時間：2023-07-07 16:11:01
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【關鍵詞】畢業(yè)設計；質量評價；體系構建
在工科類本科教育過程中，畢業(yè)設計是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，大學生們要學會綜合運用學過的基礎知識和專業(yè)知識，來解決現實中的工程技術問題。通過畢業(yè)設計，學生們的文獻閱讀能力、分析解決問題的能力、語言表達能力以及創(chuàng)新思維都能受到訓練，其價值觀、工作作風等綜合素質也能得到提高，有助于其順利適應工作崗位，早日成才[1]。因此說，本科畢業(yè)設計的教學質量直接影響高校人才培養(yǎng)的質量。
工科院校的畢業(yè)設計質量主要通過成績來評定。畢業(yè)設計成績一般包括以下三部分：（1）指導教師評閱成績；（2）評閱教師評閱成績；（3）答辯成績，各部分所占比例各學校有所不同。該方式的主觀因素多，難以做出客觀、準確、定量的評價，對學生乃至教師的積極性造成了一定影響[2]。本文從研究工科類畢業(yè)設計的特點入手，探索構建科學合理的畢業(yè)設計質量評價體系，以期對提高工科類高校的人才培養(yǎng)質量有所借鑒。
1 目前畢業(yè)設計質量評價方法及存在問題
上述質量評定方法主要存在下列問題[3]：
（1）帶有主觀性，評價原則和標準難控制
三部分成績按照比例組合成總成績，作為評判標準，可以減少主觀因素的影響，但仍無法避免主觀性。一般說來，某個評閱教師或答辯教師只了解自己所設計題目的工作量、難易程度、創(chuàng)新性和學生的完成情況， 對其他老師題目的情況只知其大概，于是在評價時往往受到指導教師的影響。而指導教師所給成績一般存在一定主觀性，甚至存在打“人情分”的情況。這種情況下，評閱教師參考指導教師的做法，就會放大這種主觀性影響。答辯教師的評分依據來自于三方面，一個是指導教師給的成績，一個是評閱教師的成績，再就是學生在答辯現場的表現。答辯教師參閱前兩者，會把前述的主觀性影響再度放大。而學生的答辯表現雖然起決定性作用，但短短的10～20分鐘，對于那些善于表達和表現的學生往往有利，對于一些不善言辭的學生則不大好，有時會出現平時不好好工作的學生答辯成績很高，而好好工作的學生卻不高的情況。
（2）缺乏過程性評價
華南師范大學課程教材研究所高凌飚教授[4]提出：“過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的 三位一體的評價”。教育界已經普遍認識到過程性評價方式具有全面、靈活、及時、深入、可持續(xù)性等特點，不過目前這種方式主要應用于課堂教學，畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)中關于過程性評價的研究還比較少，有待于進一步探討。
（3）評價指標體系和方法有待加強和完善
很多院校已經注意到這一問題，并在進行畢業(yè)設計評價指標體系方面的改革。其中， 以開題考核、中期考核和結題答辯考核為主要方式的“三階段考核”一定程度上彌補了單純的結題答辯考核的不足，但是很多院校的開題考核和中期考核仍屬形式主義， 只是為了應對管理部門的檢查，并未引起學生和教師的足夠重視。另外，若涉及校外聘請的畢業(yè)設計指導教師，那么導師間的分值權重以及指標設置、指標分級等方面也是必須解決的問題。
2 畢業(yè)設計質量評價體系的構建原則
畢業(yè)設計評價指標體系的構建，應采用目標管理和過程管理相結合的方法，充分調動指導教師和學生的積極性。筆者認為，應遵循如下原則[5]：
（1）導向性原則。指所建立的質量評價體系要圍繞本科教育的培養(yǎng)目標，反映畢業(yè)論文的基本要求，利用導向性評價指標權重，使評價重點突出，引導并調動畢業(yè)設計教學各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新思維的產生及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的知識、能力和素質得到綜合提高。
（2）科學性原則。指質量評價體系應遵循學歷教育規(guī)律，符合教育管理要求；評價指標的分類要科學合理，各項指標之間相互獨立，自成體系，能客觀合理地反映本科教育畢業(yè)設計的情況。
（3）客觀性原則。指質量評價體系應考慮本科教育的現實客觀情況，在結構和內涵上體現出客觀正確性和結構平衡性，較準確、較完整地提供畢業(yè)設計質量狀況的信息，把主觀因素降到最低，以利于畢業(yè)設計管理工作的完善和加強。
（4）系統性原則，即評價體系覆蓋畢業(yè)設計全過程，對畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)全面進行質量管理和評價。
（5）可操作性和便捷性原則。指評價體系應遵循重點突出、通用與兼容、簡明與可操作的原則，量化評價指標體系，以達到對畢業(yè)設計質量的科學、客觀、全面的量化評價。評價的標準和方法簡單，具有可操作性。
3 本科畢業(yè)設計質量評價體系的構建
按照評價目標的類型來分，本科畢業(yè)設計質量評價可分為過程評價和成果評價兩大類。成果評價就是對學生的畢業(yè)設計成果，例如論文、圖紙、作品等，進行評價；過程評價就是對整個畢業(yè)設計過程進行評價。必須將二者結合，才能給予學生公正的評價。具體地說，就是學生畢業(yè)設計的最終成績，由各個階段的各項評價成績共同構成，每項評價內容都有獨立的評價規(guī)則，并對應一定的成績權重，最后加權計算出畢業(yè)設計的總成績。
3.1 選題階段
在選題階段，學生和指導教師要通過雙向選擇確定畢業(yè)設計課題。這個階段是畢業(yè)設計的開始階段，是后續(xù)工作的基礎。
指導教師完成畢業(yè)設計題目的設計之后，要同時給出設計任務書，說明課題的工作內容和工作目標，作為畢業(yè)設計過程的指導依據和最終結果的評價標準。在任務書中，每個課題都須對課題的難度、工作量、綜合訓練程度、和科研項目的相關性、創(chuàng)新性等信息給出說明。上述信息都可以用參數（如A～E）來表達其程度，既能使學生對課題一個清楚的了解，又能作為未來評價的依據。
3.2 開題階段
在開題階段，學生要在教師的指導下完成兩方面的工作，一是閱讀與課題相關的文獻，二是完成畢業(yè)設計課題的總體方案。
文獻閱讀的成果是文獻綜述報告和外文文獻翻譯。文獻綜述報告和外文文獻翻譯都要按照科技文獻的書寫規(guī)范進行撰寫。指導教師對其報告的閱讀量、深度、翻譯的準確性以及格式的規(guī)范性、文字數量這五個方面進行評閱，并給出評價結果。
畢業(yè)設計課題的總體方案要通過開題答辯來進行評價。在完成開題答辯之前，學生要提交開題報告。開題報告應當包括對已有成果的分析和歸納、課題技術方案的設計、實驗條件和可行性分析、預期成果，以及清楚的進度計劃。開題答辯則除了上述內容外，還考核學生的科研表達能力。開題階段的評價主要由指導教師來完成。
3.3 課題研究階段
在課題研究階段，學生在教師指導下完成課題研究。日常管理主要由指導教師負責，因此指導教師需要保持與學生見面指導的頻度，及時了解學生的畢業(yè)設計進度，并對學生遇到的問題提供幫助。
課題研究階段的評價，可以分為兩部分。一部分是日?？己耍▽W生的出勤情況，其依據是與指導教師見面的頻次；還包括學生的工作態(tài)度，主要依據是學生每個時間間隔內完成工作的情況，以及對出現問題時是否積極主動去解決等；還有學生的創(chuàng)新意識，主要依據是學生是否有突破性思維或成果。另一部分則是中期考核，中期考核可以設置在學期的中間時段，也可以根據實際情況多設置一次。中期考核的方式可采用書面材料和中期答辯結合的方式。書面材料可以反映出學生畢業(yè)設計的進展狀況，階段性成果和存在的問題。而中期答辯可以由指導老師安排，由其所指導的學生組成一個小組，進行集體答辯。中期答辯的目的在于幫助學生理清研究思路，提高其口頭作報告的能力，還可以讓掉隊的學生看到差距，起到督促作用。中期答辯可由指導老師邀請其他老師參加，采用小組同學互評和老師打分結合的方式給出成績。
3.4 答辯階段
在答辯階段，學生撰寫畢業(yè)設計論文，并參加畢業(yè)設計答辯。答辯階段的評價，也可以分為兩部分。一部分是畢業(yè)設計的實物成果評價，包括紙質論文；另一部分則是畢業(yè)設計答辯。
畢業(yè)設計的實物成果評價一般采用雙評閱法，即指導教師和評閱教師采用背對背方式分別評閱學生論文，對照“論文規(guī)范程度”、“綜合運用知識及文獻資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達及邏輯性”以及“論文水平”、畢業(yè)設計任務書內容和要求，開題報告的研究目標以及論文閱讀的觀后感給出評閱成績。
畢業(yè)設計答辯的評價由答辯小組給出，根據學生的課題表述和回答問題情況等現場表現，以及課題的實質性完成情況進行評分。
值得注意的是，指導教師成績、評閱教師成績和答辯小組給的答辯成績應當獨立完成，避免后續(xù)工序受到前工序的影響，產生主觀因素。
3.5 后答辯階段
學生答辯后，畢業(yè)設計還有后答辯階段。
畢設論文經修改完善后，學生應當將的相關畢業(yè)設計資料一起進行整理，并提交完整的畢業(yè)設計紙質和電子資料。根據學生整理提交的資料的質量、完整性進行評價，既有利于畢業(yè)設計成果的長期保存，也可以培養(yǎng)學生在課題研究結束后及時整理和移交的習慣。還要用一定的分值，鼓勵學生對畢業(yè)設計成果進行延伸研究或利用，包括、書寫專利、開展后續(xù)研發(fā)、產品轉換等。
4 結論
針對當前畢業(yè)設計評價方法中存在的一些問題，文中首先提出了畢業(yè)設計質量評價體系的構建原則，在此基礎上，針對畢業(yè)設計的選題、開題、課題研究、答辯、后答辯五個階段，論述了畢業(yè)設計質量評價體系的構建。該體系能比較系統地包含了畢業(yè)設計的各個方面，能比較準確地體現指導教師、評閱教師、答辯教師不同的評價目的，又能比較全面地對學生在畢業(yè)設計中表現出的綜合素質作出較客觀的評價，具有較強的可操作性。
【參考文獻】
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[3]馬敬峰.論本科畢業(yè)設計（論文）教學質量評價體系的構建[J].中國大學教學，2007，（6）：36-37.
