時間：2023-07-04 16:00:59
序論：在您撰寫課題基本研究方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
如何對清水江文書進行搶救、整理和研究，必須從清水江文書自身的特點說起。清水江文書不是一般的歷史文書資料，與“徽州文書”等其他一些著名的歷史文書有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創(chuàng)造并流傳至今的一宗具有活態(tài)性、民族性、區(qū)域性、系統(tǒng)性的民族民間文獻遺產(chǎn)。所謂活態(tài)性，是指清水江文書還活在苗侗人民的現(xiàn)實生活中，至今仍具有物權(quán)法律證據(jù)的功能，在苗村侗寨的山林物權(quán)糾紛調(diào)解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻學者所說那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區(qū)域性是指清水江文書不僅具有地理環(huán)境造就的超越民族邊界的區(qū)域性特征，而且蘊含著濃厚的苗侗民族文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了苗侗民族文化系統(tǒng)和黔湘邊區(qū)地域文化系統(tǒng)的耦合；所謂系統(tǒng)性則是指清水江文書在分布上、載體形態(tài)和內(nèi)容上都自成體系，并與整個區(qū)域乃至國家的社會歷史過程連為一體。因此，清水江文書的搶救、整理和研究工作切忌簡單套用漢族地區(qū)歷史文獻搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達成民族性與地域性的辯證統(tǒng)一，而且要充分考慮到其固有的活態(tài)性和系統(tǒng)性等不可忽視的特征。
首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態(tài)性的寶貴民族文獻遺產(chǎn)，清水江文書的搶救保護絕不能視為普通的檔案文獻征集收藏，而應遵照文化遺產(chǎn)保護的基本原則和技術規(guī)范來進行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產(chǎn)保護的基本原則。同時，清水江文書的多重價值和復雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書所處的瀕危狀態(tài)等客觀因素決定了清水江文書的搶救保護必須有一個以文書傳承社區(qū)的參與為基礎的多重形態(tài)機制，在技術上必須有一整套符合國內(nèi)外規(guī)范的技術措施。因此，針對清水江文書的搶救保護，本課題從理論建構(gòu)、技術規(guī)范、搶救保護實踐行動示范點建設三個相輔相成、互為支撐的層面上來做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會共謀架構(gòu)下的清水江文書搶救模式與多重保護機制建構(gòu)。在實踐層面上，開展清水江文書分布形態(tài)的全面普查，摸清家底，并在此基礎上選擇典型村寨開展民間分布式搶救保護示范點建設的行動研究，為今后大規(guī)模的就地搶救保護樹立樣板。在技術層面上，根據(jù)聯(lián)合國“世界記憶工程”文獻遺產(chǎn)搶救保護規(guī)范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護原則，本課題將針對清水江文書物質(zhì)載體的理化特性開展原件搶救保護技術措施及典藏技術規(guī)范的研究，以規(guī)避搶救保護過程中因不諳技術規(guī)范而造成的對珍貴文獻遺產(chǎn)的破壞。
其次，在整理方面，清水江文書的整理也必須充分考慮到清水江文書所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國內(nèi)外通行的文獻分類著錄和整理規(guī)范與清水江文書的特點有機地結(jié)合起來。本課題將通過對國內(nèi)敦煌文書、吐魯番文書、徽州文書、臺灣原住民文書等著名歷史文書的分類著錄整理規(guī)范標準的比較分析，以及與大英圖書館、法國遠東研究院、俄國科學院東方學研究所圖書館、日本東京大學東洋文庫等國際著名的歷史文書保藏中心所持整理規(guī)范進行參比對照研究。為清水江文書的整理確立國內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)范和標準。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開展對各縣館藏契約文書的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開展大規(guī)模的館藏文書整理出版樹立典范。同時，本課題還將對其他古碑刻和民間家譜，也開啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設過程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書內(nèi)涵中不同的文獻類型。
最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書所含文化歷史信息本體內(nèi)涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國家和世界層面）的社會歷史系統(tǒng)之間的關系，以及清水江文書的各種價值及其實現(xiàn)渠道。我們認為，清水江文書中浩瀚的文字信息不是簡單的歷史事實堆積，而是一系列社會文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會管理模式、混農(nóng)林經(jīng)營和木商貿(mào)易的經(jīng)濟制度、民事法律制度等等，都在清水江文書中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書中所見的這些社會文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來民族區(qū)域多樣性與國家一體化之間的互動，即一個區(qū)域和多個民族如何因著林木生產(chǎn)和流通而與國家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書所蘊藏的民族文化深層內(nèi)涵，而且要揭示這個區(qū)域民族文化系統(tǒng)對于中國國家建設和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。
二、研究方法
本課題屬于跨學科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門學科或一種方法，而是博采各相關學科有效的方法，將田野調(diào)查與文獻分析相結(jié)合、理論探討與實踐應用相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質(zhì)分析相結(jié)合、實地踏勘觀察與訪談相結(jié)合、橫向比較與縱向比較分析相結(jié)合、參與觀察與實地訪談相結(jié)合。現(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應用范圍簡要介紹如下。
（一）田野調(diào)查方法。清水江文書的搶救、整理，離不開田野調(diào)查方法。清水江文書民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調(diào)查方法。清水江文書研究板塊的子課題研究，必須對契約文書、碑刻、家譜進行準確解讀。進行田野調(diào)查，可以避免因“閉門造車”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對清水江文書的偏見和誤讀。田野調(diào)查不僅針對社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關職能部門、檔案機構(gòu)、科研機構(gòu)等領導、專家、學者，進行訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，進行廣泛的交流，集思廣益。
（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內(nèi)部，回到清水江文書產(chǎn)生的歷史場景，以一種局內(nèi)人的視角來體會清水江文書的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)代命運，才能真正地理解清水江文書的內(nèi)涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會經(jīng)濟文化生活情境，同時也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學術話語，曲解和遮蔽歷史真實。
