時間：2023-07-09 08:34:30
序論：在您撰寫建筑學與土木工程時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
現在的大學生，往往已經習慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，面對建筑業(yè)可能遠離城市、家人和網絡的工作條件，心生畏懼；面對建筑業(yè)可能出現的消極和腐敗現象，缺少必要的抵制能力.造成這些現象的原因之一，就是職業(yè)道德意志不夠堅定.
2土木工程專業(yè)學生的職業(yè)道德行為
職業(yè)道德行為是指人的職業(yè)道德品質的外在表現，是衡量從業(yè)者職業(yè)道德水平高低的客觀標志.只有具備了正確的職業(yè)道德認知、良好的職業(yè)道德情感和堅強的職業(yè)道德意志的基礎上，才能形成正確的職業(yè)道德行為.然而，在調查中發(fā)現，只有35%的同學有主動培養(yǎng)自己的職業(yè)道德行為，26%的同學認為自己的職業(yè)道德水平低.
3“卓越計劃”背景下土木工程專業(yè)學生的職業(yè)道德教育模式研究
隨著“卓越計劃”開展的不斷深入，思想政治教育工作者必須結合建筑企業(yè)對行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和土木工程專業(yè)學生的職業(yè)道德現狀，才能培養(yǎng)出適合建筑市場要求的卓越土建工程師.
3.1加強家校和校企溝通，為大學生思想品德教育創(chuàng)造有利的外部環(huán)境
一名卓越土建工程師的培養(yǎng)，離不開家庭、高校和建筑企業(yè)的共同努力.高校作為連接家庭和建筑企業(yè)的中間環(huán)節(jié)，應充分發(fā)揮自身的紐帶作用，加強和土木工程專業(yè)學生家庭和實習就業(yè)單位的聯系.通過了解學生的家庭環(huán)境和實習單位的表現，及時解決土木工程專業(yè)學生的思想動態(tài)，有針對性的開展職業(yè)道德教育.
3.2加強與任課或實習老師的交流和溝通，為大學生思想品德教育提供有利的內部環(huán)境
隨著卓越土木工程師計劃的實施，單純依靠輔導員或是專任老師都很難滿足學生成長成才的要求.因為，在專業(yè)技能培養(yǎng)、行業(yè)動態(tài)等方面，專業(yè)老師具有很大的優(yōu)勢，但又存在著對大學生缺乏思想教育經驗的不足；而思想政治輔導員，雖然有著很強的教育學生、指導學生職業(yè)道德養(yǎng)成的能力，但又缺乏對建筑行業(yè)技能、專業(yè)知識的了解，造成對學生職業(yè)道德指導針對性不足.因此，思想政治輔導員和專業(yè)老師只有加強溝通了解、取長補短，才能為大學生思想品德教育提供有利的內部環(huán)境.
3.3通過榜樣引領作用，激發(fā)土木工程專業(yè)學生自覺履行職業(yè)道德的意識
社會學家研究認為，人的社會行為具有群體模仿和認同的特性，從大學生職業(yè)道德養(yǎng)成的過程來看這一現象尤其明顯.大學生往往會不自覺地模仿自己所崇拜的偶像，然后在周圍人的反饋中不斷調整自己的行為[3].因此，要加強大學生的職業(yè)道德教育，并收到良好的效果，就必須努力營造良好的氛圍.具體措施如下：（1）繼續(xù)深入開展“十佳大學生評選”活動“.十佳大學生評選”作為展示在校大學生風采的標志性活動，受到了越來越多的學生的關注.由于這些榜樣就在他們身邊，使得學生更容易找到自己的不足，進而明確今后努力的方向.（2）邀請建筑企業(yè)卓越的土建工程師來院講座.現在，部分學生對自己的未來充滿困惑，不知道畢業(yè)后該做什么、怎么去做，怎么才能夠成長為一名卓越的土建工程師.因此，可以通過邀請建筑企業(yè)卓越的土建工程師來院講座的方式，讓學生了解一名卓越土建工程師的成長之路.（3）邀請優(yōu)秀校友來院交流.由于部分新建地方本科院校，在快速發(fā)展的同時，軟件硬件建設仍有不足之處.一小部分高考失利的學生在進入校園之后，難免有些失落而自暴自棄.此時，可以邀請優(yōu)秀的校友來校交流，通過他們的親人經歷，激發(fā)土木工程專業(yè)學生對專業(yè)的熱愛.（4）通過宣傳海報、QQ群、微信、微博、校園網等方式大力提倡良好的職業(yè)道德風尚.宣傳恪守職業(yè)道德的模范人物，使良好的社會道德風尚對大學生產生潛移默化的影響，從而收到“潤物細無聲”的效果.
