時(shí)間：2023-07-05 16:12:58
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關(guān)鍵詞：交通運(yùn)輸；安全保障；解決方案
引言
電子政務(wù)信息安全問題 電子政務(wù)是一個(gè)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合性政務(wù)信息系統(tǒng)，涉及政府機(jī)關(guān)、各團(tuán)體、企業(yè)和社會公眾，其基本框架一般來說主要包括政府辦公政務(wù)網(wǎng)、辦公政務(wù)資源網(wǎng)、公眾信息網(wǎng)和辦公政務(wù)信息資源數(shù)據(jù)庫四個(gè)部分，即“三網(wǎng)一庫”。我國早在2002年7月《關(guān)于我國電子政務(wù)建設(shè)指導(dǎo)意見》中，明確“把電子政務(wù)建設(shè)作為今后一個(gè)時(shí)期我國信息化工作的重點(diǎn)，政府先行，帶動國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展信息化”，2006年進(jìn)一步在《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中明確“電子政務(wù)”作為我國信息化發(fā)展的重點(diǎn)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)政府“改善公共服務(wù)，加強(qiáng)社會管理，強(qiáng)化綜合監(jiān)管和完善宏觀調(diào)控”。
1.我國交通運(yùn)輸電子政務(wù)平臺發(fā)展現(xiàn)
2004年2月，交通部在其制定的《中國交通電子政務(wù)建設(shè)總體方案》中，提出了“交通政務(wù)內(nèi)網(wǎng)、交通政務(wù)外網(wǎng)和電子信息資源庫”的交通電子政務(wù)建設(shè)總體架構(gòu)，同年12月又出臺了《交通運(yùn)輸電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)及業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)技術(shù)指南（試行）》。在政策的指導(dǎo)下，我國交通電子政務(wù)平臺的發(fā)展速度加快，交通電子政務(wù)平臺的基礎(chǔ)架構(gòu)已經(jīng)凸顯規(guī)模，部（交通運(yùn)輸部）?。ǜ魇〉缆愤\(yùn)輸管理部門）道路運(yùn)輸管理信息系統(tǒng)建設(shè)，已實(shí)現(xiàn)了20多個(gè)?。▍^(qū)、市）運(yùn)政系統(tǒng)與部聯(lián)網(wǎng)，縱向業(yè)務(wù)系統(tǒng)互聯(lián)互通、資源共享、整合利用的模式已初步建立。與此同時(shí)，交通電子政務(wù)平臺的信息化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系也得到進(jìn)一步完善。目前，網(wǎng)絡(luò)“開放性”與政務(wù)“安全性”、網(wǎng)絡(luò)“可訪問性”與政務(wù)“穩(wěn)定性”是我國交通電子政務(wù)實(shí)施過程的兩大矛盾。
1.1安全性與開放性的矛盾
即電子政務(wù)的安全要求與電子政務(wù)平臺的開放性要求成為交通電子政務(wù)實(shí)施過程中最難以平衡的一對矛盾。如何把握政務(wù)“安全”與網(wǎng)絡(luò)“開放”的平衡，一方面要把握住哪些信息是交通政府部門的機(jī)密，哪些是開放；另一方面，在電子政務(wù)平臺的建設(shè)過程中如何擺脫“安全絕對化”傾向，否則電子政務(wù)服務(wù)的公眾性就會失去落腳點(diǎn)，以政務(wù)信息化帶動社會信息化、企業(yè)信息化的戰(zhàn)略意圖也將難以實(shí)現(xiàn)。
1.2安全性與可訪問性的矛盾
電子政務(wù)的安全性要求與電子政務(wù)平臺的可訪問性要求成為交通電子政務(wù)實(shí)施過程中另一對矛盾。電子政務(wù)平臺應(yīng)重視其信息安全問題，其另一層含義還應(yīng)注意保持網(wǎng)絡(luò)安全性與可訪問性之間的平衡。交通電子政務(wù)平臺必須易于訪問，這樣才能激勵(lì)公眾去使用它。而在提供了更好的可訪問性的同時(shí)，也將交通運(yùn)輸?shù)臄?shù)據(jù)暴露在不斷增長的病毒及未授權(quán)訪問的威脅之下，導(dǎo)致政務(wù)平臺的不安全性。
2.我國交通運(yùn)輸電子信息安全保障體系的構(gòu)建
當(dāng)前我國交通電子政務(wù)實(shí)施過程的兩大矛盾的解決，依賴于安全、穩(wěn)定、可靠的交通運(yùn)輸電子政務(wù)平臺信息安全保障體系。對于電子政務(wù)平臺實(shí)施過程中所面臨的信息安全保障問題，我國早在2003年9月頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)信息安全保障工作的意見》中明確提出了建立等級保護(hù)制度和風(fēng)險(xiǎn)管理體系的要求。2004年11月，公安部等國家四部委聯(lián)合推出信息安全等級保護(hù)要求、測評準(zhǔn)則和實(shí)施指南，為政務(wù)領(lǐng)域進(jìn)一步建立政務(wù)信息系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)管理體系提供了技術(shù)基礎(chǔ)和指導(dǎo)。交通運(yùn)輸部也于2008年12月頒布的《交通運(yùn)輸電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)及業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)技術(shù)指南》中對交通電子政務(wù)平臺的安全保障體系作了詳細(xì)的技術(shù)規(guī)范。
2.1信息安全保障體系及其基本要求。信息安全保障體系的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
保密性。主要體現(xiàn)在誰能擁有信息，如何保證秘密和敏感信息僅為授權(quán)者享有。
完整性。主要體現(xiàn)在擁有的信息是否正確以及如何保證信息從真實(shí)的信源發(fā)往真實(shí)的信宿，傳輸、存儲、處理中未被刪改、增添、替換。
可用性。主要體現(xiàn)在信息和信息系統(tǒng)是否能夠使用以及如何保證信息和信息系統(tǒng)隨時(shí)可為授權(quán)者提供服務(wù)而不被非授權(quán)者濫用。
可控性。主要體現(xiàn)在是否能夠監(jiān)控管理信息和系統(tǒng)以及如何保證信息和信息系統(tǒng)的授權(quán)認(rèn)證和監(jiān)控管理。
不可否認(rèn)性。主要體現(xiàn)在信息行為人為信息行為承擔(dān)責(zé)任，保證信息行為人不能否認(rèn)其信息行為。
2.2安全組織體系。政府高度重視交通運(yùn)輸信息化工作的同時(shí)，堅(jiān)持把“積極防御，綜合防范”放在優(yōu)先位置，首先要求成立專門的信息安全領(lǐng)導(dǎo)小組。信息安全領(lǐng)導(dǎo)小組可由交通主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長主管信息安全工作，下設(shè)信息安全工作組，各管理部門負(fù)責(zé)人、業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人為成員。
2.3 安全技術(shù)體系。交通電子政務(wù)平臺的安全技術(shù)體系可搭建專業(yè)的安全管理運(yùn)營中心，并從基礎(chǔ)設(shè)施安全和應(yīng)用安全兩個(gè)方面去搭建安全技術(shù)支撐體系。
2.4安全運(yùn)營體系。安全運(yùn)營體系是一個(gè)完整的過程體系，在交通電子政務(wù)平臺的整個(gè)過程中，正常的運(yùn)作流程，其信息流遵循自上而下的流程，即交通上級部門根據(jù)電子政務(wù)平臺信息安全需求的目標(biāo)、規(guī)劃和控制要求做計(jì)劃，下級交通部門根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行執(zhí)行、檢查和改進(jìn)。而若交通電子政務(wù)平臺其安全性出現(xiàn)威脅，影響正常的運(yùn)作流程時(shí)，此時(shí)信息流則遵循自下而上的逆向過程，下級交通部門向上級部門報(bào)送安全事件，上級部門根據(jù)其安全事件進(jìn)行分析、總結(jié)和改進(jìn)。
2.5 安全策略體系。網(wǎng)絡(luò)安全策略是為了保護(hù)網(wǎng)絡(luò)不受來自網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的各種危害而采取的防范措施的總和，因此信息安全策略是信息安全保障體系建設(shè)和實(shí)施的指導(dǎo)和依據(jù)，全面科學(xué)的安全策略體系應(yīng)貫穿信息安全保障體系建設(shè)的始終。安全策略體系，主要包含安全政策體系、安全組織體系、安全技術(shù)體系和安全運(yùn)行體系四個(gè)方面的要素，在采用各種安全技術(shù)控制措施的同時(shí)，必須制訂層次化的安全策略，完善安全管理組織機(jī)構(gòu)和人員配備，提高安全管理人員的安全意識和技術(shù)水平，完善各種安全策略和安全機(jī)制，利用多種安全技術(shù)實(shí)施和網(wǎng)絡(luò)安全管理實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)的多層保護(hù)。