關鍵詞：工程專業(yè)教育認證；畢業(yè)設計；本科生導師制
一、工程教育認證背景下土木工程類畢業(yè)設計存在的問題
土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計是對本專業(yè)大學生專業(yè)知識及實踐能力培養(yǎng)和檢驗的重要環(huán)節(jié)。要求學生能夠綜合運用四年所學，例如高等數學、大學英語、理論力學、工程制圖等基礎知識以及彈塑性力學、巖石力學、土力學、工程地質學、結構力學、基礎工程、錨固與支擋技術等專業(yè)知識對某一工程實際問題進行深入研究，旨在提升學生的工程意識、綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。然而，由于各種因素的影響和制約，例如選題偏難或與工程實際問題相脫離，指導老師工程經驗缺乏或時間有限，學生認識不足或因面臨找工作、考研等而疲于應對，導致畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)效果往往不盡人意[3-6]。
1.選題方向不明確
筆者通過對中國地質大學（北京）師生的問卷調查和訪談，發(fā)現在土木工程專業(yè)類畢業(yè)設計選題方面學生的整體滿意度不高，教師的積極性也不足。通過分析筆者認為其原因主要有以下幾點：（1）選題的前期準備工作不充分。在目前畢業(yè)設計的選題工作中，多數指導教師需要在一兩周時間內給出多個選題供學生選擇，這難免會出現選題之間相互重復、科學性低、可行性差等問題。（2）選題難易程度把握不好。由于教師特別是青年教師缺乏經驗，容易出現題目選得過難或過易，太大或太小等問題，難以給出與當前工程問題密切相關、并有一定廣度和深度的選題。此外，若沒有針對學生的興趣和特長來制定選題，學生會對畢業(yè)設計感到困難或積極性不高。（3）選題模式單一，缺乏新意。目前的選題模式一般為指導教師定題，學生選題。設計題目多年重復使用，同質化程度高。同時，選題大多缺乏整體考慮，基本是讓學生獨立開展，學生相互之間缺乏協作與配合，缺乏多學科方向的團隊合作式選題，不利于學生協作能力和團隊精神的培養(yǎng)。此外，由于選題過程中師生缺乏充分交流，容易導致選題與學生的興趣或特長相脫離，致使學生對畢業(yè)設計感到困難或積極性不高。
2.研究過程不深入
畢業(yè)設計過程是對一個學生綜合能力的考察，可以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。目前，畢業(yè)設計實施過程中主要存在的問題如下：（1）指導老師對學生的課題研究環(huán)節(jié)缺乏足夠重視。一方面，由于近年來本科生大規(guī)模擴招，師生比例極不平衡。在畢業(yè)設計指導過程中，教師由于教學任務過重，指導的學生過多而無法進行全過程、有針對性的指導；或者因科研任務過重，沒有足夠的精力對單個學生進行耐心、細心的單獨指導。另一方面，表現在指導教師對畢業(yè)設計質量要求不夠嚴格，對學生論文不能進行嚴格的審閱并指出論文存在的主要問題，也沒有堅持讓學生全部修改后再去參加答辯。（2）學生重視程度不足，投入時間少。一方面，如前所述老師對學生畢業(yè)設計的審查不嚴，容易導致學生態(tài)度松懈；另一方面，由于畢業(yè)設計時間一般是在大四上學期期末或下學期期初開始，大部分學生均面臨找工作、考研等問題，由于時間緊張或認識不足，部分學生很難將大量時間花在畢業(yè)設計上，導致開題準備倉促，查閱資料文獻不全面甚至嚴重偏少，缺乏對畢業(yè)設計目的和課題研究問題比較深入的認識和理解。而計算設計上投入時間的不足，導致學生的畢業(yè)設計錯誤頻出或是缺乏創(chuàng)新。（3）指導過程管理缺位。雖然學校的培養(yǎng)文件里面一般都有對畢業(yè)設計實施過程的相關要求，例如要求指導老師每周給所帶本科生至少開一次例會等，但這些要求缺乏有效的監(jiān)督措施或監(jiān)管過程控制不嚴，從而導致課題研究過程中老師的指導質量大打折扣。
3.評價反饋不到位
畢業(yè)設計評審是對學生整個畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)綜合表現的評估。當前，畢業(yè)設計的評審環(huán)節(jié)中主要存在如下問題：（1）指導教師難以給自己指導的學生進行公正評價。由于畢業(yè)設計的總成績直接關系到優(yōu)秀和不合格畢業(yè)設計的評選，與指導老師的教學業(yè)績掛鉤，因而不少指導老師給自己指導的學生評分尤其是評優(yōu)時普遍偏高，明顯干擾了畢業(yè)設計評判的公正性。（2）有些答辯評委教師可能并不熟悉一些學生的畢業(yè)設計內容，因而無法給出權威評價。例如，土木工程的主要研究方向包括建筑結構、巖土工程、工程地質勘察、地質災害防治等，如果建筑結構方向的老師作為地質災害防治答辯專家的一部分，這一部分答辯專家可能會因為研究方向的差異顯得捉襟見肘而難以給出比較權威的評判。（3）答辯評委成員中具有實際工程經驗的專家比例偏少。由于在校的很多教師尤其是年輕教師以從事教學工作為主，工程經驗相對缺乏，在評價過程中難以指出學生畢業(yè)設計中存在的實際工程問題，或者對工程圖紙編制的規(guī)范性要求不嚴。（4）畢業(yè)設計的評價工作缺乏與相應的改進措施形成閉環(huán)。目前畢業(yè)設計的評價僅僅是為了評價，各屆學生的畢業(yè)設計實踐教學相互孤立，缺乏動態(tài)反饋和改進工作的激勵機制，沒有達到以評促建的目的。
二、工程教育認證背景下土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革方案構想
工程教育認證強調一切以學生為中心的教育理念，強調以工程人才培養(yǎng)目標為導向。具體而言，一切教育教學過程和環(huán)節(jié)都應該以學生為本，包括：培養(yǎng)目標要適應經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)標準要使學生成為行業(yè)企業(yè)需要的人才，課程體系要成為培養(yǎng)標準實現的平臺，教學組織和方法、教師隊伍建設、教育教學資源配置等要有利于學生能力和素質的培養(yǎng)等，以至于所有的教育教學活動都朝著達到培養(yǎng)標準和實現培養(yǎng)目標的方向努力[3]。針對當前土木工程專業(yè)畢業(yè)設計所存在的問題，本文按照工程專業(yè)教育認證標準的相關要求，并基于以學生為中心的教學理念，提出土木工程專業(yè)畢業(yè)設計相應的教學改革方案和貫穿畢業(yè)設計全過程的管理模式[1,3-4]。
1.前期介入，指明選題方向
（1）做好前期準備，選題時間前移。在畢業(yè)設計選題階段，可以考慮在建立本科生導師制的基礎上將本科畢業(yè)設計的選題時間前移。工科類本科生導師制是指聘請高?？蒲泄歉山處熁蚱髽I(yè)具有豐富工程經驗的技術專家，在師生雙向選擇的前提下擔任本科生的指導教師，教師結合自己的專業(yè)研究方向，在思想、學業(yè)、生活及心理等方面為本科生提供引導、咨詢或幫助[7-8]。土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)設計一般需要經過選題、查閱資料、課題理論分析、課題實驗研究、撰寫畢業(yè)設計等過程，對于一個本科生來說，如果事先沒有充分的查閱文獻和專業(yè)積累，要想在半年左右的時間內完成是比較困難的。因此，可以通過鼓勵學生在大學三年級開始較早參與導師的科研課題，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣；學生通過搜集整理資料、做實驗和撰寫小論文，形成一定的知識積累和學術規(guī)范，為畢業(yè)設計課題的選擇打下良好的基礎。（2）加強專業(yè)引導，增設“專業(yè)前沿課”。從本科三年級開始開設“專業(yè)前沿課”，讓學生根據自己的興趣方向選擇參加不同指導教師的專業(yè)前沿研討課。教師在課上系統地介紹不同研究領域的學術動態(tài)和科技前沿問題，學生通過專業(yè)前沿課上的思考、交流和討論，與教師探討可能的選題方向，逐步確定自己的論文設計題目。（3）因材施教，個性化指導。指導教師也可以通過在給學生講授專業(yè)前沿研討課或在課題研究過程中，逐步了解學生的興趣、能力和未來職業(yè)規(guī)劃，因材施教，并結合工程實際問題，針對性地將課題分解出不同類型、方向的小課題供學生選擇，每個小課題的設計使得學生在基礎理論知識、專業(yè)實驗技能以及科學研究思維等方面得到充分的鍛煉，并可便于教師較好把握選題的難易程度，提高畢業(yè)設計的質量。選題時提前讓學生了解教師的課題方向，采取師生互選的選題方式，采用“公開課題方向—學生填報志愿選擇教師—教師根據學生特點確定選題題目—協調調整”的選題流程來滿足大多數學生對選題的要求。
