時(shí)間：2023-07-07 16:11:15
序論：在您撰寫(xiě)對(duì)地理課堂教學(xué)的建議時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、更新教學(xué)觀念是前提
教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)觀念直接左右著教師的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動(dòng)與實(shí)施，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，不再重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過(guò)程，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位，不再造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個(gè)性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流等方式樹(shù)立新的教學(xué)觀念。
（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感―態(tài)度―價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，克服以知識(shí)為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問(wèn)題的設(shè)計(jì)能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究？教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間？因此，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，又是升華情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)身心發(fā)展的過(guò)程。
（2）師生互動(dòng)的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動(dòng)是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。
（3）注重過(guò)程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問(wèn)題和科學(xué)實(shí)踐中獲得知識(shí)。
（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動(dòng)中回歸教育的真實(shí)，回歸生命發(fā)展的自然?？傊?，更新教學(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。
二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵
教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實(shí)施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)要為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主選擇和主動(dòng)探究創(chuàng)造良好的條件。近年來(lái)，北京市中學(xué)地理教研人員和許多中學(xué)地理骨干教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本理論，并在教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)驗(yàn)，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種以學(xué)生為主體，真正有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)模式：?jiǎn)l(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識(shí)，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識(shí)，跨越時(shí)空的限制，將地理知識(shí)濃縮在有限的課堂中體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑粚?shí)踐式教學(xué)模式：將地理理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從實(shí)踐中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將知識(shí)、技能、能力及情感、態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)地理觀察觀測(cè)、地理制作、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)來(lái)引入；體驗(yàn)式教學(xué)模式：地理年代的久遠(yuǎn)及空間的宏大與學(xué)生有限的感知是相矛盾的。地理學(xué)習(xí)僅在課堂內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓學(xué)生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，進(jìn)而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應(yīng)的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應(yīng)讓學(xué)生走入自然，走入社會(huì)，走入自然與社會(huì)的情境與場(chǎng)景中去，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演、正反方辯論、當(dāng)小老師等；問(wèn)題解決式教學(xué)模式：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)是高層次的探究和研究式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性；范例式教學(xué)模式：在地理學(xué)習(xí)中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對(duì)其進(jìn)行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結(jié)了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學(xué)生不僅理解地理學(xué)的基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，而且找到應(yīng)該“怎么辦”的方法和途徑，進(jìn)而體現(xiàn)地理教學(xué)的實(shí)用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、平等的教學(xué)氛圍。高中地理課堂教學(xué)的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。
問(wèn)題意識(shí),是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或已獲得實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題,并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)被稱為問(wèn)題意識(shí)。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,在教學(xué)中以技能培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為目標(biāo),以探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為主要形式,以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)、探索新知的能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)為最終目的。教學(xué)過(guò)程中如何能夠真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的能力,不是“授之以魚(yú)”而是“授之以漁”?對(duì)于課堂教學(xué)而言,當(dāng)務(wù)之急就是喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生在提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題中形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。
