時(shí)間：2023-07-03 15:50:20
序論：在您撰寫生命科學(xué)前沿研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；生命教育課程；課程特性
近年來，社會(huì)上暴力、吸毒等問題頻頻發(fā)生，生命教育引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。學(xué)校教育在人的一生中起到了不可磨滅的重要作用，將生命教育的實(shí)施交由學(xué)校來承擔(dān)無疑是一個(gè)再明智不過的選擇了。然而，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的一部分及學(xué)校教育和終身教育的重要開端，在人一生的發(fā)展中起著基礎(chǔ)性作用，必然肩負(fù)著實(shí)施生命教育的義務(wù)，課程是學(xué)校教育的主要實(shí)施途徑，因此，生命教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施迫在眉睫。
1生命教育課程提出的背景
1.1生命教育課程提出的歷史背景
生命教育最早是起源于在20世紀(jì)初興起于西方的死亡學(xué)，后來被發(fā)展成為死亡教育、生死教育。美國人詹姆斯•唐納•華特士是最早明確提出生命教育的人，并在其1968年于美國加州創(chuàng)建的阿南達(dá)學(xué)校提出并實(shí)施了專門的生命教育課程及其生命教育理念。隨后，他還出版了《生命教育》一書，其中主要探討了將關(guān)注人的生長發(fā)育和生命健康作為教育的真諦。華特士生命教育課程的目標(biāo)是試圖通過為學(xué)生指出通向成熟的道路，而并非是給出成熟，而是給予學(xué)生能夠終身受用的思維的財(cái)富，使其可以不斷發(fā)現(xiàn)世界上美好的事物，自身持續(xù)發(fā)展直至終老。[1]其最終的目的在于使學(xué)生在知、情、行、意各個(gè)方面都表現(xiàn)出成熟的個(gè)性特征，最終獲得真正的幸福和快樂。
1.2我國生命教育課程興起的現(xiàn)實(shí)背景
首先，生命教育課程的出現(xiàn)是對(duì)社會(huì)需求的呼應(yīng)。近年，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力日益發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平突飛猛進(jìn)，人們的物質(zhì)生活水平日漸提高，隨之而來的負(fù)面影響有人際關(guān)系日漸淡薄、生活壓力不斷增加、盲目追求功利物欲及人性部分扭曲等等，進(jìn)而導(dǎo)致濫用、暴力及自殺事件的頻頻發(fā)生，正如德國著名的哲學(xué)家海德格爾說的“物質(zhì)的過分?jǐn)U張就會(huì)使人性匱乏及生存危機(jī)”，所以，必須找出一個(gè)辦法將人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)生活水平和精神生活平衡起來，也就是需要人們真正認(rèn)識(shí)自我，了解自我，而實(shí)現(xiàn)這種平衡最有效的辦法之一，就是生命教育。其次，生命教育課程的提出是對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充。目前，為我們所熟知的學(xué)校教育的目的大多是為了迎合社會(huì)和家長的需要和期望，將學(xué)生培養(yǎng)為能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、為國家做出貢獻(xiàn)的人才，而恰恰忽視了其如何對(duì)生死和自我的生命意義進(jìn)行了解和詮釋，這樣極端化的學(xué)校教育目的嚴(yán)重忽視了生命教育的重要作用。追根溯源，生命教育課程本應(yīng)是學(xué)校教育的組成部分，只是在日趨物欲的年代里，變成了一個(gè)被大眾所遺忘的盲點(diǎn)，所以，為了培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才，生命教育課程在學(xué)校教育中是必不可少的。最后，生命教育課程是國家政策的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。這是國家首次在教育改革文件中直接引用“生命教育”的內(nèi)容，可見，“生命教育”作為一個(gè)舶來品已經(jīng)引起了國家的重視，獲取了國家直接頒布的通行證，其重視程度可見一斑。這不僅體現(xiàn)了國家政策的要求，也為各級(jí)各類的學(xué)校實(shí)施生命教育課程提供了政策保障。[2]
2生命教育課程的內(nèi)涵
關(guān)于生命教育的定義一直是學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)，然而學(xué)者們見仁見智。其中，上海師范大學(xué)教授燕國材認(rèn)為生命教育就是指在生命活動(dòng)中、通過生命活動(dòng)以及為了生命而進(jìn)行的教育。[3]而南京師范大學(xué)的馮建軍教授定義生命教育是在個(gè)體從出生到死亡的過程中,通過有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生命意識(shí)的熏陶、生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的升華,最終使其生命價(jià)值充分展現(xiàn)的活動(dòng)過程。[4]也有研究者將生命教育定義為依據(jù)個(gè)體生命的特征，遵循個(gè)體生命的發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命特質(zhì)為基礎(chǔ)，通過選擇最為契合的教育方式，喚醒生命意識(shí)，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注個(gè)體生命的整體發(fā)展，使學(xué)生成為充滿活力充沛、人格健全、個(gè)性鮮明和極具生命創(chuàng)造力的人。生命教育課程，顧名思義，就是以生命教育理念為核心思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、了解生命、感悟生命和保護(hù)生命的能力和意識(shí)，并形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終成為具有鮮明個(gè)性、健全人格、高尚道德、才智過人的青年。華特士將生命教育課程與傳統(tǒng)學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“我們的地球-我們的宇宙”、“個(gè)人發(fā)展”、“自我表現(xiàn)和交流”、“理解人類”、“合作”及“完整性等六個(gè)自課程，其中包含了自我與萬物的融合，自我身心的全面發(fā)展，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，自我與他人的交流、合作等等內(nèi)容，目的就是使個(gè)體的生命達(dá)到真正意義上的“成熟”。
3學(xué)前教育階段生命教育課程的特性
在近幾年，生命教育課程話題一直是國內(nèi)專家、學(xué)者研究探討的熱點(diǎn)，當(dāng)然，對(duì)生命教育課程的關(guān)注，除了體現(xiàn)在理論上的研究，還表現(xiàn)于實(shí)際的工作中，我國遼寧、湖南等多個(gè)省市教育部門已經(jīng)頒布了生命教育的指導(dǎo)性文件，并在各地的中小學(xué)及大學(xué)進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)施。然而在學(xué)前教育這一領(lǐng)域生命教育課程確實(shí)極少提及的。相對(duì)于中小學(xué)生、大學(xué)生來說，學(xué)前兒童更需要接受生命教育的熏陶，因?yàn)閷W(xué)前兒童正處于性格、思維、習(xí)慣等的發(fā)展關(guān)鍵期，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱、自制力較差、情緒外顯不穩(wěn)定等等身心發(fā)展的水平，都決定了學(xué)前教育課程必定有別于普通的課程。根據(jù)生命教育課程在我國中小學(xué)實(shí)施的情況及學(xué)齡前兒童獨(dú)特的身心發(fā)展特征，總結(jié)出生命教育課程在學(xué)前教育階段的幾個(gè)特性。
3.1生命教育課程目標(biāo)的針對(duì)性
生命教育課程的提出是針對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的生命異化現(xiàn)象，如對(duì)他人（他物）的肆意傷害，對(duì)自我生命的傷害甚至是自殺行為以及學(xué)校教育中存在著的漠視生命、“教育無人”等現(xiàn)象。也就是說把生命教育課程提出來就是為了解決這些問題，所以說，生命教育課程目標(biāo)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。然而對(duì)于學(xué)前教育階段來說這個(gè)針對(duì)性應(yīng)更為顯著，因?yàn)檫@個(gè)階段是一個(gè)人多種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)性初步形成的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)到的知識(shí)、做過的事情、懂得的道理對(duì)其一生都有深遠(yuǎn)影響。所以，在學(xué)前階段實(shí)施生命教育課程要著重培養(yǎng)學(xué)齡前兒童良好的個(gè)性和價(jià)值判斷力，進(jìn)而形成端正的生命觀，最終目標(biāo)使其成為不僅擁有超群的能力、健康的人格還要兼具高尚道德的人才。
3.2生命教育課程內(nèi)容的契合性
