學管理為中心，其他管理工作都為教學服務。
（2）地方高校當前一般都能認真開展教研室的組織建設及制度建設，推動教學研究活動的正常開展；按照本部門專業(yè)、課程、學科的現(xiàn)狀及相關(guān)規(guī)定，積極加強專業(yè)、課程建設，促進課程的優(yōu)化。配合教務部門做好本部門重點學科、專業(yè)、課程的申報、建設。同時，加強教學檔案管理，依據(jù)相關(guān)條例、法令、文件、決定以及校、系（部）制定的教學大綱、教學計劃等材料按時間先后、分門類、整理裝訂、保存，為教學改革或總結(jié)和評估提供依據(jù)和參考。
（3）良好的學風是提高教學質(zhì)量的重要保證，地方高校特別重視學風建設，在目前實行的校、系（部）二級管理制度下，采取“校、系（部）共同抓，教師人人管”，責任到單位、到人的做法，并堅持重在教育，建管結(jié)合，以建為主的原則。同時組織教學專題研討會、教學情況匯報交流會、教學管理座談會、教學工作現(xiàn)場會等來推動教學研究，推廣教學經(jīng)驗。學校的學習風氣比較好。
三、管理難點
（1）高校的內(nèi)部管理應依據(jù)高校自身的特點來安排，同時如何利用好管理職能和管理策略是地方高校的辦學難點。由于自身條件的限制，地方高校校系二級管理模式在短期內(nèi)很難向三級管理模式過渡。所以，地方高校必須正視現(xiàn)行管理模式存在的問題，并適時采取對策，加強和完善高校管理體制，尋找一種適合自身的教學管理模式。
（2）地方高校一般地處非中心城市，辦學規(guī)模小，辦學水平還不高，學校行政管理的效率、效益不高，沒有建立起兼顧效益、效率與質(zhì)量的管理體系。此外，學校管理秩序的不具體性所表現(xiàn)出的區(qū)域和時效性等差異，使得新的管理模式和學校實際運行秩序存在較大差距。所以三級管理模式在地方高校實際管理中的實施還有待進一步思考和探索。
（3）近幾年來，面對高校辦學資源緊張等問題，財政撥款雖然有所增加，但仍不能滿足高校辦學的實際需求，這就嚴重威脅到一些規(guī)模小，教學環(huán)境與資源薄弱的高校。對于一些非國家重點支持的高校，例如地方高校，這些問題都給教學管理的改革增加了難度。
四、建議
（一）管理要注重方法，同時也要兼顧利弊
采用適宜的管理方案是高校發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到高等教育質(zhì)量的好壞與辦學效率的切實提高。此外，好的方法可以促進發(fā)展，但是也要依據(jù)實際情況，不能盲目追求。既然實行校―系二級教學管理模式，那么就應在此基礎上改進教研室的工作職能，提高教研室教師工作的主動性，并積極配合好學校和系部的工作，然后再進一步考慮適合學校自身情況的改革方案。
（二）準確把握定位，提高教學質(zhì)量
高校是培養(yǎng)人才的機構(gòu)，也是知識創(chuàng)新的場所，要克服盲目競爭和急功近利的傾向，把培養(yǎng)目標的準確定位與教育質(zhì)量統(tǒng)一起來，把好新生入學質(zhì)量關(guān)，搞好招生宣傳，檢查課堂教學效果，促使教師互相學習，制定骨干教師培養(yǎng)計劃，不斷提高教師的學歷結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，從而提高教學質(zhì)量，使學校管理向科學化發(fā)展。同時，我們也要看到大學教育要特別重視理論與實踐相結(jié)合，學校管理與制度結(jié)合，教育與育人結(jié)合。
（三）樹立“以人為本”和“理念變革”的管理思想
在學校管理工作中，我們應以調(diào)動人的主觀能動性、創(chuàng)造性為根本。地方高校要進一步強化和落實高?！叭壒芾怼钡慕ㄔO與創(chuàng)新，做到服務好教師隊伍、保持教育方法的先進性和前沿性，以及重視學校管理體系改革的探索與研究，找到一種適合自己的教學管理模式。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校 基層教學 管理工作制度
一、建設高等醫(yī)學院基層教學管理工作制度
1.1 制定工作指導思想