2.6安全保障對象。交通電子政務(wù)平臺，其保障對象應(yīng)該以由交通運(yùn)輸政務(wù)內(nèi)網(wǎng)所承擔(dān)著的政務(wù)信息傳輸作為其重中之重，包括交通運(yùn)輸系統(tǒng)內(nèi)部日常辦公業(yè)務(wù)和公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)、政務(wù)信息報(bào)送系統(tǒng)、部長辦公系統(tǒng)、內(nèi)部數(shù)據(jù)共享平臺，與全國政府系統(tǒng)業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)連接等。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;自卑心理;案例分析;矯治策略
一、原因分析及對策
（一）由于家庭因素使大學(xué)生難以適應(yīng)生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變
案例分析：小張自言從小屬于“被管大的一代”，上中學(xué)時(shí)，爸爸媽媽什么都不讓她干，早上來不及吃飯，媽媽就把早餐送到學(xué)校去。到上大學(xué)后她慌神了，每天不知道該干什么，還覺得時(shí)間不夠用。她開始頭痛，無法集中注意力學(xué)習(xí)，成了心理障礙隊(duì)伍中的一員。
矯正對策：剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生要順利度過生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變期，應(yīng)從小事做起，從眼前做起，利用每一件小事和每一個(gè)機(jī)會鍛煉自己，在學(xué)習(xí)、生活和與人交往中，學(xué)會開朗、樂觀、大度，要充滿自信，自覺不自覺地多與老師、同學(xué)交往。逐步增強(qiáng)獨(dú)立生活、合作學(xué)習(xí)能力。
（二）由于自身因素在緊張學(xué)習(xí)競爭壓力下產(chǎn)生過重心理負(fù)擔(dān)
案例分析：我校一名新生在中學(xué)是老師寵愛、同學(xué)羨慕的學(xué)習(xí)尖子，他經(jīng)過高考拼殺帶著良好的感覺進(jìn)入大學(xué)。到大學(xué)之后，突然發(fā)覺自己站在“山頂”的感覺沒有了。在高手如云的集體內(nèi)，昔日那種“鶴立雞群”的優(yōu)越感已蕩然無存，“眾星捧月”的地位變了，無形中在心理上產(chǎn)生了一種失落感。升入大學(xué)后不久，在一次新生摸底考試中盡然未能及格，自信心頓然坍塌，從此心事重重。
矯正對策：由于個(gè)人早期生活背景、閱歷及成長道路的不同，大學(xué)生在生理發(fā)育、文化素養(yǎng)、智力、氣質(zhì)、能力等方面均有一定差異。在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中，一些曾在中學(xué)只會埋頭學(xué)習(xí)的大學(xué)生，看到別的同學(xué)有的能歌善舞，有的能寫會畫，有的能說會道，發(fā)現(xiàn)自己不如別人，經(jīng)常處在自責(zé)的嘆息之中。這種自卑心理一經(jīng)形成，便會發(fā)展到不敢表現(xiàn)自己的能力。因此，老師和家長要教育他們正視現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識到考上大學(xué)只是人生征途中的一次勝利，今后的路還很長。從一進(jìn)校門起，新的競爭又宣告開始，大家又站到了新的起跑線上。因此入校后短暫的興奮之后就應(yīng)當(dāng)及時(shí)冷靜、認(rèn)真地分析利弊，正確認(rèn)識自我，踏踏實(shí)實(shí)走自己的路。
（三）由于不適應(yīng)新環(huán)境大學(xué)生理想、目標(biāo)落空造成內(nèi)心困惑
礎(chǔ)較好，是有一定能力和特長的大學(xué)生，往往把期望值定得較高。進(jìn)大學(xué)后進(jìn)入大學(xué)后，很快覺著大學(xué)沒什么意思。不但沒有很好實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，還暴露了諸多的弱點(diǎn)。當(dāng)他們感到自我設(shè)計(jì)的藍(lán)圖難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，便產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。
矯正對策：很多新大學(xué)生由于其涉世不深、認(rèn)識問題偏頗和缺少自主學(xué)習(xí)能力，大學(xué)生活學(xué)習(xí)很被動，結(jié)果學(xué)習(xí)失去了中學(xué)時(shí)的動力，又不可避免地接觸到了社會市儈、陰暗的一面，習(xí)慣于只讀圣賢書的學(xué)子們在現(xiàn)實(shí)面前感覺到困惑。為了維護(hù)自己的自尊心，對某些有競爭性的活動，便采取“退避三舍”的態(tài)度，產(chǎn)生自卑的傾向。因此大學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的目的是掌握一定的專業(yè)知識和技能，提高自身的素質(zhì)。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性和自主性。平時(shí)要從學(xué)好專業(yè)課，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)高尚道德情操，鍛煉組織社交能力，提高身體和心理素質(zhì)等多方面去努力。
二、大學(xué)生自我矯治策略
（一）認(rèn)識自卑心理的危害，學(xué)會全面客觀的評價(jià)自己
從心理學(xué)分析，自卑實(shí)際是一種心理防御機(jī)制。只是這種“防御”是消極的。一個(gè)人的自卑心理形成后，對自己的能力評價(jià)很低，不敢大膽主動地去與別人交往。漸漸地會從疏遠(yuǎn)別人、自我孤獨(dú)發(fā)展到自我封閉，與周圍的人形成一道無形的高墻;這種情況又會使別人對你形成不良的看法，更為遠(yuǎn)離和回避你，從而反過來進(jìn)一步加深自己的自卑心理。
（二）學(xué)會正確歸納，進(jìn)一步提高自己的挫折承受能力
大學(xué)生遇到失敗和挫折后要能夠正確分析主、客觀原因。雖然有時(shí)失敗、挫折是由于某些客觀原因和不可改變、不可抗拒因素造成的，但有很多時(shí)候是由于自己設(shè)定的期望值不當(dāng)DD很可能是過高造成的。適當(dāng)?shù)恼{(diào)整期望值，循序漸進(jìn)。每一次成功會帶來喜悅、信心，經(jīng)過不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷增強(qiáng)自信，自卑心理就能得到逐步克服。
（三）塑造良好性格，積極增加心理暗示
人的自卑心理有時(shí)是來源于心理上的一種消極自我暗示，自卑心理較強(qiáng)的學(xué)生多數(shù)伴隨有性格內(nèi)向、膽小、多疑、處事謹(jǐn)慎，這就需要多給自己一些積極的心理暗示就可以使自己在面臨困難時(shí)增加奪取勝利的信心。大學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)鍛煉，塑造自己良好的性格，增加積極性心理暗示，將不利的性格特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有利的特點(diǎn)，以增強(qiáng)心理優(yōu)勢。
（四）明確奮斗目標(biāo)，執(zhí)著追求，擺脫自卑心理的束縛
一個(gè)有遠(yuǎn)大目標(biāo)和理想、生活充實(shí)的人決不會自卑。大學(xué)生要樹雄心，立壯志，正確認(rèn)識、充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以優(yōu)勢獲取成功，以成功戰(zhàn)勝自卑。一要正確認(rèn)識自己，既要看到自己的短處，更要認(rèn)識自己的長處，不能因?yàn)樽约耗撤矫娲嬖诘牟蛔惴穸ㄗ约?，放棄理想追?二要勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自己，增長才干。這樣就會不斷增強(qiáng)他們自身的能力和自信，最終擺脫自卑心理的束縛，走出自卑的陰影和誤區(qū)，健康地參與學(xué)習(xí)和社會生活。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]數(shù)字成都 技術(shù)偵察 信息化
中圖分類號：P231.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）24-0123-01
1.數(shù)字成都共享交換平臺整體情況
1.1 數(shù)字成都共享交換平臺概述
數(shù)字成都共享交換平臺是“數(shù)字成都”地理空間框架的核心組成部分，是建立相應(yīng)的空間數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)分發(fā)、交換和服務(wù)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全市范圍內(nèi)地理數(shù)據(jù)的廣泛共享，實(shí)現(xiàn)成都市基礎(chǔ)地理信息資源在各委辦局及行業(yè)單位的應(yīng)用。