目前我國的學(xué)前教育為了迎合社會(huì)以及大多家長的期望和要求，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，忽略了學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，或多或少都存在著一些問題，缺乏實(shí)效性和可行性。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾說：“教育必須依據(jù)兒童的心理才能行之得當(dāng)，如若不明兒童的心理而妄施以教育，那么教育必定沒有成效可言?！笨梢?，在學(xué)前教育階段開設(shè)生命教育課程時(shí)，需要汲取以往的這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，必須考慮學(xué)前兒童的這個(gè)階段心理、智力發(fā)展水平及其適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，使生命教育課程內(nèi)容的材料源于學(xué)前兒童的熟知的環(huán)境，使其易于進(jìn)行自我理解和消化，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目的。學(xué)前兒童正處于具體形象思維的階段，他們只能通過觀察、模仿或向成人問問題的方式來獲得知識(shí)。由于年齡限制，他們接觸的人、事、物還比較有限，相對(duì)來說知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱，他們無法直接接受與其生活距離太遙遠(yuǎn)的事物。瑞士教育家裴斯泰洛齊在柏拉圖和夸美紐斯的教育理論的基礎(chǔ)上，建立“要素教育”理論，其主要包含直觀和由近及遠(yuǎn)兩個(gè)原則。這兩個(gè)原則其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的安排應(yīng)從學(xué)前兒童身邊最近的體驗(yàn)開始，再逐漸擴(kuò)展到新的事物和更遙遠(yuǎn)的情境。[5]
3.3生命教育課程實(shí)施的多元性
學(xué)前兒童通常缺乏一定的自制力和自控力，而且他們正處于身心發(fā)展的敏感時(shí)期，還沒有形成相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性、心理特征，因此，他們并不適合傳統(tǒng)的死板的生命教育課程實(shí)施模式。對(duì)于學(xué)前兒童來說，生命教育似乎更應(yīng)該是生命化的教育，就是把對(duì)兒童的理解、關(guān)愛、尊重、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來。[6]出于對(duì)學(xué)前兒童好動(dòng)、好奇、好模仿的身心發(fā)展呈現(xiàn)的特點(diǎn)，對(duì)其生命教育課程實(shí)施就要至少包括游戲、觀察、討論、講解、表演等等的環(huán)節(jié)，其中不僅要重視課程實(shí)施中，師生的交流互動(dòng)，更要重視學(xué)前兒童的親身參與，意大利著名的幼兒教育家瑪莉亞•蒙臺(tái)梭利曾用“我聽見了，隨后就忘記了；我看見了，也就記得了；我做過了，也就理解了”這句話來闡釋幼兒學(xué)習(xí)效率最好的方式就是親身參與，親自體驗(yàn)。那么，在學(xué)前教育階段生命教育課程實(shí)施最好的方式就是對(duì)學(xué)生開放，使其身在其中。生命教育課程的實(shí)施方式設(shè)計(jì)包括滲透課程、單一課程兩種，滲透課程是將生命教育的基本內(nèi)容融入到各門課程中，通過各門課程的教學(xué)活動(dòng)來開展生命教育，如華特士的生命教育課程；而單一課程是將生命教育的基本內(nèi)容編制為專門的課程，例如：死亡教育課程及挫折教育課程等等。[7]而對(duì)于學(xué)前兒童來說，把生命教育融入到多個(gè)學(xué)科中的滲透式生命教育課程似乎對(duì)學(xué)前兒童是更開放的，也更有利于學(xué)前兒童體驗(yàn)到一個(gè)更完整的且更系統(tǒng)的生命教育理念，以便于其形成完整的正確的生命觀。
3.4生命教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)省性
最早生命教育課程的提出和實(shí)施的直接目的是為了遏制由于社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展而帶來的資源枯竭、社會(huì)暴力及人與自然關(guān)系失衡等不文明現(xiàn)象。而這些問題歸根結(jié)底是每個(gè)人自身的問題，簡單來說，由于人們的日益增長的物質(zhì)生活水平導(dǎo)致了精神生活的匱乏，導(dǎo)致人性扭曲以及行為不當(dāng)?shù)暮蠊Ｋ?，生命教育課程最重要的意義是培養(yǎng)人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，其中強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人認(rèn)識(shí)層面的發(fā)展變化，尤其對(duì)于正處于發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)前兒童來說，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童自我認(rèn)識(shí)、自我成長。由此看來，在日常教學(xué)中，被廣大教育工作者所推崇并慣用的結(jié)果性評(píng)價(jià)并不適用于此。然而學(xué)前教育階段生命教育課程評(píng)價(jià)方式應(yīng)以學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)為主，以便他們及時(shí)進(jìn)行自我反思并隨時(shí)修正自我的生命觀，進(jìn)而使其更加尊重生命、珍愛生命、欣賞生命，最終實(shí)現(xiàn)生命的真正價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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[6]張文質(zhì).生命教育的沉思:生命教育理念解讀[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社,2004:31.
隨著《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開，給傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)建議等方面都有了較大變化，同時(shí)在教學(xué)的內(nèi)容要求上也有了較大的突破，新課改的理念之一就是“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”，新增內(nèi)容的教學(xué)要求雖不高，卻有助于彌補(bǔ)生物教學(xué)長期存在的不足。
我國新一輪課改也適當(dāng)加大了前沿生物知識(shí)的比重，在確?；A(chǔ)性的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的揚(yáng)棄。如何讓生命科學(xué)前沿知識(shí)更好的服務(wù)高中生物教學(xué)，如何把握前沿知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的過渡和銜接，如何通過前沿知識(shí)向?qū)W生傳達(dá)生物科學(xué)的研究方法和思考方式，更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是每個(gè)生物教師都在思考的問題。
以下是本人在三年的新課改背景下在實(shí)際教學(xué)工作中摸索出的幾點(diǎn)心得和體會(huì)：
一、了解當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展方向，化繁為簡，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)
當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言，“當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，改變了整個(gè)生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，如分子遺傳學(xué)，分子細(xì)胞學(xué)，分子分類學(xué)，分子神經(jīng)解剖學(xué)，分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)，分子流行病學(xué)等等，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外。……作為生命體基本單位的細(xì)胞，和作為生命活動(dòng)最高形式的神經(jīng)活動(dòng)是現(xiàn)代生物學(xué)研究的最活躍的領(lǐng)域，但是今天，這兩門學(xué)科由于采用了分子生物學(xué)的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學(xué)一起發(fā)展成為當(dāng)代生物學(xué)研究的三大熱點(diǎn)。”（《面向21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。
新課改分為必修本和選修本，構(gòu)成知識(shí)涉及到生物學(xué)知識(shí)的方方面面，在學(xué)習(xí)開始之初就向?qū)W生介紹生命科學(xué)前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可更好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學(xué)展開，即緊貼課本有拓展知識(shí)范圍。
二、關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)課程理論的影響，使學(xué)生熟悉生物科學(xué)的研究方法
生物科學(xué)對(duì)課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點(diǎn)，模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說推理法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、原來大學(xué)甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學(xué)課本。
前沿知識(shí)紛紛引入中學(xué)課本，課堂上接觸的是讓學(xué)生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學(xué)生不僅能了解這些前沿知識(shí)，還能了解這些新知識(shí)的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學(xué)習(xí)起來興趣高漲。
三、讓生物課程反映生物科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿
（一）讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿發(fā)展，全面提高科學(xué)素質(zhì)