3.4深入開展專業(yè)技能競賽和科技創(chuàng)新活動，拓寬大學生職業(yè)道德教育途徑
職業(yè)道德教育有別于傳統(tǒng)的思想政治教育，其主要目的在于培養(yǎng)大學生良好的職業(yè)道德素質，為將來的就業(yè)做準備，這就決定了職業(yè)道德教育的特殊性，即技能性[4].一方面可以通過鼓勵學生參與各級的職業(yè)技能競賽，如測量大賽、CAD制圖大賽、手工繪圖大賽、力學大賽、結構設計大賽、紙橋設計大賽等，培養(yǎng)學生的職業(yè)資格意識和職業(yè)榮譽感；另一方面，可以鼓勵學生參與開放性實驗、校立學生科研、浙江省新苗人才計劃、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃等，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識.
3.5大力開展職業(yè)道德類相關的校園文化活動，提高大學生培養(yǎng)職業(yè)道德的熱情
職業(yè)道德教育不能僅僅依靠職業(yè)道德教育課或是兩課課堂的理論灌輸，而是要結合學校的各項教學、實習環(huán)節(jié)，進行全方位的教育活動才能取得良好效果.對于剛步入大學校園的新生，面對陌生的學校和所學的專業(yè)充滿了好奇和疑問，這時高校要結合新生特點，著重開展始業(yè)教育、適應與成材、心理健康教育、專業(yè)思想教育、遵紀守法教育等活動.讓土木工程專業(yè)學生可以盡快了解專業(yè)培養(yǎng)計劃、目標及發(fā)展方向等；讓學生能充分認識到自己所學的專業(yè)將來一定可以大有作為，從而使他們熱愛自己所選擇的專業(yè).只有熱愛自己的專業(yè)，才能產生學習的內在動力，使學生初步樹立職業(yè)理想和職業(yè)道德.對于大二、大三的學生，已經有了一定的專業(yè)基礎，可以積極鼓勵他們參與專業(yè)相關的社會實踐活動，使他們在服務社會的過程中國，切實了解土木工程專業(yè)的重要性與實用性.對于即將畢業(yè)的學生，則應結合就業(yè)形勢，開展就業(yè)擇業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展等內容的教育活動.
4結束語
關鍵詞：土木工程；必修課程；教學改革
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】
近年來，全球一體化的飛速發(fā)展，促進各種新理念、新技術和新方法在我國建筑行業(yè)的廣泛應用，同時促使我國建筑市場朝著國際化靠攏。面對新世紀日益復雜的市場需求，各行各業(yè)對于人才的素質、人才的培養(yǎng)提出了新的要求。建筑行業(yè)作為社會發(fā)展的重要組成部分，在復雜的市場條件下急需一批高素質、高水平的應用型一線人才。目前，我國的土木工程企業(yè)單位無法直接對相關工作人員進行專業(yè)培訓，因此，在現階段的職業(yè)院校教學中就需要一個獨立的培養(yǎng)階段，使得學生能夠擁有豐富理論知識的同時充滿實踐操作技術要求。
1 土木工程施工技術教學現狀
在現階段的土木工程施工技術教學之中，其教學內容、知識系統(tǒng)復雜、而且實用性較強，其在教學的過程中很大一部分是施工技術和組織管理的教學內容，因此，調整人才培訓計劃和教學方法對于高素質應用型人才的培養(yǎng)有著決定性作用。但由于很多職業(yè)院校在教學的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，其在教學中各種問題還較為明顯，主要的存在問題有以下幾個方面：
1.1相對于科學技術發(fā)展而言，教學內容滯后
近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，現有的教材無論是內容還是知識的覆蓋面，都有了一定的增加刪減，與以往古板的教學內容方式相比而言，技術含量有所增加。同時伴隨著新工藝、新技術的出現，教學內容也呈現出不斷發(fā)展的現象，但是就目前的內容而言，滯后性還較為嚴重。
1.2 教學方法落后
教學手段落后.教學環(huán)境呆板教學方法方面，傳統(tǒng)的教學模式主要側重于教師的“教法”，而對學生的“學法”并未給予足夠的重視，因此容易出現“滿堂灌”和課堂氣氛沉悶的現象，教學效果往往會受到影響。另外該課程教學如果只停留在課堂上，就很難把涉及施工工藝、施工工序及施工關鍵點等具體問題講清楚，同學們也難以掌握建筑施工技術的核心問題。
2教學改革和完善措施
2.1 完善教學計劃，精選教學內容
課程內容的選擇是體現高等教育特色的首要問題，直接關系到專業(yè)培養(yǎng)目標的實現，是保證教學質量的必要條件。現代土木工程施工技術發(fā)展到了一個新階段，新技術、新材料、新工藝及相應的管理方法日趨成熟。課程內容應跟上施工技術發(fā)展水平，選擇重點應放在那些先進和適用的應用技術（建設部推廣的十大新技術）上，并且要兼顧傳統(tǒng)的成熟施工技術。教學內容應該根據各專業(yè)就業(yè)形勢的具體情況，對傳統(tǒng)的土木工程施工技術的內容進行適當的增減。課堂講授應重視基本概念、施工工藝方法及新技術，對不同的專業(yè)方向精選不同的教材內容。
