時(shí)間：2023-07-09 08:34:20
序論：在您撰寫歷史學(xué)研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）知識(shí)凸顯，學(xué)術(shù)退場(chǎng)
相對(duì)于中學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與題海戰(zhàn)術(shù)而言，大學(xué)階段應(yīng)讓學(xué)生汲取廣泛的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。4年大學(xué)生活作為踏入社會(huì)前的演練，對(duì)于大學(xué)本科生來(lái)說(shuō)時(shí)間并不充裕，從當(dāng)前大學(xué)歷史院系本科教學(xué)課程來(lái)看，其專業(yè)課程的時(shí)間安排可謂捉襟見(jiàn)肘，這就對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。從目前教學(xué)狀況看，大學(xué)歷史學(xué)課堂教學(xué)最明顯的特色是知識(shí)灌輸，忽視思考能力的培養(yǎng)。以一節(jié)課40分鐘而言，學(xué)生普遍反映老師更多的是灌輸知識(shí)，以一人講解為主，很少提及學(xué)術(shù)研究。在遇到爭(zhēng)議性問(wèn)題時(shí)，教師也很少介紹不同觀點(diǎn)，或者雖提及學(xué)術(shù)分歧，但是不做詳細(xì)闡述和分析，導(dǎo)致學(xué)生往往只能接受歷史觀點(diǎn)，失去了獨(dú)立思考某一歷史問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，歷史學(xué)教材也充當(dāng)了一個(gè)不光彩的角色。就目前大學(xué)歷史院系采用的教材而言，知識(shí)點(diǎn)是這些教材的關(guān)注重點(diǎn)，在爭(zhēng)議性問(wèn)題上，這些教材沒(méi)有給出相關(guān)線索，甚至一字不提，這樣也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀教材時(shí)沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)別學(xué)生雖然有所思考，但是代表不了整體的無(wú)意識(shí)狀態(tài)。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“假如有人問(wèn)我，你信仰的什么主義？我便答道：我信仰的是趣味主義。有人問(wèn)我，你的人生觀拿什么做根柢？我便答道：拿趣味做根柢。我生平對(duì)于自己所做的事，總是做得津津有味……什么悲觀、厭世等詞語(yǔ)在我所用的字典里，可以說(shuō)完全沒(méi)有?！倍壳按髮W(xué)歷史學(xué)教學(xué)與梁任公的趣味教學(xué)顯然相距甚遠(yuǎn)。這種狀況的直接后果就是大學(xué)歷史學(xué)教學(xué)變成了與中學(xué)歷史教學(xué)相類似，學(xué)生考試時(shí)只要背題庫(kù)或者課堂筆記，就可通過(guò)課程考試。由于缺少啟發(fā)機(jī)制，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)去閱讀相關(guān)歷史著作。除個(gè)別學(xué)生會(huì)與老師互動(dòng)，并主動(dòng)閱讀歷史典籍外，很多學(xué)生會(huì)選擇其他方式接觸歷史，如百家講壇、歷史劇或歷史小說(shuō)，而不是踏實(shí)閱讀嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)著作，于是一個(gè)可笑的現(xiàn)象便出現(xiàn)了，不少學(xué)生入學(xué)兩三年尚不知道圖書館在哪里。更可笑的現(xiàn)象是，這類學(xué)生中有的竟然會(huì)在專業(yè)課考試中獲得高分。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不但反映了教材、課堂教學(xué)的問(wèn)題，而且涉及方方面面的問(wèn)題，比如專業(yè)課考試機(jī)制、試卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題，等等。學(xué)習(xí)是知識(shí)積累的過(guò)程，不能依賴?yán)蠋煹娜珯?quán)負(fù)責(zé)，學(xué)生有能力也有必要通過(guò)自學(xué)積累知識(shí)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)抓緊時(shí)間進(jìn)行觀點(diǎn)分析，開(kāi)展師生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題并學(xué)會(huì)思索，進(jìn)一步展開(kāi)課外閱讀，甚至進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這才是大學(xué)歷史學(xué)課堂教學(xué)的正道。
（二）市場(chǎng)影響，就業(yè)困難
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，教育界所受沖擊也愈加明顯，而與市場(chǎng)疏離、以基礎(chǔ)學(xué)科自命的歷史學(xué)更是處在風(fēng)口浪尖之上，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是就業(yè)難。相對(duì)于20世紀(jì)80年代，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難主要表現(xiàn)如下：第一，在市場(chǎng)大潮下，歷史學(xué)不是顯學(xué)，由于跟經(jīng)濟(jì)掛靠不緊，歷史學(xué)相較于經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科而言，不受用人單位歡迎。第二，社會(huì)能夠提供的對(duì)口專業(yè)崗位稀少。由于文史哲分家，歷史學(xué)專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法從事新聞、記者等相關(guān)工作，多數(shù)從事師范教育，少數(shù)進(jìn)入文博單位。由于畢業(yè)生逐年增加，師范崗位吸納能力有限，文博單位又號(hào)稱“清水衙門”，歷史專業(yè)畢業(yè)生處境十分尷尬。第三，由于國(guó)策是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)人才缺口大，國(guó)家對(duì)這些學(xué)科不斷增加投入，而對(duì)于歷史學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科則投入不多，這也導(dǎo)致了歷史學(xué)教學(xué)質(zhì)量滑坡，歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難。綜上種種原因，導(dǎo)致歷史專業(yè)學(xué)生在就學(xué)期間情緒波動(dòng)較大、求職焦慮感增加。由于他們普遍對(duì)就業(yè)前景不看好，因此很難潛心專業(yè)學(xué)習(xí)。為了給求職增加籌碼，很多學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)選擇其他熱門學(xué)科學(xué)習(xí)，或者為跨專業(yè)考研孜孜以求。部分學(xué)生為了專心學(xué)習(xí)其他專業(yè)，甚至不惜以逃課為代價(jià)。種種現(xiàn)象表明，就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為影響歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要問(wèn)題。授課老師因?qū)W生心不在焉而降低教學(xué)熱情，學(xué)生因老師“冷淡”而疏離專業(yè)學(xué)習(xí)，由此造成的惡性循環(huán)是目前大學(xué)歷史學(xué)教學(xué)的普遍現(xiàn)象。此種現(xiàn)象如果不能從根本上杜絕，那么后果不堪設(shè)想。
（三）結(jié)構(gòu)失調(diào)，專業(yè)讓步
由于市場(chǎng)等因素，導(dǎo)致大學(xué)本科教育課程設(shè)置備受爭(zhēng)議。爭(zhēng)議焦點(diǎn)一是課程設(shè)置不合理，二是專業(yè)課比重不合理。就歷史學(xué)而言，傳統(tǒng)歷史學(xué)教學(xué)文史哲并重，但是當(dāng)下歷史學(xué)教學(xué)由于1952年大分科后，歷史學(xué)與文學(xué)和哲學(xué)愈走愈遠(yuǎn)，且由最初的疏離感增加變成今日的壁壘森嚴(yán)，基本上歷史系不會(huì)設(shè)置文學(xué)和哲學(xué)課程，中文系和哲學(xué)系也不會(huì)專門設(shè)置歷史課程。由于課程設(shè)置以及壁壘問(wèn)題，很多學(xué)生想要去外系聽(tīng)課也變得不夠順?biāo)?。除了不合理的文史哲壁壘?wèn)題，僅就歷史院系的專業(yè)課設(shè)置而言，也存在兩個(gè)問(wèn)題。第一，課程門類眾多。專業(yè)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課、公共課、通選課，這些課程對(duì)于講課內(nèi)容、講課形式、考試方式都有不同的要求，不僅讓學(xué)生無(wú)所適從，授課老師也常常不知所措。第二，專業(yè)課讓步于公共課。近年來(lái)，由于出國(guó)熱和就業(yè)導(dǎo)向等問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生瘋狂學(xué)習(xí)外語(yǔ)，甚至逃課學(xué)習(xí)外語(yǔ)或第二專業(yè)。其中部分學(xué)生固然是為了早日通過(guò)外語(yǔ)四、六級(jí)考試，但是即便是這一原因也嚴(yán)重影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)。由于公共課設(shè)置較多，專業(yè)基礎(chǔ)課不得不給公共課讓路，這就造成專業(yè)課課時(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生工作后認(rèn)為大學(xué)教師傳授有限，不敷使用，因此產(chǎn)生埋怨情緒。雖然說(shuō)畢業(yè)生工作中表現(xiàn)出的知識(shí)儲(chǔ)備不足未必是因?yàn)榇髮W(xué)專業(yè)課設(shè)置不足，但這一現(xiàn)象是客觀存在的，同時(shí)也說(shuō)明了專業(yè)課對(duì)于畢業(yè)生工作和學(xué)習(xí)的重要性，因此不得不引起足夠重視。
