時(shí)間：2023-07-06 16:13:26
序論：在您撰寫(xiě)事業(yè)單位土木工程基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)：
本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)在企事業(yè)單位中發(fā)展、應(yīng)用的需要，具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化、數(shù)據(jù)庫(kù)等常用軟件應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用能力，能夠在企事業(yè)單位相關(guān)部門(mén)從事計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等計(jì)算機(jī)相關(guān)應(yīng)用工作的實(shí)用型人才。
2、建筑工程專業(yè)：
建筑工程專業(yè)主要負(fù)責(zé)土木工程專業(yè)建筑工程方向的教學(xué)與管理，主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門(mén)人才。
3、軟件工程專業(yè)：
一般考的是建設(shè)類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括土木工程，工民建，道路與橋梁，給水與排水工程，建筑工程，建筑環(huán)境與設(shè)備工程等。
事業(yè)單位考試又稱事業(yè)編制考試，這項(xiàng)工作由各用人單位的人事部門(mén)委托省級(jí)和地級(jí)市的人事廳局所屬人事考試中心，事業(yè)單位，考試中心命題和組織報(bào)名、考試并交用人單位成績(jī)名單，部分單位自行命題組織實(shí)施。目前尚無(wú)全國(guó)和全省、市統(tǒng)一招考，最多縣級(jí)各個(gè)單位統(tǒng)一招考 ，一般規(guī)模大的采取網(wǎng)絡(luò)報(bào)名，人數(shù)少則現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
土工工程是我國(guó)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的主要專業(yè)，具有極強(qiáng)的工程實(shí)踐性。在上述背景下，土木工程學(xué)生的培養(yǎng)、教師自身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。這就迫切需要協(xié)同校外企業(yè)共同改革人才培養(yǎng)模式。
一、我校土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
我校于1984年開(kāi)設(shè)土木工程?？茖I(yè)，2004年開(kāi)始本科生培養(yǎng)。學(xué)校堅(jiān)持以“立德立人、求是求新、載文載道、為國(guó)為民”為辦學(xué)宗旨，確立了要把學(xué)校辦成一所特色鮮明、國(guó)內(nèi)知名、走向國(guó)際的高水平特色科技大學(xué)的奮斗目標(biāo)。2008年土木工程專業(yè)成為首批學(xué)校特色專業(yè)，2011年土木工程專業(yè)成為學(xué)校卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的試點(diǎn)專業(yè)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在人才培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及教師隊(duì)伍建設(shè)方面取得了一定的成績(jī)，但由于我校土木工程本科教學(xué)起點(diǎn)低，仍存在諸多不足，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)落后；土木工程系專業(yè)教師中青年教師比例過(guò)大，教師缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新性不足；學(xué)生課外實(shí)踐少，動(dòng)手能力相對(duì)較差。這些均為我校培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期校企協(xié)同創(chuàng)新模式下的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。
二、校企協(xié)同創(chuàng)新體系下人才培養(yǎng)教學(xué)改革現(xiàn)狀
“2011計(jì)劃”圍繞重大需求和重大任務(wù)，匯聚一流的人才和團(tuán)隊(duì)、優(yōu)勢(shì)的學(xué)科和平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的科研資源和條件，積極發(fā)揮科技創(chuàng)新對(duì)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的帶動(dòng)作用，加快科研成果向教育教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)交叉和新興學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，充分體現(xiàn)人才是核心、學(xué)科是基礎(chǔ)、科研是支撐的建設(shè)思路，以此提升高校綜合創(chuàng)新能力，推動(dòng)高校發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。
圍繞“2011計(jì)劃”，不少高校在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了重大改革。如由重慶大學(xué)牽頭的重慶自主品牌汽車(chē)協(xié)同創(chuàng)新中心，人才培養(yǎng)由以“3+1”面向本科教育的汽車(chē)領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)、以“3+1+2”面向研究生教育的汽車(chē)領(lǐng)域復(fù)合型領(lǐng)軍人才培養(yǎng)、以5年制面向國(guó)際的汽車(chē)領(lǐng)域國(guó)際創(chuàng)新人才培養(yǎng)及校企協(xié)同的青年教師工程素養(yǎng)培訓(xùn)等組成。
為響應(yīng)國(guó)家高等教育改革的重大舉措“2011計(jì)劃”，重慶科技學(xué)院從土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、教師創(chuàng)新能力提升、學(xué)科建設(shè)等方面入手與重慶市地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開(kāi)發(fā)局、重慶市安全生產(chǎn)科學(xué)研究院、重慶城業(yè)建筑工程有限公司、山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等校外企事業(yè)單位建立了初步的協(xié)同創(chuàng)新協(xié)議，協(xié)同申報(bào)的“山區(qū)工程災(zāi)害安全防控協(xié)同創(chuàng)新中心”校級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心已獲得學(xué)校初步資助。圍繞人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力方面，重慶科技學(xué)院與協(xié)調(diào)企業(yè)進(jìn)行了共同探討：在人才培養(yǎng)方面已達(dá)成“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在完成本科全日制教學(xué)計(jì)劃，在掌握了扎實(shí)、寬厚的工程基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，利用最后一學(xué)年的假期和課余時(shí)間以準(zhǔn)企業(yè)員工的身份在實(shí)際的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練；在教師創(chuàng)新能力提升方面已達(dá)成“2.5+0.5”模式，即教師每3年至少有半年時(shí)間在企業(yè)鍛煉。
三、人才培養(yǎng)改革模式探索
（一）校企深度協(xié)同創(chuàng)新的校內(nèi)外導(dǎo)師制“3+1”人才培養(yǎng)模式