2.2改革教學方法，強化教學效果
現行教學中重視分析推理缺乏綜合應用；采用課堂灌輸，缺乏啟發(fā)式教育；講得多，缺乏討論、實踐。因此，必須對傳統(tǒng)的教學方法、教學手段進行大刀闊斧的改革。變消極被動地接受知識為積極主動地探索和發(fā)現問題、解決問題的教學，變靜態(tài)封閉的教學過程為動態(tài)開放的教學過程，變傳統(tǒng)的“填鴨式”傳授為現代的“研究性”學習。改革后應多采用下述教學方法：（1）本質內容教學法：土木施工技術部分主要圍繞工藝流程、關鍵工序、質保措施、安全技術四個方面，系統(tǒng)介紹了土木施工技術方面的基本知識、基本理論和基本施工方法。旨在培養(yǎng)應用型技術人員。弄清這個問題，教學思路就十分清晰，教學內容就很明確，這也是教師駕馭這門學科能力的反映。（2）學科聯系教學法：《土木工程施工》涉及到許多相關學科，例如：大跨度薄腹式屋架梁的鋼筋下料時，從《工程力學》角度考慮，接頭位置應避開剪力和彎矩較大的截面；從《結構學》角度考慮，應避免發(fā)生吊裝時的平面外彎曲破壞；從《材料學》角度考慮，砼所用的石子粒徑要特別注意滿足薄腹最小厚度要求。如此授課，學生便能溫故而知新，真正將相關學科知識融會貫通，形成完整的知識鏈，使得日后的施工實踐有理有據。
2.3注重實踐教學，突出能力培養(yǎng)
施工組織課程設計、生產實習是緊密圍繞《土木工程施工》課程教學開設的實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐教學是理論聯系實際的“切入點”，是理論過渡到實際的橋梁。應始終把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為基本目標，實施創(chuàng)新教育。
首先，建設實習基地。近年來由于經濟效益、安全管理等原因，許多單位不愿接收學生實習，而實習經費又捉襟見肘，加之高校擴招，學生人數逐年遞增，所以實習基地較為緊張。對此，應在充分利用學院的基建工地的基礎上，積極開辟校外可靠的實習基地。每年應聯系五六個具有代表性的工地，學生定期輪換以確保對不同的工程、不同的施工階段、不同施工企業(yè)的不同管理方法都有所了解。
其次，改進并完善課程設計。具體做法是：（1）明確課程設計的任務。（2）改革課程設計的選題，使選題既能體現施工技術的發(fā)展又切合教學要求，且大大加強由學生獨立思考、自選方案的設計內容，給學生提供自我發(fā)揮的空間。好的選題是實現教學目標的關鍵。
2.4教學與實踐并重，提高教師素質
講授《土木工程施工》這門實踐性極強的專業(yè)課，除了需要系統(tǒng)的專業(yè)理論知識外，還要有一定的施工實踐經驗。對于畢業(yè)后直接到學校任教的青年教師，除提高學歷層次與教學方法、授課技巧外，還應加強工程實踐鍛煉。授課前，施工教師必須去工地實習、鍛煉1—2個學期，還應利用帶學生實習的機會，去工地了解新的施工工藝。另外，要求施工老師每隔2—3年外出學習、深造3—6個月，充實、更新專業(yè)理論知識，建設一支“雙師（教師、工程師）型”的師資隊伍。
作者簡介：
張俊峰（1981-），男，鄭州大學土木工程學院講師，博士，主要從事空間鋼結構非線性研究，（E-mail）。
摘要：文章對鄭州大學土木工程學院2009年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生進行了調查，調查涉及報考與招生、校內導師、校外導師、實踐地點、實踐類別、實踐基地、學位論文等內容，考核了專業(yè)學位研究生的實踐效果和研究論文情況。通過調查和考核，分析了全日制建筑與土木工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為探索全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供參考。
關鍵詞：建筑與土木工程；專業(yè)學位；研究生教育
中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0041-04
