時(shí)間：2023-07-04 16:01:03
序論：在您撰寫(xiě)高中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)措施時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)；成績(jī)滑坡；原因及對(duì)策
在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，一些學(xué)生感到很吃力，跟不上教師授課的進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，會(huì)漸漸厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也得不到提高.再加上教師運(yùn)用陳舊的教學(xué)方法授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提不起來(lái)，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)自然也得不到提高.那么怎樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)呢？這是高中數(shù)學(xué)教師需要思考的.
一、高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)滑坡的原因分析
1.學(xué)生原因
首先，高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸到深度與廣度都要有所提高的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)吃力的情況，這時(shí)一些學(xué)生就會(huì)漸漸放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下降；其次，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)方法，但是這種學(xué)習(xí)方法并不一定是適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的.所以，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)用不適宜的學(xué)習(xí)方法，可能導(dǎo)致事倍功半，成績(jī)滑坡；最后，初中知識(shí)是高中知識(shí)的基礎(chǔ)，一些學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效提高，這就影響了其高中知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)成績(jī)提不上來(lái)的情況.
2.教師原因
高中學(xué)生已經(jīng)形成了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是他們的自制能力還是較差，需要教師以靈活的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績(jī).但是，一些高中數(shù)學(xué)教師仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，沒(méi)有有效地注意課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)等，致使高中數(shù)學(xué)課堂過(guò)于沉悶，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程提不起興趣，這就造成一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡.另外，高中數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸走向邏輯化、抽象化，教師應(yīng)該注意提高學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，但是一些教師只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的教授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)方法死板，數(shù)學(xué)成績(jī)自然得不到提高.
二、提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的相關(guān)對(duì)策
高中數(shù)學(xué)教師要想提高學(xué)生的成績(jī)，首先應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，加深師生之間的情感交流，使學(xué)生能夠從心底愛(ài)上數(shù)學(xué)教師，愛(ài)上數(shù)學(xué)課程.然后教師再靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉悅的課題教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成，進(jìn)而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,注重自主學(xué)習(xí)
高中數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性，這種聯(lián)系性可以幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率.所以教師應(yīng)該注重幫助學(xué)生養(yǎng)成適宜的學(xué)習(xí)方法，比如課前科學(xué)預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)；每一章學(xué)習(xí)之前制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃獨(dú)立完成相關(guān)練習(xí)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，可以有效提高數(shù)學(xué)成績(jī).
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法可以有很多，比如，“函數(shù)的概念與圖像”的教學(xué)，這一部分知識(shí)較難，教師可以設(shè)置有效的任務(wù)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)；在進(jìn)行“拋物線(xiàn)”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，以實(shí)物上拋形成的軌跡來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)、練習(xí)習(xí)題；在進(jìn)行“函數(shù)的值域的常用求法”教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生就某一個(gè)函數(shù)值域進(jìn)行小組討論，以各種方法求值域，看哪組的方法更多、更簡(jiǎn)單.這種小組討論的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的目的.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法還有很多，只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，那么，將可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高.
3.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)更高深知識(shí)打好基礎(chǔ)教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必定會(huì)涉及一些初中知識(shí)，或者涉及前幾章節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師要注意對(duì)這些知識(shí)的鞏固與輔導(dǎo).在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解不清或者掌握不牢的時(shí)候，要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo).抽出一些課外時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生加重輔導(dǎo)力度，采取知識(shí)點(diǎn)分解、專(zhuān)題練習(xí)、指導(dǎo)參考書(shū)等方法幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高.
結(jié)束語(yǔ)
在學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師詳細(xì)地分析學(xué)生成績(jī)滑坡的原因，并針對(duì)原因提出相應(yīng)的解決對(duì)策，科學(xué)、合理、靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的.
【參考文獻(xiàn)】
［1］吳玲.高中數(shù)學(xué)學(xué)生成績(jī)分化的原因及解決措施分析［J］.新課程(教育學(xué)術(shù)),2011(3).