圍繞國(guó)家急需的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等戰(zhàn)略性問(wèn)題、在西部大開(kāi)發(fā)過(guò)程中所面臨的科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性問(wèn)題和涉及公民財(cái)產(chǎn)、人生安全的重大公益性問(wèn)題，重慶科技學(xué)院在鞏固現(xiàn)有創(chuàng)新成果的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)企事業(yè)單位急需的創(chuàng)新人才、提升教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力、服務(wù)企業(yè)為核心任務(wù)，及時(shí)了解企業(yè)現(xiàn)狀，樹(shù)立為企業(yè)服務(wù)的思想，積極主動(dòng)為企業(yè)進(jìn)行人力資源現(xiàn)狀與需求分析，協(xié)同提出土木工程“3+1”的校內(nèi)外導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)成為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，充分挖掘校企雙方合作的動(dòng)力，使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏。
該模式中的“3”為理論教學(xué)，理論教學(xué)主要在重慶科技學(xué)院進(jìn)行，其中由校外協(xié)同企業(yè)導(dǎo)師上課的課程教學(xué)，學(xué)時(shí)數(shù)約占本門(mén)課程的1 / 3；模式中的“1”主要為校外協(xié)同企業(yè)實(shí)踐教學(xué)，共有4學(xué)年，40周學(xué)時(shí)數(shù)。
學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中，分時(shí)段先后進(jìn)入?yún)f(xié)同企業(yè)完成工程實(shí)踐教育內(nèi)容。通過(guò)工程實(shí)踐認(rèn)識(shí)、儀器操作、構(gòu)造物設(shè)計(jì)和參與工程項(xiàng)目施工和管理，使學(xué)生掌握山區(qū)工程災(zāi)害安全防控工程設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)維修的一般流程和方法。40周企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容主要包括：土木工程認(rèn)識(shí)實(shí)踐（3周）、測(cè)量實(shí)踐（4周）、工程地質(zhì)實(shí)踐（兩周）、各類課程及工程設(shè)計(jì)（9周）、綜合生產(chǎn)實(shí)踐（22周，其中企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐4周、畢業(yè)設(shè)計(jì)18周）。
應(yīng)用型人才 畢業(yè)實(shí)踐教學(xué) PKPM系列軟件 探索與實(shí)踐
一、引言
土木工程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它與實(shí)際工程緊密結(jié)合。隨著計(jì)算機(jī)水平的發(fā)展和建筑結(jié)構(gòu)的日趨復(fù)雜，工程軟件在建筑工程中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已經(jīng)成為建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)、加固的主要計(jì)算分析工具。用人單位對(duì)從事工程設(shè)計(jì)和施工人員的軟件應(yīng)用能力也提出了更高的要求。2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（“教高〔2007〕2號(hào)”文件）中明確指出：“要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。”
時(shí)代的進(jìn)步對(duì)當(dāng)代土木工程大學(xué)生提出了新的要求，要求他們不僅要具備土木工程結(jié)構(gòu)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的理論水平，而且應(yīng)用工程軟件的能力也在考查范圍之列。徒有專業(yè)知識(shí)卻不能將理論借助計(jì)算機(jī)軟件付諸實(shí)踐，在土木工程專業(yè)畢業(yè)生求職及今后發(fā)展中必然要受到阻礙。然而，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式只偏重理論知識(shí)的傳授，在有限的課堂授課過(guò)程中，學(xué)生將所有的時(shí)間、精力投入到專業(yè)理論知識(shí)的理解和消化中，即使有應(yīng)用的機(jī)會(huì)，尚缺乏在與課程相關(guān)的工程軟件應(yīng)用方面進(jìn)行必要的滲透與培訓(xùn)，甚至很多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯之后，竟然未能掌握任何一種工程軟件，使畢業(yè)大學(xué)生在職業(yè)技能和工程經(jīng)驗(yàn)方面較為欠缺，與企事業(yè)單位要求嚴(yán)重不符。從土木工程用人單位的選人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，這一點(diǎn)已成為制約土木工程專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素。唯有在保持扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，同時(shí)具備常用工程軟件的應(yīng)用能力，才能滿足時(shí)代的需求，才會(huì)在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
為了培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)需求的土木工程應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)與用人單位的無(wú)縫連接，2008年4月我們申請(qǐng)了“《建筑工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)――PKPM軟件應(yīng)用》課程與畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革”的教改課題，并得到學(xué)院的資助。本文對(duì)PKPM系列軟件在土木工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初探，為應(yīng)用型土木工程人才的培養(yǎng)模式改革奠定了基礎(chǔ)。
二、畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段的最后一門(mén)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用土木工程專業(yè)基本理論和專業(yè)技能分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題、實(shí)施獨(dú)立工作和創(chuàng)新研究的演練過(guò)程。通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)其綜合素質(zhì)和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，學(xué)院加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理，畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。但是，由于種種原因，在畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)中又出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，急需進(jìn)行研究解決。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠和認(rèn)知度較低，在畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)上投入的時(shí)間和精力不足，結(jié)構(gòu)計(jì)算書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量降低，畢業(yè)答辯效果較差；二是由于近幾年來(lái)高校擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，使學(xué)生就業(yè)難度增大，同時(shí)就業(yè)方式也發(fā)生了很大變化，致使學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間得不到滿足；三是由于高校擴(kuò)招，使學(xué)校的生師比擴(kuò)大，教師工作量加大，既要教學(xué)又要指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，相應(yīng)輔導(dǎo)時(shí)間不足；四是由于畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間緊，選題類型有限，缺乏廣度，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)空間受到限制；五是由于近年來(lái)教師隊(duì)伍年輕化，多數(shù)青年教師缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)不得力、不到位；六是由于畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方法不夠科學(xué)，處理作弊現(xiàn)象的力度不夠；七是系部計(jì)算機(jī)中心機(jī)位太少，不能更好地滿足學(xué)生們的上機(jī)需求；八是工程設(shè)計(jì)軟件更新不及時(shí)，在一定程度上影響了畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。
