時(shí)間：2023-07-05 16:12:48
序論：在您撰寫教師的教研能力時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教育科研水平體現(xiàn)了一所高校教育教學(xué)的水平和能力，指導(dǎo)了教育教學(xué)的改革，決定教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。近年來，隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，老師需求不斷增多，大量引進(jìn)人才擴(kuò)充到教學(xué)科研一線，青年教師的數(shù)量居高，成為學(xué)校發(fā)展的新生力量。為高校的可持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的師資保障。從目前的情況看，青年教師多為研究生畢業(yè)，科研能力較強(qiáng)，但由于從事教學(xué)的時(shí)間比較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教研方面面臨著諸多現(xiàn)實(shí)問題。因此，加強(qiáng)高校青年教師教育科研能力的提高勢(shì)在必行。如何在師資培訓(xùn)中重視青年教師教研能力培養(yǎng)，快速提高教研水平和教學(xué)能力，我校做出了一些有益的嘗試。
1.教研意識(shí)的樹立
最好的研究者才是最好的老師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)學(xué)生接觸真正的求知過程乃至于科學(xué)的精神。學(xué)校定期組織教師輔導(dǎo)、講座、宣講教研工作的有關(guān)文件和會(huì)議精神，并積極開展教學(xué)研討活動(dòng)，使教師們認(rèn)識(shí)到教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)的有效途徑，通過學(xué)習(xí)和研討，青年教師的科研意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，逐步在頭腦中確立以教研為先導(dǎo)的觀念，向教研要質(zhì)量的觀念，用現(xiàn)代教育理論支撐教育教學(xué)的觀念。通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教研成果、老師介紹交流教研經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對(duì)教育科研能力的興趣，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，充分認(rèn)識(shí)到教育研究的真正意義是提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高自身業(yè)務(wù)水平和能力。
2.教研能力的培養(yǎng)
我們主要通過培訓(xùn)逐步解決教研能力技術(shù)，、方法和相關(guān)理論的問題。
2.1校本培訓(xùn)
校本教研培訓(xùn)是培養(yǎng)教師教育科研能力的最主要見行之有效途徑，培養(yǎng)形式多樣、時(shí)間靈活，能夠有效解決教師教學(xué)、研究之間的不協(xié)調(diào)性，使兩者互動(dòng)。通過公開的開題報(bào)告會(huì)，專題講座、輔導(dǎo)等形式，使教師培訓(xùn)以最低的成本獲得最大的效益。
2.1.1崗前培訓(xùn)
新來校的教師可能擁有比較雄厚的專業(yè)知識(shí)，一些高學(xué)歷的引進(jìn)人才的科研能力也很強(qiáng)，但大多是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，教研水平的意識(shí)還沒有樹立和形成，所以在崗前培訓(xùn)的過程中，我們要通過理論講授、專題講座等一套系統(tǒng)的有針對(duì)性的培訓(xùn)，使青年教師對(duì)教育科研工作有初步的認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成教研意識(shí)，養(yǎng)成良好的教研素材積累習(xí)慣，確定教研指導(dǎo)教學(xué)的思想理念。
2.1.2崗位培訓(xùn)
面對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，高校教師必須成為終生學(xué)習(xí)的一類人群，那么崗位培訓(xùn)也就是非常重要的手段之一。在崗位培訓(xùn)中貫穿教研意識(shí)和能力培養(yǎng)，更能為教師終生學(xué)習(xí)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力提高打下良好基礎(chǔ)。
首先，營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)于提高教師整體素質(zhì)和教科研能力是十分必要的，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際的需要，定期請(qǐng)教研管理者講解教研程序和管理辦法，強(qiáng)化教研意識(shí)，針對(duì)教研每一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，提高教研能力。
其次，充分發(fā)揮老教師的教研經(jīng)驗(yàn)，以老帶新。青年教師對(duì)教研領(lǐng)域的常識(shí)和基本準(zhǔn)備工作不是十分了解。學(xué)校采取導(dǎo)師制，讓教研經(jīng)驗(yàn)豐富、教研能力強(qiáng)、教研成果豐富的老教師為青年教師傳授科研經(jīng)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，熟悉立項(xiàng)到結(jié)題的整個(gè)過程，使青年教師在對(duì)教研工作有了目的性和方向性，在開展自己的教研活動(dòng)時(shí)少走彎路。
再者，拓寬培訓(xùn)途徑，發(fā)揮教研室作用。教研室是培養(yǎng)教師的主要工作環(huán)境，除專門的教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐外，是教師聚集、交流和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在這里會(huì)有不同的教研風(fēng)格、理念和經(jīng)驗(yàn)匯總、碰撞，構(gòu)成一種潛在的教研活動(dòng)場(chǎng)所。教研室為教師提供教研氛圍和思想火花；提供教研經(jīng)驗(yàn)和幫助；提供參與教研課題的機(jī)會(huì)等等，對(duì)其培養(yǎng)起著非常重要的作用。
2.2校外培訓(xùn)
校外培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的有益補(bǔ)充，它能夠使教師獲得新知識(shí)并帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍表現(xiàn)出更大的活力。分批組織青年教師參加教育主管部門組織的大型報(bào)告會(huì)、學(xué)術(shù)培訓(xùn)班等多方式、多渠道的培訓(xùn)，使教師逐步掌握教研的一般規(guī)律和方法，提高教研能力開闊教研視野，凝練總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育思想，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教研水平的提升。
教研能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)常抓不懈的工作，我校高度重視，確立培訓(xùn)規(guī)劃，制定科學(xué)的培訓(xùn)方式，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，，引導(dǎo)教師樹立“科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有序、創(chuàng)新、求發(fā)展”的研修風(fēng)氣和態(tài)度，有效地提高了教師的整體的教研水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]董曉巍，王紅麗.論高校青年教師教育科研能力的提高[J]沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：2008（4）