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-348-01
新《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，極力倡導(dǎo)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，也即高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，是指那些在高中數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。因此，我們一線(xiàn)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視學(xué)困生，研究學(xué)困生，有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)困生，只有這樣我們的高中數(shù)學(xué)新課程改革才會(huì)落在實(shí)處，也才能提高高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)效性。
一、“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因
1、思想上不重視。主要是父母思想上不重視，認(rèn)為現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件比以前略有好轉(zhuǎn)，就業(yè)機(jī)會(huì)也比以前多了。造成上課時(shí)做小動(dòng)作，不注意聽(tīng)講，更不主動(dòng)地思考老師提出的問(wèn)題，回家不能完成老師布置的作業(yè)，該背的概念和公式不去記，更不聽(tīng)老師善意的批評(píng)和同學(xué)的勸告，學(xué)習(xí)目的不明確，整天無(wú)所事事，渾渾噩噩。當(dāng)然學(xué)習(xí)上就成了“學(xué)困生”。
2、學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。由于基礎(chǔ)差，成績(jī)落后，使他失去了信心，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感而自卑、孤僻，對(duì)數(shù)學(xué)厭煩，對(duì)老師反感。長(zhǎng)此以往，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，很自然就成了“學(xué)困生”。
3、學(xué)習(xí)能力差。雖然大部分學(xué)生之間是沒(méi)有多大差異的，但個(gè)別學(xué)生由于先天不足或后天因素致使各種能力發(fā)展相對(duì)滯后，也成了“學(xué)困生”。
4、社會(huì)各界的誘惑力很大，有的學(xué)生經(jīng)常流連網(wǎng)吧，營(yíng)業(yè)性的歌廳，桌球房，哪有更多的時(shí)間鉆研功課，完成作業(yè)呢？
二、提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣策略
1、建立和諧融洽的師生關(guān)系。由于種種原因?qū)W習(xí)滯后，使“學(xué)困生”自卑心理加重，老師要對(duì)他們傾注真誠(chéng)的愛(ài)，從感情上親近他們，從興趣引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，才能使他們真正感到老師可親。一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“一個(gè)數(shù)學(xué)老師最大的成功就是把他的學(xué)生教得喜歡學(xué)數(shù)學(xué)”。
學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的掌握、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都離不開(kāi)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和強(qiáng)化。要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，教師必須與學(xué)生有所溝通，與學(xué)生交流，與學(xué)生建立感情，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，這樣可以縮短師生之間的感情距離，使學(xué)困生“親其師，信其道”，產(chǎn)生友好、親近、信賴(lài)教師的效果，用教師的熱情激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使他們從教師的情感教育中獲得積極進(jìn)取的力量，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。教師要善于把握學(xué)困生的閃光點(diǎn)，學(xué)困生并非每個(gè)方面都弱，總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當(dāng)這種閃光點(diǎn)閃爍時(shí)，也正是對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師應(yīng)該使用“放大鏡”，捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是很微弱的亮點(diǎn)，也要給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谙硎艹晒ο矏偟耐瑫r(shí)，樹(shù)立奮發(fā)向上的信心和吃苦耐勞的拼搏精神。
2、巧妙創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。教師授課時(shí)為避免平鋪直敘地講解令學(xué)生昏昏欲睡，提不起興趣，教學(xué)中可適當(dāng)?shù)爻鲆恍┤の稊?shù)學(xué)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，以生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)單直觀，富有啟發(fā)性。只要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，就可以讓學(xué)生感知生活中充滿(mǎn)了數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而用數(shù)學(xué)的眼光看待和解決問(wèn)題。如在《圓與直線(xiàn)的位置關(guān)系》的教學(xué)中，新課導(dǎo)入時(shí)，課件播放海上日出的三個(gè)美麗的場(chǎng)景。從太陽(yáng)露出海平面一部分到太陽(yáng)的底部恰巧剛升至海平面，直到太陽(yáng)完全升起這三個(gè)片段。通過(guò)這種導(dǎo)入方式，啟發(fā)學(xué)生把太陽(yáng)看成是一個(gè)圓，而把海平面抽象成一條直線(xiàn)，則圓與直線(xiàn)的三種位置關(guān)系清清楚楚，即圓與直線(xiàn)的相交、相切、相離三種關(guān)系，新課引入輕松自然，較好地突出了本節(jié)的重點(diǎn)，效果較好。在新課導(dǎo)入中，情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣， 在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中因具體教學(xué)內(nèi)容不同，班級(jí)情況不同，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)也沒(méi)有固定的模式，但一切情境的創(chuàng)設(shè)，都得服從于課堂教學(xué)本質(zhì)的探究，都是為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠親身參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)或數(shù)學(xué)試驗(yàn)情境， 全面領(lǐng)略數(shù)學(xué)王國(guó)的魅力。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)作業(yè)；有效性；措施
