時(shí)間：2023-07-06 16:13:11
序論：在您撰寫創(chuàng)客教育發(fā)展前景時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)客組織；創(chuàng)客教育；政策建議
經(jīng)調(diào)查，截止到2015年11月底，我國高?，F(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)客組織203個(gè)，211、985院校的創(chuàng)客組織達(dá)到132個(gè)，其中設(shè)備完善、體制健全的創(chuàng)客組織達(dá)到120個(gè)，而在其他普通高等院校的組織中，設(shè)備完善、體制健全的創(chuàng)客組織僅有39個(gè)。在調(diào)查中還能發(fā)現(xiàn)，相對(duì)健全的大學(xué)生創(chuàng)客組織一般成立時(shí)間相對(duì)較早，能作為獨(dú)立的體系進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。
一、大學(xué)生創(chuàng)客組織發(fā)展現(xiàn)狀的初步分析
根據(jù)上述數(shù)據(jù)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，我國高校大部分重點(diǎn)院校已經(jīng)建立創(chuàng)客組織，且其中組織體系完善的組織占絕大多數(shù)，不乏有優(yōu)秀成果產(chǎn)出及與企業(yè)合作成功的案例，而普通高校創(chuàng)客組織體系完善、成果優(yōu)良的創(chuàng)客組織較少。這樣的對(duì)比，一方面，說明各級(jí)政府對(duì)于發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)客組織的政策落實(shí)程度參差不齊，政策普及程度有所差異，另一方面，說明部分高校對(duì)發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)客組織的政策參與度不夠，參與力度不足。
二、大學(xué)生創(chuàng)客組織發(fā)展存在的主要問題
無論是現(xiàn)有數(shù)量、規(guī)模，還是產(chǎn)出成果，都是創(chuàng)客組織發(fā)展的表面現(xiàn)象，真正導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)客組織發(fā)展不均衡等的問題有更為重要的內(nèi)在因素。
有著鮮明的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)客組織，普遍存在創(chuàng)業(yè)過程中的資金不足、成本過高、經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，由這些問題導(dǎo)致的創(chuàng)客組織過早瓦解和發(fā)展瓶頸現(xiàn)象屢見不鮮。而區(qū)別于普通創(chuàng)業(yè)組織的大學(xué)生創(chuàng)客組織，還存在特色不足、缺少技術(shù)資源、平臺(tái)缺乏、成員能力不足等問題，這也將使一個(gè)年輕的大學(xué)生創(chuàng)客組織走向失敗。
綜合這些問題，可以將大學(xué)生創(chuàng)客組織發(fā)展存在的主要問題歸納為運(yùn)營問題、平臺(tái)問題。
（一）運(yùn)營問題
現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)客組織的運(yùn)營主體分為學(xué)校、政府、企業(yè)三大類，不同的運(yùn)營主體對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客組織的引導(dǎo)作用明顯不同，其所引導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)客組織的發(fā)展前景也不盡相同。
1.以學(xué)校為主體
現(xiàn)階段創(chuàng)客理念的宣傳極為重要，但是有完善校內(nèi)創(chuàng)客組織的高校，大多數(shù)卻將其創(chuàng)客空間交由協(xié)會(huì)（社團(tuán)）、就業(yè)指導(dǎo)中心或者各學(xué)院團(tuán)委管理，這樣雖然能做到應(yīng)有的管理、運(yùn)作，但由于其不能獨(dú)立運(yùn)作，宣傳受眾就大多限制在本校，甚至?xí)捎诒旧砀鞣N管理團(tuán)體的其他事務(wù)繁忙，參與創(chuàng)客組織的對(duì)象又因此減少。并且，這種管理下的創(chuàng)客空間，容易變成一味只強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)，而忽略了該有的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)的日常學(xué)習(xí)、滲透，這樣違背其原本內(nèi)涵的創(chuàng)客組織，只能為已有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生服務(wù)，不利于在高校內(nèi)形成“眾創(chuàng)”氛圍，傳播真正的創(chuàng)客思想。
而校內(nèi)未建立創(chuàng)客組織的高校不具備創(chuàng)客空間，而其為宣傳創(chuàng)客思想開展的創(chuàng)客研討會(huì)、創(chuàng)客比賽等各項(xiàng)創(chuàng)客活動(dòng)，只能作為興趣分享，缺乏實(shí)際的指導(dǎo)和培訓(xùn)，是不具備實(shí)際產(chǎn)出作用的，當(dāng)然也不利于創(chuàng)客組織的發(fā)展。
2.以政府為主體
政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客組織的引導(dǎo)是政府服務(wù)職能的體現(xiàn)。政府的支持為大學(xué)生創(chuàng)客組織提供了充足的初始資金，也為其提供了合理化、合法化的存在身份，政府提供的各項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客的優(yōu)惠政策也毫無疑問地為大學(xué)生創(chuàng)客組織的建立、運(yùn)營和可持續(xù)發(fā)展提供了全方位的支持。
但這種類型的創(chuàng)客組織往往存在缺乏競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)效益欠佳、市場(chǎng)化不足等現(xiàn)象，而缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也會(huì)是大學(xué)生創(chuàng)客們失去創(chuàng)新、進(jìn)取的意識(shí)，長此以往，只能使政策優(yōu)惠“明珠暗投”。
3.以企業(yè)為主體
以企業(yè)為運(yùn)營主體的大學(xué)生創(chuàng)客組織，很大程度上以企業(yè)意愿作為項(xiàng)目的主導(dǎo)方向，即創(chuàng)客組織的產(chǎn)出成果必須能夠滿足企業(yè)的投資需求。這一點(diǎn)是由企業(yè)自身的盈利導(dǎo)向決定的，但這樣的做法有時(shí)很難把握分寸。若企業(yè)投資的目的性過強(qiáng)，不能在給予大學(xué)生創(chuàng)客們一定程度上的自由空間，也不能在一定程度上允許產(chǎn)出成果不佳的問題，那么這樣的合作不僅難以達(dá)到雙贏，對(duì)于新興大學(xué)生創(chuàng)客組織的發(fā)展也是一種障礙。
（二）平臺(tái)問題
一個(gè)功能完善、體系明確的大學(xué)生創(chuàng)客組織必須具有實(shí)體空間和在線平臺(tái)，實(shí)體創(chuàng)客空間可以看作大學(xué)生創(chuàng)客組織的項(xiàng)目實(shí)施平臺(tái)，而其在線平臺(tái)主要包括創(chuàng)客課程在線平臺(tái)、創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理平臺(tái)、創(chuàng)客活動(dòng)管理平臺(tái)，可以看作大學(xué)生創(chuàng)客組織的對(duì)外窗口。
1.實(shí)體平臺(tái)發(fā)展不均衡
國內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)客空間大多依托北京、上海、廣州、深圳、杭州、廈門、武漢等科技基礎(chǔ)較好的中心城市而存在，這些區(qū)域本就具有國家政策的良好支持，其中的大學(xué)生創(chuàng)客組織也可以借助以成熟的創(chuàng)客平臺(tái)學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是其他地區(qū)相比之下具有的地區(qū)劣勢(shì)使得本地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)客組織的發(fā)展躊躇不前。
2.在線平臺(tái)未受重視
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，由“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動(dòng)的各類創(chuàng)業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)地將互聯(lián)網(wǎng)要素融入創(chuàng)業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)，大學(xué)生創(chuàng)客也不例外。但截止到2015年11月底，我國正式注冊(cè)域名的創(chuàng)客組織僅有21個(gè)，這與現(xiàn)有創(chuàng)客組織的數(shù)量大相徑庭。無論是創(chuàng)客組織的培訓(xùn)教育，還是項(xiàng)目監(jiān)督及反饋，都應(yīng)有專門的平臺(tái)對(duì)外開放，而反觀國內(nèi)現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)客組織，在線平臺(tái)只存在于校園主頁的分支，各類創(chuàng)客項(xiàng)目審批、監(jiān)督、反饋只出現(xiàn)在通告的字里行間，這就完全無法做到創(chuàng)客組織應(yīng)有的對(duì)外溝通和自媒體式宣傳，不利于大學(xué)生創(chuàng)客從“精英創(chuàng)客”走向“大眾創(chuàng)客”。
三、對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客組織發(fā)展的政策建議
（一）推行“四位一體”的組織運(yùn)營模式
“四位一體”即由學(xué)校主導(dǎo)、政府扶持、企業(yè)支持、大學(xué)生充分參與，這其中的每個(gè)角色都應(yīng)找準(zhǔn)自身位置，履行自己在其中應(yīng)有的義務(wù)。
1.學(xué)校
高校應(yīng)該就大學(xué)生創(chuàng)客組織發(fā)展的平臺(tái)問題，一方面完善創(chuàng)客空間的建設(shè)，準(zhǔn)備充足的技術(shù)資源，另一方面完善線上平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)與外界的溝通，發(fā)揮創(chuàng)客組織的自媒體作用。