（四）形式單一，討論不足
這里說(shuō)的是授課形式。從目前的狀況看，大學(xué)歷史院系本科教學(xué)中一個(gè)明顯的通病就是灌輸為主，缺少師生討論機(jī)制。有些老師認(rèn)為討論課屬于研究生階段授課模式，大學(xué)本科生尚處于知識(shí)接受階段，不適合討論。另一部分人認(rèn)為師資力量不足，且大學(xué)雖有圖書館，但無(wú)法為學(xué)生提供足夠的復(fù)本資料。此外，多數(shù)大學(xué)的古籍資料室對(duì)本科生限制開(kāi)放。這些因素客觀上限制了大學(xué)本科教學(xué)討論課機(jī)制的形成和發(fā)展。以上問(wèn)題都是客觀存在的。大學(xué)圖書館復(fù)本不足，古籍資料室拒絕對(duì)本科生開(kāi)放，這些確實(shí)不是朝夕可改的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是這些不能成為討論課缺失的借口。有些老師認(rèn)為討論課就是事前布置書目，令學(xué)生課余閱讀并做筆記，課上進(jìn)行討論和分析。其實(shí)授課教師可以將某個(gè)案例布置給學(xué)生，首先讓學(xué)生力所能及地收集資料并進(jìn)行分析，然后在課堂上拿出一部分時(shí)間進(jìn)行討論，這樣既讓學(xué)生參與了思考，又避免了一味灌輸式教學(xué)的弊端和由此而來(lái)的負(fù)面影響。需要特別提及的是，從學(xué)生反映的情況看，灌輸式教學(xué)是最不為學(xué)生所接受的模式。學(xué)生最不愿意接受的便是老師在課堂上“閱讀”PPT課件，或者照本宣科。在這樣的課堂上，不少學(xué)生會(huì)選擇睡覺(jué)或其他方式逃避學(xué)習(xí)，部分學(xué)生則直接逃課。由于各學(xué)校針對(duì)逃課實(shí)行了點(diǎn)名制，學(xué)生逃課會(huì)造成課程考試不及格，并直接影響學(xué)生畢業(yè)以及就業(yè)，從而減少了學(xué)生遲到、早退甚或逃課的現(xiàn)象。但是，這是一種好的辦法么？顯然，這種辦法將本已疏離的師生關(guān)系變成對(duì)立關(guān)系，其損害的不僅是某個(gè)老師的個(gè)人形象，而且是一代年輕人的求知熱情。
二、改進(jìn)大學(xué)本科歷史學(xué)教學(xué)的建議
從以上分析來(lái)看，中國(guó)大學(xué)本科歷史學(xué)教學(xué)的警鐘已經(jīng)長(zhǎng)鳴，關(guān)鍵是多少人聽(tīng)到了這種聲音，又有多少人是充耳不聞，甚至不以為然。筆者揭出這些問(wèn)題并非要鼓吹整體改革，事實(shí)上，大規(guī)模的整體改革不僅耗時(shí)長(zhǎng)久，且效果也未必如預(yù)期一般理想。所以，與其將美好愿望寄托于整體改革，不如從實(shí)踐上努力改進(jìn)歷史學(xué)教學(xué)。為此，筆者提出如下三點(diǎn)意見(jiàn)：
（一）完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增加教學(xué)水平考核比重
教師職稱評(píng)審制度一般由國(guó)家制定，這一制度如果能夠重新考量，那自然是意義深遠(yuǎn)，但是這種改革恐怕呼聲遠(yuǎn)大于行動(dòng)，因此對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，不如采取更實(shí)際的行動(dòng)，比如增加教學(xué)水平的考核比重。事實(shí)上，每個(gè)老師都有教學(xué)熱情，都希望自己的課程能夠受歡迎，而教學(xué)質(zhì)量下滑，跟我們?nèi)鄙俸侠淼慕虒W(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制相關(guān)。由于缺少這個(gè)機(jī)制，所以很多老師在無(wú)科研壓力時(shí)對(duì)教學(xué)得過(guò)且過(guò)，有科研壓力時(shí)則以科研過(guò)重而對(duì)教學(xué)敷衍塞責(zé)，從而失去了責(zé)任心。因此，當(dāng)務(wù)之急是高校應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)老師拿出足夠的時(shí)間專心教學(xué)，并對(duì)執(zhí)行不力者進(jìn)行懲罰，從而提高歷史學(xué)教學(xué)水平。
（二）改進(jìn)課堂教學(xué)模式，讓教學(xué)和討論“平分天下”
就課堂教學(xué)而言，應(yīng)改變照本宣科式教學(xué)和灌輸式教學(xué)，將西方自小學(xué)就開(kāi)始實(shí)行的討論課引入大學(xué)課堂。每次上課教師都要準(zhǔn)備一個(gè)案例，事前將案例所涉及的相關(guān)資料的收集任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)公共網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、圖書館、資料室等途徑收集相關(guān)資料，進(jìn)行閱讀理解。在課堂上，教師安排10～20分鐘時(shí)間進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和分析進(jìn)行再評(píng)價(jià)，剩余時(shí)間再由教師進(jìn)行歷史事件脈絡(luò)梳理，最后將課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題以作業(yè)的方式布置給學(xué)生。這樣既兼顧了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考和獨(dú)立分析的能力。為配合開(kāi)展課堂討論，學(xué)校應(yīng)將資料室對(duì)本科生開(kāi)放，同時(shí)讓老師提供課堂教學(xué)案例中的參考書目，由學(xué)校購(gòu)買足夠多的復(fù)本。同時(shí)，大力拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將部分參考書的電子文本上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生下載使用，及時(shí)閱讀和討論。
（三）增加專業(yè)課程，減少輔助課程
4年本科教學(xué)時(shí)間，對(duì)于歷史學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，非常有限，所以大學(xué)本科歷史學(xué)教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)課程為主，同時(shí)增加斷代史課程。目前的現(xiàn)實(shí)是，首先中國(guó)通史、世界通史變成大學(xué)本科歷史學(xué)教學(xué)兩大主干課程，課程設(shè)置的時(shí)間最多；其次是專題課以選修課模式出現(xiàn)，對(duì)于兩大主干課程而言是輔助課。但是由于灌輸式教學(xué)以及通史課自身的局限，導(dǎo)致很多歷史問(wèn)題無(wú)法在課堂提及，部分爭(zhēng)議性問(wèn)題也無(wú)法呈現(xiàn)。這種兩大主干課大包大攬的課程設(shè)置模式引起很多師生的不滿。筆者認(rèn)為，可以縮短兩大主干課程的課時(shí)，將兩大主干課程變成通論性課程，主干課主要是通過(guò)提綱挈領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)歷史概況。在主干課之外，學(xué)校應(yīng)大量設(shè)置斷代史課程，將具體問(wèn)題放在斷代史中進(jìn)行細(xì)致分析，增加斷代史課時(shí)，這樣不但可以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還有助于授課教師結(jié)合自身的科研，講出水平、講出特色，可謂相輔相成、教學(xué)相長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