2009年3月19日，教育部下發(fā)了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，強調要充分認識開展全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的重要性，要從科學定位、教學要求、實踐要求和學位論文四方面創(chuàng)新培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質量。教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制碩士專業(yè)學位研究生招生計劃5萬名，而且以招收應屆本科畢業(yè)生為主[1] 。2009年9月，教育部決定2010年在保證研究生總招生規(guī)模不變的前提下，從以往安排的學術型研究生招生計劃中劃出5%～10%的比例安排到專業(yè)學位研究生招生計劃之中，并計劃用5年時間，將學術型碩士與專業(yè)碩士的比例調整為1∶1[2] 。
教育部的這一系列戰(zhàn)略性舉措將為全日制工程碩士的發(fā)展提供強有力的政策保障，但是，針對全日制工程碩士專業(yè)學位這一新型研究生培養(yǎng)形式，如何在全日制工程碩士招生的同時保證培養(yǎng)質量、突出工程特色，成為政府、企業(yè)、高校共同關注的問題[3-5] 。從2009年開始，鄭州大學土木工程學院對全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作展開了深入的研究，并且對2009級學生進行了全過程跟蹤培養(yǎng)。2011年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生已順利畢業(yè)，文章闡述了近兩年來關于全日制建筑與土木工程碩士專業(yè)學位研究生的招生、培養(yǎng)和畢業(yè)等各環(huán)節(jié)存在的問題和解決方法、思路，內容涉及報考與招生、指導教師、實踐環(huán)節(jié)和學位論文等。
一、 報考與招生
據統(tǒng)計，首屆19名專業(yè)學位研究生均報考的是科學學位，后來在科學學位招滿的情況下，調劑到專業(yè)學位。而研究生導師在填寫招生計劃時約有34%的導師不愿意招收專業(yè)學位研究生，在實際招生時約有80%以上的導師首先考慮
招三年制的科學學位研究生，個別教授和副教授在招不到科學學位研究生的情況下，甚至放棄當年招收研究生的指標。
從統(tǒng)計結果可以看出，學生和導師對專業(yè)學位研究生教育制度都還不了解，從觀念上還沒有接受專業(yè)學位研究生教育，學生不愿意上，導師不愿意招[6] 。從2011年的報考情況看，也只有5名學生報考了專業(yè)學位研究生，約占研究生總招生人數6%，情況稍有好轉，但仍然不容樂觀。
二、 指導教師
鄭州大學建筑與土木工程領域有教授22名，副教授18名，高級工程師15名；博士生導師5名，碩士生導師59名；校外合作導師29名，均為高級工程師。
（一） 校內導師情況
2009年招收的19名專業(yè)學位研究生的校內指導教師15人，其中有教授7人（1人為博士生導師，其余均為碩士生導師），有4位教授每人分別指導了2名專業(yè)學位研究生，其余每人指導1名；另外還有5名副教授，1名高級工程師，2名講師（博士）。指導專業(yè)學位研究生的校內導師職稱比例分布如圖1所示，2009年指導專業(yè)學位的導師情況見表1。
第一，教授指導的專業(yè)學位研究生總數為11人，約占當年專業(yè)學位研究生總數的58%，教授中帶專業(yè)學位研究生的導師占教授總人數的55%，比其他職稱都高，這主要歸結于以下幾個原因：（1）學生更愿意選擇教授作為其研究生導師；（2）教授的科研項目較多，需要一定數量的專業(yè)學位研究生來完成這些課題；（3）相對而言，教授和研究院、設計院、企業(yè)交流更多，可以為專業(yè)學位研究生提供更多、更合適的實踐場所。
第二，講師（博士）中擔任研究生導師的占講師總數的50%，也比較高。指導專業(yè)學位研究生中有5位副教授，其中兩位是年輕博士，從中也可以看出，年輕博士帶專業(yè)學位研究生的比例很高，這歸結為兩個原因：其一，由于科學學位研究生的招生名額在減少，相對于教授，年輕博士招到科學學位研究生的機會要少，在一定程度上，他們愿意招收專業(yè)學位的研究生；其二，年輕博士觀念轉換快，能很快理解教育部開展研究生教育改革的政策，并積極進行實踐。
第三，副教授和高級工程師作為校內導師參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)占其總人數的比例低，雖然在隨后的調查中有一部分高級工程師作為合作導師參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，但總體來看導師積極性不高。
（二）校外導師情況
對2009年招收的19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生的校外導師進行了調查，在研究生實踐基地中，約有60%的校外導師沒有足夠的時間參與專業(yè)學位研究生的指導工作，主要原因在于以下三方面。
第一，在校外導師的管理上存在缺失，學校對校外導師無法進行約束，缺乏研究生培養(yǎng)方面必要的管理措施。