在保證大學(xué)生創(chuàng)客組織的獨(dú)立運(yùn)行的前提下，直接由就業(yè)指導(dǎo)教師完善對(duì)其的管理和監(jiān)督，在對(duì)其提供合理的經(jīng)濟(jì)支持的基礎(chǔ)上，提倡創(chuàng)客組織在合理程度上自負(fù)盈虧、優(yōu)勝劣汰，每年定期對(duì)創(chuàng)客組織的每個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行成果考核，真正做到對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客組織的有效管理。
2.政府
政府在提供給大學(xué)生創(chuàng)客組織運(yùn)作資金的同時(shí)，也要有效監(jiān)管創(chuàng)客組織的運(yùn)作，對(duì)創(chuàng)客組織的經(jīng)濟(jì)效益、市場(chǎng)化程度做出一定的要求；政府授予高校對(duì)創(chuàng)客組織的準(zhǔn)入、運(yùn)作、終止的自，同時(shí)也要監(jiān)督高校對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)客政策的實(shí)施情況；政府與投資企業(yè)的溝通和指引過程中，要始終處于主導(dǎo)地位，保證企業(yè)投資需求的合理性、合法性，規(guī)范企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)客組織合作項(xiàng)目中的納稅行為。
3.企業(yè)
企業(yè)在項(xiàng)目孵化的過程中要大力協(xié)助創(chuàng)客組織的產(chǎn)業(yè)化，以引領(lǐng)為主，不能過度參與其項(xiàng)目的組建及成果化，保證大學(xué)生創(chuàng)客組織的自主性，而非僅是自身利益的最大化。同時(shí)，這種對(duì)大學(xué)生創(chuàng)客組織的引領(lǐng)也要具備一定的監(jiān)督力度，促進(jìn)項(xiàng)目的市場(chǎng)化，重視合作項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展前景。
4.大學(xué)生
作為大學(xué)生創(chuàng)客組織的主人翁，大學(xué)生首先要提高自身本領(lǐng)，做切實(shí)可行的創(chuàng)科項(xiàng)目，其次要保持積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，完善與學(xué)校、企業(yè)的雙向溝通，做到與企業(yè)的成果雙贏，另外，積極配合運(yùn)營模式中其他角色的項(xiàng)目監(jiān)督，不過分依賴其他角色而存在，在現(xiàn)有條件下，自主尋找資金支持，自主開拓用戶市場(chǎng)，用團(tuán)隊(duì)合作的力量自主實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客目標(biāo)。
（二）大力發(fā)展創(chuàng)客教育
規(guī)范入門教育，完善教育基礎(chǔ)設(shè)施。為每所學(xué)校設(shè)置創(chuàng)客空間或者創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，并要求學(xué)校做好其建立和維護(hù)工作，向?qū)W生提供創(chuàng)客線上平臺(tái)、實(shí)體空間的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情；提倡將創(chuàng)客教育加入高校學(xué)分制教育，促進(jìn)高校的創(chuàng)客教育普及，將創(chuàng)客內(nèi)涵融入基礎(chǔ)學(xué)科，將創(chuàng)客提倡的創(chuàng)新精神融入每個(gè)課堂，激發(fā)眾創(chuàng)意識(shí)；號(hào)召高校建立專業(yè)的創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)，設(shè)立專門的創(chuàng)客教師崗位，要求高校完善對(duì)其的評(píng)價(jià)、激勵(lì)體制，鼓勵(lì)其在校園創(chuàng)客教育中的理論研究、創(chuàng)新實(shí)踐。
四、結(jié)束語
自2011年創(chuàng)客概念傳入中國后，創(chuàng)客精神引起了國內(nèi)教育者的思考和共鳴，更是激起了教育者?Υ純徒逃?的研究和開發(fā)熱情。在教育領(lǐng)域，關(guān)于創(chuàng)客教育的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，教育研究者們已經(jīng)敏感的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客在教育領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿?，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的重要作用。對(duì)創(chuàng)客及創(chuàng)客教育的探索，將有助于發(fā)掘一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。
1 創(chuàng)客及創(chuàng)客教育
創(chuàng)客一詞來自英語單詞“Maker”，意思是制造者。關(guān)于創(chuàng)客的起源，有人認(rèn)為最早源自美國的創(chuàng)新項(xiàng)目，也有人認(rèn)為創(chuàng)客的思想可以追溯到20世紀(jì)60年代的DIY。在國內(nèi)，對(duì)于創(chuàng)客這一概念的分析和界定基本來自于《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》，將創(chuàng)客概念理解為創(chuàng)新、實(shí)踐和分享。我國教育專家一致倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)客的出現(xiàn)，與我國教育專家的主張相吻合，創(chuàng)客精神的出現(xiàn)將有助與培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
創(chuàng)客教育一詞的出現(xiàn)相對(duì)較晚，但卻是教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，眾多的研究者都對(duì)創(chuàng)客教育的概念進(jìn)行了闡釋。大致可以分為三類：第一種認(rèn)為創(chuàng)客教育是課程，是為了培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新能力而實(shí)施的一系列課程。第二種認(rèn)為創(chuàng)客教育是教育過程，是圍繞創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、教育創(chuàng)客而展開的活動(dòng)過程。第三種可以理解為創(chuàng)客教育綜合說，認(rèn)為創(chuàng)客教育是培養(yǎng)創(chuàng)客的教育實(shí)踐，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。不管從哪一方面理解創(chuàng)客教育，其都將改變目前的教育方式，成為教育創(chuàng)新的新的途徑。
2 創(chuàng)客教育促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)
2.1 開發(fā)科學(xué)的創(chuàng)客課程
創(chuàng)客教育的開展需要建立相應(yīng)的創(chuàng)客課程。對(duì)于高校而言，創(chuàng)客課程的建立既要與專業(yè)課程緊密結(jié)合，也要突出創(chuàng)客課程的特點(diǎn)，既突出課程的自主性、開放性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)客課程不是一門課程，而是由低到到的一系列課程，低級(jí)的課程可以側(cè)重基本知識(shí)技能的講授和訓(xùn)練，高級(jí)課程可以進(jìn)行綜合性的創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式開展創(chuàng)客活動(dòng)。不管哪一類的課程，都要遵循一定的原則。第一，創(chuàng)客課程一定要與時(shí)展相聯(lián)系；第二，與信息技術(shù)相融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，用信息技術(shù)支持創(chuàng)客課程的開展；第三，重視課程的創(chuàng)新實(shí)踐性，必須能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，親自動(dòng)手實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客課程的價(jià)值。
2.2 在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)
創(chuàng)客教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，也可以說是一種新型的學(xué)習(xí)理念，無論是開展哪種形式的創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要能夠突出學(xué)生應(yīng)用技術(shù)工具動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)，就是適合學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式。教師在創(chuàng)客活動(dòng)中指導(dǎo)和推進(jìn)創(chuàng)客課程的進(jìn)行，優(yōu)秀的創(chuàng)客教育教師也是開展創(chuàng)客教育必不可少的條件，對(duì)于創(chuàng)客教師，可以采用專題培訓(xùn)等方式，激勵(lì)教師掌握創(chuàng)客教育的理念，更好的組織學(xué)生開展創(chuàng)客活動(dòng)。
2.3 建立創(chuàng)客空間