2.過程參與，深入實踐指導
（1）導師分組，按學科方向給予學生專業(yè)性指導。在畢業(yè)設計課題研究階段，首先可以按學科方向進行導師分組，這樣便于導師結合自己的專業(yè)特長和工程實踐對學生給予專業(yè)性的指導。同時，設置指導學生人數上限。建議每位教師指導的學生人數不超過3個，這樣可以保證每個學生盡可能得到充分指導。（2）進度跟蹤，有序推進。整個畢業(yè)設計過程應建立完整的任務進度檢查制。課題研究階段可以分為開題、中期檢查和正式答辯3個環(huán)節(jié)。開題可以安排在大四的上半學期（1月份），中期檢查安排在大四下半學期的3月中旬。指導教師應根據學生提交的任務進度安排表定期對學生的進度進行檢查并提出修改意見，學生根據教師提出的意見及時整改和反饋，確保進度有序推進。（3）管理跟進，整體協調。導師可以根據課題的實際需求，讓不同學科方向的學生參與到各個子課題的研究，開展不同方向和內容的畢業(yè)設計工作，這樣有利于培養(yǎng)學生團結協作的精神，并發(fā)揮各自的專長，提升通過相互協作來解決實際工程問題的能力。
3.多元評價，提升反饋實效
（1）學科分組，客觀評價。在畢業(yè)設計評審階段，首先可以按學科方向或設計內容，分組對畢業(yè)設計進行評價，這樣可以盡量做到導師在評審時更加權威公正。學院可以邀請企業(yè)技術專家作為企業(yè)導師共同參與答辯評審，企業(yè)導師可以切實從工程角度對答辯內容給出客觀評價和建議。（2）多方參與，公正評價。畢業(yè)設計成績由指導教師的成績（50%）、評閱成績（20%）和答辯成績（30%）三部分構成，應分別針對指導環(huán)節(jié)、評閱環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)制定詳細的評分標準。導師評分環(huán)節(jié)應根據畢業(yè)設計的評定標準，對學生完成課題的情況、論文的質量和價值等進行客觀公正的評價，并給出具體的評分理由。評審環(huán)節(jié)可對學校部分畢業(yè)設計進行“外送盲審”，以通過率和優(yōu)秀率來進一步保證本批次畢業(yè)設計的質量水平，并以此判斷校內評閱的公正性。在評審優(yōu)秀畢業(yè)設計時，可以先分組經過導師組研究討論，每組推薦兩名同學參評；然后推選具有不同學科研究方向的導師組成評優(yōu)委員會，對每位參評同學的畢業(yè)設計進行匿名評優(yōu)打分，最后取加權平均分作為評優(yōu)的重要依據。此外，還可以采用數學統計方法來對委員會評分的合理性進行分析評價，確定評分的公平公正。（3）及時反饋，有效評價。在每年一輪評審結束后，學院應召集指導教師及時討論和總結工作中的經驗與不足，并調研畢業(yè)生所反映的畢業(yè)設計過程存在問題和建議，并在下一輪畢業(yè)設計實踐教學中給予及時的反饋和完善，形成為改進而評價的閉環(huán)。
關鍵詞：四課法；畢業(yè)設計；空天作戰(zhàn)；衛(wèi)星測控
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0200-02
本科畢業(yè)設計作為大學四年最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，長期以來受到指導教師的重視和關注，創(chuàng)新研究了各種有效途徑，取得了很好的實踐效果。[1-3]筆者所在的課題組基于多年的本科畢業(yè)設計指導實踐經驗，深入分析了國防科學技術大學軍事指揮類學生和工程技術類學生不同的特點，考慮到大范疇下單個畢業(yè)設計課題研究的局限性，分別設置了相應的專題作為畢業(yè)設計課題，受到了學生的廣泛好評。
在本科畢業(yè)設計指導實踐過程中，課題組基于專題式本科畢業(yè)設計指導方案，提出了“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導方法。針對軍事指揮類學生，為促進空天作戰(zhàn)力量建設和“天戰(zhàn)”優(yōu)秀軍事指揮人才培養(yǎng)，基于空天作戰(zhàn)背景，設計了空天作戰(zhàn)專題作為畢業(yè)設計選題。另外，針對測控技術與儀器專業(yè)學生的專業(yè)特點，充分結合理論和實踐，軟件和硬件能力的雙重訓練，設計了衛(wèi)星測控專題作為畢業(yè)設計選題。通過空天作戰(zhàn)專題和衛(wèi)星測控專題本科畢業(yè)設計的指導研究與實踐，深入分析和總結了專題畢業(yè)設計指導的相關經驗，對后續(xù)畢業(yè)設計指導工作具有重要的指導意義。
一、本科畢業(yè)設計專題設計
1.軍事指揮類學生本科畢業(yè)設計專題設計
自20世紀90年代至今，國際上發(fā)生了幾場較大規(guī)模的局部戰(zhàn)爭，其中一個不容忽視的重要特點便是空天領域的軍事應用，空天作戰(zhàn)的概念應運而生?？仗熳鲬?zhàn)是指以航空航天力量為主，在其他有關力量的配合下，為達成一定的作戰(zhàn)目的，根據統一計劃和統一指揮，在空天戰(zhàn)場共同進行的以空天威懾、空天支援和空天攻防為主要方式的作戰(zhàn)行動。[4]未來戰(zhàn)爭，誰能夠掌握空天的“制高點”，誰必將掌握戰(zhàn)爭的主導權。近年來，世界主要軍事強國都爭先發(fā)展空天作戰(zhàn)力量，太空領域的競爭更趨激烈，空天戰(zhàn)場的地位將進一步凸顯。隨著航空航天技術的發(fā)展，未來高技術局部戰(zhàn)爭將首先從外層空間開始，空天戰(zhàn)場將成為敵對雙方激烈爭奪的戰(zhàn)略高地。
為了保衛(wèi)國家的空天安全，有效防御軍事強國的空天威脅，需要科學深入地研究空天作戰(zhàn)問題，理解和系統掌握空天作戰(zhàn)的有關理論，對空天作戰(zhàn)中的相關技術問題進行前沿探索。結合國防科學技術大學軍事指揮類學生的培養(yǎng)目標和特點，筆者所在的指導團隊結合空天作戰(zhàn)相關的人才培養(yǎng)的迫切需求，確定了“空天作戰(zhàn)專題”作為學生的本科畢業(yè)設計課題。因此，本畢業(yè)設計專題不僅具有很強的軍事應用背景，而且具有明確的研究意義。
以空天作戰(zhàn)為背景，從爭奪制天權的基本手段、空間信息的獲取及在空天作戰(zhàn)中的應用、空間環(huán)境監(jiān)測、美國空天作戰(zhàn)相關研究對我軍的啟示、空天作戰(zhàn)系統中的目標選擇、攻擊和防御等方面展開研究，精心設計了14個子課題以供14名軍事指揮類學生選擇，每個子課題都是空天作戰(zhàn)背景下相關問題的具體描述。專題包含的14個子課題是一個有機整體，有利于學生在畢業(yè)設計過程中資源共享，相互交流和探討，群策群力，在有限的畢業(yè)設計時間里掌握更多的相關知識。
2.工程技術類學生本科畢業(yè)設計專題設計
課題組所指導的工程技術類學生來自于測控技術與儀器專業(yè)（以下簡稱“測控專業(yè)”），該專業(yè)一直被學生稱為“萬精油”專業(yè)。因為測控專業(yè)所涉及的領域很寬，它集計算機、軟件、網路、傳感、電子、機械、光學等多種技術于一體，用于解決實際工程中的控制管理、信號獲取、傳輸和處理等一系列問題。[5]但隨著我國航天事業(yè)的飛速發(fā)展，“航天測控”成為測控專業(yè)學生耳熟能詳的領域，更愿意將本專業(yè)和航天技術的發(fā)展同等看待。航天測控是反映一個國家綜合科技實力的重要標志之一。作為當今世界最尖端的領域之一，航天測控涉及天文、天體力學、空間控制技術、電子信息、數值計算等多個尖端學科。作為測控專業(yè)的本科畢業(yè)生，迫切希望通過畢業(yè)設計更深入地了解航天測控相關的技術細節(jié)。
針對5名測控專業(yè)學生，以衛(wèi)星測控為背景，確定了“衛(wèi)星測控專題”作為學生的本科畢業(yè)設計課題。從衛(wèi)星測控星載儀器電路原理與設計、衛(wèi)星測控星載儀器信號設計與合成、衛(wèi)星測控星載儀器信號接收與處理、衛(wèi)星測控中的擴頻信號捕獲技術研究、衛(wèi)星測控中的擴頻信號跟蹤技術研究，精心設計了5個子課題，每個子課題都是衛(wèi)星測控信號流程中的重要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最終構建了一個完整的測控實驗平臺。有利于在畢業(yè)設計過程中培養(yǎng)學生的團隊協作精神，加強學生間的交流與探討，共同將衛(wèi)星測控領域的技術細節(jié)理解的更加透徹。