鑒于上述出現(xiàn)的問(wèn)題，我系除了最大限度地加大計(jì)算機(jī)購(gòu)置力度、及時(shí)更新工程設(shè)計(jì)軟件、擴(kuò)充選題類型和方向外，對(duì)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革探索，把PKPM系列軟件應(yīng)用于畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，從而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，并滿足學(xué)生的不同興趣和就業(yè)需求，從而完成土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索
畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)四年所學(xué)課程的一次綜合運(yùn)用過(guò)程，它對(duì)設(shè)計(jì)者本身提出了更高要求。設(shè)計(jì)者必須獨(dú)立完成一棟房屋的單體設(shè)計(jì)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)一般要求在16周左右，完成從建筑方案的擬定到建筑施工圖的繪制，再到建筑結(jié)構(gòu)模型的建立、結(jié)構(gòu)的分析計(jì)算和結(jié)構(gòu)施工圖的繪制乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)文本裝訂與答辯，這一環(huán)節(jié)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)掌握程度的一次大檢閱。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目要求以實(shí)際工程為背景，我系畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)擬以多層框架教學(xué)樓、辦公樓、醫(yī)院病房樓、商場(chǎng)和底部?jī)蓪涌蚣苌喜孔≌冉ㄖ}目為例，使學(xué)生系統(tǒng)掌握PKPM系列工程設(shè)計(jì)軟件的使用。從方案比選到結(jié)構(gòu)分析計(jì)算與施工圖繪制，都要求手算與借助PKPM系列工程設(shè)計(jì)軟件結(jié)合實(shí)現(xiàn)。
指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程中按照?qǐng)D1所示的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程框架進(jìn)行，系統(tǒng)指導(dǎo)PKPM系列工程設(shè)計(jì)軟件的使用。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，大部分學(xué)生可以熟練掌握PKPM系列軟件的使用技巧，這對(duì)即將畢業(yè)的土木工程專業(yè)的學(xué)生而言，無(wú)疑為今后的工作實(shí)踐或就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
四、畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐與成效
用傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法會(huì)造成人力和時(shí)間的浪費(fèi)，并且很難做到設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化。在土木工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)中借助PKPM系列軟件進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，不但加強(qiáng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)運(yùn)用和操作能力，而且使學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了全面回顧，這將是今后畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的主流，但是不能盲目依賴計(jì)算機(jī)軟件的計(jì)算結(jié)果。指導(dǎo)老師要充分考慮學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的興趣以及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生把握好所選用的結(jié)構(gòu)體系與計(jì)算模型之間的關(guān)系，熟悉結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范，了解設(shè)計(jì)參數(shù)的選取依據(jù)，在牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，熟練應(yīng)用PKPM系列工程設(shè)計(jì)程序進(jìn)行建筑工程輔助設(shè)計(jì)。
近幾年來(lái)，由于我系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式和思路的改進(jìn)，大大的提升了畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知度，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的興趣以及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，順應(yīng)了建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求，從而實(shí)現(xiàn)了與用人單位的無(wú)縫連接，使學(xué)生到設(shè)計(jì)單位、施工單位的就業(yè)率大幅度提高，從我系近三年土木工程專業(yè)建筑工程方向的就業(yè)去向（見(jiàn)表1）可以清楚的證明這一點(diǎn)。
五、結(jié)論
PKPM系列軟件在土木工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的探索和實(shí)踐是一項(xiàng)意義重大的工作，它不僅體現(xiàn)了現(xiàn)階段土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切要求，對(duì)土木工程的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建也有較大的促進(jìn)作用。我們將把體現(xiàn)時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等的創(chuàng)新思想納入到教學(xué)改革的實(shí)踐中，為更多更好地培養(yǎng)符合時(shí)代需求的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才而努力探索。
參考文獻(xiàn)：
［1］高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2002.
［2］郝洪等.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的探討與實(shí)踐［J］.高等建筑教育，2008，17（4）：155-157.
［3］吳曉楓等.PDCA在土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［J］.高等建筑教育，2008，17（2）：135-138.