（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運用的主要研究方法。一是將清水江文書整理與徽州文書、敦煌吐魯番文書及其他國內(nèi)外文書整理進行比較研究，吸取文書分類著錄整理方面的經(jīng)驗，確定規(guī)范與標準；二是將清水江文書中的民事習慣法和羅馬法、日耳曼法進行比較法研究，揭示清水江文書的法治意義；三是進行現(xiàn)有清水江文書搶救保護模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護模式；四是對同類清水江文書的解讀，需要歷時性的、縱向比較，以全面把握清水江文書的演變。
（四）文獻考據(jù)方法。對清水江文書的搶救、整理和研究，離不開文獻考據(jù)方法。一是清水江契約文書的精確解讀，需要對正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻的相互參證，需要進行大量的文獻考據(jù)。
（五）統(tǒng)計分析方法。對清水江文書進行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開統(tǒng)計分析方法。確立科學、有效的搶救保護模式，設計出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護機制，需要引進線性規(guī)劃方法，建立數(shù)學模型，以便確定具有操作性的行動方案。對清水江文書物質(zhì)載體理化性狀各變量之間關系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運用方差分析、聚類分析、相關性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計分析方法。
（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無法進行定量的統(tǒng)計分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問題的實質(zhì)，把握清水江文書搶救保護的動態(tài)過程和總體趨勢。
（七）參與式評估。清水江文書搶救保護模式的多重機制中，最重要的機制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護區(qū)和保護點的建設，因為民間保藏的清水江文書是我們搶救保護的重點。其實施的全過程，需要老百姓的參與體驗并作出評估。必須讓苗族、侗族人民對清水江文書搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書的苗族、侗族農(nóng)民，必須有參與評估權(quán)力，其評估意見，必須得到政府、學者和其他社會各界的尊重。
（八）利益相關方分析。清水江文書的價值日益顯現(xiàn)，利益相關方在不斷擴大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關方分析方法。一是確立合適的搶救保護模式和多重保護機制，必須考量各方的利益預期，必須考量利益相關方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場，必須運用利益相關方分析方法，對各類市場主體、地方政府的利益預期和博弈進行全面分析。
（九）符號學與認知分析法。清水江文書的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學習漢文化教育過程中產(chǎn)生的。無文字的苗族、侗族人民，在書寫漢字文書時，不可能不把自己的民族認知模式和獨特符號，帶進清水江文書中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構(gòu)成了清水江文書中的諸多“謎團”，成為精確解讀文書的主要障礙。因此，需要符號學與認知分析方法，為我們正確解讀清水江文書提供方法論的保障。
三、本課題主要創(chuàng)新點
（一）整體性保護的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護方案，涵蓋黔東南州的7個文書大縣，幾乎囊括了清水江文書民間分布保藏的核心地域，搶救保護范圍具有全面性。從搶救保護的內(nèi)容上看，本課題采取文書所含信息與文書物質(zhì)載體并重的策略，對每份文書原件實施從內(nèi)涵到外體的整體保護，與以往一些歷史文獻學那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護取向形成鮮明對比。從搶救保護的種類上看，不僅搶救保護紙質(zhì)文書，而且搶救保護石質(zhì)的碑刻；不僅搶救保護契約，也要搶救保護家譜等。
（二）民、官、學合作的緊密性?！懊瘛敝饕侵该耖g的文書保藏者，“官”主要是政府相關部門（特別是檔案部門），“學”則指的是學術機構(gòu)與學者。本課題把村寨農(nóng)戶保藏清水江文書的“執(zhí)著力”、凱里學院為主的學者團隊的“智識力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機結(jié)合起來，珠聯(lián)璧合，相得益彰。
（三）搶救保護措施的可操作性。本課題針對遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術標準和規(guī)范；針對村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護模式，保證了村寨農(nóng)戶參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學院聯(lián)合成立了以州委書記廖少華為組長的競標工作領導小組，并由州委發(fā)文給予該項目經(jīng)費1：1匹配。還爭取了分管清水江文書工作的副省長兼省“錦屏文書”搶救保護工作領導小組組長謝慶生同志的支持，由他擔任項目總顧問，為項目的實施提供了有力的保障。
（四）搶救保護行動的空間脈絡化。本課題的搶救保護策略和措施，創(chuàng)新運用了文化空間保護和脈絡化的理念。清水江文書在黔東南州，凱里學院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學院為主的申報團隊，占有地利優(yōu)勢，與搶救保護和整理研究的對象最為貼近，正好處于清水江文書的文化空間脈絡之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護模式，實際上是將具體的文書遺產(chǎn)置于其形成和傳承的民族區(qū)域文化脈絡體系中去，使之在空間上實現(xiàn)文化脈絡化。遷地集中收藏模式，也正是因為將依然活態(tài)的文書抽離其文化空間脈絡，才遇到了難以擺脫的困境。
[關鍵詞]地方本科高校；計算機專業(yè)；轉(zhuǎn)型
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712 2015 13-0052-03
[作者簡介]崔建峰 1978― ，男，河北邯鄲人，博士，廈門理工學院計算機與信息工程學院副教授，研究方向：軟件測試與軟件評價。
我國高等教育的改革和發(fā)展正處于一個重要的轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，地方本科院校在這種轉(zhuǎn)型中面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。隨著地方本科院校向應用技術大學轉(zhuǎn)型的步伐日益加快，如何完成學院內(nèi)專業(yè)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具有技術性、應用型人才是所有從事地方高等教育者應該思考的問題。推動本科院校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型，將極大地推動我國高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推進我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。[1]本文結(jié)合教學和科研工作實踐，分析在地方本科院校轉(zhuǎn)型過程中，計算機相關專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題，有針對性地提出解決問題的對策，促進該專業(yè)領域教學、科研工作的發(fā)展。
一、存在問題
目前，應用技術型大學的高等教育評估指標體系尚未建立，對于應用型轉(zhuǎn)型的若干問題都無法很好地突破。[2]
一 人才培養(yǎng)目標有待進一步明確
在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，明確人才培養(yǎng)目標至關重要。地方高校人才培養(yǎng)的首要目標應該是服務地方主要產(chǎn)業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。人才培養(yǎng)的定位應該是構(gòu)建以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導向的實踐性、創(chuàng)新性、多樣化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際化視野的高層次應用技術型專門人才。[3]目前，地方高校的學生知識面偏窄，綜合運用知識解決問題的能力弱；教師自主意識不足，對各自專業(yè)建設缺乏深層次的思考，對專業(yè)建設的具體內(nèi)容缺乏長遠規(guī)劃；部分管理者僅專注于專業(yè)內(nèi)部若干門專業(yè)基礎課程的建設，調(diào)研行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會對高校人才培養(yǎng)需求的積極性不高，僅僅停留在講座、互訪等形式層面的了解上，缺乏持續(xù)性的跟進，尚未形成良性循環(huán)反饋機制。