歷史學(xué)是典型文科專業(yè)，在其教學(xué)活動(dòng)中存在諸多文科共性問(wèn)題，如：課程體系設(shè)置不夠合理，知識(shí)性課程較多,方法論的課程很少；教學(xué)手段單一，以課堂教學(xué)為主；教師多重科研而輕教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊等。這些包括歷史學(xué)在內(nèi)的文科專業(yè)所具有的通病，近些年來(lái)常常為學(xué)界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量很難保證，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)也極為堪憂。許多高校早已意識(shí)到了這一點(diǎn)，不斷通過(guò)推動(dòng)教學(xué)改革來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面，力圖將研究型教學(xué)落到實(shí)處?？傮w看來(lái)，業(yè)已形成的規(guī)范性認(rèn)識(shí)將“研究型教學(xué)”定位為三個(gè)主要特點(diǎn)：一是要有課題（專題、問(wèn)題），師生共同研究、共同討論；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師引導(dǎo)而學(xué)生自主鉆研；三是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”，通過(guò)體驗(yàn)，提升素質(zhì)和能力?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，很多高校圍繞課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩個(gè)層面展開(kāi)了探索和改革，其中課堂教學(xué)改革是主要發(fā)力點(diǎn)。從教學(xué)氛圍的培育到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；從教學(xué)主體的互動(dòng)到課堂效果的評(píng)價(jià)；從教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化到教學(xué)手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細(xì)致。各高校管理者和相關(guān)研究學(xué)者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。
相較而言，對(duì)于課外實(shí)踐這一環(huán)節(jié)卻長(zhǎng)期疏于關(guān)照。古語(yǔ)有“紙上得來(lái)終須淺，絕知此事要躬行”之說(shuō)，特別是對(duì)于歷史這門偏于理論和知識(shí)的學(xué)科，更是需要注重實(shí)踐，否則所謂研究型教學(xué)只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體精神，自主鉆研、自主創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)只通過(guò)課堂是很難實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐環(huán)節(jié)不可或缺。人的能力總是在解決各種實(shí)際問(wèn)題中逐漸發(fā)展起來(lái)的，只有在實(shí)踐中不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，方能實(shí)現(xiàn)“知行合一”。有研究表明，一個(gè)人對(duì)于聽(tīng)到的信息能記住25%，對(duì)于聽(tīng)且看到的信息能記住45%，而對(duì)于聽(tīng)到、看到且做過(guò)的事情則能記住70%。也就是說(shuō)，雖然課堂有內(nèi)外之分，但卻不應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)，唯有將兩者緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐的良性互動(dòng)，方能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課外實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發(fā)參與一些社會(huì)活動(dòng)，即便是做一些兼職也可視為實(shí)踐活動(dòng)的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來(lái)看對(duì)于本科生而言機(jī)會(huì)還是比較有限，而自發(fā)參與社會(huì)活動(dòng)或者兼職目的性不強(qiáng)且隨意性很大，這都難以收到實(shí)效。在這種情況下，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)，包括課程見(jiàn)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等就顯得尤為重要。
2歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
事實(shí)上，歷史學(xué)專業(yè)的管理者和教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性是有清晰而明確的認(rèn)知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認(rèn)知大都停留在理念上，以致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并沒(méi)有落到實(shí)處，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。按照培養(yǎng)大綱要求，歷史學(xué)本科專業(yè)在課堂教學(xué)之余，還設(shè)置有固定時(shí)間安排的實(shí)習(xí)活動(dòng)，包括課程見(jiàn)習(xí)和綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。課程見(jiàn)習(xí)，顧名思義是針對(duì)于特定課程所安排的實(shí)習(xí)，如中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、考古學(xué)通論、史學(xué)論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實(shí)習(xí)。綜合實(shí)習(xí)，又稱為綜合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，即提供給學(xué)生一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間（一般為7天）去校外開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論是課程見(jiàn)習(xí)還是綜合實(shí)習(xí)，其目的是相同的，就是通過(guò)重返歷史現(xiàn)場(chǎng)、開(kāi)展田野調(diào)查，將文本知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況互為映證，使枯燥乏味的文字變?yōu)榱Ⅲw形象的鮮活材料，從情感上和學(xué)理上更為深刻地感受歷史背景、認(rèn)知?dú)v史事件，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)與身處的社會(huì)、自然有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成一種內(nèi)化的體驗(yàn)。這樣一種設(shè)置和安排，無(wú)疑是具有重要價(jià)值和意義的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性的一個(gè)平臺(tái)。
這樣一個(gè)平臺(tái)如若搭建規(guī)范完備，就能夠?qū)⒑献餍浴?wèn)題性、實(shí)踐性三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，有助于其綜合素質(zhì)的提升。然而目前許多高校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)操作往往是流于形式，幾無(wú)效果。析其原因大概有三：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性作用，“重理論而輕實(shí)踐”，高校管理層面沒(méi)有予以足夠重視和支持，比如實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)安排比較低難以有效開(kāi)展活動(dòng)；二是教師重科研而輕教學(xué)，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴(yán)重，不愿意投入精力于實(shí)踐教學(xué)；三是院系在運(yùn)作中對(duì)于師生安全顧慮過(guò)重，往往簡(jiǎn)化甚至改變實(shí)習(xí)形式，當(dāng)下一種常見(jiàn)的做法就是將實(shí)習(xí)活動(dòng)完全交由旅游公司打理，從而規(guī)避責(zé)任，但實(shí)踐活動(dòng)卻變成了旅游觀光。實(shí)踐教學(xué)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作，其設(shè)置的目的在于檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識(shí)、思維能力等各種綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生將所接受的教育和所學(xué)習(xí)的知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐能力和水平。但是近年來(lái)關(guān)于本科畢業(yè)論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學(xué)者甚至提出廢止這一規(guī)定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達(dá)通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現(xiàn)狀，如進(jìn)一步規(guī)范論文寫作流程和制作要求，嚴(yán)格論文的考核和評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的管理等。