第二，由于工作原因，校外導師沒有足夠的時間參與專業(yè)學位研究生的指導，仍需加強與校外研究生實踐基地的溝通和協(xié)調。
第三，通過與研究生管理人員、校內導師和研究生的溝通，校外導師雖然已逐漸熟悉了研究生培養(yǎng)方法，但他們對研究生培養(yǎng)特點還缺乏深入的認識和全面的了解。
三、 實踐環(huán)節(jié)
（一）實踐地點
對19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生實踐地點的調查顯示，有3名在鄭州市以外，約占總人數的16%；16名位于鄭州市，約占總人數的84%。學生的實踐地點比較單一，學校簽訂的實踐基地也反映出這個問題，這樣導致學生參與復雜工程的機會少，實踐活動受到一定程度的制約。
（二）實踐類別
直接參與施工現場實踐的有14名專業(yè)學位研究生，約占總數的74%。其中施工技術與管理工程2人，復合地基與基坑支護工程3人，工程結構鑒定加固1人，道路橋梁工程1人，纖維增強復合材料1人，樁基檢測1人，工程項目管理5人。
沒有直接參與施工現場實踐活動的有5人，約占專業(yè)學位研究生總數的26%，其中，施工技術與管理1人，道路與橋梁工程3人，建筑材料檢測1人。
從實踐類別可以看出，直接參與施工現場實踐活動的約占專業(yè)學位研究生總數的74%，沒有直接參與工程現場但參與工程設計管理等實踐活動的約占專業(yè)學位研究生總數的26%，實踐技術類別比較廣泛。
（三）實踐單位
學校簽訂的實踐基地共11個，包括河南省建筑科學研究院、機械工業(yè)第六設計研究院、河南省建筑設計研究院有限公司、鄭州大學綜合設計研究院、化工部鄭州地質工程勘察院、中國建筑技術集團有限公司鄭州分公司、河南省第五建筑工程（集團）有限公司、河南第二建筑工程有限責任公司、鄭州市第一建筑工程集團有限公司、河南建達工程建設監(jiān)理公司、河南省地基基礎工程有限公司，學校與實踐基地簽訂相關實踐基地協(xié)議并掛牌。
通過對19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生的調查顯示，在簽訂的實踐基地實習的共10人，占專業(yè)學位研究生總數的53%；在其他單位的有9人，占總人數的47%。這9人分別在7個單位實習，其中有交通規(guī)劃、勘察專業(yè)的設計院和公司、鐵路通道類的咨詢公司、加固公司，也有基礎工程檢測公司和建筑工程公司。
在簽訂的實踐基地實習的10名研究生中，分布在4個實踐單位，其中有6人集中在一個單位，簽訂的11個實踐單位實際參與培養(yǎng)的占實踐基地總數的36%。
以上調查說明如下問題。
第一，實踐基地雖然簽訂并掛牌，但還沒有為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供可靠、便利的平臺，有一半以上的實踐基地還沒有參與專業(yè)研究生的培養(yǎng)工作。
第二，
實踐基地參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作還需要細化，與實踐基地單位的合作還很松散，雖然簽訂的實踐基地涉及地基基礎和建筑工程，但仍有部分專業(yè)學位研究生沒有去這些實踐單位。通過了解發(fā)現，與實踐基地的簽訂是基于學校合作的層面，而研究生的培養(yǎng)是基于導師開展的，一些導師與這些單位并沒有合作和來往，導致不能與這些單位聯合培養(yǎng)，只好自己再聯系其它單位。
第三，實習基地單位覆蓋面不夠。校內導師的橫向項目以及研究方向很多，而簽訂的實踐基地涉及的專業(yè)面還不夠全面，有待進一步的建設，如加固類、道路橋梁類等。增大實習基地覆蓋面既可以保證專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，又能保證簽訂的實踐單位有足夠的能力來參與培養(yǎng)。
（四）實踐效果
筆者對19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生的實踐內容進行了調查，對實踐情況進行了考核。調查結果顯示：專業(yè)學位研究生所從事的實習與校內導師研究方向相符的共14人，約占專業(yè)學位研究生總數的74%，有差異的有5人，約占專業(yè)學位研究生總數的26%。而從考核的結果也發(fā)現，專業(yè)學位研究生所從事的實習與校內導師研究方向相符的研究生，考核結果比較好。
從以上情況可以看出：（1）校內導師對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)仍然起著主導作用，直接決定著研究生的培養(yǎng)質量；（2）校外導師從時間和精力上還不能很好參與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，不能從專業(yè)深度上系統(tǒng)地對專業(yè)學位研究生進行培養(yǎng)；（3）實踐基地的建設還有待進一步加強，部分導師還不能為自己的研究生找到合適的實踐基地，因此培養(yǎng)效果不理想。