由于計算機、信息技術及其應用發(fā)展十分迅速，但是專業(yè)課程的實驗內(nèi)容，特別是獨立實踐教學內(nèi)容沒有跟上其發(fā)展，導致學生的學習內(nèi)容與實際應用存在脫節(jié)。部分專業(yè)對于基礎課程、專業(yè)課程之間的銜接也考慮甚少，在專業(yè)課程的設置方面，因人設課現(xiàn)象還比較突出，并未把行業(yè)需求放在首要位置，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
二 各專業(yè)間交叉融合有待提升
受單一專業(yè)培養(yǎng)模式的局限，專業(yè)之間的溝通存在一定障礙，專業(yè)間交叉融合有待提升。以廈門理工學院計算機與信息工程學院為例，目前共有5個專業(yè)，10個專業(yè)方向。由于專業(yè)、方向數(shù)量較多，且專業(yè)間相互比較獨立，每個專業(yè)都在打造“小而全”的模式，相互間缺乏交叉融合，力量分散，削弱了發(fā)展優(yōu)勢，特色不夠鮮明。例如，目前學院各專業(yè)已經(jīng)建成的實習實訓基地，規(guī)模都比較小、比較封閉，適用專業(yè)單一，資源難以共享，造成了管理負擔加大、重復性投入成本偏高、效果偏差等問題，其后果是難以形成大團隊，不能承擔大課題，不能解決大問題，不能做出大成果，不能實現(xiàn)大發(fā)展。人才培養(yǎng)也僅僅停留在知識結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)過窄、技能訓練為主的階段。
三 工程教育師資隊伍力量有待加強
工程教育脫離工程實際現(xiàn)象比較嚴重，導致學生工程實踐能力不足，與企業(yè)需求存在差距。專業(yè)教師隊伍中雖然具有高職稱、高學歷的教師占據(jù)了很大的比例，然而現(xiàn)有的教師隊伍知識結(jié)構(gòu)較為單一，課程組建設出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象，有的課程組只有一位教師，而有的課程組教師過多，以致出現(xiàn)“搶課”的現(xiàn)象，不利于課程的多樣化發(fā)展。專業(yè)課程設置要求教師具有較高實踐能力，然而現(xiàn)有師資中動手實踐能力強的教師比例較少。新進教師大多具有高學歷，他們在理論研究方面有很好的基礎，但絕大多數(shù)缺乏實踐能力，無法很好地擔負起相關專業(yè)課程的教學工作。
四 實習實訓基地建設管理考核體制有待完善
實習基地建設直接關系到實習教學質(zhì)量，學院已經(jīng)建立的校外教學基地為學院各專業(yè)學生畢業(yè)實習提供了穩(wěn)定的學習場所和必要的技術支持，為廣大學生順利走上工作崗位奠定了堅實的基礎。然而，隨著市場經(jīng)濟體制改革不斷深入，經(jīng)濟利益與公益事業(yè)的矛盾日益突出，企業(yè)與學校原有的業(yè)務關系受到來自諸多方面的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的校外實習基地，由于企業(yè)與學校間沒有直接的利益關系，管理難度加大，實習質(zhì)量不盡如人意。學校和一些企業(yè)聯(lián)合建立的校企合作基地比較松散，更多的是建立在臨時的、現(xiàn)實的利益需求上。雖然采用校企指導教師共管共導，但是效果并不好。學生在企業(yè)實踐隨意性太大，實踐目標模糊，考核沒有統(tǒng)一標準。
二、發(fā)展對策
一 修訂本科教育培養(yǎng)方案
制定明確的本科教育培養(yǎng)方案是地方高校轉(zhuǎn)型順利進行的必要前提。我校計算機與信息工程學院從2013年下半年開始，按照學校的統(tǒng)一部署，根據(jù)院內(nèi)各專業(yè)建設和人才培養(yǎng)所暴露出來的問題、工程教育認證要求和閩合辦學的經(jīng)驗，以2012級培養(yǎng)方案為基礎，啟動了2014級本科培養(yǎng)方案修訂工作。
培養(yǎng)方案修訂強調(diào)以就業(yè)需求為導向，以服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標，多方位、多渠道的調(diào)研海峽西岸經(jīng)濟區(qū)相關專業(yè)人才需求。各專業(yè)嚴格遵循“三三三制”，廣泛收集國內(nèi)外相關院校的培養(yǎng)方案，并對這些院校的培養(yǎng)方案進行了對比、統(tǒng)計分析；采取校企合作、產(chǎn)學結(jié)合模式，成立了由企業(yè)專家參與組成的專業(yè)指導委員會，開展校企合作，進行專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)查，與企業(yè)互聘專家，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景；對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)定位進行廣泛調(diào)研，并通過專家的論證。
通過修訂人才培養(yǎng)方案，學校的培養(yǎng)目標進一步明確，專業(yè)特色進一步凸顯。新培養(yǎng)方案綜合考慮了課程設置問題，如專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程比例恰當，注重專業(yè)知識的拓展，并具有一定的前瞻性；獨立實踐課程環(huán)節(jié)注重學生實際工作能力的提高，適應就業(yè)要求；同時強調(diào)學生對于學科競賽和創(chuàng)新訓練項目的全員參與，將參與學科競賽和創(chuàng)新訓練項目作為創(chuàng)新學分的重要條件。
二 改善創(chuàng)新實踐教學條件，創(chuàng)新實踐教學體系
首先，需要繼續(xù)完善實踐教學體系，創(chuàng)建“實驗室―校內(nèi)實訓基地―校外實訓基地”三位一體的實踐教學模式，同時，兼顧自由實驗教學、專業(yè)技能訓練、專業(yè)實習、科研訓練、綜合練習等功能，構(gòu)成較為完善的實踐教學體系，加強開設設計性、綜合性實驗力度。急需建立面向本科生的開放實驗室，使學生盡早進入實驗室參與科研和創(chuàng)新活動，保障學生實踐技能提升，拓展渠道，為學生提供畢設優(yōu)秀作品展示、學生開展創(chuàng)新實踐活動的場地，并搭建軟硬件平臺。
其次，創(chuàng)建互惠互利型校外實習基地，努力探索畢業(yè)實習與學生就業(yè)結(jié)合之路。學院將采取走出去請進來的方式，加大力度赴省內(nèi)外大型企業(yè)宣傳介紹學院各專業(yè)特色及學生培養(yǎng)規(guī)格；請企業(yè)領導到學校向?qū)W生全面介紹企業(yè)性質(zhì)、發(fā)展現(xiàn)狀及對學生素質(zhì)的基本要求等。同時，堅持互惠互利原則，將畢業(yè)實習與學生就業(yè)有機結(jié)合起來，充分利用規(guī)模和效益突出的企業(yè)對學生所產(chǎn)生的強大吸引力，將有就業(yè)意向的學生選派到該企業(yè)進行畢業(yè)實習，提高學生搞好畢業(yè)實習的積極性和主動性，強化企業(yè)對實習學生的管理力度，切實提高實習質(zhì)量。
三 完善應用技術型師資結(jié)構(gòu)
以應用技術大學轉(zhuǎn)型為契機，盡快推動師資隊伍建設的跨越式發(fā)展。加快深化人才隊伍建設力度，不斷調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)，逐步形成了以高層次人才為引領、雙師型教師為重點、中青年教師為后備的全方位、多層次高素質(zhì)人才梯隊，滿足應用技術型人才培養(yǎng)的需要，推動學院師資隊伍建設跨越發(fā)展。
首先，加大力量引進高層次人才，不斷發(fā)揮引領輻射效應。高層次人才是教學科研的骨干和核心，是學院專業(yè)建設可持續(xù)發(fā)展的中堅力量和不可替代的寶貴資源，在人才隊伍中起著重要的導向、引領和輻射作用。其次，嚴格把關新進教師引進機制，多吸納一些知識結(jié)構(gòu)新穎、能夠與時俱進的年輕教師，為現(xiàn)有教師隊伍注入多樣化的新鮮血液，保證教師隊伍的先進性；加強教師隊伍的培訓機制，實時關注國內(nèi)外最新教育教學方法動態(tài)并派送相關教師進行學習；設置二級學院教育教學方法改革和實驗項目，為教師提供充足的資金資助，不斷試驗和修正最新教學方法，提高教學效果。在以上做法的基礎上，著力建設“雙師型”教師隊伍，夯實應用型人才培養(yǎng)平臺。[4-5]繼續(xù)堅持“本科學歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，致力建設一支“校企互通、專兼結(jié)合”的高素質(zhì)“雙師型”教學團隊，根據(jù)不同的專業(yè)需求，從相關企事業(yè)單位引進一批既有學術水平、又有較強實踐能力的專業(yè)人才，改善應用技術型師資結(jié)構(gòu)。