[2]王道法. 青年教師教育科研能力的培養(yǎng)策略[J]. 科研札記：2009（4）
一、教學(xué)能力的培養(yǎng)
教師在教育教學(xué)工作中存在差異，有的在課堂教學(xué)方面比較突出，有的在班主任工作方面比較擅長(zhǎng)；有的口頭表達(dá)能力占優(yōu)勢(shì)；有的書面表達(dá)能力較強(qiáng)；有的單科教學(xué)能力水平凸顯，有的多科樣樣能把握；有的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有的知識(shí)比較淵博等等?！耙粠Ф?yōu)三鍛煉”不乏為一項(xiàng)照顧教師差異的校本教研的做法。讓每位教師都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！耙粠А本褪恰袄蠋隆钡淖龇ǎ蓚湔n組或年級(jí)組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，保證每一位新老師在一年內(nèi)基本掌握本校的教育教學(xué)常規(guī)，基本的教學(xué)方法。“二優(yōu)”采取“優(yōu)化組合”做法，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，通過教導(dǎo)處組織協(xié)調(diào)各學(xué)科教師結(jié)對(duì)子，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。“三鍛煉”是讓本組的骨干，好苗子在各級(jí)各類競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)中展示自己的才華，讓他們?cè)阱憻捴斜M快成熟。通過“一帶二優(yōu)三鍛煉”使不同層次的教師都得到發(fā)展，形成一個(gè)積極進(jìn)取、蓬勃發(fā)展的教師群體。
二、科研能力的培養(yǎng)
隨著新課程實(shí)施的深入。我們有許多課題要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)ｎ}研究。我們知道教師的專業(yè)發(fā)展只有在合作中才能激活，教科研能力只有在合作中才能提高。所以教研組是實(shí)施校本教研，提高教師科研能力的最好組織形式。以教研組為平臺(tái)，以教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問題”和“教學(xué)沖突”為研究?jī)?nèi)容，可以解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題，從而可以提高教師的科研能力。
因此，我們可以要求教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中敏于思、善于思，捕捉課堂中發(fā)生的一些關(guān)鍵的、值得研究的問題，用教學(xué)案列的形式描述出來。當(dāng)教師自我反省難以探求問題存在的原因及對(duì)策時(shí)，便可以向教研組申請(qǐng)同伴互助。教研組還可以通過互相聽課，來發(fā)現(xiàn)彼此習(xí)慣性，從未注意的一些問題，作為教研的內(nèi)容。教師集體的同伴互助是開展教研的基本力量。問題呈現(xiàn)后，教研組要對(duì)問題進(jìn)行診斷分析，尋找解決問題的辦法。
為了使研究邁開實(shí)質(zhì)性的步伐，達(dá)到既比較圓滿地解決問題，又有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，教研組應(yīng)引導(dǎo)教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，或邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行引領(lǐng)等辦法達(dá)到解決問題的目的。
三、自我價(jià)值的培養(yǎng)
一、注重在日常教學(xué)中開展教研
不少教師認(rèn)為搞教研就是寫學(xué)術(shù)論文、教學(xué)專著等，其實(shí)不然，教研存在不同的層次和方向，作為基層教師，應(yīng)該多關(guān)注日常教學(xué)各環(huán)節(jié)的落實(shí)，在教學(xué)中形成學(xué)科模塊、章節(jié)……
二、賽課
課堂仍然是教師發(fā)展教學(xué)能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實(shí)行輪流賽課，是學(xué)校一直要堅(jiān)持的方法。人人講公開課，組內(nèi)講優(yōu)質(zhì)課，全校講觀摩課，每期都要進(jìn)行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評(píng)，人人參與，人人過關(guān)，營(yíng)造出積極參與聽講評(píng)課活動(dòng)。通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校發(fā)展的帶頭人，使一些青年教師迅速成長(zhǎng)，成為學(xué)校發(fā)展的生力軍，在教師專業(yè)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著十分重要的作用。目前，我們思考的是如何革新賽課的方式，讓教師參與的積極性更高，如何完善賽課的評(píng)價(jià)機(jī)制，使我們賽課發(fā)揮出更大的作用。
三、教學(xué)反思
教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。反思猶如一面鏡子，它能夠把我們?cè)诮虒W(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)清楚地反映出來，使我們有取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。反思是一種心靈的自我談話，是和自己的心進(jìn)行斗爭(zhēng)。人生最困難的事情就是反思自己、認(rèn)識(shí)自我。教師的教育教學(xué)工作不能沒有反思，反思是一種智慧，它是糾正以前錯(cuò)誤以利將來更好工作的關(guān)鍵步驟。
教研活動(dòng)是教學(xué)工作的先導(dǎo)，是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的關(guān)鍵所在，也是提高教師反思能力的有效途徑。倡導(dǎo)教師進(jìn)行有效反思，才能促進(jìn)教師自身主動(dòng)地發(fā)展。本文就以如何借用“鏡式教研”，養(yǎng)成教師的反思習(xí)慣，提升教師的反思能力，形成系統(tǒng)的教學(xué)反思做了思考與探討。
【關(guān)鍵詞】鏡式 教研活動(dòng) 反思能力
【分類號(hào)】G612
【正文】
一、存在的問題
我們對(duì)教研的關(guān)注，一般停留在對(duì)教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)能力的關(guān)注，如如何分析教材、解讀文本；如何制定主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境；如何進(jìn)行一日生活活動(dòng)設(shè)計(jì)等，對(duì)于教師反思能力的研究培訓(xùn)少之又少。在教師隊(duì)伍當(dāng)中，教師的反思能力參差不齊。優(yōu)秀的教師會(huì)將每一次的活動(dòng)進(jìn)行自我反思自我分析，并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以提升，得到更好地成長(zhǎng)。有的教師只是將反思作為任務(wù)匆匆?guī)н^，并沒有真正吸收經(jīng)驗(yàn)。甚至有部分的老師沒有形成反思的習(xí)慣，而是一直沿用自己的思維模式進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。
二、鏡式教研的總體思路及具體做法