隨著新課改在全國(guó)的普遍實(shí)施，大多高中數(shù)學(xué)教師對(duì)如何有效地開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深的思考。而作業(yè)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，必須得到各位高中數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。因此，對(duì)于高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性研究是當(dāng)前每一位數(shù)學(xué)教師都在思考的問(wèn)題。
1 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題
由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，大多數(shù)學(xué)作業(yè)中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生很難借助作業(yè)提高自己的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平，也很難幫助教師來(lái)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況。經(jīng)過(guò)總結(jié)，我得到目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.1作業(yè)內(nèi)容較為單一，不能全面提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。
傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容一般來(lái)源于教師，教師以自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大綱的要求，布置今天的作業(yè)題目。但新課標(biāo)提出，要以學(xué)生為課堂的主體，并根據(jù)學(xué)生的差異性，有選擇性的布置作業(yè)，以適應(yīng)所有學(xué)生的需求。所以，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，使較為優(yōu)秀的學(xué)生難以提高自己的數(shù)學(xué)水平，而成績(jī)較為一般的學(xué)生則不能很好的完成老師布置的作業(yè)，時(shí)間一長(zhǎng)，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)因較為簡(jiǎn)單的作業(yè)而產(chǎn)生“吃不飽”的情況，從而感覺(jué)數(shù)學(xué)課沒(méi)有意思，不能激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)因較為困難的作業(yè)，而降低其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性降低。
1.2作業(yè)的布置方式較為單一，學(xué)生完成作業(yè)的興趣降低。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，布置方式往往是在老師的安排下，“由上到下完成作業(yè)。學(xué)生每天放學(xué)之前等著老師布置今天需要完成的作業(yè)，回家后根據(jù)老師的要求做完，就可以了。而不需要考慮，今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多少是自己不明白的，而需要多多練習(xí)的；有多少是自己已經(jīng)掌握的，而不需要浪費(fèi)時(shí)間再去完成這部分聯(lián)系。時(shí)間久了，學(xué)生的自主能動(dòng)性就會(huì)降低，不能自主的思考自己需要做些什么。而新課改提出的“因材施教”的原則，也就很難實(shí)現(xiàn)了。
1.3作業(yè)的批改方式較為單一，不能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性。
傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式一般是根據(jù)答案的內(nèi)容，判斷學(xué)生作業(yè)是否正確，如果與答案的內(nèi)容一致，老師則會(huì)打上“對(duì)號(hào)”，而與答案內(nèi)容不同的，老師則會(huì)打上“錯(cuò)號(hào)”。很多時(shí)候，由于大量的工作任務(wù)，老師很難仔細(xì)的看清學(xué)生作業(yè)中的每一步，且因高中數(shù)學(xué)作業(yè)的難度較大，很多題目需要多步才能解決，所以，這種傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方式，使學(xué)生難以清晰的了解到自己作業(yè)中存在的問(wèn)題。而作為高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，布置題目的來(lái)源一般是林林總總的課外輔導(dǎo)書(shū)籍，這些書(shū)籍也使教師的判斷力、鉆研精神大大降低，而依賴(lài)于這些課外書(shū)籍。這也極其不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。
2 如何有效地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)作業(yè)的改革
針對(duì)以上提到的高中數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我得到以下幾種有效提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)效率的措施。
2.1教師方面
2.1.1轉(zhuǎn)變對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的看法，以適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求。
很多高中數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，不能較好的處理作業(yè)布置中存在的問(wèn)題。首先，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的數(shù)學(xué)教師都是由資深的老教師帶出來(lái)的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得數(shù)學(xué)教師對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位，隨意性太大，沒(méi)有規(guī)范的要求。有的老師認(rèn)為，布置家庭作業(yè)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生是否能夠通過(guò)作業(yè)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，則不在他們的考慮范圍內(nèi)。所以，有效地提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，首要的任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓其意識(shí)到作業(yè)對(duì)于開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要地位。其次，很多數(shù)學(xué)教師只注重作業(yè)的答案，而忽略了作業(yè)的過(guò)程。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，是為了提高學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握程度，但很多數(shù)學(xué)教師只注重學(xué)生有沒(méi)有完成作業(yè)，學(xué)生作業(yè)的結(jié)果怎么樣，而忽視了學(xué)生作業(yè)的完成過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中是付出了努力的，每一步解題過(guò)程都是在思考后得出了，他們渴望老師對(duì)其努力的肯定，而不希望教師只以作業(yè)答案是否正確來(lái)評(píng)價(jià)他們，所以教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，而重視其作業(yè)的完成過(guò)程。