一、創(chuàng)建和諧寬松的課堂氛圍――學(xué)生敢問(wèn)
1.課前強(qiáng)調(diào),放下提問(wèn)的包袱。每次接手一個(gè)新的班級(jí),無(wú)論是新生入學(xué)還是中途接班,上課前必須強(qiáng)調(diào)的要求就是上課注意聽(tīng)講,但并不等于只能聽(tīng)不能講,回答老師的問(wèn)題要講,有問(wèn)題更要講出來(lái),這樣學(xué)生在意識(shí)中就少了很多對(duì)提問(wèn)題的顧忌。
2.課中引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的氛圍。上課過(guò)程中老師的態(tài)度、語(yǔ)氣以至于表情會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應(yīng)當(dāng)以一種平等的身份與學(xué)生共同探討、交流,學(xué)生回答對(duì)了,或微笑點(diǎn)頭示意,或提出表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);答錯(cuò)了,提醒再想想;甚至對(duì)于有些沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生也要善意的提示、引導(dǎo)。
3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學(xué)生,而學(xué)生內(nèi)心到底有哪些想法,只有通過(guò)課下交流才能及時(shí)把握,往往課堂上不經(jīng)意的走神,不應(yīng)該的錯(cuò)誤、出乎預(yù)料的問(wèn)題都有一定的原因,及時(shí)溝通了解,既能了解學(xué)生的問(wèn)題,并能及時(shí)解決,又能使學(xué)生對(duì)老師課堂上的提醒、批評(píng)進(jìn)一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關(guān)系,營(yíng)造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍,就等于為學(xué)生提供了“安全”的環(huán)境,使學(xué)生敢于說(shuō)、敢于問(wèn)。
二、激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣――學(xué)生愿問(wèn)
1.精心設(shè)計(jì)引言,激發(fā)學(xué)生的興趣。地理教師發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),利用情景教學(xué),巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài),主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。往往精巧的引言設(shè)計(jì)、巧妙的新課導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,可以收到事半功倍的效果。
2.以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān),不失時(shí)機(jī)地將實(shí)際熱點(diǎn)與書(shū)本知識(shí)結(jié)合起來(lái),是學(xué)生能從切身感受出發(fā),更容易激發(fā)他們的求知欲,進(jìn)而推動(dòng)他們思考、疑問(wèn)。通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題,不但將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)很快突破,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)了探求知識(shí)的欲望。與此類似,作為地理課堂切入點(diǎn)的熱點(diǎn)很多,像2008年的雪災(zāi)與氣象災(zāi)害,2010年的西南五省干旱與我國(guó)水資源的時(shí)空分布不均,金融危機(jī)與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移和升級(jí),印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的主要突破口。
3.恰當(dāng)引用詩(shī)文、諺語(yǔ),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。中國(guó)古典詩(shī)詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊(yùn)涵著豐富的地理知識(shí),如果能夠把這些故事詞語(yǔ)有關(guān)的地理知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)有待地理課堂教學(xué)中去,不僅能夠使學(xué)生開(kāi)闊視野,提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力,而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、提高課堂提問(wèn)的有效性――學(xué)生會(huì)問(wèn)
1.問(wèn)題的啟發(fā)性。主要體現(xiàn)在所提的問(wèn)題要難易合適,即教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì),提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生的發(fā)展水平。高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該是既使學(xué)生感到有困難的壓力,又使學(xué)生感到有解決問(wèn)題的信心。問(wèn)題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),使的每一類學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,以能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都處于積極思考狀態(tài)為宜。
2.問(wèn)題的關(guān)鍵性。真正提高課堂提問(wèn)的有效性,就必須提高設(shè)問(wèn)的質(zhì)量,優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)。所謂問(wèn)點(diǎn),就是指講授教材時(shí)提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。一般地說(shuō),問(wèn)點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處,如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處,以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),抓住本質(zhì),確定關(guān)鍵性問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《高中地理》必修Ⅰ季風(fēng)這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)于海陸不同季節(jié)氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質(zhì)差異作為主要問(wèn)點(diǎn),首先結(jié)合學(xué)生的親身體驗(yàn),提出問(wèn)題一:“夏季,海水和海岸那一個(gè)更熱?冬天,海水和海岸那一個(gè)更冷?”然后引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)過(guò)的熱力環(huán)流原理遷移到這里,提出問(wèn)題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問(wèn)題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風(fēng)?冬季什么風(fēng)?”這樣,抓住內(nèi)容的關(guān)鍵之處,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑,步步深入,就能有效的突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí),還能使學(xué)生在不斷解決問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)會(huì)不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識(shí)縱深發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 莆仙戲 表演藝術(shù) 地理課堂教學(xué)