1.2 平臺標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范體系
標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范體系包括三個(gè)方面內(nèi)容，即空間數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系、空間數(shù)據(jù)管理制度體系、空間數(shù)據(jù)共享與交換技術(shù)規(guī)范體系（具體標(biāo)準(zhǔn)略）。
1.3 數(shù)字成都共享交換平臺應(yīng)用功能
數(shù)字成都共享交換平臺主要應(yīng)用功能包括資源展示功能及地理空間信息服務(wù)功能。
資源展示功能包括：地理空間基礎(chǔ)數(shù)據(jù)展示、遙感影像數(shù)字展示、三維地理信息展示、政務(wù)專題空間數(shù)據(jù)展示、地理空間信息服務(wù)功能；
地理空間信息服務(wù)功能包括：安全認(rèn)證、元數(shù)據(jù)服務(wù)、共享服務(wù)、交換服務(wù)；
2.數(shù)字成都共享交換平臺技術(shù)體系與數(shù)據(jù)架構(gòu)分析
2.1 平臺總體構(gòu)架
2.2 構(gòu)架模式
數(shù)字成都共享交換平臺的構(gòu)建主要是采用B/S和C/S相結(jié)合的體系結(jié)構(gòu)。
3.成都公安技術(shù)偵察信息化建設(shè)情況
偵察信息化建設(shè)是隨著公安機(jī)關(guān)的信息化也即“金盾工程”建設(shè)而共生的。公安機(jī)關(guān)的“金盾工程”建設(shè)從提出到現(xiàn)在經(jīng)過幾十年的發(fā)展，從總體看基本達(dá)到了預(yù)想的效果。
4.數(shù)字成都共享交換平臺與成都公安技術(shù)偵察信息化結(jié)合應(yīng)用分析
4.1 空間地理信息應(yīng)用
以數(shù)字成都共享交換平臺為基礎(chǔ)，提供包含房屋、水系、道路、橋梁、山體、地名、地址等要素的全市統(tǒng)一地理底圖以及精確的地理數(shù)據(jù)，包括矢量數(shù)據(jù)和影像數(shù)據(jù)，為公安技偵信息化偵察提供空間分析、最短路徑分析、空間布點(diǎn)分析、空間量測等輔助決策手段。
4.2 社會綜合情報(bào)資源應(yīng)用
數(shù)字成都共享交換平臺融合政府各委辦局如建設(shè)、規(guī)劃、國土、房管、公安、城管、文化、醫(yī)療、勞動、公共交通等，為公安技偵信息化偵察提供如人口數(shù)據(jù)信息、房管數(shù)據(jù)信息、交通數(shù)據(jù)信息、規(guī)劃數(shù)據(jù)信息等社會綜合信息資源，為技偵情報(bào)分析、情報(bào)研判提供信息支持。
5.數(shù)字成都共享交換平臺與成都公安技術(shù)偵察信息化結(jié)合應(yīng)用建設(shè)目的、原則與目標(biāo)
5.1 建設(shè)目的
充分利用數(shù)字成都共享交換平臺信息資源，對現(xiàn)有技偵信息化平臺融合、創(chuàng)新；搭建系統(tǒng)運(yùn)行的軟件環(huán)境；建設(shè)組件式應(yīng)用體系，實(shí)現(xiàn)技偵GIS平臺在“數(shù)字成都”、房管、各委辦局內(nèi)縱向貫通；與現(xiàn)有的技術(shù)系統(tǒng)、業(yè)務(wù)系統(tǒng)、PKI/PMI橫向集成，為行動技術(shù)支隊(duì)開展業(yè)務(wù)應(yīng)用、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用提供服務(wù)。
5.2 建設(shè)原則
為了工程建設(shè)能夠更加合理、科學(xué)，系統(tǒng)必須安全、可靠、穩(wěn)定，具備很強(qiáng)的綜合分析、服務(wù)能力。建設(shè)原則包括：先進(jìn)性和實(shí)用性原則；一致性和可管理性原則；智能性和高效性原則；高可靠性和穩(wěn)定性原則；擴(kuò)展性和開放性原則；安全性和保密性原則。
5.3 建設(shè)目標(biāo)
1）實(shí)現(xiàn)專用光纖與數(shù)字成都實(shí)現(xiàn)保密條件下的數(shù)據(jù)連接
2）建設(shè)針對數(shù)字成都交換共享服務(wù)技術(shù)接口體系技術(shù)研發(fā)，制定軟件部署、進(jìn)度安排、聯(lián)調(diào)和方案，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享與
3）建設(shè)滿足行動技術(shù)支隊(duì)業(yè)務(wù)支撐的基礎(chǔ)空間地理信息中心服務(wù)平臺
6.數(shù)字成都共享交換平臺與成都公安技術(shù)偵察信息化結(jié)合應(yīng)用工程情況
6.1 系統(tǒng)構(gòu)架
6.2 功能構(gòu)架
平臺的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)采用B/S方式為主，C/S為輔的混合體系結(jié)構(gòu)，使系統(tǒng)具有良好的開發(fā)性和易擴(kuò)展性。
7.功能體系介紹
7.1 應(yīng)用服務(wù)功能服務(wù)
應(yīng)用服務(wù)功能是在遵循平臺建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合行動技術(shù)大隊(duì)具體情況，實(shí)現(xiàn)針對技偵GIS的智能分析、輔助決策功能的手段。
7.2 地理信息資源展示
資源展示為公安技偵部門提供一個(gè)電子地圖功能及空間地理資源展示的平臺，用戶通過查看并操作各類電子地圖，能對空間地理信息有更直觀深刻的了解和認(rèn)識。
7.3 認(rèn)證授權(quán)服務(wù)
通過向數(shù)字成都共享交換平臺提出對數(shù)據(jù)的使用請求，即針對各個(gè)圖層的可讀、可地址匹配、可下載、可元數(shù)據(jù)編輯等權(quán)限。
7.4 數(shù)據(jù)訪問服務(wù)
Web地圖服務(wù)能夠根據(jù)用戶的請求返回相應(yīng)的地圖，是空間數(shù)據(jù)的可視化形式，包含PNG、GIF或JPEG等柵格形式，或者可縮放矢量圖形SVG和網(wǎng)絡(luò)電腦圖形文件WebCGM等矢量形式。
7.5 地址匹配服務(wù)
地址匹配服務(wù)是通過將寫法各異的行業(yè)地址名稱批量解析成標(biāo)準(zhǔn)地址名稱，轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)地址編碼，在標(biāo)準(zhǔn)地址數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行精確和模糊匹配，然后將處理后的行業(yè)地址標(biāo)記到電子地圖相應(yīng)圖層的一種GIS行業(yè)服務(wù)。
7.6 針對技術(shù)偵察GIS功能服務(wù)
包括地圖查詢、查找最近、周邊查詢、地圖標(biāo)會、路徑分析、軌跡分析等主要針對技偵部門的強(qiáng)GIS功能。
7.7 應(yīng)用系統(tǒng)綜合集成
1）專業(yè)GIS軟件集成
平臺在應(yīng)用傳統(tǒng)的4D數(shù)據(jù)（矢量數(shù)據(jù)、數(shù)字正射影像、數(shù)字高程模型數(shù)據(jù)、柵格地圖數(shù)據(jù)）的基礎(chǔ)上，也需緊跟地理空間技術(shù)的發(fā)展潮流，應(yīng)用一些新型的地理信息數(shù)據(jù)及其他軟件，以豐富技偵地理空間平臺應(yīng)用的數(shù)據(jù)種類和應(yīng)用效果。
2）定位系統(tǒng)集成
集成各種定位系統(tǒng)，包括：各種報(bào)警定位系統(tǒng)、GPS定位系統(tǒng)和350M、固定及移動通信定位系統(tǒng)。協(xié)調(diào)各營運(yùn)商提供定位系統(tǒng)的數(shù)據(jù)接口，實(shí)現(xiàn)定位數(shù)據(jù)的適時(shí)接收、顯示，并能依托上述數(shù)據(jù)開展應(yīng)用。
3） PKI/PMI系統(tǒng)集成
集成PKI/PMI系統(tǒng)提供認(rèn)證和權(quán)限控制接口。
7.8 應(yīng)用系統(tǒng)擴(kuò)展與通聯(lián)
1）適應(yīng)性調(diào)整開發(fā)
平臺適應(yīng)性調(diào)整開發(fā)包括與技術(shù)支撐系統(tǒng)的適應(yīng)性調(diào)整，完成技偵獨(dú)立地理信息平臺與技術(shù)支撐系統(tǒng)的適應(yīng)性調(diào)整；運(yùn)行維護(hù)適應(yīng)性調(diào)整，按照行對技術(shù)支隊(duì)要求調(diào)整組織機(jī)構(gòu)、用戶、數(shù)據(jù)、功能權(quán)限等。
2）與全市范圍各委辦局逐步共享互通互連
隨著應(yīng)用系統(tǒng)與“數(shù)字成都”共享交換平臺逐步推進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)與全市范圍各委辦局空間地理數(shù)據(jù)，社會信息數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通。
參考文獻(xiàn)
[1] 《數(shù)字成都地理空間框架項(xiàng)目設(shè)計(jì)書》.
