時間：2023-07-07 16:11:03
序論：在您撰寫高中英語教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)英語；教學現(xiàn)狀；教學實踐
英語是世界上應(yīng)用最為廣泛的一門語言，隨著經(jīng)濟全球化，越來越多的中國人認識到了學習英語的重要性。但是，受到傳統(tǒng)教育理念以及“高考”元素的制約，學校在推行素質(zhì)英語教育的過程中，始終存在著大量的問題以及教育缺陷，下面我將結(jié)合自身的教學實際經(jīng)驗粗談幾點看法。
一、對英語教育未能形成正確的認識
英語課程的本質(zhì)目的在于通過全面、系統(tǒng)的教育幫助學生掌握溝通的必要技巧，促使學生在同外國友人交流的過程中能做到流利應(yīng)對。這是素質(zhì)教育對英語學習者的基本要求。但是，受到傳統(tǒng)教育理念以及“高考”的制約，很多教師在教學過程中更偏重于片面追求學生“考試分數(shù)的高低”，卻將培養(yǎng)學生實際運用能力的基本教學目標拋至九霄云外。這就導(dǎo)致學生學會的只是“聾啞英語”，即只會做考試試卷，在實際生活中卻不會靈活運用。對于這樣的“畸形英語人才”，我們培養(yǎng)起來又有什么用呢？
作為一名高中英語教師，我們應(yīng)當清醒地認識到：這個社會需要的不再是只會死背教科書的“書呆子”，而需要會靈活運用所學知識的專業(yè)人才。因此，在日常的教學活動中，我們應(yīng)當逐漸將教學目標和教學重心從“單純追求學生考試分數(shù)”轉(zhuǎn)移到“提高學生實際運用英語知識的實際能力”上來。
比如，在學習“Poems”這章知識時，很多老師會將幾首詩大概講一下，然后就要求學生全文背誦。由于語言環(huán)境和生活背景不同，學生在學習英語詩歌時，往往不能對其進行很好地理解和掌握，這個時候如果要求學生死記硬背全文，不但起不到應(yīng)有的效果，反而還會大打折扣，削弱學生對英語詩歌的興趣。因此，我在講解完之后，并沒有要求學生立即全文背誦，而是讓學生根據(jù)自己的實際生活經(jīng)歷寫一首英文詩歌、內(nèi)容不限、格式不限，只要是學生真心實意想表達的事物即可。這樣一來，不但學生的興趣和熱情在很大程度上可以得到尊重和保護，促使他們積極投入英語詩歌的創(chuàng)作中；而且還使學生在實際鍛煉中進一步提高了運用英語所學知識的水平。等學生創(chuàng)作完之后，我又安排他們在課堂上互相進行評比和點評，讓學生根據(jù)自己的實際創(chuàng)作經(jīng)歷，加深對英語詩歌這一文學體裁的理解和認識，為學生更好地掌握教材知識點奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、以成績?yōu)闃藴蕝^(qū)分不同層次的學生
學習成績是幫助教師了解學生學習情況的一個重要標準，但是，卻不是唯一標準。很多教師習慣根據(jù)學生的成績將學生分成所謂的“好學生”和“壞學生”。我個人非常反對這一做法。每個學生都有各自不同的特點，他們身上存在著不同的特長和優(yōu)勢。作為老師來講，我們應(yīng)充分尊重他們學習上的客觀差異。作為一名高三的英語教師，我在帶領(lǐng)學生復(fù)習的過程中，就會根據(jù)學生的實際學習情況，制定不同的復(fù)習方案。比如，針對英語水平較高的學生，我會要求他們在復(fù)習基礎(chǔ)知識的同時，將更多的精力和時間集中放在英語原著閱讀、短篇英文寫作等方面，促使這部分學生實現(xiàn)更好地進步與發(fā)展；對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生來說，鞏固英語基礎(chǔ)知識比提高知識層面更有實際的效果，因此，我會要求這部分學生抓緊時間復(fù)習最基礎(chǔ)的英語知識，比如，記憶詞匯、有用短語等，為英語學習打好基礎(chǔ)，為高考中的良好發(fā)揮做好最充分的準備。
一、對英語教育未能形成正確的認識
作為一名高中英語教師，我們應(yīng)當清醒地認識到：這個社會需要的不再是只會死背教科書的“書呆子”，而需要會靈活運用所學知識的專業(yè)人才。因此，在日常的教學活動中，我們應(yīng)當逐漸將教學目標和教學重心從“單純追求學生考試分數(shù)”轉(zhuǎn)移到“提高學生實際運用英語知識的實際能力”上來。比如，在學習“Poems”這章知識時，很多老師會將幾首詩大概講一下，然后就要求學生全文背誦。由于語言環(huán)境和生活背景不同，學生在學習英語詩歌時，往往不能對其進行很好地理解和掌握，這個時候如果要求學生死記硬背全文，不但起不到應(yīng)有的效果，反而還會大打折扣，削弱學生對英語詩歌的興趣。因此，我在講解完之后，并沒有要求學生立即全文背誦，而是讓學生根據(jù)自己的實際生活經(jīng)歷寫一首英文詩歌、內(nèi)容不限、格式不限，只要是學生真心實意想表達的事物即可。這樣一來，不但學生的興趣和熱情在很大程度上可以得到尊重和保護，促使他們積極投入英語詩歌的創(chuàng)作中；而且還使學生在實際鍛煉中進一步提高了運用英語所學知識的水平。等學生創(chuàng)作完之后，我又安排他們在課堂上互相進行評比和點評，讓學生根據(jù)自己的實際創(chuàng)作經(jīng)歷，加深對英語詩歌這一文學體裁的理解和認識，為學生更好地掌握教材知識點奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、以成績?yōu)闃藴蕝^(qū)分不同層次的學生