針對(duì)這些問題，我們嘗試制定了系列“照鏡式”教研活動(dòng)，即以自身教學(xué)行為以及他人教學(xué)行為為比對(duì)參照對(duì)象，檢視、反思、調(diào)整自身教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平迅速提高的一種自省式教研方式。
（一）養(yǎng)成良好反思習(xí)慣，以強(qiáng)帶弱提升整體反思能力，形成系統(tǒng)的教學(xué)反思
教師的反思習(xí)慣不僅僅只停留在對(duì)上課的課后反思，而要形成對(duì)備課反思、上課反思、反思后的反思這樣系統(tǒng)的良好反思習(xí)慣。為了讓教師能夠更直觀更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自我、進(jìn)行反思，我們以教師間相互 “鏡式備課”“鏡式上課”“鏡式反思”三種方式，以強(qiáng)帶弱進(jìn)行教師反思能力地培養(yǎng)。
（二）具體框架下的具體活動(dòng)
1.教師堅(jiān)持“鏡式備課”，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
備課是教師一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，也是順利開展教育教學(xué)活動(dòng)的基石，更是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。如何讓老師備課更具有效性，我們采取了如下方法：
（1） 集體背對(duì)背備課，與同伴“鏡式”互比
在每個(gè)月的教研活動(dòng)中，定期開展集體備課活動(dòng)。選定同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，同組同級(jí)段的教師進(jìn)行背對(duì)背現(xiàn)場(chǎng)備課，最后一起發(fā)表自己的設(shè)計(jì)思路，共同探討、對(duì)比。
（2）自我備課，與專家、網(wǎng)絡(luò)“鏡式”對(duì)比
集體備課的方式無(wú)法落實(shí)到每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，那么教師日常的備課工作如何才能避免出現(xiàn)“抄書”的現(xiàn)象呢？我們將“鏡子”搬到了教師自己的面前。在常規(guī)的備課活動(dòng)中，老師必須先通過自己的思考，通過對(duì)比，教師進(jìn)行反思、分析自己的不足與亮點(diǎn)，最后調(diào)整自己的教案，進(jìn)行課堂實(shí)踐。
2.“鏡式上課”，在對(duì)比中找差距
上課，是教師專業(yè)素養(yǎng)地重要體現(xiàn)。我們將通過“自我照鏡”“專家照鏡”“相互照鏡”等方式，對(duì)教師語(yǔ)言、動(dòng)作、提問、回應(yīng)、教態(tài)等多方面進(jìn)行細(xì)致、有針對(duì)性地練習(xí)。
（1）一對(duì)一磨課，手把手教學(xué)，改正教師的習(xí)慣性語(yǔ)言及動(dòng)作
導(dǎo)師工作室是我們教研活動(dòng)的一個(gè)特色，即一位骨干教師指導(dǎo)帶領(lǐng)一位年輕教師的一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)習(xí)形式。通過“照鏡式”訓(xùn)練，導(dǎo)師需要觀察更多地細(xì)節(jié)，手把手進(jìn)行幫助指導(dǎo)。
（2）拍攝錄像，自我直觀對(duì)比，進(jìn)行針對(duì)性習(xí)
只靠他人引領(lǐng)是不夠的，俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。有了導(dǎo)師工作室這個(gè)良好的平臺(tái)，教師還需要自我反思、自我更進(jìn)的空間，在每一次導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)之后，要求教師調(diào)整好自己的狀態(tài)，并將活動(dòng)過程用錄像機(jī)拍攝記錄下來，讓教師更清楚、更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)慣語(yǔ)言與動(dòng)作，并結(jié)合導(dǎo)師提出的不足，將自己前后的活動(dòng)做自我對(duì)比，對(duì)于一時(shí)難以改掉的毛病，做針對(duì)性地練習(xí)。
（3）一課三研，同伴互助，提高教學(xué)實(shí)施能力
“一課三研”活動(dòng)也是一種很好的“互相照鏡”的方式。我們的教研組除了有“老帶新”的導(dǎo)師工作室，還有同伴互助小組。每學(xué)期在同伴互助小組中都將開展一次“一課三研”活動(dòng)。有三位同伴對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行三次實(shí)踐研究的活動(dòng)。在活動(dòng)中，三位教師通過“相互照鏡”，一次次嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，相互研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等，使得教師的專業(yè)能力共同獲得發(fā)展。
（4）模仿名師上課，尋找差距，提高課堂回應(yīng)的有效性
在日常的教學(xué)過程中，教師對(duì)幼兒的回答回應(yīng)重復(fù)了又重復(fù)，經(jīng)常會(huì)當(dāng)“復(fù)讀機(jī)”，沒有意義，也沒有進(jìn)一步提煉幼兒的回答。通過模仿名師上課，尋找之間的差距，提高教師在課堂教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變能力，對(duì)幼兒的提問與回應(yīng)更加有效性，從而進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
我們對(duì)上海名師吳佳瑛老師執(zhí)教的大班語(yǔ)言活動(dòng)《果醬小房子》進(jìn)行了一次模仿名師上課活動(dòng)。所有教師觀看吳老師上課的錄像，再由一位年輕教師現(xiàn)場(chǎng)上一堂同樣的課，其余老師進(jìn)行記錄、觀察、對(duì)比。在模仿對(duì)比的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，吳佳瑛老師的這節(jié)課，雖然是一堂設(shè)計(jì)中規(guī)中矩，沒有過多裝飾的語(yǔ)言課，但是吳老師對(duì)幼兒回答的巧妙回應(yīng)，對(duì)問題的有效追問，對(duì)幼兒的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)等，充分體現(xiàn)了她扎實(shí)的語(yǔ)言功底，是非常值得教師們?nèi)ビ^摩、學(xué)習(xí)。通過對(duì)比學(xué)習(xí)，我們看到自身的差距，有了前進(jìn)的動(dòng)力，為教師的專業(yè)發(fā)展指引了正確的方向。3.“鏡式反思”，在思考中求進(jìn)步
我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對(duì)象，對(duì)教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增進(jìn)教師的反思能力。“鏡式反思”其實(shí)在整個(gè)“鏡式”訓(xùn)練當(dāng)中，起到起承轉(zhuǎn)合的作用。教師在每一次的“鏡式”訓(xùn)練之后，都要做好反思工作，思自己思同伴，思精彩思弊端。除了自我反思，還要養(yǎng)成同伴間“鏡面反思”的習(xí)慣，對(duì)自己的反思做出反思，這樣才是自我檢查式教研地有效展示。
三、鏡式教研帶來的思考和啟示