二、“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導實踐
專題式本科畢業(yè)設計與傳統的“一對一”本科畢業(yè)設計之間的不同之處在于學生從給定的子課題中選擇一個子課題開展畢業(yè)設計工作，所有學生要了解專題的整體情況，同時要求每人獨立完成一題。所有子課題是一個統一的整體，指導團隊通過開展相應的指導，確保每個學生都能在規(guī)定的時間內進行較為深入的研究，最終完成優(yōu)秀的畢業(yè)論文。指導團隊包括10名教師，作為一個整體，由負責人協調進行全面指導工作，同時根據教師的專業(yè)特長，確定具體指導的子課題。在整個指導過程中，提出了“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導方法，在四個重要階段集中指導，以確保畢業(yè)設計指導工作進行的更加高效。
1.下達任務課：明確任務，充分交代
在學生選定相應的子課題之后，教師將下發(fā)《本科畢業(yè)設計任務書》（簡稱《任務書》）。在學生初步理解《任務書》的基礎上，給學生們上第一課：下達任務課。
對于學生來說，本科畢業(yè)設計是一個全新的重要環(huán)節(jié)，它不同于前三年的課堂教學，也不同于任何之前進行過的教學、實驗等單一訓練，它是一個綜合的“項目”，所以學生在拿到《任務書》后會非常困惑，不知道具體該做什么，如何做。這就迫切要求教師能夠在第一時間把握學生的心理特點，針對他們的疑問，逐一解答他們的困惑。在下達任務課上，教師要積極引導學生“發(fā)問”，這樣才能有的放矢的解決他們最關心的難題，達到更好的指導效果。“好的開始，是成功的一半。”在第一課上，教師要針對問題充分交代，幫助學生充分理解《任務書》的要求，讓他們明確自己的任務：需要哪些基礎知識，需要補充學習哪些新知識，任務的最終目標是什么，各個過程環(huán)節(jié)該如何實施？每一個方面都要交代清楚，讓學生徹底打消疑慮，給他們建立自信心，為接下來的畢業(yè)設計奠定堅實的基礎。
2.開題報告課：確定方向，引導思維
學生在充分理解《任務書》研究內容的基礎上，通過查閱相關參考文獻，將各個任務進一步細化，提煉出課題的關鍵問題，提出課題研究的基本方法，并制定詳細的研究計劃，完成《本科畢業(yè)設計開題報告》（簡稱《開題報告》）。
《開題報告》是學生開始進行畢業(yè)設計實質性工作的第一步，也是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)第一次由學生主導，向教師提交撰寫材料。開題報告課作為畢業(yè)設計指導的第二堂課，教師需要著重從以下幾個方面把握，協助他們確定明確的方向，引導學生的發(fā)散思維，為下一步畢業(yè)設計工作制定可行的計劃。
（1）對專題及子課題的認識：學生針對不太熟悉的專題領域，要了解自己子課題的研究內容，必須要全面認識子課題所在的大專題背景。所以開題報告中，要簡要介紹自己對專題及課題的認識。
（2）本課題國內外研究現狀及發(fā)展趨勢：要明確課題的具體研究內容，首先要對國內外的研究現狀進行全面了解和梳理，準確分析它的發(fā)展趨勢，找準課題的研究方向。
（3）課題在理論與實踐上的意義：學生選擇一個子課題，最初對課題的意義并不完全清楚。通過開題報告課，教師根據學生分析的課題在理論與實踐上的意義，點評相關的內容，為后續(xù)工作的展開明確方向。
（4）課題需要解決的關鍵理論問題和實際問題：課題研究的核心內容是解決一定的理論問題和實際問題，這是學生必須把握的內容，也是開題報告課最重要的部分。教師要根據學生《開題報告》的內容分析他們的思路，從各子課題展開，確保每個學生都能理順課題的關鍵問題。
（5）課題研究的基本方法、實驗方案及技術路線的可行性論證，并估計在進行論文工作中可能遇到的困難、問題和解決措施：明確了需要解決的關鍵問題之后，學生在《開題報告》中對研究的基本方法及可行性進行分析。教師要客觀分析研究內容的工作量和學生有效投入時間等因素，評價其可行性，及時修正不合理部分。此外，教師還要對論文工作中可能遇到的困難和問題與學生進行充分探討，引導學生提出相應的解決措施。
（6）論文研究的進展計劃：在有限的時間里，需要進行一定的研究工作。一般而言，時間較為緊張，通過制定詳細的研究進展計劃，劃分重要的檢查節(jié)點，有利于教師更有針對性的指導學生順利完成畢業(yè)設計任務。在開題報告課上，教師根據學生制定的論文研究進展計劃，分析其合理性和可考核性，并進行必要的調整。
3.中期檢查課：查看方法與思路，細致指導，廣泛討論
在學生畢業(yè)設計工作進行到一半時，實施“中期檢查課”。開題報告課上，已經對整個畢業(yè)設計進行全面規(guī)劃和部署，在中期檢查節(jié)點應該完成哪些內容，是有明確計劃的。因此在中期檢查課上，教師首先要查看研究方法是否正確，研究思路是否清晰，在更細節(jié)的方面加強指導，為后半部分的畢業(yè)設計定下方向。其次多個學生做同一個專題，有很多研究內容和研究成果是可以提前進行資源共享的。教師要引導學生進行廣泛的討論，取長補短，齊頭并進，共同進步。另外，還要給每個學生吃下“定心丸”：大家一定能在規(guī)定的時間內順利完成畢業(yè)設計工作，只需要稍稍調整心態(tài)，更加投入，按照《任務書》中的任務需要，對照《開題報告》中的研究思路，一步步朝著目標努力。
4.論文成稿課：查看內容與數據，規(guī)定格式
在學生完成《本科畢業(yè)論文》（簡稱《論文》）初稿時，開設“論文成稿課”。事實上，從畢業(yè)設計之初，大部分學生就開始著手為撰寫畢業(yè)論文儲備有用的素材，認真思考，形成新的觀點進行論述。在論文成稿課上，教師要查看論文的內容是否是學生獨自完成的，是否是帶有自己新觀點的論述；檢查相關的實驗數據是否真實可信，必要時進行相關的考證；其他方面也要嚴格把握，如語句是否通順，邏輯是否合理等，都要進行全面的指導；另外，還要查看論文格式是否完全符合規(guī)定。
除了以上重要的“四課”之外，在畢業(yè)設計實施過程中，由指導團隊負責人統一安排和部署，每周都有2～3名教師進行全面的指導；指導教師針對各自具體負責的子課題，定期和學生見面，了解畢業(yè)設計進展，進行現場指導，及時解決學生畢業(yè)設計過程中遇到的問題。此外，鼓勵學生通過電子郵件的方式和指導教師每周聯絡一次，學生向指導教師匯報畢業(yè)設計的進展情況，指導教師檢查學生的階段性完成情況，以確保指導工作落到實處。
三、感想與總結
在本次本科畢業(yè)設計工作中，針對軍事指揮類學生和工程技術類學生，均創(chuàng)新性地提出了“大專題”模式本科畢業(yè)設計團隊指導方案。對于選定該專題的學生，每個人都要花費一個學期的時間完成一個完整的畢業(yè)設計課題，畢業(yè)論文就是最終的成果形式。事實上，每個人除了自己的成果之外，還能在每次討論及最終答辯中汲取其他同學的研究成果，學到其他的新知識，達到知識共享。這就是專題式畢業(yè)設計最大的意義所在。
通過本次畢業(yè)設計研究與實踐發(fā)現：第一，空天作戰(zhàn)專題和衛(wèi)星測控專題都是全新的畢業(yè)設計課題，深受學生們的歡迎，兩專題可以作為固定課題以供后續(xù)的學生繼續(xù)研究和學習。第二，畢業(yè)設計指導過程中，教師要指導學生學習基礎理論、基本知識和基本方法，學生通過思考和提問，又能促進教師更多的思考，師生間碰撞出意想不到的火花，使學生學到更多新知識。第三，“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導方法是通過多年實踐經驗總結出來的，應用成效顯著。課堂上對學生進行針對性指導后，學生能更清晰地梳理自己的思路，調整自己的進度，學生之間也可以取長補短，資源共享，達到更好的效果。通過分析和總結相關經驗，在后續(xù)的畢業(yè)設計指導工作中，教師將更有針對性地指導學生，讓他們在畢業(yè)設計過程中取得更大的進步。
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[5]馮旭哲，陳建云，明德祥.測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計研究與實踐[J].高等教育研究學報，2011，34（1）：86-88.