學習成績是幫助教師了解學生學習情況的一個重要標準，但是，卻不是唯一標準。很多教師習慣根據(jù)學生的成績將學生分成所謂的“好學生”和“壞學生”。我個人非常反對這一做法。每個學生都有各自不同的特點，他們身上存在著不同的特長和優(yōu)勢。作為老師來講，我們應(yīng)充分尊重他們學習上的客觀差異。作為一名高三的英語教師，我在帶領(lǐng)學生復(fù)習的過程中，就會根據(jù)學生的實際學習情況，制定不同的復(fù)習方案。比如，針對英語水平較高的學生，我會要求他們在復(fù)習基礎(chǔ)知識的同時，將更多的精力和時間集中放在英語原著閱讀、短篇英文寫作等方面，促使這部分學生實現(xiàn)更好地進步與發(fā)展；對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學生來說，鞏固英語基礎(chǔ)知識比提高知識層面更有實際的效果，因此，我會要求這部分學生抓緊時間復(fù)習最基礎(chǔ)的英語知識，比如，記憶詞匯、有用短語等，為英語學習打好基礎(chǔ)，為高考中的良好發(fā)揮做好最充分的準備。針對高中英語教學現(xiàn)狀中存在的突出問題，我只舉了幾例，希望廣大高中英語教師能對其進行更深刻地探索和鉆研，為促進高中英語教育事業(yè)的良性發(fā)展貢獻自身最大的力量。
作者：楊媛單位：重慶市松樹橋中學
［關(guān)鍵詞］高中；英語教育政策；《課標》；教育實踐；銜接性
2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出高考英語將實行社會化考試，這一決策引起社會各界廣泛熱議?，F(xiàn)階段高中英語教育雖取得了一定成效，但由于教學效果不夠理想等原因，外語教學受到不少質(zhì)疑和批評，外語教育政策的評估與調(diào)整刻不容緩［1］。實際上，外語教育政策最終要落實到外語課程政策上，高中英語課程政策主要由《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）、教材政策及高考英語政策組成，其中《課標》是核心［2］202［6］。但長期以來，中國對外語教育政策與教學實踐的銜接還關(guān)注不夠。語言政策與語言教育銜接性研究是以問題驅(qū)動的，基于語言教育實踐并以政策為指向的研究，中國當前以語言教育規(guī)劃為核心的銜接性研究正當其時。外語教育政策屬于公共政策的分支［3］28。公共政策過程包括議程設(shè)定、政策制定、實施、評估、調(diào)整、終結(jié)，其中實施過程是檢驗政策有效性的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］8，而外語教育政策的實施成效在于其對于外語教育的目標是否實現(xiàn)，這又依賴于政策的上傳下達及政策目標與教育實踐之間的銜接效果［3］125。鑒于此，文章主要以《課標》為政策對象，從教師對政策的認識與評價、教師的教育實踐、學生對教學實踐的反饋3個方面，對高中英語教育政策與教育實踐銜接性及其相關(guān)研究進行梳理，反思現(xiàn)有研究存在的問題并提出建議。
一、高中英語教育政策與教育實踐銜接性研究
（一）教師對高中英語教育政策的認識與評價
中國高中英語教育政策由中國教育部基礎(chǔ)一司和二司制定［5］248。2003年，教育部頒布《課標》，明確提出培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標，它的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。李婭玲指出中國外語教育政策的制定主要表現(xiàn)為自上而下的“內(nèi)輸入”模式，缺少自下而上的意志上傳［3］176－183。教師是《課標》客體的重要組成，是將政策轉(zhuǎn)化為教學實踐的關(guān)鍵群體［6］，同時，教師也會作為政策制定的主體發(fā)揮重要作用。教師對政策的認識與評價在一定程度上影響其教學實踐，對此進行考察對政策的落實尤為關(guān)鍵。從既有文獻來看，此方面的成果還比較少。羅桂秀通過問卷考察了40位教師對高中英語課程政策的態(tài)度與認識［6］，研究發(fā)現(xiàn)：在《課標》方面，大多數(shù)教師認為《課標》培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的目標過高，最難實現(xiàn)的課程子目標是語言技能目標與文化意識目標，《課標》的制定未充分考慮學生的實際學習需求，60％的教師認為《課標》中最難操作的實施建議是課程資源開發(fā)與利用建議；在教材方面，多數(shù)教師認為教材存在缺陷，教材內(nèi)容和課后練習并沒有注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力以及批判性思維能力；在高考英語方面，多數(shù)教師認為選擇題題型并不能有效考察學生的綜合語言運用能力，高考試題與教材的課后練習并未有效銜接，也沒有很好地體現(xiàn)《課標》規(guī)定的課程目標。徐冠興調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津市部分參與課改的高中英語教師對《課標》理念的貫徹存在偏差［7］，對其規(guī)定的課程目標認識不足。張曦元也發(fā)現(xiàn)，教師對《課標》認識不足［8］。不過陳芳發(fā)現(xiàn)，教師理解和實施《課標》的能力自評在多個方面與所在學校學生的英語能力無顯著關(guān)系［9］。這些研究顯示，盡管《課標》政策引導(dǎo)著課程教學，但大多數(shù)高中英語教師對此教育政策的認識相對不足，評價褒貶不一，進而可能影響政策在教學中的實踐。