關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式；教改實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：陳春紅（1983-），女，江西吉安人，常州大學(xué)土木工程系，講師；朱平華（1966-），男，湖北天門(mén)人，常州大學(xué)土木工程系主任，教授。（江蘇 常州 213164）
基金項(xiàng)目：本文系2012年常州大學(xué)教育改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GJY12020021）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0179-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)本科階段重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，反映學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新水平和高校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著土木工程專業(yè)口徑拓寬和工程技術(shù)更新，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行模式已無(wú)法滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求。[1，2]本文探索和創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式，在組織形式、設(shè)計(jì)選題、過(guò)程控制等方面進(jìn)行深化改革，以期提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“卓越工程師”的培養(yǎng)要求。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式現(xiàn)狀
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題面相對(duì)狹窄，題型單一，深度不足，且以“命題式”的設(shè)計(jì)題型居多。比如，工業(yè)與民用建筑方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般為多層框架結(jié)構(gòu)和單層工業(yè)廠房，學(xué)生很少接觸其他結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)，這就制約了學(xué)生的知識(shí)視野，體現(xiàn)不出厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求。另外，設(shè)計(jì)中對(duì)土木工程各方向的內(nèi)容分配不合理，往往是重結(jié)構(gòu)、輕建筑和施工組織設(shè)計(jì)，對(duì)道橋和地下工程設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少。設(shè)計(jì)題目大多不是根據(jù)實(shí)際工程來(lái)命題，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果無(wú)法校核、論證，且多年來(lái)題目類型相同，內(nèi)容大同小異。[3，4]這使得學(xué)生普遍感到畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際工程脫軌，缺乏工程實(shí)踐意義，降低了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排
多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期，而在這學(xué)期，找工作的學(xué)生忙于參加招聘會(huì)和面試，不能認(rèn)真靜心地做畢業(yè)設(shè)計(jì)；考研的學(xué)生在準(zhǔn)備研究生面試和復(fù)試時(shí)占據(jù)了大量的時(shí)間與精力，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。有些學(xué)生意識(shí)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生將四年所學(xué)知識(shí)綜合化和整合化的唯一機(jī)會(huì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)備工作不充分，匆忙著手，對(duì)最新的專業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圖集、專業(yè)構(gòu)造手冊(cè)熟悉較少，完全依靠教師的指導(dǎo)，被動(dòng)性設(shè)計(jì)表現(xiàn)明顯，學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會(huì)不到設(shè)計(jì)成就感，導(dǎo)致其重視程度、設(shè)計(jì)熱情下降。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師問(wèn)題
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足的問(wèn)題，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的生師比過(guò)高，有些高校甚至高達(dá)10∶1。很多青年教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整，缺乏工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)等，指導(dǎo)教師必須精通這些專業(yè)知識(shí)才能高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要兼顧繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力有限，很難對(duì)所有學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和監(jiān)控到位，致使學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)成果達(dá)不到設(shè)計(jì)要求
在大學(xué)期間，土木工程專業(yè)除了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，還有課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)均局部獨(dú)立，片面性較強(qiáng)，缺乏全局系統(tǒng)性和整體性，使學(xué)生多以點(diǎn)狀形態(tài)記憶專業(yè)知識(shí)和工程技術(shù)問(wèn)題，缺乏大土木觀，工程設(shè)計(jì)整體觀模糊，這使得有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中既不能分析具體工程問(wèn)題，又不能校核論證設(shè)計(jì)結(jié)果，只能照搬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)范例，依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)。有些學(xué)生不能按照設(shè)計(jì)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不完整，深度不足，設(shè)計(jì)水平不高，甚至出現(xiàn)了計(jì)算書(shū)前后矛盾以及計(jì)算書(shū)和設(shè)計(jì)圖紙自相矛盾的情況。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和“卓越工程師”培養(yǎng)要求，以實(shí)際工程和科研項(xiàng)目命題，由多名教師合作組建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)多名學(xué)生完成較大的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的相關(guān)具體方案，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
1.畢業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的目的和意義
畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)選擇內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)體系豐富的課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)分工合作、各司其職，對(duì)土木工程多個(gè)專業(yè)方向知識(shí)均有汲取，有利于培養(yǎng)他們的工程意識(shí)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中采用討論式和啟發(fā)式教學(xué)，形成研討氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、啟發(fā)，全體團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì)得到發(fā)展，共同進(jìn)步，這為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。多名教師共同指導(dǎo)，相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量創(chuàng)造條件，也有利于教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)。
2.指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建
指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)組建時(shí)要綜合考慮教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科專長(zhǎng)和年齡結(jié)構(gòu)，教師之間學(xué)科交叉合理，各有所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，老中青教師搭配組合。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一般由有豐富理論知識(shí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng)，在選題、設(shè)計(jì)成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學(xué)術(shù)方向和關(guān)鍵技術(shù)等方面，對(duì)團(tuán)隊(duì)教師起培養(yǎng)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級(jí)職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團(tuán)隊(duì)，根據(jù)其學(xué)科專長(zhǎng)與特點(diǎn)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。[5]指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)既分工又合作，不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導(dǎo)，根據(jù)進(jìn)度和設(shè)計(jì)內(nèi)容分階段負(fù)責(zé)。在團(tuán)隊(duì)中以老帶新，培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師。
3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建