1.1畢業(yè)設計選題面臨的問題
目前畢業(yè)設計選題主要來源包括以下幾點。
1.1.1教師科研的子項目
教師科研項目大多為專業(yè)領域的課題，課題理論大部分是本科階段的學習所不涉及的內容。學生以這類子項目作為畢業(yè)設計選題，將會面臨大量新知識新方法的學習。學生處于就業(yè)、考研及畢業(yè)設計的多重壓力的環(huán)境中，畢業(yè)設計完成的質量會受一定影響。
1.1.2學科競賽項目
以學科競賽項目為畢業(yè)設計選題的優(yōu)勢在于，知識范圍基本為本科階段的基礎理論，適當加入一些創(chuàng)新內容比較好的一類選題。但學科競賽項目多是以團隊為單位進行研究實踐，在論文撰寫和答辯時面臨的問題是小組成員的所講述的內容基本相同，如何體現各自畢業(yè)設計的特色，這是一個值得商榷的問題。
1.1.3學生科研創(chuàng)新項目
學生科研創(chuàng)新項目相較與于學科競賽項目，分工更為明確，是畢業(yè)設計選題的不錯來源。但這類畢業(yè)設計主要的問題在于創(chuàng)新項目的普及面有限，每年實施項目的學生人數大約為畢業(yè)生人數的20%，并不是所有學生都有機會參與項目。
1.1.4學生實習項目
學生實習項目作為畢業(yè)設計選題也是每年畢業(yè)設計選題的一個熱點。目前二本院校學生的畢業(yè)實習一般以團隊形式進入實習公司，所涉及的開發(fā)項目基本雷同，所使用的設計方案、技術手段基本是一致的，導致畢業(yè)設計與課程設計形式雷同。
1.2畢業(yè)設計實施時間面臨的問題
由于二本院校工科畢業(yè)學生面臨比較嚴峻的就業(yè)形式，因此學校鼓勵學生在第八學期離校自主實習，以應對就業(yè)壓力問題。畢業(yè)設計開題時間定在第七學期，學生完成開題任務、初稿論文撰寫后可離校進入工作崗位實習。離校的這段時間，學生沒有時間去進行畢業(yè)設計課題的研究，通常是在第八學期畢業(yè)前一個月回校繼續(xù)完成畢業(yè)設計，這樣畢業(yè)設計的連續(xù)性被打斷，前期所進行的課題研究在半年之后再繼續(xù)，等于重頭開始。后續(xù)的一個月還包括論文撰寫以及答辯，學生正真用于畢業(yè)設計的時間不到半個月。從指導老師的角度看，指導工作難度增加，二本院校專業(yè)教師人數有限，人均指導學生10人左右。按10人分配教師的指導時間，指導老師針對每個學生的指導時間為1.5天。實際上指導老師除指導畢業(yè)設計任務外，還承擔著教學、實驗、科研等其他任務，學生不可能都得到老師的悉心指導，這也是造成畢業(yè)設計質量下降的一個重要方面。
1.3畢業(yè)設計論文撰寫存在的問題
工科學生普遍在論文寫作方面的問題體現在對科技論文的寫作規(guī)范不了解，二本院校并未開設畢業(yè)設計論文寫作指導等課程，素質教育課的開設在這方面做了一定的補充，但并非所有學生都會選修這方面的課程。工科論文寫作尤其強調用測試數據及結果對課題進行論證，課題實施都需要經過調研、設計、實現、測試及結論分析等過程。論文寫作需要對該過程進行完整敘述，強調論文結構的邏輯性以及敘述的嚴謹性。由于前期的課題實踐工作受到時間等方面的限制，學生在撰寫論文時手里并沒有掌握完整的測試數據，就無從進行數據分析；所撰寫論文從整體結構到敘述方式等都存在很多問題。綜上所述，目前二本院校工科專業(yè)的畢業(yè)設計教學實踐環(huán)節(jié)從選題到論文撰寫都存在系列問題，導致畢業(yè)設計的質量下滑，嚴重影響了高校培養(yǎng)專業(yè)人才的質量。針對以上問題，筆者進行了較為嚴密的實情研究，并提出以下可行的解決對策，以供參考。
2二本院校工科專業(yè)本科畢業(yè)設計面臨問題的應對措施
2.1選題問題的應對措施
由于工科畢業(yè)設計的選題來源具有多樣性，選題應從學生實際出發(fā)，采用學生選題，教師根據學生的選題方向來選擇學生，后續(xù)可對學生的選題從深度廣度等方面進行修改。這種選題方式充分考慮學生的知識結構，給予其選題的自由度，減輕在畢業(yè)設計專業(yè)知識適應方面的難度。教師也更容易從專業(yè)的角度進行指導，有效避免教師定題，學生無法適應的尷尬狀況。課題實施過程師生的適應程度更高。
2.2畢業(yè)設計實施時間問題的應對措施
畢業(yè)設計的實施時間如前所述存在課題實施不連貫、時間緊張等一系列問題。在當前的社會環(huán)境和就業(yè)壓力的現狀下，可將畢業(yè)設計的選題及開題時間調整到大三學年，也就是第五或第六學期。這一時期，學生完成了主要的專業(yè)基礎課程的學習后，對專業(yè)學科所涉及的基礎理論體系以有大體了解，通過研讀專業(yè)方向文獻、與專業(yè)課教師討論等方式，對自己感興趣的領域進行嘗試性的課題研究。該模式對學生來說需要有一定的文獻閱讀量，也需要對課題有自己獨特的認識；盡管一些專業(yè)課程還未開設，學生的知識體系尚未完善，但結合課題研究的方向性可為學生提供未來學習的動力，可使學生專業(yè)課程的學習目的性更明確，主動性更強。從時間方面考慮，畢業(yè)設計選題及開題時間提前了一年，可有效緩解學生在畢業(yè)季所面臨的就業(yè)壓力而導致的心理壓力，畢業(yè)設計的實施可更從容的實施。
2.3畢業(yè)設計論文撰寫問題的應對措施
[關鍵詞]精品本科 機械 畢業(yè)設計
一、概述
打造精品本科教育，努力培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才是時代的呼喚，也是致力于服務國家和地方經濟文化建設的地方高校責任所在。而畢業(yè)設計是本科教育中實現培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)，對于以工程實踐為背景的機械類本科生而言，畢業(yè)設計也是培養(yǎng)其綜合運用專業(yè)知識，科學研究和解決工程實際問題或學術問題的一次較為全面的綜合訓練和總結測評，是將本科數年所學知識融合提煉并加以升華的過程。畢業(yè)設計的實際效果是衡量高等院校教學質量的重要評價標準，在高等工科教育體系中具有舉足輕重的地位。本項目的建立和實施將打破畢業(yè)設計傳統的教學模式與體系，建立畢業(yè)設計的長線教學機制，將CDIO（“Conceive”（構思）、“Design”（設計）、“Implement”（實施）、“Operate”（運行））理念融入畢業(yè)設計的教學過程，把培養(yǎng)學生掌握扎實的工程基礎理論和專業(yè)知識與工程實際案例緊密結合，通過貫穿于整個人才培養(yǎng)過程的團隊設計和創(chuàng)新實踐訓練，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實的應用型人才。
二、國內本科畢業(yè)設計現狀分析
根據國內大多數高等院校工科專業(yè)的培養(yǎng)計劃，畢業(yè)設計工作一般安排在本科第八學期執(zhí)行，實際持續(xù)時間往往在3～5個月不等。畢業(yè)設計選題一般由教師確定，學生根據自己的興趣選擇指導教師和設計題目。這樣的畢業(yè)設計教學過程存在諸多問題，嚴重影響了畢業(yè)設計的質量，主要包括如下幾方面：
1.教學培養(yǎng)計劃在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)分配的時間不夠充足。
根據高等院校工科專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃，畢業(yè)設計選題在第七學期末進行，并在第八學期執(zhí)行。通常學生必須在第八學期開始的一至四周或一至六周時間內進行文獻資料的收集和查閱，完成文獻綜述，并閱讀和翻譯與課題相關的英文科技文獻，在對課題研究內容形成一定認識的基礎上撰寫開題報告。之后利用約七至八周的時間進行課題方案的設計，并進行具體的課題研究工作。最后利用四周時間進行畢業(yè)論文的撰寫和論文答辯。整個畢業(yè)設計環(huán)節(jié)約持續(xù)十六周時間。這樣的時間對于機械類這種實踐性非常強的學科專業(yè)，學生缺乏足夠的時間進行課題的實驗設計、實踐工作以及課題的深入研究，難以完成高質量的畢業(yè)設計或科研論文。
2.學科基礎課程和學科專業(yè)課程與畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)缺乏連貫性。