關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)；檔案；教育數(shù)據(jù)
中圖分類號TP3
文獻(xiàn)標(biāo)識碼A
文章編號1674-6708（2016）156-0064-01
大數(shù)據(jù)時(shí)代，檔案信息資源共享平臺承載著檔案行業(yè)的應(yīng)用服務(wù)，使得人們進(jìn)行方便的瀏覽、下載和使用。
在這些檔案信息資源中，教育大數(shù)據(jù)是最為有其時(shí)代特點(diǎn)的一類數(shù)據(jù)，主要分為廣義教育大數(shù)據(jù)和狹義教育大數(shù)據(jù)。廣義的教育大數(shù)據(jù)指所有與日常教育有關(guān)活動的行為數(shù)據(jù)，這種數(shù)據(jù)具有等級分層性、時(shí)間順序性和復(fù)雜冗余性等特征，包括教育檔案、教育文件、相關(guān)政策、學(xué)習(xí)具體資源、學(xué)業(yè)評價(jià)等種種信息。狹義的教育大數(shù)據(jù)指參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者所經(jīng)過的行為數(shù)據(jù)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、考試成績、教學(xué)評價(jià)、畢業(yè)考評等過程性數(shù)據(jù)。1教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的體系結(jié)構(gòu)
教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的體系結(jié)構(gòu)一般都采用采用B/S模式，所謂“B/S”模式是Browser/Server（瀏覽器/服務(wù)器）的縮寫，即客戶端使用瀏覽器（如IE、360瀏覽器等），服務(wù)器端為WEB服務(wù)器，用戶的請求通過瀏覽器發(fā)出，主要事務(wù)邏輯處理在服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)，協(xié)同應(yīng)用服務(wù)器響應(yīng)瀏覽器的請求，并及時(shí)反饋信息。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)將應(yīng)用功能分為三層：表示層、功能層和數(shù)據(jù)層，如圖1所示。
表示層作為應(yīng)用的用戶接口，主要功能是協(xié)調(diào)用戶與應(yīng)用層間的對話，保證由用戶從輸入系統(tǒng)輸入的數(shù)據(jù)正確無誤地傳遞給功能層，并將處理后的數(shù)據(jù)通過瀏覽器顯示的方式返回給用戶，主要表現(xiàn)形式是用戶交互界面的需求與回顯信息。功能層作為應(yīng)用的主體，主要功能是將具體的業(yè)務(wù)處理邏輯編寫進(jìn)程序中，程序在服務(wù)器上接收用戶請求，從數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)獲得數(shù)據(jù)，按用戶需求進(jìn)行處理后生成數(shù)據(jù)反饋給用戶，功能層是表示層和數(shù)據(jù)層聯(lián)系的橋梁，主要表現(xiàn)形式是服務(wù)器端軟件。數(shù)據(jù)層主要是數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)管理對數(shù)據(jù)的加工處理，并可以迅速執(zhí)行大量數(shù)據(jù)的更新和檢索。
2 教育數(shù)據(jù)所面臨的問題
對于這些教育數(shù)據(jù)，往往會受到相應(yīng)的攻擊和干擾。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1 數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的安全
面對當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育大數(shù)據(jù)是其中的一員，也一樣面臨著海量數(shù)據(jù)的存儲問題，正確的存儲有效的教育數(shù)據(jù)資源，是用戶正確的檢索和應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)，如何安全準(zhǔn)確的存儲這些教育數(shù)據(jù)，是關(guān)鍵的一環(huán)。
2.2 遠(yuǎn)程攻擊威脅
網(wǎng)絡(luò)平臺經(jīng)常會受到黑客的攻擊，不管是惡意的還是惡作劇，都會嚴(yán)重?fù)p壞數(shù)據(jù)資源，而在教育數(shù)據(jù)方面，如果受到攻擊，會給學(xué)生造成不可逆轉(zhuǎn)的不良影響。
3 教育數(shù)據(jù)保障的應(yīng)對策略
針對教育數(shù)據(jù)中存在的問題，我們建議從以下幾個(gè)方面加以解決。
3.1 數(shù)據(jù)備份
數(shù)據(jù)備份是保護(hù)數(shù)據(jù)的最基本措施。根據(jù)教育數(shù)據(jù)類型的不同，備份的方式也不同。對于公開數(shù)據(jù)，也就是對公眾公開的數(shù)據(jù)，需要進(jìn)行完整性保護(hù)，所以要進(jìn)行常規(guī)的日常的備份。對于一般性數(shù)據(jù)，為了避免受到破壞，影響使用，要進(jìn)行定期的備份。對于重要的數(shù)據(jù)，需要進(jìn)行監(jiān)管，并進(jìn)行冗余備份。對于關(guān)鍵數(shù)據(jù)和核心數(shù)據(jù)，要進(jìn)行一式多份的多地備份，以防更改和丟失。
3.2 數(shù)據(jù)恢復(fù)
數(shù)據(jù)恢復(fù)是在數(shù)據(jù)遭到毀壞的情況下，進(jìn)行恢復(fù)，有的也稱災(zāi)難恢復(fù)。數(shù)據(jù)恢復(fù)是以數(shù)據(jù)備份為基礎(chǔ)的。只有相應(yīng)的數(shù)據(jù)得到備份，才能進(jìn)行恢復(fù)。要進(jìn)行恢復(fù)的數(shù)據(jù)，必須要以多地多種形式進(jìn)行備份，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確安全。
3.3 安全策略
在做好數(shù)據(jù)處理的同時(shí)，其他安全策略也同等重要。首先，要在平臺中建立身份認(rèn)證機(jī)制，只有通過身份認(rèn)證的用戶才可以進(jìn)行登錄。其次，建立可問機(jī)制.在用戶跨越數(shù)據(jù)訪問邊界是再次進(jìn)行確認(rèn)。再次，建立隱私保護(hù)機(jī)制，對于個(gè)人身份信息，其他敏感信息，其他用戶無權(quán)訪問。最后，建立虛擬安全機(jī)制，使用虛擬機(jī)，定時(shí)有效進(jìn)行隔離。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從目標(biāo)上講，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主要教學(xué)目標(biāo)；從內(nèi)容上講，以課本知識為主要教學(xué)內(nèi)容；從方法上講，以灌輸式為主要教學(xué)方法；從技術(shù)上講，以粉筆、圓規(guī)、直尺的應(yīng)用為主要教學(xué)技能；從時(shí)間上講，以45分鐘為主要教學(xué)單位；從地點(diǎn)上講，以學(xué)校課堂為主要教學(xué)陣地；從范圍上講，以班級人數(shù)為培養(yǎng)對象。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于其方式、方法的普及與應(yīng)用，已形成一套完整的教與學(xué)的理論和模式，被廣大教育工作者、學(xué)生、家長所熟知和掌握。但到了教育信息時(shí)代，這種理論與模式的局限性、滯后性已顯露無疑。因?yàn)樗枪I(yè)化時(shí)期產(chǎn)生的教學(xué)（生產(chǎn)）方式，具有定時(shí)、定點(diǎn)、定量、定產(chǎn)、統(tǒng)一目的、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一模式的計(jì)劃方式特征，難免產(chǎn)生同質(zhì)化產(chǎn)品，出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，而個(gè)性、獨(dú)立、創(chuàng)新的品質(zhì)培養(yǎng)卻成為一種奢望。這也許是對錢學(xué)森之問的一種詮釋吧。
全時(shí)教學(xué)模式
信息時(shí)代的教學(xué)，從目標(biāo)上講，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目的；從內(nèi)容上講，以學(xué)科知識和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容；從方法上講，以“雙主教學(xué)”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）為主要教學(xué)方法；從技術(shù)上講，以教育信息技術(shù)與各學(xué)科深度融合為主要教學(xué)技能；從時(shí)間上講，以全時(shí)空為主要教學(xué)空間；從地點(diǎn)上講，以“學(xué)校+家庭”為主要教學(xué)陣地；從范圍上講，以在線人數(shù)為培養(yǎng)對象。信息時(shí)代的教學(xué)，需要從教育的理念、觀念上突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的概念限制，需要建立一種全新的教學(xué)模式。這種模式應(yīng)具有全時(shí)、立體、交互、方便、高效的特點(diǎn)。它尊重人的個(gè)性發(fā)展，允許人的多元發(fā)展，關(guān)注人的全面發(fā)展，探索人的超前發(fā)展。