關(guān)于什么是科學(xué)素質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)者提出了不少大同小異的定義?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力?！眹鴥?nèi)不少學(xué)者提出更為簡明的定義，即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的過程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學(xué)前沿知識(shí)不僅在自然科學(xué)中的地位和作用不斷提升，而且在認(rèn)識(shí)論、方法論和世界觀等方面都具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，生物科學(xué)前沿對(duì)于全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。
（二）了解課程內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)的更新和生物科學(xué)前沿知識(shí)發(fā)展的關(guān)系，更好的把握教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)和不斷更新是“概論”課程生命力的體現(xiàn)。每學(xué)期都要開設(shè)的“概論”課，一方面建立起相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)大綱，是保證穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量的要求；另一方面，課程的教學(xué)內(nèi)容卻是需要“流動(dòng)”的，不斷有所增減。這是因?yàn)闊o論從學(xué)科的發(fā)展還是從課程的屬性來看，都要求課程在教學(xué)過程中與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容。（一）生命科學(xué)與生物技術(shù)飛速發(fā)展日新月異的必然要求日本學(xué)者伊東光在20世紀(jì)曾經(jīng)預(yù)言：生命科學(xué)在20世紀(jì)90年代會(huì)取得創(chuàng)造性的突破，21世紀(jì)將是生命科學(xué)的世紀(jì)。如今這個(gè)預(yù)言應(yīng)驗(yàn)了。從20世紀(jì)50年代到最近的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中可以看出，這個(gè)公認(rèn)的最高科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)越來越青睞于生命科學(xué)領(lǐng)域。即便是化學(xué)獎(jiǎng)的獲得者，許多也是因?yàn)檫x擇了與生命活動(dòng)相關(guān)的研究對(duì)象或研究領(lǐng)域，才取得了突破性的成就。［4］進(jìn)入21世紀(jì)以來，生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入了黃金時(shí)代，給人類的生活和生產(chǎn)帶來了天翻地覆的變化，依靠生命科學(xué)的新興研究領(lǐng)域特別是分子生物學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)，以及合成生物學(xué)而發(fā)展起來的認(rèn)識(shí)生命、改變自然生物為人工生物的高技術(shù)方法，正越來越顯著地提高著人們的生活質(zhì)量和工作效率。隨著生命科學(xué)與生物技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)有的教材及教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)已難以跟上科技發(fā)展的腳步，這也對(duì)該課程的教學(xué)方式提出了新的要求。［5，6］（二）體現(xiàn)選修課傳播先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和最新科學(xué)成果的必然要求高校開設(shè)選修課的目的之一，是介紹先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和最新科學(xué)成果，以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，并提高他們的創(chuàng)新能力。這就要求“概論”在教學(xué)中必須緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，密切關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿技術(shù)和研究成果，及時(shí)地將其更新到教學(xué)內(nèi)容中，這樣才能體現(xiàn)選修課的課程屬性，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型的人才。
二、“概論”課程教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的探索與實(shí)踐
（一）密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿目前，生命科學(xué)已經(jīng)成為世界科學(xué)前沿最活躍的學(xué)科，也是代表科學(xué)發(fā)展方向的學(xué)科之一。隨著新理論、新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，“概論”課程的設(shè)置及內(nèi)容顯著落后于科學(xué)發(fā)展的速度，許多前沿知識(shí)難以及時(shí)走進(jìn)課堂，學(xué)生缺乏對(duì)“高、新、尖”科技知識(shí)及發(fā)展歷程的基本了解，缺乏對(duì)該領(lǐng)域發(fā)展對(duì)社會(huì)進(jìn)步影響的認(rèn)識(shí)，從而影響了他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)價(jià)值觀的形成。這種局面對(duì)“概論”課程的講授內(nèi)容和方式提出了新的要求?；诖?，在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，有選擇性地穿插講授部分與大綱內(nèi)容相關(guān)的前沿技術(shù)，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)講授知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也使最新的科技進(jìn)展進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)他們修讀該課程的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授“克隆技術(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們一方面按照教學(xué)大綱內(nèi)容，講授“多利羊”的克隆過程及其中涉及的相關(guān)生物學(xué)原理；與此同時(shí)，結(jié)合最近剛剛興起的合成生物學(xué)技術(shù)，選擇其標(biāo)志性事件作為講授素材：即2010年，美國科學(xué)家克雷格·文特爾（Craig Venter）在其實(shí)驗(yàn)室用化學(xué)合成的基因組成功構(gòu)建了一個(gè)細(xì)菌細(xì)胞，命名為“辛西婭”，從此宣告“人造生命”成為可能。［7］針對(duì)這一最新的生命科學(xué)前沿事件，講授其誕生背景，相關(guān)技術(shù)水平，應(yīng)用前景及輿論評(píng)價(jià)等方面的最新進(jìn)展。在此基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，提出疑問。即：以“多利羊”誕生為代表的克隆技術(shù)和以“辛西婭”誕生為代表的合成生物技術(shù)有何區(qū)別與聯(lián)系？通過讓學(xué)生課后查閱資料及后續(xù)課程的及時(shí)跟進(jìn)，我們將這一問題的答案貫穿在整個(gè)課程涉及克隆技術(shù)的內(nèi)容中，使學(xué)生們深刻體會(huì)這二者之間的區(qū)別和聯(lián)系。這二者的效果是類似的，均是通過無性繁殖的手段獲得目標(biāo)性狀的生物個(gè)體；但克隆技術(shù)獲得的“多利羊”只是一個(gè)母體的復(fù)制，也就是說它的遺傳物質(zhì)是來至于自然復(fù)制，而采用合成生物學(xué)人工合成的生命“辛西婭”的遺傳物質(zhì)來源于人工化學(xué)合成，這是二者的不同之處。（二）積極反映科技最新動(dòng)態(tài)及時(shí)展示相關(guān)領(lǐng)域的最新科研成果是選修課程的基本屬性之一，這就要求“概論”在講授過程中，要突破傳統(tǒng)按照教學(xué)大綱的思路，及時(shí)地補(bǔ)充生命科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域的科技最新動(dòng)態(tài)，全面提高學(xué)生修讀該課程的學(xué)習(xí)興趣并拓寬其知識(shí)面。如每年10月份諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)選結(jié)果公布，每年年底世界主流媒體評(píng)出當(dāng)年科技十大進(jìn)展之際，我們通常會(huì)把其中反映生命科學(xué)和生物技術(shù)最新進(jìn)展的內(nèi)容及時(shí)移植到教學(xué)中去。非典和禽流感的到來，威脅人們健康，引起了全社會(huì)關(guān)注。于是，有關(guān)病毒、細(xì)菌等病原物及流行疾病的新內(nèi)容被拿到“概論”課堂上來了，這些“時(shí)尚”的新內(nèi)容很受學(xué)生歡迎。學(xué)生從中感受到熱點(diǎn)前沿貼近自己，學(xué)習(xí)到對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)，也更理解科技進(jìn)展的人文涵義。例如，在講授生命起源這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)“生命起源于地球之外的宇宙”這一假設(shè)，課堂內(nèi)容中引入了最新的科技報(bào)道：火星上曾有生命？