四 著力打造品牌課程和品牌專業(yè)
專業(yè)建設水平的提升離不開學科建設的帶動。學院將遵循人才成長規(guī)律，堅持以地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求為導向，以學科建設為基礎，以課程建設為核心的專業(yè)建設理念，將課程和課程群的建設為重要載體，促進教學團隊與科研團隊的有機融合。同時，整合地方產(chǎn)業(yè)企業(yè)資源，在軟件與信息服務等領域積累優(yōu)勢，進一步強化產(chǎn)學研合作、實踐教學環(huán)節(jié)教學。
學院將積極推動二級學院精品課程建設，邀請校內(nèi)外教育教學專家開設專題講座，完善并落實二級學院《精品課程建設實施辦法》，明確精品課程建設的申報、經(jīng)費劃撥以及精品課程建設的管理與評估驗收等具體辦法，激勵各系部自發(fā)開展具體建設工作。并積極籌備新一輪的校內(nèi)專業(yè)評估以及為各專業(yè)國際工程教育認證評估做好準備。
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關鍵詞：新建本科；問題；對策
中圖分類號：G471 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0014-02
當前中國社會經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，使高校直接面對市場競爭。高校通過“科研強校”和“服務地方”雙重驅(qū)動，科學研究職能得到強化。但隨著高等教育大眾化進程的加快，新建地方本科院校面臨科技資源短缺的“瓶頸”約束和市場多樣化需求的“倒逼”壓力，要在競爭中謀支持、求發(fā)展，爭取競爭優(yōu)勢，就必須找準自身發(fā)展中存在的問題，并采取相應的對策。本文試就當前我國新建地方本科院校發(fā)展中存在的問題及應采取的對策M行初步研究。
一、師資隊伍總量不足，結(jié)構(gòu)不盡合理，高層次人才缺乏
1.存在問題及原因分析。①師資總量不足，生師比偏大，隊伍的結(jié)構(gòu)不盡合理。一是青年教師比重偏大，教學經(jīng)驗欠缺，工作經(jīng)歷短，實踐鍛煉少。二是院（部）之間、新老專業(yè)之間存在生師比不均衡，尤其是新辦專業(yè)和熱門專業(yè)更為突出。三是具有博士學位的教師數(shù)量少。②高層次人才少，高水平學科專業(yè)帶頭人匱乏，有一定社會影響力的高水平領軍型學科帶頭人和高層次專業(yè)帶頭人稀缺。③雙師型人才較缺乏。專任教師中具有工程實踐背景的教師不足，學校促進教師提高專業(yè)實踐能力的措施還不夠完善，辦法不多，與應用型人才培養(yǎng)所需的“雙師型”師資要求存在差距。
2.應采取的對策。①加強師資引進。要爭取政策支持，加大教師引進力度，特別要加大對新辦專業(yè)和熱門專業(yè)教師的引進力度，在新專業(yè)的申報上要有所為有所不為，控制或壓縮相關專業(yè)的招生規(guī)模，盡快縮小生師比；②強化青年教師的培養(yǎng)培訓，促進青年教師快速成長。一是要切實發(fā)揮教師發(fā)展中心在青年教師培訓培養(yǎng)中的作用，豐富培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓形式，切實提高培訓效果；二是繼續(xù)實施“新教師崗前培訓”和“青年教師傳幫帶制度”，提高教育教學水平；三是繼續(xù)鼓勵青年教師攻讀博士學位，促使青年教師提高學歷層次和業(yè)務水平。③加大“雙師型”教師隊伍的建設力度。一是要建立和完善“雙師型”教師隊伍建設的長效機制，鼓勵教師到生產(chǎn)、管理一線進行實踐鍛煉，并將實踐經(jīng)歷作為教師考核的重要依據(jù)；二是通過設立企業(yè)特聘教授崗位，吸引具有豐富經(jīng)驗和從業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才來校任教，聘請在企（事）業(yè)、行業(yè)具有較高影響力的專家擔任兼職教授或客座教授。
二、應用型人才培養(yǎng)體系實踐不到位
1.存在問題及原因分析。①人才培養(yǎng)方案的實施對應用型人才培養(yǎng)的支撐不夠。部分專業(yè)的培養(yǎng)目標與社會需求的關聯(lián)度不高，專業(yè)人才培養(yǎng)模式不能很好適應經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才的需求，特別是在培養(yǎng)學生實踐能力和社會適應能力方面。在人才培養(yǎng)方案的實施過程中還沒有完全走出傳統(tǒng)的教學模式。②課程建設不能完全適應人才培養(yǎng)的要求。適應應用型人才培養(yǎng)的課程體系改革還處在探索階段，課程內(nèi)容還不夠先進，職業(yè)元素的融入也不夠；學生所學課程選修空間不大，難以滿足學生多元化個性發(fā)展需求，也難以適應培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的需要。③部分課程教學方法不能適應應用型人才培養(yǎng)的要求。部分課程尚存在教學方法單一，教學內(nèi)容更新不及時，考核方法簡單等現(xiàn)象，不能很好體現(xiàn)對學生的能力培養(yǎng)，教學方法的創(chuàng)新與改革還有待突破。
2.應采取的對策。①進一步轉(zhuǎn)變辦學觀念，明確應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，不斷完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要堅持應用型人才培養(yǎng)理念，根據(jù)不同學科專業(yè)特點，構(gòu)建多元化的應用型人才培養(yǎng)模式。②加強課程體系的改革與研究。圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，加強教學內(nèi)容和課程體系的建設與改革，以課程建設為重點和抓手，充分調(diào)動教師的積極性和主動性，增強課程體系設計與社會需求的銜接，結(jié)合專業(yè)特點形成應用型人才培養(yǎng)特色。③積極開展教學方法改革，使教學方法更具針對性。完善相關政策，鼓勵廣大教師進行應用型人才培養(yǎng)的教學方法研究，探索實踐新的教學模式。在教研立項、教學質(zhì)量考評、中青年教師授課比賽、教學成果獎評選等活動中，優(yōu)先考慮開展教學方法改革研究成效顯著的教師。
三、產(chǎn)學研合作教育體系不健全
1.存在問題及原因分析。①學校產(chǎn)學研合作教育方面的制度建設相對滯后，沒有形成長效機制。運行機制尚不健全，沒有形成完善的制度體系，缺乏制度保障。②合作形式單一。合作育人的實踐相對滯后；產(chǎn)學研教育基礎較薄弱，大部分都停留在合作建設實習實訓基地上，合作形式單一；合作育人的效果不明顯。③與企事業(yè)單位合作的深度和廣度不夠。雖然每個學院都有學科專業(yè)建設委員會，但社會、行業(yè)、企業(yè)的參與度不夠高，合作深度不夠；校企、校地合作項目較少，與企事業(yè)單位共建的教學資源數(shù)量有限、層次不高、廣度不夠。
2.應采取的對策。①建立并逐步完善產(chǎn)學研合作教育體系和機制，形成學校全面統(tǒng)籌、職能處室指導協(xié)調(diào)、各院（部）具體實施的產(chǎn)學研合作運行體系，全面推進產(chǎn)學研合作教育深入開展。一是要密切聯(lián)系地方政府，發(fā)揮政府的主導作用，優(yōu)化產(chǎn)學研合作教育的外部環(huán)境，拓展產(chǎn)學研合作教育平臺。二是要加強與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，以“互惠互利、產(chǎn)學雙贏、共同發(fā)展”為出發(fā)點，開展項目化合作、交替式培養(yǎng)、頂崗實習等多樣化的合作教育。三是要優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)智力、人力、設備、房產(chǎn)等資源的優(yōu)化配置，發(fā)揮資源的最大效益。②重視應用性研究，推進科研成果轉(zhuǎn)化，不斷提升學校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，形成產(chǎn)學研合作的良性機制。倡導教師圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求開展應用研究，通過各種措施，引導老師深入企業(yè)開展調(diào)查研究，圍繞企業(yè)的生產(chǎn)實踐開展研究，切實把科研的重點放在應用研究和對策研究上，主動參與地方科技攻關項目，加大科技成果推廣力度，不斷提升服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，以此激發(fā)企業(yè)參與產(chǎn)學研合作教育的積極性。
四、整w科研實力不強
1.存在問題及原因分析。①高層次、高水平科研項目數(shù)量少，到賬科研資金總量少。一是學校教師總體科研能力不強，高水平縱向研究項目較少。二是教師開展應用性研究不夠，和地方社會和行業(yè)結(jié)合深度不夠，能產(chǎn)生實際經(jīng)濟效益和社會效益的橫向科研項目少。②高層次人才缺乏，沒有形成高水平科研團隊。一是學校缺乏高層次人才，沒有形成高層次人才帶動科研工作的良性機制，申請高水平科研項目難度大。二是學科（學術）帶頭人在科研方面的引領作用沒能充分體現(xiàn)，科研協(xié)作意識不強，沒有形成互助、互補的高水平研究團隊。