指導基層教學管理工作的指導思想為社會主義科學發(fā)展觀和“三個代表”重要思想，科學發(fā)展觀是由胡總書記創(chuàng)新性提出基于當前中國新形勢的在中國發(fā)展的理論?？茖W發(fā)展觀需要在基層教學管理工作中進行貫徹，貫徹科學發(fā)展觀的根本點的出發(fā)點是把全面發(fā)展學生、學校和我國醫(yī)學事業(yè)作為首要任務，科學合理的管理工作制度要執(zhí)行“以人為本”的理念，營造良好的教書育人的學習氛圍，建立科學合理的制度?？茖W合理的制度具體應該包括以下特征：
1） 規(guī)范性
在制定基層教學管理工作制度時需要根據(jù)我國的教育法規(guī)，要做到規(guī)范化不要和學校的教學管理有內(nèi)容上的沖突?；鶎咏虒W管理工作制度是要起到對包括管理者在內(nèi)的學生單位的一系列教學活動的規(guī)范作用的，這也是制度的基本的作用之一，只有管理制度規(guī)范化才能保證基層的教學管理工作做到正規(guī)化，因此制度是實際工作規(guī)范化的前提[1]。
2） 實際性
基層教學管理工作制度必須要符合基層的教學管理工作的實情，這就是制度的實際性，只有能夠?qū)鶎咏虒W管理工作具有實際效用的制度才有價值?；鶎咏虒W管理工作制度是不能夠和學生單位的實際教學管理相脫離的，它必須緊密關(guān)聯(lián)學生單位的教學管理工作的運作，否則就失去了它的意義，有如雞肋。
3） 全面性
基層教學管理工作的全方面的內(nèi)容必須在管理制度的內(nèi)容和原則中得到體現(xiàn)。學生建設的各個方面，全部方位都要融合了教學管理工作，只有這樣緊密結(jié)合在一起才能夠確保學生成長的基本質(zhì)量，如果管理制度體系無法到達一些層面，那么這些層面一定會在實際的管理工作中出現(xiàn)很嚴重的失誤。
4）公正性
管理制度的條款指向的對象需要涵蓋管理工作中的全部人員，至就是管理制度的公正性，制度不能夠偏向群體性，在實施的過程中不可明顯偏向于某一群體。管理制度需要通過法規(guī)效力來確保它的公正性，只有具有了管理基層教學工作的法規(guī)效力，才能夠公正地判斷學生單位教學管理工作，只有管理制度確保公正性才能得到所有被管理人員的尊敬，才具其權(quán)威性[2]。
1.2 基層教學管理工作的主要制度
1.2.1 教學會議制度
日常教學管理中須召開的一系列會議這就稱為教學會議制度，教學會議包括教學聯(lián)系會、師生見面會議、教學座談會等。
教學聯(lián)系會議的到會人員有管理人員、任教老師和教學骨干，整個的教學過程都有教學聯(lián)系會議的參與。教學聯(lián)系會議要求教學管理工作者：在開課前和任課老師聯(lián)系，明確開課要求和課程特點。和任課教師時常進行交流，了解課程的進度、學生的學習狀況和課堂的紀律情況，讓學生的建議得到及時的反饋。最后，在課終時要及時和任課教師取得聯(lián)系，考后進行有需要學生的講評工作等。在課前或者開課后一周教學管理工作者組織師生見面會，主要目的是讓任課教師初步認識學生，并對學科進行介紹。教學座談會主要是教學雙方進行交流的一個平臺。評教評學會是由教學管理工作者和學生教學骨干定期進行的對前一時期的教學情況進行了解和講評，征詢學生意見與建議，找出問題進行針對性的整改[3]。
1.2.2 跟課聽課制度
基層教學管理工作者要利用一定的時間執(zhí)行一定量的聽課任務，這就是跟課聽課制度，該制度的目的是通過聽課和跟課讓教學的管理人員對課程的進度和課堂的授課情況做到一定的了解，掌握學生日常學習的一些情況。
1.3 基層教學管理工作制度的體系化
規(guī)范基層教學管理工作制度只依靠上述方面的幾個管理制度是完全不夠的，還需要保證其執(zhí)行和落實的良好性，這就需要相關(guān)的配套制度。管理工作制度的體系涵蓋了制度執(zhí)行細則、主要的制度以及配套制度。只有管理工作制度實現(xiàn)了體系化才能夠確保是制度具有實際性、全面性、制度權(quán)威性。
二、基層教學管理工作制度的落實措施
2.1增強管理者責任心
人的言行需要思想來支配，所以如要落實管理工作的制度必須要提高管理者的責任心，從思想的高度上來指揮落實工作。只有教學管理工作的主體――教學管理工作者有了責任心才能夠使管理工作具有整體協(xié)調(diào)性，才能夠有效地開展工作。管理工作者的責任心要通過評定和獎懲措施、相應教育措施和積極解決管理者的困難、增加基層教學管理的吸引力等多方面進行開展。
2.2外在約束與學生自控結(jié)合