（二）教師的教育實踐
政策的實施是政策過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，事關(guān)政策成效的達成。英語教育政策與教育實踐的銜接就體現(xiàn)在政策的實施過程中，銜接好壞體現(xiàn)在教師是否按照政策規(guī)定的目標進行教學。在外語教育政策實施過程中，教育行政部門是政策的主體，但教師才是真正把政策轉(zhuǎn)化為教學實踐的主體，沒有教師的實踐，政策就只是文本而已，如果忽視教師作為教育實踐者的角色，忽略外語教育實踐本身，無疑會為外語教育踐行制造障礙［2］126。對教師的教育實踐狀況進行實證調(diào)查至關(guān)重要。從既有文獻來看，涉及教育實踐的研究較少，主要從教育實踐（即政策實施）面臨的困境及教師的教學實踐兩個角度進行研究。第一，教育實踐（即政策實施）面臨的困境。目前政策實施還面臨諸多障礙，如政策脫離實際、經(jīng)費投入不足、政策落實不到位、應(yīng)試教育制度影響嚴重等［3］193－196。整體上，實施《課標》面臨以下幾個方面的困難：對學生評價難、評價方式單一、老師負擔過重［10］；某些課程目標前后矛盾，要求過高，不易實施；對《課標》的理論基礎(chǔ)的可靠性的疑問造成的困難；現(xiàn)存的高中英語測試體系對其實施帶來的阻力；其他因素如師資缺乏、課程資源不足、教師接受培訓(xùn)和學習的機會少等［11］；《課標》未兼顧階段性、地域性差別和城鄉(xiāng)差異，缺乏相關(guān)部門的支持，應(yīng)當貫徹多模態(tài)教學，解決教學的費時低效問題［12］；教材使用期限問題；還有一些學校擅自更改課程時數(shù)，與素質(zhì)教育背道而馳［13］。因此相關(guān)部門應(yīng)針對以上問題制定相應(yīng)方案，為教師的教學實踐與《課標》的順利實施保駕護航。第二，教師的教學實踐。教師的課堂教學是否遵從《課標》規(guī)定的5個方面的目標，是檢驗外語教育政策與教育實踐銜接好壞的依據(jù)。語言技能方面。在實際教學中，教師對學生語言技能的訓(xùn)練厚此薄彼，對于學生聽力、閱讀技能的訓(xùn)練遠超對口語、寫作技能的訓(xùn)練［7］。申麗調(diào)查發(fā)現(xiàn)長沙3所高中英語課堂教學中，學生的聽說讀寫4項技能均存在一定問題，如閱讀理解水平不高、閱讀速度慢等，原因在于教師仍側(cè)重傳統(tǒng)的教學方式，學生缺乏科學閱讀與學習習慣的引導(dǎo)，學習動機不強［14］。張曦元發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師過多注重培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力；學生英語水平參差不齊、閱讀能力低下等［8］。鄧兆紅發(fā)現(xiàn)英語教師對跨文化交際知識的了解程度不高，未遵循跨文化交際教學的基本原則，未采用科學有效的教學模式，高中生跨文化交際能力也普遍較低［15］。語言知識方面。語法教學和詞匯教學存在一定弊端，很多教師仍采用填鴨式教學，未能引導(dǎo)學生通過比較、探究等方式自己發(fā)現(xiàn)語法和詞匯規(guī)則，因此學生并不能做到學以致用［7］。情感態(tài)度方面。由于應(yīng)試教育的影響，教師忽視了人文素養(yǎng)教學，學生也缺乏情感態(tài)度學習的積極性，情感態(tài)度目標與教學實踐脫節(jié)［16］。學習策略方面。教師在教學中對學生的學習策略缺乏深入、系統(tǒng)地引導(dǎo)［7］。文化意識方面。學生和教師文化意識目標缺失，實施難度大。教師自身文化知識欠缺，對文化教學不重視且教法單一，學生對文化學習動力不足，教師應(yīng)加強自身文化素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學生，培養(yǎng)其文化意識及批判思維能力［6］［17］。既有研究顯示，《課標》規(guī)定的課程目標達成度較低，教師教學實踐效果也不盡如人意，教育規(guī)劃與教學改革勢在必行。教師課堂對《課標》政策的實踐研究成果十分有限。
（三）學生對教師教育實踐的反饋
作為外語教育政策的重要客體，學生對教師課堂教學實踐的評價與反饋在一定程度上反映了教師的教學實踐是否符合學生的實際學習目標與需求。如果教師并未按照政策規(guī)定的目標進行教學，反而卻符合學生的學習需求，說明學生的學習目標與教育政策的目標相背離［2］127，間接表明政策目標的不合理。而涉及該方面的研究也十分不足。羅桂秀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約50％的學生認為學習英語最主要的目的是掌握聽說讀寫各項技能，約30％的學生是為了應(yīng)付高考，而60％的教師秉持“一切以高考為中心”的思想；多數(shù)學生認為，未來學習和工作所需的英語能力與高中階段學習和考核的知識很大程度上不相符［6］，這說明語言教育規(guī)劃應(yīng)充分考慮學生的實際學習需求。郎雪調(diào)查了高中英語課堂形成性評價的實施情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生認為，教師在課堂上很少能設(shè)置符合學生需求的教學活動，很少為學生創(chuàng)造自主學習條件，平時不會記錄學生的課堂發(fā)言等課堂活動情況，期末成績僅由考試分數(shù)構(gòu)成［18］，可見，學生在形成性評價中的主體地位未得到充分實現(xiàn)，評價方式仍以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主。孫勇發(fā)現(xiàn)，高中生對目前傳統(tǒng)的英語寫作教學興趣不高，認為寫作訓(xùn)練的有效性低，希望教師采用符合學生興趣、激發(fā)學生創(chuàng)造思維的教學方式［19］。研究表明，學生對教師英語課堂教學實踐的反饋狀況不容樂觀。學生作為政策的接受者，其態(tài)度對評估政策的有效性尤為重要，在學習需求、方式和手段多元化的當今時代，學生對課堂教學的反饋亟待得到充分重視，這方面成果也需加強，以進一步提高課堂的有效性。