2.應采取的對策。①健全制度，營造氛圍，加強學術文化建設。要進一步優(yōu)化評價激勵機制，建設科學的成果評價體系，建立客觀公正的學術考核評價制度和激勵機制，并在職稱晉升、業(yè)績考評、校內(nèi)分配等方面優(yōu)化政策導向，引導教師積極追求科學研究的學術價值與應用價值。②加大經(jīng)費投入，進一步改善科研條件。一是進一步加大投入，確?？蒲袃x器設備購置經(jīng)費逐年遞增，為教師開展科學研究和社會服務提供良好的科研條件。二是合理整合學校儀器設備資源，組建并充實若干具有教學、科研雙重功能的實驗室，加強合作共享，提高利用率。三是加大學科建設經(jīng)費投入力度，設立學科發(fā)展專項基金，向重點學科、社會發(fā)展急需的應用學科傾斜，向發(fā)展?jié)摿Υ?、后勁足的學科帶頭人和學術骨干傾斜。③加強管理創(chuàng)新，提高科研管理水平和服務質(zhì)量?？蒲泄芾聿块T要不斷加強管理創(chuàng)新，積極推進科技合作和對外交流，及時提供科技信息服務，扎實做好項目管理和成果推廣應用工作，為教師開展科研工作營造良好氛圍、提供優(yōu)質(zhì)服務，促進學?？蒲泄ぷ魃纤健⑸吓_階。
總之，雖然我國新建地方本科院校遍布大江南北，區(qū)域差別及東中西部經(jīng)濟發(fā)展差距非常明顯，不同新建本科面臨的問題也不完全相同，但所面臨的師資隊伍數(shù)量不足、產(chǎn)學研合作體系不健全等問題卻是多數(shù)新建地方本科院校共同面臨的問題。只有正視問題盡快解決問題，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐，才能更好的服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展。
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關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；審計學；教學方法；體系
培養(yǎng)應用型人才是解決高等學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求的人才口徑不一致的途徑之一，在我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中占據(jù)重要的地位。2014年6月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出鼓勵地方普通本科院校定位為應用技術類型高等學校。在改革導向下，如何對教學內(nèi)容進行整合，如何優(yōu)化現(xiàn)有教學模式、創(chuàng)新教學方法以適應應用型本科人才培養(yǎng)目標成為了高校教師必須深入思考的問題。
在會計學科中，審計學作為一門理論性、實踐性、綜合性較強的課程，理論部分特別抽象，而實務面臨的問題又很復雜，對學生的專業(yè)素養(yǎng)與知識應用能力要求頗高。從學習審計課程到具備審計職業(yè)素養(yǎng)、成為應用型審計人才之間有較長的一段路要走。為了讓學生真正理解、掌握審計學基本理論，能夠運用審計技術與方法處理實際問題，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思維，有必要在審計學教學方法方面尋求突破與創(chuàng)新。
一、應用型本科人才培養(yǎng)與審計學教學目標定位
（一）應用型本科人才概念的界定
應用型人才就是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的，既有足夠的理論基礎和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應用于實際的人才。其中，與應用型高端人才相比，應用型本科人才更多地偏向知識和理論的基本應用。[1]可見，應用型本科人才既要求有較為完整、系統(tǒng)的理論知識結(jié)構(gòu)，又要求能夠用理論指導實踐，具備處理實際問題的職業(yè)技能，其培養(yǎng)特征是學術型與職業(yè)型的有機統(tǒng)一。
（二）基于應用型人才培養(yǎng)的審計學教學目標
1.具有較強的綜合知識與能力
審計學本身綜合性較強，除了會計審計專業(yè)方面的知識，還涉及到財務管理、稅法、計算機技術等；實務中審計人員需要有良好的交際能力，具備較強的分析、判斷、整合能力。所以，在應用型本科人才的培養(yǎng)目標下，學生需要具備多方面的知識與能力，才滿足審計崗位對審計人員專業(yè)能力的要求[2]。
2.具有較強的應變能力和創(chuàng)新能力
實務中審計人員會接觸到不同的環(huán)境和不同的人員，需要及時做好應變處理，迅速對陌生環(huán)境進行判斷、分析，以熟練的專業(yè)知識為重要依據(jù)，根據(jù)實際情況，確定具體的工作內(nèi)容，選用合適的工作方法，制定出一套科學、合理、實用的工作計劃，這就需要對審計人員的應變創(chuàng)新能力進行鍛煉，使其在審計實踐過程中不斷提高，面對不同的工作環(huán)境，能夠冷靜分析、正確處理，創(chuàng)新審計方法，將所學知識靈活運用，做好審計工作。
3.具有較強的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識
職業(yè)道德素養(yǎng)是每一個崗位人員都需要具備的基本社會道德素質(zhì)，由于審計具有經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟鑒證、經(jīng)濟評價的職能，從業(yè)人員是否遵守相關職業(yè)道德準則與行為規(guī)范要求執(zhí)業(yè)會對審計工作產(chǎn)生較大的影響。實務界曝光的審計人員因不當執(zhí)業(yè)而承擔法律責任的例子更是敲響了警鐘。因此，在審計教育中要注重職業(yè)道德與法律責任的教育，使學生意識到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，在未來的工作中，能夠遵守職業(yè)道德基本原則，以審計準則嚴格約束自己的行為，自覺抵制各種利益的誘惑，成為具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識的人才。
二、基于應用型本科人才培養(yǎng)的審計學教學方法體系探討
（一）因“材”施“法”，考慮教學內(nèi)容與教學方法的辯證統(tǒng)一
審計作為一門技術學科，有其自身完整的基礎知識體系，這是學生發(fā)展各種能力的良好基礎和寶貴源泉。[3]對于實踐的重視并不意味著對理論的輕視，相反，只有當學生對審計基本理論、知識與方法有較為全面系統(tǒng)的認識后，他們才能靈活運用有關知識處理實際問題，逐漸培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)能力。理論體系的構(gòu)建能提供給學生“大局觀”，與處理問題的“術”相得益彰。根據(jù)筆者有限的教學經(jīng)驗，筆者認為對于審計課程中的審計基本原理、審計準則體系、職業(yè)道德與法律責任等基礎性理論知識適宜以講授法為主，配合一定的案例分析和視頻、新聞等聯(lián)系實際的輔助教學材料。對于風險評估與風險應對等理論性、實踐性均較強的內(nèi)容，可以在理論講解的基礎上通過一個較為完整的案例貫穿。對于各類交易和賬戶余額的審計，應當在講授的基礎上加大案例分析和實訓的比重，著重審計實務操作能力與實踐技能的培養(yǎng)。
（二）案例教學法的實施形式、實施中的問題及對策
案例教學法是指通過典型案例的分析講解，啟發(fā)學生對案例分析的客觀事實和問題進行客觀研究，以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。[4]
案例教學可以化枯燥的理論為生動的事實，使學生由被動地接受轉(zhuǎn)化為主動的思考，在審計教學中得到了廣泛的運用。但這種教學方法具體實施起來存在一定難度。一是需要較多的教學課時，案例教學的精髓是使學生自主思考，而在有限的審計教學課時中分出較多時間讓學生自己分析案例、闡述觀點與討論并不現(xiàn)實。二是難以獲得合適的案例，目前審計案例主要有國外案例、教師自編案例及國內(nèi)證券市場上的實例等，國外案例與國內(nèi)有水土不服的情況；教師自編案例往往針對性較強，但綜合性不夠；而國內(nèi)案例時效性又較差。三是這種方法對老師和學生的要求比較高，即要求老師具有深厚的理論功底與實踐經(jīng)驗，又要求學生投入較多的精力。