“藍(lán)莓”狀物質(zhì)成為有力證據(jù)（2012年9月17日中國日?qǐng)?bào)網(wǎng)）！學(xué)生在感受有關(guān)生命起源探索是在不斷進(jìn)行的同時(shí)，獲悉了最新的科技進(jìn)展。再比如，講授“微生物基礎(chǔ)”章節(jié)中關(guān)于“病毒”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們結(jié)合當(dāng)時(shí)在我國長三角地區(qū)爆發(fā)的H7N9禽流感疫情，詳細(xì)講解禽流感病毒的不同亞型，以及H7N9亞型病毒的演變歷程與其生物學(xué)特點(diǎn)、致病力、傳播力；據(jù)此，再進(jìn)一步詳細(xì)介紹禽流感流感病毒的表面結(jié)構(gòu)特征，以及其不同亞型的分類依據(jù)；并結(jié)合其不耐高溫的屬性，介紹在平時(shí)日常生活中應(yīng)該如何防治，以及我國科學(xué)家如何及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的研究，加快防治該病毒的疫苗研制的進(jìn)展。（三）聚焦產(chǎn)業(yè)最新研究進(jìn)展隨著生命科學(xué)逐漸成為世界科學(xué)前沿最活躍的部分，作為與人類健康和自身發(fā)展密切相關(guān)的領(lǐng)域，在世界范圍內(nèi)，人們逐漸形成了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：生物技術(shù)所主導(dǎo)的BT產(chǎn)業(yè)，與計(jì)算機(jī)技術(shù)所主導(dǎo)的IT產(chǎn)業(yè)一起，將成為21世紀(jì)主導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。這意味著生物產(chǎn)業(yè)已成為全球各國關(guān)注的焦點(diǎn)。講授“生物技術(shù)實(shí)踐”這一章節(jié)時(shí)，我們向?qū)W生們解讀我國基于對(duì)生物產(chǎn)業(yè)研發(fā)重視而頒布的《促進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的若干政策》和《“十二五”生物技術(shù)發(fā)展專項(xiàng)規(guī)劃》等最新規(guī)劃文件，使學(xué)生們及時(shí)地了解到我國在該領(lǐng)域的戰(zhàn)略部署。及時(shí)地跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)的最新研究進(jìn)展，有望使學(xué)生們?cè)陬I(lǐng)悟中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中求知。每年6月份公布的美國總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)中都會(huì)有涉及生物技術(shù)應(yīng)用于綠色化學(xué)過程的實(shí)例。這些應(yīng)用實(shí)例的穿插講授，不僅可以使學(xué)生們領(lǐng)悟到生物技術(shù)的強(qiáng)大功能，而且可以使他們切身感受到生命科學(xué)和生物技術(shù)其實(shí)就在我們的日常生活中。再比如，講授“生物能源”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在介紹最新的第二代燃料乙醇研發(fā)進(jìn)展和產(chǎn)業(yè)化動(dòng)態(tài)的同時(shí)，我們結(jié)合南京工業(yè)大學(xué)在另一種重要的生物能源———生物甲烷方面形成的研究方向和標(biāo)志性成果進(jìn)行講解，包括主持的兩項(xiàng)與生物甲烷相關(guān)的國家973項(xiàng)目“新一代生物催化與生物轉(zhuǎn)化的科學(xué)基礎(chǔ)”和“生物甲烷系統(tǒng)中若干過程高效轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)研究”，以及面向電動(dòng)汽車的甲烷燃料電池的研發(fā)新進(jìn)展。［8］通過這些內(nèi)容的介紹，學(xué)生們?cè)陬I(lǐng)悟到生物甲烷的優(yōu)越性及其生產(chǎn)流程，以及其中亟須解決的關(guān)鍵科學(xué)問題的同時(shí)，可以獲得這樣一種體驗(yàn)：其實(shí)生物能源研究就在我們周圍。在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步以南京工業(yè)大學(xué)的生物甲烷示范工程項(xiàng)目作為講授素材，詳細(xì)講解生物甲烷的生產(chǎn)流程及其廣泛應(yīng)用和對(duì)節(jié)能減排的貢獻(xiàn)。
三、教學(xué)改革的效果
關(guān)鍵詞：科研選題；生命科學(xué)；熱點(diǎn)；文獻(xiàn)調(diào)研；設(shè)計(jì)方案
進(jìn)入21世紀(jì)以來，生命科學(xué)延續(xù)了自上個(gè)世紀(jì)中葉以來的迅猛發(fā)展勢(shì)頭。近年來，生命科學(xué)與材料科學(xué)、化學(xué)、醫(yī)藥、醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉形成的許多新興研究領(lǐng)域，越來越受到人們的關(guān)注。以我國為例，在本世紀(jì)初，國家自然科學(xué)基金委員會(huì)（NSFC）重點(diǎn)項(xiàng)目和面上項(xiàng)目中，生命科學(xué)分別占總資助比例的27.1%和35.08%，遠(yuǎn)高于其它6個(gè)領(lǐng)域的資助比例[1]。高等學(xué)校生物類背景學(xué)生的考研率連年維持在60%以上，也從側(cè)面反映了我國對(duì)高層次生物研究類人才的需求。筆者在生命科學(xué)專業(yè)科研選題的課堂教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、大三學(xué)生的知識(shí)掌握及能力具備的實(shí)際情況，結(jié)合本人的科研經(jīng)歷，探索了積極高效的教學(xué)策略：注重激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)熱點(diǎn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握專業(yè)熱點(diǎn)的視角，訓(xùn)練學(xué)生篩選高質(zhì)量文獻(xiàn)的技能，培養(yǎng)學(xué)生理解高質(zhì)量文獻(xiàn)精髓的能力，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，從關(guān)注的專業(yè)熱點(diǎn)中確定科研選題，將他人的高水平的科研方法初步運(yùn)用到自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。實(shí)踐證明，此課程按此策略組織教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和主觀能動(dòng)性，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究打下理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
1教學(xué)策略概述
本探索以16人的小班教學(xué)為例。教學(xué)對(duì)象為生物技術(shù)專業(yè)三年級(jí)本科生，有考研意向的13人，其中跨專業(yè)考研1人，保研1人。學(xué)生已學(xué)完生命科學(xué)的大部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)科研有濃厚興趣。課程前期積極引導(dǎo)學(xué)生討論生命科學(xué)的熱點(diǎn)問題。以關(guān)系到人類健康方面的生物醫(yī)學(xué)為例，可給出下列關(guān)鍵詞：癌癥治療、中樞神經(jīng)疾病、免疫療法等，每個(gè)關(guān)鍵詞可引入相應(yīng)研究方向的前沿?zé)狳c(diǎn)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的研究興趣，4人分為一個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)中、英文文獻(xiàn)，以小組討論和課堂匯報(bào)的形式確定選題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，最后教師結(jié)合自己的科研課題，組織學(xué)生進(jìn)入課題實(shí)驗(yàn)室、動(dòng)手實(shí)踐，大致內(nèi)容如圖1所示。
2教學(xué)實(shí)踐
2.1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命科學(xué)前沿方向
“改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主思考”是目前教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，也是本課堂的主要目標(biāo)。根據(jù)生命學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合筆者留學(xué)英國時(shí)參與的開放型課堂的經(jīng)歷，以學(xué)生發(fā)展為本，通過傳播媒體、生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)等不同渠道，介紹科技前沿工作，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的意識(shí)和能力。2.1.1多種渠道關(guān)注與生命科學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)與社會(huì)問題在課堂教學(xué)中，首先強(qiáng)調(diào)了生命學(xué)科不僅與生活實(shí)際有著廣泛聯(lián)系，還與許多社會(huì)事件、社會(huì)問題密切相關(guān)，如：在我國及世界范圍內(nèi)，老齡化的加劇帶來的健康問題，其中以中樞神經(jīng)系統(tǒng)類為主的疾病將在今后很長的時(shí)期內(nèi)成為困擾各國的一個(gè)社會(huì)問題，也是生命科學(xué)面臨的一個(gè)難題[2]，在此引導(dǎo)學(xué)生討論有哪些具體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)類疾病，并結(jié)合神經(jīng)生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)探討其潛在的機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。