莆仙戲是福建省的古老劇種之一，流行于興化方言區(qū)，其表演獨(dú)具地方特色，深受當(dāng)?shù)乩习傩盏南矏?ài)。本文從莆仙戲的表演手法與藝術(shù)精神兩個(gè)方面分別探究其對(duì)地理課堂教學(xué)的借鑒意義，以深入學(xué)習(xí)“教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是藝術(shù)家”這一素質(zhì)教育理念。
一、莆仙戲的表演手法對(duì)地理課堂教學(xué)的借鑒
莆仙戲的表演手法，包括演員的形象包裝、情感表達(dá)、動(dòng)作表演和語(yǔ)言表達(dá)及舞臺(tái)音樂(lè)的表現(xiàn)等，都極富藝術(shù)性，對(duì)地理課堂教學(xué)有重要的借鑒意義。
1.形象的包裝。莆仙戲的行當(dāng)角色有生、旦、貼生、貼旦、靚妝（凈）、末、丑、老旦八個(gè)，每個(gè)角色都有自己的服飾、化妝風(fēng)格，讓人領(lǐng)略到中國(guó)古代的人文風(fēng)貌，仿佛時(shí)間倒流到過(guò)去。為人師表，大方得體的服飾裝扮同樣能為打造一節(jié)快樂(lè)和諧的課堂增添色彩。因此，地理老師在為學(xué)生“唱戲”之前應(yīng)該好好“梳妝打扮”一番，不求濃妝艷抹，但求自然得體，讓學(xué)生感受到自然美的魅力。這是地理教學(xué)所倡導(dǎo)的美化環(huán)境的組成部分。
2.情感的表達(dá)。莆仙戲演員表達(dá)情感時(shí)喜用“雀躍步”，怒用“雙搖步”，哀用“雙掩面”，樂(lè)用“雙提肩”，形象生動(dòng)，臺(tái)下觀眾深受感染。研究表明：信息的傳遞=7%詞語(yǔ)+38%語(yǔ)音+55%表情?？梢?jiàn)，恰到好處的情感表達(dá)對(duì)信息傳遞的重要性。因此，地理教師應(yīng)該以火山噴發(fā)般的激情、太陽(yáng)暖大地般的熱情乃至指點(diǎn)江山般的豪情去感染和關(guān)懷學(xué)生，從而有效傳遞地理信息，提高課堂教學(xué)效率。
3.動(dòng)作的表演。看莆仙戲，最吸引觀眾眼球的就是演員的動(dòng)作表演了，手部動(dòng)作都應(yīng)“上不超于眉毛，下不低于肚臍”，腿部動(dòng)作各不相同，生角“蹀步”、凈角“挑步”、丑角“七步溜”等，肢體語(yǔ)言豐富，極富觀賞性。如果上課時(shí)教師能像戲曲演員一樣，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體動(dòng)作，甚至邀請(qǐng)學(xué)生一起參與，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的身心健康都得到發(fā)展。以高中地理必修1《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》為例，在介紹氣旋的氣流運(yùn)動(dòng)狀況時(shí)，可以請(qǐng)全班同學(xué)與老師一起張開(kāi)雙臂，用雙臂的“低空靠攏—垂直上升—高空分離”分別演示氣流“在近地面輻合—垂直方向上升—高空輻散”，演示反氣旋時(shí)方向相反，最后給這組動(dòng)作命名為“地理功夫”，學(xué)生定會(huì)好奇并積極參與。
4.語(yǔ)言的表達(dá)。莆仙戲的聲腔稱“興化腔”，它融合了莆仙民間歌俚曲、十音八樂(lè)、佛曲法曲、唐宋聲詩(shī)、詞樂(lè)和大曲歌舞而形成，用莆仙方言演唱，具有濃厚的地方色彩和風(fēng)味。對(duì)于教師而言，語(yǔ)言是課堂教學(xué)最基本、最重要的工具，教師的語(yǔ)言表達(dá)能否把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生喜好兩者結(jié)合進(jìn)行藝術(shù)處理，這對(duì)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差二十倍。”地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言教學(xué)能使抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和原理淺顯化、簡(jiǎn)單化，便于學(xué)生理解和接受。以高中地理必修1為例，由于偏理科的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感到枯燥、困難，常規(guī)的教學(xué)效果不甚理想，如果教師借助一些諺語(yǔ)、詩(shī)詞乃至歌詞、口訣等膾炙人口的語(yǔ)言加以詮釋和表達(dá)，則學(xué)生更容易接受，效果更好。
5.音樂(lè)的表現(xiàn)。莆仙戲的后臺(tái)伴奏有鑼、鼓、笛及本土民間的“十音”、“八樂(lè)”等，使其音樂(lè)形式多樣化、抒情化。音樂(lè)使人放松，適當(dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)能有效提高工作和學(xué)習(xí)效率，如果在地理教學(xué)中能適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樂(lè)曲，不僅能活躍氣氛，還能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，有助于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。如高中地理必修2《人口遷移》中關(guān)于我國(guó)改革開(kāi)放之前人口遷移原因的解釋可以播放歌曲《小芳》，讓同學(xué)們了解發(fā)生在“”時(shí)期知青上山下鄉(xiāng)中的一些往事，從歷史回顧中去感受那個(gè)時(shí)期所謂的“國(guó)家有計(jì)劃、有組織”的人口遷移政策，印象更深刻。
二、莆仙戲的藝術(shù)精神對(duì)地理課堂教學(xué)的借鑒
教育家約翰·洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意?！笨梢?jiàn)，教師對(duì)學(xué)生注意力保持的重要影響力。而地理教學(xué)由于實(shí)踐性、綜合性、理解性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的順利學(xué)習(xí)形成一定的障礙。這就要求一線教師要積極地投入到教育教學(xué)研究工作中，把教學(xué)當(dāng)做畢生的事業(yè)來(lái)追求和經(jīng)營(yíng)，積極為學(xué)生創(chuàng)適愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而掃除地理學(xué)習(xí)障礙、提高地理教學(xué)效率。莆仙戲的藝術(shù)精神強(qiáng)調(diào)藝人對(duì)藝術(shù)的精益求精及奉獻(xiàn)的精神，這對(duì)地理教師及地理課堂教學(xué)有極大的借鑒意義。
有“莆仙戲第一旦”之稱的名老藝人王少媛的藝術(shù)人生給我們以啟發(fā)。王老師13歲就進(jìn)入仙游鯉聲劇團(tuán)拜師學(xué)藝，由于她勤學(xué)苦練、虛心學(xué)習(xí)、勇于探索的藝術(shù)追求，使得她的表演入木三分、惟妙惟肖，達(dá)到了爐火純青的藝術(shù)境界，被專家譽(yù)為“集莆仙戲旦角表演之大成”。如今，王老師年近知天命，但仍活躍在培養(yǎng)后備人才的薪傳事業(yè)上。這種對(duì)藝術(shù)的敬重及精益求精的精神，令無(wú)數(shù)戲迷為之感動(dòng)。地理教師不妨學(xué)習(xí)莆仙戲藝人的藝術(shù)精神，努力修煉“孺子牛的品格，園丁般的情懷，乃至春蠶、蠟燭般的奉獻(xiàn)精神”，不斷提高自身素質(zhì)，精心策劃我們的地理課堂，讓學(xué)生感受到地理教師及地理課堂教學(xué)的魅力，進(jìn)而以良好的心態(tài)探究地理、學(xué)好地理，有效提高地理學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭尚憲，王評(píng)章主編.莆仙戲史論[M].中國(guó)戲劇出版社，2011.
