時間：2023-07-07 16:11:03
序論：在您撰寫大學(xué)生實踐內(nèi)容及過程時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生社會實踐 項目化管理 模式創(chuàng)新
大學(xué)生社會實踐主要包括寒暑假實習(xí)、調(diào)查研究等活動，對大學(xué)生具有加深專業(yè)知識的理解、加強(qiáng)專業(yè)技能的運(yùn)用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、加快大學(xué)生社會化進(jìn)程等價值。隨著我國對外開放程度的加深和教育環(huán)境的變化，大學(xué)生社會實踐活動在大學(xué)教育中逐漸占據(jù)重要地位，完善的大學(xué)生社會實踐教學(xué)培養(yǎng)體系成為高校學(xué)術(shù)和研究水平的重要體現(xiàn)。項目化管理是以項目為對象的系統(tǒng)管理方式，通過臨時性專門機(jī)構(gòu)實現(xiàn)對指定項目進(jìn)行高效的計劃、實施及指導(dǎo)，實現(xiàn)項目全過程的動態(tài)管理，進(jìn)而完成項目的預(yù)期目標(biāo)。在大學(xué)生社會實踐中引入項目化管理的理念及手段，是高校教育工作的重要途徑。
一、現(xiàn)階段大學(xué)生社會實踐活動管理模式的不足
經(jīng)過多年的發(fā)展，我國大學(xué)生社會實踐活動取得長足的進(jìn)步，為大學(xué)生全面成長成才貢獻(xiàn)了積極的力量。然而，實踐內(nèi)容尚不全面，信息化程度仍然不高，資源整合力度略顯不足，受眾范圍還不寬泛等問題是高校不可忽視的主要問題。
1.實踐內(nèi)容尚不全面。現(xiàn)階段，我國大學(xué)生社會實踐的管理模式在理念、體制和機(jī)制上均普遍存在創(chuàng)新性不足的問題。一方面，從事大學(xué)生社會實踐的教師常常把社會實踐局限于義務(wù)勞動、社會調(diào)查、參觀走訪、志愿服務(wù)等范圍，很難有效調(diào)動大學(xué)生參加社會實踐的積極性，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生以為了完成任務(wù)的心態(tài)參加社會實踐。另一方面，部分高校的社會實踐活動沒有經(jīng)過科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計，實踐內(nèi)容沒有很好地同大學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來；不少高校對大學(xué)生社會實踐活動進(jìn)行了統(tǒng)一的規(guī)定和要求，沒有針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點進(jìn)行實踐活動的劃分，導(dǎo)致學(xué)生在社會實踐活動中很難“學(xué)以致用”，只能被動參加實踐活動。這樣的社會實踐對大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)等問題都缺乏指導(dǎo)作用。
2.信息化程度仍然不高。隨著信息技術(shù)的成熟與發(fā)展，高校管理人員在大學(xué)生社會實踐管理過程中需要處理的信息和資料日益增多，如何有效應(yīng)對快速增長的信息成為社會實踐順利進(jìn)行的保證。我國不少高校在大學(xué)生社會實踐活動中仍然采用傳統(tǒng)管理模式，使用人工記錄參與活動對學(xué)生信息和學(xué)生的實踐進(jìn)度，這樣的方式不僅工作量巨大，容易出現(xiàn)差錯，而且加大高校工作人員的工作量。信息化系統(tǒng)的建立可以實現(xiàn)大學(xué)生社會實踐活動的智能管理，讓大學(xué)生個人信息和活動進(jìn)度實時顯示在管理系統(tǒng)中，便于管理人員對學(xué)生實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)和管理。然而，由于構(gòu)建信息化管理體系需要投入較大資金，部分高校管理人員過于重視眼前利益而忽視高校教學(xué)管理體系的長遠(yuǎn)發(fā)展，不愿建立有效的信息化管理體系。
3.資源整合力度略顯不足。在大學(xué)生社會實踐活動的計劃及實施過程中，學(xué)校相關(guān)部門和院系之間普遍存在各自規(guī)劃、單獨(dú)管理的現(xiàn)象，教學(xué)和活動資源不能有效整合。例如，大學(xué)生社會實踐基地是社會實踐的主陣地，是學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動的關(guān)鍵場所之一，由于社會實踐基地建設(shè)尚處在探索之中，基地建設(shè)在設(shè)計上缺乏系統(tǒng)性和層次性，在建設(shè)過程中運(yùn)作不規(guī)范，管理人員對項目的監(jiān)督和管理力度不足。這從一個側(cè)面表明，整合資源促進(jìn)大學(xué)生社會實踐良性發(fā)展尚存在較大的空間。
4.受眾范圍還不寬泛。目前大學(xué)生社會實踐活動的內(nèi)容通常由校團(tuán)委指定，學(xué)生個人沒有選擇實踐活動的自。管理人員指定學(xué)生負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)普通學(xué)生參加社會實踐活動，并要求負(fù)責(zé)人按時反饋活動信息，自身并不參與學(xué)生的社會實踐活動，這就導(dǎo)致無法及時處理高校學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，影響到實踐工作的成效。由于部分高校對在活動實施過程中缺乏風(fēng)險評估體系，大學(xué)生社會實踐活動往往不能按照學(xué)生需求及形勢的變化調(diào)整活動內(nèi)容和方式，導(dǎo)致活動在進(jìn)行過程中往往出現(xiàn)偏離意圖和資金不足等問題。此外，就我國大學(xué)生現(xiàn)階段社會實踐活動來看，實踐活動基本都是學(xué)生工作者帶領(lǐng)一群學(xué)生干部在完成任務(wù)，很多普通同學(xué)缺乏活動熱情，導(dǎo)致社會實踐活動缺乏聯(lián)動效應(yīng)，很難充分利用高校的人才優(yōu)勢。
二、大學(xué)生社會實踐活動項目化管理思路
1.大學(xué)生社會實踐活動項目化管理的內(nèi)涵。項目化管理模式伴隨著項目管理的逐步深入而發(fā)展成熟，它是指從具體任務(wù)入手，綜合運(yùn)用多樣化的管理方式和技術(shù)，將項目的設(shè)想和具體實現(xiàn)過程轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和服務(wù)的組織活動。項目管理在高校管理工作中具有重要意義，是高校綜合競爭力的體現(xiàn)因素之一。大學(xué)生社會實踐活動作為高校教學(xué)工作中重要內(nèi)容之一，其實質(zhì)是項目。所謂項目，是指組織或機(jī)構(gòu)為實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，在一定時間和資源約束條件下開展的一次性工作。將項目化管理應(yīng)用于大學(xué)生社會實踐活動中，是指使用項目化管理方式對高校大學(xué)生實踐工作的計劃制訂、實施監(jiān)督、成果評測等各個階段進(jìn)行綜合管理，它是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的過程管理，目的性更明確。
具體來說，大學(xué)生社會實踐活動項目化管理細(xì)分為以下階段：一是項目啟動階段：項目啟動包括社會實踐項目的制定及授權(quán)，實踐活動負(fù)責(zé)人的任命，實踐活動小組的劃分，以及實踐項目利益相關(guān)人的確定等；二是項目設(shè)計階段：這一階段包括社會實踐活動的計劃，例如活動的區(qū)域、活動的范圍、活動的時間，活動的人力物力分配，項目預(yù)算編制，時間活動項目的考核和管理等；三是項目實施階段：此階段包括社會實踐活動的開展，活動進(jìn)度的監(jiān)督及管理；四是項目總結(jié)階段：該階段主要進(jìn)行社會實踐活動的成果驗收，對大學(xué)生社會實踐成果進(jìn)行分析和總結(jié)。
2.大學(xué)生社會實踐活動項目化管理的可行性分析。作為現(xiàn)代化企業(yè)的科學(xué)管理方式之一，項目化管理與高校大學(xué)生社會實踐活動在管理對象、管理模式和活動內(nèi)容等方面均存在連接點，這是大學(xué)生社會實踐活動項目化管理可行性的基本保證。
首先，大學(xué)生社會實踐活動和項目化管理都是以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)為活動原則并且具有一定生命周期。高校社會實踐活動中，各小組目標(biāo)明確，小組成員圍繞相同的總體目標(biāo)進(jìn)行活動的設(shè)計、實施、監(jiān)督及總結(jié)等過程。項目團(tuán)隊的存在正是為了解決具體項目，團(tuán)隊成員通常完成項目中分配給自身的模塊，成員之間相互配合、協(xié)調(diào)合作，最后由項目管理人員進(jìn)行模塊總結(jié)。在生命周期方面，項目化管理在項目生命周期的不同階段對項目進(jìn)度、費(fèi)用及質(zhì)量等因素的管理有所側(cè)重，主要職能包括計劃、組織和評價，大學(xué)生社會實踐通常要經(jīng)歷準(zhǔn)備、開展和總結(jié)等階段，并且需要保證以上環(huán)節(jié)在限定時間內(nèi)完成。
其次，大學(xué)生社會實踐活動和項目化管理在管理方式上都具備系統(tǒng)性的重要特征。項目化管理通常對大項目進(jìn)行分解，對小組成員進(jìn)行明確分工和責(zé)任分配，促使成員之間有效協(xié)調(diào)與合作，同時管理人員要對項目周期的全過程進(jìn)行監(jiān)督和管理。大學(xué)生社會實踐中活動經(jīng)費(fèi)、活動周期和活動成果等方面關(guān)系密切，并且在整個社會實踐過程中成員的活動預(yù)先分配，相互之間具有一定的依賴性和協(xié)調(diào)性。
最后，大學(xué)生社會實踐活動和項目化管理在組織上都具有較高彈性。大學(xué)生社會實踐活動的組織過程中通常具有一定彈性，這是由于在項目進(jìn)行過程中，管理人員需要針對小組的活動開展進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)使用情況、突發(fā)事件等因素動態(tài)調(diào)整實踐活動的內(nèi)容和時間，例如，刪除部分實踐內(nèi)容、延長實踐活動時間等保證活動順利進(jìn)行。而項目化管理的組織性質(zhì)由項目性質(zhì)決定，由于項目的目標(biāo)和實施方式會跟隨市場的變化而調(diào)整，因此項目通常具有臨時性和高柔度性，這樣才可以保證項目管理和實施人員及時配合項目的需要。
3.大學(xué)生社會實踐活動項目化管理的價值。首先，社會實踐活動項目化管理對高校管理人員意義顯著。在大學(xué)生社會實踐活動中引入項目化管理理念和知識體系構(gòu)思，是實踐活動的全新嘗試和探索，也是新形勢下大學(xué)生思想教育新的思路。對于高校管理人員來說，使用項目化管理模式一方面可以創(chuàng)新大學(xué)生實踐活動的機(jī)制體制，使用企業(yè)項目運(yùn)作的方式組織大學(xué)生進(jìn)行社會實踐活動，不僅可以整合利用資源，還可以提高大學(xué)生人際交往能力。另一方面，通過項目化管理的理論研究和實踐，管理人員可以為學(xué)生的社會實踐能力的有效提高提供新的理論依據(jù)和管理模式，同時強(qiáng)調(diào)高校實踐育人的教學(xué)理念。