再如：癌癥已經(jīng)成了當(dāng)今社會(huì)危害人類身體健康的嚴(yán)重疾病，自1997年以來，癌癥成為世界人口的第一死因[3]，而近幾年興起的免疫療法被確認(rèn)為一種針對(duì)癌癥的高效療法。介紹目前存在的諸多爭議，包括高昂的治療價(jià)格及潛在的排斥性，引導(dǎo)學(xué)生課余搜集更多的相關(guān)信息。為使學(xué)生更深入地了解特定的課題并提高課堂的參與性，所有學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣分成4個(gè)小組，選擇本小組的熱點(diǎn)問題：分別為癌癥（Can-cer）、中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾?。–NSDisease）、藥物運(yùn)輸（DrugDelivery）和免疫療法（ImmunoTherapy），讓學(xué)生參與開放性討論。比如，在問題為“癌癥”的小組內(nèi)，教師會(huì)提出以下問題：（1）癌癥的成因及其社會(huì)危害性；（2）癌癥現(xiàn)有的療法及其局限性；（3）你所知道的關(guān)于抗癌療法的前沿知識(shí)以及這些方法的局限性。顯然，在不借助互聯(lián)網(wǎng)和查閱文獻(xiàn)的情況下，學(xué)生對(duì)問題了解的深度有限，具體表現(xiàn)為對(duì)分子和細(xì)胞機(jī)制的概念不清楚，對(duì)前沿知識(shí)了解偏少等。通過開放型討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)生命科學(xué)熱點(diǎn)問題的理解膚淺、掌握的信息滯后等不足，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的好奇心和求知欲，為以后的文獻(xiàn)查閱打下主觀基礎(chǔ)。2.1.2參與科技講座，激發(fā)對(duì)前沿科學(xué)的興趣學(xué)術(shù)前沿講座是高校教育中一項(xiàng)人才培養(yǎng)新途徑，在幫助學(xué)生了解所在學(xué)科的前沿知識(shí)、掌握研究方法、樹立跨學(xué)科意識(shí)等方面具有積極的促進(jìn)作用。其中，前沿講座最重要的作用是促使學(xué)生了解所在學(xué)科或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)，掌握最新的研究動(dòng)態(tài)。聘請(qǐng)國、內(nèi)外專家，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠近距離地與專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和探討，從而使學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野、產(chǎn)生靈感、碰撞出智慧的火花。雖然這種授課方式在本科教學(xué)中很少采用而多用于研究生教育，但是更容易激發(fā)本科生的求知欲和好奇心。在本課程，積極促使全班學(xué)生與我校碩士和博士研究生一起參加瑞典林雪平大學(xué)KajsaUvdal教授題為“Multifunctionalnanoparticleswithtarget-ingandimagingcapabilities”的學(xué)術(shù)報(bào)告，在報(bào)告中，學(xué)生詳細(xì)了解了KajsaUvdal教授的課題組如何利用多功能納米顆粒進(jìn)行腫瘤的核磁成像和熒光成像，對(duì)這些書本上接觸不到的前沿知識(shí)表現(xiàn)了濃厚的興趣。在報(bào)告會(huì)結(jié)束后，安排了該班學(xué)生與KajsaUvdal教授單獨(dú)進(jìn)行了30分鐘的交流。Kajsa教授為本班學(xué)生準(zhǔn)備了名為“Howtomanageyourresearchplanforundergraduate”（如何做好本科生的研究計(jì)劃）。李自玉、耿前等同學(xué)用英語向Kajsa教授提問了一系列關(guān)于“功能性納米顆粒性質(zhì)”的問題；另外，還提出了“如何規(guī)劃未來的學(xué)術(shù)生涯”、“如何處理科研工作和家庭的關(guān)系”、“女性如何做好科研工作”等問題，Kajsa教授均一一耐心詳細(xì)解答。在本次與世界知名大學(xué)教授的面對(duì)面交流中，學(xué)生表示收獲頗豐，不僅開闊了視野，了解到書本上沒有的知識(shí)，而且理解了生命科學(xué)與其它學(xué)科交叉合作的必要性，更重要的是，該次交流激發(fā)了同學(xué)們對(duì)前沿學(xué)科的興趣，更有本班數(shù)名同學(xué)主動(dòng)與Kasja教授電子郵件聯(lián)系，請(qǐng)教今后前往瑞典深造的可能性，可見此次交流對(duì)學(xué)生積極性和求知欲起到的推動(dòng)作用。
2.2指導(dǎo)學(xué)生閱讀前沿文獻(xiàn)
2.2.1文獻(xiàn)閱讀的重要性和必要性教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)閱讀的重要性和必要性。當(dāng)代生命科學(xué)的研究早已不同于達(dá)爾文時(shí)代，從零建立科學(xué)大廈的可能性基本為零，尤其對(duì)于生命科學(xué)的基礎(chǔ)研究只能建立在前人研究的基礎(chǔ)上。如果要站在巨人的肩膀上，就必須有文獻(xiàn)閱讀的積累。另一方面，通過文獻(xiàn)閱讀，可以充分了解研究熱點(diǎn)方向的發(fā)展歷史和前沿動(dòng)態(tài)，可根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)和儀器條件，制定出初步的研究方案。再者，科研選題的成敗，很大程度上取決于相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)研。從科學(xué)基礎(chǔ)研究的特點(diǎn)出發(fā)，每一項(xiàng)基礎(chǔ)研究都應(yīng)該是創(chuàng)新的。因此，只有在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，才能避免重復(fù)選題、重復(fù)研究。對(duì)于三年級(jí)本科生而言，文獻(xiàn)閱讀的最直接作用是模仿學(xué)習(xí)，在閱讀中仔細(xì)體會(huì)高水平論文的行文思路，既包括語言文字、句式的組織，也包括論文邏輯結(jié)構(gòu)的組織表達(dá)。此外，對(duì)于還未接觸實(shí)質(zhì)性科學(xué)研究的本科生來說，文獻(xiàn)閱讀可以體會(huì)如何提煉科學(xué)問題及如何解決科學(xué)問題等，在思維方式和研究方法等各個(gè)方面都能得到最直接的訓(xùn)練，為今后的學(xué)習(xí)和深造做好預(yù)先訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)。2.2.2引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力本科生對(duì)（中、英文）文獻(xiàn)認(rèn)知和閱讀能力與技巧的掌握非常有限。針對(duì)這些問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，主要從“讀什么”和“怎么讀”兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科技文獻(xiàn)的認(rèn)知和提高閱讀能力。首先，向?qū)W生介紹什么是科學(xué)引文索引（SCI）類論文以及SCI論文的自身屬性，包括引用量、影響因子及歸屬數(shù)據(jù)庫等。其中著重介紹影響因子（impactfactor，IF），以此作為判定論文優(yōu)劣的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)[4]。結(jié)合生命學(xué)科期刊的實(shí)例，討論不同期刊影響因子的差異。在課堂詳細(xì)介紹了英國的《自然》（Nature）期刊及其生命學(xué)科下的子刊，如《自然－細(xì)胞生物學(xué)》、《自然－生物技術(shù)》、《自然－醫(yī)學(xué)》等等。并結(jié)合本校生命科學(xué)學(xué)院在以上期刊的發(fā)文量，說明在此類期刊的難度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在進(jìn)一步介紹“讀什么”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（谷歌學(xué)術(shù)和百度學(xué)術(shù)）、高校圖書館數(shù)據(jù)庫（ScienceDirect、Weily等）以及文獻(xiàn)管理軟件（Endnote）高效地進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和管理。學(xué)生對(duì)此類事物均表現(xiàn)出了極大的興趣和較好的接受能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課后有半數(shù)以上的同學(xué)在私人電腦上嘗試使用了谷歌學(xué)術(shù)及ScienceDirect數(shù)據(jù)庫，下載并安裝了Endnote軟件進(jìn)行文獻(xiàn)下載和管理。在教授“怎么讀”的過程中，針對(duì)本科生的英語及專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，筆者總結(jié)了“四個(gè)結(jié)合”和“四個(gè)注意事項(xiàng)”?！八膫€(gè)結(jié)合”是指泛讀和精讀相結(jié)合、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和搜索引擎相結(jié)合、雜志論文和學(xué)位論文相結(jié)合、研究論文和專利論文相結(jié)合。“四個(gè)注意事項(xiàng)”是注意盡快完成從中文文獻(xiàn)到英文文獻(xiàn)的過渡，更多閱讀國際高水平的研究論文；注意精讀高影響因子的期刊論文，擴(kuò)展視野的深度與廣度；注意最新文獻(xiàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)有1-2年的滯后性，及時(shí)關(guān)注最新研究進(jìn)展；注意重點(diǎn)文獻(xiàn)的分類保存，做好總結(jié)和記錄。