但從效果來(lái)看，似乎難盡如人意。就歷史專業(yè)而言，本科畢業(yè)論文質(zhì)量較低是有客觀原因存在的。一方面專業(yè)課程設(shè)置偏重于知識(shí)體系掌握和理論觀點(diǎn)介紹，而方法論課程設(shè)置較少，加之大學(xué)期間又鮮有機(jī)會(huì)參與科研活動(dòng)、接觸乃至寫作科研論文，以致到大四階段畢業(yè)論文寫作時(shí)有手足無(wú)措之感，邏輯思維能力、創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)重不足，也就很難形成高水平的研究論文；另一方面，大四階段正是學(xué)生面臨擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)刻，考研、找工作成為核心內(nèi)容，在目前的就業(yè)環(huán)境下，很多學(xué)生在重重壓力下沒(méi)有心思、也沒(méi)有精力投入過(guò)多時(shí)間在畢業(yè)論文寫作上，往往只是抽出幾天時(shí)間就草草完成，其質(zhì)量也就可見(jiàn)一斑了。
3研究型教學(xué)導(dǎo)向下歷史學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考與展望
研究型教學(xué)的宗旨是通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。這就要求在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)搭建一座橋梁，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在師生平等而又積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分而又自由的探索空間。正如前文所述，課外實(shí)踐的全面開(kāi)展和落實(shí)，主體環(huán)境尚不成熟和完善，目前有效的著力點(diǎn)就是抓好培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。若要做好這一方面，需要來(lái)自三個(gè)方面的合力。其一，高校層面。高等院校要自上而下重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并采取切實(shí)有效的扶持和激勵(lì)機(jī)制。在目前實(shí)習(xí)補(bǔ)貼水平較低的情況下，高?？梢约哟筚Y金支持力度，免除師生后顧之憂；面對(duì)指導(dǎo)教師主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，高?？梢詫?shí)踐教學(xué)納入績(jī)效考核體系，或者可以通過(guò)課題等方式給予指導(dǎo)教師一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。針對(duì)于歷史學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，高校應(yīng)該積極引導(dǎo)具有豐富考古經(jīng)驗(yàn)或者田野調(diào)查經(jīng)驗(yàn)的高水平教師充實(shí)到指導(dǎo)教師隊(duì)伍中來(lái)，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
在畢業(yè)論文工作方面，高校要采取有效舉措嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，還可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)變通，如將時(shí)間安排至學(xué)生在校的大四第一學(xué)期全部完成。其二，教師層面。無(wú)論是校外實(shí)習(xí)活動(dòng)還是畢業(yè)論文寫作，都需要指導(dǎo)教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的互動(dòng)，可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)成效很大程度上取決于指導(dǎo)教師的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師要具有高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。以田野調(diào)查為例，一次大規(guī)模的田野調(diào)查活動(dòng)往往需要極為耐心和周全的準(zhǔn)備工作。事先要有具體的運(yùn)作方案，包括確定調(diào)查主題、遴選合適田野點(diǎn)、制定詳細(xì)調(diào)查計(jì)劃、準(zhǔn)備充足經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)人員等方面都要面面俱到。調(diào)查期間，要結(jié)合實(shí)際情況把握好計(jì)劃進(jìn)展的節(jié)奏，耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，保護(hù)好師生的安全，隨時(shí)應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。
關(guān)鍵詞：學(xué)科思想；初中歷史；教學(xué)研究
【中圖分類號(hào)】G633．98【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）07－0089－02
1初中歷史學(xué)科思想分析
初中歷史教學(xué)建立在深入分析中學(xué)生心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及中考要求等各方面的基礎(chǔ)之上。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)及歷史知識(shí)的積累提出了更高的要求，這就要求教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中要從初中歷史的學(xué)科思想出發(fā)，用科學(xué)的手段和方法引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識(shí)和了解歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，理清重要?dú)v史現(xiàn)象、歷史人物、歷史發(fā)展、歷史事件的基本脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持以能力意志為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為主要載體，通過(guò)章節(jié)訓(xùn)練和課堂教學(xué)使學(xué)生們能夠全面把握重大歷史的發(fā)展過(guò)程、事件之間的相互關(guān)系及歷史發(fā)展規(guī)律，并清楚歷史發(fā)展的階段性特征。歷史的學(xué)科思想還表現(xiàn)在教師要緊密結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，用歷史學(xué)和現(xiàn)代意識(shí)的相關(guān)理念作為教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，深入挖掘和研究歷史發(fā)展的重點(diǎn)知識(shí)。教師要充分結(jié)合教材前言、思考問(wèn)題、圖片、文字介紹等資料，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地把握歷史主干知識(shí)的基本內(nèi)涵和重要史實(shí)，以為學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史知識(shí)的積累奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史知識(shí)的積累，要求學(xué)生一方面掌握歷史主干知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)用相關(guān)的歷史學(xué)理論去研究歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史事件的本質(zhì)，并最終促進(jìn)自身歷史思維提高正確認(rèn)識(shí)的能力。
2基于學(xué)科思想的初中歷史教學(xué)策略
2．1構(gòu)建科學(xué)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)：初中歷史教學(xué)一定要在深入研究學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)積累等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上出發(fā)，采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，以為培養(yǎng)他們的歷史思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)自主查詢、整理和閱讀相關(guān)史料的方式找出相應(yīng)的答案。此外，還要為他們創(chuàng)造更多可以自主進(jìn)行歷史敘述和論據(jù)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式的課堂訓(xùn)練和教學(xué)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)試思維的有效培養(yǎng)。教師要立足于學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)全面把握歷史教學(xué)主干知識(shí)、研究考綱，科學(xué)分析學(xué)生情況等多種途徑逐步培養(yǎng)起學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓他們能夠正確地認(rèn)識(shí)、分析歷史事件，解決的問(wèn)題。