創(chuàng)客空間是指不同職業(yè)的具有創(chuàng)意的人們和社群聚集到一起，通過彼此分享，認(rèn)識(shí)志同道合的朋友，將想法變成現(xiàn)實(shí)。在教育領(lǐng)域，創(chuàng)客空間可以理解為有創(chuàng)意的學(xué)生，通過合作、分享、實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)的空間。目前，全國已經(jīng)建立了大約2000個(gè)創(chuàng)客空間。在創(chuàng)客空間中，學(xué)生可以利用空間里的技術(shù)和硬件實(shí)現(xiàn)他們的創(chuàng)意。美國創(chuàng)客空間的創(chuàng)始人Mitch Altman 認(rèn)為，創(chuàng)客空間不需要物質(zhì)上的奢華，而是需要能夠?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生提供一個(gè)可以自由交流思想、一起探索未知的環(huán)境。創(chuàng)客空間的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)新力和想象力的空間，通過創(chuàng)客空間及其孕育的創(chuàng)客生態(tài)，能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，更重要的是培育的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。可以通過開展跨學(xué)科的項(xiàng)目實(shí)踐，推動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮創(chuàng)客空間的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3 創(chuàng)客教育的展望
3.1 創(chuàng)客教育在國內(nèi)的優(yōu)勢(shì)分析
創(chuàng)客教育繼承了做中學(xué)、探究學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，并借助信息技術(shù)的支持，開創(chuàng)了創(chuàng)新教育的新領(lǐng)域。目前，創(chuàng)客教育已經(jīng)在部分學(xué)校逐步開展起來，但并沒有得到廣泛的推廣。創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)顯而易見，因此，值得在未來的教育領(lǐng)域大力推廣。創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，創(chuàng)客空間的建立，更有助于發(fā)揮學(xué)生合作精神，合作是進(jìn)行創(chuàng)客教育的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。再者，信息技術(shù)的發(fā)展也為創(chuàng)客教育的開展提供了支持。借助信息技術(shù)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取資源，進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和合作，極大的促進(jìn)了我國信息化的發(fā)展。此外，我國教育的特點(diǎn)決定了學(xué)生重成績，輕能力。部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但由于缺乏實(shí)踐，動(dòng)手能力較差，部分高校學(xué)生走入社會(huì)后，不能很好的適應(yīng)社會(huì)需求。創(chuàng)客教育提倡自己動(dòng)手，鼓勵(lì)創(chuàng)新開闊的思想，為學(xué)生提供將知識(shí)付諸于實(shí)踐的空間，因此，創(chuàng)客教育可以很好的彌補(bǔ)我國教育的缺陷，發(fā)展前景廣闊。
3.2 創(chuàng)客教育發(fā)展方向分析
二、小學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)客教育相關(guān)課程的意義
小學(xué)階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)、思維敏捷， 相較于高年級(jí)學(xué)生想象力更為豐富。但其自主性和獨(dú)立思考能力較差。這一階段的教育在保護(hù)學(xué)生的求知精神、探索精神， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維， 幫助其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好習(xí)慣， 開發(fā)學(xué)生潛能等方面具有重要作用。這一階段的教育是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)階段。
創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)通過教育教學(xué)培育創(chuàng)客的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)解決問題的能力。在相關(guān)課程實(shí)施的過程中， 豐富的想象力能夠幫助小學(xué)生想到一些奇特的方案；較強(qiáng)的求知欲和敏捷的思維有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握傳統(tǒng)課程以外的技術(shù)；在完成項(xiàng)目的過程中， 同學(xué)們經(jīng)歷問題分析、方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手物化、小組合作和評(píng)價(jià)總結(jié)的過程， 能夠更好地培養(yǎng)其探索精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。
三、小學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)客課程必備條件
1. 創(chuàng)客空間和相應(yīng)設(shè)備
創(chuàng)客課程的教學(xué)是一門綜合性強(qiáng)、跨學(xué)科、跨技術(shù)領(lǐng)域且強(qiáng)調(diào)動(dòng)手物化的創(chuàng)新活動(dòng)。傳統(tǒng)的教室和室內(nèi)設(shè)施無法滿足教學(xué)需求， 須有專屬于創(chuàng)客教育相關(guān)課程的教室---"創(chuàng)客空間".創(chuàng)客空間中應(yīng)設(shè)有器材存放區(qū)、大型設(shè)備擺放區(qū)、學(xué)生操作區(qū)和作品展示區(qū)等。此外， 創(chuàng)客空間中須有與所學(xué)或所用技術(shù)相應(yīng)的設(shè)備以滿足教學(xué)需求， 如3D打印機(jī)、激光雕刻機(jī)等。本篇文章是由研究生的碩士畢業(yè)論文。
2. 時(shí)間
創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和教育的結(jié)合。創(chuàng)客即將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人， 將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)不僅需要空間還需要時(shí)間；此外， 創(chuàng)客課程授課內(nèi)容龐雜， 傳統(tǒng)的40min課時(shí)無法滿足教學(xué)需求。因此， 可將創(chuàng)客課程設(shè)置為課時(shí)為60min甚至?xí)r間更長的素質(zhì)拓展課或成立創(chuàng)客社團(tuán)。
3. 師資
創(chuàng)客課程是一門綜合性強(qiáng)、跨學(xué)科、跨技術(shù)領(lǐng)域的課程， 需要學(xué)校配備面向創(chuàng)客活動(dòng)的專業(yè)教師。而且創(chuàng)客課程作為一種動(dòng)手性、創(chuàng)造性的課程就要求專業(yè)教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)?；谝陨峡紤]， 學(xué)?？梢赃M(jìn)行校際合作， 與外校相關(guān)專業(yè)的教師共同組成創(chuàng)客教育教師團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)的過程中， 各個(gè)專業(yè)的老師可先依次講授本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)， 待系統(tǒng)學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)后， 進(jìn)行綜合項(xiàng)目練習(xí)。
四、小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)客課程的內(nèi)容選擇
在創(chuàng)客教育中， 學(xué)生會(huì)同時(shí)采用多種技術(shù)來解決問題， 這些技術(shù)不僅會(huì)涉及到硬件還會(huì)涉及軟件， 不僅僅是單純的組裝或搭建還會(huì)涉及編程和傳感器等智能元素， 是一項(xiàng)非常綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 因此授課內(nèi)容要具有實(shí)用性和適用性。近幾年激光雕刻、3D打印和創(chuàng)意編程等技術(shù)， 在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域都被廣泛應(yīng)用， 且各自有各自的一套課程體系。筆者認(rèn)為， 小學(xué)階段的創(chuàng)客教育不僅可以在縱向上深入教學(xué)而且可以在橫向上進(jìn)行教學(xué)， 即根據(jù)需要， 學(xué)生可以同時(shí)運(yùn)用以上技術(shù)來解決問題， 由問題或任務(wù)的難度來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一技術(shù)的深度， 將三種技術(shù)融合到一起進(jìn)行教學(xué)。
1. 激光雕刻技術(shù)
激光雕刻技術(shù)作為授課內(nèi)容的一部分， 主要是用于制作三維立體模型， 利用這門技術(shù)雕刻并搭建作品框架或作品中的某一裝飾部分。通過這部分的教學(xué)， 同學(xué)們將學(xué)會(huì)一種二維設(shè)計(jì)軟件的基本操作、激光雕刻機(jī)的使用與維護(hù)以及如何利用二維設(shè)計(jì)制作三維立體實(shí)物模型。
2.3D打印技術(shù)
3D打印技術(shù)作為授課內(nèi)容中的一部分， 主要是用于制作模型， 利用這門技術(shù)打印作品的框架或作品中的某一裝飾部分， 據(jù)同學(xué)們的創(chuàng)意而定。通過這部分的教學(xué)， 同學(xué)們將學(xué)會(huì)一種三維設(shè)計(jì)軟件的基本操作、3D打印機(jī)的使用與維護(hù)等知識(shí)。
3. 創(chuàng)意編程
創(chuàng)意編程作為授課內(nèi)容的一部分， 主要是作為智能部分應(yīng)用于學(xué)生作品或方案中。這部分內(nèi)容的教學(xué)載體， 硬件部分主要采用一些開源開放的單片機(jī)和與之相應(yīng)的傳感器和執(zhí)行部件；軟件部分主要是與單片機(jī)相應(yīng)的非數(shù)字化的、模塊化的、以搭積木的方式進(jìn)行編程的軟件。通過軟件和硬件的結(jié)合， 學(xué)生可創(chuàng)作出自己想要的智能作品。
五、創(chuàng)客課程的教學(xué)模式
創(chuàng)客課程可以采用"項(xiàng)目為載體， 任務(wù)為驅(qū)動(dòng)"教學(xué)模式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并采用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的形式， 讓同學(xué)們?cè)?quot;學(xué)中做"和"做中學(xué)".