制度只有內(nèi)化于心才有作用的空間，主要通過兩個方面進行：平時工作嚴格遵守管理制度，習慣成自然；對學生經(jīng)常開展談話和教育，讓他們了解制度并且認識制度最后接納制度，這樣他們才能夠遵守制度使制度具有其權(quán)威性?；鶎咏虒W管理工作者還要時刻關(guān)注學生的內(nèi)心生活，對他們的情感和生活多加了解，不要僅僅借助于制度來進行約束，還要營造一種和諧的管理氛圍。
2.3樹立制度意識
在實際工作過程中一定要樹立制度意識，發(fā)揚管理人員的制度工作作風，讓人人感受到制度的權(quán)威性和公平性，在一種和諧的管理氛圍中讓人人都可以遵守制度，習慣用制度來評判工作問題，這要從管理人員做起，學生可以通過榜樣的力量來遵守制度。
三、結(jié)語
只有完善了管理制度才能夠規(guī)范基層教學管理制度才能夠?qū)崿F(xiàn)管理工作制度化，在制度不夠完善的情況下時無法實現(xiàn)規(guī)范化和制度化的。所以，建設醫(yī)學院校基層教學管理工作制度是一項很重要的工作，是值得我們不斷研究和探索的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 以人為本 高職院校 教學管理 制度
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
隨著全球經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，中國改革開放后的經(jīng)濟變化，社會主義市場經(jīng)濟體制吸收先進的經(jīng)驗來為社會主義經(jīng)濟建設服務，而決定經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素就是知識的創(chuàng)新，這是促進生產(chǎn)力發(fā)展的重要核心之一。培養(yǎng)符合發(fā)展的人才也成為國家知識創(chuàng)新能力的最直接的方式，以往的傳統(tǒng)教育模式在生長的環(huán)境變化之下，已經(jīng)無法完全適應其需求，而深化教育改革，構(gòu)建“以人為本”的高職院校教學管理制度，成為積極支持教育全面發(fā)展起到積極作用的有效因素。
1 當前教學管理制度中以人為本理念的缺失
1.1 以人為本的理念還未有效確立
制度的建立是依據(jù)一定的文化基礎作為支撐的，制度受到相關(guān)支撐理念的支配，高職院校的教學管理制度同樣也是建立在具體文化基礎之上的。高職院校的教學管理模式，一直堅持學年制，并且?guī)в絮r明的剛性特征，教學過程中的管理事項細化，條款繁多，看似簡單的條款內(nèi)容，往往造成復雜的管理控制體系，而無法較好地提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學管理制度，其權(quán)利均集中在管理層，制度的設置往往是根據(jù)管理層的意志來設置的，高職院校的管理層也比較簡單，因此，造成權(quán)力過分集中，教師和學生所處在的位置則非常尷尬，作為管理的對象，只能被動地接受教學管理內(nèi)容。這種客體化的被動管理模式，造成教學管理上下的溝通不暢通，沒有人文關(guān)懷，對人的追求和人的需求不予以肯定和支持，抑制了人的能動性，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也無從談起。以人為本的理念無法深入教學管理當中。
1.2 模糊的目標引致以人為本無法有效落實
高職院校的教學管理雖然經(jīng)過較長時間的摸索，結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢，逐步提高了教學管理的水平，但是，到目前依然還無法較好地明確教學管理的目標，教學管理工作的目標是作為引導高職院校教學管理工作開展的基礎，往往從高職院校的教學使命中很難發(fā)現(xiàn)，并且對高職院校教學管理的定位依然不夠清晰，促使管理人員在落實以人為本的思想上存在差距。
1.3 管理量化標準過多造成人本理念的缺失
目前，高職院校對待教學管理的方式，通常都采用指標考核的方式來劃分，具體的管理量化標準也無法較好地歸類并形成管理的體系，也正是因為在教學管理目標的模糊定位基礎上，具體的教學管理實踐中，無法結(jié)合以人為本的思想，有選擇地促使教學管理更加人性化，而是通過全面和大量的管理量化指標作為評價標準，教學管理的考核通過標準量化后的得分，教師和學生在完成量化指標上，僅僅作為一種目標去實踐，而沒有考慮如何進一步提升教學管理的水平。管理量化標準過多，對于教師的積極性產(chǎn)生一定的限制，對學生的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。