2．2注重學(xué)生的歷史時(shí)間觀念的培養(yǎng)：歷史時(shí)間觀是歷史學(xué)科思想的重要特征，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有樹(shù)立起了歷史時(shí)間觀，才能在著手處理歷史問(wèn)題時(shí)，準(zhǔn)確地解釋歷史因果關(guān)系、把握歷史事件之間的脈絡(luò)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分地思考和動(dòng)手實(shí)踐，逐步培養(yǎng)起按時(shí)間順序進(jìn)行思維的能力，并引導(dǎo)他們站在歷史的層面上，結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等具體實(shí)際，來(lái)全面、深刻地把握具體歷史事件的現(xiàn)象及本質(zhì)，從而促進(jìn)歷史問(wèn)題的剖析和解決。在此基礎(chǔ)上再逐步培養(yǎng)學(xué)生將總結(jié)出來(lái)的歷史經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于現(xiàn)代問(wèn)題的評(píng)價(jià)和處理。
2．3注重學(xué)生歷史事件閱讀能力培養(yǎng)：所謂歷史事件閱讀能力，就是指學(xué)生對(duì)歷史事件的領(lǐng)悟和認(rèn)知能力，及學(xué)生對(duì)歷史材料的分析、歸納、整理的能力。如果學(xué)生缺乏足夠的歷史事件閱讀能力，則很容易導(dǎo)致他們?cè)诖罅繗v史資料面前困難重重。這就要求教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，充分利用各種圖像、視頻等多媒體資料，結(jié)合有效的分析和講解，讓學(xué)生在歷史感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)比較不同歷史階段的人物、思想、制度和事件，并在形象認(rèn)識(shí)歷史資料的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用歷史的觀點(diǎn)來(lái)探究事件之間的因果關(guān)系。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的觀察能力、分析能力和想象能力的培養(yǎng)和激發(fā)，引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)歷史材料的閱讀，學(xué)會(huì)分析事件中的現(xiàn)象和本質(zhì)，歷史人物的意圖和動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)和閱讀歷史資料時(shí)，一定要避免學(xué)生用現(xiàn)代的標(biāo)準(zhǔn)和觀點(diǎn)去評(píng)判歷史，要注意把握歷史事件的具體背景和前后關(guān)系。
2．4注重學(xué)生歷史探究能力的培養(yǎng)：注重學(xué)生歷史探究能力的培養(yǎng)和激發(fā)與歷史學(xué)科思想的特征是一致的。初中歷史教學(xué)過(guò)程中，特別是當(dāng)對(duì)某一歷史人物和歷史事件的看法出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用歷史探究的方法去解決，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜查各種史料的途徑，研究證明某種觀點(diǎn)的可靠證據(jù)，進(jìn)而深入地認(rèn)識(shí)歷史事件的現(xiàn)象、本質(zhì)及背景。在對(duì)歷史材料進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，可以更加全面的分析和記述歷史，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)更加客觀地認(rèn)識(shí)力守、評(píng)價(jià)歷史，闡釋歷史。在培養(yǎng)學(xué)生歷史探究能力的過(guò)程中，采取以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法是非常有效的。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，并向其提出具體問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，一定要從歷史發(fā)生時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等各方面出發(fā)進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一方面加深對(duì)歷史事實(shí)的理解和記憶，另一方面促進(jìn)自身認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)判歷史能力的提高。總而言之，歷史學(xué)習(xí)并不單純的為了了解過(guò)去的歷史，而是要學(xué)生通過(guò)總結(jié)過(guò)去歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在提高歷史思維能力的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)代問(wèn)題的解決提出具體思路和方案，逐步培養(yǎng)起他們正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，初中歷史教學(xué)必須從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生歷史時(shí)間觀的培養(yǎng)、歷史閱讀能力和歷史探究能力的進(jìn)步和提高。
參考文獻(xiàn)
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現(xiàn)代教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教。”教學(xué)的目的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，所以要教給學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析問(wèn)題的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己握著一把金鑰匙去開(kāi)啟智慧寶庫(kù)之門。歷史高考十分重視對(duì)學(xué)生潛在能力的考查，因此，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)和研究是歷史教學(xué)的一個(gè)重要課題。
一、挖掘教材深度，培養(yǎng)閱讀能力
知識(shí)是能力的載體，是培養(yǎng)或體現(xiàn)學(xué)科能力的基礎(chǔ)。學(xué)生的歷史知識(shí)主要是通過(guò)閱讀教科書獲取的。而高中歷史教科書的知識(shí)范圍和初中是大體一致的，都包括中外古今，都是那些重要的國(guó)家、朝代、人物和事件，在某些情況下，還常有“驚人的相似”之處，但實(shí)際上是有著層次上的差異的。這個(gè)問(wèn)題處理不好，就會(huì)導(dǎo)致高中歷史教學(xué)只有溫故而無(wú)知新，師生都會(huì)興味索然。因此，到了高中，歷史教學(xué)必須拓寬和加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，注意培養(yǎng)較高層次的思維能力，使學(xué)生獲得充分發(fā)揮獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的潛力。
為了培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀史料的能力，不妨先介紹每個(gè)歷史階段的發(fā)展脈絡(luò)，也可緊扣教材“引言”，從基本特征、國(guó)際國(guó)內(nèi)背景入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后通過(guò)提問(wèn)引路，提綱導(dǎo)讀、重點(diǎn)探索、疑難突破等多種方法，把學(xué)生逐步引導(dǎo)到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。
二、挖掘“隱性”知識(shí)，提示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)
為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，必須重視人才的高素質(zhì)能力的培養(yǎng)。高中歷史教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)了從單純知識(shí)記憶型向以知識(shí)為基礎(chǔ)的能力運(yùn)用型的飛躍。對(duì)歷史教材進(jìn)行深層次的挖掘和高精度的提煉，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的思維能力，加強(qiáng)高中歷史隱性內(nèi)容的教學(xué)是培養(yǎng)智能型人才的重要途徑。