若要授之以漁，必先授之以魚。教師們尤其是新教師非常需要正確有效的反思方法指導(dǎo)，才能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，只有將自己的經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行反思，教師的專業(yè)技能才能快速成長(zhǎng)。而教研組需要做的，就是幫助教師搭建成長(zhǎng)的階梯，讓大家在系統(tǒng)、有效的訓(xùn)練中，一步步成長(zhǎng)。系列“鏡式”教研活動(dòng)，使整個(gè)教研更加有深度，更加有廣度，不僅能讓所有的教師參與到其中，還能發(fā)揮以老帶新、以強(qiáng)帶弱的梯度作用，促使教師整體提升，共同發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11B-0013-01
當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力普遍較低，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力已經(jīng)成為一個(gè)迫切需要解決的問題。在此，筆者針對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力談?wù)勛约旱臏\見。
一、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)
當(dāng)前，不少農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還對(duì)教學(xué)科研有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。有的教師認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)科研是教育理論工作者的事，是高不可攀的。有的教師認(rèn)為，教學(xué)科研可有可無(wú)，美術(shù)教師只要把課上好，能多輔導(dǎo)幾個(gè)高考藝術(shù)類考生就夠了。有的教師認(rèn)為，教學(xué)科研很簡(jiǎn)單，只要能寫出理論文章并在報(bào)刊上發(fā)表就是進(jìn)行教學(xué)科研……這些錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師教學(xué)科研熱情的降低。要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力，首先要讓教師端正思想，增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)。農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，了解美術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)以及美術(shù)教學(xué)科研的動(dòng)態(tài)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織教學(xué)科研活動(dòng)，使農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師切實(shí)感悟到教學(xué)科研不僅是課程改革的需要，也是新世紀(jì)每一個(gè)教育工作者必備的素質(zhì)，從而使他們轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研的意識(shí)。
二、教師應(yīng)掌握教學(xué)科研的基本方法，提高教學(xué)科研水平
掌握教學(xué)科研的基本方法，有利于提高美術(shù)教師的教學(xué)科研水平，是培養(yǎng)美術(shù)教師教學(xué)科研能力最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還未能熟練掌握和應(yīng)用基本的教學(xué)科研方法，不少美術(shù)教師雖然有很強(qiáng)的進(jìn)行教學(xué)科研的欲望，但是不知如何入手。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)的具體實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，美術(shù)教師應(yīng)該掌握以下教學(xué)科研方法。
第一，結(jié)合美術(shù)方面的文獻(xiàn)資料選擇課題。在選題階段，如果教師能做到針對(duì)具體的研究?jī)?nèi)容，使研究細(xì)節(jié)部分具體化，并結(jié)合本人的興趣、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究?jī)?nèi)容。教師在決定研究課題前，可先查閱文獻(xiàn)，整理出與美術(shù)學(xué)科教學(xué)科研相關(guān)的研究方向和具有代表性的優(yōu)秀論文，以作參考。
第二，進(jìn)行美術(shù)課題論證。教師應(yīng)在查閱有關(guān)美術(shù)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的美術(shù)課題論證。這樣做，能夠避免出現(xiàn)重復(fù)研究的現(xiàn)象。美術(shù)課題論證是一個(gè)有系統(tǒng)地凸現(xiàn)美術(shù)研究?jī)r(jià)值、分析美術(shù)研究條件、完善美術(shù)研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
第三，整理、分析和研究相關(guān)資料，撰寫美術(shù)教學(xué)科研論文。撰寫教學(xué)科研論文，就是把教育科學(xué)研究的全過程及獲得的成果用具體的文字比較完整地表述出來。教師應(yīng)掌握教學(xué)科研論文的寫作技巧，以更好地呈現(xiàn)自己的教學(xué)科研成果。
三、學(xué)校應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)科研氛圍，為教師展示教學(xué)科研成果搭建平臺(tái)
農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該積極營(yíng)造良好的美術(shù)教學(xué)科研氛圍，為美術(shù)教師展示其教學(xué)科研成果搭建平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)美術(shù)教師開展教學(xué)科研活動(dòng)，并為他們進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)科研提供寬松的環(huán)境，不必強(qiáng)求美術(shù)教師按某一種教學(xué)科研模式進(jìn)行教學(xué)研究。學(xué)校還要采取多種有效措施，積極開展形式多樣的美術(shù)教學(xué)科研活動(dòng)，以提高農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力。學(xué)?？沙闪⒁孕ｉL(zhǎng)牽頭，教研組長(zhǎng)、教學(xué)科研帶頭人參與的教學(xué)科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)各學(xué)科教學(xué)科研工作目標(biāo)的制定與計(jì)劃的落實(shí)。學(xué)校應(yīng)定期或不定期地組織美術(shù)教師外出學(xué)習(xí)、考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，或請(qǐng)專家來校作講座，以拓寬農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的視野。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)對(duì)開展教學(xué)科研取得成果的美術(shù)教師進(jìn)行宣傳，推廣他們的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，讓這些教師在展示自己才華的同時(shí)，體會(huì)到教學(xué)科研的樂趣。
關(guān)鍵詞：“五課”教研；“兩課”評(píng)比；課程改革；課程實(shí)施能力；提高
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）02-0048-04