1.4 學生在自主選擇專業(yè)方面受到一定限制
當前，選擇自己有興趣的專業(yè)在高職院校中順利實現(xiàn)是非常困難的，這也是當前大學生專業(yè)選擇和自主發(fā)展問題中存在的一個突出問題。雖然一些高職院校已經(jīng)推出了不同的新制度或規(guī)定，如一些高職院校規(guī)定允許在10%～20%的年級學生內(nèi)，根據(jù)學生所在專業(yè)的學習成績評定和排名，來確定更換專業(yè)的目的，雖然這從某種程度上有利于學生轉(zhuǎn)專業(yè)，但是這些規(guī)定的制度，往往是針對學習成績好的部分學生，并未完全考慮其他學生的發(fā)展。它是不能真正反映學生在選擇專業(yè)上的實質(zhì)意義，即學生根據(jù)學生自己的興趣、專長和個性來選擇一個適合自己的專業(yè)。因此，總體來說，部分的學生是具備了自主選擇的權(quán)利，但真正具備自主選擇專業(yè)權(quán)利的學生很少。
1.5 人才培養(yǎng)單一化，格式化，學生學習缺少彈性選擇空間
高職院校在人才培養(yǎng)中，一直采取培養(yǎng)計劃的規(guī)定模式，課程和教材的選用均不能適應發(fā)展的需要，教學大綱變動性差，教師的觀念還不能轉(zhuǎn)變。學生在選擇教師的自由度上，存在限制性約束，嚴重缺少對教師和教學內(nèi)容的選擇。高校人才培養(yǎng)的計劃和方案中，針對不同批次的學生，均由同一個老師和同樣的教材來指導，施行同樣的實驗，同樣的教學要求，統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式，缺乏個性化的培訓，培養(yǎng)的學生往往知識結(jié)構(gòu)單一，格式化的發(fā)展。此外，課程的內(nèi)在設置簡單，可供選擇的課程資源稀缺。
2 全面構(gòu)建以人為本的教學管理制度
2.1 用先進的理念引導人本制度的構(gòu)建
在高校的教育教學活動中，要順利、高效地完成培養(yǎng)目標，需要師生積極、主動地發(fā)揮作用。在培養(yǎng)目標中，精神因素要求更高， 依賴學生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新型技能的支撐。傳統(tǒng)教學管理依賴物質(zhì)技術(shù)過程，追求所謂的科學和規(guī)范，是一種剛性的管理，僅滿足于大學生可量化的專業(yè)技能目標的達成，表面上是高效的，但忽略了對人的考慮，忽略了最重要的精神內(nèi)涵，當然也就失去了內(nèi)在的價值和意義。所以在現(xiàn)代高校教學管理制度的設計中，必須走出傳統(tǒng)管理理念束縛，用以人為本的理念予以引導，充分考慮高校教師工作的特殊性和大學生發(fā)展的特點，尊重他們的個性，增強教學管理的彈性和柔性，保護教學自由和學習自由。要牢牢把握尊重人、愛護人、培養(yǎng)人、依靠人、發(fā)展人和為了人這一根本宗旨，以人為核心，不斷提高人的綜合素質(zhì)，充分調(diào)動人的積極性，讓教師有一個比較穩(wěn)定的心態(tài)集中精力從事教學和科研，讓學生在一個富于寬容精神的大學制度環(huán)境中，心智逐漸成熟、完善，發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
2.2 促成以事務為本向以師生為本的轉(zhuǎn)變