全時(shí)教學(xué)模式，就是基于信息化時(shí)代的教與學(xué)的新模式。信息時(shí)代，人們獲取、傳遞、掌握信息的數(shù)量、質(zhì)量、速度，決定著事物的成敗。在教育領(lǐng)域，要掌握事物發(fā)展的主動權(quán)，掌握教改的主動權(quán)，就要從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿⒔虒W(xué)，從課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿珪r(shí)教學(xué)模式。全時(shí)教學(xué)模式亦可稱之為全時(shí)空教學(xué)模式，其基本要素包括數(shù)字資源、教學(xué)設(shè)備、教育技術(shù)、教學(xué)空間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)。具體到教師，基本要素包括教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)技術(shù)、學(xué)科與技術(shù)的融合、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、組卷、考試、評價(jià)、管理等；具體到學(xué)生，基本要素包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)設(shè)備、教育技術(shù)、預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等。全時(shí)教學(xué)模式的基本流程是：學(xué)數(shù)字化技術(shù)、用數(shù)字化資源、備數(shù)字化教案、上數(shù)字化課堂、評數(shù)字化教學(xué)、育數(shù)字化人才。全時(shí)教學(xué)模式的教學(xué)步驟是：集中備課-線上預(yù)習(xí)-雙主教學(xué)-互動答疑-在線作業(yè)-批改整理-循環(huán)升華-自主學(xué)習(xí)。
全時(shí)教學(xué)模式教學(xué)步驟詳析
集中備課，就是由傳統(tǒng)備課轉(zhuǎn)為數(shù)字備課。就備課方式而言，教師從傳統(tǒng)教案（圖文式）轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字教案（圖文音像式）。備課時(shí)可一個(gè)人準(zhǔn)備，也可實(shí)行集體備課或網(wǎng)絡(luò)集體備課，讓你的教案變得鮮活起來，看起來有生機(jī)、有興趣、有吸引力、有穿透力。能自我感染、自我欣賞的教案，無疑就是一份好的教案。教師在數(shù)字備課過程中，應(yīng)盡量選擇既有備課軟件又有與之相匹配的資源庫同時(shí)使用，一般備一節(jié)課的時(shí)間和傳統(tǒng)備課時(shí)間是一致的。數(shù)字教案完成后，教師還應(yīng)做兩件事，一件是像“翻轉(zhuǎn)課堂”一樣，在自己的計(jì)算機(jī)上完成每一課5～10分鐘左右的教學(xué)視頻，并且放在網(wǎng)上，另一件是制出數(shù)字學(xué)案，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、步驟、方法等一一列出，供學(xué)生使用。就備課的范圍而言，就是從樹立學(xué)科知識結(jié)構(gòu)觀開始，把知識看成樹葉，把章節(jié)看成樹枝，把課本看成樹干，備課時(shí)，將每課時(shí)的知識點(diǎn)拓展到一個(gè)章節(jié)或一冊書，即從備一節(jié)課到備一個(gè)章節(jié)的課，或者是備出一冊書的課。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到知識結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，感受到知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性。防止支離破碎地理解所學(xué)知識，讓學(xué)有余力的學(xué)生擺脫時(shí)空、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式、方法、進(jìn)度的束縛和限制，在教師數(shù)字化教學(xué)的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，充分張揚(yáng)個(gè)性和特長。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能得到先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式的幫助，建立學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)習(xí)方法，奮發(fā)努力，擺脫學(xué)習(xí)的困境。
線上預(yù)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)數(shù)字學(xué)案、數(shù)字視頻以及其他教輔資料進(jìn)行課前知識的預(yù)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，將已知留給自己，將未知交給教師，將疑問帶給大家，將交流送給課堂。要把預(yù)習(xí)作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)給予足夠的重視，給予科學(xué)的安排。抓預(yù)習(xí)就是抓預(yù)知，抓預(yù)習(xí)就是抓未然。就像設(shè)置防空識別區(qū)一樣，提前預(yù)警、提前預(yù)知、提前準(zhǔn)備、提前布置，課堂上就可以快速有效地直面存在的問題，集中精力，迅速突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。
雙主教學(xué)，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，這也是新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從字面上理解，主導(dǎo)與主體的關(guān)系就是主導(dǎo)應(yīng)該把主體帶到一個(gè)個(gè)知識的宿營地，并讓主體掌握獨(dú)自行走的知識、方法、技能、技巧，可以獨(dú)立地完成知識間的旅行。主導(dǎo)的任務(wù)就是告訴你知識的目標(biāo)、路徑、工具、方法、注意事項(xiàng)，帶領(lǐng)你、幫助你由A點(diǎn)到達(dá)B點(diǎn)，主導(dǎo)的重點(diǎn)是引導(dǎo)和幫助知識的行者到達(dá)知識的驛站，主導(dǎo)的難點(diǎn)是用什么方式方法帶著大家到達(dá)。只能帶少數(shù)人到達(dá)終點(diǎn)的主導(dǎo)與能帶領(lǐng)大家共同到達(dá)終點(diǎn)的主導(dǎo)是有本質(zhì)區(qū)別的。主體，就是在主導(dǎo)的指引下，自覺、自主地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，勤學(xué)苦練，學(xué)會獨(dú)立到達(dá)終點(diǎn)。過去，主導(dǎo)與主體之間的聯(lián)系主要是在學(xué)校、在課堂上，而現(xiàn)在，二者之間的聯(lián)系是立體的、全方位的，它以所學(xué)課程為目標(biāo)，以云資源平臺為依托，以教育技術(shù)為支撐，以數(shù)字教案、學(xué)案為載體，以網(wǎng)絡(luò)寬帶為紐帶，以點(diǎn)陣、書本為終端，突顯了教育技術(shù)在主導(dǎo)與主體之間的橋梁作用。雙主教學(xué)，前提是要把教育技術(shù)作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為全時(shí)教學(xué)，將零散的知識點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)為完整的知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，將灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)為渠道式教學(xué)，將學(xué)生亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動、互動的學(xué)習(xí)方式。課前，由文字教案到數(shù)字教案、數(shù)字學(xué)案、數(shù)字視頻，由文字預(yù)習(xí)到數(shù)字預(yù)習(xí)；課中，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教育技術(shù)的手段和方式探索以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)新方式，形成開渠引水，水到渠成的局面；課后，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用教育信息技術(shù)的方式和優(yōu)勢批改作業(yè)，利用大數(shù)據(jù)功能去統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)成因，調(diào)整方法步驟，確立新的教學(xué)思路。
互動答疑。這個(gè)環(huán)節(jié)涉及教與學(xué)的全過程，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該設(shè)計(jì)出科學(xué)完整的循序漸進(jìn)的學(xué)科知識線路圖，設(shè)計(jì)知識站點(diǎn)，設(shè)計(jì)“快車道”、“慢車道”、“人行道”，標(biāo)明本站站點(diǎn)，指明前方站點(diǎn)，讓知識的行者對自己的行程心中有數(shù)，有路可循。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)學(xué)會應(yīng)用知識線路圖，根據(jù)圖示，選擇適合自己的線路，沿路行進(jìn)。應(yīng)充分利用課上、課下、線上、線下的方式，將疑點(diǎn)、難點(diǎn)隨時(shí)隨地與教師溝通，與同學(xué)互動，解決各種學(xué)習(xí)過程中的心理障礙、方法障礙等，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在線作業(yè)，就是教師布置完作業(yè)后，學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)陣技術(shù)完成作業(yè)，并且上傳給教師的過程。運(yùn)用這種形式，可以大幅度優(yōu)化作業(yè)過程、作業(yè)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率。常規(guī)情況下，作業(yè)是由教師安排布置的，學(xué)生只有被動地接受和完成?，F(xiàn)在，如果從“以人為本”和“學(xué)習(xí)主體”的角度去思考，那么，學(xué)習(xí)的主體也就可以利用云資源和云平臺去自主地設(shè)計(jì)自己當(dāng)天或章節(jié)性的作業(yè)，只要達(dá)到學(xué)科知識的目標(biāo)要求即可，充分體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的互動關(guān)系，達(dá)到教學(xué)相長。