根據(jù)課題規(guī)模和任務(wù)的難易程度確定畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)學(xué)生人數(shù)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)組建應(yīng)基于雙向選擇原則，教師要對(duì)團(tuán)隊(duì)的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學(xué)生對(duì)課題有所了解。在組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)時(shí)可以同專業(yè)，也可以跨學(xué)科、跨專業(yè)，應(yīng)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生組隊(duì)，尤其要鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)入團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)組建后，應(yīng)選一名理論知識(shí)扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)組織和人員協(xié)調(diào)工作。
三、深化畢業(yè)設(shè)計(jì)改革
針對(duì)以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，常州大學(xué)土木工程專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式教學(xué)改革實(shí)踐，旨在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)。
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題改革
為了提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求，選題要結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，與地方施工單位或設(shè)計(jì)院所合作選題，根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過(guò)對(duì)比設(shè)計(jì)成果和現(xiàn)有工程的差異，有利于提高學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感；或者將教師的科研項(xiàng)目整理成為既能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，又有一定科研性及學(xué)科前沿的綜合性的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。在選題時(shí)，注意給課題適當(dāng)添加自由發(fā)揮空間，旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)提前安排
為了解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的矛盾，一方面將部分學(xué)生在大三時(shí)就吸引進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì)，提前接觸科研項(xiàng)目，開(kāi)拓學(xué)生的科研能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面將畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作提前安排在第七學(xué)期末開(kāi)展，增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間。指導(dǎo)教師詳細(xì)介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預(yù)期成果，學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)與要求收集資料，查閱參考文獻(xiàn)，分析課題的研究?jī)?nèi)容，提出研究思路和設(shè)想，完成科研實(shí)踐和文獻(xiàn)綜述（開(kāi)題報(bào)告）。指導(dǎo)教師要及早介入學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作，縮短學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)適應(yīng)時(shí)間，減少起始階段的盲目性。
3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理
過(guò)程管理是能否按時(shí)保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。所有指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)生的開(kāi)題、階段性檢查、中期檢查、答辯進(jìn)行互相把關(guān)，互相促進(jìn)。重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)做好過(guò)程管理：
（1）團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師要分工明確，責(zé)任清晰，實(shí)行值班制，保證學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到問(wèn)題可以隨時(shí)得到教師指導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人關(guān)注試驗(yàn)進(jìn)度，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段總結(jié)。
（2）制定有效的團(tuán)隊(duì)管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達(dá)和反饋渠道。
（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中提出解決問(wèn)題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問(wèn)，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考和積極創(chuàng)新來(lái)解決問(wèn)題。
（4）開(kāi)設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)講堂。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中涉及的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，由相應(yīng)的教師以畢業(yè)設(shè)計(jì)講堂的形式進(jìn)行專題講解，豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)形式，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果。
（5）集體評(píng)圖。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)教師共同討論確定畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙要求和統(tǒng)一評(píng)圖標(biāo)準(zhǔn)，利于教師之間相互學(xué)習(xí)，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進(jìn)年輕教師快速成長(zhǎng)。
4.加強(qiáng)與校外企事業(yè)單位深度合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生
高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效方法，既解決了高校辦學(xué)資源匱乏問(wèn)題，又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學(xué)土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生，建立校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外工程師畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方式，依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生在企事業(yè)單位開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)際工程為設(shè)計(jì)課題，設(shè)計(jì)結(jié)果可以對(duì)比校核，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ桃庾R(shí)和參與實(shí)際工程項(xiàng)目的熱情。[6，7]在聯(lián)合指導(dǎo)過(guò)程中，校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責(zé)任清晰，制定校外畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度，校內(nèi)教師定期檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，并對(duì)階段性問(wèn)題進(jìn)行解答。
四、實(shí)踐效果
經(jīng)過(guò)三屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐，常州大學(xué)土木工程專業(yè)已逐漸規(guī)范和完善了畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得到明顯改觀。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的構(gòu)建，畢業(yè)生整合構(gòu)筑了較為完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了工程實(shí)踐應(yīng)用能力，鍛煉了科研創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，各專業(yè)和方向的教師之間的聯(lián)系得到強(qiáng)化，不同專業(yè)課程教師對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)得以深化，加強(qiáng)了教師的教學(xué)水平。但是也要清醒地認(rèn)識(shí)到，面向“卓越工程師”的培養(yǎng)目標(biāo)，土木工程專業(yè)畢業(yè)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式還存在不足之處，需要在今后的教學(xué)改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉錚，王?，?，孫俊.寬口徑土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式研究[J].高等建筑教育，2004，13（1）：100-102.
[2]李方慧，趙永江，孟凡.基于卓越工程師教育計(jì)劃的土木工程專業(yè)教學(xué)改革[J].高等建筑教育，2012，21（6）：40-42.
[3]張亦靜，何杰，肖芳林.基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探討[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，22（3）：107-109.
[4]盧瑞華.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革調(diào)查與剖析[J].理工高教研究，2008，（1）：96-99.
[5]王金梅，鄭培超.畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的研究與探索[J].高教論壇，2012，（20）：31-32.