當前，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到經(jīng)濟發(fā)展的后續(xù)動力，以往的教學管理模式，在人才培養(yǎng)中，通過直接灌輸?shù)姆绞剑瑏斫獯饘W生的疑惑，學生只是被動式地接受，無法適應復雜多變的社會需求。高職院校的教學管理中融入以人為本的理念，突出學生為主體的事實，在教學管理中堅持以學生為本，以教師為本，制度設計中充分認識到學生的思想、情感和需求，充分尊重教師的意識和要求。在實際的教學管理過程中，可以考慮給予學生參與教學管理的權(quán)利，允許學生能夠有自己的意見平臺，來促進學生的教育和管理，給更多的發(fā)展空間，尊重學生的價值觀，能夠提升學生的綜合素質(zhì)；給予一定選擇課程和選擇教師的權(quán)利，在專業(yè)學習中，能夠建立多種學習平臺，充分利用平臺資源來促使學生積極努力地參與人才培養(yǎng)計劃。高校辦學還應以人才為本、以教師為本，充分信任和尊重他們，給予他們教的自和選擇權(quán)，保障他們在教育教學過程中的自由，體現(xiàn)他們在辦學過程中的主體地位。要通過建立激勵機制與提供寬松的政策環(huán)境，充分尊重他們的權(quán)利，充分考慮他們的正當利益和合理要求，在滿足其學習、工作、生活等各方面利益需求的基礎上，充分尊重他們的個性特點和價值選擇，以充分調(diào)動他們潛心于教學和科研的積極性、主動性。充分調(diào)動教師參與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的計劃中，能夠凸顯教師的工作價值。
2.3 做好制度管理與人本管理的調(diào)適
制度管理在現(xiàn)代環(huán)境下，帶有一定的不足，但是制度管理的建立是基于科學規(guī)范的管理理念實現(xiàn)的，因此，制度管理也具備了一定的優(yōu)勢所在。當前，管理優(yōu)劣的論述存在許多偏激的方面，過分地追捧以人為本的思想，而完全扼殺了制度管理的優(yōu)勢是無法成功的。人本管理的思維具有制度管理沒有的優(yōu)勢特征，但是并不是兩者就能完全替代，兩者的關(guān)系而是相互融洽和相互貫通，通過合適的調(diào)整來保證制度管理和人本管理的優(yōu)勢發(fā)揮。人本管理是制度管理的升華，是一種管理文化，要避免用制度對師生實施極端的控制，用剛性的制度強迫師生的發(fā)展，它要求在制度管理中遵循人們的心理和行為規(guī)律，重視對人的精神分析，重視對人的尊重，通過尊重人、激發(fā)人的熱情，滿足人的合理需求，以調(diào)動和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，達到提高效率和實現(xiàn)人的自身不斷發(fā)展的目標。制度管理在高等職業(yè)院校中具有較高的地位，且一直影響了高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面的管理方式，制度管理不能全部拋棄，而是在現(xiàn)有的基礎上，加大對人本管理的思維方式，并形成積極的行動。適度的調(diào)整是未來教學改革的基礎，但是往往需要作出一定的犧牲，包括放棄過量的指標體系，堅持合理和合適的指標管理，讓學生參與的方式，積極引導制度管理者徹底改變思維。
2.4 學生在導師制的幫助下構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)
高等學校對教學的質(zhì)量要求非常的高，而如今對提高優(yōu)秀的老師工作放在教學的第一位。在正常的情況下班級中學生的成績是最重要的。對學生的學習、生活及信息傳遞則是班主任的責任。學生們都根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己的課程，因此淡化了班級的概念，從而實行選課制和彈性學制后優(yōu)秀的老師參與到他們的中間，來引導學生的學習、素質(zhì)、管理和創(chuàng)新的意義，同時提高學生們的綜合素質(zhì)。首先，在導師的引導下，學生有目的性地來學習選課，這樣可以做到避免學生為了選課而避難就易，同時也為了避免學生湊夠?qū)W分而盲目選擇課程，在大學階段能夠讓學生們有意識地完成整體的知識結(jié)構(gòu)也是導師的責任。
一、高校管理學專業(yè)課程教學改革面臨的問題
（一）具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”師資力量嚴重缺乏
“雙師型”教師既能勝任實踐指導工作，又掌握豐富的實踐教學理論，但現(xiàn)實是，高?！半p師型”教師占整體比重小，大量年輕教師一畢業(yè)即從事教學工作，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專業(yè)訓練，自身尚不是行家里手，自然難以勝任相關(guān)的實踐指導工作，“重理論輕實踐”、“重講課輕實踐”難以避免。