四、 學位論文
（一）論文審核
為了準確把握專業(yè)學位研究生的學位論文情況，學院組織了5名各個專業(yè)方向的校內專家集中對19名專業(yè)學位研究生的論文進行了第一輪盲審，基本情況如下。
論文選題均來源于工程實際，但約有26%的論文存在研究內容缺乏創(chuàng)新，研究深度不夠，論文結構不合理等問題。
53%左右的論文寫作不規(guī)范，主要表現在各級標題使用不當，參考文獻及索引不規(guī)范，圖表表達不規(guī)范，論文出現比較明顯的錯別字等。這些現象反映出學生寫作不認真、態(tài)度不端正、導師要求不嚴格等問題。
論文形式以應用基礎研究為主，約占論文總數的79%，其余約21%的論文涉及調研報告、項目管理和結構設計。這說明學位論文的形式還比較單一，學位論文思路還沒有完全從科學學位研究生教育中轉變過來。
論文研究深度不一。約有30%的論文與實踐結合得很好，論文比較系統(tǒng)、研究深入，但10%左右的論文深度不夠，反映出學位論文考核標準不具體，執(zhí)行不嚴格，導師對專業(yè)學位研究生的重視程度不夠，少數導師對專業(yè)學位研究生教育缺乏正確認識；因此，研究生管理部門對專業(yè)學位研究生的實踐考核和導師對專業(yè)學位研究生指導的考核還需要進一步加強。
（二）論文評閱
19名專業(yè)學位研究生論文都被返回并要求對盲審提出的問題進行修改，修改后參加論文評閱。答辯前共送出了40份評閱書（2名專業(yè)學位研究生由3位評閱專家盲審，其余論文均為2位評閱專家），評閱成績?yōu)閮?yōu)的共6份，占評閱總數的15%；評閱成績?yōu)榱嫉臄盗孔疃?，?3份，占評閱總數的82.5%；評閱成績?yōu)橐话愕臑?份，占評閱總數的2.5%。
（三）論文答辯
答辯委員會由來自校內外的5名專家組成，19名專業(yè)學位研究生均通過了學位論文答辯，95份答辯成績如下：優(yōu)共30份，約占31.6%；良共55份，約占57.9%；一般共10份，約占10.5%。從19名專業(yè)學位研究生的論文評閱結果與答辯成績可以看出以下問題。
第一，評閱結果與畢業(yè)答辯結果大體相符。成績?yōu)榱嫉木佣?，占一半以上，其次是?yōu)，有少部分研究生的論文和答辯成績一般，與學院組織的第一輪盲審結果也基本一致。
第二，論文完成后，部分學生對答辯很重視，進行了認真準備，答辯結果比較理想，而有少部分學生論文沒有完成得很好，也沒有認真準備，答辯成績一般。畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)雖然是研究生對畢業(yè)論文的匯報，但卻是研究生考核的重要環(huán)節(jié)之一，應嚴格考核、加強管理。
五、 結語
全日制專業(yè)學位碩士研究生教育已成為中國研究生教育的重要組成部分，因此，鄭州大學土木工程學院進行了該方面的研究工作，并對2009年招收的首批19名建筑與土木工程專業(yè)學位研究生進行了培養(yǎng)全過程調查，分析了在報考與招生、校內外指導教師、實踐環(huán)節(jié)、學位論文等方面存在的問題。專業(yè)學位研究生教育從觀念上還沒有被學生和導師所理解與接受，還需要做進一步的宣傳和引導。校內導師對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)起著主導作用，還需要積極鼓勵參與到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中來，不斷加強與專業(yè)實踐的結合，為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供良好的基礎。實踐基地建設是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，加強實踐基地建設的廣度與深度，設法讓優(yōu)秀的校外導師積極參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是專業(yè)學位研究生教育質量提高的重要一環(huán)。學位論文應結合實際工程，但同時也應注意選題的深度，加強學位論文的考核是專業(yè)學位研究生教學的關鍵，對加強畢業(yè)答辯管理和監(jiān)督有積極意義。
參考文獻：
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Postgraduate education of architecture and civil engineering
ZHANG Jun-feng, ZHAO Jun, WANG Jian-qiang, CHEN Huai, GE Su-juan
(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)
Abstract：