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中職生；第二課堂教學(xué)；綜合能力
中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的具有良好職業(yè)道德，能熟練掌握檢驗(yàn)工作的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的高素質(zhì)實(shí)用型人才，畢業(yè)后能適應(yīng)基層醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)一線工作崗位的需要[1] ；培養(yǎng)的規(guī)格是以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，融合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的素質(zhì)和技能[2]。中職學(xué)生的綜合能力是反應(yīng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)開(kāi)展第二課堂教學(xué)來(lái)提高中職生的綜合能力是一種非常有效的途徑，現(xiàn)將本學(xué)校開(kāi)展的第二課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中職生綜合能力的實(shí)施效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。
1 資料與方法
1.1一般資料 新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)2015屆3個(gè)檢驗(yàn)班98名學(xué)生作為研究對(duì)象，開(kāi)展3個(gè)社團(tuán)（微生物社團(tuán)、免疫社團(tuán)和臨檢社團(tuán)）；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放；各種檢驗(yàn)技能培訓(xùn)；參加全疆以及全國(guó)檢驗(yàn)技能比賽等第二課堂教學(xué)活動(dòng)。
1.2方法 對(duì)實(shí)施效果與2014屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)116名學(xué)生進(jìn)行中職生綜合能力對(duì)比分析。
2 實(shí)施措施
2.1開(kāi)展社團(tuán)組織 針對(duì)2015屆3個(gè)檢驗(yàn)班學(xué)生開(kāi)展微生物社團(tuán)、免疫社團(tuán)和臨檢社團(tuán)。
2.2實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放 規(guī)定每周3、周4下午兩節(jié)課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，由班干部負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的管理工作。
2.3進(jìn)行技能培訓(xùn)，然后開(kāi)展各類競(jìng)賽，先是校內(nèi)大賽、然后是全疆大賽，最后參加全國(guó)大賽。
2.4進(jìn)行各課程的理論知識(shí)競(jìng)賽。
3 效果評(píng)價(jià)指標(biāo)
3.1學(xué)生學(xué)習(xí)效果往年進(jìn)行對(duì)比。
3.2學(xué)生專業(yè)操作技能水平并與往年進(jìn)行對(duì)比。
3.3畢業(yè)生就業(yè)情況與往年進(jìn)行對(duì)比。
4 統(tǒng)計(jì)方法
對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行編號(hào)，統(tǒng)一錄入Excel表格，用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用？字2檢驗(yàn)，非參數(shù)資料運(yùn)用秩和檢驗(yàn)處理，檢驗(yàn)水準(zhǔn)取a=0.05，以P
5 結(jié)果
2014屆學(xué)生與2015屆學(xué)生進(jìn)行以下各方面比較。詳見(jiàn)下表。
6 討論
6.1第二課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)作用 檢驗(yàn)儀器的迅速發(fā)展已經(jīng)在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)領(lǐng)域中更加引人矚目，生化、臨床檢驗(yàn)、免疫學(xué)和微生物檢驗(yàn)中的部分項(xiàng)目已實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)或半自動(dòng)化。為此，中等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程以臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位工作任務(wù)為參照點(diǎn)開(kāi)展第二課堂教學(xué)內(nèi)容，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作項(xiàng)目為邏輯主線組織實(shí)施社團(tuán)活動(dòng)、技能培訓(xùn)、專業(yè)講座等來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
6.2第二課堂教學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)操作能力有明顯的提升 其中臨床檢驗(yàn)技能、生物化學(xué)檢驗(yàn)技能、微生物檢驗(yàn)技能和免疫檢驗(yàn)技能提升的比較明顯。檢驗(yàn)操作技能是評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)水平高低的依據(jù)，也是臨床崗位所必須具備的能力，實(shí)用型人才的體現(xiàn)。
6.3第二課堂教學(xué)在血液標(biāo)本采集、涂片染色技術(shù)、藥敏試驗(yàn)操作、檢驗(yàn)儀器使用等的實(shí)踐能力2015屆學(xué)生明顯強(qiáng)與2014屆學(xué)生，第二課堂教學(xué)按照臨床崗位和工作任務(wù)進(jìn)行開(kāi)展各類活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、技能比賽，強(qiáng)化培訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，不僅提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而且較全面的掌握專業(yè)所需的各種基本技能和思維方法，達(dá)到專業(yè)的綜合訓(xùn)練目的，使學(xué)生的理論知識(shí)更加扎實(shí)、操作技能更加?jì)故煲?guī)范，綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)，所以實(shí)踐技能訓(xùn)練是檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。
6.4第二課堂教學(xué)使學(xué)生在臨床實(shí)踐中的專業(yè)技能、理論知識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、崗位適應(yīng)、服務(wù)態(tài)度和實(shí)習(xí)效果等自我評(píng)價(jià)滿意度方面很高，適合學(xué)生心理特征的社團(tuán)活動(dòng)有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)促進(jìn)學(xué)生各方面的都促進(jìn)作用，能積極對(duì)待和勝任各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的崗位工作，縮短課臨床崗位的適應(yīng)性。實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)學(xué)生的綜合滿意度也明顯提升。
參考文獻(xiàn)：