（二）教材體系和配套課程體系建設落后
管理學專業(yè)課程教學除了自身主干課程教材外，還需要相應的配套課程體系給予支撐。許多高校管理類專業(yè)課程體系不健全，諸如課時設置不合理，課程內(nèi)容選材脫離實際，教學計劃、教學大綱、教學規(guī)程等教學文件陳舊等問題依舊制約實踐教學基地建設效果的實現(xiàn)。
（三）實踐教學基地缺乏或管理落后
一方面，一些高校管理類專業(yè)教學沒有圍繞應用型人才培養(yǎng)目標來建設實踐教學基地；另一方面，教學基地功能單一，缺乏科學的組織管理，高校內(nèi)部運行機制不健全，實踐教學評估和激勵手段不足，導致基地運行效果欠佳。
二、高校管理類專業(yè)實踐教學基地建設的對策與建議
（一）教育主管部門強化管理學專業(yè)教學體系的頂層設計
為了提高高校管理類專業(yè)教學的效果，建議相關(guān)教育部門從政策層面盡快制定強化管理學人才培養(yǎng)責任的有關(guān)框架指導和細則界定，充分調(diào)動管理學教學課程建設的積極性，提供可操作性的政策、法律支持，通過這種保障機制來改善運作機制，促進高校管理類專業(yè)教學課程建設建設相關(guān)機制迅速形成。
（二）高校方面需要積極推行相關(guān)舉措
1.優(yōu)化管理學教學建設管理制度。成立管理學教學建設領(lǐng)導小組，由分管院領(lǐng)導任組長。學校配備專（兼）職管理干部，建立一支能吃苦耐勞、樂于奉獻、熟悉實踐教學規(guī)律，一專多能的實踐教學與管理指導隊伍；此外制定并嚴格執(zhí)行實踐教學管理制度，搞好企業(yè)服務，加強實踐教學質(zhì)量監(jiān)控等工作，實現(xiàn)管理學教學建設與管理的科學化、規(guī)范化。
2.完善管理學教學基地建設的合作機制。高校應當制定合作單位選擇標準，選擇具有健全培訓機構(gòu)和完善管理體系的企事業(yè)單位，保障教學實習的正常運轉(zhuǎn)，順利完成實踐教學任務；高校與企事業(yè)單位應當創(chuàng)新合作形式，采取共建教學基地的形式，雙方共同出資，采用市場化運作方式。不僅為學生提供實訓基地，還可以面向社會，為其他企業(yè)培訓人員，轉(zhuǎn)換實踐教學基地的市場價值，這種良性合作機制形成了“共建”各方利益共享的持久力和有效合力。
3.積極改革實踐教學配套體系建設。高校要改革現(xiàn)有的管理學課程體系，立足在課程改革中突出應用性。從總體而言，為適應管理學教學的需要，高校應以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、應用技能與特殊個性化需求等因素，按公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、綜合實訓課的形式對現(xiàn)行課程體系重新整合。整合的過程中應當注意依托實踐教學基地，充分挖掘和發(fā)揮實踐教學基地的平臺作用。
4.高校管理類專業(yè)實踐教學基地的建設關(guān)鍵是要建立和培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊伍，高校需要根據(jù)需要選派校內(nèi)教師到生產(chǎn)現(xiàn)場進行短期或長期的培訓，了解熟悉企事業(yè)單位，提高實踐動手能力，取得相應專業(yè)職稱證書。創(chuàng)造條件組織他們參加學校及校外組織的繼續(xù)教育，在專業(yè)理論及實際操作能力等力面迅速得到提高。此外，高校可以聘請校外具有豐富工作經(jīng)驗和較高理論水平的兼職教師，定期到學校指導實訓教學。
5.健全實踐教學基地建設激勵機制。高校對教師要提出實踐教學工作的要求，使更多的教師參與實習、實訓的指導。一方面，改革人事分配制度，制定優(yōu)惠政策，吸引廣大教師參與實踐性教學，激勵教師以極大的熱情投入實踐教學改革。另一方面，鼓勵教師通過兼職、培訓等途徑，強化自身經(jīng)驗背景，構(gòu)建“雙師素質(zhì)”專業(yè)教師團隊。
（三）具體教學單位需要落實細化教學環(huán)節(jié)