批改整理，就是教師依托云平臺接收和批改學(xué)生的作業(yè)，一對一、一對多地回答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生進(jìn)步。所謂整理，就是依據(jù)云平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，將班組（年級、學(xué)校）學(xué)科的每次測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)描述出來，供教師對成績優(yōu)劣和成因進(jìn)行分析研究。用大數(shù)據(jù)對教學(xué)成績進(jìn)行比較性分析研究，是教育信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的前沿運(yùn)用，必將以其精細(xì)、便捷、高效的特點(diǎn)受到廣大教師的喜愛，成為診斷學(xué)習(xí)問題，提高教學(xué)質(zhì)量的新幫手。
一、整合帶來的需求
如何進(jìn)行課程整合？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動，這種建構(gòu)有利于與知識技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無法由他人取代的；學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)模式描述為:“以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問題?！?/p>
建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生主動搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所學(xué)的知識提出各種假設(shè)，并努力加以驗(yàn)證。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，但也強(qiáng)調(diào)教師在建構(gòu)知識過程中提供給學(xué)生一定的幫助和支持，使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。有學(xué)者認(rèn)為“信息技術(shù)與課程整合的核心是數(shù)字化學(xué)習(xí)”。數(shù)字化的學(xué)習(xí)是指在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化資源，采用數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度整合，必須要能提供一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，“學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等諸多要素。而情境則必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。
信息技術(shù)與課程整合，不能把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求。為保證課程整合能常規(guī)化、日?；?，以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)與課程整合，不同與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)具有如下鮮明的特點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，必須有全體學(xué)生積極參與，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的參與不受時(shí)間和空間的限制。
2、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的充分互動。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容通過信息化教學(xué)媒體的功能以生動的形象呈現(xiàn)給學(xué)生。為此要保證信息技術(shù)工具的易用性，不能讓教師把大量的時(shí)間和精力都投入到軟件開發(fā)上，忽視整合過程的設(shè)計(jì)，撿了芝麻，丟了西瓜。
3、要保證數(shù)字化學(xué)習(xí)，使整合得以順利進(jìn)行，必須要有龐大的教學(xué)資源為師生的教與學(xué)過程提供豐富的參考資料。
二、“學(xué)與教”軟件平臺的研制
在福州、廈門等地的學(xué)校具有萬兆主干的校園網(wǎng)絡(luò)和上千臺的計(jì)算機(jī)終端設(shè)備，初步具備信息技術(shù)與課程整合的硬件基礎(chǔ)，而選擇一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺，將“教學(xué)―學(xué)習(xí)―評價(jià)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評價(jià)觀貫徹在教學(xué)設(shè)計(jì)中，解決整合帶來的問題成為研究的主攻方向，在創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：
（1）要讓學(xué)生上網(wǎng)聊天或進(jìn)入論壇，就很難再找到“差生”了。學(xué)生們積極參與，幾乎不用老師教，他們不僅主動學(xué)習(xí)，而且還能互相幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)，很快就學(xué)會操作了，聊天室和論壇可以解決教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的充分互動。
（2）教師在教學(xué)中，使用的大部分是OFFICE軟件制作的課件，所以他們的現(xiàn)有資源和習(xí)慣要給予保留。
（3）新教學(xué)平臺應(yīng)能給學(xué)生、教師帶來方便，它要既是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案。只有得到師生的支持，才能有生命力。在調(diào)研基礎(chǔ)上及時(shí)與軟件公司合作研制。在校園網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其幾個(gè)主要模塊應(yīng)具有以下功能如圖1所示：
（一）備課系統(tǒng)：
網(wǎng)頁和WORD是教師們所熟悉電子教案形式，為此備課系統(tǒng)將word的編輯和網(wǎng)頁的展示結(jié)合起來，最大程度實(shí)現(xiàn)電子教案編輯的便利性和展示的美觀。
1.資源無縫集成。電子備課首先面臨的問題是資源的問題。學(xué)校原有一些教學(xué)資源，包括自有的和購買的。以往都是通過復(fù)制、粘帖的方式將資源移植到電子教案中?，F(xiàn)在要求該備課系統(tǒng)和我校的資源應(yīng)用平臺無縫集成。備課系統(tǒng)隨時(shí)可以調(diào)用資源庫的資源，通過全文檢索、分類檢索、收藏夾等方式快速尋找、定位資源。需要說明的是該資源應(yīng)用平全采用國家標(biāo)準(zhǔn)和元數(shù)據(jù)規(guī)范，所以只要符合該標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源都可以納入該平臺的管理。從而為備課系統(tǒng)服務(wù)。
2.靈活安排教學(xué)活動。將課堂教學(xué)活動按時(shí)間順序通過大家所熟悉的樹形結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來（圖2）。
3.豐富的媒體樣式。平臺應(yīng)支持圖像、音頻、視頻、Flash等多媒體信息。可以引用遠(yuǎn)程資源庫和本地的教學(xué)資源，也可以通過鏈接的方式實(shí)現(xiàn)Intemet資源的調(diào)用。
4.多樣的教學(xué)活動。可以將提問、討論、作業(yè)、考試等傳統(tǒng)課堂活動在電子教案中實(shí)現(xiàn)。其中提問：如下圖所示，可以通過點(diǎn)擊問號和燈泡圖標(biāo)，隨意控制提問和答案的順序，實(shí)現(xiàn)一問一答、多問多答等（圖3）。
5.共享?？梢詫⒆约旱慕贪腹蚕斫o某個(gè)組，或者某個(gè)人，也可以瀏覽別人共享給自己的教案，這樣可以優(yōu)勢互補(bǔ)、促進(jìn)交流、共同提高教案水平。
6、打印。可以將制作好的電子教案導(dǎo)出成學(xué)校教案模板的WORD文檔，打印成一個(gè)圖文并茂的教案。
7.數(shù)學(xué)公式。支持任意的數(shù)學(xué)公式、部分化學(xué)公式、物理公式的錄入適應(yīng)教學(xué)的需要。
8.個(gè)人文件夾。自己收集的教學(xué)資源可以上傳到個(gè)人文件夾，并隨時(shí)引用到教案中。個(gè)人文件夾的管理界面和資源管理器完全類似，輕松實(shí)現(xiàn)個(gè)人資源的管理。
9.可以自定義教案界面，保存成模板，以便隨時(shí)調(diào)用，保持教案界面的一致性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化風(fēng)格。
（二）授課系統(tǒng)