目前，對于專業(yè)知識體系的構建通常在本科培養(yǎng)計劃中的第六、第七兩個學期的課程教學中進行。其中，第六學期主要進行學科基礎課程的教學，第七學期主要進行學科專業(yè)課程的教學。在專業(yè)課程的設置和教學內容的設計上，各課程相對獨立、缺乏連貫性。無論是在安排理論教學內容還是在安排實踐教學內容時，任課教師往往更多地局限于關注本門專業(yè)課程自身，缺乏對該課程的先修專業(yè)課程、后續(xù)專業(yè)課程或相關聯專業(yè)課程教學內容的綜合考慮，忽略了培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力，進而也無法在畢業(yè)設計中使學生將學到的各種專業(yè)知識進行綜合應用，制約了學生綜合應用專業(yè)知識解決實際問題的能力的訓練和提高。
3.學生在畢業(yè)設計過程中缺乏興趣和主動性。
目前大多畢業(yè)設計課題由教師指定，學生被動地進行選題與設計，缺乏興趣和學習主動性，有的學生在畢業(yè)答辯時甚至連研究的課題背景都說不清楚，這樣的畢業(yè)設計何談質量保證？
4.實踐教學環(huán)節(jié)對學生動手能力、分析能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不足。
機械類本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中涉及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)主要是專業(yè)實驗和畢業(yè)設計。受本科培養(yǎng)計劃總學分的限制，專業(yè)實驗教學設置在專業(yè)培養(yǎng)體系中所占比例較低。而實驗教學設置以專業(yè)基礎性實驗為主，這些實驗大多為演示性實驗或驗證性實驗，在學生掌握了這一部分實驗能力之后，留給學生鍛煉實際動手能力、激發(fā)創(chuàng)新意識的空間并不多。而過多的演示性和驗證性實驗，并不能使學生分析實驗數據的基本技能得到培養(yǎng)和鍛煉。這樣在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，一些學生在課題研究中面臨具體問題時往往感覺無從下手或不知如何進行分析研究，也就更談不上在課題研究中進行創(chuàng)新了。
5.缺乏培養(yǎng)學生從事科研工作所具備的基本能力和素質的教學及實踐環(huán)節(jié)。
工科類專業(yè)的大學學歷教育的目的之一是培養(yǎng)具有一定科學研究能力和素質的研究型或應用型專門人才。這就要求培養(yǎng)學生具備從事科研工作的基本能力和素質，包括查閱國內外科技文獻、撰寫科研論文、團隊協作精神、嚴謹治學等各方面。但在目前多數工科專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃中，缺乏或并不重視對這方面能力和素質進行培養(yǎng)的教學和實踐環(huán)節(jié)。學生在畢業(yè)設計過程中表現出缺乏查閱國內外相關科技文獻的研究習慣、不能規(guī)范地撰寫學術論文、語言組織能力較差、抄襲他人研究論文、團隊協作精神缺失、不能承受多次實驗失敗的挫折等一系列問題。
在當前世界各國工科院校進行的畢業(yè)設計改革中，加強基礎，整合課程內容，注重工程實踐和設計教育，已經成為普遍趨勢。美國MIT 提出了“回歸工程”和“工程教育必須更密切地回到工程實踐的根本上來”中的培養(yǎng)原則；德國的工科院校一向特別注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力，重視學生理論聯系實際能力和工程設計能力的培養(yǎng)；日本的工科專業(yè)學生從一進校即開始選擇導師，四年級一年均以畢業(yè)設計課題研究為主。此外，英國、加拿大、丹麥等其他發(fā)達國家也在綜合工程素質培養(yǎng)方面推進改革進程。
在世界進入知識經濟的時代，國際競爭盡越來越明顯地表現為科技和人才的競爭，特別是科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的競爭。機械類本科畢業(yè)設計教學將更加注重質量和人才綜合素質的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合應用知識能力的培養(yǎng)、以及獨立獲取知識等能力的培養(yǎng)，為學生終身學習和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎。為適應素質教育和創(chuàng)新教育的要求，對傳統的常規(guī)實踐性環(huán)節(jié)進行相應的、必要的改革研究和探索，已勢在必行。
三、精品本科目標下的機械畢業(yè)設計改革思路與實施方案
“精良厚德的師資隊伍、精確卓越的培養(yǎng)方案、精彩豐富的課程體系、精密完善的教學設施、精細嚴謹的教學管理、精致實用的人才產品”是“精品本科”的六個核心要素，抓住了這六個要素，也就抓住了教育的本質；實現了這六個“精”，我們打造精品本科教育、培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才的目標就一定會實現。有鑒于此，必須對現有機械類本科畢業(yè)設計進行大刀闊斧的改革。按照精品本科的培養(yǎng)核心思想，機械類本科畢業(yè)設計要以提高學生綜合工程素質為總線，以強化工程意識，培養(yǎng)工程實踐能力為目的，改變以往由指導教師指定選題的單一模式，讓教師、單位和學生都參與到畢業(yè)設計選題中，構筑多層次的畢業(yè)設計平臺，結合相關學科必要的技術基礎知識的改革與創(chuàng)新，加強學生研究能力的啟迪，充分體現畢業(yè)設計的工程性與創(chuàng)新性。
為此，本文針對機械類本科畢業(yè)設計提出以下改革思路與實施方案：
1.研究機械畢業(yè)設計教學理念，采用新模式建立畢業(yè)設計體系。
機械類本科畢業(yè)設計應以提高綜合工程素質為目標，強化綜合應用專業(yè)知識的能力。為此，改革機械類本科畢業(yè)設計的教學體系至關重要，結合精品本科教育的核心思想，必須建立一套完善的機械類畢業(yè)設計長效教學機制，明確畢業(yè)設計的目的和重要性，切實保證畢業(yè)設計的質量。主要的改革思路是分階段實施畢業(yè)設計，讓學生有充足的時間為畢業(yè)設計做準備，結合興趣與專業(yè)選題，變被動為主動，提高畢業(yè)設計的積極性。
1）第一階段：畢業(yè)設計研究方向歸類
將近三年的畢業(yè)設計課題導入畢業(yè)設計課題庫模塊，讓學生在第四學期就能了解近年來本專業(yè)畢業(yè)設計的研究領域，結合自身的專業(yè)興趣，初步制定畢業(yè)設計的研究方向，從而在第五、六學期能合理安排和調整自身的選課內容，為畢業(yè)設計做知識的儲備和積累。
2）第二階段：選題階段。
第六學期末進入選題階段，采用雙向選題制度，學生可以根據自己的實際情況申報符合專業(yè)要求的畢業(yè)設計課題，也可以選擇老師申報的畢業(yè)設計課題，學生由被動選擇變?yōu)橹鲃舆x擇，以激發(fā)學生的主觀能動性和自主學習的熱情。
3）第三階段：實施基于工程案例的模塊教學，提高綜合運用專業(yè)知識的能力。
第七學期，學生根據自己的選題方向，選擇相應的知識模塊進行培訓，從而較快的掌握畢業(yè)設計課題的研究和設計方法，明確畢業(yè)設計的工作流程；閱讀國內外科研論文若干篇，了解課題所屬領域的最新研究前沿，明確畢業(yè)設計的任務和創(chuàng)新方向；以培養(yǎng)和提高學生文字組織表達能力、撰寫科研論文能力及查閱國內外科技文獻的能力。
4）第四階段：設計實施環(huán)節(jié)。
第八學期按照學校畢業(yè)設計相關規(guī)范和要求，結合課題具體內容，全面完成畢業(yè)設計各項任務。
2.營造多層次的畢業(yè)設計平臺，突出工程素質的培養(yǎng)。
1） 以理論研究為主題的畢業(yè)設計
針對研究能力突出的學生為主體，利用現有的設計理論與方法，激發(fā)學生的研究熱情，培養(yǎng)學生理論分析研究能力。
2） 以創(chuàng)新設計為主題的畢業(yè)設計
針對創(chuàng)新能力較強的學生為主體，利用創(chuàng)新設計的理論與方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，以創(chuàng)新性為主要的評價標準衡量畢業(yè)設計的質量。
3）以工程應用為主題的畢業(yè)設計