2.1.2改革作業(yè)布置的內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展。
針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異不同，教師可以選擇合適的作業(yè)內(nèi)容。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置的主要內(nèi)容來(lái)源于課本、練習(xí)冊(cè)，而且課本、練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題都較為簡(jiǎn)單，學(xué)生完成起來(lái)也較為容易，所以在布置作業(yè)時(shí)，可以考慮一下針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)布置作業(yè)。如，在每次布置作業(yè)時(shí)，我都會(huì)給學(xué)生布置一部分選做題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來(lái)選擇是否完成這部分題目，通過(guò)這種作業(yè)的布置方式，成績(jī)較好的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，完成更高難度的作業(yè)，而成績(jī)一般的學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，在完成基本作業(yè)后，適當(dāng)?shù)倪x擇題目來(lái)完成，能夠全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。
2.2家長(zhǎng)方面
而對(duì)于家長(zhǎng)朋友們來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為作業(yè)的數(shù)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的練習(xí)，且他們一般要求學(xué)生能完成當(dāng)天教師布置的所有作業(yè)，不允許學(xué)生有遺漏的題目。其實(shí)，這種做法是不對(duì)的，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有所不同，很多學(xué)生不能較好的完成每天的作業(yè)內(nèi)容，在家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)要求下，學(xué)生不得不硬著頭皮完成作業(yè)，有的學(xué)生甚至?xí)疽沟酵砩?2點(diǎn)以后，這種作業(yè)的完成是沒(méi)有效果的，而學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣也會(huì)因家長(zhǎng)的要求而大大降低。
2.3學(xué)校方面
關(guān)鍵詞：最值問(wèn)題;發(fā)展現(xiàn)狀;教學(xué)問(wèn)題;有效措施
一、引言
高中是學(xué)生生涯最為重要的階段，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維模式以及創(chuàng)造力。當(dāng)今的各個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、航空衛(wèi)星，或者是機(jī)械設(shè)計(jì)、生物醫(yī)學(xué)等等，都是以數(shù)學(xué)最值問(wèn)題為基礎(chǔ)的[1]。因此，高中數(shù)學(xué)中的最值問(wèn)題的有效開(kāi)展是不可忽視的。但是，高中數(shù)學(xué)最值問(wèn)題的深入開(kāi)展仍然存在很多問(wèn)題，有待優(yōu)化，所以為今后的教學(xué)也提出了更高的要求。
二、高中數(shù)學(xué)中的最值應(yīng)用問(wèn)題的發(fā)展現(xiàn)狀
高中數(shù)學(xué)中的最值應(yīng)用問(wèn)題是一類(lèi)特殊的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題，它注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，且在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用。最值問(wèn)題是普遍的應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題，主要解決有“最”字的描述的問(wèn)題。新課改下的高中數(shù)學(xué)更加趨向于實(shí)際應(yīng)用型，但是，現(xiàn)如今的教學(xué)還存在很多問(wèn)題。由于高中數(shù)學(xué)中的最值應(yīng)用問(wèn)題涉及的數(shù)學(xué)綜合知識(shí)點(diǎn)較多且分散，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中又很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的全面整合，尤其是在最值問(wèn)題求解中，問(wèn)題與方法多樣性的出現(xiàn)給學(xué)生帶來(lái)了很多學(xué)習(xí)困難[2]。
因此，為了滿(mǎn)足高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力與應(yīng)用意識(shí)。
三、高中數(shù)學(xué)中的最值應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)問(wèn)題
（一）教學(xué)思想的重要性。既然高中數(shù)學(xué)中的最值應(yīng)用問(wèn)題源于生活，也應(yīng)用于生活，所以教學(xué)思想要與生活緊緊聯(lián)系。尤其是在教學(xué)生最值應(yīng)用習(xí)題時(shí)，一定緊緊聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而逐步提高學(xué)生自身對(duì)最值應(yīng)用問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力[3]。例如，判斷漲潮后的橋會(huì)不會(huì)被水沒(méi)過(guò)，固需要建立合適坐標(biāo)系，將橋看作拋物線(xiàn)，求其頂點(diǎn)坐標(biāo)，及豎直方向的最值，假如最值大于水面高度，即水面不會(huì)沒(méi)過(guò)橋頂。
（二）最值問(wèn)題與解決方法缺乏多樣性。 高中是學(xué)生經(jīng)歷的最枯燥的學(xué)習(xí)階段，單一的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生更加抵制對(duì)高中數(shù)學(xué)的最值應(yīng)用問(wèn)題的學(xué)習(xí)，從而喪失自主學(xué)習(xí)的興趣，便達(dá)不到新課改的目的。所以解決方法的多樣性對(duì)高中生學(xué)好這門(mén)學(xué)科是非常重要的。
（三）學(xué)生理解能力差。由于高中數(shù)學(xué)的最值應(yīng)用問(wèn)題是考察各個(gè)方面于數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的問(wèn)題，單單學(xué)會(huì)求最值的相關(guān)公式還是不夠的，這會(huì)導(dǎo)致部分考生無(wú)從下手，甚至面臨“對(duì)而不全、 會(huì)而不對(duì)”的尷尬局面。所以培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，對(duì)其數(shù)學(xué)地學(xué)習(xí)也是非常關(guān)鍵的。
四、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施