關鍵詞：土木工程;學習興趣;培養(yǎng)
就當前建筑施工建設而言，其作為國民經濟的重要的組成部分，不但影響著國民經濟的效益，并且其還關系到建筑物的安全性，對人們的人身安全有很大的影響。對此，土木專業(yè)技術知識對建筑工人來說十分的重要。但是建筑工程專業(yè)其重在實踐。學生對知識的把握只能在實踐中不斷的提高，其對力學、數學等方面的知識要求也很高，學生在學習的過程中，就課堂上的內容就比較吃力。對此產生了畏懼的心理。興趣是學生學習的第一任老師，對課堂知識內容不感興趣，學生上課的積極性就會降低，對知識的求知欲也相應的減少。那么在建筑專業(yè)的探索的能力和精神就不會實現。所以，在土木工程建筑專業(yè)培養(yǎng)學生學習的興趣對學生在建筑工程建設中的學習來說十分重要。
一、提高學生對土木工程專業(yè)的認知度
學生應該提高對自己專業(yè)的未來發(fā)展方向的認識，掌握好現代建筑工程建設的基礎性知識理論，就可以在建筑工程建設的過程中從事與建筑工程建設相關的道路施工、住房建造、水電站、給排水等不同的施工領域內的招投標、施工、管理、規(guī)劃、設計等，這些施工建設對學生工作的能力的要求其要具備物理力學、數學模型、建筑工程結構、計算機應用等不同方面的技術能力要求，這就要求學校在學生的學習過程中，針對性的學習這些高要求的技能。
二、提升專業(yè)教師的總體素質
教師教學的素質對學生學習的興趣有著直接的影響。因為建筑工程建設涉及到的專業(yè)課程很多，這些課程之間相互聯系，教師在教學的過程中，除了要進行本科目的教學外，還要考慮到其他的科目的聯系性，然后對其聯系進行牽引，讓學生有效的聯系起來。建筑專業(yè)教學的主要方式是重視對建筑原理的推理，重視對構造原理的記憶。這種教學的方式往往是枯燥的，乏味的。如果教師不能及時的發(fā)現學生對建筑課堂上這些枯燥內容的抵觸性，其教學的效果就會大大的降低。所以，必須要提高教師的綜合性素質，提高教師對學生心理和生理特點的把握水平，培養(yǎng)學生對建筑工程專業(yè)學習的興趣。受到傳統(tǒng)教育的影響，教師對原理性的知識內容很重視，但是對于實踐性教學環(huán)節(jié)就相對的要輕視。因此，教師的素質的提升，還可以實現其教學的實踐性和理論性知識的結合，提高學生的動手操作能力，提升學生實踐的機會。這就要求教師不斷的參加各項研討會，積極參與教師的培訓，就自身在教學環(huán)節(jié)中暴露的問題進行改善，提高其課堂上上課的效率，提高學生對其課堂教學的趣味性。
三、土木工程專業(yè)學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)途徑
隨著當前經濟全球化的發(fā)展，世界各國文化的大融合，沖擊了學生的觀念、價值觀，導致我國教育上面臨著很多社會外在的影響因素。就教師的教學方面，其也在隨著社會發(fā)展不斷的更新其新教學的標準。這就要求教師對其教學的專業(yè)性知識、教學的手段、教學環(huán)節(jié)設計等方面與時俱進，根據社會人才需求培養(yǎng)的標準，不斷的完善自身教學設計。要提高土木工程專業(yè)學生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)視野相對廣闊，知識結構具有系統(tǒng)性，以適應科學技術飛速發(fā)展的形勢。
（一）理論聯系實際
學生在接觸專業(yè)課程的學習時，其因為基礎課程學習的過程中，涉及到的專業(yè)的知識并不復雜，突然接觸的詳細的專業(yè)性原理，學生常常會覺得其很難懂。因為教材的更新速度比較慢，學生在學習完這些內容后發(fā)現，學到的技術當前已經不使用了，就感覺學習的知識沒有實用性。進而產生厭煩的心理。學生會產生這樣的想法，是因為其并不清楚這種技術或者知識應用的實例，因此覺得其沒用，對專業(yè)知識產生不自信的感覺。有教學條件的學校，可以帶領著學生去實際的工程項目上現場觀察講解，提高學生對其實踐性的認識?；蛘呃枚嗝襟w幻燈片的攝影效果，對其結合著講解也可以起到很好的示范性作用。
（二）改善教學方法與手段
教師教學的過程中，其傳統(tǒng)的教學方式一直是采取教師講解為主，但是對于新的媒體設備很少使用，或者是基本上不使用。教師應該結合先進的科學技術，將社會先進的知識技術應用到課堂教學中，不但提高了課堂教學的豐富性，讓學生可以更好的理解課程的內容，還可以實現學生趣味性的提升。教師課堂是學生看向世界的一雙眼睛，教師對新的知識技術在課堂上的使用會提高學生對當前社會新的知識技術的興趣，，提高學生的對新的事物的興趣，提高其創(chuàng)造性。
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（來源：文章屋網 ）
關鍵詞 專業(yè)學位研究生 全日制工程碩士 課程教學
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.020