其次，社會實踐活動項目化管理對高校大學(xué)生也有明顯的意義。對于大學(xué)生來說，使用項目化管理模式首先可以避免其在社會實踐活動中的盲目性，合理選擇活動內(nèi)容。管理人員通過前期調(diào)研可以提高社會實踐活動的針對性和實效性，幫助學(xué)生對社會中的熱點、焦點事件進(jìn)行分析，使其可以選擇主題突出的問題實踐。同時，使用項目化管理模式可以使大學(xué)生樹立團(tuán)隊合作精神，在社會實踐活動中理解和認(rèn)同團(tuán)隊活動在處理復(fù)雜問題中的重要性，培養(yǎng)與同伴交流和溝通的能力，促進(jìn)社會實踐活動向?qū)嵭园l(fā)展。
三、大學(xué)生社會實踐活動項目化管理模式探索
將項目化管理模式引入大學(xué)生社會實踐活動中，不僅可以促使高校管理人員在高校思想政治教育工作中開拓思路、大膽創(chuàng)新，探索適合大學(xué)生思想教育工作的新模式、新渠道，還可以促使大學(xué)生在開展實踐活動中提高人際交往能力、溝通能力、實踐能力等多方面能力，為其成為一專多能的復(fù)合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
1.科學(xué)分組，合理側(cè)重。在大學(xué)生社會實踐活動開展過程中，管理人員需要根據(jù)活動的任務(wù)要求和特點，將整個活動按照特定標(biāo)志分為若干項目組。所謂項目組是項目總體內(nèi)進(jìn)行的一種定性分類，將總體劃分為性質(zhì)相異、范圍較小的個體。項目分組可以明確反映總體內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系和差別，在各個項目組的基礎(chǔ)上計算各組所占的比例，分析各組在總體構(gòu)成上的重要程度，幫助管理人員對各個項目組的實際工作內(nèi)容和成果進(jìn)行有效判定和評價，并且?guī)椭鱾€項目組成員明確小組和個人的活動內(nèi)容和職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識。
以某高校大學(xué)生綠色環(huán)保中國行大型社會實踐活動為例，該活動內(nèi)容涉及生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)旅游、公共設(shè)施規(guī)范化、社區(qū)環(huán)境管理、家庭節(jié)能管理、企業(yè)節(jié)能管理、綠色辦公和生產(chǎn)等諸多環(huán)節(jié)。此時，按照項目化管理模式的思路，可將該活動橫向劃分為進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)城市、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)機(jī)關(guān)等五個項目組，每個小組的成員根據(jù)分組的實踐對象不同而不同。該活動從縱向上劃分為調(diào)查研究、問題調(diào)研、宣傳、技術(shù)、方案設(shè)計等層次。經(jīng)過橫向及縱向的劃分，就可以很好地使這一項目深入開展下去。
2.責(zé)任明確，制度完善。大學(xué)生社會實踐活動由于活動主體為正在接受高校教育的學(xué)生，因此實踐活動的責(zé)任可以根據(jù)高校教學(xué)模式的特點分為實踐活動項目負(fù)責(zé)人職責(zé)、指導(dǎo)老師職責(zé)、大學(xué)生職責(zé)等三個部分。高校管理人員在明確責(zé)任、完善制度的過程中應(yīng)當(dāng)遵循以下三個原則：第一，制定目標(biāo)管理責(zé)任清單，確定活動的目標(biāo)和要求，促使各項目負(fù)責(zé)人加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，對活動進(jìn)行科學(xué)的安排和部署，保證活動預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)；第二，活動的指導(dǎo)教師需要經(jīng)過個人申請、組織篩選而確定，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)和指導(dǎo)大學(xué)生的重要職責(zé)，需要管理人員制定相關(guān)規(guī)定對教師隊伍進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督；第三，為規(guī)范大學(xué)生在實踐活動中的行為，更好地體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、求實的精神，制定大學(xué)生實踐管理準(zhǔn)則，明確大學(xué)生管理和培訓(xùn)、權(quán)利與義務(wù)，量化考核等相關(guān)內(nèi)容。
3.量化考核，綜合評價。為全面保證大學(xué)生社會實踐活動的順利實施，需要在活動全過程建立科學(xué)合理的評價和考核體系。在活動前期，應(yīng)當(dāng)對各項目組及整體活動效果進(jìn)行綜合評價，確?；顒觾?nèi)容的可行性和科學(xué)性；在活動開展過程中，需要對各項目組的活動內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行對比和分析，提出不足和改正措施，幫助小組成員順利完成本小組對活動內(nèi)容；活動結(jié)束后，管理人員需要依據(jù)活動評價體系，對項目組、指導(dǎo)老師、小組成員的活動表現(xiàn)和成果進(jìn)行量化考核和綜合評價。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練 創(chuàng)新實踐平臺 過程指導(dǎo)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.025
國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)揮科技創(chuàng)新支撐引領(lǐng)作用，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目的開展，對大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到一定的促進(jìn)作用。本文結(jié)合近幾年大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練的工作實踐，對大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練的意義及項目指導(dǎo)與實踐進(jìn)行了探討及總結(jié)。
1 大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練的意義
江蘇省教育廳組織開展大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，旨在促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力；激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，提高大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。[1]實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃與高職院校高技能人才培養(yǎng)方向總體目標(biāo)相一致，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化對實踐創(chuàng)新人才的需求，也是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目作為培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的重要載體之一，也是為提升創(chuàng)新能力搭建的平臺。通過項目計劃的實施，即是知識的綜合運(yùn)用和拓展，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐動手能力的良好方式。學(xué)生在實踐創(chuàng)新項目訓(xùn)練過程中，不僅是將所學(xué)知識綜合運(yùn)用，更是不斷發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開拓視野，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作精神的綜合實踐過程，有利于學(xué)生今后很好地適應(yīng)高技能創(chuàng)新型就業(yè)崗位，獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)。通過開展該項活動，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立分析和解決問題的能力，為今后順利走向工作崗位奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。因此，實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目活動的開展具有十分重要的意義。
2 大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練實踐平臺
如何驗證對理論知識的理解及掌握程度，并能靈活運(yùn)用，都離不開實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，必須有良好的創(chuàng)新實踐平臺。實踐創(chuàng)新基地的建設(shè)、良好的師資力量及指導(dǎo)教師有效的過程指導(dǎo)，是大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目順利完成的基礎(chǔ)。
2.1 實踐創(chuàng)新基地建設(shè)
重視實踐創(chuàng)新活動基地建設(shè)，是活動順利開展的前提和保證。就我院紡織類高職院校為例，學(xué)生在進(jìn)行實踐創(chuàng)新活動中，不僅需要掌握理論知識，更需要培養(yǎng)解決實際問題的實踐能力，并在過程中能夠有意識地采用新的理論、方式或技能，從而形成實踐創(chuàng)新能力。學(xué)院根據(jù)紡織服裝學(xué)科要求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連的特點，為了更好地開展大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練，建立了江蘇省高職紡織品創(chuàng)新實訓(xùn)基地，并以此為平臺，依托常州市紡織服裝生產(chǎn)和加工基地的區(qū)域優(yōu)勢及校外緊密型企業(yè)、校外實訓(xùn)基地，開展創(chuàng)新實踐活動，為學(xué)生開展實踐創(chuàng)新提供了保證。在紡織品創(chuàng)新實訓(xùn)基地這一平臺上，能完成從紡織纖維到織物整理的所有性能測試；從紡織原料的選擇到織物整理的工藝試驗；部分生產(chǎn)型教學(xué)環(huán)境；CAD軟件進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計；都能較好地滿足實驗、實訓(xùn)教學(xué)及實踐創(chuàng)新活動的需要，為高技能人才的培養(yǎng)和學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提高提供了平臺保障。近幾年，我們在此平臺中，完成了各項大賽的訓(xùn)練及多項實踐創(chuàng)新項目，并成功組辦全國高職院校的技能大賽任務(wù)，良好的平臺，保證了實踐創(chuàng)新活動的順利開展。
2.2 具有創(chuàng)新理念的師資隊伍建設(shè)