1.以注冊(cè)結(jié)構(gòu)師和注冊(cè)建造師為導(dǎo)向制定課程體系
當(dāng)前，我國(guó)與土木工程相關(guān)的注冊(cè)師種類有：土木工程師（巖土）、結(jié)構(gòu)工程師、建造工程師、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師等。在課程設(shè)置時(shí)按照各類注冊(cè)工程師的共同基礎(chǔ)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，以不同注冊(cè)工程師的要求來(lái)設(shè)置專業(yè)方向。根據(jù)土木工程職業(yè)資格制度要求，建立完整的素質(zhì)、能力和知識(shí)體系，包括公共基礎(chǔ)課，為普通本科生的素質(zhì)要求；土木學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)（力學(xué)系列、工程材料、工程制圖、工程測(cè)量等），為注冊(cè)結(jié)構(gòu)師、建造工程師的基礎(chǔ)要求；工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)平臺(tái)（混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、地下工程結(jié)構(gòu)等），為注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師的專業(yè)要求；工程技術(shù)管理平臺(tái)（土木工程施工、工程概預(yù)算、工程經(jīng)濟(jì)等），為注冊(cè)建造工程師的專業(yè)要求。傳統(tǒng)土木工程專業(yè)教育思想指導(dǎo)下的課程體系存在著課程結(jié)構(gòu)松散、課程之間缺乏聯(lián)系的問(wèn)題，使學(xué)生難以建立整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)將不同的知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中進(jìn)行整合，建立科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，以適應(yīng)注冊(cè)工程師的要求。雙證通融培養(yǎng)模式要區(qū)別于傳統(tǒng)課程內(nèi)容，對(duì)職業(yè)能力拓展模塊里的課程，要求必須將相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考試課程的知識(shí)嵌入其中，讓學(xué)生根據(jù)就業(yè)的專業(yè)意向和自身的能力特長(zhǎng)選擇不同的知識(shí)模塊。這樣不但為學(xué)生備考各類職業(yè)資格做知識(shí)儲(chǔ)備，而且可為其畢業(yè)后從事實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技術(shù)根底。
2.以行業(yè)職業(yè)的準(zhǔn)入性為核心加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)
近幾年，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展和完善，工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化工作的重要作用愈加明顯，受到了各級(jí)政府和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。作為未來(lái)土木工程的注冊(cè)工程師，熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的建筑基本法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和各種規(guī)范，以及相關(guān)行業(yè)的政策法規(guī)是十分必要的，這是土木工程設(shè)計(jì)、監(jiān)理、管理等的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)的規(guī)范與法規(guī)教育顯得尤為重要，在教學(xué)時(shí)要注意針對(duì)規(guī)范調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)資格專業(yè)考試中，非常重視考察考生的綜合實(shí)力，即是否具有解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是傳授式的教育，重基礎(chǔ)知識(shí)及考試成績(jī)，缺乏綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)。近年來(lái)隨著教學(xué)改革的開(kāi)展，綜合性放在了人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。如何培養(yǎng)全面發(fā)展的工程技術(shù)人才，也是需要進(jìn)行深入改革實(shí)踐的?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；通過(guò)小組討論、項(xiàng)目教學(xué)法、完成研究報(bào)告等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力；通過(guò)深入開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)等。
3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足雙證融通的教學(xué)要求
企業(yè)是培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)建立學(xué)校和企業(yè)之間開(kāi)放式的人才資源交流共享機(jī)制，建立專業(yè)教師定期到企業(yè)輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師實(shí)踐工作能力，從而提升實(shí)踐教學(xué)水平。同時(shí)積極聘請(qǐng)和引進(jìn)企事業(yè)單位中高級(jí)技術(shù)人員到校任教、授課、開(kāi)講座，促進(jìn)校企人才資源的互利互補(bǔ)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)教師的技能培訓(xùn)。學(xué)校要重視校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，與企業(yè)合作共建開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)室，完善工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升實(shí)踐教學(xué)基地功能，提高校企合作的產(chǎn)學(xué)研水平，建立以學(xué)校為主，企業(yè)參與，集人才培養(yǎng)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和科技合作為一體的工程實(shí)踐教育中心，讓學(xué)生獲得基本理論與實(shí)踐技能的綜合訓(xùn)練，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足雙證融通的教學(xué)要求。同時(shí)，政府發(fā)揮職能作用，對(duì)于參與校企合作的企業(yè)，通過(guò)減少稅收的方式，降低企業(yè)承擔(dān)的培養(yǎng)成本。實(shí)習(xí)學(xué)生并不是實(shí)際員工，一旦在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)生事故，會(huì)出現(xiàn)高校和企業(yè)互相推諉的情況，給企業(yè)的正常生產(chǎn)帶來(lái)干擾，因此企業(yè)為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，通常不會(huì)安排實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作當(dāng)中，走馬觀花式的實(shí)習(xí)達(dá)不到人才培養(yǎng)的要求。政府應(yīng)該制定健全產(chǎn)學(xué)合作法律體系，保障企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)，使企業(yè)有效規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，以法律的形式保障企業(yè)在校企合作中的合法利益。
4.根據(jù)職業(yè)資格考試內(nèi)容進(jìn)行模擬考試
職業(yè)資格是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求。在校期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格模擬考試，不但可使學(xué)生了解職業(yè)資格考試的考察內(nèi)容和考試重點(diǎn)，而且可加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生把各門(mén)課程包含的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。職業(yè)資格模擬考試的題型及考試范圍應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)資格考試大綱，參考?xì)v年職業(yè)資格考試真題，以土木工程專業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重工程實(shí)踐和工程實(shí)際問(wèn)題的解決；加大案例分析的題量，使試卷的考點(diǎn)與職業(yè)技能需求相結(jié)合，不但考查學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：土木工程；西部地區(qū)；專業(yè)認(rèn)證；人才培養(yǎng)