2010年，江蘇省教育科學(xué)研究院頒發(fā)了《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科[2010]11號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《通知》），在全省范圍內(nèi)全面開展“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。近三年來，“五課”教研工作“兩課”評(píng)比活動(dòng)，將教學(xué)常規(guī)活動(dòng)上升到教學(xué)研究的層次，使職業(yè)教育的廣大教師在教學(xué)能力提升方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，也確實(shí)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師，特別是中青年教師。然而從開展教研與評(píng)比的關(guān)系來分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的，因此我們有必要對(duì)《通知》的精神與教師的課程實(shí)施能力進(jìn)行深入討論。
一、吃透《通知》精神，
明確“五課”教研的任務(wù)及意義
《通知》在表述活動(dòng)宗旨時(shí)提出：“在教學(xué)層面的貫徹落實(shí)，推動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升；開展立足課堂、面向現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)教育課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師堅(jiān)持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升專業(yè)化水平。”從中可以看出，“五課”教研是課程改革實(shí)施的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)。省、市、校三級(jí)教研機(jī)構(gòu)在活動(dòng)中應(yīng)該起到組織引導(dǎo)的作用，但更重要的主體是廣大職業(yè)學(xué)校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標(biāo)就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？
從“五課”教研的內(nèi)容來看，它涵蓋了備課、上課、說課、聽課、評(píng)課五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以直接對(duì)應(yīng)教師的五個(gè)方面的能力。如上所述，這項(xiàng)活動(dòng)的宗旨是要貫徹落實(shí)課程改革的精神，所以這五個(gè)方面的能力應(yīng)該概括為教師的課程實(shí)施能力。需要注意的是不能把課程實(shí)施能力等同于常見的教學(xué)能力。
有研究者認(rèn)為“五課”中備課是基礎(chǔ)、上課是核心、聽課是手段、評(píng)課是提升、說課是“潛能”，并給出了“五課”關(guān)系圖。[1]從這種“五課”內(nèi)涵及其關(guān)系的理解來看，課程實(shí)施與教學(xué)是一回事了，“五課”教研的開展就成為如何上好優(yōu)質(zhì)課或示范課。這種理解可能導(dǎo)致“課程實(shí)施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領(lǐng)會(huì)以課程實(shí)施為宗旨的“五課”教研的價(jià)值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標(biāo)定位在提升教師的課程實(shí)施能力上，還有兩個(gè)問題值得進(jìn)一步探討。
（一）“五課”教研活動(dòng)的參與主體問題
《通知》關(guān)于活動(dòng)的參與主體表述為“全省職業(yè)學(xué)校、各級(jí)職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)和相關(guān)組織”。這個(gè)表述可以進(jìn)一步理解為全省職業(yè)學(xué)校、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)與相關(guān)組織的教師、教學(xué)管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”是對(duì)應(yīng)的，但與課程體系結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)就不是天衣無(wú)縫了。
從課程的管理維度上來看，我國(guó)目前課程管理體系是三級(jí)模式，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實(shí)課程改革的精神，那么課程實(shí)踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點(diǎn)恰恰就是能充分體現(xiàn)實(shí)施意義的教師課程。它是對(duì)已經(jīng)存在的法定規(guī)范課程和經(jīng)過修正的校本課程的重建，也是教師開展教學(xué)的必由之路。這個(gè)課程的質(zhì)量決定著課程實(shí)踐的最終質(zhì)量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。
（二）“五課”教研不應(yīng)局限于提升教師的教學(xué)能力
剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作，許多青年教師不會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，不能適應(yīng)課堂或者實(shí)踐教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)把握不全，不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，與學(xué)生互動(dòng)的方式呆板，所采用的教學(xué)素材簡(jiǎn)單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長(zhǎng)和發(fā)展?！拔逭n”教研所包含的五個(gè)方面，自然可以提升這類教師教學(xué)能力，從而為促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
正常情況下，教師首先從學(xué)習(xí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)開始，熟悉所要培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)知識(shí)與能力，通過分析學(xué)生狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立適合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。特別是專業(yè)技能課程，需要分析典型工作過程，搜集教學(xué)素材等，并對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)處理和改進(jìn)，適合自己的教學(xué)需要?？梢哉f備課環(huán)節(jié)提升了新教師對(duì)專業(yè)的把握能力，從而確立合適的教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)目標(biāo)確立后，如何有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)成為教師要做的工作。不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，如何把知識(shí)或技能傳授給學(xué)生都是教師基本能力。專業(yè)技能課程如何做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，新進(jìn)教師很難把握。一方面教師專業(yè)技能需要提高；另一方面如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)技能，如何分組充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件更為重要。帶著這些問題，新教師需要向有經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教，查閱資料，通過實(shí)踐摸索，力爭(zhēng)建立適合自己和自己所帶學(xué)生的教學(xué)方法。