（一）提高高中生的積極性。眾所周知，從近五年的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，最值應(yīng)用問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的頻率有增無(wú)減，所以要想提高高中生在最值應(yīng)用問(wèn)題中的學(xué)習(xí)效率，就必須從主觀方面出發(fā)，調(diào)動(dòng)其積極性[4]?？梢圆扇∵m當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生面臨枯燥問(wèn)題的成就感，從根本上解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行最值應(yīng)用問(wèn)題的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，獲得較高名次及進(jìn)步名次較多的同學(xué)名字會(huì)公示在教室黑板上，并獎(jiǎng)勵(lì)其若干筆記本和筆等。成就感和榮譽(yù)感會(huì)促使學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)向往與挑戰(zhàn)。
（二）最值應(yīng)用問(wèn)題的解法多樣性。方法的多樣性能開(kāi)拓學(xué)生的思維與視野，也會(huì)有助于學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的最值應(yīng)用問(wèn)題的理解與學(xué)習(xí)。大部分類(lèi)型的最值應(yīng)用問(wèn)題都會(huì)涉及到“最優(yōu)方案”，其解題的方法一般是建立出目標(biāo)函數(shù)，然后將其轉(zhuǎn)化成為目標(biāo)函數(shù)最值問(wèn)題的解答。在解決不同的最值問(wèn)題時(shí)，可以針對(duì)不同的類(lèi)型采用單調(diào)性、數(shù)形結(jié)合法、判別式法、利用基本不等式等適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解答，具體問(wèn)題具體分析[5]。
（三）提高教師自身素養(yǎng)及綜合能力。在解決了主觀方面以外，客觀方面的影響也是不可忽視的。教師必須具備較高的自身素養(yǎng)及綜合能力，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高成績(jī)等。由于學(xué)生個(gè)體存在特殊性，也要“對(duì)癥下藥”，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)欠缺的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)與鼓勵(lì)，以綜合提高學(xué)生的整體水平。
五、結(jié)論
隨著社會(huì)進(jìn)步的飛速發(fā)展，外界對(duì)高中生的最值應(yīng)用問(wèn)題的要求也是與日俱增。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)中最值應(yīng)用問(wèn)題的邏輯思維、應(yīng)用意識(shí)及轉(zhuǎn)換能力是非常關(guān)鍵的?；谖覈?guó)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了最值應(yīng)用問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)中的重要性與其在實(shí)際生活中的關(guān)鍵性，數(shù)學(xué)中的最值應(yīng)用問(wèn)題與各個(gè)領(lǐng)域都息息相關(guān)。因此，為了提高高中數(shù)學(xué)中最值應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)質(zhì)量，必須針對(duì)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并采取相應(yīng)的有效措施，才能讓這門(mén)學(xué)科實(shí)現(xiàn)其存在的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王春艷.論高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的最值問(wèn)題[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（11）：107-108.
[3]劉亞琳.對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最值問(wèn)題的研究[J].高考（綜合版），2015（10）：216-217.
（一）對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查
為了做好學(xué)生初高知識(shí)的銜接，高中教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)查，在了解學(xué)生的實(shí)際情況之后，制定合理的教學(xué)措施。調(diào)查以匿名問(wèn)卷形式展開(kāi)，設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷分為三個(gè)部分，第一部分是學(xué)生的基本資料，主要是包括學(xué)生的年齡、學(xué)歷、性別等；第二部分是調(diào)查表，包括教師在學(xué)生進(jìn)入高中之后教師采取的教學(xué)措施，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度做出的努力，以及教師采取的方法；第三部分主要是開(kāi)放性的問(wèn)題，教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)銜接有什么主觀的看法，以及提高教學(xué)措施的建議。調(diào)查回收問(wèn)卷后，教師對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析初中生在進(jìn)入高中之后面臨的難題。
（二）明確高中知識(shí)點(diǎn)的改變
高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)有很大的差距，主要在于：第一，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)比較詳細(xì)具體，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單單一，而且初中和高中的知識(shí)有一定的脫節(jié)，所以學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性上有很大的差距。第二，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的解題能力要求沒(méi)有那么高，而高中則是非常注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，高中數(shù)學(xué)的講課方法和初中有很大的不同，初中數(shù)學(xué)教學(xué)量少，教師講課非常詳細(xì)。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)方法多樣，學(xué)生一時(shí)間不適，不知所措。第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也不同，初中教學(xué)中學(xué)生處于教師的領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而高中數(shù)學(xué)注重學(xué)生的自學(xué)能力，這也是學(xué)生不習(xí)慣的重要原因。
二、教師改進(jìn)高中課堂教學(xué)的措施
（一）提前做好準(zhǔn)備工作，為銜接工作打下基礎(chǔ)