作者簡(jiǎn)介：陳爽（1981-），男，湖北宜昌人，桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院，講師；張毅（1977-），男，河北邯鄲人，桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院，講師。（廣西 桂林 541004）
基金項(xiàng)目：本文系廣西新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009B042）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0025-02
工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程技術(shù)行業(yè)的相關(guān)協(xié)會(huì)連同工程教育者對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過(guò)程。[1]
國(guó)外的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作起步較早，美國(guó)早在1932年便成立了工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)，英國(guó)和加拿大等國(guó)也在20世紀(jì)60年代建立了相應(yīng)機(jī)制，并且形成了國(guó)際通行的相互認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前僅有土木工程專業(yè)在1994年由建設(shè)部批準(zhǔn)建立了教育評(píng)估委員會(huì)，開(kāi)始實(shí)行認(rèn)證制度，是我國(guó)工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)中按照與國(guó)際通行的專門(mén)職業(yè)性專業(yè)認(rèn)證接軌的制度（professional programmatic accreditation）進(jìn)行認(rèn)證的首例。[2]受其業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的6個(gè)專業(yè)是建筑學(xué)、土木工程、城市規(guī)劃、工程管理、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、建筑給水排水工程均開(kāi)展了專業(yè)認(rèn)證工作。與此同時(shí)，我國(guó)在建筑行業(yè)推行的注冊(cè)建筑師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師等注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格考試制度也相當(dāng)完善，處于各行業(yè)領(lǐng)先地位。工程教育認(rèn)證與注冊(cè)工程師制度的結(jié)合在我國(guó)建筑類工程人才的培養(yǎng)中起到極其重要的作用。[3]
我國(guó)廣大的西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)目前正處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及城鎮(zhèn)化建設(shè)的高峰時(shí)期，急需土木工程專業(yè)人才投入其中。如何使西部高校的土木工程教育與專業(yè)認(rèn)證制度迅速接軌避免走彎路，如何在國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略背景下使人才更好地適應(yīng)西部、建設(shè)西部是一個(gè)十分有意義的研究?jī)?nèi)容。桂林理工大學(xué)土木工程專業(yè)于2012年5月通過(guò)了住建部的專業(yè)教育評(píng)估，在土木工程專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn)。本文基于該校土木工程專業(yè)教育評(píng)估和日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就本科土木工程專業(yè)教育存在的問(wèn)題及思考提出幾點(diǎn)看法。
一、土木工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)
2003年建設(shè)部土建類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及專業(yè)評(píng)估委員會(huì)適時(shí)地給出了大土木框架下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)、專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)體系。[4]該標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面制定了全面的指標(biāo)，主要特點(diǎn)如下：
1.要求按照寬口徑專業(yè)規(guī)格進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)
土木工程專業(yè)細(xì)分為四個(gè)方向：建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、地下巖土與礦山工程。要求辦學(xué)院校同時(shí)開(kāi)設(shè)不少于其中兩個(gè)方向的專業(yè)，除了應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還要為各方向設(shè)置基礎(chǔ)課程通用平臺(tái)。這點(diǎn)是基礎(chǔ)要求。
2.人才的基礎(chǔ)知識(shí)把握和實(shí)踐技能的培養(yǎng)并重
土木工程專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有鮮明的“理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力”的職業(yè)特點(diǎn)，這是核心要求。土木工程是一門(mén)對(duì)基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)，要求學(xué)生能熟練掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理論基礎(chǔ)課，還要掌握土木工程制圖、結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課；同時(shí)，土木工程還是一門(mén)對(duì)實(shí)踐技能要求很高的專業(yè)，所以從工程制圖實(shí)習(xí)、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等等到畢業(yè)實(shí)習(xí)，包括各種工程實(shí)驗(yàn)科目貫穿教育過(guò)程始終。
3.畢業(yè)生進(jìn)入工程領(lǐng)域的準(zhǔn)入程度高低是檢驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)
強(qiáng)調(diào)學(xué)生為日后的技術(shù)職業(yè)生涯在知識(shí)上進(jìn)行準(zhǔn)備；畢業(yè)生是否具備了從事工程活動(dòng)的必備知識(shí)和能力，是否能適應(yīng)工程實(shí)踐的需要，是否能適應(yīng)我國(guó)建筑行業(yè)推行的執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度。
二、西部院校土木工程專業(yè)目前普遍面臨的問(wèn)題
1.師資隊(duì)伍與專業(yè)認(rèn)證體系不配套
教師――特別是專業(yè)教師――在影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的諸多教學(xué)資源和要素中是起絕對(duì)主導(dǎo)作用的。因?yàn)槿绻麤](méi)有配套的教師隊(duì)伍，哪怕課程體系再合理、實(shí)驗(yàn)室再先進(jìn)，教育還是無(wú)法達(dá)成既定目標(biāo)，或者是形成特色。比如，在專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)生畢業(yè)后就應(yīng)該是具有高度實(shí)踐能力的“一張文憑、多張證書(shū)”的準(zhǔn)工程師，不難想象：如果專業(yè)教師中的注冊(cè)執(zhí)業(yè)工程師都沒(méi)有或者很少，如果專業(yè)課教師都沒(méi)有直接從事過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐，又如何指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后將面對(duì)的設(shè)計(jì)、施工等工作？其后果是學(xué)生畢業(yè)后往往要從頭學(xué)起。而和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部地區(qū)對(duì)人才的吸引力較弱，建筑市場(chǎng)上注冊(cè)執(zhí)業(yè)工程師本就稀缺，更何況教師的晉級(jí)只與論文、科研項(xiàng)目掛鉤的高校中？