2.3選題及制定可行性方案
在上述熟悉專業(yè)熱點(diǎn)及科研文獻(xiàn)閱讀之后，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，從關(guān)注的專業(yè)熱點(diǎn)中確定科研選題，然后將他人的高水平的科研方法初步運(yùn)用到自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。在課程后半程，該班同學(xué)通過篩選和閱讀文獻(xiàn)，并組織課堂討論和匯報(bào)后，初步確定了自己的選題。上述16名學(xué)生分成的4個(gè)小組的同學(xué)分別選擇了“免疫療法在巨噬細(xì)胞上的初步探索”、“癌細(xì)胞在順鉑類藥物下的遷移情況”、“鋅離子對(duì)星狀膠質(zhì)細(xì)胞活性的影響”和“以衰老小鼠為老年癡呆模型觀察大腦神經(jīng)元的分布”課題，并設(shè)計(jì)了課題的可行性方案。其中，Zealot小組的課題為“以衰老小鼠為老年癡呆模型觀察大腦神經(jīng)元的分布”，其設(shè)計(jì)的課題可行性方案如圖2所示。
2.4實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐
“以衰老小鼠為老年癡呆模型觀察大腦神經(jīng)元的分布”課題的可行性及具體方案順利通過了教師的評(píng)估。該組同學(xué)隨后進(jìn)入教師課題組進(jìn)行為期4周的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。期間，學(xué)生掌握了臼齒類小動(dòng)物的麻醉及解剖、脊椎和腦組織的摘取、利用冷凍切片機(jī)進(jìn)行腦組織切片，并在教師的指導(dǎo)下，利用激光共聚焦顯微鏡觀察了神經(jīng)元的分布。
3結(jié)語
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代生命科學(xué)理念 植物生產(chǎn)類專業(yè) 創(chuàng)新能力 實(shí)踐能力
[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843(2012)04-0157-03
一、植物生產(chǎn)類專業(yè)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀
我國開設(shè)植物生產(chǎn)類專業(yè)的大專院校為54所，約占本科院校的7.3％。其中東北地區(qū)9所，華北地區(qū)8所，華東地區(qū)10所，華南地區(qū)5所，華中地區(qū)7所，西北地區(qū)9所，西南地區(qū)6所。高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)主要有農(nóng)學(xué)、植保、種子科學(xué)與工程、園藝、園林、水土保持與荒漠化治理、植物科學(xué)與技術(shù)、草業(yè)科學(xué)等傳統(tǒng)專業(yè)，在研究對(duì)象、領(lǐng)域和內(nèi)容方面始終是我國普通高等農(nóng)林院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，具有師資力量強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)條件較其他專業(yè)優(yōu)越的特點(diǎn)。但是，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、課程改革等方面“慣性”較強(qiáng)，形成了多年難以打破的思維方式和保守的辦學(xué)理念，不能適應(yīng)當(dāng)今全球化市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，學(xué)科的優(yōu)勢(shì)沒有充分發(fā)揮出來。一方面是專業(yè)設(shè)置過細(xì)，專業(yè)口徑過窄，視野不開闊，創(chuàng)新能力不強(qiáng)；另一方面是專業(yè)嚴(yán)重老化，仍然以傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)為主，無法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，致使植物生產(chǎn)類專業(yè)教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)與社會(huì)服務(wù)相脫節(jié)，不能滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)高素質(zhì)人才的需求。農(nóng)科專業(yè)在辦學(xué)特色、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容上的很多地方已經(jīng)不符合時(shí)展的要求，到了非改不可的地步，如果不盡快研究解決上述問題，植物生產(chǎn)類專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)將難以為繼。
二、改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)體系和內(nèi)容
(一)生命科學(xué)前沿教材的引入
面向植物生產(chǎn)類專業(yè)等非生物類專業(yè)學(xué)生開設(shè)生命科學(xué)公共選修課，目的在于使學(xué)生拓寬知識(shí)面，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。在選課時(shí)，我們主要考慮了該學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如，我們?cè)诶碚撜n體系中，從代表生命科學(xué)發(fā)展前沿的七大領(lǐng)域——基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、生物信息學(xué)、生物芯片、組織工程與干細(xì)胞、納米生物技術(shù)中選擇了具有代表性的20門基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授。學(xué)生通過對(duì)“生命科學(xué)導(dǎo)論”、“現(xiàn)代分子生物學(xué)”(雙語教學(xué))、“基因克隆與DNA分析”(雙語教學(xué))、“細(xì)胞生物學(xué)”(雙語教學(xué))、“納米生物技術(shù)”、“蛋白質(zhì)工程”和“生物信息學(xué)”等課程的學(xué)習(xí)，增加了他們對(duì)生命科學(xué)發(fā)展前沿領(lǐng)域的了解，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和自主創(chuàng)新的意識(shí)。
(二)全新課程體系的構(gòu)建
根據(jù)國家對(duì)本科教育“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，動(dòng)手能力強(qiáng)，素質(zhì)高”的要求和植物生產(chǎn)類專業(yè)的特點(diǎn)，我們提出了培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、口徑寬、大專業(yè)、多方向”的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以此為基礎(chǔ)，全面修訂了植物生產(chǎn)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，按照現(xiàn)代生命科學(xué)理念構(gòu)建了全新的課程體系。課程體系按“3+1”模式，即由基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)和素質(zhì)拓展課程平臺(tái)加上課外實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。(1)基礎(chǔ)課程平臺(tái)。設(shè)置外語、體育、計(jì)算機(jī)(非計(jì)算機(jī)專業(yè))、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論(概論)、形勢(shì)與政策、軍事理論等課程。(2)專業(yè)課程平臺(tái)。包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向模塊課程(或?qū)I(yè)課程群)三部分。其中專業(yè)方向模塊不得多于4個(gè)，專業(yè)核心課程設(shè)置一般為6-8門。專業(yè)方向模塊課程根據(jù)專業(yè)下設(shè)的專業(yè)方向或社會(huì)需求方向等設(shè)置，目的是為實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的特色辦學(xué)、適應(yīng)社會(huì)需求和人才個(gè)性化培養(yǎng)的需要，增強(qiáng)課程設(shè)置的彈性空間。我們?cè)谡n程設(shè)置上，還新增了“生命科學(xué)導(dǎo)論”、“分子生物學(xué)”、“基因工程操作技術(shù)”和“生物化學(xué)大實(shí)驗(yàn)”等生命科學(xué)類前沿課程。(3)素質(zhì)拓展課程平臺(tái)。包括自然科學(xué)類和人文社會(huì)科學(xué)類選修課程，學(xué)時(shí)為16、24或32(16學(xué)時(shí)為1學(xué)分)。設(shè)置此類課程內(nèi)的目的在于向?qū)W生普及科普知識(shí)、拓展知識(shí)面，提高文化素質(zhì)。
(三)專業(yè)課程設(shè)置的改革與實(shí)踐