“隱性”知識(shí)指隱藏在教材中，不為人所注意，需要我們啟動(dòng)思維，深入發(fā)掘，才能找到答案的知識(shí)。如：一戰(zhàn)期間歐洲戰(zhàn)場(chǎng)上兩線作戰(zhàn)的國(guó)家；中國(guó)古代戰(zhàn)役地理位置比較；四大之文明古國(guó)興起的共同原因；1867年美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)得阿拉斯加，說(shuō)明19世紀(jì)前期俄國(guó)曾地跨歐亞美三洲；福州般政局、江南制造總局在一定程度上有抵御資本主義入侵的一面等，這類知識(shí)著眼于理解基礎(chǔ)上的再認(rèn)再現(xiàn)，而不是死記硬背的教材搬家，能有效考查學(xué)生的綜合能力，因此，在教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、精讀歷史，運(yùn)用“動(dòng)”的意識(shí)、“變”的思維，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡可能從幾個(gè)不同的視角去認(rèn)識(shí)。只有通過(guò)挖掘隱性知識(shí)，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服那種認(rèn)為歷史知識(shí)簡(jiǎn)單易學(xué)的偏見(jiàn)，加深學(xué)生對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，使其養(yǎng)成反復(fù)誦讀、深入鉆研、以求甚解的良好習(xí)慣。
歷史教師不僅要有“史學(xué)”，還要有“史識(shí)”，能提示歷史“隱性”知識(shí)和問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的思維引向深入和全面。如分析梁?jiǎn)⒊@個(gè)歷史人物，他一生處在風(fēng)云變幻的近代中國(guó)，是杰出的愛(ài)國(guó)主義者、政治活動(dòng)家、啟蒙大師、改革家和學(xué)者，但作為早期資產(chǎn)階級(jí)的知識(shí)分子，他的階級(jí)屬性決定了他一生進(jìn)取性與保守織在一起，政治上的多面性與思想上的復(fù)雜性集于一身。又如，分析美國(guó)羅斯福的新經(jīng)濟(jì)政策之所以能取得成功，其根本原因是解決了資產(chǎn)階級(jí)生產(chǎn)社會(huì)化和生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾，但其措施沒(méi)有觸動(dòng)資本主義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，沒(méi)有改變生產(chǎn)資料的資產(chǎn)階級(jí)私有制，實(shí)質(zhì)上還是維護(hù)壟斷資產(chǎn)階級(jí)的利益，鞏固資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治。歷史學(xué)習(xí)必須建立在對(duì)歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)之上，才具有生命力。在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生的拓展思維，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，透過(guò)歷史現(xiàn)象，提示隱性實(shí)質(zhì)，全面理解把握歷史知識(shí)的內(nèi)涵和外延。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維能力
關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)方法
近年來(lái)，我國(guó)在不斷的進(jìn)行教育體制改革，現(xiàn)如今的中學(xué)教學(xué)模式已由原來(lái)的死板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新的互動(dòng)式教學(xué)模式了。二十一世紀(jì)以來(lái)，人們開(kāi)始逐漸解放思想、實(shí)事求是，中學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也不僅僅局限于書本的內(nèi)容了，教師們?cè)谶M(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時(shí)候也會(huì)加入很多書本上沒(méi)有的歷史知識(shí)，讓歷史課變得更加豐富多彩。高中歷史作為高考的重要科目，學(xué)生們非常有必要好好學(xué)習(xí)，但歷史不同于其他學(xué)科，必須要有適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)好歷史。本文就個(gè)人對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)方法的心得為依據(jù)，簡(jiǎn)要講述高中歷史學(xué)習(xí)方法，希望能給其他同學(xué)以啟迪和幫助。
一、高中歷史興趣學(xué)習(xí)法
偉大的“世紀(jì)偉人”、物理學(xué)家阿爾伯特?愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，對(duì)于一切情況，只有“熱愛(ài)”才是最好的老師。著名的德國(guó)作家約翰?沃爾夫?qū)?馮?歌德也曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！庇纱丝梢?jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)是多么的重要，同樣高中歷史的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)興趣。
無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明了興趣是最好的老師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中歷史的時(shí)候一定要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己去歷史的學(xué)習(xí)興趣，想辦法讓自己喜歡上歷史，只有喜歡了，我們才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史、去記憶歷史、去探求歷史的精髓，才能在高中歷史的學(xué)習(xí)中取得好的成績(jī)。
高中歷史包含的內(nèi)容非常多，中華五千年的文明史，要想僅僅利用高中三年的時(shí)間就全部記住，那確實(shí)是非常難的，而且歷史是非常繁雜的。且每朝每代都是不盡相同的，對(duì)于我們這些課業(yè)繁重的高中生來(lái)說(shuō)徹底的學(xué)會(huì)、記住并學(xué)會(huì)歷史，真不是一件簡(jiǎn)單的事情，而且歷史就是歷史，不允許有絲毫的差錯(cuò)，因此如果對(duì)高中歷史沒(méi)有充分的興趣，僅僅靠死記硬背來(lái)記住歷史事件，那要想學(xué)會(huì)高中歷史簡(jiǎn)直是難如登天，不但會(huì)浪費(fèi)我們大量的課余時(shí)間，起到的效果也是微乎其微，很難讓我們?cè)诟咧袣v史學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，要找到自己感興趣的地方，或者從自己喜歡的地方入手，逐漸培養(yǎng)自己對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)高中歷史就會(huì)事半功倍。
二、高中歷史信息化學(xué)習(xí)法
二十一世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，我們這些高中生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)都不陌生，而且大多都有自己的電子產(chǎn)品，瀏覽網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為二十一世紀(jì)青年的一種樂(lè)趣和娛樂(lè)方式。
信息化的廣泛應(yīng)用不但可以讓我們?cè)诰W(wǎng)上休閑娛樂(lè)，其實(shí)我們?cè)谶M(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分利用好網(wǎng)絡(luò)的便利之處，高中歷史的知識(shí)點(diǎn)非常多，但由于篇幅有限，很多歷史事件都是一概而過(guò)，讓我們像丈二和尚一樣摸不著頭腦，由于不了解事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，所以就很難記住這個(gè)事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)，這是我們學(xué)不好高中歷史的問(wèn)題所在，但現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技非常發(fā)達(dá)，所有的歷史事件網(wǎng)絡(luò)上都有，對(duì)于高中歷史課本中講解不是特別清楚的歷史事件，我們可以在課余事件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到事件的具體經(jīng)過(guò)，這樣了解了事件的前因后果之后，我們記憶這些事件就會(huì)非常容易了。