針對以上問題，教師可以查閱、比較國內(nèi)外的審計案例教材，根據(jù)不同的教學目的選擇或編寫不同針對性的案例，同時關注資本市場上的財務舞弊實例。教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容合理安排案例教學的實施形式，做到形式與內(nèi)容的有效配置。有研究者基于自身教學實踐，將案例教學的實施形式歸納為課堂講解、課堂討論、案例情景模擬、案例實訓等[5]。不同的實施形式其組織的時間成本、教學效果有一定區(qū)別，適用的教學內(nèi)容也不一樣。比如對于被審計單位的風險評估，其綜合性較強，在有效的課時下適宜教師講解案例，配合一定的討論。對于各類交易與賬戶余額審計，其針對性較強，可以組織學生自己討論。比如可將學生分組，每組代表一家會計師事務所，教師給出案例后可由各組討論后搶答，各組表現(xiàn)最終計入學業(yè)成績。這樣既節(jié)省時間又能充分調(diào)動學生的積極性，提高他們的參與度。案例情景模擬花費時間較多，但學生的參與度也較高，可適當選用。比如可對內(nèi)部控制設置一個綜合案例，由一組學生扮演被審計單位經(jīng)理人員及采購部門、銷售部門、財務部門等業(yè)務部門人員，其他各組作為注冊會計師。各組可選擇詢問經(jīng)理人員以了解內(nèi)部控制環(huán)境情況，或詢問業(yè)務部門人員以了解控制活動情況，最后由各事務所組就獲取的信息對內(nèi)部控制做出評價。案例實訓能提高學生的動手能力，參與度也很高，在條件允許的情況下可以將案例實訓與理論教學同步進行，甚至可以在理論課結(jié)束后開設專門的審計整體技能訓練課程。
（三）改善傳統(tǒng)的講授法，使之煥發(fā)新的生命力
雖然案例教學法對培養(yǎng)學生的應用能力十分重要，但傳統(tǒng)的講授法在理論體系的構(gòu)建方面依然具有重要的意義。講授不等于灌輸，好的教學設計可以讓抽象枯燥的理論變得易于接受。教師可針對具體內(nèi)容，通過案例引入、教學任務布置、練習題鞏固等方式改善單一的理論講解。比如針對注冊會計師的法律責任，可用安然與安達信的案例引入，讓學生對財務舞弊、審計失敗與注冊會計師的法律責任有一個感性認識，再講解注冊會計師法律責任的認定與相關法律責任規(guī)定，最后讓學生以小組為單位追蹤一個國內(nèi)證券市場上的關于注冊會計師的法律訴訟案件作為課后作業(yè)上交。通過感性認識-理論學習-實踐分析這樣一個完整的過程使學生從對知識點產(chǎn)生興趣，到嚴謹把握知識點，再到應用知識點，增強學生的學習體驗。對于注冊會計師執(zhí)業(yè)準則體系等比較抽象的內(nèi)容，可用知識點講解+練習題鞏固這種模式，在重要知識點后面配合相應的練習題幫助學生理解、鞏固知識。具體實施時可采取分組搶答的形式，讓學生帶著任務去聽講，通過一定的競爭提高他們的學習積極性。
（四）利用信息技術，聯(lián)系實際，豐富教學手段，拓展課堂
教育信息化是時代的需要，將信息技術與審計教學整合具有強烈的現(xiàn)實意義。一方面，教師可利用多媒體將教學內(nèi)容更為形象生動地展示出來，比如在介紹注冊會計師審計的產(chǎn)生時可播放關于南海事件的視頻資料；在介紹安達信倒閉事件、巴林銀行內(nèi)部控制失效事件等時可播放有關財經(jīng)評論，或推薦學生課后去看相關紀錄片；在講解會計師事務所的業(yè)務范圍時登陸會計師事務所的官網(wǎng)查看其業(yè)務內(nèi)容。這些做法不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的講授法，使授課形式更加生動活潑，而且賦予學生較強的“現(xiàn)實感”，使他們感到所學的東西不只是書本知識，而且是經(jīng)濟生活中鮮活的事件。另一方面，教師可以通過網(wǎng)絡在線答疑，開設審計教學交流區(qū)，讓學生自己搜集相關資料、信息及案例，相互交流討論。
三、審計學教學方法體系實施的保障措施
（一）加強師資力量建設，發(fā)揮老師的教育指導作用
案例教學法、信息技術的運用等對老師提出了較高的要求，因此必須加強審計學師資力量的建設。老師除了具備基本的教學能力之外，還需要有豐富的審計實踐經(jīng)驗，能夠在學生的實踐應用過程中給予一定的幫助和指導；在課堂教學過程中，應根據(jù)學生的具體學習情況對教學方案進行相應的調(diào)整，在傳授專業(yè)知識的同時做好拓展教學，開闊學生的視野，引導學生積極了解審計實務動向；在完成階段性教學任務后，老師要做好工作總結(jié)，找出教學過程中存在的問題并加以改進，同時深入市場進行調(diào)研，把握審計實務動態(tài)，提高自身的教學水平。
（二）完善教學模式，豐富實踐應用教學環(huán)節(jié)
在課堂上實施案例教學的同時可聘請專業(yè)審計人員到學校進行專題講座，針對學生不懂的地方進行詳細的講解，提高學生對審計實踐應用的認識。學校應與企業(yè)溝通，為學生爭取到更多的審計實踐機會，使學生通過參加社會實踐活動，實地體驗審計流程和審計方法，達到理論教學與實踐教學的結(jié)合。
（三）拓展學業(yè)考核的內(nèi)容
為了更好地實施各種教學方法，需要拓展學業(yè)考核的內(nèi)容，將學生的平時表現(xiàn)、案例成果等納入考核范圍?？刹扇》纸M方法，對各組課堂答題表現(xiàn)、課后作業(yè)情況、案例分析表現(xiàn)與成果進行評價，并制定考核組內(nèi)成員成績的標準。同時也可將直接審計作為考核手段，通過對真實場景的模擬，為學生提供審計場景，根據(jù)學生在模擬場景中的應變能力、處理方式、審計效率等情況，對學生的表現(xiàn)進行評定。
四、結(jié)束語
培養(yǎng)應用型本科人才是社會發(fā)展的需要，也是教育改革的導向。在審計教學中，為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，必須改進現(xiàn)有的教學方法，根據(jù)教學內(nèi)容合理地將講授法、案例分析與實訓、信息技術輔助教學手段等綜合運用，將理論教學和實踐教學相結(jié)合，提高學生的綜合能力，滿足社會對應用型人才的需要，為社會主義經(jīng)濟建設提供人才保障。
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[關鍵詞] 中醫(yī)藥院校；層次分析法；辦學績效；指標體系
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）04（b）-0167-05
[Abstract] Objective To enhance the quality of college education of traditional Chinese medicine， to improve the educational level， and to evaluate the college situation of traditional Chinese medicine by more scientific and more perfect index system， in order to enhance the educational performance level of university of traditional Chinese medicine. Methods In this paper， firstly， it collects the views of 10 experts of university of TCM by questionnaire， after three rounds of consultation， design the school performance evaluation system which is matching the characteristics of Chinese medicine colleges； secondly， after two rounds of modification， it collects the data of judgment matrix of 17 experts by questionnaire and gets the relative importance of matrix data obtained in each index system； thirdly， it writes a solver （m function） used for integrating judgment matrix of all experts to get best weight by matlab， and input the matrix data of all experts into the matlab according to a corresponding format. Results Matlab program was run to obtain the index system weighting coefficients， weight of five first stage indicators： management ability and level was 0.1932， development capacity was 0.2030， talent development was 0.2078， scientific research was 0.1981， social services and cultural communication was 0.1978. Conclusion Various indicators in the index system are complementary. In those five first stage indicators， management ability and level is the most important， followed by development capacity， talent development， scientific research， social services and cultural communication.