激光雕刻、3D打印及創(chuàng)意編程三部分教學(xué)內(nèi)容可先獨(dú)自以經(jīng)典項(xiàng)目開展教學(xué)， 在最短的時(shí)間將各自最基礎(chǔ)的內(nèi)容介紹完畢。然后選取大項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)， 學(xué)生需根據(jù)自己的設(shè)計(jì)利用以上三種知識(shí)完成方案或作品。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)客空間；培養(yǎng)；醫(yī)工結(jié)合
中圖分類號(hào)：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
一、創(chuàng)客空間與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的密切聯(lián)系
1.3D打印技術(shù)
3D打印技術(shù)即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，采用材料累加新成型原理，直接由軟件內(nèi)的數(shù)據(jù)信息打印成三維實(shí)體模型。[1]
目前，通過3D打印技術(shù)制作的假肢、假牙等醫(yī)療器械已廣泛用于醫(yī)療行業(yè)。
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)立足于穩(wěn)固的基礎(chǔ)操作，部分有能力的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之余缺乏創(chuàng)新技術(shù)的培訓(xùn)，或者是個(gè)人的創(chuàng)新思想因沒有設(shè)備的支持而不能用于實(shí)踐。而醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)客空間的出現(xiàn)滿足了這一要求，可促進(jìn)人才的培養(yǎng)與創(chuàng)意新產(chǎn)品的出現(xiàn)。
2.Arduino技術(shù)
Arduino是一款便捷靈活的開源電子平臺(tái)，沒有編程或電子技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的人也可迅速上手。通過開源且豐富的系列生物醫(yī)學(xué)傳感器與Arduino相結(jié)合，可以輕松得到準(zhǔn)確的人體生理數(shù)據(jù)，方便沒有編程基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行二次開發(fā)。
二、創(chuàng)客空間模式對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新的啟發(fā)
1.反饋性學(xué)習(xí)
創(chuàng)客空間有大量具有高度熱情的創(chuàng)意實(shí)踐者，而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中得到反饋，并通過社區(qū)進(jìn)行線上線下的交流，將極大地提高醫(yī)學(xué)生的自主創(chuàng)造力。同時(shí)，不同思想的碰撞會(huì)產(chǎn)生新的創(chuàng)意，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造的自信與創(chuàng)新的習(xí)慣，彌補(bǔ)教學(xué)的不足。
2.思維模式的改變
鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生借助跨界思維解決現(xiàn)實(shí)問題。同樣的技術(shù)可以用于不同領(lǐng)域，遇到的問題也可借鑒其他領(lǐng)域的技術(shù)來加以解決，這對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高又提出了新的要求。
三、創(chuàng)客空間建設(shè)在醫(yī)學(xué)院校的開展
創(chuàng)客空間在某些高校如清華、西安交通大學(xué)等已形成產(chǎn)業(yè)鏈，但是仍有不少醫(yī)學(xué)院校并沒有意識(shí)到創(chuàng)客空間存在的價(jià)值或缺乏理論和經(jīng)驗(yàn)而難以很好地組織起來，本文以徐州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)院創(chuàng)客空間為例，提供以下意見。
（1）提倡在醫(yī)學(xué)院校建立符合本校特色的創(chuàng)客空間，場(chǎng)地以圖書館和校內(nèi)自習(xí)室為宜。根據(jù)專業(yè)的不同靈活選用創(chuàng)客空間的主題，在保證質(zhì)量的前提下，力求把資金消耗降到最低?；A(chǔ)硬件配置應(yīng)包括3D打印機(jī)、Arduino單片機(jī)等。鑒于創(chuàng)客空間的協(xié)作性與交流性特點(diǎn)難免產(chǎn)生噪音，場(chǎng)地宜距離書庫一段距離，配置隔音設(shè)備，或是通過預(yù)訂獨(dú)立教室來協(xié)調(diào)師生的使用時(shí)段。
（2）以社團(tuán)或?qū)W院為組織形式。積極號(hào)召擁有共同理念、愿意奉獻(xiàn)一些課余時(shí)間的學(xué)生共同創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)客空間社團(tuán)。每年組織招新，不定期地進(jìn)行各類創(chuàng)意產(chǎn)品的展示以及3D打印機(jī)等技能的宣傳，以激發(fā)更多學(xué)生積極參與進(jìn)來。醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)客空間發(fā)展模式上應(yīng)以學(xué)生為主體，同時(shí)邀請(qǐng)部分老師參與來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。
（3）通過開展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)來加大創(chuàng)客空間的宣傳力度，提高大學(xué)生參與的積極性。醫(yī)學(xué)院校圖書館可以將與大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系的DIY公共選修課程相結(jié)合，[2]同時(shí)舉辦創(chuàng)客講座等。創(chuàng)客空間具備一定的基礎(chǔ)設(shè)備，為有興趣選擇相關(guān)課程的學(xué)生提供了良好的實(shí)踐環(huán)境，可滿足個(gè)性化需求。
（4）定期舉辦校內(nèi)或由醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合開展的科技創(chuàng)新活動(dòng)?；诖髮W(xué)人才、技術(shù)和教育的優(yōu)勢(shì)，孵化學(xué)生和教室發(fā)起的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。該類活動(dòng)的舉辦，為校內(nèi)外營造了創(chuàng)客空間氛圍的同時(shí)提高了社會(huì)關(guān)注度。高校應(yīng)依照各項(xiàng)目的合理開發(fā)進(jìn)程，結(jié)合個(gè)人貢獻(xiàn)程度，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐表現(xiàn)較好的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)分或者能力認(rèn)證鼓勵(lì)，培養(yǎng)其科研能力，提高其創(chuàng)業(yè)積極性。
創(chuàng)客空間形成了一種具有時(shí)代意義的新浪潮，提供了實(shí)踐、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。創(chuàng)客空間深入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)?；趧?chuàng)客空間在醫(yī)學(xué)院校的建立以及未來的發(fā)展前景，應(yīng)以此為契機(jī)，促使醫(yī)工結(jié)合，推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
“政、校、企”三方共建合作機(jī)制是職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的助推器。在地方政府主導(dǎo)下，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)共同搭建資源、技術(shù)、人才與政策的創(chuàng)業(yè)共享平臺(tái)，在課程教學(xué)、資金投人、師資隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)等方面深度合作，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，努力通過創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)。（一）地方政府政策支持。政府既主導(dǎo)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向、層次、結(jié)構(gòu)和類型，也在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方面發(fā)揮著宏觀調(diào)控和分類指導(dǎo)的作用。一方面從政策上對(duì)學(xué)校發(fā)揮引導(dǎo)和推動(dòng)作用，制定促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的法規(guī)和辦法，明確獲得政府補(bǔ)助和優(yōu)惠扶持的條款；另一方面對(duì)與企業(yè)合作開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、培訓(xùn)并取得顯著成績的職業(yè)學(xué)校給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)人駐創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間的創(chuàng)客和小微企業(yè)的發(fā)展給予政策和經(jīng)費(fèi)支持。（二）職業(yè)學(xué)校主動(dòng)作為。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，職業(yè)學(xué)校更要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維，讓受教育者掌握相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)技能，提升就業(yè)能力。目前我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)壓力很大，每年有大量學(xué)生畢業(yè)，很多學(xué)生畢業(yè)后就處于失業(yè)和待業(yè)狀態(tài)。因此，學(xué)校積極響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)全面開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程和實(shí)踐模擬課程，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，使他們具備一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)，通過創(chuàng)業(yè)教育提升學(xué)生就業(yè)能力。（三）合作企業(yè)協(xié)同推進(jìn)。學(xué)校與合作企業(yè)在管理運(yùn)營、師資建設(shè)和資金投人等方面共建創(chuàng)業(yè)教育支持體系，打造學(xué)校一體化、開放式創(chuàng)業(yè)教育基地，協(xié)同推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園和“雛鷹夢(mèng)工場(chǎng)”眾創(chuàng)空間的規(guī)劃、建設(shè)與發(fā)展。通過與國家級(jí)眾創(chuàng)空間“三牛眾創(chuàng)”的緊密合作，充實(shí)校外創(chuàng)業(yè)教育兼職教師隊(duì)伍，不斷提升學(xué)校創(chuàng)業(yè)園和空間的管理運(yùn)營水平。通過江陰市高新技術(shù)投資有限公司投資、孵化市場(chǎng)前景好、競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，解決廣大學(xué)生投資經(jīng)驗(yàn)缺乏、創(chuàng)業(yè)資金不足的問題。