初中地理高效課堂教學(xué)的核心，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，重新發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和個(gè)性化需求，從而使地理課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。需要看到的是，在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，由于地理教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念，對(duì)于地理教學(xué)的革新力度不足，造成地理教學(xué)的方法陳舊，內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至造成一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情況。同時(shí)，由于教師一直在地理課堂教學(xué)過(guò)程中扮演主導(dǎo)角色，對(duì)學(xué)生們發(fā)號(hào)施令，學(xué)生的個(gè)性化需求無(wú)法得到重視，自己的觀點(diǎn)看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會(huì)受到重視，甚至?xí)艿嚼蠋煹某庳?zé)，這就嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的提高。因此，從這個(gè)意義上來(lái)講，必須要做好師生角色的轉(zhuǎn)換工作，讓師生站在平等的位置上進(jìn)行對(duì)話，教師要從課堂教學(xué)的掌控者和主導(dǎo)者向組織者和引領(lǐng)者的方向轉(zhuǎn)變，而學(xué)生要從旁觀者向參與者的角度轉(zhuǎn)變，只有如此，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，促進(jìn)地理課堂教學(xué)效果和效率的提高。
二、切實(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優(yōu)化，課堂的所有積極因素才能被充分調(diào)動(dòng)，才能使地理教學(xué)的作用得到真正發(fā)揮。反觀當(dāng)前的地理課堂教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置不科學(xué)是一個(gè)主要問(wèn)題，教師從頭到尾一直進(jìn)行知識(shí)和理論灌輸，進(jìn)行大量的板書(shū)和口頭講解，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)地理知識(shí)和理論來(lái)不及進(jìn)行消化吸收，甚至對(duì)于有些知識(shí)還來(lái)不及反應(yīng)過(guò)來(lái)，教師已經(jīng)進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解了，這樣的話，學(xué)生就無(wú)法從課堂教學(xué)過(guò)程中充分吸取營(yíng)養(yǎng)，獲取樂(lè)趣和知識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)對(duì)地理教學(xué)失去興趣，自然也就無(wú)法提高課堂教學(xué)的效果。因此，從這個(gè)角度出發(fā)，教師一定要切實(shí)優(yōu)化好課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，巧妙地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學(xué)生預(yù)留出一定的獨(dú)立思考和消化理解吸收的時(shí)間，這樣才能使學(xué)生們?cè)谖≈R(shí)和營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程中活得快樂(lè)，獲得動(dòng)力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。
三、創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)氛圍
在初中地理課堂教學(xué)中，師生之間的交流很重要，只有充分地進(jìn)行師生之間的交流，才能有利于促進(jìn)師生感情的增強(qiáng)，信任的提高，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)自由、開(kāi)放、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，不用擔(dān)心自己的做法和想法是對(duì)還是錯(cuò)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是，從當(dāng)前的情況來(lái)看，大多數(shù)初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的交流不足，教師仍然具有極強(qiáng)的權(quán)威，學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點(diǎn)發(fā)表之后，也會(huì)受到老師的責(zé)備和批評(píng)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍枯燥、壓抑、封閉，學(xué)生在這樣的環(huán)境和氛圍中常常會(huì)有一種窒息感，沒(méi)有一點(diǎn)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣可言。因此，在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要致力于營(yíng)造一個(gè)寬容自由開(kāi)放愉快的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，甚至可以讓每名學(xué)生嘗試當(dāng)一節(jié)地理老師，讓學(xué)生與老師互換角色，增進(jìn)彼此的信任和友誼，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理課堂教學(xué)過(guò)程的參與性和積極性。
四、進(jìn)行有效的教學(xué)反思
一、構(gòu)建開(kāi)放型的地理教學(xué)新課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出要“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”；《教科書(shū)編寫(xiě)建議》提出“地理教科書(shū)的編寫(xiě)，應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的多樣化”；《課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議》提出“充分開(kāi)發(fā)、合理利用地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力”。以上內(nèi)容都要求我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，因?yàn)橹挥羞@樣，才能創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)情境，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能摒棄“以本（課本）為本”的觀念，使教育教學(xué)質(zhì)量得以保證和提升。地理課堂教學(xué)的開(kāi)放，重點(diǎn)表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，就要樹(shù)立全新的教材觀。傳統(tǒng)的教材觀，是以教材為核心的，新課標(biāo)提出的則是“材料式”的教材觀，各種版本的地理教材雖都以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但又是有差別的，因此教材只是課堂教學(xué)中可供利用的教學(xué)工具之一，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。這就要求地理教師在實(shí)際教學(xué)中，要深入研究新課標(biāo)，比較不同版本之間教材的差異，靈活處理教材，并“充分利用學(xué)校地理課程資源”“合理開(kāi)發(fā)校外地理課程資源”。