實踐創(chuàng)新活動的順利進(jìn)行，創(chuàng)新型和雙師型師資隊伍的建設(shè)尤為重要。指導(dǎo)教師要具有創(chuàng)新思想和意識，改革教學(xué)理念，在教育教學(xué)中，注重理論與實踐相融合，著重培養(yǎng)學(xué)生善于思考和創(chuàng)新思維的能力，鼓勵學(xué)生積極參與實踐，在實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，能用所學(xué)的專業(yè)知識分析問題、并付諸于實踐進(jìn)一步解決問題，及時總結(jié)，使學(xué)生的綜合能力得以提升，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)指導(dǎo)教師雙師型隊伍的建設(shè)，指導(dǎo)教師不僅自身需要具備知識面廣、具有本領(lǐng)域前沿的知識和信息，更要努力成為具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗和實踐工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，加強(qiáng)與社會和企業(yè)的聯(lián)系力，以便更好地進(jìn)行實踐創(chuàng)新的指導(dǎo)，達(dá)到提高培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育質(zhì)量。
2.3 教師的過程指導(dǎo)
大學(xué)生在進(jìn)行實踐創(chuàng)新活動過程中都離不開教師的有效指導(dǎo)，否則將流于形式達(dá)不到預(yù)期的效果或無法完成。指導(dǎo)教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，同時也要幫助學(xué)生對項目的選題和查新、方案設(shè)計制定、實施、分析及總結(jié)等過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并能及時為學(xué)生所需實踐創(chuàng)新活動的場地進(jìn)行聯(lián)系和銜接，為學(xué)生更好地開展實踐創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件提供平臺保證。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生社會實踐；實踐形式；實踐模式
一、大學(xué)生社會實踐的內(nèi)涵
大學(xué)生社會實踐是指大學(xué)生依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有目的、有計劃、有組織地參與到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)生活的一種實踐教育形式。大學(xué)生社會實踐的核心內(nèi)涵在于加強(qiáng)大學(xué)生思想道德建設(shè)，將書本知識學(xué)習(xí)和投身社會實踐相結(jié)合，根本目標(biāo)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培育“四有”新人，價值目標(biāo)是樹立中國特色社會主義共同理想。它旨在通過大學(xué)生對社會的了解、觀察、分析與服務(wù)，進(jìn)而了解世情、國情，主動、自覺地接受社會的再要求、再教育，不斷提升自身的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，是大學(xué)生認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐的過程體現(xiàn)，是高等教育的重要組成部分和大學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)生探索、掌握、實踐、驗證、發(fā)展真理和形成正確人生觀、世界觀、發(fā)展觀的重要保證，是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、教育與科技相結(jié)合、認(rèn)識與改造相結(jié)合的重要途徑，是大學(xué)生深入基層、了解基層、深入群眾、了解群體、深入實際、了解實際的重要渠道。此外，大學(xué)生社會實踐還可以促進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展。
二、大學(xué)生社會實踐發(fā)展中遇到的問題
（一）大學(xué)生在社會實踐中仍處于被動地位
改革開放以來，我國大力改革和發(fā)展教育事業(yè)，并取得了舉世矚目的成績。但無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，都始終沒有完全擺脫單向的教師傳遞信息、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。盡管我們認(rèn)為大學(xué)生才是社會實踐的主體，但是大學(xué)生作為高等教育的對象、思想政治教育的客體，在大多數(shù)情況下仍然在教育中處于被動的地位。相對應(yīng)地，高校教師、輔導(dǎo)員等群體也一直習(xí)慣于以教育者“權(quán)威”自居，對大學(xué)生實施甚至灌輸教育。從這個角度來說，教育者和被教育者在教育過程中分別處于主動、被動的位置，這體現(xiàn)了雙方地位上的不平等。如果不能將這種傳統(tǒng)、單一的主客體關(guān)系打破，自然也就無法建立起以大學(xué)生為主體的社會實踐新局面，不利于發(fā)揮大學(xué)生的主體意識。
（二）實踐形式有待創(chuàng)新
當(dāng)代大學(xué)生社會實踐已經(jīng)有三十余年的歷史。無論是校園文化實踐活動、學(xué)科專業(yè)實踐活動還是校外實踐活動，都逐漸形成了具有代表性的實踐活動形式。每年各種活動在開展時間、活動內(nèi)容、活動流程乃至學(xué)生參與的群體、活動合作方往往都沿襲多年來的經(jīng)驗做法。當(dāng)然，依靠經(jīng)驗辦事是有利于提高活動組織、實施的效率的，也可以規(guī)避一些不必要的風(fēng)險。一些精品活動通過不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，可以不斷進(jìn)步、精益求精。但是，這也容易造成大學(xué)生在實踐活動中怠于思考、盲從組織安排，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。在有繼承性的傳統(tǒng)實踐活動中，新一批參與其中的大學(xué)生往往會先研究前輩留下來的活動資料，往往也因為這樣而容易陷入到舊的思維模式之中，難以實現(xiàn)突破創(chuàng)新。
（三）考核評價方式有待完善
首先，實踐報告作為當(dāng)前考核大學(xué)生社會實踐的最主要依據(jù)，實踐報告所獲得的成績分別與個人、團(tuán)隊受表彰情況有關(guān)，筆者發(fā)現(xiàn)實踐報告得“優(yōu)秀”的大學(xué)生更容易獲得社會實踐"先進(jìn)個人”的表彰。實踐團(tuán)隊中，獲得優(yōu)秀實踐報告的成員越多，該實踐團(tuán)隊也更容易獲得“優(yōu)秀實踐團(tuán)隊”的表彰。
當(dāng)前高校對大學(xué)生社會實踐的考察比較片面，主要是依據(jù)實踐報告來進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生在實踐過程中的真實表現(xiàn)和實踐成果。在成績評定和表彰上，對學(xué)校立項的實踐活動參與者存在明顯的偏向性。這樣的評價體系，對少數(shù)精英群體具有“保護(hù)性”，不利于提高廣大學(xué)生參與社會實踐的積極性和主動性，也無法全面評估社會實踐的實際效果。
三、完善大學(xué)生社會實踐發(fā)展的建議
（一）校企聯(lián)合的“雙元”實踐模式
高校對大學(xué)生的特點和需求了解更為全面，在活動策劃和組織管理上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，并且能為大學(xué)生提供充分的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持；企業(yè)最大的優(yōu)勢在于擁有豐富的物質(zhì)資源，貼近社會生產(chǎn)生活的實際需要，能為大學(xué)生提供可靠的實踐場地、資金支持和最實用的案例學(xué)習(xí)。校與基層一線相互合作開展大學(xué)生社會實踐活動是新時代高等教育的發(fā)展趨勢，這不僅能為高等教育提供更多的社會資源，也有利于促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。人才培養(yǎng)成功與否很大程度上取決于個人對社會帶來的價值，那么只有全方位地深入了解社會的需要，才能有針對性地培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。因而，大力加強(qiáng)學(xué)校與社會的合作，推行校企聯(lián)合的“雙元”實踐模式具有十分重要的現(xiàn)實意義。
當(dāng)前的校企聯(lián)合實踐模式以企業(yè)為高校創(chuàng)辦實踐基地的形式為主，這樣可以長期為大學(xué)生提供穩(wěn)定的實踐場所和崗位。這樣既能保障學(xué)生參與社會實踐的機(jī)會，促進(jìn)實踐教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，也能為企業(yè)注入更多新鮮血液，提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力。
高校在選擇合作單位時，應(yīng)傾向于對培養(yǎng)大學(xué)生的主觀愿望強(qiáng)、社會信譽(yù)高的單位，并且從一開始就簽訂全面而詳細(xì)的共建協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，細(xì)化共建期間的社會實踐活動計劃等內(nèi)容。對于實力雄厚的學(xué)校，在拓展實踐基地的同時，還可以鼓勵師生自主創(chuàng)業(yè)、與企業(yè)合作發(fā)項目等，這種合作形式下更能保持高校的自主能動性，還能為學(xué)生提供更為廣闊的實踐鍛煉平臺。
（二）社會服務(wù)型實踐模式
高等教育和大學(xué)生社會實踐的基本落腳點，即是培養(yǎng)為國家和社會服務(wù)的、具備優(yōu)秀素質(zhì)和能力的人才。因而，實行社會服務(wù)型實踐模式是高校實踐教育社會功能最直接的體現(xiàn)，也是最基本的要求。當(dāng)前我國的社會服務(wù)型實踐以志愿服務(wù)活動為主要內(nèi)容。近些年，由團(tuán)中央組織實施的青年志愿者行動已經(jīng)累計有七千多萬人參與進(jìn)來，分別深入到貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行支教、支農(nóng)、醫(yī)療衛(wèi)生及科技服務(wù)等志愿工作。其中，扶貧接力計劃、志愿服務(wù)西部計劃、“三下鄉(xiāng)、四進(jìn)社區(qū)”活動等是當(dāng)前幾大重要的志愿服務(wù)活動類型。
志愿者服務(wù)活動讓大學(xué)生真正有機(jī)會深入到山區(qū)、農(nóng)村、基層，了解最真實的國情、民情，到祖國最需要的地方為老百姓做點實事。在這個過程中，大學(xué)生不僅增進(jìn)了對社會的認(rèn)識、增強(qiáng)社會責(zé)任感，而且通過運(yùn)用自己所學(xué)到知識、才能為人民群眾服務(wù)，還一定程度上實現(xiàn)了自我的社會價值感，是對大學(xué)生最生動、最具實效性的社會實踐教育。