針對動手能力較強的學生為主體，以教師的橫向課題為主要的選題標準，鍛煉學生實際從事科研項目的能力。
4）以校企聯合，面向工程實際為主題的畢業(yè)設計
以到企業(yè)實習的學生為主體，采用企業(yè)給定的項目作為畢業(yè)設計選題，學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計，采用聯合答辯的方式評價學生的畢業(yè)設計質量。
3.學科發(fā)展帶動畢業(yè)設計平臺建設，進而促進應用型教師隊伍建設。
1） 我校機械工程學科已經獲得一級博士學位授予權，在博士點建設的過程中，機械設計及理論二級學科在平臺建設、教師隊伍建設等方面均取得進展，目前正在建設“機械工業(yè)數控機床優(yōu)化技術重點實驗室”。在現有的平臺支持下，進一步建設機械類畢業(yè)設計平臺建設，使學生的應用型畢業(yè)設計項目得以實施。
2） 畢業(yè)設計課程體系的建設，將有助于提高畢業(yè)設計指導教師的實踐教學能力。
以培養(yǎng)綜合工程能力為指導思想，增設基于機械類不同方向的工程案例模塊教學先修課、建立畢業(yè)設計長效教學機制、分階段實施畢業(yè)設計計劃，構建應用型本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的新模式，將顯著提高學生分析解決問題的綜合能力；以多層次的畢業(yè)設計平臺構建為切入點，強化學生的學習興趣，升華學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的實際動手能力，為學生構筑深厚的工程技術根基，發(fā)揮其它課程不可替代的綜合工程素質的教育作用；以學院學科發(fā)展為推動力，構建畢業(yè)設計平臺，促進應用型教師隊伍建設。
四、總結
以上，對以精品本科教育為目標的機械類本科畢業(yè)設計提出了一些思路和實踐方法。當然，精品本科教學質量的提高，需要將理論教學與工程實踐有機的結合起來，通過高等院校不斷地探索和實踐，針對各自的培養(yǎng)模式和方向，選擇適合自己的方法和方式去實踐和推進，不斷地改革教育體制，以提高教育教學水平。
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[6]鄧小玲，賈碧，蔡葦林鳳，李正.美國高等工程教育的歷史沿革與發(fā)展趨勢，理工高教研究，2007，26（5）：37-39。
一、課題的提出(陳述選題的目的、意義)
主要闡述本課題研究的背景(包括課題研究所針對的現狀、國外對該課題研究的狀況)，選題的意義，研究價值等。具體涵蓋以下幾方面：⑴課題研究范圍的界定，包括一些基本變量的辨析、界定等。⑵課題的理論價值和實踐意義。⑶課題在國內外的研究狀況及文獻綜述。
二、理論依據
闡述本課題研究的基本指導思想(該學科或領域的科學理論中的基本觀點)、基本理論依據(綜述現當代國內外相關的重要理論觀點，具體到人及代表著作)以及其他理論依據(其它學科或領域的科學理論，如哲學方法論、心理學理論、系統論理論、教學法理論等)。
三、研究目標
指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確，具有可行性。
四、研究內容
研究內容的確定就是對教育研究中各種因素進行分析，對每個部分進行分解，可以列出幾個子課題，著重是從哪些方面去開展。其語言應簡明扼要。
五、課題研究方法、實施步驟及預期成果
課題研究方法：陳述本課題總體的研究方法和具體研究方法(如調查研究法、行動研究法、經驗總結法、文獻研究法、個案研究法、比較研究法等)，并對所采用研究方法的落實措施加以敘述。
課題實施的大體步驟：即確定研究實施過程和時間規(guī)劃，對研究的具體階段、安排等做出設計。研究的每一步驟，每階段的工作任務和要求等都要有明確的說明。分為申報與立項階段(從課題申報的時間起，到課題批準時間止)、實施階段、結題階段逐一敘述，包括每個階段的工作目標、主要任務。
課題預期成果：課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。
六、課題研究的組織機構和人員分工
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定清楚并明確職責：課題負責人要做好宏觀布置和安排。主持人是課題研究的主要實施者，關系課題質量、水平，同是讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
七、課題研究的經費及設備條件需要。
任何研究都需要一定的研究經費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。
——開題報告的書寫要求有許多版本，基本的幾項差不多，分別從各個方面論述。
知識擴展：畢業(yè)設計(論文)開題報告格式要求
(1)題目名稱：要求與畢業(yè)設計(論文)題目名稱一致，小二號，黑體加粗，居中，段前后各空一行。
(2)學生、指導教師和教學單位署名：學生、指導教師及所在單位(院系或工作單位)在題目下隔一行，居中，格式：學生：× × ×，× × ×學院(系)，另起一行居中，格式：指導教師：× × ×，工作單位，署名采用小四號仿宋體。
(3)開題報告正文，撰寫格式按畢業(yè)設計(論文)的排版格式規(guī)范要求。
注2：題目類別是指“研究論文”、“畢業(yè)設計”或“畢業(yè)創(chuàng)作(設計)”;
題目來源是指題目來源于教師的科研項目、生產/社會實際或實驗室建設、其它等。
6. 正文內標題：正文另起一頁，論文題目用小二號黑體加粗，居中，前后段間距1行或12磅。理工農醫(yī)類專業(yè)正文標題采用阿拉伯數字標引(阿拉伯數字與標題文字之間空一個漢字符，不加標點符號，如一級標題1 ……;二級標題1.1 ……;三級標題1.1.1 1.1.2 1.1.3 ……)，一級標題用小二號、二級標題用三號、三級標題用小四號，字體用黑體加粗、頂格排列、前后段間距0.5行或6磅;文科類專業(yè)正文一級標題采用中文序數(如一、二、三、……)標引、小二號黑體加粗、距左邊正文邊框兩個漢字排列;二級標題采用兩邊加圓括號的中文序數(如(一)(二)(三)……)標引、三號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符;三級標題采用阿拉伯數字(如1. 2. 3. ……)標引、小四號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符。各級標題中的英文字母和阿拉伯數字采用半角times new roman字體。各級標題與正文前后段間距0.5行或6磅。從此頁開始編頁碼。
7. 正文文本：宋體小四號、標準字間距、行間距為固定值22磅、所有標點符號采用宋體全角、英文字母和阿拉伯數字采用半角times new roman體的要求排版，每段首行縮進兩個漢字。
9. 參考文獻：位于正文結尾后下隔2行，“參考文獻”4字居中，采用四號黑體;具體參考文獻目錄按五號宋體、兩端對齊的方式排列，行間距為固定值18磅。正文中應按順序在引用參考文獻處的文字右上角用[]標明，[]中序號應與“參考文獻”中序號一致。
期刊論文——[序號]作者(多個作者用“，”隔開，下同).題名[j].期刊名稱，出版年(不帶“年”字，下同)，卷次(期號)：起～止頁碼
專著——[序號]作者.書名[m].版次(第1版不標注).譯者(對譯著而言) .出版地：出版者，出版年：起～止頁碼
拓展閱讀：網絡營銷開題報告范文
論文題目：企業(yè)網絡營銷實戰(zhàn)分析
副標題：上海瑞東機械有限公司網絡營銷中的關鍵詞營銷
選題的原因：職位是網絡營銷，比較了解公司這方面的具體情況。
上海瑞東機械有限公司概況： 是一家專業(yè)從事包裝工業(yè)，以“上好用”品牌，集制造與銷售、服務為一體的包裝機械、包裝材料的包裝企業(yè)。
論文開題報告：
一.論文的目的和意義
本文所涉及的關鍵詞，根據調查顯示，消費者收集信息主要是通過輸入關鍵詞在個大搜索引擎來實現的，在上海瑞東機械有限公司的網絡營銷中起著重要作用，為網絡營銷的成功提供了重要手段。
二.論文的主要內容
本文主要論述了關鍵詞的由來，重要作用，應用以及在上海瑞東機械有限公司的應用情況、存在的問題、該如何解決這些問題。
第一章：主要陳述關鍵詞的由來、涵義、特征。
第二章：如何定義關鍵詞，它在網絡應銷中的重要作用。
第三章：它在網絡應銷中的應用和作用。
第四章：它在上海瑞東機械有限公司的應用和作用。
第五章：關鍵詞應銷中存在的問題及解決方法。
怎樣寫開題報告?