教師為了讓學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)高中生活，要做好高中教學(xué)的準(zhǔn)備工作。首先，教師要主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課標(biāo)的知識(shí)，形成新的教學(xué)觀念。教師不僅要掌握高中數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)，還要對(duì)初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容有很好了解。教師要對(duì)初中講課的內(nèi)容、講課習(xí)慣、作業(yè)布置方式都有了解，在高中一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)端中，要盡量貼近初中的教學(xué)方法。其次，教師要做好入學(xué)教育。在高中開(kāi)始的時(shí)候數(shù)學(xué)教師就要告訴同學(xué)們初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的差別，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，對(duì)高中數(shù)學(xué)做出清楚的認(rèn)識(shí)。教師還可以讓高年級(jí)的同學(xué)給低年級(jí)學(xué)生講述高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生盡快地完成高中知識(shí)的轉(zhuǎn)換。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，掌握了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有助于進(jìn)行師生之間的互動(dòng)。教師可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作為底數(shù)，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的展開(kāi)。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，要放慢教學(xué)進(jìn)度，利用初中知識(shí)的基礎(chǔ)作為牽引，引起學(xué)生的共鳴，之后讓學(xué)生進(jìn)行高中知識(shí)的遷移。在舊知識(shí)的牽引中學(xué)習(xí)新知識(shí)學(xué)生接受起來(lái)容易的多，例如，在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)中，教師首先給學(xué)生講述初中的變量知識(shí)，然后列舉生活中的案例，之后講解高中函數(shù)的定義，這樣學(xué)生接受起來(lái)就比較容易。
（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)變
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，要優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。教學(xué)要立足教材和大綱，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次教學(xué)。教師在講課之前，要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的教材要求，將教學(xué)要求融入到課堂教學(xué)中。數(shù)學(xué)知識(shí)講述的時(shí)候，盡量給學(xué)生展示探索的過(guò)程和方法，讓學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)探究的過(guò)程，提高創(chuàng)造能力。教師可以使用情景教學(xué)方法，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程。教師可以使用圖像、數(shù)據(jù)或者是圖表知識(shí)進(jìn)行過(guò)程展示，不但要給學(xué)生理論上的展示，還要告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)的過(guò)程。例如，在進(jìn)行“函數(shù)性質(zhì)和圖像”教學(xué)中，教師不僅要告訴學(xué)生函數(shù)的圖像形式，還要進(jìn)一步探究不同的函數(shù)圖像有哪些不同。教師就可以利用畫(huà)圖軟件，改變函數(shù)底數(shù)的數(shù)值，讓學(xué)生觀察坐標(biāo)系中的圖像變化趨勢(shì)，從而更好的理解知識(shí)。
（三）做好心理輔導(dǎo)工作，提升學(xué)生的轉(zhuǎn)變興趣
教師要運(yùn)用成功原理和情感原則，讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。研究表明學(xué)生的情感態(tài)度直接關(guān)系到其在學(xué)習(xí)中的效率，因此教師在做好學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重學(xué)生的情感教學(xué)。教師要建立民主、平等、和諧的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師要教給學(xué)生正確的對(duì)待困難，提高面對(duì)數(shù)學(xué)困難學(xué)習(xí)的勇氣。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的想法和數(shù)學(xué)情況，幫助學(xué)生梳理解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。要定期進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流，讓學(xué)生互相傾吐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困境和解決的方法，幫助學(xué)生更好的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方法。
三、小結(jié)
【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；解題教學(xué)；誤區(qū)；策略
近年來(lái)，高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越難，高中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力仍停留在淺層階段，學(xué)生在解題的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)思維定式、表面理解等現(xiàn)象，由此導(dǎo)致數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)的形成.所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生易陷入解題教學(xué)誤區(qū)的具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析，并針對(duì)高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)采取應(yīng)對(duì)性措施，從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.
一、高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)的具體表現(xiàn)
（一）高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)偏離教材內(nèi)容
高中數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，往往先對(duì)習(xí)題進(jìn)行代表性篩選，然后，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解題，學(xué)生在數(shù)學(xué)教師這種教學(xué)解題方法的影響下極易養(yǎng)成投機(jī)取巧的不良習(xí)慣，學(xué)生的解題思維也會(huì)受到局限.高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中偏離教材的教學(xué)方法，是一種舍本逐末的教學(xué)表現(xiàn)，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性越來(lái)越大，進(jìn)而使學(xué)生喪失了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，與此同時(shí)，不利于學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1].