社會服務(wù)型社會實踐通常都是以義務(wù)服務(wù)、公益活動為主，對參與志愿服務(wù)活動的大學(xué)生來說，是沒有直接的物質(zhì)利益可言的。因而，政府和高校最主要是解決如何提高大學(xué)生的參與積極性的問題。首先，政府應(yīng)在政策和物資上大力支持志愿服務(wù)活動。近年來，國家對志愿服務(wù)西部的大學(xué)畢業(yè)生給予一定的物質(zhì)補(bǔ)貼，對于服務(wù)期滿、表現(xiàn)優(yōu)秀的志愿者，在報考公務(wù)員時可以優(yōu)先錄取等政策，很顯然對大學(xué)生投身于西部建設(shè)具有正向激勵作用。其次，時常關(guān)心和慰問正在服務(wù)期內(nèi)的大學(xué)生，對家庭困難的志愿者直系親屬給予一定的幫助和照顧。這樣才能使他們免除后顧之憂，安心于志愿服務(wù)工作。同時，對志愿者的工作要給予充分的重視和肯定，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)與之保持經(jīng)常的溝通和聯(lián)絡(luò)，了解服務(wù)地區(qū)的困難和需求，及時幫助志愿者解決工作中遇到的實際問題，這樣才能使志愿服務(wù)工作落到實處。
（三）健全評估考核機(jī)制
大學(xué)生社會實踐的組織實施是非常復(fù)雜的過程，耗費(fèi)的人力、物力、時間都是比較多的，要使其規(guī)范、有序地開展下去，必須建立健全評估考核機(jī)制，對社會實踐運(yùn)行的各個環(huán)節(jié)、取得的實際效果進(jìn)行全面的總結(jié)、評估和考核。只有這樣，才能及時、有效地把握高校實踐教育取得的效果及存在的問題，通過表彰先進(jìn)來激勵大學(xué)生參與社會實踐的熱情等，使大學(xué)生社會實踐活動精益求精、做得更好。
當(dāng)前社會實踐活動的評估考核，按照考評對象的不同，主要分為對參與實踐的大學(xué)生的考評與對組織方的考評。從考評的內(nèi)容來看，對大學(xué)生的考評，主要以其參加實踐的時間、實踐單位的評價及實踐報告為依據(jù)；對組織方的考評則主要依據(jù)社會實踐活動的計劃和總結(jié)材料以及參與人數(shù)、媒體報道情況等量化的實踐效果，從社會實踐的內(nèi)容、形式與學(xué)生的專業(yè)知識和社會需求的貼合度、參與面與受眾面、對社會產(chǎn)生的影響力等方面來進(jìn)行考察?，F(xiàn)有的這種考評形式在考察內(nèi)容上存在一定的片面性和局限性，考評者對考評對象在社會實踐活動開展過程中的實際表現(xiàn)知之甚少，僅僅依靠文字材料和匯報演講作出判斷，主觀性較強(qiáng)。
針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)建立起綜合全面的評估考核機(jī)制，按照比例分?jǐn)偟男问椒謩e考察學(xué)生、組織方、學(xué)校、合作企業(yè)及實踐基地在社會實踐過程中的行為表現(xiàn)。其中以大學(xué)生和組織方為考評重點，同時要總結(jié)學(xué)校整體的部署、指導(dǎo)情況，并定期對合作企業(yè)及實踐基地進(jìn)行評估和考核工作。
對組織方的考評亦同，以目前的考評指標(biāo)為主，并參考過程監(jiān)控中所得到的詳細(xì)信息、學(xué)生對組織方的評價等內(nèi)容，對其在社會實踐計劃、組織的全過程進(jìn)行綜合考察。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行實踐過程交流和成果分享，并適當(dāng)對優(yōu)秀個人和組織者進(jìn)行表彰獎勵。對于某些長期性的社會實踐活動，或無法在短期內(nèi)取得顯著效果的實踐活動，還要進(jìn)行后期的效果追蹤，并根據(jù)實踐效果決定該類實踐活動的持續(xù)時間和周期。
總結(jié)
綜上所述，大學(xué)生社會實踐教育是一項長期的事業(yè)，一方面要自上而下地改變傳統(tǒng)的教育體制，減少行政干預(yù)和教師權(quán)威，放權(quán)給高校自主設(shè)計教學(xué)計劃，放權(quán)給大學(xué)生自主組織和參與社會實踐活動；另一方面要自下而上地以人才培養(yǎng)和大學(xué)生的實際需求為根本導(dǎo)向，為學(xué)生參與社會實踐提供全方位的指導(dǎo)和支持。在此基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)新社會實踐的內(nèi)容和形式，認(rèn)真做好社會實踐的規(guī)劃、組織管理、評估考核及保障支持工作，將實踐教育與專業(yè)學(xué)習(xí)和日常教育相結(jié)合。通過把每一環(huán)節(jié)做到實處，來實現(xiàn)社會實踐教育的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生社會實踐的實效性?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]張國棟，大學(xué)生社會實踐探索[M].沈陽：遼寧大學(xué)出版社，2009
社會實踐作為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生提升自身專業(yè)素養(yǎng)的途徑，是提高大學(xué)生思想品德與實踐能力的重要環(huán)節(jié)。文章從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生暑期社會實踐的意義出發(fā)，分析了大學(xué)生暑期社會實踐育人功能發(fā)揮的現(xiàn)狀及影響因素，并提出了提升大學(xué)生暑期社會實踐育人功能的對策。
關(guān)鍵詞：
獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)生；社會實踐
一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生暑期社會實踐的意義
獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生暑期社會實踐是指大學(xué)生在課堂之外，根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，有針對性地、有目的性地引導(dǎo)大學(xué)生們走進(jìn)社會，深入了解社會中的人情世故，接受來自社會的教育，為社會做出自己的貢獻(xiàn)的實踐性活動，這一系列實踐活動的目的在于讓獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生們提前認(rèn)識社會，將自己在校所掌握的知識運(yùn)用在實際生活之中，積極地參與社會建設(shè)，在社會中提高自己的精神覺悟，繼而達(dá)到樹立正確的人生目標(biāo)的目的。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生暑期社會實踐育人功能是指大學(xué)生在參與暑期社會實踐過程中，社會實踐需要具備教育意義，主要教育意義有以下幾點：第一，讓大學(xué)生在社會實踐過程中完成知識創(chuàng)新的目標(biāo)；第二，讓大學(xué)生在社會實踐過程中找到自己的存在感，并逐漸完善自己的人格品質(zhì)，達(dá)到提高自身綜合素質(zhì)的目的；第三，讓大學(xué)生在社會實踐過程中學(xué)會如何承擔(dān)社會責(zé)任，如何積極地走向社會、幫助社會。對于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生來說，暑期社會實踐是一種提高自身實踐能力的教育活動，雖然是學(xué)校有目的性地組織學(xué)生參與，但整個過程是為了培養(yǎng)大學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立能力、分析能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊意識的活動過程，因此為了進(jìn)一步促使大學(xué)生盡早地了解社會，還需要對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的暑期社會實踐活動進(jìn)行詳細(xì)的分析[1]。
二、大學(xué)生暑期社會實踐育人功能發(fā)揮現(xiàn)狀
（一）思想修養(yǎng)
獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生參與暑期社會實踐活動，能夠使大學(xué)生的思想修養(yǎng)得到提高，在經(jīng)過一個暑期社會實踐后的大學(xué)生，很大一部分學(xué)生認(rèn)為自己參與的社會實踐活動能夠提升自己的思想修養(yǎng)，但是在實際過程中，很多學(xué)生沒有機(jī)會參與暑期社會實踐活動，因為大學(xué)社會實踐活動過多，而參與學(xué)生人數(shù)卻不廣泛，且學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，只能允許一些精干的學(xué)生干部參與社會實踐，自然而然無法提高所有學(xué)生的思想修養(yǎng)。
（二）團(tuán)隊合作
獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生參與暑期社會實踐活動之后，80%的大學(xué)生都認(rèn)為能夠提高自己的團(tuán)隊合作意識，尤其是在組織形式類型的社會實踐活動之中，因為這部分社會實踐活動大多是在較為艱苦的地區(qū)開展，大學(xué)生們的日常社會實踐工作也就會略顯困難。但從實際過程來看，由于社會和學(xué)校的支持力度不夠，學(xué)生去往的社會實踐單位不是依靠教師的社會關(guān)系，就是憑借學(xué)校與社會的合作，真正去往基層參與社會實踐活動的學(xué)生相對較少，這就使得學(xué)生無法提高自身的團(tuán)隊合作精神。
（三）社會適應(yīng)
為了進(jìn)一步提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的實踐能力，學(xué)校需要盡早地引導(dǎo)大學(xué)生們參與社會實踐活動，使他們及早地來到社會去感受社會最真實的一面，這樣對于大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大的幫助。從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生暑期社會實踐活動的實際情況來看，由于社會實踐的特殊性，社會實踐活動的規(guī)范程度還不到位，雖然學(xué)校已經(jīng)將社會實踐作為學(xué)生課外拓展的第一項目，但是社會實踐活動中仍然有一些環(huán)節(jié)是與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的，這就意味著學(xué)生無法及時適應(yīng)社會。
（四）社會責(zé)任
社會責(zé)任一般是在組織形式類型的社會實踐中才會體現(xiàn)，社會責(zé)任對于大學(xué)生來說，既是樹立人生觀、價值觀的根本，也是今后工作的原則。暑期社會實踐之后，大多數(shù)大學(xué)生都具備了一定的社會責(zé)任，一些參與農(nóng)村社會實踐活動的學(xué)生，甚至更加關(guān)心農(nóng)民的生活問題，但是這些去往農(nóng)村參與社會實踐活動的學(xué)生，很大一部分專業(yè)是與農(nóng)村不符的，其原因在于學(xué)校社會實踐基地有限，無法容納更多學(xué)生進(jìn)行實踐活動，因此學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)社會實踐基地的建設(shè)[2]。
三、大學(xué)生暑期社會實踐育人功能發(fā)揮的影響因素
（一）社會
從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生暑期社會實踐育人功能發(fā)揮現(xiàn)狀可以看出，社會支持與育人功能發(fā)揮沒有直接的關(guān)系，但是社會支持中的活動資金、實踐時間、實踐機(jī)會、時間單位等方面的支持情況，還是會影響到暑期社會實踐的育人功能的發(fā)揮的。社會支持作為大學(xué)生暑期社會實踐的重要組成部分，能夠為大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、崗位實踐的幫助，但育人功能發(fā)揮如何，還是要看學(xué)校、家庭、個人的支持[3]。