在日常教學(xué)中，年輕教師很容易按照給定的教學(xué)方向、目標(biāo)或計(jì)劃進(jìn)行授課。他們所面臨的課程是教學(xué)真實(shí)過程之前或是課堂場(chǎng)域之外設(shè)定的，對(duì)于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實(shí)地傳遞了課程原先的內(nèi)容。當(dāng)然，如果能做到忠實(shí)有效地傳遞已經(jīng)很好了。但是，這種教學(xué)能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術(shù)化傾向，往往缺少教學(xué)藝術(shù)所應(yīng)具有的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應(yīng)只局限于提升教師的教學(xué)能力。
二、借助“五課”教研活動(dòng)，
提升教師的課程實(shí)施能力
（一）提高教師的主動(dòng)反思能力，同化課程知識(shí)
如前所述，由于國(guó)家課程和地方課程是已經(jīng)確立的既定文本規(guī)范，校本課程與教師課程要結(jié)合本校專業(yè)特點(diǎn)，不同程度地進(jìn)行創(chuàng)造性加工。因此，“五課”教研應(yīng)該助推教師完成從通常的“教學(xué)意識(shí)”到“課程意識(shí)”的升華[2]，進(jìn)而通過立足課堂，深入實(shí)踐培養(yǎng)課程實(shí)施能力。
從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評(píng)比的組織主體來看，要給教師定出“五課”的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)具備對(duì)課程取向的敏銳感知能力、對(duì)涉及的文本的解讀能力、對(duì)相同課程不同課本的統(tǒng)合能力、對(duì)自己承擔(dān)的課程的全盤設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)過程的掌控能力和對(duì)整個(gè)課程實(shí)施效果的反思能力。如果從認(rèn)知、策劃、實(shí)踐與評(píng)價(jià)這四個(gè)行為環(huán)節(jié)上來劃分的話，我們可以把課程實(shí)施能力簡(jiǎn)單分為課程認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和反思能力。從活動(dòng)開展以來的實(shí)踐情況來看，上述能力中的設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力是平時(shí)教學(xué)考量的重點(diǎn)，涉及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等，比較欠缺的是教師的課程認(rèn)識(shí)與反思能力。
課程實(shí)施能力培養(yǎng)的前提是教師要具有課程意識(shí)。在職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，忠實(shí)按照所謂的不變的教學(xué)大綱和既定的教學(xué)進(jìn)度開展教學(xué)顯然不符合當(dāng)前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開發(fā)與整合的權(quán)利后，才可能有主動(dòng)去審視并實(shí)施課程的行為。一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠(yuǎn)大。所以，教師的課程認(rèn)識(shí)是課程實(shí)施效果所能達(dá)到的邊界?！拔逭n”教研要求教師把習(xí)以為常的教學(xué)過程上升到教學(xué)研究的層次上來對(duì)待，那么課程認(rèn)識(shí)的深度與廣度必定會(huì)給課程的實(shí)施行為預(yù)留足夠大的空間。
課程的反思能力是提升教師課程品質(zhì)的保障，只有進(jìn)行反思，個(gè)人的課程意識(shí)才能得以優(yōu)化。反思的動(dòng)力來源于“聽課”與“評(píng)課”。反思的內(nèi)容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結(jié)構(gòu)，也可以是內(nèi)容與教學(xué)的過程。反思的表現(xiàn)形式可以是論文、建議或心得體會(huì)。教師只有超越原有的課程的忠實(shí)傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實(shí)施的出色實(shí)踐者。
特別作為青年教師，如果能夠主動(dòng)反思，從微觀上總結(jié)每堂課教學(xué)得失，從宏觀上反思課程實(shí)踐的得失，無(wú)疑能夠使自己快速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。課程反思涵蓋了教學(xué)反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的始終。備課應(yīng)借鑒自己和他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，拋棄缺點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和搜集素材，才能準(zhǔn)備出比以前更好的課。上課過程應(yīng)根據(jù)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，有效地讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能。說課本身就有反思環(huán)節(jié)。聽課和評(píng)課過程中，對(duì)別人教學(xué)過程進(jìn)行思考，總結(jié)得失進(jìn)行自我借鑒。“兩課”評(píng)比活動(dòng)中包含教學(xué)反思內(nèi)容，教學(xué)反思也是吸引評(píng)委眼球的最重要的組成部分之一。教學(xué)反思，不僅寫出自己的成功之處，也深入分析自己的問題，并找到解決問題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問題的辦法要具體且可行。
綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)會(huì)如何教學(xué)的基礎(chǔ)上，從課程改革的高度催生課程意識(shí)，從而提升教師課程實(shí)施能力，也漸漸培養(yǎng)出教師自己的教學(xué)特色。
有調(diào)查表明，“職教教師課程實(shí)施認(rèn)知能力多元取向，存在與行為不一致的現(xiàn)象”。[3]即是說有些教師沒有正確認(rèn)知課程，有些教師有正確的課程意識(shí)，但是在具體的課程實(shí)施過程中，他們依然按部就班地忠實(shí)執(zhí)行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認(rèn)知。如何切實(shí)促進(jìn)教師的課程實(shí)施能力提升，有賴于教研機(jī)構(gòu)與職教職能部門專家的引領(lǐng)。
（二）把握“五課”教研與“兩課”評(píng)比的辯證關(guān)系