[Key words] University of traditional Chinese medicine； Analytic hierarchy process； University performance； Index system
我國高等教育從精英教育邁入到大眾化教育階段已有時日，規(guī)模擴張與質(zhì)量提升的矛盾日益突出。伴隨著對辦學質(zhì)量的持續(xù)關注，辦學效益問題也成為政府、教育界和社會大眾普遍關注的焦點。如何用有限的辦學資源辦出水平、辦出特色是各高校在不斷思考和探索的重要命題。目前，我國高校普遍實行校院兩級管理模式，二級學院成為辦學主體。高校二級學院的辦學質(zhì)量和辦學效益是一所學校整體辦學水平的直接體現(xiàn)。因此，對二級學院進行績效考評，判斷其辦學的效益與水平，不僅可以幫助各學院改進、優(yōu)化辦學工作，幫助學校發(fā)現(xiàn)二級管理中的薄弱環(huán)節(jié)，還可以檢測學校的資源配置合理性，推進學校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學校整體辦學效益和治理水平。要發(fā)揮績效管理的工具作用，首要的是出臺科學的考評指標體系。校內(nèi)辦學績效考評指標體系在各院校不斷的實踐中日趨成熟，但仍需要一定的理論研究以進一步增強其科學性。本文以地方中醫(yī)藥院校辦學實際為基礎，構(gòu)建有特色、針對性和可操作性強的校內(nèi)辦學績效考評指標體系，采用層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）確定指標體系中各指標的權(quán)重系數(shù)，供同類院校借鑒參考，務實推進中醫(yī)藥高等院校辦學效益提升。
1 建立評價指標體系
課題組用德爾菲法（Delphi method），采用背對背的問卷方式征詢中醫(yī)藥院校10位專家小組成員的意見，經(jīng)過三輪征詢，使專家小組的意見趨于集中，最后設計出符合中醫(yī)藥院校特色的辦學績效考評指標體系，指標體系見表1。
2 采用AHP確定指標體系權(quán)重
本研究采用AHP來確定各個指標的權(quán)重。AHP是由美國的運籌學家Saaty在20世紀70年代提出的，目的是為了把復雜的決策系統(tǒng)層次化，是一種將決策過程的定性與定量因素相結(jié)合的決策分析方法。通過建立正互反矩陣、計算，得到因素之間重要性大小的權(quán)重，據(jù)以支撐決策，具體步驟如下：
2.1 判斷矩陣的構(gòu)建
設有n個因素α1，α2，……，αn，對目標層有影響，要比較它們對上一層某一準則或者目標的影響程度，確定在該層中相對于某一指標所占的比重，既是把n個因素對上層次某一目標的影響程度排序。
AHP中，未知的是整個指標體系的綜合權(quán)重，但是兩兩因素的比較確是可以已知的，這是AHP的中心思想。通常比較時取1～9尺度（表2），用αij表示第i個因素相對于第j個因素的比較結(jié)果，則有：
A稱為判斷矩陣，表示評價指標，α表示評價元指標，αij即表格中的數(shù)值表示αi與αj相比對于上一層指標的重要程度。本文需要構(gòu)建的判斷矩陣有24個。
2.2 數(shù)據(jù)收集
使用“地方中醫(yī)藥本科院校校內(nèi)辦學績效考評體系”指標相對權(quán)重專家調(diào)查問卷，經(jīng)過兩輪修改，共收集17位專家的判斷矩陣，得到指標體系中各指標的相對重要性矩陣數(shù)據(jù)，其中某位專家的判斷矩陣原始數(shù)據(jù)如下：一級指標間的相對權(quán)重判斷見表3，二級指標的相對權(quán)重判斷見表4～5，三級指標的相對權(quán)重判斷見表6～7。
2.3 數(shù)據(jù)處理與相對權(quán)重求解
本文采用matlab軟件處理數(shù)據(jù)，matlab用于算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)值計算的高級技術計算語言和交互式環(huán)境。它將數(shù)值分析、矩陣計算、科學數(shù)據(jù)可視化以及非線性動態(tài)系統(tǒng)的建模和仿真等諸多強大功能集成在一個易于使用的視窗環(huán)境中，為科學研究、工程設計以及必須進行有效數(shù)值計算的眾多科學領域提供了一種全面的解決方案，并在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)非交互式程序設計語言（如C、Fortran）的編輯模式。
使用matlab編寫一段求解程序（m函數(shù)），用于整合所有專家判斷矩陣得到最優(yōu)權(quán)重，將所有專家判斷矩陣按照相應格式錄入，運行程序得到最終結(jié)果，見表8。
3 討論
以上計算結(jié)果，5個一級指標中，人才培養(yǎng)的權(quán)重最高，為0.2078，之后依次為發(fā)展能力、科學研究、社會服務和文化傳播、管理能力與水平，這與地方中醫(yī)藥院校辦學實際相符。
首先，人才培養(yǎng)始終是大學的核心職能。地方中醫(yī)藥院校應牢牢抓住人才培養(yǎng)這一主線進行不懈的探索與實踐，不斷豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵。在該一級指標下，培養(yǎng)質(zhì)量、育人環(huán)境建設以及教育理念權(quán)重相對較高。這說明：質(zhì)量始終是高等教育的生命線。要面向?qū)W生成長和社會發(fā)展需求，緊扣在校生質(zhì)量、學生滿意度、畢業(yè)生成就和用人單位滿意度等關鍵環(huán)節(jié)。而育人環(huán)境建設是高校的重要軟實力。中醫(yī)藥院校更應營造具有中醫(yī)藥特色的育人環(huán)境，提高育人實效。同時教育理念更新是堅持辦學正確方向的重要保證。中醫(yī)藥人才培養(yǎng)有其特殊規(guī)律，需要與時俱進地更新教育理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
其次，發(fā)展能力與科學研究指標權(quán)重居于第二層級。在高校辦學歷程中，各二級學院的發(fā)展能力，即師資隊伍、學科建設、專業(yè)建設是大學發(fā)揮職能的基礎，是辦學的基石，是內(nèi)涵發(fā)展的動力所在。只有不斷加強師資隊伍建設，提高教師教學能力和專業(yè)水平，發(fā)揮重點學科與學位點建設、重點專業(yè)與特色專業(yè)建設的引領作用，才能提升高校綜合競爭力?？茖W研究是大學強校之本，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、提升教師綜合素質(zhì)的重要途徑，是學科、學位點、專業(yè)建設的重要手段，是服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和傳播傳承文化的重要方法，決定了其在高校辦學績效中必然具有舉足輕重的地位。中醫(yī)藥是我國具有原創(chuàng)優(yōu)勢的科技資源。目前不少省份已先后將發(fā)展中醫(yī)藥作為強省之策。地方中醫(yī)藥高等院校必須密切服務區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，各二級學院作為基層辦學主體，要在完善科研機制、搭建一流的科研平臺、爭取各級各類科研項目、多出成果、出好成果、促進成果轉(zhuǎn)化等方面，集中力量，重點突破。
最后，管理能力與水平、社會服務和文化傳播兩個一級指標雖然權(quán)重靠后，但不可否認的是指標體系中各指標是相輔相成、互為支撐、缺一不可的。一所大學整體的管理能力與水平是整個學校辦學的保障，不斷提高自身的治理能力，是各二級學院持續(xù)發(fā)展的前提。同時二級學院應鼓勵師生“走出”校園，積極開展校企、校院合作交流，促進政、產(chǎn)、學、研融合，充分發(fā)揮學校對社會的技術與智力支持；積極推動中醫(yī)藥教育國際化，開展各種形式的中醫(yī)藥國際交流與合作，支持教師出國學習和交流，擴大雙語教師隊伍。
科學的績效評價指標體系能夠幫助學校更清醒地自我認知、自我評估和自我修正，不斷提高辦學效益，提升辦學水平和治理能力，從而提升大學的社會影響力和貢獻力。
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[關鍵詞]學科課程；研究性教學；交往；課題