（二）學(xué)校
學(xué)校支持作為大學(xué)生暑期社會實踐的核心部分，雖然在實際過程中還存在著指導(dǎo)力度不夠、操作性不強(qiáng)、形式過于片面等問題，但由于學(xué)校支持能夠直接影響到大學(xué)生暑期社會實踐育人功能的發(fā)揮，因此需要提高學(xué)校的運(yùn)作能力，在組織和指導(dǎo)方面進(jìn)行加強(qiáng)。
（三）家庭
從大學(xué)生暑期社會實踐實際情況來看，大部分學(xué)生的家人都十分贊同大學(xué)生參與社會實踐，這就說明家長對學(xué)生參與社會實踐的態(tài)度是積極的，家庭教育能夠影響學(xué)生的一生，若家長十分支持學(xué)生參與社會實踐，并對其進(jìn)行社會教育和鼓勵，那么很大程度上能夠幫助大學(xué)生超高水準(zhǔn)地完成社會實踐[4]。
（四）個人
暑期社會實踐中大學(xué)生的個人態(tài)度能夠直接影響整個社會實踐的完成度，沒有積極的個人態(tài)度，那么學(xué)生也不會認(rèn)真地去完成社會實踐活動，在實際暑期社會實踐過程中，大學(xué)生對暑期社會實踐的認(rèn)識不深、參與不積極、注重形式等問題，都是能夠直接影響暑期社會實踐育人功能發(fā)揮的重要因素。
四、提升大學(xué)生暑期社會實踐育人功能的對策
（一）注重教學(xué)改革
積極的優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院育人機(jī)制，加快教學(xué)改革速度，將培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型人才的目標(biāo)放入大學(xué)生人才培養(yǎng)方案之中，逐漸轉(zhuǎn)變大學(xué)生的日常課程，在課程之中增加社會實踐課程，根據(jù)大學(xué)生參與社會實踐活動的類型進(jìn)行分類，讓大學(xué)生社會實踐課程具有社會性、實踐性、內(nèi)容多、差異大的特點，這樣就能有助于開展大學(xué)生暑期社會實踐活動，幫助大學(xué)生盡早適應(yīng)社會生活。
（二）規(guī)范過程管理
在暑期社會實踐過程中，學(xué)校需要完善社會實踐的組織制度和加強(qiáng)社會實踐的過程管理。通常情況下，大學(xué)生暑期社會實踐活動都是由團(tuán)委統(tǒng)一組織的，這就意味著學(xué)生的社會實踐會涉及很多部門，很有可能出現(xiàn)分工錯誤、配合問題等現(xiàn)象，因此需要對社會實踐過程進(jìn)行控制和管理[5]。另外，大學(xué)生暑期社會實踐是一項周期長、內(nèi)容復(fù)雜的項目，從社會實踐活動開始到結(jié)束，要經(jīng)歷至少兩個月的時間，此期間要對大學(xué)生進(jìn)行社會實踐培訓(xùn)工作，且要經(jīng)過準(zhǔn)備社會實踐材料、申報社會實踐項目、社會實踐勘察等環(huán)節(jié)，由此可見，加強(qiáng)社會實踐過程管理對于大學(xué)生參與活動的質(zhì)量有著很大的作用。
（三）加強(qiáng)社會合作
暑期社會實踐活動雖然是由學(xué)校組織的，但是若沒有社會的支持，這一項目也就無法開展，因此要展現(xiàn)社會實踐育人功能，不僅要嚴(yán)格按照國家相關(guān)法律制度，更要加強(qiáng)社會參與大學(xué)生社會實踐的要求，尤其是高校應(yīng)加強(qiáng)與社會的聯(lián)系和合作，在有條件的情況下拓展實踐基地，這樣才能為大學(xué)生參與社會實踐提供更好的基礎(chǔ)保障[6]。雖然現(xiàn)今獨(dú)立學(xué)院為大學(xué)生建立了很多社會實踐基地，如創(chuàng)業(yè)基地、就業(yè)基地、社區(qū)基地、志愿基地、紅色基地、科研基地等，但也無法滿足大學(xué)生對社會實踐的需求，因此還是應(yīng)該多與社會合作，讓學(xué)生認(rèn)識真正的社會。
（四）突出成果轉(zhuǎn)化
社會實踐結(jié)束之后，學(xué)校應(yīng)該讓大學(xué)生提供自己的社會實踐成果，其中包括報告、論文、感悟、體會、照片、微博、視頻等內(nèi)容，且還應(yīng)該讓大學(xué)生及時將這些內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以個人社會實踐報告會、社會實踐經(jīng)驗交流會、社會實踐成果展示，或者社會實踐話劇、情景劇等方式為其他大學(xué)生展示出來，這樣就能充分發(fā)揮大學(xué)生暑期社會實踐的育人功能，并且還能使大學(xué)生主動將理論與實踐進(jìn)行結(jié)合，更加利于大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展[7]。
（五）豐富校園實踐
在社會實踐過程中，開展豐富的校園實踐活動更有助于獨(dú)立學(xué)院社會實踐工作的開展。在整個過程中，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建具有文明氣息的校園環(huán)境，干凈的教室、整潔的宿舍都會提高活動的成功率。接下來，就應(yīng)創(chuàng)造濃厚氣氛的校園文化，定期組織活動，如知識競賽、服務(wù)活動、公益活動等，這樣一來，就能讓大學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的校園實踐活動，同時也為更多學(xué)生提供了參與社會實踐活動的機(jī)會。
（六）完善激勵機(jī)制
社會實踐中的激勵機(jī)制大致可以分為以下兩種：第一，鼓勵機(jī)制，學(xué)?？梢圆捎昧㈨椀姆绞剑寣W(xué)生提出社會實踐方案，然后由學(xué)校選拔出最為優(yōu)秀的實踐方案，學(xué)生在這一過程中就會主動去了解社會實踐活動；第二，單位激勵，大多數(shù)社會單位都不會考慮學(xué)生的利益，更多考慮的是自己單位的利益，因此學(xué)校可以與社會單位進(jìn)行協(xié)商，要求社會單位針對學(xué)生制定一系列激勵機(jī)制，這樣就能使學(xué)生有更多機(jī)會去鍛煉自己的實踐能力。
綜上所述，本文根據(jù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生暑期社會實踐育人功能的發(fā)揮現(xiàn)狀及對策進(jìn)行了詳細(xì)的分析，得知在大學(xué)生暑期社會實踐過程中，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生社會實踐類型的不同，幫助大學(xué)生進(jìn)行選擇和思考，在實際過程中學(xué)校更要與社會緊密聯(lián)系起來，這樣才能充分體現(xiàn)暑期社會實踐的育人功能。
作者：王義全 單位：揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院
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1.1拓展大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育的理念、培養(yǎng)模式
在當(dāng)下，大學(xué)生社會實踐活動已成為檢驗高校思想政治教育工作開展效果的重要途徑。作為占職業(yè)能力70%的隱性職業(yè)素養(yǎng)，其培養(yǎng)的好壞也關(guān)系著大學(xué)生能否順利就業(yè)及未來的職業(yè)發(fā)展。通過社會實踐讓大學(xué)生了解社會所需，盡早確定職業(yè)目標(biāo)，提高分析和解決問題的能力，增強(qiáng)提升學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的自覺性，不僅可以增長才干，也能因與社會加強(qiáng)聯(lián)系，不斷增長其社會經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)，以滿足社會及用人單位的需求。高校需基于社會實踐創(chuàng)新大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，探索出更科學(xué)、更合理、更容易讓學(xué)生理解和接受的培養(yǎng)模式。
1.2幫助大學(xué)生通過社會實踐提升隱性職業(yè)素養(yǎng)
當(dāng)前，大學(xué)生面臨著激烈的就業(yè)競爭，包含著隱性職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)是競爭至關(guān)重要的內(nèi)容。社會實踐是指大學(xué)生有目的、有計劃地深入社會環(huán)境，參加具體的勞動和社會生活，并在這過程中轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)技能、提高個人素質(zhì)，這也是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。大學(xué)生通過社會實踐，接觸和認(rèn)識現(xiàn)實社會，了解社會各階層，能促進(jìn)其不斷地調(diào)整職業(yè)心態(tài)，明確就業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，清楚社會對其除了知識儲備、顯性技能以外的隱性職業(yè)素養(yǎng)的需求，從而促使大學(xué)生提高自身隱性職業(yè)素養(yǎng)的自覺性。
1.3為社會緩解大學(xué)生“就業(yè)難”問題提供有益嘗試
個體隱性職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不平衡、不充分導(dǎo)致大學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)和職業(yè)順暢發(fā)展的難度加大，使得本就積重難返的大學(xué)生“就業(yè)難”問題更是“雪上添霜”。社會實踐活動作為“第一課堂”的有益補(bǔ)充，能幫助長期在校園內(nèi)的大學(xué)生逐步認(rèn)識社會、融入社會、適應(yīng)社會，鍛煉其認(rèn)識事物的能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，對大學(xué)生就業(yè)能力的提升作用明顯，借力社會實踐培養(yǎng)大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)是緩解未來大學(xué)生就業(yè)難題的有力舉措。
2社會實踐活動促進(jìn)大學(xué)生提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的途徑
2.1培養(yǎng)大學(xué)生積極參加社會實踐活動的意識，增強(qiáng)大學(xué)生提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的主動性