“兩課”評(píng)比活動(dòng)是在普遍開展“五課”教研工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)性的評(píng)比活動(dòng)，是對(duì)“五課”教研工作的檢驗(yàn)，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺(tái)。必須認(rèn)識(shí)到，脫離“五課”教研的“兩課”評(píng)比是沒有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評(píng)比時(shí)都明確要求參加評(píng)比的教學(xué)內(nèi)容必須是在本校公開上過的課，并且必須有本?；蛲馄笇＜业狞c(diǎn)評(píng)。其目的就是為了防止“兩課”評(píng)比脫離“五課”教研活動(dòng)，只重形式，不講實(shí)效，急功近利。
“五課”教研工作是“兩課”評(píng)比的歸結(jié)點(diǎn)。“兩課”評(píng)比之后，一些學(xué)校和個(gè)人如釋重負(fù)。其實(shí)，“兩課”不是活動(dòng)的終點(diǎn)，而是“五課”教研工作新的起點(diǎn)。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結(jié)合省賽準(zhǔn)備過程以及專家提出的問題寫出前期“五課”教研中的得失體會(huì)以及改進(jìn)措施，確實(shí)能夠促進(jìn)“兩課”成果及時(shí)消化。追蹤調(diào)查徐州市“兩課”選手發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“兩課”的洗禮，無(wú)論是否獲獎(jiǎng)，教師再次投入“五課”教研工作，課程實(shí)施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機(jī)電工程學(xué)校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評(píng)比時(shí)，僅獲得了“研究課”，后來在市職業(yè)教育與成人教育研究室的引導(dǎo)下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評(píng)比獲得了“示范課”第一名。
（三）堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，發(fā)揮“示范課”與“研究課”的引領(lǐng)作用
為了確?！拔逭n”教研活動(dòng)效果，落實(shí)課程改革措施，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平，加強(qiáng)教師課程實(shí)施能力，市職業(yè)教育與成人教育研究室每年組織專家不打招呼到各中等專業(yè)學(xué)校推門聽課。推門聽課有助于教師形成開放的心態(tài)，有助于教師課堂規(guī)范意識(shí)的強(qiáng)化，有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。推門聽課活動(dòng)促進(jìn)教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，不斷提高自己的課程實(shí)施水平。教師既是推門聽課的被檢查者，同時(shí)也是推門聽課的直接受益者。每次專家的聽課評(píng)課都是對(duì)學(xué)?！拔逭n”教研工作成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師課程實(shí)施能力的提升。
示范課是指已形成教學(xué)模式，具有示范作用和推廣價(jià)值的品牌課。江蘇省職業(yè)教育與成人教育研究所將獲得省級(jí)示范課榮譽(yù)的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫(kù)，相應(yīng)成果也通過江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)。徐州市相關(guān)教科研部門充分發(fā)揮本部門擁有的省級(jí)示范課成果的輻射帶動(dòng)作用，每年都及時(shí)組織展示活動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)。三年來，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專業(yè)教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評(píng)比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。
“研究課”是指某一方面形成教學(xué)特色，并具有一定研究與推廣價(jià)值的優(yōu)質(zhì)課。目前，各級(jí)單位對(duì)研究課的成果價(jià)值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時(shí)候，拿出來示范。其實(shí)，向廣大教師展示“研究課”更能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。首先，“研究課”屬于優(yōu)質(zhì)課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價(jià)值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問題，更具有針對(duì)性，拿出來讓大家探討，無(wú)論授課者還是學(xué)習(xí)者均能產(chǎn)生深刻的體會(huì)與共鳴。徐州市每年暑期培訓(xùn)時(shí)，不但組織省、市級(jí)“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進(jìn)行展示交流，讓專家、展示者、教師三方互動(dòng)交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實(shí)施能力上取得了一定成效。
（四）積極強(qiáng)化“兩課”評(píng)比的推動(dòng)作用
“五課”教研工作調(diào)動(dòng)了教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，“兩課”評(píng)比則發(fā)揮了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的推動(dòng)作用。首先，采取政策手段?！皟烧n”評(píng)比不是目的，只是手段，所以，我們?cè)诓贾谩皟烧n”評(píng)比活動(dòng)時(shí)要求必須先做到校級(jí)全員選拔，通過政策手段推動(dòng)教師廣泛參與。其次，采取激勵(lì)手段。相關(guān)單位對(duì)獲獎(jiǎng)選手給予一定物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。目前，各地區(qū)、各校對(duì)“兩課”成果獎(jiǎng)勵(lì)程度和形式各不相同，但這些獎(jiǎng)勵(lì)一定程度上促進(jìn)了“兩課”評(píng)比活動(dòng)向著全員性、高水平方向發(fā)展?！皟烧n”成果與職稱、名師評(píng)比相銜接也是重要的激勵(lì)手段。今年，徐州市已經(jīng)將“兩課”成績(jī)與市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)評(píng)比相掛鉤，并寫入市級(jí)文件，進(jìn)一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯(cuò)的成績(jī)。
“五課”教研和“兩課”評(píng)比的目標(biāo)就是提升教師課程實(shí)施能力，最終提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量?！拔逭n”教研是整個(gè)活動(dòng)的靈魂，而“兩課”評(píng)比活動(dòng)是一種促進(jìn)提升的手段，可以應(yīng)用于“五課”教研的任何一個(gè)環(huán)節(jié)?！笆痉墩n”、“研究課”畫出了教師的成長(zhǎng)軌跡，有效地探索了職業(yè)教育教師成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升的途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐兆林，高彩梅.讓“五課”回到教研的本位[J].職業(yè)教育研究，2013（1）.