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，就要樹(shù)立全新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是一種師生單向交流方式，也就是常說(shuō)的“滿堂灌”，這種單調(diào)的教師講，學(xué)生聽(tīng)，其效果肯定是不佳的。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為信息交流立體化、方法途徑多樣化、評(píng)價(jià)機(jī)制多元化。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的思維火花得以碰撞；通過(guò)開(kāi)放性試題的研究和設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得以提升；通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新。
如有關(guān)“流域開(kāi)發(fā)”的知識(shí)，新課標(biāo)的要求是：“結(jié)合實(shí)例，分析某流域開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，說(shuō)明該流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容和綜合治理的對(duì)策措施?！辈煌陌姹緦?duì)此選取了不同的案例進(jìn)行分析（如山東教育出版社出版的教材選取的是“長(zhǎng)江流域”，人民教育出版社選取的是“美國(guó)的田納西河流域”）。如果只是就單個(gè)版本內(nèi)容泛泛而談，或是深挖細(xì)掘，就不行。處理這部分內(nèi)容就可采用一種開(kāi)放靈活的方式，大可不必拘泥于某一版本的內(nèi)容。教師應(yīng)在課前搜集準(zhǔn)備一些有關(guān)流域開(kāi)發(fā)的文字資料和圖片，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上的分析討論，得出流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容和綜合治理的對(duì)策措施，從而使得教學(xué)目標(biāo)得以動(dòng)態(tài)生成。
二、構(gòu)建探究型的地理教學(xué)新課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出要“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”；《課程設(shè)計(jì)思路》要求學(xué)生“在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”；《課程目標(biāo)》提出“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策”。以上內(nèi)容都要求我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要堅(jiān)持探究性的原則，從而使“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于從事的日常的探究活動(dòng)”。
布魯納說(shuō)：“最佳的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己在情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力提出解決問(wèn)題的設(shè)想，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的?！边@里的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，指的就是探究學(xué)習(xí)。課堂地理探究學(xué)習(xí)，并不等同于課題性的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不要認(rèn)為只有讓學(xué)生搜集資料、研究論證、寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，才叫探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是可以充斥于整個(gè)課堂的。新課程第一次把活動(dòng)建議寫(xiě)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，其實(shí)這些活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生探究的過(guò)程，并且大多是可以在課堂上完成的。構(gòu)建探究型的地理教學(xué)新課堂，需要做好以下幾點(diǎn)：
1.在課堂上要保證有充足的探究時(shí)間
要想真正實(shí)施探究性教學(xué)，就要在課堂上給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓他們?cè)趯儆谧约旱臅r(shí)間里，從容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，交流心得體會(huì)。在這樣的教學(xué)氛圍下，教師的角色只是一個(gè)點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題教師絕不代辦，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，所以一定要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程。
2.探究的主題要明確
在地理教學(xué)中，我們不能一味地追求探究，因?yàn)椴⒉皇撬械膬?nèi)容都適合在課堂探究，因此教師根據(jù)實(shí)際需要為學(xué)生確立探究的主題是非常必要的。探究的主題不能脫離基本的教學(xué)要求，永遠(yuǎn)不能無(wú)目的地瞎探究，這樣只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。主題的確立要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，不能太大，太大的探究課題在課堂上是無(wú)法完成的；也不能太小，太小則無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的思路。舉一反三、由此及彼、遷移應(yīng)用的嘗試往往就是課堂探究的話題。
3.教師要積極為學(xué)生引導(dǎo)探究的思路
學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備必定有限，漫無(wú)邊際、信馬由韁的探究一般很難完成教學(xué)任務(wù)。為增強(qiáng)探究的目的性和效益性，教師就要給予恰當(dāng)、適時(shí)的引導(dǎo)，否則學(xué)生會(huì)感到無(wú)從入手。比如教師可以將某一個(gè)待解決的大問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，采用遞進(jìn)的方式引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)然引導(dǎo)不等于包辦，教師決不能時(shí)刻左右學(xué)生的思維，以達(dá)到自己所想象的“完美的結(jié)果或結(jié)論”。
如有關(guān)“洋流”的知識(shí)，新課標(biāo)的要求是：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響?！边@部分知識(shí)由于難度較大，傳統(tǒng)的地理教學(xué)一般以教師精講為主。而在充滿探究性的課堂上，學(xué)生完全可以自主完成。具體做法是：①觀察世界洋流分布；②總結(jié)推知分布規(guī)律③與風(fēng)帶對(duì)比，解釋規(guī)律；④以規(guī)律作指導(dǎo)重新認(rèn)識(shí)分布狀況，并找出不適用的地方；⑤觀察西海岸的荒漠分布及世界漁場(chǎng)的分布，得出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。探究是充滿樂(lè)趣的，探究的過(guò)程不僅使學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)生自己探究得出的結(jié)論記憶也會(huì)更持久，往往起到事半功倍的作用。