大學(xué)生社會實踐活動參與的主體是大學(xué)生，提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的根本也是大學(xué)生本人。要提高大學(xué)生參與社會實踐的主動性和提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的自覺性，首先要解決的是大學(xué)生的思想意識問題。當(dāng)前，部分大學(xué)生因為缺乏對社會或是對未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，抑或是惰性使然，不會主動通過參與社會實踐活動提升自身的隱性職業(yè)素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生積極參加社會實踐活動的意識，對增強(qiáng)大學(xué)生提升隱性職業(yè)素養(yǎng)的主動性尤為重要。在這個過程中，需要建立系統(tǒng)的培訓(xùn)、考核、激勵機(jī)制，轉(zhuǎn)變以往壓力下被動參與社會實踐的不良狀態(tài)。一是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，并通過一系列的培訓(xùn)、咨詢等措施，提升教師的業(yè)務(wù)水平；二是根據(jù)社會實踐活動的實際建立有效的考核、評價反饋體系，對大學(xué)生參與社會實踐的積極性進(jìn)行約束；三是通過樹立典型、表彰先進(jìn)等方式，及時總結(jié)并反饋實踐效果等信息，讓參與的大學(xué)生了解社會及用人單位對人才的要求和需求，激勵大學(xué)生投身社會實踐的積極性；四是通過加大對社會實踐的意義和職業(yè)發(fā)展相關(guān)知識的宣傳教育力度，營造良好的校園文化環(huán)境，形成向上向善、積極參與實踐的良好氛圍。
2.2加強(qiáng)大學(xué)生社會實踐活動制度建設(shè)，增強(qiáng)大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)范性
健全的制度是大學(xué)生社會實踐活動運(yùn)行的根本保障，加強(qiáng)制度建設(shè)有利于社會實踐活動做到規(guī)范化，保證社會實踐體系中的各主體正常履行自己的職責(zé)，做到各司其責(zé)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而促使社會實踐的功能有效發(fā)揮。一是建立完善的組織構(gòu)架。健全的組織機(jī)制是大學(xué)生社會實踐動力與發(fā)生機(jī)制的關(guān)鍵，是社會實踐有效運(yùn)行機(jī)制的重要保證。組織機(jī)制構(gòu)建要將就業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)人員納入領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)中，并確定明晰的職責(zé)分工。二是做好頂層設(shè)計制度。從指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、形式內(nèi)容、方法途徑、時間要求、考核評價、激勵措施等方面對大學(xué)生社會實踐予以明確規(guī)定。三是規(guī)范動員過程。要讓大學(xué)生認(rèn)識到參加社會實踐對自身發(fā)展成長的作用，尤其是隱性職業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)在要求；也要讓就業(yè)指導(dǎo)教師認(rèn)識到指導(dǎo)社會實踐符合其職業(yè)發(fā)展的需求。四是制定科學(xué)規(guī)范的計劃與方案。計劃、方案的制定要突出導(dǎo)向性、前瞻性、全面性、操作性和完整性，并制定詳細(xì)的安全預(yù)案，為社會實踐活動的組織實施提供保障。五是健全基地建設(shè)制度。通過健全明確的制度確保實踐基地的穩(wěn)定建立，為大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供合理的形式的依據(jù)和保證。六是建立科學(xué)的評價制度。成立考評小組，對社會實踐進(jìn)行綜合評價，將評價結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評、評獎評優(yōu)等激勵體系。
（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津300193）
摘要：社會實踐是大學(xué)生受教育、長才干、作貢獻(xiàn)的有效載體，是高校思想政治教育的重要途徑。以天津部分高等中醫(yī)院校大學(xué)生為調(diào)查對象，主要采用問卷調(diào)查的方法，調(diào)查了當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生社會實踐活動存在的一系列問題，并對其原因進(jìn)行分析，以探究構(gòu)建科學(xué)多元的評價體系以及提升中醫(yī)院校大學(xué)生社會實踐實效性的對策。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；社會實踐；效果評價；改進(jìn)措施
中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0086-03
收稿日期：2014-12-17
作者簡介：朱琳（1979—），女，河北盧龍人，天津中醫(yī)藥大學(xué)社科部副教授，主要從事人文素質(zhì)教育研究。
基金項目：天津中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題“高等中醫(yī)院校大學(xué)生社會實踐實效性評價研究”（2013JYB009）
社會實踐是高校思想政治教育的重要途徑，是大學(xué)生受教育、長才干、作貢獻(xiàn)的有效載體，特別是醫(yī)學(xué)院校，社會實踐對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德奉獻(xiàn)精神和增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。為了全面客觀地了解當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生社會實踐活動的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題，探索改進(jìn)方法，筆者在閱讀了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對天津市部分醫(yī)學(xué)院院校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以獲取其對社會實踐的看法，為促進(jìn)大學(xué)生社會實踐的良好開展提供數(shù)據(jù)支持。
一、調(diào)查內(nèi)容與方法
問卷內(nèi)容主要涉及：參與類型、次數(shù)，參與目的及期望，對實踐活動意義的認(rèn)識，參與過程中遇到的困難，當(dāng)前學(xué)校活動開展的不足等問題。本次問卷調(diào)查主要以天津部分中醫(yī)院校三年級在校生為調(diào)查對象，專業(yè)涉及中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)、推拿與骨傷學(xué)、護(hù)理學(xué)等十余個專業(yè)，回收有效問卷138份，問卷結(jié)果采用SPSS軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析。
二、大學(xué)生社會實踐活動現(xiàn)狀
（一）社會實踐內(nèi)容及種類有限
中醫(yī)院校大學(xué)生參與實踐活動積極性較高。統(tǒng)計結(jié)果顯示：只有4.4%的大學(xué)生從未參加過社會實踐，參加過“一次”、“2—4次”、“5次以上”的分別為5.9%、56.3%和33.3%。如果將“2—4次”設(shè)定為3次，“5次以上”設(shè)定為5次，將作相應(yīng)選擇的人次乘次數(shù)再除以總?cè)藬?shù)，得出人均參加過社會實踐的次數(shù)為3.4次。但在活動內(nèi)容和種類方面，尚有一定局限，結(jié)果顯示：參與國防軍訓(xùn)類和學(xué)習(xí)參觀類活動的大學(xué)生為66.4%，在所有活動中比例最高。其次為社會調(diào)查、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)公益活動，分別為56.9%、58.4%和48.2%；相比而言，參加過支教三下鄉(xiāng)以及科研發(fā)明類的大學(xué)生較少，分別僅占0.7%和8.0%?？梢?，當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生參與社會實踐的種類傳統(tǒng)，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。
（二）活動開展與大學(xué)生期待有差距
中醫(yī)院校大學(xué)生對于活動有著自己的要求和期望。當(dāng)問及“社會活動是否需要與所學(xué)專業(yè)相關(guān)”時，5.2%的人認(rèn)為“一定要”，71.1%認(rèn)為“不一定，最好是交叉學(xué)科”，還有23.7%的人認(rèn)為“完全沒有必要”。在指導(dǎo)教師方面，26.7%的大學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師指導(dǎo)很有必要，65.9%的人對于指導(dǎo)教師的需求一般，僅有7.4%的人不需要指導(dǎo)教師。關(guān)于實踐內(nèi)容，大學(xué)生比較喜歡參與自己擅長的、與本專業(yè)密切相關(guān)的活動。關(guān)于在社會實踐中希望提高的能力，回答比較多樣化，最希望提高的是社會交往能力，反思問題、解決問題的能力，其他方面的期望如表1所示。
各類實踐活動在學(xué)校的開展普遍不能滿足大學(xué)生的需求。60.6%的人認(rèn)為，活動相對匱乏，10.9%的認(rèn)為嚴(yán)重匱乏，27.0%認(rèn)為相對豐富，只有2.9%的人認(rèn)為很豐富。尤其是在支教、三下鄉(xiāng)，科技發(fā)明、科研訓(xùn)練等方面，學(xué)校開展得明顯不足，這些也為我們下一步的工作指明了方向和重點。關(guān)于在組織過程中，存在的問題如表2所示，主要有形式化嚴(yán)重、影響力不足、活動意義不大、評級及激勵機(jī)制不完善等。由調(diào)查不難看出，當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生對于社會實踐活動的期望是殷切而多元化的，我們在社會實踐活動實施的過程中存在的不足是今后努力改進(jìn)的方向。
（三）對社會實踐的意義認(rèn)識不足
對于社會實踐的看法，多數(shù)大學(xué)生持肯定態(tài)度，26.3%的人認(rèn)為“很有必要”，67.9%的認(rèn)為“有必要，有合適的機(jī)會去嘗試”，但也有8%的人認(rèn)為社會實踐是可有可無的事，說明當(dāng)前大學(xué)生對于社會實踐的意義認(rèn)識尚有不足，需要學(xué)校加強(qiáng)這方面的教育。
對于社會實踐的意義，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為，參加社會時間的意義在于提升和完善自我、豐富課余生活和自身實踐經(jīng)驗、結(jié)交更多朋友、提高人際交往能力等，也有不少大學(xué)生是出于其他目的而參加此類活動，具體內(nèi)容參見表3。特別值得注意的是，認(rèn)為社會實踐的意義在于“為社會作貢獻(xiàn)”的學(xué)生僅占被調(diào)查人數(shù)的5.1%，由此可見，大學(xué)生主要是出于提高自我的目的來參加社會實踐活動，對于社會實踐活動“受教育、長才干”的指導(dǎo)思想理解很到位，而對于“作貢獻(xiàn)”這一點理解不夠，對社會實踐活動的公益性、奉獻(xiàn)性認(rèn)識不足。
（四）實際效果及評價方式有待提升
就實踐的整體社會效應(yīng)而言，僅有3.6%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生實踐活動幫助解決了實踐單位的難題。在參與態(tài)度方面，大多數(shù)是積極的，但也有5.2%的人對實踐活動并不感興趣，是迫于學(xué)分等各方壓力才勉強(qiáng)進(jìn)行；甚至還有2.2%的人未參與實踐，需要上交實踐報告時臨時編纂或上網(wǎng)摘抄?？梢姶髮W(xué)生社會實踐活動的實際效果并不樂觀。所以在談到對于社會實踐的總體評價時，大多數(shù)人認(rèn)為很一般；甚至還有6.6%表示效果很差。