高中歷史不同于其他學(xué)科，不是單單靠教師在課堂上講解，我們?cè)谡n下認(rèn)真看書、背誦就能學(xué)會(huì)的，高中歷史的零碎知識(shí)點(diǎn)實(shí)在太多，各種人物、事件、地點(diǎn)、時(shí)間，多種多樣，各不相同，要想清楚的記憶來(lái)不混亂實(shí)在難之又難，加之對(duì)于歷史事件又不太清楚了解，記憶起來(lái)更是困難，因此我們要好好利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上閱讀歷史故事，讓我們可以將整個(gè)身心融入到歷史故事的海洋中，這樣就會(huì)自然而然的記住歷史知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)好高中歷史的目的。
三、注重歷史的連貫性
高中歷史的難學(xué)之處在于各種歷史事件層出不窮，而且很多歷史事件都是交叉重疊發(fā)生的，因此記憶起來(lái)就有些困難了，其實(shí)歷史是非常有規(guī)律的，完全都是按照時(shí)間發(fā)生先后順序而來(lái)了，摻不得半點(diǎn)假，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中歷史的時(shí)候，可以根據(jù)教師在課堂上的講解讓自己在心里對(duì)各種歷史事件有個(gè)大概的了解，然后利用課余事件梳理整個(gè)歷史事件，歷史永遠(yuǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，我們只需要找到其中一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，就可以把所有的歷史事件串聯(lián)在一起，這樣我們記憶高中歷史知識(shí)就會(huì)非常容易了，而且還不容易記混，及時(shí)有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)記不住了也不需要太過(guò)于擔(dān)心，我們只要記住一些歷史事件就可以順藤摸瓜從而將所有歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容都梳理出來(lái)了，學(xué)習(xí)高中歷史一定要注重歷史的連貫性，只有這樣才能比較容易的記憶歷史知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，非常有利于我們學(xué)好高中歷史。
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1.知識(shí)體系不夠清晰
學(xué)案的編制很大程度上就是為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的重要工具。可是一些教師在編寫學(xué)案的過(guò)程中為了全面涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，羅列出大量的內(nèi)容，混亂龐雜，使學(xué)生常常摸不著頭腦。這樣的歷史學(xué)案基本與歷史教輔無(wú)異，根本無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)案編寫的目的是為了彌補(bǔ)教輔書籍的不足之處，幫助梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡管學(xué)案有類似于教輔書籍的講解教學(xué)目標(biāo)，鞏固已學(xué)知識(shí)的作用，但這不等于我們可以把學(xué)案與教輔資料等同起來(lái)。學(xué)案應(yīng)當(dāng)對(duì)教輔起到一定的補(bǔ)充作用，但是無(wú)法取代教輔，學(xué)案有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，比起教輔沒(méi)有那么全面，但卻有教輔無(wú)法實(shí)現(xiàn)的針對(duì)性。我們不能說(shuō)學(xué)案與教輔材料孰優(yōu)孰劣，因?yàn)樗鼈兌际墙虒W(xué)中不可缺少的重要資料，我們要充分利用兩者的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作、查缺補(bǔ)漏，牢固掌握知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)英國(guó)資本主義革命，我們就要在學(xué)案中補(bǔ)充與之有關(guān)的知識(shí)，如文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，資本主義的萌芽與發(fā)展等問(wèn)題。
2.學(xué)案結(jié)構(gòu)不夠新穎，不能很好地引起學(xué)生的興趣
眾所周知，學(xué)案有其固定的編寫模式?；旧洗蠖鄶?shù)學(xué)案都是分成了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)分析、課前預(yù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)回顧、提出問(wèn)題等幾大部分。教師通過(guò)對(duì)這幾方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，引導(dǎo)學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)的思路，同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自主研究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解。同樣以英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命為例，在學(xué)案設(shè)計(jì)上除了按照以往模式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)，強(qiáng)化已有知識(shí)框架外還應(yīng)該注意一些問(wèn)題。首先，要注意對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使知識(shí)掌握的更加牢固；其次，要注意學(xué)案題目設(shè)置一定要有針對(duì)性，不能像教輔材料一樣以題量和覆蓋面取勝，一定要充分抓住學(xué)生的特點(diǎn)，編制合適的學(xué)案，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，學(xué)案的編寫不是隨心所欲的藝術(shù)創(chuàng)作，它要有一定的章法，但又不能過(guò)于教條、沉悶，這就要求教師在學(xué)案編寫過(guò)程中，把握好這個(gè)度，精益求精，編寫出最能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的學(xué)案。
二、對(duì)于這些誤區(qū)的解決方案
1.要確立以學(xué)生為中心的學(xué)案編寫思路要明確
教師編寫學(xué)案的目的是為了幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法，從而更好地完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師不能想當(dāng)然隨意發(fā)揮，編寫一些晦澀難懂的知識(shí)體系，而是要具體地、詳細(xì)地指出學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)案真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)必不可少的輔助材料。
2.教師編寫學(xué)案時(shí)要建立簡(jiǎn)單明了的知識(shí)體系
歷史的學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)盤根錯(cuò)節(jié)，可謂相當(dāng)復(fù)雜，我們?nèi)绻麤](méi)有一個(gè)明確的知識(shí)構(gòu)架，很難使學(xué)生徹底弄通歷史知識(shí)。所以，教師要把知識(shí)體系盡量編寫的簡(jiǎn)單明了，至少要讓學(xué)生了解一節(jié)課學(xué)習(xí)主要掌握哪幾個(gè)重要的大框，進(jìn)而在繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)不斷向里面增加內(nèi)容，使知識(shí)體系不斷擴(kuò)充。
3.教師要提高創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)注重學(xué)案設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和趣味性
學(xué)案設(shè)計(jì)一個(gè)很重要的目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。過(guò)于死板、枯燥的學(xué)案與教輔材料一樣只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而無(wú)法使他們真正體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在進(jìn)行學(xué)案編寫的過(guò)程中，可以提出一些較為簡(jiǎn)單，但需要學(xué)生閱讀教材才能取得的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，帶著問(wèn)題思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的成就感，繼而獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4.教師要做好學(xué)案的跟蹤、檢查工作