二．主要不足與反思
既有研究對促進高中英語教學改革意義重大，也豐富了中國外語教育政策與規(guī)劃研究，但成果仍比較有限，有待進一步完善。第一，從理論支撐來看，現(xiàn)有研究的理論基礎(chǔ)較為單薄，理論建構(gòu)不足。外語教育政策的研究是以語言政策和規(guī)劃理論為基礎(chǔ)的，由于語言政策和規(guī)劃理論的不完整性，外語教育政策研究缺乏系統(tǒng)性和科學性［3］27。因此，如何從理論高度構(gòu)建中國外語教育政策的研究體系，還需更多的關(guān)注。第二，從研究內(nèi)容來看，諸多研究對外語教育政策（如《課標》）的內(nèi)容介紹和描述居多，但缺乏深入的探討；而教師對高中英語教育政策的態(tài)度和評價、教師的教育實踐狀況、以及學生對教師教育實踐的反饋是探究教育政策與實踐銜接狀況從而進一步檢驗政策有效性的關(guān)鍵因素，這三方面的整合研究卻鮮有見及。政策制定者需要知道政策的有效性如何、傳達者傳達效度如何、接收者學習需求的達成度如何，每個環(huán)節(jié)都緊密相關(guān)，值得深入調(diào)查研究。第三，從研究方法來看，目前此領(lǐng)域?qū)嵶C研究成果較少。鄒為誠指出，研究外語教育政策，應(yīng)采取定性調(diào)查、補充式定量調(diào)查和文本分析相結(jié)合的手段［20］。外語教育政策與教育實踐的銜接好壞與政策的有效性直接相關(guān)，建議各學者加強此領(lǐng)域的實證研究，從理論走向?qū)嵺`，既要有理論的分析，又要有實踐的探討，關(guān)注課堂教學，通過記錄教師的教學實踐以及測試學生的綜合語言應(yīng)用能力來反觀政策的有效性。此外，由于外語教育政策屬于公共政策的范疇，可借助公共政策的研究框架，為外語教育政策研究提供全新的思路。第四，探索新的研究視角。總體來看，中國的外語教育，缺乏戰(zhàn)略層面的整體思考和規(guī)劃［21］。長期以來，中國高中英語教育實踐深受“費時低效”的困擾。從外語教育政策發(fā)展角度來看，“費時低效”是對外語教育政策最為核心的價值問題的判斷，主要是對外語教育政策和制度的有效性提出質(zhì)疑［22］208。而政策的有效性又與政策的制定、實施、評估各個環(huán)節(jié)密切相關(guān)，因此外語教育的“費時低效”不應(yīng)僅僅歸結(jié)于外語教師的教學問題，而應(yīng)當審視中國整個外語教育政策制度。外語教育政策與教育實踐的銜接不足并不能簡單歸于教學方法或課程設(shè)置問題，更關(guān)涉到語言政策問題，涉及政策制定、實施、評價和調(diào)整環(huán)節(jié)，更牽涉到國家發(fā)展戰(zhàn)略、社會經(jīng)濟發(fā)展和教育改革大局。需關(guān)注政策過程的各個環(huán)節(jié)，尤其是實施和評估環(huán)節(jié)，從公共政策分析視角探究外語教育政策與教育實踐的銜接狀況，在研究政策本體的同時，更要關(guān)注政策主體及客體，并探析影響其銜接性的各種因素，以期進一步提高中國高中英語教學的質(zhì)量，促進政策制定和落實的科學化。
三、結(jié)語
文章聚焦國內(nèi)近年外語教育政策與教育實踐銜接性及其相關(guān)問題研究現(xiàn)狀，從教師對政策的認識與評價、教師的教育實踐、學生對教學實踐的反饋三個方面對高中英語教育政策與教育實踐的銜接性相關(guān)研究進行梳理，并反思既有研究存在的不足。學界目前對外語教育政策與教育實踐的銜接性研究關(guān)注還比較不足，需構(gòu)建科學的研究體系，豐富研究內(nèi)容，拓展研究視角與方法。
作者:楊榮華 董云云 單位:河海大學
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1概述新時期高中英語教育教學內(nèi)容
隨著人們對英語教學認知的不斷提高，對英語教育教學的要求也更加的嚴格，英語教育教學的內(nèi)容也發(fā)生了一些改變。新時期的高中英語教育教學主要是講解英語課文，分析課文中陌生詞匯并對其句式搭配與常見用法進行深入探究，不僅如此，通過對課文的講解還幫助同學們加深對英語語法的掌握，增大學生英語詞匯量的同時也提高了學生的英語閱讀能力。除此之外，英文寫作也是新時期高中英語教育教學的重要內(nèi)容之一，通過短文的寫作可以提高學生的英語寫作能力與語文運用能力，為英語課程的學習奠定了基礎(chǔ)。為了讓學生更好的掌握這些教學內(nèi)容，高中英語教師根據(jù)教學效果不斷的調(diào)整教學方法，如何科學合理的進行新時期高中英語教育教學，成為了廣大英語教師共同探索的問題。
2探討新時期高中英語教育教學方法
為了提高高中英語教育教學質(zhì)量，獲得良好的教學效果，幫助同學們更加適應(yīng)新時期高中英語的學習，必須要掌握好科學合理的教學方法。以下是對新時期高中英語教育教學方法的具體探究。
2.1建立良好的師生關(guān)系