我將專業(yè)課程設(shè)置與傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比較，主要有以下特點(diǎn)：(1)在基礎(chǔ)課中增加“生命科學(xué)導(dǎo)論”，將部分專業(yè)的“植物學(xué)”改為“基礎(chǔ)生物學(xué)”，以適應(yīng)現(xiàn)代生命科學(xué)在農(nóng)業(yè)的廣泛應(yīng)用；(2)將專業(yè)的研究對(duì)象從“作物”拓寬到“生物”；(3)將專業(yè)課程從單純的“種植”拓寬到“種植+加工+經(jīng)營管理”的“農(nóng)工商管”一體化多學(xué)科交叉的專業(yè)，以適應(yīng)現(xiàn)代植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要；(4)設(shè)置了反映現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的課程，如“分子生物學(xué)”、“生命科學(xué)導(dǎo)論”等，以提升傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)；(5)設(shè)置了面向縣域經(jīng)濟(jì)的課程，如“農(nóng)業(yè)推廣學(xué)”，以適應(yīng)面向農(nóng)村和面向農(nóng)民的人才培養(yǎng)；(6)開設(shè)了大量的相關(guān)選修課，以充分滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)。
三、學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
面對(duì)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才是生命科學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)亟待解決的首要問題。
[關(guān)鍵詞]生命科學(xué)學(xué)科 研究生國際化培養(yǎng) 教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)]G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）03-0167-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確提出，要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國研究生教育國際化水平。因此，借鑒國外研究生教育國際化的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提出可操作性的發(fā)展策略，構(gòu)建適合我國國情的研究生國際化培養(yǎng)模式，對(duì)于提升研究生教育的水平和層次，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
目前，生命科學(xué)已經(jīng)成為世界科學(xué)前沿最活躍的學(xué)科，是代表科學(xué)發(fā)展方向的學(xué)科之一――在世界范圍內(nèi)逐漸形成了這樣的共識(shí)：生物技術(shù)所主導(dǎo)的BT產(chǎn)業(yè)與計(jì)算機(jī)技術(shù)所主導(dǎo)的IT產(chǎn)業(yè)，將成為21世紀(jì)主導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。吉林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院一直以來十分重視高層次人才的培養(yǎng)，在新形勢(shì)下把培養(yǎng)具有一定自主創(chuàng)新能力，同時(shí)還具備國際意識(shí)和國際競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為研究生培養(yǎng)的目標(biāo)，并在構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科研究生國際化培養(yǎng)的新模式方面，進(jìn)行了積極的探索與嘗試。
一、建立研究生國際化培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)
高等教育的國際化是把大學(xué)的講授、學(xué)習(xí)、研究、服務(wù)和管理等活動(dòng)置于世界教育和文化范圍之中進(jìn)行建設(shè)和管理的一種理念、政策和各項(xiàng)實(shí)踐措施。國際化培養(yǎng)應(yīng)深入到研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系、教師隊(duì)伍以及保障體系等方面。為保障學(xué)院研究生國際化培養(yǎng)的有效開展，吉林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院專門成立了“研究生國際化培養(yǎng)管理委員會(huì)”，由學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干以及高級(jí)引進(jìn)人才組成。他們不僅具備多年國外工作或?qū)W習(xí)的經(jīng)歷，而且長期從事國際交流與合作，能夠根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，借鑒國外先進(jìn)的教育理念，制定研究生國際化培養(yǎng)的方案與管理制度。同時(shí)，成立了由從事研究生管理、教學(xué)管理和外事管理等人員組成的“國際化培養(yǎng)管理小組”，專門負(fù)責(zé)教學(xué)、教務(wù)以及外事活動(dòng)的管理與實(shí)施，推進(jìn)研究生國際化培養(yǎng)的開展。
二、制定國際化的研究生培養(yǎng)方案
構(gòu)建國際化的研究生培養(yǎng)方案，將為提高研究生的國際競爭能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。吉林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院通過借鑒國外高水平生命科學(xué)學(xué)科的課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，制定了符合自身特色的研究生國際化培養(yǎng)方案。
在課程體系中，首先設(shè)置了融入國際先進(jìn)理論和科研成果的基礎(chǔ)課以及專業(yè)課，如《現(xiàn)代生物科學(xué)進(jìn)展》、《細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)與人類重大疾病》、《現(xiàn)代疫苗進(jìn)展》等，以順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程。其次，開發(fā)1至2門涵蓋學(xué)科前沿、學(xué)科交叉內(nèi)容的課程，如《計(jì)算機(jī)在生物學(xué)中的應(yīng)用》等。第三，以“吉林大學(xué)研究生海外優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)計(jì)劃”為依托，利用海外優(yōu)質(zhì)研究生教育資源，引進(jìn)2至3門海外優(yōu)勢(shì)學(xué)科的高水平研究生課程，全面推進(jìn)課程國際化。第四，專門開設(shè)了《中英文科技閱讀》課程，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
在教材選用上，盡可能采用近年來出版的高水平英文原版教材，這不僅有利于及時(shí)補(bǔ)充先進(jìn)的科研內(nèi)容，還能提高學(xué)生的外語閱讀能力。由于生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展速度較快，部分教師也選用國外前沿科研成果或高水平學(xué)術(shù)文獻(xiàn)自編講義或課件授課，彌補(bǔ)了“教材滯后”的缺陷。
在師資配備上，根據(jù)研究生國際化培養(yǎng)方案的要求，我們選聘了一批具有國外留學(xué)或工作經(jīng)歷的高水平教師，擔(dān)任過學(xué)術(shù)帶頭人或課題負(fù)責(zé)人者優(yōu)先聘用。由這部分教師擔(dān)任主講教師，能夠通過借鑒國外高校的教學(xué)方法將先進(jìn)的理念傳授給學(xué)生，并與科研相結(jié)合，將學(xué)院研究生培養(yǎng)的課堂教學(xué)提升到更高的層次。
學(xué)院在“雙語教學(xué)”課程建設(shè)上投入較大。眾所周知，世界上大約70%左右的信息都是用英語傳播的，英語在全球化過程中起著獨(dú)特的媒介作用，已經(jīng)成為事實(shí)上的世界語。因此，強(qiáng)化英語教學(xué)成為研究生國際化培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。在研究生培養(yǎng)方案中，設(shè)置雙語教學(xué)課程并達(dá)到一定的比重，對(duì)于將專業(yè)知識(shí)與國際知識(shí)前沿相銜接，營造英語講授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力和積極性以及為學(xué)生搭建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)等都具有重要的意義。在研究生培養(yǎng)方案的必修課部分，我們建設(shè)了三門“雙語教學(xué)”課程，分別為《計(jì)算生物學(xué)》、《新型給藥系統(tǒng)》和《中英文科技閱讀》。教學(xué)中都采用中、英文授課，分別由具有國外工作經(jīng)歷的高水平教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)擔(dān)任主講。同時(shí)，吉林大學(xué)于2011年啟動(dòng)了“研究生海外優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)計(jì)劃”項(xiàng)目，生命科學(xué)學(xué)院有《現(xiàn)代生物科學(xué)進(jìn)展》和《現(xiàn)代生物學(xué)方法論》兩門課程人選，并聘請(qǐng)美國Oklahoma大學(xué)的李光樸教授和美國Tulane大學(xué)的董妍副教授分別擔(dān)任這兩門課程的主講教師。在該項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)上，2012年又增設(shè)了一門“海外引進(jìn)課程”――《藥物代謝動(dòng)力學(xué)》，聘請(qǐng)新西蘭Otago大學(xué)的J.Paul Fawcett副教授擔(dān)任主講教師，并采用全英文方式進(jìn)行授課。通過這幾門課程的引進(jìn)和開設(shè)，學(xué)生開始逐漸用外語的思維建立起自己的專業(yè)知識(shí)體系?！半p語教學(xué)”改革不僅使學(xué)生學(xué)到了國際前沿的專業(yè)知識(shí)，還使他們的專業(yè)外語水平大大提高。
三、開展多形式的學(xué)科前沿講座