對于社會實踐的評價方法，也存在不少問題。只有3.0%的大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前社會實踐評價方法“好”，認(rèn)為“一般”和“不好”的比例占到半數(shù)以上。主要問題有以下幾個方面：不能反映社會實踐中的個體差異（65.2%），沒有注重過程評價（55.6%），評價方法單一（54.8%），評價人員的專業(yè)性不強(qiáng)（31.1%）。
三、影響大學(xué)生社會實踐活動效果的因素
（一）前期準(zhǔn)備不足
實踐活動的先期準(zhǔn)備相比于實施過程，往往容易被學(xué)校和學(xué)生忽視。根本原因在于對社會實踐的意義認(rèn)識不明確、重視程度不夠。就學(xué)校而言，對于實踐活動的前期投入少?；顒娱_展前，對學(xué)生的思想教育工作、活動設(shè)計和規(guī)劃、實踐效果的預(yù)期評估工作都做得不到位。就學(xué)生而言，不深思社會實踐的意義何在，普遍抱著邊走邊看的想法參與活動，加之當(dāng)前大學(xué)生浮躁、不務(wù)實、功利的心態(tài)盛行，不愿在活動開展之前投入過多的時間和精力，導(dǎo)致走形式、走過場的現(xiàn)象普遍存在。大學(xué)生在實踐中不能真正沉下心來為社會服務(wù)，社會實踐的公益性、奉獻(xiàn)性因此得不到最大彰顯。前期準(zhǔn)備的不充分導(dǎo)致實踐活動的實施過程中問題層出不窮，又無法及時應(yīng)對妥善解決，最終，對于一些問題視而不見、草草收場的現(xiàn)象普遍存在，社會實踐的實施效果大打折扣。
（二）缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)
大學(xué)生社會活動經(jīng)驗不足，掌握的知識多停留在理論層面，在實踐選題時容易脫離實際，出現(xiàn)選題過大、實踐性不強(qiáng)等問題。且以大學(xué)生目前的知識結(jié)構(gòu)，很難有效解決實施過程中暴露的問題，因此，專業(yè)教師的指導(dǎo)很重要。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示出當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生對于專業(yè)教師指導(dǎo)的強(qiáng)烈渴望。然而，由于學(xué)校重視不足、活動經(jīng)費(fèi)不到位等原因，專業(yè)的指導(dǎo)教師非常缺乏。少數(shù)參與指導(dǎo)學(xué)生實踐的教師也多為輔導(dǎo)員，數(shù)量不足且專業(yè)水平有限。加之學(xué)校在這方面缺乏激勵機(jī)制與政策支持，許多教師需要犧牲自己的假期時間無償去指導(dǎo)學(xué)生，積極性顯著下降。如何為大學(xué)生社會實踐活動提供有效的專業(yè)教師指導(dǎo)，是應(yīng)該慎重考慮的問題。
（三）缺乏科學(xué)的管理與運(yùn)作機(jī)制
大學(xué)生社會實踐的有效開展，需要科學(xué)完善的管理和運(yùn)作機(jī)制作為監(jiān)督和保障。目前，中醫(yī)院校的大學(xué)生社會實踐相對處于一種缺乏管理和整體規(guī)劃的狀態(tài)，開展活動缺乏計劃性和預(yù)見性，學(xué)生自主性很強(qiáng)，得不到統(tǒng)一的組織和規(guī)范化的指導(dǎo)。另外，學(xué)校和社會的支持力度不足，經(jīng)費(fèi)支持欠缺、實踐基地不固定，同時缺乏可連續(xù)進(jìn)行的實踐項目[1]。管理和運(yùn)作機(jī)制的不成熟，使社會實踐得不到有力監(jiān)督和保障，實踐效果欠佳。因此，完善社會實踐活動的管理和運(yùn)作機(jī)制，對于促進(jìn)大學(xué)生社會實踐的發(fā)展具有重要意義。
（四）社會實踐評價體系有待完善
目前，對于社會實踐活動的評價方式主要有總結(jié)表彰、學(xué)分認(rèn)定、媒介宣傳等[2]。這些評價方法，通過選取優(yōu)秀社會實踐的典型進(jìn)行表彰、宣傳，在廣大學(xué)生中樹立榜樣，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，對于社會實踐活動的開展起到了良性的促進(jìn)作用。但此種評價方法存在一定局限。將焦點聚集在少數(shù)優(yōu)秀的例子上，而忽略了對其他廣大參與者的評價，覆蓋面不夠廣。且這種評價方法是立足于實踐效果的評價，并不能做到評價的及時、客觀、全面。比如，學(xué)生在參與實踐前后思想上的進(jìn)步、參與過程中的具體表現(xiàn)在評定中都是難以衡量到的，指導(dǎo)教師的工作付出也難以量化。因此構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的、適應(yīng)于社會實踐全過程的評價方法是我們應(yīng)該面對和思考的問題。
四、改進(jìn)大學(xué)生社會實踐活動的措施
（一）發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新實踐內(nèi)容
當(dāng)前階段的社會實踐比較側(cè)重思想政治教育功能，未將大學(xué)生放在實踐主體的位置[3]，不論何種專業(yè)，參與的社會實踐內(nèi)容和形式都相仿，缺乏創(chuàng)新。社會實踐作為大學(xué)生進(jìn)入社會的“預(yù)演練”，應(yīng)該盡可能讓其在實踐中充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長。這有助于增強(qiáng)大學(xué)生對自己未來職業(yè)的宏觀認(rèn)識，提高社會實踐的效果。中醫(yī)院校專業(yè)特色突出，應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)新型實踐內(nèi)容和方式，比如：多開展義診、中醫(yī)療法進(jìn)社區(qū)、中醫(yī)養(yǎng)生法普及等活動，使大學(xué)生在為社會服務(wù)的過程中，看到中醫(yī)的實踐效果，加深對專業(yè)技能的熟練和對祖國醫(yī)學(xué)的熱愛。
（二）端正態(tài)度，正確引導(dǎo)價值取向
當(dāng)前，大學(xué)生參與社會實踐的動機(jī)主要以積累經(jīng)驗、提升自我能力為主，以服務(wù)社會為目的的相對較少。學(xué)校在今后的思想政治教育中，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對于社會實踐重要性的認(rèn)識，重點強(qiáng)調(diào)社會實踐的公益性和服務(wù)性，使其意識到自我價值是在奉獻(xiàn)中體現(xiàn)，個人才能是在服務(wù)中提升。只有以服務(wù)社會為目標(biāo)和核心價值取向，才能幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的社會責(zé)任感，使其自覺地把自己的前途和祖國的富強(qiáng)、人民的富裕、社會的進(jìn)步緊密結(jié)合起來，自覺地把個人的遠(yuǎn)大理想融入到國家和民族發(fā)展的大業(yè)中[4]，從而真正達(dá)到社會實踐“育人為本”的教育目標(biāo)，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。
（三）健全管理與運(yùn)作機(jī)制
科學(xué)完善的管理和運(yùn)作機(jī)制主要包括以下幾個方面：策劃組織機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)教師團(tuán)隊、經(jīng)費(fèi)保障部門、固定實踐基地和項目等。首先，學(xué)校充分發(fā)揮政府、學(xué)校、實踐單位、大學(xué)生四方面的綜合作用，加強(qiáng)組織隊伍建設(shè)，讓不同身份代表的人共同策劃，廣泛參與，多角度考慮社會實踐方案的合理性、可行性，逐漸實現(xiàn)社會實踐的規(guī)范化、條理化、專業(yè)化。其次，努力保障社會實踐活動的經(jīng)費(fèi)支持，搞好指導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)，這是實踐活動有效開展的前提。最后，充分利用學(xué)校在辦學(xué)發(fā)展中已經(jīng)積累的社會資源，對這部分資源進(jìn)行充分挖掘、有效整合，比如努力發(fā)現(xiàn)同優(yōu)秀校友有合作關(guān)系的企事業(yè)單位，爭取在單位中建立點對點、長期、穩(wěn)定的社會實踐基地，創(chuàng)立優(yōu)秀實踐項目等，從而實現(xiàn)社會實踐的長期穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。
（四）構(gòu)建科學(xué)多元的評價體系
大學(xué)生社會實踐活動的有效開展離不開科學(xué)系統(tǒng)的評價體系。科學(xué)系統(tǒng)的評價體系，在社會實踐中的作用是多重而復(fù)雜的：既應(yīng)該重視實踐的最終結(jié)果，也不能忽視實施的各個環(huán)節(jié)；既應(yīng)該做到對活動的整體評估，也不能忽略每個學(xué)生在活動中的個體作用；既要起到監(jiān)督、制約的作用，又應(yīng)該在長期的社會實踐中起到激勵和良性促進(jìn)作用。因此，科學(xué)系統(tǒng)的評價體系應(yīng)該是多元的、動態(tài)的、多人參與的、長期完善的。
就評價內(nèi)容而言，應(yīng)該包含從實踐選題、活動策劃、前期宣傳、組織實施到最終的分析總結(jié)這一完整過程的各個部分。傳統(tǒng)評價方法側(cè)重于對實踐結(jié)果的評定，而有效的評價應(yīng)該貫穿活動始終。前期評價可以著重于對選題的立意及可行性、策劃的創(chuàng)新及完整性等方面的評定，后期可相應(yīng)側(cè)重于實施的細(xì)節(jié)和具體效果，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。這樣，不僅能使評價更全面更客觀化，且對于實踐過程中的不足之處可以及時發(fā)現(xiàn)并加以改進(jìn)，使得前一階段的評價結(jié)果直接作用于后一階段的活動實施，將評價的反饋、督促和指導(dǎo)作用充分發(fā)揮。就評價方法而言，應(yīng)以學(xué)生為評價主體，同時充分考慮指導(dǎo)教師、實踐單位、學(xué)校、家長等不同角色在社會實踐中的作用，請不同角色分階段依次評價，并與中醫(yī)中藥的專業(yè)性質(zhì)緊密相結(jié)合，從而創(chuàng)新評價方法，采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，最終達(dá)到使評價過程可調(diào)可控、評價方法系統(tǒng)實用的目的。比如采取定性和定量相結(jié)合的層次分析法、個體與群體結(jié)合的比較分析法、專家評估的德爾菲加權(quán)法、動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的過程監(jiān)督法等。通過這些有效的評價方法，影響大學(xué)生社會實踐實際效果的提升，從而建立評估指標(biāo)體系和科學(xué)模式，提高大學(xué)生社會實踐實效性。
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關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生；社會實踐；就業(yè)
中圖分類號：G424.29 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0259-02