培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是獲得良好教學效果的基礎(chǔ)，只有師生關(guān)系和睦，學生才不會對英語的學習產(chǎn)生抵觸情緒，自主學習英語。若要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，教師就要付出較多的努力。在自身素質(zhì)方面，教師本身應(yīng)具有較高的專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)，定期的外出學習，不斷的充電與自我沉淀，確保讓同學們信服，這是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在課堂上，教師要注意自己的行為舉止，務(wù)必要大方得體，不僅如此，教師要注意授課時的態(tài)度表情等，適當活躍課堂氣氛，增強英語學習的趣味性，充分調(diào)動學生學習的積極性，增添學習熱情。在課堂后，充分的尊重學生、鼓勵學生，主動關(guān)心同學們的英語學習情況，讓學生體會到平等、和諧、輕松的氛圍。這樣學生就不會在課上失去安全感，安全感是學生課上不焦慮、不膽怯、不害怕的保證。在生活上，要成為同學們的良師益友，在學生遇到困難時給予幫助，迷茫時指明方向。如此一來，教師關(guān)心愛護學生，學生尊重愛戴教師，就會形成一種和諧的氛圍，有助于師生間良好關(guān)系的建立。
2.2提高學生對高中英語學習的重視程度
若要提高學生高中英語學習質(zhì)量，就必須要讓學生充分認識到高中英語教育的重要性。英語是國際通用語言，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國與其他國家的接觸越來越頻繁，英語的應(yīng)用頻率不斷的增大，掌握英語這門語言已經(jīng)成為了當代人才的必備技能之一，高中生的英語學習可以為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不僅如此，英語也是高考的重要學科之一，所以英語的學習對于高中生來講至關(guān)重要。教師要讓學生充分認識到英語學習的重要性，主動學習英語，有助于改善教學效果。
2.3傳授英語學習技巧
掌握學習技巧是改善高中英語教育教學質(zhì)量的有效途徑。高中英語學習有許多技巧需要掌握，例如語法應(yīng)用技巧、閱讀理解技巧、寫作技巧等，學生掌握了這些學習技巧，就可以更加熟練的掌握英語教學內(nèi)容，舉一反三，有助于學生靈活解決英語學習中的難題，讓英語的學習變得更加輕松。不進如此，技巧的掌握也有助于學生提高英語考試成績，大大改善英語教學效果。
2.4重視實踐教學
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論知識理解的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學最重要的表現(xiàn)就是可以輔助課堂教學。結(jié)合了實踐教學，就可以輔助課堂教學，使其內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，理解上由難變易，大大提高了課堂教學的教學效果。除此之外，還可以提升學生的想象能力與創(chuàng)造能力，幫助學生更好的理解課堂內(nèi)容。在授課方面，教師要將課堂中書本里的理論知識與實際結(jié)合起來，可以通過采取“情景模擬”的辦法創(chuàng)設(shè)學習情境，將課堂教學內(nèi)容具體化，幫助學生理解與加深印象。在課后作業(yè)的布置方面，不僅要有基本的課堂知識鞏固，還要布置一些具有實踐性的內(nèi)容，合理控制理論基礎(chǔ)與實踐內(nèi)容的比重，這樣學生通過課后作業(yè)也可進行實踐學習，大大改善了實踐教學效果。除此之外，老師還要提出探索性問題，留給學生們自由思考的空間，可以在課堂上，讓同學們陳述自己的見解，并結(jié)合實際證明見解的正確性，這樣一來，不僅激發(fā)了學生們勇敢探索的精神，還強化了英語學習能力。在課外活動的開展方面，為了調(diào)動學生實踐學習的積極性，要積極開展英語實踐學習的相關(guān)活動，例如英語作文競賽、英語演講比賽、辯論賽等。鍛煉學生的語法運用能力與口語表述能力，提升溝通交流能力。如此一來可以更好的幫助學生學習英語課程，樹立主動學習的觀念。
2.5拓寬學生知識面
眾所周知，英語是國際通用語言，是目前國際上應(yīng)用最廣泛的一種語言。而語言是交流最重要的媒介，各國之間要想形成良好的交流，就需要掌握同一種語言，英語無疑是最佳的一種語言選擇。我國在近年來，加大了對英語教育的力度，而且英語作為我國高中必考的科目之一，其受到的重視程度更深。在改革開發(fā)之后，我國與國外貿(mào)易逐漸加強，這就使得我國越來越重視對英語教育的開展。而在這一時期，我國開始將英語作為高考的重要考試項目之一。在高中開展英語教育，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，從而可以為國家的建設(shè)和發(fā)展提供更多的人才。然而，隨著社會的發(fā)展以及就業(yè)競爭的加大，高中英語教育中存在的弊端逐漸暴露，我國目前的高中英語教育屬于一種應(yīng)試教育，也就是為了提高學生的高考成績而展開的教育，英語教育本身也具有一定的枯燥性，而目前高中英語教育采用的教學方式還在沿用傳統(tǒng)的講授式教學模式，這樣的教育方式嚴重影響到學生的學習興趣，使得高中英語教育的效果并不理想。很多的高中英語教材與國際相脫軌，并不適用于實際的應(yīng)用中，高中英語教學缺乏必要的實踐性，這也在一定程度上降低了高中英語教育的質(zhì)量。另外，我國現(xiàn)階段的高中英語教育政策也并不完善，其中還存在很多的不足和漏洞，在這一政策的指導(dǎo)下，我國的高中英語教育發(fā)展較為緩慢，甚至出現(xiàn)了停滯的狀況，面對這樣的狀況，我國的高中教育工作者應(yīng)該積極的采取各種有效的措施，來改善高中英語教育和政策的現(xiàn)狀，從而可以為社會提供全方位的人才。