二、創(chuàng)業(yè)教育一體化平臺(tái)
近年來，學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育作為擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)和培育地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)力的重要舉措，努力激發(fā)全體師生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力。在政府的大力推動(dòng)和相關(guān)企業(yè)的支持下，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用深人發(fā)展、知識(shí)社會(huì)迅猛發(fā)展環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和需求，以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，學(xué)校將兩幢共5000平方米的臨街建筑作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體，并充分利用校內(nèi)外一切資源，將跳蚤市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)園、孵化園和眾創(chuàng)空間作為創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和小微創(chuàng)新企業(yè)成長提供一體化、開放式、多層次的綜合服務(wù)平臺(tái)。（一）跳蚤市場(chǎng)。學(xué)校資助每個(gè)新生班級(jí)“創(chuàng)業(yè)燃?jí)糍Y金”1000元，在系部創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生每個(gè)月第一周的周二去校外批發(fā)市場(chǎng)購買一些喜歡的食品、用品，然后在校內(nèi)指定區(qū)域售賣。通過這樣的創(chuàng)業(yè)啟蒙活動(dòng)，讓學(xué)生在交易中增強(qiáng)理財(cái)觀念和人際溝通技巧，在活躍校園創(chuàng)業(yè)氣氛的同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。（二）創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)業(yè)園是學(xué)校給優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目免費(fèi)提供的生產(chǎn)、經(jīng)營場(chǎng)所，約50間商鋪，每間約20平方米，學(xué)生在自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，通過項(xiàng)目篩選，入選項(xiàng)目辦理校內(nèi)經(jīng)營執(zhí)照后人駐。利用校內(nèi)學(xué)生消費(fèi)群體穩(wěn)定的特點(diǎn)，降低創(chuàng)業(yè)成本和風(fēng)險(xiǎn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐。（三）孵化園。利用兩幢面向校外的大樓樓層建立創(chuàng)業(yè)孵化園，讓篩選后入駐的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目領(lǐng)取正式的工商營業(yè)執(zhí)照，通過市場(chǎng)化運(yùn)作和經(jīng)營，鍛煉和提升企業(yè)社會(huì)化生存能力。同時(shí)針對(duì)地方大部分中小企業(yè)缺乏電子商務(wù)運(yùn)營理念、專業(yè)人員及成本等問題，按照企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)搭建電子商務(wù)平臺(tái)。學(xué)校為這些企業(yè)與校內(nèi)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)牽線搭橋，幫助企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)銷售產(chǎn)品、提供服務(wù)，幫助企業(yè)改變傳統(tǒng)商業(yè)活動(dòng)模式，進(jìn)一步提升產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。（四）眾創(chuàng)空間。在地方政府和國家級(jí)眾創(chuàng)空間“三牛眾創(chuàng)”的指導(dǎo)下，以滿足創(chuàng)客所需的工作、網(wǎng)絡(luò)、社交和資源共享為標(biāo)準(zhǔn)，基于市場(chǎng)化機(jī)制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑，學(xué)校為廣大師生與社會(huì)創(chuàng)客構(gòu)建了面積兩千多平方米的低成本、便利化、全要素、開放式眾創(chuàng)空間，并取名為“雛鷹夢(mèng)工場(chǎng)”。經(jīng)過一年多的運(yùn)營，“雛鷹夢(mèng)工場(chǎng)”被評(píng)為“江陰市眾創(chuàng)空間”，目前已人駐三十多家企業(yè)。
三、“雙軌并行、四層遞進(jìn)”創(chuàng)業(yè)教育模式
經(jīng)過多年的創(chuàng)業(yè)教育探索與實(shí)踐，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想為主線，學(xué)校構(gòu)建了“培訓(xùn)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”雙軌并行，“燃?jí)?、筑?mèng)、追夢(mèng)、圓夢(mèng)”四層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育模式，加大創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，營造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境，努力打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)工場(chǎng)。（一）“燃?jí)簟保簞?chuàng)業(yè)教育的啟蒙階段。新生人校第一年，面向所有學(xué)生開設(shè)每周一次的NFTE創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課及為期兩天的GYB培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，點(diǎn)燃創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。學(xué)校專門設(shè)立“助夢(mèng)創(chuàng)業(yè)基金”，利用跳蚤市場(chǎng)發(fā)現(xiàn)潛在的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)對(duì)象。（二）“筑夢(mèng)”：創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)階段。對(duì)部分創(chuàng)業(yè)愿望強(qiáng)烈，在“燃?jí)簟彪A段脫穎而出的二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行SYB培訓(xùn)（每年500人左右），幫助他們確定一個(gè)可行的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，組建相對(duì)穩(wěn)定成熟的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，逐步完善創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)書。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通過審定、篩選后人駐學(xué)校創(chuàng)業(yè)園（為每個(gè)學(xué)生項(xiàng)目提供一定面積的免費(fèi)經(jīng)營場(chǎng)所），同時(shí)學(xué)?！爸鷫?mèng)創(chuàng)業(yè)基金”為有需要的學(xué)生提供第一筆創(chuàng)業(yè)貸款。學(xué)生領(lǐng)取校內(nèi)頒發(fā)的營業(yè)牌照后便可開始策劃、經(jīng)營自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)校不定期開設(shè)校內(nèi)外專家創(chuàng)業(yè)講座，重點(diǎn)培養(yǎng)人駐創(chuàng)業(yè)園學(xué)生開拓進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)定期組織學(xué)生外出考察學(xué)習(xí)，如到杭州阿里巴巴、揚(yáng)州東關(guān)老街、蘇大創(chuàng)業(yè)園、西塘古鎮(zhèn)等地，培養(yǎng)學(xué)生商品和渠道定位、店鋪建設(shè)、推廣、服務(wù)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的實(shí)踐能力。（三）“追夢(mèng)”：創(chuàng)業(yè)教育的重要階段。通過“領(lǐng)航者創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”讓學(xué)生系統(tǒng)掌握企業(yè)經(jīng)營的精髓，培訓(xùn)對(duì)象主要是在創(chuàng)業(yè)孵化園中創(chuàng)業(yè)的三年級(jí)學(xué)生和眾創(chuàng)空間的創(chuàng)客（每年200人左右）。創(chuàng)業(yè)人員向各位專家和投資方講解自己的企業(yè)產(chǎn)品、發(fā)展規(guī)劃、融資計(jì)劃，在多次路演后，成熟的項(xiàng)目根據(jù)自身需要與投資公司簽署合作意向協(xié)議，通過學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園和眾創(chuàng)空間為初創(chuàng)企業(yè)提供萌芽期和成長期內(nèi)的便利，如創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)所需的材料、設(shè)備和設(shè)施，以及金融、工商、政策和法律等方面的指導(dǎo)和服務(wù)，讓這些企業(yè)快速、健康發(fā)展。（四）“圓夢(mèng)”：創(chuàng)業(yè)教育的涅槃階段。在創(chuàng)業(yè)孵化園和眾創(chuàng)空間中苗壯成長的企業(yè)，經(jīng)過2￣3年的孵化和培育，離開后在外面成功發(fā)展，并取得良好的經(jīng)營業(yè)績。他們的創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)了就業(yè)，推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)這些成功的創(chuàng)業(yè)者成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)典型和眾創(chuàng)空間的路演專家，在幫助別人的同時(shí)繼續(xù)提升自我，不斷激發(fā)學(xué)弟學(xué)妹的創(chuàng)業(yè)熱情和夢(mèng)想。
四、創(chuàng)業(yè)教育“五結(jié)合”保障體系
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)客文化;STEAM教育;創(chuàng)客教育;科技館;非正規(guī)教育
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 文章編號(hào)：1671-0037（2015）11-49-5
Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum
Zhang Na
（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）
Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.
Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education
1 創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)--STEM教育--STEAM教育--創(chuàng)客教育
創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)技術(shù)和創(chuàng)新的革命，實(shí)現(xiàn)了全球化的蓬勃發(fā)展。對(duì)于教育工作者而言，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與兒童天性和“探究式科學(xué)教育”的能力高度契合。在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)推動(dòng)下形成的創(chuàng)客文化，強(qiáng)調(diào)最大限度地激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)新潛質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心的教育模式，即創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。作為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)前奏的開源運(yùn)動(dòng)，促使3D打印、機(jī)器人、微處理器、可穿戴計(jì)算機(jī)、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發(fā)展。更重要的是，這些技術(shù)工具不再掌握在少數(shù)人手中，人人都可以接觸到這些先進(jìn)工具，甚至可以在線免費(fèi)獲取，并分享給他人。這種技術(shù)工具的普及促成了DIY文化的復(fù)興，“隨手可得”的新工具大大增強(qiáng)了創(chuàng)客的信心，在新工具的輔助下，創(chuàng)客躍躍欲試，將腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為手中的實(shí)物產(chǎn)品，滿足感不言而喻。
目前創(chuàng)客教育仍停留在概念階段，其實(shí)現(xiàn)路徑有待探索。與創(chuàng)客教育概念最為接近的是堪稱美國STEAM（Science-科學(xué)，Technology-技術(shù)，Engineering-工程，Arts-藝術(shù)，Mathematics-數(shù)學(xué)）教育，堪稱美國的“素質(zhì)教育”，與創(chuàng)客教育相同，STEAM教育也是在創(chuàng)客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時(shí)任美國總統(tǒng)布什在國情咨文中公布的《美國競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，此后美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵(lì)學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其科技理工素養(yǎng)[1]。2011年，美國弗吉尼亞理工學(xué)院暨周立大學(xué)G.Yakman將STEM教育擴(kuò)充為STEAM教育，其中A包含美術(shù)、語言、人文、形體藝術(shù)等領(lǐng)域，不僅將教育的關(guān)注點(diǎn)局限于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，更強(qiáng)調(diào)科技與人文的交融，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。
STEM教育用課程項(xiàng)目將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)帶入課堂，致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，掌握工學(xué)或設(shè)計(jì)方法，以解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，同時(shí)以數(shù)學(xué)和科學(xué)作為基礎(chǔ)。STEAM教育在STEM課程的設(shè)計(jì)原則中融入了藝術(shù)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續(xù)的，與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)相適應(yīng)的框架，用以轉(zhuǎn)變、維持、創(chuàng)造和發(fā)展教育元素、項(xiàng)目和機(jī)構(gòu)，使其包含多學(xué)科實(shí)踐，以使之適應(yīng)全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)世界。這種框架是參與式的動(dòng)手做實(shí)踐，以實(shí)物為基礎(chǔ)，外延豐富，將教育、產(chǎn)業(yè)、政府和社區(qū)在發(fā)展更好的公民教育這一共同點(diǎn)上聯(lián)系起來：“科學(xué)和技術(shù)，通過工程和藝術(shù)得到詮釋，且完全基于數(shù)學(xué)元素的基礎(chǔ)上”。
創(chuàng)客教育與STEAM教育同源，都是在創(chuàng)客文化的作用下興起的新型教育模式。
鑒于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項(xiàng)目，計(jì)劃在4年內(nèi)在1 000所美國學(xué)校引入創(chuàng)客空間，配備3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等數(shù)字制造工具，旨在培養(yǎng)新一代系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、生產(chǎn)創(chuàng)新者。2015年9月，國家教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對(duì)教育信息化的規(guī)劃，在教學(xué)中融入信息化元素，通過信息技術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和模式的變革。比如有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)[3]?？梢?，政府在學(xué)校正規(guī)教育引入STEAM教育和創(chuàng)客教育的決心。
2 正規(guī)教育中的“STEM教育+創(chuàng)客教育”
關(guān)于STEM教育和創(chuàng)客教育，學(xué)者已做出相關(guān)探索。清華大學(xué)高云峰教授和信息通信技術(shù)（ICT）教育專家高震于2014年合作創(chuàng)立了群體創(chuàng)新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的物理化學(xué)習(xí)模型，以松散群體參與創(chuàng)新活動(dòng)為特征，提供想法到實(shí)現(xiàn)所需的材料、設(shè)備和設(shè)施，并具備社交功能?？沙掷m(xù)發(fā)展的集思包括合理的空間布局、給初學(xué)者設(shè)計(jì)的課程、鼓勵(lì)創(chuàng)新的制度、豐富的項(xiàng)目、各類項(xiàng)目導(dǎo)師、有分享和協(xié)作精神的創(chuàng)新者、負(fù)責(zé)的管理者和專業(yè)設(shè)備設(shè)施操作者等要素。該理論關(guān)注STEM教育與創(chuàng)客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在該理論關(guān)照下，又設(shè)計(jì)了GIS的五級(jí)創(chuàng)新者養(yǎng)成路徑（初學(xué)者--消費(fèi)者--制造者--創(chuàng)新者--導(dǎo)師）和面向STEM的創(chuàng)客教育課程，課程內(nèi)容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內(nèi)容。華東師范大學(xué)副校長、教育科學(xué)學(xué)院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國中小學(xué)STEAM教育論壇《創(chuàng)客教育與stem教育辨析》主旨報(bào)告中對(duì)創(chuàng)客教育和STEM教育的概念進(jìn)行了比較，并區(qū)分了廣義的創(chuàng)客教育（創(chuàng)客培養(yǎng)）與狹義的（數(shù)字化）創(chuàng)客教育之區(qū)分，并分別與STEM教育的內(nèi)涵進(jìn)行了對(duì)比[4]。
上述研究均致力于探究如何在學(xué)校正規(guī)教育的STEM課程中融入創(chuàng)客教育元素，具有將創(chuàng)客教育課程化的趨勢(shì)，且突出強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學(xué)科這一要素。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創(chuàng)客教育，即創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)客精神的培養(yǎng)，屬于科學(xué)素養(yǎng)的子范疇，不僅局限于正規(guī)教育，與強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性教育的STEAM教育相比，注重學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)養(yǎng)成的創(chuàng)客教育更趨近于非正規(guī)教育建構(gòu)主義的內(nèi)涵。因此，對(duì)創(chuàng)客教育概念的界定，不應(yīng)局限于學(xué)校的課程教育，而應(yīng)回歸創(chuàng)客文化的規(guī)約，在創(chuàng)客空間等非正規(guī)學(xué)習(xí)空間中探究創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與外延。若將學(xué)校正規(guī)教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創(chuàng)客教育”，那么在創(chuàng)客空間非正規(guī)教育環(huán)境中則可對(duì)應(yīng)地表述為“創(chuàng)客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創(chuàng)客空間等非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境中值得探究的新型學(xué)習(xí)模式。
3 非正規(guī)教育中的“創(chuàng)客教育+STEAM教育”
2012年美國創(chuàng)客教育計(jì)劃（Maker Ed）成立，作為一個(gè)非營利組織，該計(jì)劃致力于支持教育者和社區(qū)，特別是服務(wù)設(shè)施欠缺的地區(qū)，促進(jìn)當(dāng)?shù)啬贻p人體驗(yàn)意義豐富的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)過程。從成立以來，該計(jì)劃卓有成效地為年輕人制造了機(jī)會(huì)，在創(chuàng)造的過程中建立自信心，增強(qiáng)創(chuàng)意能力，培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。以“每個(gè)孩子都是創(chuàng)客”為愿景，該計(jì)劃以課程或項(xiàng)目的形式對(duì)美國青年人創(chuàng)新精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。
2015年科普產(chǎn)品國家地方聯(lián)合工程研究中心開發(fā)了麥穗創(chuàng)客教育（MESIS），以針對(duì)性的教育課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺(tái)下融合科學(xué)、自然、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)新能力、數(shù)理能力、寫作能力、表達(dá)能力和空間思維能力，探索針對(duì)青少年不同年齡段的創(chuàng)客教學(xué)特征，開發(fā)匹配的教學(xué)模式、特色課程、教學(xué)工具以及配套服務(wù)系統(tǒng)。麥穗創(chuàng)客教育學(xué)年課程體系包括機(jī)械總動(dòng)員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動(dòng)起來、智慧生活、音樂攝影、機(jī)械臂機(jī)器人等[5]。
可見，在非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)，創(chuàng)客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復(fù)合形成“創(chuàng)客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)思維能力，但能力的培養(yǎng)無法脫離基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育可謂是一種基于基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，離開具體的學(xué)科背景，創(chuàng)新也就無從談起。因此非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中的創(chuàng)客教育應(yīng)是基于STEAM情境的創(chuàng)客教育。在日前召開的創(chuàng)客教育培養(yǎng)促進(jìn)計(jì)劃會(huì)上，中國科協(xié)全國委員會(huì)委員李象益認(rèn)為，創(chuàng)客教育應(yīng)擺脫培訓(xùn)色彩，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。
從2007年第一臺(tái)開源桌面3D打印機(jī)RepRap問世開始，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)邁入了新的發(fā)展階段。以消費(fèi)者為中心的3D打印機(jī)制造商MakerBot誕生，激勵(lì)著整整一代的創(chuàng)客，為其打開了桌面制造的新時(shí)代，其影響力堪比30多年前第一臺(tái)個(gè)人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機(jī)成了創(chuàng)客空間的標(biāo)配設(shè)備，是世界各地制匯節(jié)（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創(chuàng)客標(biāo)志性設(shè)備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實(shí)驗(yàn)室等空間中進(jìn)行展示或開展教育活動(dòng)。