大學學科課程研究性教學包括課程“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識與經(jīng)典理論的教學和課題研究教學兩個組成部分，前者是學科課程研究性教學的基礎，可采用交往教學法，后者分為課題研究、課題研究成果匯報和課題研討三個階段，相應可采用課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。本文具體談談這些教學法的操作。
一、基本知識與經(jīng)典理論教學法
基本知識與經(jīng)典理論教學法主要是交往教學法。交往教學法是教師按課程性質(zhì)和教學要求提煉出課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識和經(jīng)典理論，運用交往教學方式與學生共同生成知識、發(fā)展能力的方法。交往教學法要求：
1．樹立課程的“基本結(jié)構(gòu)”觀
知識教學是學科課程研究性教學的基礎。但知識教學并不等于系統(tǒng)灌輸。美國教育家布魯納曾經(jīng)指出，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”。也就是說，任何一門課程都有一個基本結(jié)構(gòu)，掌握一門課程的關鍵就是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。我們認為，大學學科課程的基本結(jié)構(gòu)就是構(gòu)成該門課程的基本知識和經(jīng)典理論。只要掌握了該門課程的基本知識和經(jīng)典理論，就掌握了該門課程的精髓。因此，學科課程知識教學的基本任務不是系統(tǒng)地給學生傳授課程知識，而是教學生如何掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”。
2．樹立“交往生成”的教學觀
在知識教學方式上，傳統(tǒng)的教學一直認為學生學習的主要任務是間接經(jīng)驗，因此“傳授”是最好的方式。但是，隨著社會的發(fā)展，由于知識增長和廢舊速度的加快，有限的教學已經(jīng)不可能也沒有必要“系統(tǒng)地傳授知識”了。因此，“交往生成”教學應運而生。所謂“交往生成”教學指的是教師和學生在自由、民主和活力的“空間”里，以學科課程的基本結(jié)構(gòu)——基本知識和經(jīng)典理論為基礎，通過平等的交往共同生成知識并發(fā)展能力的教學?！敖煌伞苯虒W不僅是社會發(fā)展對教學效率的基本要求，而且是教學回歸“生活世界”的重要途徑。
3．善于提煉課程的“基本結(jié)構(gòu)”
課程的“基本結(jié)構(gòu)”——基本知識和經(jīng)典理論是課程的“骨干”，教師把握課程的“基本結(jié)構(gòu)”對于提高“交往生成”教學的質(zhì)量是十分重要的。教師要做好這一工作：一要有深厚的理論功底，包括學科理論的功底、教育理論的功底和科學研究理論的功底；二要有豐富的教學經(jīng)驗，包括對學科性質(zhì)、教學要求和學生水平、學生需求的把握；三要有精湛的教學內(nèi)容構(gòu)建技術，包括基本知識和經(jīng)典理論的識別技術、組合技術和表達技術等。
4．善于運用多樣化的交往教學技術
交往教學實際上是一個由多種交往教學技術組合的群集概念。其目的是要達到教學的基本要求——掌握課程的“基本結(jié)構(gòu)”、生成新知識、養(yǎng)成善良的“人性”和培養(yǎng)創(chuàng)造能力等。當前教師必須掌握交往的傳接技術、創(chuàng)新思維的激發(fā)技術、師生心靈感悟和觀點共享技術以及表現(xiàn)評價與行為激勵技術。
二、課題研究教學法
課題研究教學法主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。
1．課題研究指導教學法
課題研究指導法是教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題并指導學生研究團隊進行課題研究的方法。
(1)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和要求與學生研究團隊共同確定研究課題。大學學科課程研究性課題的設置必須以課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求為依據(jù)。根據(jù)其性質(zhì)，課題可分為學習性課題和科研性課題。學習性課題是幫助學生學好課程知識并養(yǎng)成相關能力的課題，如拓展性課題(拓寬知識面，培養(yǎng)獲取知識能力的課題)、實證性課題(驗證所學知識，培養(yǎng)實際操作能力的課題)、案例性課題(運用所學知識，培養(yǎng)分析解決問題能力的課題)；科研性課題是引導學生跟蹤學科發(fā)展進程并使學生學會研究和創(chuàng)造知識的課題，如理論研究性課題、實驗研究性課題、調(diào)查研究性課題等。根據(jù)其研究方式課題可分為自研性課題(學生根據(jù)教學要求自主選題和研究的課題)、導研性課題(學生在教師指導下選題和研究的課題)和同研性課題(教師和學生共同選題和研究的課題)。根據(jù)不同課程的性質(zhì)和要求、不同學生的特點以及不同的教學條件等，教師可以與學生研究團隊共同商討設置不同的課題。
(2)指導學生進行課題研究。指導學生進行課題研究是課題研究教學必不可少的環(huán)節(jié)。由于大學生的知識、經(jīng)驗和研究能力還不足，這種指導尤為重要。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，教師的指導主要包括以下幾個方面：一是提高學生對課題研究意義的認識；二是幫助學生形成合作的研究團隊；三是對學生的研究工作進行技術指導，如指導學生查找資料、分析資料、構(gòu)架論文結(jié)構(gòu)和寫作論文等。
(3)反饋學生研究過程中的基本情況。反饋對于控制研究過程和提高研究質(zhì)量是十分重要的。大學生在課題研究中常常有“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，如果教師不經(jīng)常進行反饋控制，他們可能“隨便交差”。因此，教師必須重視反饋、經(jīng)常反饋和多形式地反饋。只有這樣，才能真正提高課題研究教學的質(zhì)量和效果。
2．課題研究成果匯報教學法
課題研究成果匯報教學法是學生研究團隊就自己的研究成果向全體同學和教師匯報的方法。
(1)課題研究成果匯報的準備。課題研究成果匯報對課題研究教學的意義，一是通過比較競爭壓力提高課題研究的質(zhì)量；二是通過成果匯報“表演”達至成果的共享；三是通過課題匯報提高學生的表達、組織和合作能力。課題研究成果匯報的準備主要包括：做好匯報材料的準備工作，包括論文材料、參考材料和匯報過程中的安排材料；選好課題匯報的表現(xiàn)形式，如學術報告、新聞、案例模擬等；做好匯報過程的策劃，包括角色分工、手段選擇、氛圍營造、互動安排等。
(2)課題研究成果匯報的組織。第一，教師要說明課題研究的意義，激發(fā)學生認真聽取匯報和參與互動的積極性；第二，教師要提出聽取匯報的具體要求，引導學生思考問題，提高課題匯報的質(zhì)量和效果；第三，教師要維持好課堂紀律，確保課題匯報的順利進行。
(3)課題匯報的總結(jié)和課題研討。課題匯報結(jié)束后，教師一方面要根據(jù)課題小組的匯報就課題研究的質(zhì)量、參與合作情況、課堂互動情況以及課堂紀律等進行商討和激勵式的總結(jié)和評價；另一方面要根據(jù)課程要求和課題特點，擬定研討的題目并布置各課題小組做好研討的準備。
3．課題研討教學法
課題研討教學法是教師組織學生就課題研究中的重點、難點或熱點問題進行研討以生成知識和共享知識、發(fā)展能力的方法。
(1)課題研討的準備。課題研討教學不單純是加深學生對課題內(nèi)容和意義的理解，更重要的是拓展思維、生成知識和共享成果。因此，做好課題研討準備對于順利開展課題研討教學是非常重要的。課題研討準備一是要求各研究團隊對確定的研討題目進行充分討論并形成本團隊的基本觀點，二是要求各研究團隊根據(jù)本團隊的情況確定主發(fā)言人、主答辯人和主提問人，主發(fā)言人的任務是系統(tǒng)表述本團隊的基本觀點，主答辯人的任務是回答其他團隊提出的問題，主提問人的任務是代表團隊向其他團隊提問。
(2)營造課題研討的民主氛圍。課題研討應該在民主、平等和活力的氛圍中進行。第一，各團隊要充分尊重其他團隊，認真聽取其他團隊的發(fā)言，但各團隊的發(fā)言必須在規(guī)定的時間內(nèi)；第二，不能批駁其他團隊的觀點，只可提出不同看法，提問必須用咨詢或商榷的語氣；第三，不能重復其他團隊的觀點，只能進一步闡述或從不同角度闡述，如果本團隊的觀點與其他團隊已表述的觀點基本一致，應放棄重復表述；第四，教師一般只擔負組織和鼓勵角色，如有需要只能以平等身份發(fā)表見解，不可強迫學生接受自己的觀點。