開展國際化的學(xué)術(shù)交流對(duì)于推進(jìn)研究生教育國際化必不可少。根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要，學(xué)院有相當(dāng)一部分教師與國外保持著密切聯(lián)系，共同開展科研合作與交流。學(xué)院充分利用了這一部分師資與智力資源，邀請(qǐng)國外高水平專家、學(xué)者來華工作或訪問，為學(xué)生開設(shè)各種形式的前沿講座和報(bào)告。幾年來，已安排來自美國、新西蘭、瑞典等國的多名外籍專家舉辦報(bào)告與研討會(huì)，內(nèi)容多為所從事研究領(lǐng)域的前沿問題和先進(jìn)科研成果。學(xué)生通過與外籍專家的近距離交流與討論，不僅收獲了耳目一新的專業(yè)知識(shí)，更能深刻體會(huì)到國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，讓學(xué)生不出國門就能感受到國際化的學(xué)術(shù)氛圍。
四、拓寬研究生國際交流的渠道
在我國開展深化研究生國際化教育以來，國際學(xué)術(shù)交流是被最早應(yīng)用的形式。國內(nèi)很多高校根據(jù)自身特色以及人才培養(yǎng)的需要，開展了形式多樣的國際交流項(xiàng)目與培訓(xùn)計(jì)劃，擴(kuò)大了研究生接受國際化教育的范圍。迄今，國際交流與合作已成為創(chuàng)建國際一流大學(xué)的重要標(biāo)志。吉林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在研究生培養(yǎng)過程中，積極為學(xué)生提供和創(chuàng)造國際交流的條件和機(jī)會(huì)。一方面，導(dǎo)師根據(jù)自身的科研方向，指導(dǎo)學(xué)生從事或參與國際合作的科研項(xiàng)目，并積極鼓勵(lì)優(yōu)秀的研究生參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議。另一方面，學(xué)院進(jìn)一步拓寬研究生國際交流渠道，通過學(xué)校開展的“國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生”項(xiàng)目、“世界名校研修”項(xiàng)目、國外高校暑期研修項(xiàng)目、“亞洲校園”赴外留學(xué)項(xiàng)目、赴外暑期交流和夏令營以及導(dǎo)師根據(jù)課題需要安排學(xué)生赴外聯(lián)合培養(yǎng)等形式，提高學(xué)生的國際學(xué)術(shù)交流水平，培養(yǎng)其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和國際競爭的能力。5年來，學(xué)院派送學(xué)生出國參加各種研修及聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目100余人次，參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議60余人次，面向美國、英國、法國、瑞典、日本、韓國、新加坡以及新西蘭等國家和地區(qū)。這不僅在研究生中掀起了出國交流的熱潮，開拓了學(xué)術(shù)視野，增長了見識(shí)與閱歷，還可以通過對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與知識(shí)的學(xué)習(xí)，完善復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
五、建設(shè)國際化的導(dǎo)師隊(duì)伍
導(dǎo)師隊(duì)伍的國際化在研究生國際化培養(yǎng)中占有重要的主體地位，導(dǎo)師的國際化程度直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)院在這方面采取了相應(yīng)的舉措。一方面，學(xué)院加大海外人才引進(jìn)的力度，重點(diǎn)引進(jìn)海外高層次人才，力爭建設(shè)一支國際化的導(dǎo)師隊(duì)伍。幾年來，已從海外引進(jìn)專兼職研究生導(dǎo)師十多人，他們已成為學(xué)院研究生國際化培養(yǎng)的不可或缺的力量。學(xué)院也積極為這些研究生導(dǎo)師提供條件，通過學(xué)術(shù)會(huì)議、科研合作、訪問講學(xué)等形式帶動(dòng)學(xué)生參與國際交流。另一方面，學(xué)院安排部分青年教師到國外進(jìn)修或開展科研活動(dòng)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，為開展雙語教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生國際化培養(yǎng)做好師資準(zhǔn)備。
六、實(shí)施研究生國際化培養(yǎng)質(zhì)量保障措施
我是復(fù)旦大學(xué)的一名退休教師。在20世紀(jì)80年代,我的老師談家楨先生推薦我參加《辭?！返墓ぷ?從此我與《辭海》結(jié)下了不解之緣,參加了第四版(1989年版)、第五版(1999年版)和第六版(2009年版)的工作并擔(dān)任了生物學(xué)科的主編。
第六版《辭?！返纳飳W(xué)部分共有5107條詞目,在刪除冷僻、很少使用的詞目和增加反映學(xué)科發(fā)展前沿的詞目外,對(duì)80%的條目內(nèi)容進(jìn)行了更新、修改和充實(shí),比較全面地收錄了生物學(xué)科領(lǐng)域中的基本概念、學(xué)科發(fā)展歷程、著名人物等基本面貌。這是我們生物學(xué)科幾十位同仁不辭辛勞、通力合作的成果。特別要提到的是上海水產(chǎn)大學(xué)的伍漢霖先生和中科院古脊椎動(dòng)物所的葉祥奎先生兩位耄耋長者,在國外探親或身患重病期間仍不忘為《辭?！肥赵~、審訂和校閱。
我是《辭海》的作者,又是《辭?！返淖x者,我的體會(huì)是《辭?！肥沁m合于所有知識(shí)階層閱讀的綜合性工具書。有一種誤解認(rèn)為專家只是《辭?！返淖髡叨皇亲x者。其實(shí)不然。我舉個(gè)例子。美國《科學(xué)》雜志編輯部在組織討論生命本質(zhì)時(shí)曾提出一個(gè)問題:一只活貓和一只死貓有什么區(qū)別?生物學(xué)家可以從心臟搏動(dòng)、血液循環(huán)、呼吸停止和神經(jīng)反應(yīng)等層面上指出兩者的差別?？墒?物理學(xué)家說:活的貓是無序趨于有序,是負(fù)熵增加;死的貓則是有序趨于無序,是熵增加。熵是什么概念?恐怕不是每一位生物學(xué)專家都很清楚的。這時(shí),就需要《辭?！妨?。
《辭?！方o人另一個(gè)誤解,是收錄的詞目偏重于歷史。這是誤解,同時(shí)也是廣大讀者對(duì)《辭?！纺芨?、更多地反映當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的期待和需求。
生命科學(xué)是當(dāng)展最為迅猛的自然科學(xué)。人們對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)日益深入,并且在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷發(fā)明新的技術(shù)來為提高人類生活水平和增進(jìn)身體健康而服務(wù)。其中最突出的是近年來出現(xiàn)的“組學(xué)”研究,就是說,從研究一個(gè)基因、一種蛋白質(zhì)或一個(gè)生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能,逐步深入研究一個(gè)細(xì)胞里的所有基因、所有蛋白質(zhì)和所有生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能,以及這些分子之間的相互作用。從研究單個(gè)分子到研究一組分子,從研究單個(gè)分子間的相互作用到一組分子間的網(wǎng)絡(luò)式的調(diào)控,由此開辟了生命科學(xué)研究的新天地,大大地推進(jìn)了對(duì)癌癥、衰老和許多種復(fù)雜疾病的病因研究和提出新的醫(yī)療措施。這種“組學(xué)”包括[基因組學(xué)]、[蛋白質(zhì)組學(xué)]、[轉(zhuǎn)錄物組學(xué)]、[代謝物組學(xué)]、[糖組學(xué)]等。這些都是第六版《辭?！吩鎏淼姆从晨茖W(xué)前沿和發(fā)展趨向的詞目,反映了生物學(xué)條目的重大變化和新的面貌。
詞目的收錄總是落后于科學(xué)發(fā)展的步伐。在《辭海》2009年版出版之日,正是2019年版修訂起步之時(shí)。我感到,生物學(xué)已經(jīng)有大量需要增添的詞目,比如,[生物學(xué)]和[生命科學(xué)]。現(xiàn)在全國高校沒有一家設(shè)立生物學(xué)系,都改成生命科學(xué)學(xué)院或生物工程(技術(shù))學(xué)院。生物學(xué)和生命科學(xué)的區(qū)別及定義需要詮釋說明。又比如,以前是生物化學(xué)、生物物理、生物數(shù)學(xué)等學(xué)科,現(xiàn)在則出現(xiàn)了化學(xué)生物學(xué)、物理生物學(xué)、數(shù)學(xué)生物學(xué),需要詮釋這些學(xué)科的內(nèi)涵與界定。舉個(gè)例子,BioNano生物納米是研究生命系統(tǒng)中處于納米量級(jí)的物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。而NanoBio納米生物學(xué)則是以納米技術(shù)為背景的生物學(xué)研究,探討納米技術(shù)能為生命科學(xué)研究提供哪些新思維和新技術(shù)。這說明,納米生物學(xué)、生物納米不是文字游戲而是各有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的科學(xué)名詞,需要我們作出詮釋和介紹。
干細(xì)胞研究是當(dāng)代的一個(gè)熱點(diǎn)。2006年日本科學(xué)家山中伸弘把4個(gè)基因轉(zhuǎn)入小鼠皮膚細(xì)胞,使細(xì)胞“返老還童”,使即將衰老死亡的細(xì)胞重獲新生,具有分化發(fā)育成其他類型細(xì)胞的能力。2007年,以同樣的方法使36歲整容婦女的皮膚細(xì)胞和69歲男性的結(jié)締組織細(xì)胞也“返老還童”。2009年我國科學(xué)家把轉(zhuǎn)入了“重編程因子”基因的小鼠皮膚細(xì)胞經(jīng)過處理后移植到小鼠的子宮里,結(jié)果正常發(fā)育生下了小鼠。這說明皮膚細(xì)胞還原成為胚胎細(xì)胞。 這有非常誘人的醫(yī)學(xué)應(yīng)用前景。比如,可將皮膚細(xì)胞改變成多種臟器,為病人提供來源于自身皮膚細(xì)胞的器官,可以不產(chǎn)生免疫排異反應(yīng)。