三.論文的進度安排
1. xx.3.6-3.10，進駐實習單位，明確撰寫開題報告，并對畢業(yè)論文寫作的工作內容及流程及對資料的收集與整理，分析方法的具體運用等接受具體的指導。
2. xx.3.12-5.12，收集整理原始資料完成，完成畢業(yè)論文開題報告并交指導老師;撰寫畢業(yè)論文初稿。
材料類專業(yè)畢業(yè)設計普遍存在的主要問題是高等院校現階段教學改革關注的熱點。圍繞材料類專業(yè)本科生的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，通過改革以尋求全面提高學生綜合素質的有效途徑，使學生參與專業(yè)研究的積極性得以充分調動，應用能力得以有效提升，并主要達到以下幾個目的:
(一)培養(yǎng)實踐動手能力，奠定職業(yè)基礎
材料類專業(yè)對實踐動手能力以及分析思考能力要求較高，近年來，越來越多的用人單位也更加注重畢業(yè)生的實際動手能力以及理論與實際結合的能力。如果忽略了這方面能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生在進人工作崗位后，往往處于被動和茫然的狀態(tài)，極不利于自身的發(fā)展和提高。如果在畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)中加強這方面的訓練，有助于學生在實際工作中主動分析思考，實現自我培養(yǎng)和提高，盡快成為一名合格的工程師或研究人員。
(二j培養(yǎng)創(chuàng)新意識，造就新型人才
培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新意識，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎，也是創(chuàng)新素質教育的重要內容。綜合應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是一個有機組合體，培養(yǎng)學生在科學研究中的主觀能動性和實事求是的科學精神，是創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎。對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就是要在畢業(yè)設計等相關教學環(huán)節(jié)加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程，尤其要注意把握繼承與創(chuàng)新的辯證關系，造就一批新型人才。
(三!促進專業(yè)知識技能的融會貫通
材料類專業(yè)學習涉及多學科知識和技能，畢業(yè)設計就是要在這一過程中綜合運用大學四年學到的專業(yè)知識和技能，解決課題研究中遇到的實際專業(yè)技術問題，使知識和能力得到進一步的升華和提高。改革畢業(yè)設計的某些教學環(huán)節(jié)，就是要使畢業(yè)設計在促進專業(yè)知識技能的融會貫通，以提高學生全面素質和培養(yǎng)綜合能力方面發(fā)揮出重要作用。
二、畢業(yè)設計改革思路
基于上述畢業(yè)設計之現狀，有必要在深人分析、探討和總結材料類專業(yè)本科教學中存在的問題的基礎上，對畢業(yè)設計教學進行一定改革。在畢業(yè)設計改革實踐中，力求將新的教育教學理念和先進的現代教育技術體現在材料類專業(yè)本科教學中，通過對現行教育教學理念和課程體系的適度調整，提高畢業(yè)設計質量，達成前述教學改革的目的。
(一)注重選題設計
參加畢業(yè)設計的學生已經完成了本科階段所要求的所有基礎課程與專業(yè)課程的學習，具備了分析、解決專業(yè)相關技術問題的初步能力。因此，畢業(yè)設計的選題設計應注重引導學生培養(yǎng)綜合應用專業(yè)基礎知識的能力、獨立分析思考的能力，避免低水平、低層次的重復?；谏鲜鲈瓌t，畢業(yè)設計指導教師可以將畢業(yè)設計的選題設計與自己的科研項目結合起來，使學生在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)接觸到學科研究的前沿，也獲得充足的研究經費支持，為高質量完成畢業(yè)設計提供保障。也可以結合學生簽約單位的具體工作，設計與未來工作相關的工程研究課題，或與簽約單位聯合設計選題，使學生提前得到專業(yè)的鍛煉，有利于將來能夠快速適應工作崗位。還可以結合生產企業(yè)的實際工程需求選題，使學生在畢業(yè)設計過程中接觸到工程實際問題，包括具體的生產工藝、材料特性、生產控制、加工設備等多方面。
(二)整合專業(yè)課程教學
在第五學期開設學科基礎課程，第六學期開設學科專業(yè)課程，并配合畢業(yè)設計前期準備工作的需要開設部分專業(yè)選修課程，在第七學期開設其它專業(yè)選修課程。在這樣的培養(yǎng)計劃安排下，使學生在第六學期畢業(yè)設計選題時已經形成對本學科專業(yè)的基本認識，建立起專業(yè)知識架構。在第七學期正式進人畢業(yè)設計課題研究時，已經基本完成學科專業(yè)主干課程和部分專業(yè)選修課程的學習，具備了承擔并完成具有一定深度要求的畢業(yè)設計課題的纂本理論矢口識和實踐技能基礎。整合專業(yè)課程理論教學與實踐教學的課程計劃，注意不同專業(yè)課程在教學內容上的承繼關系。在專業(yè)課程的理論教學中，特別是專業(yè)課程相關的實踐環(huán)節(jié)教學中，改變教學內容設計上相對獨立的缺陷，注重與相關先休課程或后續(xù)課程的連貫性。尤其是把畢業(yè)設計的前期準備及能力儲備環(huán)節(jié)滲透到實踐環(huán)節(jié)教學中，針對實際工程技術問題，注意專業(yè)知識綜合應用能力的培養(yǎng)。這樣，各專業(yè)課程教學內容之間環(huán)環(huán)相扣，依層次逐步推進，使學生在學習中的疑惑能夠按部就班在后續(xù)課程中得到相應解答，并能及時得到實踐鍛煉，加強和鞏固了學生對專業(yè)知識和實踐技能的掌握。
(三)延長畢業(yè)設計實施時間
為了避免由于時間沖突，造成考研與就業(yè)對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)產生不利影響，并保證實際執(zhí)行畢業(yè)設計的有效時間，將畢業(yè)設計實際執(zhí)行時間延長至一年，即第七學期和第八學期進行。當然，并非簡單機械地延長畢業(yè)設計持續(xù)時間，而是要結合教學計劃的調整，使其與專業(yè)課程理論教學和實踐教學計劃穿行，并在內容上形成有機結合。首先，將畢業(yè)設計的選題工作提前至第六學期初始進行，并在之后的學習過程中逐步調整和細化。學生在專業(yè)課程的學習過程中可以更多地關注自己在畢業(yè)設計中的研究方向，并有充足的時間形成對畢業(yè)設計研究方向的基本認識和了解。這樣的選題工作安排，保證了學生在進人課題研究前和進一步深人課題研究前自主培養(yǎng)形成明確的研究目標感。這一過程實際上是為即將進行的畢業(yè)設計進行知識儲備、前期鋪墊等準備工作，使學生能夠在后續(xù)展開的畢業(yè)設計中快速進人工作狀態(tài)。其次，在第七學期初始進行文獻綜述、開題報告等文字撰寫工作，隨即展開實驗方案的設計以及實驗工作的實施。此時，學生具備了完成課題的基本專業(yè)知識儲備。由于畢業(yè)設計實際執(zhí)行時間延長至一年，學生有較為充足的時間深人研究課題，并根據課題研究需要展開學習相關專業(yè)知識，拓寬專業(yè)知識面，強化專業(yè)技能。而前期學習過程中已經為畢業(yè)設計環(huán)節(jié)作了充足的準備工作，在一定程度上使學生能夠兼顧考研、就業(yè)與畢業(yè)設計，避免了考研和就業(yè)對畢業(yè)設計造成的強烈沖擊，也使學生客觀上具備了高質量完成畢業(yè)設計的條件。
(四)組織學生科研梯隊
以畢業(yè)設計為先導，按照科研項目的組織管理模式，根據研究課題的研究方向相近程度建立學生為主體的科研梯隊。梯隊中注意熟手與新手、高年級與低年級、研究生與本科生的搭配，盡可能地發(fā)揮好參與人員之間的傳、幫、帶作用。這樣，既能使各層次學生之間相互協助，又能讓參與畢業(yè)設計的學生各自有重點地完成自己的研究課題。同時，這樣的組織形式也能保證研究隊伍的相對穩(wěn)定性，保持團隊的工作能力，使研究成果、研究方法能夠很好地承襲，并培養(yǎng)學生之間相互學習、相互協助的團隊精神。
(五)建立激勵與評估機制
針對畢業(yè)設計的特點建立具可操作性的評估與激勵機制，在畢業(yè)設計各課題小組內營造濃厚的學術氛圍。師生之間的學術交流是營造學術氛圍的有效形式，可以充分調動學生參與科研的積極性和創(chuàng)造性，使其從介人科研的初級階段就養(yǎng)成熱愛科研和鉆研學術的習慣〔別。學術交流的形式可以多樣化，既可以是畢業(yè)設計各小組內或小組之間的學術討論，也可以是與研究生學術交流相結合的學術活動。交流內容既可以是對具體仁研或學術問題的討論，也可以是將自己參與的課題的研究進展、遇到的問題進行匯報。另外，也可以根據具體情況組織畢業(yè)設計課題小組參加各級別、層次的各類專業(yè)競賽，與各省市的兄弟院校進行交流。通過在畢業(yè)設計過程中組織或參與這樣的學術活動，啟發(fā)學生的思路，激發(fā)學生參與專業(yè)學術研究的信心和熱情，從而形成對畢業(yè)設計成效的積極評估。
(六)創(chuàng)新畢業(yè)設計模式