中科館在展廳里引入了3D打印設(shè)備，開展“3D模型設(shè)計(jì)與打印”創(chuàng)客教育活動(dòng)。利用科技館現(xiàn)有的3D打印機(jī)，帶領(lǐng)觀眾設(shè)計(jì)并打印出自己的創(chuàng)意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動(dòng)的時(shí)間安排在30分鐘左右。在輔導(dǎo)員介紹了軟件的使用方法后，主要的時(shí)間交給觀眾進(jìn)行3D模型的設(shè)計(jì)與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設(shè)計(jì)過程與打印過程。最后讓觀眾自己發(fā)揮創(chuàng)意，利用Meshmixer的模型庫進(jìn)行拼接、改進(jìn)、設(shè)計(jì)屬于自己的模型并最終打印出來[8]。
上?？萍拣^設(shè)計(jì)師搖籃展區(qū)的“3D打印世界”展項(xiàng)運(yùn)用現(xiàn)代展示設(shè)計(jì)理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動(dòng)展示等技術(shù)，展現(xiàn)了從實(shí)物信息采集、3D模型設(shè)計(jì)到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術(shù)神奇的同時(shí)，也充分享受到個(gè)性化紀(jì)念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區(qū)可清晰觀看兩臺(tái)不同成型技術(shù)和材料的3D打印機(jī)打印過程外，還可以在三維掃描區(qū)通過工作人員對(duì)實(shí)物掃描的操作演示，在計(jì)算機(jī)中建立三維模型。“3D打印世界”分成三維掃描區(qū)、3D互動(dòng)建模區(qū)、3D打印體驗(yàn)區(qū)和3D打印產(chǎn)品陳列區(qū)四個(gè)區(qū)域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術(shù)的各個(gè)方面，運(yùn)用實(shí)物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對(duì)3D打印機(jī)的工作原理、發(fā)展趨勢(shì)及全新應(yīng)用等進(jìn)行全方位的展示[9]。
4 創(chuàng)客教育概念探析
在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)全球化浪潮中，世界各地創(chuàng)客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內(nèi)已有上千家創(chuàng)客空間，特別是在中國，從2011年國內(nèi)第一家創(chuàng)客空間――上海新車間成立以來，創(chuàng)客空間發(fā)展勢(shì)頭迅猛，2015年經(jīng)過概念的升級(jí)，誕生了眾創(chuàng)空間這一概念，整合了已有的創(chuàng)客空間和類創(chuàng)客空間。這些新成立的創(chuàng)客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機(jī)構(gòu)之中，依托母體的教育資源和聚合平臺(tái)，開展創(chuàng)客活動(dòng)。目前階段這些創(chuàng)客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創(chuàng)客活動(dòng)，建立健全的機(jī)制，激發(fā)創(chuàng)客的熱情，促進(jìn)創(chuàng)客作品的市場(chǎng)化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機(jī)構(gòu)中的創(chuàng)客空間中開展活動(dòng)，要考慮到母體的教育職能，無論是學(xué)校的正規(guī)教育，還是圖書館、科技館的非正規(guī)教育，創(chuàng)客空間都需要與之協(xié)調(diào)，形成有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，這些都促成了在當(dāng)前如火如荼的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)對(duì)創(chuàng)客教育的需求。
《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創(chuàng)客分為了零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，和創(chuàng)客―市場(chǎng)三階段。零―創(chuàng)客：創(chuàng)客的起點(diǎn)千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅(qū)使，產(chǎn)生從購買產(chǎn)品到動(dòng)手真正制作產(chǎn)品的沖動(dòng)。從零到創(chuàng)客，最重要的兩個(gè)方面是學(xué)習(xí)必要技能和獲得生產(chǎn)制造的必要方法。創(chuàng)客―創(chuàng)客：這一階段的一大特點(diǎn)是相互協(xié)作和接觸其他創(chuàng)客專家。在這一階段，創(chuàng)客同樣為現(xiàn)有平臺(tái)做出了貢獻(xiàn)。此階段強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力在于技術(shù)革新和自我表達(dá)和創(chuàng)造欲。創(chuàng)新和與他人分享的欲望催化了創(chuàng)客-創(chuàng)客的交流和知識(shí)技能的流動(dòng)。創(chuàng)客―市場(chǎng)：從工作坊到數(shù)字化群體，發(fā)明創(chuàng)新的浪潮源源不斷，知識(shí)由此流動(dòng)并聚集。一些發(fā)明和創(chuàng)造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創(chuàng)客產(chǎn)品中脫穎而出，贏得商機(jī)。盡管大部分創(chuàng)客創(chuàng)造產(chǎn)品的初衷并不含有商業(yè)動(dòng)機(jī)，但少數(shù)轉(zhuǎn)化為商品的創(chuàng)客作品影響力也不容小覷[10]。
本文認(rèn)為廣義的創(chuàng)客教育就是在創(chuàng)客發(fā)展的上述三環(huán)節(jié)中給創(chuàng)客以幫助與指導(dǎo)，開展創(chuàng)客培養(yǎng)工作，促成創(chuàng)客的自我養(yǎng)成：在零―創(chuàng)客這一階段，培育潛在創(chuàng)客，開展創(chuàng)客挖掘，在創(chuàng)客―創(chuàng)客階段，提供去中心化的創(chuàng)客交流平臺(tái)，開展創(chuàng)客培養(yǎng)，在創(chuàng)客―市場(chǎng)階段，在眾創(chuàng)空間生態(tài)鏈中幫助創(chuàng)客產(chǎn)品從創(chuàng)客空間順利進(jìn)入下一加速器環(huán)節(jié)，對(duì)創(chuàng)客產(chǎn)品成果進(jìn)行篩選和加速轉(zhuǎn)化。由此可見，創(chuàng)客空間的內(nèi)核是創(chuàng)客教育，要徹底、充分地實(shí)現(xiàn)上述三環(huán)節(jié)的創(chuàng)客教育目標(biāo)，單一的創(chuàng)客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺(tái)，并將創(chuàng)客空間升級(jí)為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創(chuàng)空間平臺(tái)。
5 廣東國際創(chuàng)客中心對(duì)廣義創(chuàng)客教育的探索
2015年廣東科學(xué)中心聯(lián)合中國科學(xué)院先進(jìn)技術(shù)研究院成立了首個(gè)省級(jí)國際創(chuàng)客中心――廣東國際創(chuàng)客中心，落戶廣東科學(xué)中心，立足廣州大學(xué)城的科技人才資源，依托中國科學(xué)院和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，進(jìn)一步延伸廣東科學(xué)中心的平臺(tái)服務(wù)功能，共同建設(shè)“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉(zhuǎn)化加速器工程”和“互聯(lián)網(wǎng)+工程”的線上線下一體的創(chuàng)客生態(tài)四大體系，大力推進(jìn)教育與創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、加速成果轉(zhuǎn)化[11]。
其中“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉(zhuǎn)化加速器工程”有力地展示了廣義創(chuàng)客教育在零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，創(chuàng)客―市場(chǎng)三個(gè)成長階段中給予創(chuàng)客的指導(dǎo)與幫助，不僅落實(shí)了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，還踐行了廣義的創(chuàng)客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創(chuàng)客教育格局，這三個(gè)子工程的內(nèi)涵如下：
5.1 創(chuàng)客發(fā)掘工程
面向廣州大學(xué)城的學(xué)生，通過一站式創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)生態(tài)創(chuàng)客孵化基地，秉承科學(xué)精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創(chuàng)客教育模式，培養(yǎng)引導(dǎo)，使?jié)撛趧?chuàng)客建立學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程教育，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)客知識(shí)，推廣創(chuàng)客文化，并通過開源硬件等創(chuàng)客工具和產(chǎn)品的系列入門課程，使廣大學(xué)生具備創(chuàng)客的基本技術(shù)技能，養(yǎng)成動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識(shí)和分享精神，最終激發(fā)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)，解決實(shí)際問題。
5.2 創(chuàng)客苗圃工程
對(duì)于懷揣創(chuàng)新思想、項(xiàng)目的創(chuàng)客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創(chuàng)客服務(wù)、孵化器、產(chǎn)研對(duì)接”三大功能于一體的開放性創(chuàng)客服務(wù)平臺(tái)。執(zhí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入門檻，通過項(xiàng)目路演、專家評(píng)審等方式選拔優(yōu)秀大學(xué)生、草根創(chuàng)業(yè)人士和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入，為其提供免費(fèi)的辦公空間、工作設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施;提供項(xiàng)目的發(fā)展前景評(píng)估;為創(chuàng)業(yè)者提供從創(chuàng)客教育、搭建公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、資本融合、孵化加速服務(wù)等一站式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
5.3 成果轉(zhuǎn)化加速工程
創(chuàng)客中心計(jì)劃與企業(yè)共同建設(shè)各類主題創(chuàng)客營，如：為充分推動(dòng)創(chuàng)客創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創(chuàng)客創(chuàng)新支持，依托中國科學(xué)院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態(tài)以及國際影響力，共同在創(chuàng)客研發(fā)材料支持、創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面為硬件創(chuàng)新創(chuàng)客提供完備的支撐，面向創(chuàng)客業(yè)界啟動(dòng)招生;為推進(jìn)中國科學(xué)院的先進(jìn)技術(shù)向生活、藝術(shù)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步促進(jìn)科技與藝術(shù)的結(jié)合，擬與珠寶、藝術(shù)、禮品等產(chǎn)業(yè)，共同面向藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)客提供藝術(shù)輔導(dǎo)、創(chuàng)意交流、創(chuàng)業(yè)支持，積極開展虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人機(jī)互動(dòng)等領(lǐng)域內(nèi)科技與藝術(shù)結(jié)合項(xiàng)目的策劃和落實(shí)工作。與眾籌平臺(tái)合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客項(xiàng)目從創(chuàng)意期到孵化期、上市期的無縫結(jié)合，以網(wǎng)上網(wǎng)下市場(chǎng)銷售、虛擬孵化和戰(zhàn)略投資，推動(dòng)相關(guān)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
6 結(jié)論
創(chuàng)客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學(xué)校正規(guī)教育，也適用于科技館的非正規(guī)教育。把與創(chuàng)客教育同樣誕生于創(chuàng)客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創(chuàng)客教育的內(nèi)涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯(lián)系密切，且互為補(bǔ)充?！皠?chuàng)客教育+STEAM教育”是非正規(guī)教育環(huán)境下理想的教育模式。廣義的創(chuàng)客教育是科技館等非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。中國科技館、上?？萍拣^、廣東科學(xué)中心等科技場(chǎng)館已對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行了嘗試，廣東科學(xué)中心建立的眾創(chuàng)空間打破了科技館通過展項(xiàng)和科普教育活動(dòng)等傳統(tǒng)的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯(lián)合了具有創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)的中國科學(xué)院創(chuàng)客學(xué)院，為科技館的眾創(chuàng)空間嵌入了創(chuàng)客教育的強(qiáng)大內(nèi)核，其下設(shè)的三個(gè)子工程有力地印證了廣義創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，并融入了STEAM科技與藝術(shù)跨界融合的情境，對(duì)科技館創(chuàng)客空間中的創(chuàng)客教育進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索與實(shí)踐。