盡管教師們都有認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案，但是有很多教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)案卻沒(méi)有取得它應(yīng)有的效果。因?yàn)椴糠纸處煕](méi)有充分利用好學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該課前將學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生按照學(xué)案上的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生先預(yù)習(xí)再聽(tīng)課的好習(xí)慣。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞:新課改;初中階段;歷史學(xué)困生;成因?qū)Σ?/p>
全國(guó)實(shí)行新課改以來(lái)，初中歷史課程的授課主要就是以促進(jìn)初中生的全面發(fā)展為主旨而展開(kāi)。每位初中歷史教師，在教學(xué)中，首先要在歷史課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，體現(xiàn)“一切以學(xué)生全面發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，在每堂課的評(píng)價(jià)中都要以鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展為基調(diào)。在深入貫徹國(guó)家、省市、縣區(qū)教育部門關(guān)于初中素質(zhì)教育發(fā)展的今天，我們初中階段的歷史教師在今后的課堂教學(xué)中，一定要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，必須承認(rèn)和尊重初中生的個(gè)體性差異，深入了解學(xué)困生、走入他們的心理世界，幫助他們樹(shù)立自信心和點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，一手抓智力因素的同時(shí)，非智力因素也必須好好考慮，力所能及給初中學(xué)困生以更多的幫助，讓每一位初中生都能夠在歷史的學(xué)習(xí)道路上快樂(lè)學(xué)習(xí)、寓教于樂(lè)，體會(huì)到獲取知識(shí)后的成功和喜悅。歷史老師要從小培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣和愛(ài)好，打好基礎(chǔ)，從而逐步改變初中階段歷史質(zhì)量相對(duì)不好的窘境，從而最大限度地提高初中階段歷史教學(xué)的整體質(zhì)量。
一、浮山地區(qū)初中階段歷史學(xué)困生
在初中歷史課堂上，有這樣一部分學(xué)生，他們考試成績(jī)不太理想、課堂作業(yè)完成情況較差?？偸歉冻龆啾兜臅r(shí)間精力，學(xué)習(xí)上卻收獲甚微。自己對(duì)歷史系統(tǒng)知識(shí)的理解不夠深刻、不夠具體，無(wú)法用自己的思路讀懂歷史試題，經(jīng)常混淆歷史里面各概念之間的聯(lián)系和區(qū)別;對(duì)教師講的歷史知識(shí)點(diǎn)只會(huì)生搬硬套、死記硬背，不懂得在試題中靈活運(yùn)用;他們?cè)谏险n時(shí)很少積極思考，遇到學(xué)習(xí)上困難消極處理，總喜歡躲避;課下不自學(xué)不完成作業(yè);解歷史題的過(guò)程中思路不清沒(méi)有邏輯，我們通常有上述表現(xiàn)的初中生統(tǒng)稱為初中歷史學(xué)困生。
二、浮山地區(qū)初中歷史“學(xué)困生”產(chǎn)生原因
本人從事教學(xué)工作三年，通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)初中歷史成績(jī)較差的學(xué)生觀察、家訪、走訪、了解，總體上發(fā)現(xiàn)造成浮山地區(qū)初中階段歷史學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個(gè)因素:(一)家庭環(huán)境的因素浮山地區(qū)大部分初中生的父母文化水平較低，學(xué)歷相應(yīng)普遍不高。日常生活中每日忙于種田，經(jīng)商，自己本身對(duì)學(xué)習(xí)根本不重視，父母是孩子最好的老師，因而導(dǎo)致孩子對(duì)教育也不重視，不愛(ài)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們一般認(rèn)為教育孩子是學(xué)校、老師的事情，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)。家長(zhǎng)的這種錯(cuò)誤思想長(zhǎng)期難以扭轉(zhuǎn)，很多學(xué)生也就忽視了自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上沒(méi)有了動(dòng)力，自身的上進(jìn)心也會(huì)慢慢消亡，逐漸就變成了學(xué)困生。(二)社會(huì)環(huán)境的影響浮山的初中學(xué)校一般都存在所在地的中心地區(qū)，周圍存在的大量的娛樂(lè)場(chǎng)所、網(wǎng)吧等游戲場(chǎng)所，初中生自控能力差，這些場(chǎng)所對(duì)初中生的吸引力很強(qiáng)，他們往往禁受不住消極因素的誘惑，分散自己在學(xué)習(xí)上的精力、注意力，有一些學(xué)生經(jīng)常逃課、逃學(xué)、裝病去玩耍，慢慢的自己的成績(jī)就下降了。(三)小學(xué)老師的因素我國(guó)全面實(shí)行九年義務(wù)教育制度，所有的學(xué)生在接受完小學(xué)教育后，無(wú)論成績(jī)好壞都可以直接升入當(dāng)?shù)爻踔?。然而在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)老師很多都是代課人員，他們自身知識(shí)儲(chǔ)備較低，教學(xué)能力欠缺。一些小學(xué)臨時(shí)教師沒(méi)有正確處理好小學(xué)和初中的生理、心理轉(zhuǎn)換過(guò)程，學(xué)期階段散養(yǎng)式教學(xué)，致使他們的基礎(chǔ)很差，歷史思維沒(méi)能得到很好發(fā)展。(四)初中歷史教師的因素初中階段，課時(shí)多，任務(wù)重，一些歷史教師為了加快進(jìn)度，上課時(shí)學(xué)安排，授課的進(jìn)度、強(qiáng)度超過(guò)了學(xué)困生的接受范圍，被動(dòng)迫使一些中等學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，逐步變成學(xué)困生。現(xiàn)在，一部分歷史教師將主要精力集中在“尖子生”身上，對(duì)班里的學(xué)困生不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之，缺乏管理，致使學(xué)困生一蹶不振。
三、解決初中歷史“學(xué)困生”的出路
(一)讓學(xué)生充滿自信由于受到家庭不好、社會(huì)環(huán)境差、學(xué)校老師重視不夠等方面的原因，學(xué)困生往往自身缺乏信心，對(duì)自己就不認(rèn)同，自我自卑感很強(qiáng)，常常否定自己總喜歡低頭做事?；诖耍覀兪紫纫呷胨麄兊男撵`，幫助他們找到自信的源泉。我認(rèn)為:要重樹(shù)學(xué)困生的自信。首先教師就要從心理上尊重他們、看得起他們。通過(guò)不斷給他們加油鼓勵(lì)，慢慢的讓學(xué)生逐步找回學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生相信“勤定能補(bǔ)拙”。(二)給學(xué)生以自我展示的舞臺(tái)初中學(xué)困生在歷史課堂上通常表現(xiàn)為默不作聲、對(duì)任何課堂事情都不感興趣，從不關(guān)心課堂的教學(xué)變化。這主要是由于他們長(zhǎng)期被老師忽視、冷落造成的。歷史教師必須讓他們動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)習(xí)上動(dòng)起來(lái)。如老師在安排預(yù)習(xí)的情況下，就可以針對(duì)性地找一些相對(duì)容易的題來(lái)讓學(xué)困生去做。在歷史教學(xué)中，老師可創(chuàng)造一些能夠完成任務(wù)的教學(xué)環(huán)境，幫助他們樹(shù)立信心，從而得到認(rèn)可、獲得自我成就感。老師在課后的批改歷史作業(yè)中，給學(xué)困生多附加些鼓勵(lì)性正面的評(píng)語(yǔ)，幫他們找回學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們?cè)谡n堂上的求知欲、表現(xiàn)欲。初中生對(duì)歷史學(xué)科的興趣與老師對(duì)他的感情有著密切的相關(guān)。初中生普遍認(rèn)為教師對(duì)他好，他就好好學(xué)習(xí)這門課。生活中，我們要處理好師生關(guān)系，跟他們聊生活談學(xué)習(xí)說(shuō)人生，讓他們覺(jué)得老師是我的好朋友、大姐姐，這樣你的課他也就愛(ài)聽(tīng)，你的勸告他也會(huì)記住。我們只有對(duì)學(xué)生傾注慈母般的關(guān)愛(ài)，才能使他們那棵枯萎的受傷的心復(fù)蘇。在工作中，老師應(yīng)研究他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，尋找出相應(yīng)對(duì)策，這樣學(xué)困生的歷史成績(jī)一定能得以提高，素質(zhì)教育也才能真正落到實(shí)處。
［參考文獻(xiàn)］
［1］葉新紅．淺談高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)［J］．教師，2010(71)．