三、構(gòu)建發(fā)展型的地理教學(xué)新課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”，“注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)”；《前言》指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程”。以上內(nèi)容都要求我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要堅(jiān)持發(fā)展性的原則，從“對(duì)學(xué)生一生有用”的角度組織課堂教學(xué)。
在提倡素質(zhì)教育的今天，發(fā)展型的地理教學(xué)新課堂是與時(shí)俱進(jìn)的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師在教學(xué)中只注重命題可能出現(xiàn)的顯性知識(shí)，注重知識(shí)的反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生能應(yīng)付考試，甚至對(duì)教材知識(shí)背誦如流就是教學(xué)任務(wù)的終結(jié)，根本無(wú)視學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的體驗(yàn)與感悟，更無(wú)視學(xué)生情感、態(tài)度的深層次發(fā)展需要，使學(xué)習(xí)成為索然無(wú)味的記憶與再現(xiàn)，缺乏知識(shí)的融會(huì)貫通與再創(chuàng)造。而發(fā)展型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能最大程度地滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，最大程度地促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展，包括注重對(duì)地理學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)與促進(jìn)，對(duì)地理學(xué)習(xí)方法的掌握與領(lǐng)悟，對(duì)地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注與探索，對(duì)地理意識(shí)與情感的激發(fā)等。
如有關(guān)“城市化”的知識(shí)，新課標(biāo)要求：“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響?！闭n本內(nèi)容以綱條形式表述知識(shí)要點(diǎn)，看起來(lái)簡(jiǎn)單明了，處理起來(lái)也很容易。但從發(fā)展性的角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析可能比掌握特點(diǎn)更重要，因?yàn)檫@部分知識(shí)可用的圖表多種多樣，在分析的過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)與歸納技能都會(huì)得到提高。對(duì)于“城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及解決措施”，在教學(xué)中要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以“生活中的知識(shí)”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
四、構(gòu)建信息技術(shù)型的地理教學(xué)新課堂
新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”；《課程目標(biāo)》要求“通過(guò)多種途徑、多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程”?；谝陨弦螅覀?cè)诘乩斫虒W(xué)中，要“重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用”，構(gòu)建信息技術(shù)型的地理教學(xué)新課堂。
信息技術(shù)的使用不僅能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，而且能給學(xué)生的探究活動(dòng)提供重要的技術(shù)支持，恰當(dāng)使用信息技術(shù)所達(dá)到的效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)方式不僅能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開(kāi)展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助，而且，信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的最深刻影響還在于能提高學(xué)生分析地理信息的意識(shí)和能力。
信息技術(shù)的應(yīng)用固然是好，但我們應(yīng)注意將它與新課程標(biāo)準(zhǔn)充分整合，避免走入一些誤區(qū)，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選擇信息技術(shù)的使用方式。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用信息技術(shù)，也并不是信息越多越好，另外信息技術(shù)的運(yùn)用還要考慮時(shí)間成本，決不能為顯新意而生搬硬套。
【關(guān)鍵詞】初中地理 活動(dòng)教學(xué) 建議
一、初中地理活動(dòng)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
活動(dòng)教學(xué)是新課程改革之后提出來(lái)的，它主要針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)的。新課標(biāo)要求地理教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能的培養(yǎng)，活動(dòng)教學(xué)一方面在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，另一方面也通過(guò)抽象的地理知識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。初中人教版的地理課本增設(shè)了“活動(dòng)內(nèi)容”，為學(xué)生在課本學(xué)習(xí)之后進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作提供了建議，這些活動(dòng)主要是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，具有很大的啟發(fā)性和操作性，這無(wú)疑是新課改中地理活動(dòng)教學(xué)的一種體現(xiàn)。但是在初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，仍然存在很多的問(wèn)題：
（一）學(xué)生和老師對(duì)地理學(xué)習(xí)的重視度不夠
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)數(shù)外才是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生和家長(zhǎng)也往往只在語(yǔ)數(shù)外上下功夫，而忽視了對(duì)地理課的學(xué)習(xí)，尤其是地理課程還是一門開(kāi)放性的考試科目。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，地理作為一門副科，其重要程度當(dāng)然比不過(guò)語(yǔ)數(shù)外，因此初中地理老師們也大多沒(méi)有專門的地理學(xué)習(xí)知識(shí)，很多老師也不會(huì)再地理課的教授方法上下功夫，于是就造成了地理教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生們也往往忽視了對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式給初中地理采取活動(dòng)教學(xué)帶來(lái)了很大的阻礙。
（二）活動(dòng)教學(xué)實(shí)施不到位