（二）高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)題量過(guò)大
高中數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提高學(xué)生解題能力為目標(biāo).在應(yīng)試教育的社會(huì)背景下，高中數(shù)學(xué)教師及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)看得越來(lái)越重，進(jìn)而教學(xué)目標(biāo)在人們心目中的關(guān)注度逐漸降低，大量數(shù)學(xué)題練習(xí)成為高中數(shù)學(xué)教師提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的主要途徑.例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同類(lèi)型題的大量訓(xùn)練時(shí)，僅僅告訴學(xué)生解決問(wèn)題的思路，并沒(méi)有運(yùn)用思路按步驟進(jìn)行解題.這種僅憑借思路進(jìn)行大量做題的方法，使學(xué)生解題思維和解題能力的提高是微乎其微的，并在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生陷入題海疲勞.
（三）高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)缺乏思考空間
高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解題思路、提高解題能力的關(guān)鍵階段，但學(xué)生在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，由于個(gè)體之間的學(xué)習(xí)水平、接受水平差異性顯著，進(jìn)而針對(duì)同一問(wèn)題，不同學(xué)生會(huì)有不同的思考時(shí)間.如果數(shù)學(xué)教師的講課節(jié)奏過(guò)快，那么智力水平一般的學(xué)生對(duì)于難度較大的問(wèn)題，往往沒(méi)有充足的時(shí)間去理解解題思路、研究解題方法.如果這時(shí)教師仍通過(guò)大量不同類(lèi)型題的固定思維進(jìn)行解題訓(xùn)練，那么學(xué)生的思考空間會(huì)越來(lái)越局限、思考能力也會(huì)顯著下降[2].
二、應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)的策略
（一）在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)
為了避免高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中陷入誤區(qū)，因此，數(shù)學(xué)教師在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)時(shí)，一定要重視教材中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，進(jìn)而為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，教師要提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，不能在追求解題量的基礎(chǔ)上忽視了解題質(zhì)的重要性.為了與教材緊密結(jié)合、扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將教材中的“基礎(chǔ)例題”變?yōu)椤敖鉀Q問(wèn)題”，這在一定程度上能夠減少學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.在具體cos（C-D）=cosCcosD+sinCsinD的證明中，教師可以將其轉(zhuǎn)化為cos（C-D）=？的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí).
（二）在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中強(qiáng)化題目意識(shí)
強(qiáng)化數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的題目意識(shí)，指的是加強(qiáng)學(xué)生的審題能力和題目總結(jié)技巧.以往類(lèi)似題海戰(zhàn)術(shù)的數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)，使學(xué)生家長(zhǎng)和教師過(guò)度地在乎成績(jī)，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，在仔細(xì)審題后，對(duì)問(wèn)題予以解決，進(jìn)而避免由于審題馬虎降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果、浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間；針對(duì)眾多的數(shù)學(xué)習(xí)題，在開(kāi)始解題時(shí)，笛Ы淌σ對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)后期產(chǎn)生厭學(xué)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理，數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生對(duì)題目的性質(zhì)進(jìn)行探究分析，進(jìn)而發(fā)掘潛在的知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)生的辨別能力、解題能力.
（三）在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維
高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)點(diǎn)滴積累的過(guò)程，廣大師生及學(xué)生家長(zhǎng)不能單方面關(guān)注結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)的過(guò)程也要格外重視.在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，學(xué)生與數(shù)學(xué)教師的配合程度是影響教學(xué)效果、學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵因素.數(shù)學(xué)教師在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)解題教學(xué)的局限，走出數(shù)學(xué)解題教學(xué)的誤區(qū)，教師只有與學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生才會(huì)在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)散思維、敢于質(zhì)疑，進(jìn)而完善自我、提高自我[3].
三、結(jié) 論
高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的目的是提高學(xué)生的解題能力、擴(kuò)展學(xué)生的解題思路.為了避免高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)在偏離教材、題量過(guò)大、思考空間局限等方面陷入誤區(qū)，高中數(shù)學(xué)教師要采取積極的應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，最終更好地實(shí)現(xiàn)師生的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步.
【參考文獻(xiàn)】
[1]童得旺.高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)與對(duì)策[J].新課程（中學(xué)），2016（05）：192.
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；解題教學(xué)；教法問(wèn)題
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題教學(xué)實(shí)際就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力，但在教學(xué)過(guò)程中，往往由于教法問(wèn)題的存在，導(dǎo)致解題教學(xué)質(zhì)量的低下.因而作為新時(shí)期背景下的高中數(shù)學(xué)教師，必須對(duì)當(dāng)前自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的措施予以應(yīng)對(duì)，才能更好地確保教學(xué)質(zhì)量的提升.以下筆者就以高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)為例，就教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題及對(duì)策作出以下幾點(diǎn)分析.