2.課程教學(xué)設(shè)置欠完備，實(shí)踐環(huán)節(jié)與工程實(shí)際脫鉤
據(jù)筆者了解，目前廣西高校的土木工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)幾乎都是由三個(gè)方面組成，即：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。而認(rèn)證委員會(huì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求畢業(yè)生應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)精神，能適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，可以獨(dú)立編寫(xiě)科學(xué)報(bào)告等等。這些能力不是僅靠課程能夠培養(yǎng)出來(lái)的，而是要依賴整個(gè)人才培養(yǎng)體系，特別是實(shí)踐教學(xué)體系才能培養(yǎng)形成。另一方面，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的限制，西部地區(qū)高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作相當(dāng)有限，導(dǎo)致了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)性不強(qiáng)，與工程實(shí)際脫鉤，效果不佳。
三、人才培養(yǎng)體系探討
1.建立專業(yè)的教師隊(duì)伍
顯然，在專業(yè)認(rèn)證的背景下，對(duì)從事土木工程教學(xué)的老師提出了更高的要求：要求其不僅要有教學(xué)、科研能力，更要有從事實(shí)際工程的能力和經(jīng)驗(yàn)；要求其不僅要提高職稱，更要具有執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。要做到這點(diǎn)，首先學(xué)?；?qū)W院要建立相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制。學(xué)院這個(gè)層面制定的政策其實(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的發(fā)展方向有很重要的影響。為了適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證體系，政策上一定要給予相應(yīng)的支持，比如：規(guī)定專業(yè)課教師一定要定期在第一線從事一定的工程實(shí)踐，幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的同時(shí)充實(shí)自身的工程經(jīng)驗(yàn)；在引進(jìn)教師的時(shí)候，除了考慮其教學(xué)和科研能力，也要考察其實(shí)際工程能力，剛畢業(yè)就走上教師崗位的新老師要安排其到工程第一線從事一段時(shí)間的設(shè)計(jì)或施工管理工作；鼓勵(lì)教師參加執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)考試，對(duì)于設(shè)計(jì)類、施工類課程原則上要求取得注冊(cè)建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、巖土工程師、建造師資格的老師來(lái)承擔(dān)，并在職稱評(píng)定、工作量計(jì)算、津貼評(píng)定中給予適當(dāng)傾斜。通過(guò)完善教師引進(jìn)和進(jìn)修機(jī)制，可以克服西部高校對(duì)人才吸引力不足的困難，迅速建立和認(rèn)證制度相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，而教師在實(shí)際工程中學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)參加考試也能不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。
2.建立配套的課程體系
課程的設(shè)置要以《基本規(guī)格》為指導(dǎo)[4]，包括理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)方面。理論課程――特別是專業(yè)課――可以針對(duì)某個(gè)特定工作崗位甚至是某一特定執(zhí)業(yè)資格設(shè)置大的框架，比如“建筑施工管理”、“建筑設(shè)計(jì)”、“結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)”、“巖土工程設(shè)計(jì)”等等。在大框架下再有針對(duì)性地設(shè)置各門(mén)課程，使學(xué)生在學(xué)校就適應(yīng)未來(lái)的執(zhí)業(yè)資格考試。
實(shí)踐課程要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，盡早實(shí)現(xiàn)人才與生產(chǎn)企業(yè)接軌。首先，通過(guò)讓學(xué)生在社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中得到的親身體驗(yàn)。并結(jié)合我國(guó)土木工程專業(yè)認(rèn)證的具體情況，密切與社會(huì)用人單位的聯(lián)系，根據(jù)國(guó)家對(duì)各行業(yè)、各專業(yè)建設(shè)的要求，研究工程建設(shè)需要的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才特點(diǎn)，合理配置土木工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，增設(shè)開(kāi)放性實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。人才的培養(yǎng)除了構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系外，還輔以各類課外活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，包括系列講座、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)等。例如，積極組織開(kāi)展校級(jí)結(jié)構(gòu)大賽活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)結(jié)構(gòu)大賽。通過(guò)這種活動(dòng)激發(fā)了土木工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。
3.構(gòu)建鮮明的地方特色
人才培養(yǎng)對(duì)本地區(qū)行業(yè)形勢(shì)不敏感是西部高校面臨的普遍問(wèn)題之一。從專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域來(lái)看，每個(gè)地區(qū)都有自己的特色，而現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式很少有和這些特色相結(jié)合的案例。拿巖土工程為例，我國(guó)地域遼闊，每個(gè)地區(qū)的土壤都不盡相同，西部地區(qū)（廣西、云南、湘西）分布有大量的特殊性土壤（紅粘土），其工程特性與其他土質(zhì)差別很大。如何在工程中因勢(shì)利導(dǎo)、趨利避害？在人才培養(yǎng)過(guò)程中如果能融入這些特色知識(shí)，一定能更好地為地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時(shí)也增強(qiáng)畢業(yè)生在本地區(qū)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。從人才流動(dòng)的角度來(lái)講，西部地區(qū)看似對(duì)人才的吸引力不大，但其實(shí)不然。相比報(bào)酬，人才往往更看重職業(yè)上的發(fā)展，在培養(yǎng)過(guò)程中就讓學(xué)生了解本地區(qū)的行業(yè)形勢(shì)，了解其實(shí)在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)也是大有可為，這對(duì)留住人才非常重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓曉燕，張彥通，王偉.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證研究綜述[J].高等工程教育研究，2006，（6）：6-10.
[2]畢家駒.中國(guó)工程專業(yè)認(rèn)證進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2009，（1）：1-5.