明確管理學教學理念，規(guī)范管理學教學內(nèi)容，對管理學課程知識點進行分層分類。根據(jù)單純記憶的基礎知識、需要理解掌握運用的提高類知識、需要實踐運用的升華類知識等不同層次的要求設定教學目標。改革管理學考核方式，考試是教學的重要組成部分，考試不僅能考查學生的知識和能力掌握情況，而且對學生的后續(xù)學習起著重要的導向作用。管理學類的考試應堅持知識、能力、素質(zhì)并重，要把平時成績、寫作、講演、分析問題和解決問題的能力、思維與創(chuàng)造能力都融入考核范疇。加大平時成績的比例，擴大開放性試題設置比例。
1傳統(tǒng)教學存在的問題
管理學屬于自然科學和社會科學相互結(jié)合的交叉性綜合學科?，F(xiàn)代管理學已經(jīng)發(fā)展成為一門非常重要的學科，但隨著時代的進步，網(wǎng)絡信息資源的豐富以及授課對象特點的變化，傳統(tǒng)的管理學教學模式受到較大沖擊與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為：課程吸引力不足。部分90后學生對于管理學課程的認識存在誤區(qū)，有的認為管理學課程過于抽象以至于空洞，沒有什么實在的、可見的價值；有的則認為學習管理學很容易，就像學習歷史等文科課程一樣，主要依靠期末的背誦與記憶，導致把主要的時間和精力放在英語、數(shù)學、計算機等課程上。教學內(nèi)容不夠具體與形象化。一些年輕教師由于沒有從事管理工作的實踐經(jīng)驗，對于管理學理論的體會和解讀難以形成個人深刻且豐富的科學總結(jié)，再加上授課對象缺乏對商業(yè)社會的感性認識，容易使教學內(nèi)容顯得單調(diào)乏味，缺乏吸引力。教學方法單一。管理學的主要目的是培養(yǎng)學生管理思維能力、理論聯(lián)系實際能力以及創(chuàng)新能力，這需要調(diào)動學生的積極性與參與性，如果僅僅采用灌輸式的理論講授與文字類的案例教學方法，容易導致課堂氣氛單調(diào)沉悶。考核方式偏重背誦記憶。如果把管理學的教學過程視為一個系統(tǒng)工程，那么課程考試無疑是對學生學習效果最重要的控制和監(jiān)督手段之一。當前高校管理學考試的主要問題體現(xiàn)在依然偏重于考查學生的記憶能力，以掌握重復既定教科書內(nèi)容的準確程度為評定標準，雖有平時成績，但比重較小，考查內(nèi)容簡單，許多學生喜歡把所有復習的時間都拖到期末，突擊應考。
2教學設計及其實施過程
針對傳統(tǒng)教學存在的問題，近些年《管理學》的教學改革受到各大院校的重視，并從不同的角度提出不同的改革思路和路徑。我校將團隊模式引入《管理學》課堂，在現(xiàn)有教學改革經(jīng)驗基礎上，借鑒最新團隊建設與管理的相關(guān)理論，根據(jù)90后學生的性別、學習特長和性格特點，將學生組成5人－7人的學習團隊［2］。配合各章的教學內(nèi)容，布置相應的主題，輔以相關(guān)的激勵政策和考核機制，讓學生在微型組織（團隊）中深切學習和體驗管理的各項職能，接觸到各種管理困境，一方面可以促使團隊成員之間齊心協(xié)力，互相幫助，揚長避短，各盡所能完成各項學習任務；另一方面讓學習團隊之間互相競爭、互相挑戰(zhàn)，形成良好的教學和學習氛圍［3］。課題組在2014級管理類大一新生1－6班中實施了《管理學》的教學改革。首先，將6個班級204名新生分成3個教學班，每個教學班含2個班級，人數(shù)控制在60－70人之間。這樣的安排既有利于調(diào)動課堂氣氛，讓任課教師在有限的管理幅度下增強與學生的互動，但又適時保留競爭的余地。其次，讓學生隨機組成5－7人的團隊，每個小組要考慮男生和女生的搭配。隨機性分配可以保證公平性，也更符合現(xiàn)實社會中組織的情況，大多數(shù)情況下每個人都是被動加入一個團隊，然后從適應、磨合、沖突到主動融入。分配結(jié)果為每個教學班有12支管理學團隊。再次，每個教學級配置2名課長，采用先報名、后面試確定的方式。每名課長負責管理6支團隊。每支管理學團隊選出1名組長，由小組自行決定。最后，設計與教學改革配套的考核方式。每位學生的成績組成為：個人考核占60％，團隊考核占40％，另外，平時考核占50％，期末考試占50％。這樣的成績設計目的是為了防止學生“一考定終身”，期末突擊復習，考完忘光，注重形成性評價和效果評價相結(jié)合。關(guān)于團隊考核，在2014級教改班布置了4次任務，難度由淺至深。分別是：①團隊建立。要求學生充分發(fā)揮想象力給自己的團隊取好個性化的名稱、口號，并設計標識與團牌；制定好團隊目標，組長職責和組員職責；制定好團隊的制度和激勵措施。