2改進高中英語教育的建議
針對我國高中英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀以及政策實施的狀況，提出有建設(shè)性的建議，對我國的高中英語教育進行全面的改革，而具體的建議包括以下幾點：
2.1調(diào)整英語課的設(shè)置
一般而言，英語較為注重實用，而現(xiàn)如今的高中英語教育只注重對英語成績分數(shù)的提升，而忽視了英語的實用性，在設(shè)置英語課程的時候，多數(shù)都是以基礎(chǔ)知識課程設(shè)置為主，而忽略了設(shè)置實踐課程，高中英語教師應(yīng)該在英語教學中，注重實踐講授，積極的用英語與學生進行對話，采用的對話場景要注重貼合實際，高中學校在對英語課進行設(shè)置的時候，不僅要設(shè)置理論教育課程，同時還要設(shè)置相應(yīng)的實踐教育課程，加強學生與教師之間的英語溝通，積極的為學生打造一個英語學習的良好氛圍，使得學生能夠提升對英語學習的興趣，從而可以更好的對英語形成記憶，充分的發(fā)揮出高中英語課調(diào)整設(shè)置的作用，從而可以保障高中英語教育質(zhì)量的提升。
2.2轉(zhuǎn)變教育目標，提升學生的學習興趣
在高中英語教學中，主要采用的是應(yīng)試教育的方式開展的教學，所謂的應(yīng)試教育就是為提高學生的英語成績而展開的教學，這樣的教學無法有效的提升學生的學習積極性，也會嚴重的消磨學生的學習積極性，然而，應(yīng)試教育是目前我國高中英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀。我國的高中英語教育的目標就是為了能夠使得高考的成績提升，這樣的目標過于狹隘也過于約束，約束了學生的個性發(fā)展。因此，要注重對學生學習積極性的提升，轉(zhuǎn)變教育目標，建立適宜學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標，從而使得高中英語教育的效果可以得到最大限度的提升。一般來說，在學習中，學習動機是學生學習是否能夠取得效果的重要影響因素，明確各個學生的學習動機，針對高中學生的學習興趣，來制定相應(yīng)的教育目標，在促進學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，以提升學生的學習興趣，從而保障高中英語教育的長遠開展。
2.3采用新的教學法
建議采用“拼讀領(lǐng)先+整體語言”的教學法，具體辦法是：
（1）拼讀領(lǐng)先。英語單詞的拼寫和讀音經(jīng)常不一致，但二者之間又有一定的規(guī)律，因此在教字母時，就教英語單詞的拼讀，改變學生現(xiàn)在離開音標就不會念生詞的現(xiàn)象，為脫離字典的自由閱讀打下語音基礎(chǔ)。
（2）讀聽并舉。英語教學應(yīng)當讀聽并舉，也就是說，學生所讀的材料都應(yīng)當同時是有聲的。學生可以先讀后聽，先聽后讀，或邊讀邊聽，總之要讀聽結(jié)合。而且重要的是，要反復(fù)朗讀，細心模仿。
（3）分級增量。學生的閱讀材料需按照詞匯量和語法項目量分成不同級別，級別越高，閱讀量越大。規(guī)定每天的生詞記憶量，在課外進行好的英語文章的閱讀，閱讀材料必須兼具趣味性、知識性和可讀性。
（4）整體吸收。大量閱讀的目的就是力圖達到對整體語言的自然吸收。要做到這一點，教師不僅要指導(dǎo)學生如何使用各種詞典，更重要的是怎樣從整體上把握所接觸到的英語語言，利用上下文或語境猜出生詞的意思。
（5）促進說寫。讀聽是輸入，說寫是輸出，四者同樣重要，因為彼此可以互相促進。學生學英語，一開始應(yīng)當讀聽說寫并進，過了日常對話關(guān)以后，就可以把學習重點放在閱讀、聽讀和寫作上。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高中英語 教育改革 素質(zhì)教育
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0124-01
高中英語是英語學習的重要階段。高中英語新課標頒布實施后，高中英語教師教研工作的關(guān)鍵是要更新教育理念、研究教法，全面提高英語教學的質(zhì)量。
一 英語教育改革的原因分析
第一，英語教育改革是社會發(fā)展的需要。如今我國的經(jīng)濟已日益與世界經(jīng)濟接軌，使社會對人才的需求發(fā)生了很大的變化。我國社會乃至世界需要的是具有綜合能力的人才。也正是這一點使得英語教學不得不進行改革。
第二，英語教育改革是素質(zhì)教育的要求。新世紀以來，中國將全面推進素質(zhì)教育視為重要的發(fā)展目標和任務(wù)。為了使素質(zhì)教育的要求得以實現(xiàn)，就必須改革高中英語教學。
第三，英語教育改革是為了滿足中學英語教學大綱的規(guī)定。中學英語教學大綱對英語交際能力提出了要求，注重對學生閱讀能力和自學能力的培養(yǎng)，對學生的愛國主義教育和思想品德教育。
二 高中英語教育教學改革要以《普通高中英語課程標準》為規(guī)范和指導(dǎo)