電子教案制作好以后，教師可以隨時(shí)調(diào)用?？紤]到大家對于PowerPoint的演示方式比較熟悉，所以電子教案的展示方法也和PowerPoint類似，不過賦予了更多教學(xué)功能。比如可以直接播放視頻、展示課件；也可以直接跳轉(zhuǎn)到作業(yè)、論壇等；同時(shí)還可以將教案結(jié)構(gòu)樹形展示，方便老師隨意跳轉(zhuǎn)授課內(nèi)容（圖4）。
（三）學(xué)習(xí)論壇
論壇（圖5）（圖6）是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)及師生互動的重要手段，從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，按照課程改革的要求，對普通論壇功能進(jìn)行改造，主要做了如下工作：
1.增加教師評語欄。老師可以隨時(shí)對每一帖子進(jìn)行短語評價(jià)，也可打分或給評價(jià)圖標(biāo)。學(xué)生立即得到激勵(lì)和指導(dǎo)，起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。
2.增加公式輸入功能。適應(yīng)理科教學(xué)工作的需要。
3.普通論壇只顯示昵稱。改造后的學(xué)習(xí)論壇讓真名與昵稱可由管理者來決定是否同時(shí)出現(xiàn)，讓參加學(xué)習(xí)的人都知道是誰在發(fā)言，我與誰交談，有利學(xué)習(xí)的深入交流。同時(shí)，要求顯示學(xué)號（或班級座號）有利于老師的登記和管理。
4.構(gòu)造論壇的多種模式。如在某論壇中分設(shè)小組討論，由學(xué)生（小組長）管理小組論壇，不允許亂竄；又如，在某一空間只許每人發(fā)表一次議論，然后，再讓全班同學(xué)來評判。進(jìn)行這些改造，有利于在網(wǎng)上多種形式組織教學(xué)，有利于老師創(chuàng)造性的發(fā)揮。
5.對老師的操作要求簡單可行。許多操作可設(shè)計(jì)為批量操作。在學(xué)校里網(wǎng)速快，可以讓老師一次性調(diào)入學(xué)生100個(gè)帖子，以提供閱覽和評判的效率。
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6.增加一些附屬功能。如放大指定帖子的字體，適合老師將其內(nèi)容在教室內(nèi)的多媒體設(shè)備中展示，有利于老師將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
（四）考試與作業(yè)系統(tǒng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會為組織題目、批改作業(yè)、成績統(tǒng)計(jì)、作業(yè)分析等發(fā)愁。利用軟件平臺的作業(yè)系統(tǒng)，可以全面解決以上問題：
1.與題庫無縫集成。與學(xué)校的同方思科的題庫集成，系統(tǒng)可以隨意調(diào)用該題庫的試題。
2.題型多樣化。支持客觀題、主觀題所有題型，例如：選擇題、判斷題、填空題、簡答題、連線題等。還支持自定義題型。
3.自錄題目。允許錄入包含公式、圖像、視頻、音頻、flash等媒體信息的題目，從而突破傳統(tǒng)試題的局限，提高出題的靈活性和多樣性。每一道題都有題目解析，方便教師講解和學(xué)生自學(xué)。
4.組卷靈活。根據(jù)組卷策略，可以快速從題庫中挑選出符合難度、知識點(diǎn)等要求的題目，組成一份試卷?？紤]到學(xué)生掌握程度不同，可以為不同學(xué)生不同難度的作業(yè)和試卷，做到個(gè)別化教學(xué)。組卷時(shí)可選中“學(xué)生答題結(jié)束后立即展示答案”的選項(xiàng)，滿足自測要求。
5.半自動化批改。對于客觀題，系統(tǒng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案自動批改。這些客觀題包括單選題、多選題、判斷題和連線題等。
對于填空題等半客觀題，系統(tǒng)實(shí)施智能批改：對于符合標(biāo)準(zhǔn)答案的，系統(tǒng)自動批改；教師只需要批改不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)。批改時(shí)，對第一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評分，系統(tǒng)自動對和該學(xué)生答案一致的學(xué)生進(jìn)行同樣的評分，這樣可以加快批改速度，減輕教師負(fù)擔(dān)。
對于主觀題，系統(tǒng)會在學(xué)生答題中用顏色標(biāo)出關(guān)鍵字（該關(guān)鍵字在錄入題目時(shí)設(shè)定）。根據(jù)關(guān)鍵字，教師在批改時(shí)，可以快速批改。
6.試題分析。系統(tǒng)可以給出每一道題，每一個(gè)選項(xiàng)的答題情況、如答題人數(shù)、正確率，憑借這個(gè)功能，教師可以快速了解學(xué)生的掌握程度，也可以檢驗(yàn)自己教學(xué)效果。
7.錯(cuò)題庫。在教師批改并講評過后，學(xué)生可以對錯(cuò)題進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果保存。系統(tǒng)完整保存各個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題，便于學(xué)生在期末回顧錯(cuò)題，了解自己的在哪些方面掌握不夠。
8.成績統(tǒng)計(jì)查詢。提供成績統(tǒng)計(jì)查詢、成績冊、考生成績查詢、正確率匯總統(tǒng)計(jì)等功能。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇是否公布成績。
（五）網(wǎng)上答疑
教師可以在網(wǎng)上一些常見的、經(jīng)典的，或者往屆同學(xué)經(jīng)常提問的問題和答案。學(xué)生在家里自習(xí)時(shí)，如果有問題想在線咨詢教師，可以先進(jìn)入網(wǎng)上答疑，看是否有公布自己想問的問題。如果有，可以直接參考答案；如果沒有，可以在線提出問題。教師在線反饋。這樣的好處是同學(xué)的提問和教師的回答面向所有同學(xué)，教師等于在向全部學(xué)生講解，從而免去教師重復(fù)解答之艱辛（圖7）。
此外，可以請一些名師在線答疑，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會接受名師的指點(diǎn)。
（六）評價(jià)系統(tǒng)
對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該全面，包括數(shù)字化的和非數(shù)字化的、結(jié)果和過程的、自評和被評的。對于結(jié)果的、數(shù)字化的評價(jià)比較容易。大家面臨的問題是如何實(shí)現(xiàn)對一個(gè)學(xué)生的過程評價(jià)。而且在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生的主導(dǎo)性地位加強(qiáng)。學(xué)生之間的互評和學(xué)生的自我評價(jià)也是評價(jià)體系的一個(gè)部分。軟件公司根據(jù)這些需求，提出了相應(yīng)的解決方案。
1.考試成績編輯和導(dǎo)入功能?？梢栽诰€錄入學(xué)生的考試成績、或者從EXCEL中導(dǎo)入。
過程評價(jià)：系統(tǒng)自動采集學(xué)生在使用教學(xué)平臺過程中的所有評價(jià)信息，并分門別類進(jìn)行匯總。系統(tǒng)支持評價(jià)追溯，可以針對某個(gè)過程評價(jià)，回溯當(dāng)時(shí)學(xué)生參與的情況。
2.在線測試考試匯總自動匯總。在該教學(xué)平臺上進(jìn)行的作業(yè)、考試，系統(tǒng)可以自動統(tǒng)計(jì)出各個(gè)學(xué)生歷次的成績。
3.自評與互評。讓學(xué)生可以對自己進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)可以對同班同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)互評。教師可以評價(jià)所教授的班級的學(xué)生。
三、探索實(shí)踐
“學(xué)與教”平臺研制后，我們在部分學(xué)科和班級中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用該平臺創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)行了一種新型的學(xué)與教方式的探索，從而推動信息技術(shù)與課程的深度整合。
實(shí)驗(yàn)中，老師在“學(xué)與教”平臺上備課，把教案、課件上傳到該平臺上，在普通教室教學(xué)時(shí)當(dāng)成教案使用，在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)時(shí)，當(dāng)成學(xué)生的學(xué)案，通過網(wǎng)上聊天、論壇的方式改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在課后學(xué)生可在任何時(shí)間地點(diǎn)去點(diǎn)擊查閱教師的教案、習(xí)題、動畫課件，以及教師提供的相關(guān)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，自主地查缺補(bǔ)漏，使課堂教學(xué)延伸到課外學(xué)習(xí)。充分實(shí)現(xiàn)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的資源共享，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我評價(jià)能力。此外，教師充分利用教學(xué)園地的論壇和實(shí)時(shí)教學(xué)聊天室引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)科學(xué)習(xí)討論。這為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)提供了絕好的平臺。利用該平臺，學(xué)校有三位教師在全省“三優(yōu)”聯(lián)評的課堂教學(xué)活動中獲得了二、三等獎(jiǎng)，學(xué)校也獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；在學(xué)校承擔(dān)的中央電教館“十五”教育技術(shù)立項(xiàng)課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》結(jié)題鑒定中，“學(xué)與教”平臺的應(yīng)用也受到專家的好評。