每支團隊以PPT的方式展示成果。第一輪團隊任務的特點是預熱，讓每支團隊初現(xiàn)雛形。②聯(lián)系管理學各個章節(jié)的主題，布置不同的任務，如：挑選你經(jīng)常接觸（作為其員工或顧客）的一個組織，評估它們的組織文化；分析小米手機所處的外部環(huán)境；研究全球環(huán)境中蘋果公司的管理特點；結(jié)合科學管理理論提倡的時間研究、動作研究，尋找實際學習、工作、生活中用其改進的例子等。第二輪任務的特點是緊貼教材知識的難點和重點，每個主題采取隨機抽簽或主動報名的方式，確定2支管理學團隊，給予兩周的時間完成，然后選擇理論課前的15分鐘進行演示，最后其他團隊點評以及教師總結(jié)。這樣的安排有利于其他團隊觀摩，取長補短。③讓學生討論所在團隊建設過程中存在哪些優(yōu)點和哪些缺點，并撰寫一份增進團隊凝聚力的策劃書。第三輪任務的目的在于讓學生反思前兩次團隊表現(xiàn)，促進組長與組員、組員與組員之間的溝通。④給予3周時間調(diào)查、尋找校園／醫(yī)院／企業(yè)中的管理問題，分析問題，并提出解決方案。這是團隊考核的終極任務，難度最大，也是系統(tǒng)考驗學生是否真正理解與應用了《管理學》各章所講授的知識，是提升理論聯(lián)系實際能力的試金石。學生只有依靠團隊的力量才能圓滿完成終極任務的各項要求。
3實施效果分析
為了更好地了解團隊管理模式在《管理學》課程的應用效果，課題組對于教改班的204名學生進行了在線問卷調(diào)查，最終192名學生完成了調(diào)查。第一部分了解學生對于教學設計的反饋：①關(guān)于團隊任務的數(shù)量。31．8％的學生表示最好為3次，38％的學生表示最好為4次，可見一個學期的課程布置3－4次團隊任務是適宜的。②關(guān)于每次任務平均完成的時間。49．5％的學生選擇根據(jù)任務的難易程度而定，41．1％的學生認為2周的時間剛剛好。③關(guān)于團隊任務的類型。44．3％的學生最喜歡理論聯(lián)系實際的題目，27．1％的學生喜歡用情景劇來表現(xiàn)的管理問題，而文字型的案例分析題只有8．3％的學生選擇。④關(guān)于團隊課堂的環(huán)節(jié)。61．5％的學生最喜歡團隊展示，其次是同學之間的互相點評（占25．5％），再次是教師講解（占13％）。這表明學生喜歡自己精心完成的團隊作品有機會展示，同時反映教學相長，學生對于其他同學給予建議的認可度不亞于教師最后的點評。第二部分重點搜集學生對于所在團隊的想法：⑤關(guān)于所在團隊內(nèi)部交流的順暢性。59．4％的學生反映很順暢，可以及時得到組長指示，也可以及時反饋自己想法，4．2％的學生表示不順暢，有時候不知道別人在干什么，有想法也不知道找誰去說。⑥關(guān)于參與團隊合作時的感受。85．9％的學生表示團隊合作交流過程很有意思，學到不少東西。⑦關(guān)于完成團隊任務遇到的最大困難。43．2％的學生認為是任務方面，有時難度較大，33．9％的學生認為是組員方面，個別組員參與熱情不高，對布置的任務完成不到位。這恰恰反映學生已經(jīng)體會到管理的核心要素是處理好“人”與“事”的關(guān)系，理解任務，調(diào)動組員積極性，發(fā)揮集體智慧是每次團隊任務獲得好成績的關(guān)鍵。第三部分調(diào)查團隊課堂帶給學生的感受：⑧關(guān)于管理學團隊課堂實施效果。感到非常滿意的學生占29．2％，比較滿意占59．4％，一般占10．9％，比較不滿意占0．5％，總體滿意程度高。⑨關(guān)于通過團隊課堂學生得到鍛煉與提升的能力。問卷設置了多選題，結(jié)果顯示教改班學生認為以團隊為載體，與其他興趣、性格互補的同學一起完成復雜的團隊任務，并撰寫報告，制作PPT／視頻，進行課堂展示能使他們多方面的能力得到鍛煉與提升，包括自我認識能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、任務執(zhí)行力，PPT、視頻等多媒體制作能力、口頭表達能力以及創(chuàng)新創(chuàng)意能力等。其中團隊合作能力，人際交往能力，組織協(xié)調(diào)能力提升最快，而創(chuàng)新創(chuàng)意能力與PPT、視頻等多媒體制作能力是他們未來最需要繼續(xù)提升的能力。
4體會與思考