新頒布的《普通高中英語課程標準》是高中英語教育教學改革的指導(dǎo)思想，它全面貫徹英語教學原則，落實雙基教學要求，突出能力培養(yǎng)。尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力，立足于學生長遠發(fā)展的目標。
第一，學校應(yīng)在教研工作方面有所加強。各高中學生的教材教研活動應(yīng)該與本校實際相結(jié)合，有目的、有計劃地開展。另外，教研組的著手點應(yīng)是落實常規(guī)，做好集體備課以及相關(guān)考試工作。
第二，將聽說讀寫的關(guān)系處理好，教學理念要進行轉(zhuǎn)變，由過去側(cè)重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)四者的有效結(jié)合，不同階段有所側(cè)重，目標是實現(xiàn)綜合提高。
第三，青年教師和教材之間存在矛盾，需在短時間內(nèi)磨合好，提高自身對教材和課堂的駕馭能力；老教師幫忙，以促進青年教師盡快對教材體系和教法有所把握，盡快實現(xiàn)高效教學。
三 高中教育教研工作改革的關(guān)鍵是要提高教師隊伍素質(zhì)
第一，高中英語教師需要轉(zhuǎn)變自己的角色和思想觀念，這不僅體現(xiàn)在思想上，更要體現(xiàn)在行動上。教師要將自己視為學生學習的指導(dǎo)者和組織者，以學生和活動為中心，重點要將學生的主體地位突出出來。
第二，教師應(yīng)樹立終生學習理念，以便使自身的綜合素質(zhì)不斷提升。英語教師要使自己的英語教育教學觀念符合素質(zhì)教育的精神，引導(dǎo)學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生得到全面發(fā)展。而這對于教師而言，便是要樹立終身學習的先進理念。
第三，學海無涯，勇于學習進取。高中英語開展教育教學改革，教師是關(guān)鍵。而目前教師在職業(yè)道德和專業(yè)水平的發(fā)展方面存在很大的不平衡。（1）教師多忙于教學，缺少在職學習的機會；（2）教師從根本上輕視理論學習，自我滿足于已有的教學經(jīng)驗，這就導(dǎo)致教學水平難以達到更高的層次；（3）不少教師還存在傳統(tǒng)的教學理念，存在嚴重落后的思想觀念。所以教師應(yīng)盡快接受繼續(xù)教育。
四 高中英語教學改革應(yīng)遵循以下原則
第一，“三個有利于”的原則。這一原則指三方面的內(nèi)容，一是關(guān)于學生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)；二是體現(xiàn)了思想情感教育；三是有助于發(fā)展學生的智力，提升學生的智能。那么凡是違背了這一原則的行為都應(yīng)予以改善。
第二，多元性原則?，F(xiàn)代化教育講究的是具有個性化的教學內(nèi)容。應(yīng)考慮到我國的地域差異，不能只采用單一的課程設(shè)置，要聯(lián)系這一實際來進行大綱、教材等修訂。
第三，因地制宜的原則。英語教育教學改革應(yīng)該對當?shù)鼗虮拘５膶嶋H加以充分考慮，要依據(jù)客觀條件，堅持因地制宜。改革凡是符合“三個有利于”原則的做法就要大膽去做。
第四，科學化的原則。在英語教學改革中，我們首先要反思英語教學的歷史，客觀地分析成敗得失。其次，我們要善于對他人的成功做法進行學習和借鑒。
五 對高中英語教育教學改革的幾點建議
第一，高一教師要認真鉆研教法和新課程標準，不斷更新教育理念，要讓自己的教學目的更加明確，要對英語聽、說、讀、寫四個方面能力著力培養(yǎng)，掌握語言知識的分級要求，做到循序漸進。
第二，高中二年級要對新教材的試教工作進行經(jīng)驗的總結(jié)，使單元整體教學改革繼續(xù)深化，使教研活動積極穩(wěn)妥地開展，盡可能多地開展一些關(guān)于聽說讀寫的教研活動，以培養(yǎng)學生的綜合能力。
第三，高中三年級的英語復(fù)習，教師要做好知識的梳理，引導(dǎo)學生構(gòu)建完整的知識體系?；A(chǔ)知識依舊是重點，同時要重視鍛煉學生的語言活用能力，多提供給學生一些語言交際的機會。閱讀教學也是重中之重，要增加學生的閱讀量，以逐步提高其閱讀能力。
總之，高中英語教育教學改革的最終目的是為了提高學生對英語這門語言工具的運用能力，要引導(dǎo)他們從傳統(tǒng)的英語學習誤區(qū)中走出來。英語教育改革就是要努力使學生英語學習的綜合素質(zhì)得到不斷提高，并綜合提高其聽、說、讀、寫的能力。
參考文獻
關(guān)于語言的學習是一個系統(tǒng)而且復(fù)雜的工程，這一點已經(jīng)得到了包括美國著名語言學家喬姆斯基在內(nèi)的英語研究專家的一致共識。但是，在系統(tǒng)的具體教育實施過程中，我們要從學生的年齡以及相應(yīng)的認知心理與認知規(guī)律特點來出發(fā)，通過不同的教材的編制，以及不同的教學方法與教學模式的采用來達到一個平衡的發(fā)展。這種平衡包括學生的認知水平與教材設(shè)置的難度的平衡，也包括在不同的認知階段進行相應(yīng)的語言教學項目的強化的平衡。所以，在這種理念下，初中英語教育與高中英語教育還是存在著很大的不同。具體來說:
首先，初中英語教育與高中英語教育的教育對象不同。這種不同不僅表現(xiàn)在受教育者的年齡方面的差距，更表現(xiàn)在年齡背后的認知心理水平的差異。初中學生正處在認知發(fā)展的初級階段，一方面，對于教學中的新鮮概念與新鮮事物具有比較強的敏感度與好奇心。另一方面，由于自身的認知加工水平還處在一個比較初級的階段，因此，對于一些比較抽象的語法或知識點在理解方面存在一定的難度。這也是為什么很多初中學生在英語課堂的學習過程中感覺到“聽天書”的原因之一。與之相對應(yīng)的是，高中學生的認知水平已經(jīng)達到了認知的高峰期。他們逐漸形成了自己的學習套路與規(guī)律，對于英語學習過程中的抽象概念也可以通過邏輯思維來進行消化與吸收。同時，學生的個性的學習心理也逐漸形成。所以，高中英語學生的學習思維在某些方面的表現(xiàn)以及所爆發(fā)出來的思維潛力會讓授課教師大為吃驚。
其次，初中英語教育與高中英語教育的教材的難度設(shè)置水平與側(cè)重內(nèi)容也不盡相同。以人教版的英語教材為例，在初中英語教材的編寫主要是以話題的方式，圍繞中學生的日常生活。例如在初一的英語教材的課本上，第一單元是關(guān)于最喜歡的科目，第二單元是關(guān)于生日晚會，地三單元是關(guān)于如何制作香蕉奶昔等等。通過這些生活主題的設(shè)置，來引導(dǎo)學生對于英語名詞的單復(fù)數(shù)，形容詞的比較級的使用進行一定的熟悉與練習。這些單元的語法大都圍繞單詞與詞組的使用，只有到初二以后對各類從句進行初步地學習，這些學習還沒有涉及到復(fù)雜語句的分析與處理。這個階段的英語水平的測試內(nèi)容偏重于識記等方面。在高中英語教材上，同樣以人教版為例，主題的編制方式依然沿用，但是主題的內(nèi)容已經(jīng)跨出了學生的日常生活的范疇，開始涉及一些比較抽象與前沿的領(lǐng)域。例如，在高一的英語教材中，其主題涉及了世界遺址，環(huán)境保護，艾滋病的預(yù)防以及自然災(zāi)害等內(nèi)容。教學的重點從初中階段的單個詞語的認知慢慢轉(zhuǎn)為對整個語篇的理解能力的訓(xùn)練。語法中也開始大量涉及一些比較復(fù)雜的從句，包括名詞性從句，狀語從句，以及虛擬語氣，倒裝等具有一定的理解難度的語法項目上來。學生的測試方式也日趨多元，開始迎接更高水平的英語水平測試。
最后，初中英語教育與高中英語教育在師資選擇與教學方法上也存在很大的不同。根據(jù)教育法的有關(guān)規(guī)定，在高中英語教師的選擇上，任課教師必須是英語專業(yè)本科畢業(yè)，部分地區(qū)還要求有學士學位。初中英語教育的師資要求相對比較低，專科以上水平即可執(zhí)教初中英語。當然這一點，隨著國家高等教育的不斷完善，未來的教師的學歷達標將會有更高的要求。在教學方法上，初中英語教學大多采用一些可以調(diào)動學生學習積極性感官訓(xùn)練的方法。例如我們目前比較流行的全身反應(yīng)法，就是這么一種調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生動機的方法之一。在高中英語的教育階段，教學方法大多圍繞學生的思維來展開訓(xùn)練。例如發(fā)現(xiàn)教學法，問題教學法，以及頭腦風暴法都是目前在高中英語教學階段比較常用的教學方法。需要特別指出的是，雖然初中英語教育與高中英語教育在對象、教材、教學方法等方面存在著諸多的差異，但是兩者在教學目標與目的等方面是趨于一致的。兩者都是從學生的實際認知心理出發(fā)，通過大量的語言訓(xùn)練來提高學生的語言應(yīng)用能力。
二、如何做好初高中英語教育的銜接工作
初中與高中對于很多的英語學習者來說，就好像一道分水嶺。很多初中生由于缺乏相應(yīng)的訓(xùn)練，在日后的高中英語學習的過程中，表現(xiàn)的并不是很盡如人意。特別是一些原本在初中英語學習階段表現(xiàn)不錯的學生，在高中英語階段卻沒有相應(yīng)的優(yōu)秀表現(xiàn)的現(xiàn)象值得我們的關(guān)注與反思。所以，做好初中英語與高中英語階段的銜接顯得尤為重要。
1．應(yīng)當從教學內(nèi)容上
做好英語教學的銜接工作。在正式步入高中英語學習階段以前，教師有必要帶領(lǐng)學生進行初中英語教學內(nèi)容的復(fù)習工作，針對一些學習底子比較薄弱的學生，要進行重點的輔導(dǎo)，尋找知識點方面的認知盲區(qū)，形成一個較好的認知習慣是教學銜接工作的重點。其中要避免過于功利的思想與情緒的出現(xiàn)，部分地區(qū)在初中英語學習階段，就不顧學生的認知水平的差異而盲目的進行高中英語教材的學習，從實際的教學效果反饋來看，雖然在短期會增加學生對高中知識內(nèi)容的熟悉度，但是從長遠來看不利于學生良好的英語學習習慣的養(yǎng)成。
2．注重英語綜合能力的訓(xùn)練
無論是初中英語教育還是高中英語教育，其最后的落腳點是學會英語綜合運用能力與水平的提高。所以在各個階段的英語教育的過程中，要從學生的認知心理出發(fā)，制定相應(yīng)的教育方案，從而切實提高學生的英語綜合認知水平與能力。同時，拓寬英語學科綜合能力培養(yǎng)的渠道。如果英語教學只是依靠教師課上有限時間的講解，那教學的效果并不會很理想。但是如果充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)的教學資源，利用各種新媒體或者自媒體等媒介作為一種拓寬英語綜合能力培養(yǎng)渠道，不失為一種非常有效的教學方法的探索與實踐。這一代的中學生對于網(wǎng)絡(luò)有著天生的迷戀，如果將英語的各個能力開發(fā)為一種學習軟件或者一種闖關(guān)游戲，那么學生的英語學習熱情將會更加高漲。當然這種教學途徑與渠道的拓展，要建立在保證中學生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，要極力避免各種社會及網(wǎng)絡(luò)中所含有的不良的教學因素及思想對中學生心智模式發(fā)展的影響。
三、總結(jié)