【關(guān)鍵詞】中職；病理學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；水平；提升
一、中職病理學(xué)教學(xué)進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)的意義
二十一世紀(jì)的病理學(xué)教學(xué)面臨多元復(fù)雜的醫(yī)療環(huán)境，如何培育學(xué)生具備創(chuàng)造性思考能力以解決病患的健康問題，應(yīng)為病理學(xué)教育的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的口授課程模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會變遷的需求。課程改革是時(shí)代所需，而在課程改革過程中，不僅是教材、教學(xué)方法的改變或科目的調(diào)整，也須徹底改變教師的角色，從傳統(tǒng)講授者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者及引導(dǎo)者。如果學(xué)校可以通過數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生日后面對病理的熟悉度，降低操作過程中的錯(cuò)誤幾率，補(bǔ)足現(xiàn)今實(shí)習(xí)課程的不足，并利用網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間與距離限制的特性，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)、測驗(yàn)，課后練習(xí)，同時(shí)通過和同學(xué)或老師進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互動，將對學(xué)生學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)與互動的功能；或是利用各種影音設(shè)備充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，通過觀賞影片等多元化教材，增加學(xué)生對抽象概念的了解，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢，提供更具學(xué)習(xí)吸引力的學(xué)習(xí)渠道，相信可以大幅提升學(xué)生的素質(zhì)。鑒于建構(gòu)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字學(xué)園為未來教學(xué)發(fā)展計(jì)劃之重點(diǎn)目標(biāo)，病理學(xué)科需要大力推動數(shù)字教學(xué)工作。第一目標(biāo)為建構(gòu)數(shù)字教學(xué)資源，包含多媒體數(shù)字教學(xué)資料庫設(shè)置以及建立登錄管理系統(tǒng)。多媒體數(shù)字教學(xué)資料庫可提供豐富的影音信息教學(xué)資料，協(xié)助教師編制數(shù)字教學(xué)教案，并配合先前已架設(shè)完成的“隨選視訊系統(tǒng)”，提供豐富的影音多元化教學(xué)，滿足教師研究與教學(xué)需求。
二、進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升中職病理學(xué)教學(xué)水平的措施
（1）建構(gòu)多媒體影音教材資料庫。根據(jù)病理學(xué)課程的教育目標(biāo)與配合教學(xué)需求，學(xué)校需要增購相關(guān)的互動教學(xué)光碟、影片、參考書籍、實(shí)踐模擬系統(tǒng)等相關(guān)教材。資料庫的內(nèi)容需存放于學(xué)校數(shù)字教學(xué)專屬網(wǎng)站中，教師可根據(jù)實(shí)際需要將這些資料庫內(nèi)的相關(guān)教材列入課程內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生由本校網(wǎng)站首頁內(nèi)點(diǎn)選進(jìn)入，自行于網(wǎng)站上讀取相關(guān)內(nèi)容，操作方式簡單易懂。這種影音教學(xué)方式可以改善以往傳統(tǒng)板書的口授方式，提升學(xué)習(xí)的興趣。外加配合搭設(shè)的視訊隨選功能（video on demand， VOD），學(xué)生可自行控制播放速度，并在過同時(shí)間及地點(diǎn)不斷重復(fù)觀看教材，作為補(bǔ)課、課后復(fù)習(xí)及自我測驗(yàn)的用，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動機(jī)。增購的互動教學(xué)光碟則可以3D/VR的學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)，與真實(shí)環(huán)境相仿的學(xué)習(xí)環(huán)境可幫助學(xué)生更能熟悉實(shí)際情況，補(bǔ)足現(xiàn)今學(xué)生抽象思考較不足的特質(zhì)，協(xié)助學(xué)生將概念具體化，增加學(xué)習(xí)效果，內(nèi)含的情境模擬測驗(yàn)則可幫助學(xué)生更切合實(shí)際的學(xué)習(xí)，網(wǎng)上討論區(qū)與留言版的設(shè)計(jì)更可即時(shí)了解學(xué)習(xí)成效。
（2）設(shè)計(jì)登錄管理系統(tǒng)。教學(xué)品質(zhì)上的最大突破為采用登錄管理系統(tǒng)。學(xué)校的病理學(xué)評估實(shí)驗(yàn)課程、基本實(shí)驗(yàn)課程與內(nèi)外科實(shí)驗(yàn)課程均需于示范病房內(nèi)練習(xí)及考試，學(xué)期中每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程各計(jì)應(yīng)有約三百人次的練習(xí)需求與一學(xué)期至少需舉行一次的技術(shù)考試教學(xué)負(fù)荷。以往對于練習(xí)時(shí)間的安排與考試耗費(fèi)許多人力，學(xué)生實(shí)際練習(xí)的時(shí)間也因此受限，而通過登錄管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，將可有效協(xié)助修正傳統(tǒng)耗時(shí)耗力的技術(shù)考試方式，并能提升使用實(shí)驗(yàn)課的效率，實(shí)際幫助學(xué)生彈性運(yùn)用練習(xí)的時(shí)間，增加練習(xí)技術(shù)的機(jī)會。
（3）病理課程教師的數(shù)字教學(xué)能力培訓(xùn)。鑒于電腦在教學(xué)過程中扮演的積極輔導(dǎo)角色，因此教師在數(shù)字教學(xué)的專業(yè)能力也更為重要。教師不僅利用數(shù)字方式教學(xué)，提升授課成效，并作為學(xué)生的角色模范，培育出學(xué)生的信息素養(yǎng)。促使學(xué)生能有效發(fā)現(xiàn)自己信息的需求、尋找信息、判斷、和呈現(xiàn)信息，以及使用信息的能力，利用網(wǎng)絡(luò)資料庫內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，進(jìn)行相關(guān)知識信息檢索，跟隨上醫(yī)療界的更新與進(jìn)步，而不被時(shí)代淘汰。為突破傳統(tǒng)課室教學(xué)的限制，以及利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)境，借此提升學(xué)生對于抽象事物的了解及增加判斷能力，因此培育教師數(shù)字教學(xué)能力十分重要。計(jì)劃包含數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教案設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程、數(shù)字教學(xué)種子教師培育以及數(shù)字教學(xué)成果觀摩活動。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教案設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程教導(dǎo)教師編輯數(shù)字教案的原則與技巧。數(shù)字教學(xué)種子教師將會接受多媒體教案制作的高級課程，熟悉多媒體網(wǎng)絡(luò)教案編輯功能以及各項(xiàng)數(shù)字教學(xué)設(shè)備的操作步驟，能帶頭示范，并為其他教師制作互動式網(wǎng)絡(luò)教材提供咨詢，協(xié)助同事學(xué)習(xí)及應(yīng)用數(shù)字教學(xué)，降低對準(zhǔn)備數(shù)字教學(xué)的不適應(yīng)，帶動數(shù)字教學(xué)的風(fēng)氣，落實(shí)視聽課程的執(zhí)行。數(shù)字教學(xué)成果觀摩活動則可提供教師間彼此觀摩的機(jī)會。培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)與教師學(xué)期教學(xué)評值結(jié)合，實(shí)際了解數(shù)字教學(xué)績效與學(xué)生反應(yīng)，作為改善教學(xué)依據(jù)，以提供配合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)字教學(xué)課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡琳，覃金霞.病理學(xué)多媒體教學(xué)效果調(diào)查及分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011年11期