關(guān)鍵詞 小學(xué) 語(yǔ)文 骨干教師 教研能力 策略
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性
語(yǔ)文是指語(yǔ)言和文學(xué)及文化的簡(jiǎn)稱，語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言兩個(gè)部分，文化則包括中外古今文學(xué)等等。語(yǔ)文作為一門學(xué)科不僅在知識(shí)水平中體現(xiàn)其價(jià)值，并且在教育教學(xué)過程中對(duì)于傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)起到的無(wú)形的作用，使學(xué)生們?cè)趯?duì)于不同文化的不同選擇和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于一個(gè)人的影響是如此重要。那么，在此基礎(chǔ)上如何引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，便體現(xiàn)在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的教研能力的提高上來。對(duì)于教師而言，在新型的課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會(huì)止步不前，會(huì)順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來。
2小學(xué)骨干教師教研能力培養(yǎng)策略
斯騰豪斯認(rèn)為"如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程計(jì)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內(nèi)在的教師參與意愿和外在的培訓(xùn)水平。
2.1外在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文骨干教師教研培養(yǎng)策略
2.1.1創(chuàng)新引領(lǐng)，繼承與開發(fā)同步，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)多樣化
素質(zhì)教育的普及使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是死記硬背，而是靈活學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要緊跟隨時(shí)代的步伐，改變教育方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力與品質(zhì)，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動(dòng)中，自覺地提高教研能力。實(shí)現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國(guó)外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時(shí)積極探索創(chuàng)新，形成我國(guó)特色的語(yǔ)文骨干教師校驗(yàn)培養(yǎng)體系。
2.1.2監(jiān)測(cè)與評(píng)估教研活動(dòng)質(zhì)量
學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞通常我們會(huì)以成績(jī)來衡量，通過與他人對(duì)比與教師激勵(lì)來引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的成績(jī)。教師的培訓(xùn)活動(dòng)亦是如此。那么如何測(cè)評(píng)教研活動(dòng)確實(shí)對(duì)教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教研質(zhì)量的有效監(jiān)控。該體系應(yīng)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意、教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測(cè)。通過對(duì)教師教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，促使教師能積極參加教研活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的規(guī)范與提升。
2.2內(nèi)在提升小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的教研品質(zhì)
2.2.1樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力
弗洛伊德曾強(qiáng)調(diào)：“人類行為的重要推動(dòng)力是本能驅(qū)力”。在信息技術(shù)的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識(shí)的權(quán)威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，居安思危，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和拓寬知識(shí)視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)地位。活到老，學(xué)到老，教師作為文化的傳播者，應(yīng)堅(jiān)決擺脫“一次性教育”的思想觀點(diǎn)，才能為學(xué)生樹立一個(gè)良好的教師形象。當(dāng)教師具有自主接受學(xué)習(xí)的動(dòng)力后，才能更好地接受教研培訓(xùn)工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師的工作更多的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。教師應(yīng)養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。通過不斷反思，教師可以將教學(xué)活動(dòng)背后的理論進(jìn)行積極的思考，探索出對(duì)一系列教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強(qiáng)角色認(rèn)同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實(shí)施，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極改變教學(xué)方式，而不是不加思考地把原有的研究結(jié)論運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)克服做研究的懼怕心理，對(duì)自身有正確的定位，認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對(duì)象和內(nèi)容看作行動(dòng)本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結(jié)
榜樣的力量是偉大的，而在小學(xué)生的眼中教師具有示范性和權(quán)威性。教師的教學(xué)方法直接影響著小學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機(jī)制善不完善，筆者就目前相關(guān)現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學(xué)語(yǔ)文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學(xué)研究者和反思的實(shí)踐者。
本文章為《中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新研究》課題編號(hào)JJ2014005研究成果。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏歡.農(nóng)村小學(xué)青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學(xué)，2016.