一、高職院校大學(xué)生社會實踐整體概況
為深入研究當(dāng)前高職院校大學(xué)生社會實踐的現(xiàn)狀，本課題組以南京地區(qū)為例，選取了兩所具有代表性的理科和文科高職院校，針對不同專業(yè)和年級進(jìn)行了抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收300份，有效率達(dá)98.2％。
調(diào)查將社會實踐依據(jù)目前大學(xué)生社會實踐的主要形式分為四個層面，分別與課堂教學(xué)有關(guān)的專業(yè)實踐、志愿服務(wù)有關(guān)的社會服務(wù)實踐、課題項目等有關(guān)的科研實踐以及創(chuàng)業(yè)實踐；并分別就四個方面的實踐狀況進(jìn)行了調(diào)查，同時問卷還涉及到參加社會實踐的動機(jī)原因、實踐形式、實踐收獲等內(nèi)容。
(一)調(diào)查對象基本情況
考慮到社會實踐的現(xiàn)實狀況，本次調(diào)查對象主要為高職院校的在校大學(xué)生，以大二及大三學(xué)生為主，此外還包含部分雙專業(yè)的大四學(xué)生和往屆生，具體年級分布如下：大一學(xué)生為9.4%、大二為18.2%、大三為42.1%、大四為19.4%、往屆生為10.0%。性別比例為男21%、女79%。
（二）不同實踐形式的參與度對比
大學(xué)生社會實踐內(nèi)容豐富，經(jīng)過二十多年的探索與發(fā)展，分別經(jīng)歷了三個階段，目前已拓展到涵蓋大學(xué)生綜合素質(zhì)各方面的全面實踐活動。根據(jù)調(diào)查需要及高職院校實際情況，將社會實踐分為四個層面，
調(diào)查結(jié)果顯示，實踐活動普及程度較高。其中，大三學(xué)生與往屆生的社會實踐參與度為100%、大二學(xué)生的參與度為93.7%，有53.2%的同學(xué)至少參加過三次以上的社會實踐活動，實踐的內(nèi)容涵蓋了專業(yè)實踐、服務(wù)社會、科研以及創(chuàng)業(yè)實踐等四個不同層面。
但在四個不同方面的社會實踐中，參與度有著明顯區(qū)別，大學(xué)生的社會實踐主要的參與形式集中在專業(yè)實踐與服務(wù)社會兩個層面上。參與度最高的是專業(yè)實踐、其次是服務(wù)社會，而科研及創(chuàng)業(yè)實踐相比較而言，參與度就低了很多。
其中，經(jīng)常參加專業(yè)實訓(xùn)實踐的學(xué)生占90.6%，志愿服務(wù)社會實踐的參與度也很高，選擇經(jīng)常參加的占77.7%；而參與度最低的是科研實踐，其中有84.4%的學(xué)生表示從未參加過此類實踐活動；而屬于創(chuàng)業(yè)實踐的勤工助學(xué)則有43.2%的學(xué)生表示偶爾參加過。具體內(nèi)容如下：
（三）參加實踐的動機(jī)和目的
大學(xué)生參與社會實踐抱有不同的動機(jī)和目的，通過前期的調(diào)查了解到其動機(jī)和目的大致可以歸納為以下幾項，分別是提升能力和為就業(yè)積累經(jīng)驗以及服務(wù)社會等，調(diào)查顯示，這些動機(jī)和目的的選項區(qū)分度不是很明顯，具體如下：
其中33.5%的學(xué)生是為了提升能力素質(zhì)，28.2%的學(xué)生是為了積累社會經(jīng)驗，20.7%是為就業(yè)做準(zhǔn)備使就業(yè)更具資歷，15.6%學(xué)生是為了服務(wù)社會，還有2.1%是其他。
總的來說，為了提升自己而參與社會實踐是大多數(shù)學(xué)生的愿望，也是他們參與社會實踐所抱有的動機(jī)目的，只有少部分學(xué)生是出于服務(wù)社會的考慮，但也有很多學(xué)生表示，無論是最初是出于服務(wù)社會或是提升自己的動機(jī)，在參與到社會實踐的過程中，兩個方面會有所滲透和融合，也就是說，兩方面動機(jī)的不同會在實際實踐的過程中達(dá)成一致。
二、社會實踐面臨的問題與制約
（一）服務(wù)社會與專業(yè)培養(yǎng)缺乏結(jié)合度而導(dǎo)致的實效性較低
如上文所述，高職院校大學(xué)生的社會實踐的內(nèi)容主要集中在：專業(yè)實踐和社會服務(wù)實踐兩個方面。但兩個方面的實踐活動在育人和服務(wù)社會的功能發(fā)揮上均存在不同程度的問題，從而導(dǎo)致了社會實踐活動的實際效益并沒有達(dá)到預(yù)期水平。
因為高職院校培養(yǎng)人才的需求，目前專業(yè)實踐大多與相關(guān)專業(yè)課程相結(jié)合，有專業(yè)教師指導(dǎo)以及專業(yè)實驗室等硬件支持，專業(yè)實踐的專業(yè)性基本能夠得到保證，調(diào)查顯示在實踐過程中有教師參與的達(dá)到89.7%，但在與社會的結(jié)合度方面相對來說就顯得較為薄弱，調(diào)查顯示，專業(yè)實踐的地點主要是實驗室，占到68.3%；其次約有25.3%是在伴隨課堂教學(xué)的教室里；在校園其他地方約有5.2%。可見大多數(shù)專業(yè)實踐的場所往往仍舊是在學(xué)校里，參與人員也只有學(xué)生和專業(yè)教師，因而體現(xiàn)不出大學(xué)生社會實踐的社會性。
大學(xué)生社會實踐是“架通理論與實踐的橋梁，是了解社會、體察民情和驗證理論的場所，具有認(rèn)識作用、鍛煉作用和教育作用的功能”[1]71。作為大學(xué)生思想政治教育的實踐環(huán)節(jié)，理應(yīng)體現(xiàn)高校育人、科研和服務(wù)社會三大功能。但無論是專業(yè)實踐還是社會服務(wù)實踐，由于在專業(yè)和社會兩方面結(jié)合度不夠，在育人和服務(wù)社會的功能上難以得到有效發(fā)揮，因而社會實踐的實際效用。
（二）實踐活動缺乏整體規(guī)劃性而導(dǎo)致與就業(yè)之間形成斷層
當(dāng)前高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)大多定位于復(fù)合型高層次，高職院校在培養(yǎng)人才方面相比本科院校更注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因而也更加重視對于大學(xué)生社會實踐能力的提升。
作為綜合素質(zhì)中非常重要的部分，社會實踐能力的生成過程將體現(xiàn)在整個大學(xué)生涯當(dāng)中。大學(xué)生實踐能力是指高校大學(xué)生以科學(xué)文化知識為基礎(chǔ)和載體，通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)向各種能力的轉(zhuǎn)化，是大學(xué)生各方面能力展示和現(xiàn)實運(yùn)用，是大學(xué)生整體能力的最終價值體現(xiàn)，而不是個人能力的單一方面，因此，大學(xué)生實踐能力的發(fā)展是一個整體和連續(xù)的生成過程。
從調(diào)查中顯示，當(dāng)前高職院校大學(xué)生的社會實踐能力的培養(yǎng)主要依托各種社會實踐活動，而目前的大學(xué)生社會實踐活動依然存在內(nèi)容相對單一、沒有連貫性和整體規(guī)劃性等問題。對于大多數(shù)的大學(xué)生而言，最為主要的社會實踐形式是專業(yè)實踐和社會服務(wù)實踐，專業(yè)實踐是專業(yè)課程的延伸，而社會服務(wù)實踐的參與形式主要是暑期社會實踐，參與度達(dá)到90%以上、此外還有日常的志愿服務(wù)，因為大多遵循自愿的原則，又依托于學(xué)生自我管理的社區(qū)形式，所以參與度大為降低，其組織管理等方面也存在各種問題，很難保證其持續(xù)性與完整性。盡管目前高校對于大學(xué)生的社會實踐，尤其是暑期社會實踐給予了高度重視，但對于實踐能力的培養(yǎng)與就業(yè)的關(guān)聯(lián)以及實踐形式的整體規(guī)劃依然相對缺乏。社會實踐的形式內(nèi)容一直難以突破，難以在有效性上得到提升也正是緣于對實踐能力培養(yǎng)缺乏整體的規(guī)劃，對于社會實踐活動內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃下的統(tǒng)一部署與安排。
三、完善大學(xué)生社會實踐的路徑分析
（一）構(gòu)建有效的評價機(jī)制
目前，理論界普遍認(rèn)為評價內(nèi)容、方法的相對單一和不完善是制約大學(xué)生社會實踐效用發(fā)揮的重要原因之一。大學(xué)生社會實踐流于形式，缺乏實效性追究根源也是因為缺乏有效的評價機(jī)制。目前大多數(shù)院校對于大學(xué)生社會實踐的評價往往過于簡單，盡管目前很多大學(xué)已將暑期社會實踐與學(xué)分掛鉤，但對于整體的社會實踐活動，并沒有像評價一門課程一樣進(jìn)行整體評價考核，從而導(dǎo)致學(xué)生對于社會實踐的重視度不夠，同時調(diào)查中顯示，社會實踐因普遍缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，而導(dǎo)致專業(yè)與實踐的脫節(jié)。
因此，構(gòu)建有效的評價機(jī)制不僅僅是針對學(xué)生層面，而應(yīng)該將社會實踐納入課程體系，將其作為大學(xué)生的一門必修課程來進(jìn)行考核評價，同時加入對于教師的指導(dǎo)力度的監(jiān)督，也就是說，需要將社會實踐作為專業(yè)課程的考核環(huán)節(jié)。類比專業(yè)實踐的活動方式，其他類別的社會實踐，尤其是社會服務(wù)，也同樣納入教師的專業(yè)課程體系，從而得到專業(yè)的指導(dǎo)與監(jiān)督，實現(xiàn)社會實踐的社會性與專業(yè)性的統(tǒng)一，學(xué)生在這一過程中能夠以切實提升專業(yè)技能為基礎(chǔ)，并進(jìn)而提升各方面綜合素質(zhì)；而高校也能夠在這一過程中真正實現(xiàn)服務(wù)社會的功能，提升專業(yè)服務(wù)品質(zhì)，從而達(dá)成多贏局面。
（二）社會實踐與就業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)對接
大多數(shù)的社會實踐是學(xué)生自愿或自行組織參與的，因此對于學(xué)生而言缺乏必要的監(jiān)督控制，同時，也由于大學(xué)生社會實踐缺乏整體的規(guī)劃性，學(xué)生的參與熱情隨著年級的增加反而呈現(xiàn)遞減的趨勢，而對于學(xué)生的就業(yè)也并未起到預(yù)期的效果。
當(dāng)前高職院校大學(xué)生的社會實踐需要與就業(yè)實現(xiàn)對接才會更有生命力，也更能夠在培養(yǎng)人才方面凸顯優(yōu)勢。大學(xué)生的社會實踐應(yīng)根據(jù)不同的、不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)計，以類似生涯規(guī)劃的方式，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)再進(jìn)行個別化的打造。例如：針對一名幼教類的大專學(xué)生，可以將其社會實踐的主要定位在其未來將工作的場域，但并不一定需要所有的社會實踐都是在幼兒園，可以從大一開始循序漸進(jìn)地融入幼兒教育的各種專業(yè)技能的培養(yǎng)理念，如大一的主要社會實踐以平日的專業(yè)實踐結(jié)合志愿服務(wù)實踐，可以走訪各類幼教機(jī)構(gòu)，以見習(xí)為主，同時配合有教師的實地指導(dǎo)；在大二的時候可以以較長期的實踐為主，如暑期或定時家教等形式的社會實踐，切實解除幼兒并實地開展幼教服務(wù)，教師的主要作用為督導(dǎo)。在這一過程中，也要依據(jù)學(xué)生不同的個性能力特質(zhì)進(jìn)行規(guī)劃，以實現(xiàn)社會實踐真正為未來的就業(yè)鋪路，無論是能力提升或是社會經(jīng)驗的積累，都能夠通過社會實踐這一形式得到各方面提高。
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