一、分析高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中存在的教法問(wèn)題
為了更好地開(kāi)展高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)，作為高中數(shù)學(xué)教師，必須在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身的教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，才能更好地采取有效對(duì)策開(kāi)展解題教學(xué)，提高學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力.就筆者多年的工作實(shí)踐來(lái)看，目前存在的較為普遍的教法問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行解題教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中將大量的習(xí)題給學(xué)生做，再統(tǒng)一講解，這種解題教法具有較強(qiáng)的單一性，學(xué)生所掌握的問(wèn)題分析與解決方法主要來(lái)源于大量的做題，往往只是一招一式的講解，而缺乏對(duì)實(shí)質(zhì)性的圖片和理論的提高，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)極重，學(xué)生在書(shū)山題海中得不到解脫.
二是采用對(duì)號(hào)入座的方式進(jìn)行教學(xué)，即在解題過(guò)程中，教師將收集的各種教學(xué)資源進(jìn)行梳理，并將這些問(wèn)題的類(lèi)型進(jìn)行歸納，再詳盡地將每個(gè)類(lèi)型的解題方法一一告訴學(xué)生，因而在解題課中學(xué)生往往只能采取某種方法對(duì)號(hào)入座地解決相應(yīng)的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到新的問(wèn)題時(shí)就不會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三.
三是采取學(xué)案的方式進(jìn)行解題教學(xué)，即在上課過(guò)程中給學(xué)生發(fā)學(xué)案，往往學(xué)生只是一味地做題，而教師則是在上課即將結(jié)束時(shí)將答案擺在學(xué)生面前，學(xué)生對(duì)于解題的思路和過(guò)程往往難以全面深入地了解.
二、高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中存在的教法問(wèn)題的解決措施
通過(guò)上述分析，我們對(duì)當(dāng)前分析高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中存在的教法問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)，那么作為新時(shí)期背景下的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些教法問(wèn)題呢？筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)探究性的分析.
（一）應(yīng)對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)這一教法問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策
針對(duì)目前題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用普遍性帶來(lái)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施予以應(yīng)對(duì)：在學(xué)生解題能力培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)始終以教會(huì)學(xué)生為目的，為了確保學(xué)生掌握一套科學(xué)有效的解題技巧，作為教師應(yīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)的設(shè)計(jì)到教學(xué)的實(shí)施，始終結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)其認(rèn)真分析問(wèn)題的特征，從而在對(duì)待新問(wèn)題時(shí)更加努力地去思考和分析，從而將學(xué)習(xí)方法與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生解題能力有效地培養(yǎng).
（二）應(yīng)對(duì)對(duì)號(hào)入座式教法問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前教師對(duì)號(hào)入座式的解題教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生往往只動(dòng)手而缺乏思考的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，作為教師，應(yīng)在整個(gè)問(wèn)題鏈中，從問(wèn)題的提出到分析再到解決和反思這四個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅要意識(shí)到解決問(wèn)題的重要性，還要注重問(wèn)題的提出和反思，并分析數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維方法，加強(qiáng)學(xué)生思想方法分析，以更好地確保教學(xué)方法的適宜性.
（三）應(yīng)對(duì)學(xué)案式教法問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策
針對(duì)學(xué)案式教法難以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，以及課堂知識(shí)點(diǎn)較多的現(xiàn)狀，筆者建議在解題教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的梳理，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并站在數(shù)學(xué)方法的高度去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的所在，使其利用所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際解題過(guò)程之中.通過(guò)平時(shí)的作業(yè)批改或?qū)W生輔導(dǎo)，教師了解哪些知識(shí)學(xué)生掌握得不夠，解題課時(shí)可以回顧這些概念形成的過(guò)程，通過(guò)變式設(shè)問(wèn)來(lái)加深對(duì)概念的理解，使學(xué)生的思維由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確概括的思維能力.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生像蜜蜂“采蜜式”地學(xué)習(xí)，博采百家之花而釀一己之蜜，經(jīng)過(guò)咀嚼消化，使知識(shí)積少成多.同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，當(dāng)他們撥開(kāi)重重迷霧，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，尋得解題方法時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生極大的成就感.讓學(xué)生充分感受學(xué)科求知的無(wú)窮樂(lè)趣.教師要用學(xué)科的內(nèi)在魅力去打動(dòng)學(xué)生.這種內(nèi)在魅力很大程度上就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn).學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最興奮的時(shí)候就是他們通過(guò)苦思冥想最終找到解決問(wèn)題方法的時(shí)候，并做到釋疑解惑.
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，對(duì)高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)的教法問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討具有十分重要的意義.作為新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教師，必須緊密結(jié)合新課改的需要，對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)存在的教法問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)的措施，最大化的確保解題教學(xué)質(zhì)量的有效提升.
【參考文獻(xiàn)】
[1]張帆.淺談在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中如何巧用構(gòu)造法[J].科技資訊，2011（12）：175.