在地理課本中，但凡要求實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的部分都是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解的教學(xué)重難點(diǎn)，老師們往往通過(guò)活動(dòng)教學(xué)的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，以使學(xué)生更好的理解和掌握課本知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有的老師由于知識(shí)水平有限，所涉及的教學(xué)活動(dòng)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于理解課堂知識(shí)來(lái)說(shuō)未免顯得多余，要么超出了學(xué)生理解能力，教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到所預(yù)期的效果。這些問(wèn)題都說(shuō)明了現(xiàn)在的地理教學(xué)中活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟，還有待于進(jìn)一步完善。
二、完善初中地理活動(dòng)教學(xué)的建議
（一）聯(lián)系生活，讓課堂的教和實(shí)際生活相結(jié)合
地理知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑济芮邢嚓P(guān)，我們生活中所必須的水資源、我們每天都會(huì)關(guān)注的天氣、我們生活的地區(qū)的風(fēng)土人情等等方面的知識(shí)都需要從地理的學(xué)習(xí)中獲得，地理課堂實(shí)質(zhì)上就是對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，因此地理教學(xué)中更應(yīng)該把課堂知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)各個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境和風(fēng)土人情這一章節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生提前對(duì)自己所在的家鄉(xiāng)的地形、氣候、水文等做一個(gè)調(diào)查，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情進(jìn)行總結(jié)，以便在課堂教學(xué)中與課本中描述的情形相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)方向與風(fēng)級(jí)一節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀察當(dāng)天的紅旗和小樹(shù)飄動(dòng)的方向，以此來(lái)教授判斷風(fēng)向的方法，并讓學(xué)生觀察當(dāng)天的小樹(shù)搖動(dòng)的情況，來(lái)判斷風(fēng)級(jí)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際操作的能力，而且更有助于對(duì)課本知識(shí)的理解與記憶。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
活動(dòng)教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手操作，地理只是不僅包含著比較容易理解的風(fēng)土民情、水文景觀等等，而且還有較為抽象的自然地理知識(shí)，比如地球和其他星球，恒星和行星，經(jīng)線和緯線，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，這些知識(shí)單靠老師的口頭講述和學(xué)生的大腦想象是無(wú)法完全理解的，這些還需要在老師的帶領(lǐng)下，老師和學(xué)生一起動(dòng)手，來(lái)更好地理解這些抽象的地理知識(shí)。以課本中講述的地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還在繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)，老師可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行配合，其中一個(gè)學(xué)生拿著一塊橡皮作為太陽(yáng)，另一個(gè)學(xué)生拿起一支筆作為地球，這位同學(xué)在轉(zhuǎn)動(dòng)筆的同時(shí)，還要繞著那塊橡皮進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，如此關(guān)于地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還要繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這一超出我們視覺(jué)范圍的自然現(xiàn)象便可一目了然。這種形式的活動(dòng)教學(xué)是理解自然地理知識(shí)最好的方法，它增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，加深了理解，也充分發(fā)揮了學(xué)生動(dòng)手操作的才能，引導(dǎo)學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)采用實(shí)際操作的方法更加易懂。
（三）豐富課堂活動(dòng)教學(xué)的形式
初中地理課堂中采取活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該因地制宜，而不應(yīng)采取單一的教學(xué)模式。對(duì)于氣溫、降水、地形、土壤等方面的知識(shí)，可以采用觀察觀測(cè)型的活動(dòng)，可以連續(xù)觀測(cè)也可以不連續(xù)。初中學(xué)生的空間想象能力較差，對(duì)于那些三維的地理知識(shí)，學(xué)生可以動(dòng)手開(kāi)展制作型的活動(dòng)，將立體的東西轉(zhuǎn)化為平面的東西，或者是制作立體的模型，將書(shū)本上平面的東西立體化，以方便理解和記憶。還可以在課堂上進(jìn)行模擬操作型的活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)的情境中，親身體驗(yàn)、理解和應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)。地理課堂的活動(dòng)教學(xué)中，語(yǔ)言類的活動(dòng)也很有意義，辯論性的活動(dòng)可以讓學(xué)生分成辯論小組，圍繞著論題展開(kāi)辯論，例如在學(xué)習(xí)各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土民情之后可以以“生活在西北地區(qū)好還是生活在青藏高原地區(qū)好”為辯題展開(kāi)辯論，在雙方的辯論中，各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土民情便不知不覺(jué)的被記住在腦海里。
結(jié)語(yǔ)：活動(dòng)教學(xué)是針對(duì)地理這門學(xué)科的特點(diǎn)所總結(jié)出來(lái)的最適宜學(xué)生理解和記憶地理知識(shí)的教學(xué)模式，由于它的時(shí)新性，在實(shí)際的應(yīng)用中還存在著一些不足，但是作為老師應(yīng)該積極地把活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到實(shí)處，在課堂上積極聯(lián)系生活，使課堂“活”起來(lái)，加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，豐富課堂的活動(dòng)教學(xué)形式，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]紀(jì)春.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂活起來(lái)--對(duì)初中地理教學(xué)活動(dòng)的思考[J].華夏教師.2012（11）