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關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）17-0126-02
一、前言
物聯(lián)網(wǎng)可以說是當(dāng)今世界的一個(gè)發(fā)展?jié)摿薮蟮膶I(yè)，對(duì)人類生產(chǎn)生活方式的轉(zhuǎn)變起到了重要的作用?，F(xiàn)在市場(chǎng)上我們能夠見到各種各樣的智能穿戴產(chǎn)品，眼鏡、手套、衣服及鞋等這些智能穿戴設(shè)備功能齊全，可以不依賴智能手機(jī)就能獨(dú)立進(jìn)行工作，為人們的生活帶來了極大的便利，因此智能穿戴技術(shù)在未來具有廣闊的發(fā)展前景。在物聯(lián)網(wǎng)工程中，對(duì)人才的需求不僅僅是理論方面，對(duì)于其實(shí)踐能力的同樣重視，因此在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高其實(shí)踐能力。
二、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室
創(chuàng)客一詞是源于英文單詞“Maker”那種將創(chuàng)意努力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，但是卻不以贏利為目的，來共同分享創(chuàng)意成果的人。創(chuàng)客們是一群具有著創(chuàng)意和實(shí)踐能力的人才，具有著創(chuàng)客精神，通過成果共享來幫助更多的人。創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室是在信息技術(shù)時(shí)代，通過應(yīng)用創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步而產(chǎn)生的共同產(chǎn)物，其具有著自己的工作室和加工車間，具有著極大的開放性，在這里創(chuàng)客可以將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)為創(chuàng)客們提供了一個(gè)新的空間，在這里能夠輕松地將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的建立幫助物聯(lián)網(wǎng)人才提供了更為廣闊的平臺(tái)，這些創(chuàng)客在一起能夠相互之間進(jìn)行創(chuàng)意的交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的資源進(jìn)行共享，同時(shí)還會(huì)有一些專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓物聯(lián)網(wǎng)工程的學(xué)生將自己的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，人人都有動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過自己的創(chuàng)造性思維來解決實(shí)際問題。在創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱呐d趣進(jìn)行發(fā)展，對(duì)于應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)有著重要的意義。
三、智能穿戴創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性
現(xiàn)在高校比較重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種創(chuàng)新教育是我國高等教育的主旋律，這種創(chuàng)新教育對(duì)于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的作用。在近幾年，各大高校都在探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)，相繼地涌現(xiàn)出了一些創(chuàng)新性的綜合實(shí)驗(yàn)室，這些實(shí)驗(yàn)室以項(xiàng)目為載體，利用導(dǎo)師制，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的出現(xiàn)就是具有代表性的。在物聯(lián)網(wǎng)工程中，建設(shè)智能穿戴創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室主要是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，想要進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需要知識(shí)、能力以及一些意志品質(zhì)，而智能穿戴創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就是為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)智能穿戴創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室主要是對(duì)教育理念的改變，將一些標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)進(jìn)行減少，盡量培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是一種新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。在智能穿戴創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生作為創(chuàng)客成為實(shí)驗(yàn)室的主體，在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)中，智能穿戴創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，在學(xué)習(xí)的過程中自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高自己解決問題的能力，這種實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學(xué)生來說是有著極大的意義。這種創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的教育方式已經(jīng)在美國等發(fā)達(dá)國家引起了一種新的教育風(fēng)潮，這也是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的必須環(huán)境，在近幾年我國的很多高校都先后建立了這種創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，滿足了很多愛好動(dòng)手的同學(xué)，對(duì)我國科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)智能穿戴創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的智能穿戴創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)必須結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點(diǎn)來建設(shè)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該放在物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上來進(jìn)行，在物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中，利用具體的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)如下：
1.完善實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施建設(shè)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是在軟硬件設(shè)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)的，尤其是對(duì)于智能穿戴創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，更加需要投入資金，來完善一些必要的設(shè)備，例如智能穿戴（腕表）開發(fā)板、心電開發(fā)板、環(huán)境/運(yùn)動(dòng)感知開發(fā)板、藍(lán)牙血壓計(jì)、藍(lán)牙血氧儀、藍(lán)牙血糖儀、藍(lán)牙體重秤等。這些設(shè)備的功能不同，有的是用來醫(yī)療保健、智能提醒、防水定位，而有的功能是負(fù)責(zé)娛樂、健身、信息共享等，想要培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些設(shè)備都是最基礎(chǔ)的，在完善的軟硬件設(shè)備的創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生能夠自由地發(fā)揮自己的才華，將創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。
2.建立虛擬公司制度。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教師可以對(duì)一些智能穿戴的企業(yè)或公司進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)企業(yè)內(nèi)部的公司規(guī)章制度，在創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室中建立相應(yīng)的規(guī)章制度體系，這樣的模擬公司制度是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的行情，對(duì)企業(yè)的要求更加了解。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教師完全可以將物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)內(nèi)部的運(yùn)作流程應(yīng)用到創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室中，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，為其提供一個(gè)設(shè)計(jì)方向，從一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)建到研發(fā)，最后投入運(yùn)營進(jìn)行操作，讓學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)生命周期中的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)。制度是一個(gè)企業(yè)生存的原則，在智能穿戴創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室中，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)室中的各項(xiàng)規(guī)章制度分為入駐、變更、運(yùn)營、考核與獎(jiǎng)勵(lì)、退出、權(quán)力與義務(wù)等，如下圖所示。
在虛擬公司規(guī)章制度下，學(xué)生要提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，利用智能穿戴創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室中的資源來進(jìn)行創(chuàng)新研究，將生活中一些奇思妙想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，在這一過程中學(xué)生能夠體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣，對(duì)于其積極性的提高也是大有幫助。
3.校企合作，加強(qiáng)智能穿戴創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高離不開教師的引導(dǎo)，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的講師就是學(xué)生前行路上的指明燈，學(xué)校可以通過與一些物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)共同合作的方式來加強(qiáng)智能穿戴創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室中，會(huì)有一些優(yōu)質(zhì)、成熟的項(xiàng)目，學(xué)校可以將這些項(xiàng)目交給物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行運(yùn)營，而企業(yè)為學(xué)校提供一些經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員，定期為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解答疑問，這些專業(yè)化的項(xiàng)目指導(dǎo)、項(xiàng)目推廣、融資、投資、培育、孵化等持續(xù)性的服務(wù)，能夠幫助其快速地成長，邁好創(chuàng)業(yè)的第一步。在校企合作的模式下，學(xué)校還可以為企業(yè)提供相應(yīng)的人才，將一些優(yōu)秀的學(xué)生送到企業(yè)的機(jī)構(gòu)中，為企業(yè)的發(fā)展添油助力，也在一定程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問題，是一種雙贏的合作模式。
五、結(jié)束語
物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)智能穿戴創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)將創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育等新思想結(jié)合在一起，基于學(xué)生好奇心和創(chuàng)造力的天性，給予了學(xué)生一個(gè)能夠自由發(fā)揮自己的空間，對(duì)學(xué)生的工程思維也是一種培養(yǎng)，對(duì)高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮云霞.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探討――以青島科技大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（21）.