Discussion on the Teaching Reform of Postgraduate Degree Programs
in the Field of Architecture and Civil Engineering
ZHANG Jintao
（Graduate School of Tianjin Chengjian University， Tianjin 300384）
Abstract This article mainly aims at the training objectives and characteristics of the subject of professional degree graduate students in the field of architecture and civil engineering. Combined with the existing scale of graduate students and curriculum teaching situation of Tianjin ChengJian University. In terms of the knowledge structure ， capacity requirements and quality requirements and other aspects， which the master needs in the field of architecture and civil engineering. Discussing releted contents of the reform scheme about education . Coming up with several advises to complete the training mechanism of this field， to complete the system of professional degree and to promote the teaching reform of engineering masters.
Key words professional degree postgraduate; full-time engineering masters; curriculum instruction
研究生教育作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)新能力的高水平人才的主要途徑。然而，隨著經濟社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式已經不能完全適應其多樣化的需求。為了解決這一現象，我國提出建立以提升職業(yè)能力為導向的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。全日制專業(yè)學位研究生作為學術型學位研究生的補充與轉型，其目的在于培養(yǎng)適應社會發(fā)展所需的應用型人才，而這其中涉及面最廣、招生人數最多的專業(yè)學位類型便是工程碩士專業(yè)學位?，F有建筑類高校大多從2009年開始招收全日制工程碩士研究生，涵蓋建筑與土木工程、項目管理和環(huán)境工程等領域，目前人數已超過學術型研究生，占全日制研究生總數的50%以上，其中建筑與土木工程作為招生的主要領域擁有全日制研究生人數占工程碩士研究生總數的一半以上。
為完善現有建筑與土木工程領域工程碩士的培養(yǎng)機制，完善專業(yè)學位制度，推進工程碩士研究生教育更好發(fā)展，本文針對建筑與土木工程領域碩士研究生的培養(yǎng)目標及學科特點，提出本領域碩士研究生課程教學改革的相關建議。
1 課程教學改革的背景與條件
無論是本科生還是研究生，課程教學都是不可或缺的一部分。但是與本科生不同的是，研究生課程教學不僅要掌握廣泛的基礎理論知識，更要在此基礎上加深與鞏固，培養(yǎng)研究生自主學習和科學研究的能力。對于全日制專業(yè)學位研究生更要學會將基礎理論運用于工程實際從而培養(yǎng)解決實際問題的能力。掌握堅實的基礎理論知識是解決工程實際和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎，而知識又以課程的形式傳遞，因此課程教學在研究生培養(yǎng)中起著重要的基礎性作用，同時也是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的應用型人才的基本途徑。隨著科學技術的發(fā)展，知識也在不斷地更新，研究生課程教學改革也成為了研究生教育改革的關鍵之一。
近幾年，建筑類高校相繼提出了建設高水平、有特色的建筑類教學研究型大學的新目標，對研究生教育教學也提出了新的更高的要求，目前許多高校正以課程建設為契機全面推動研究生教育教學改革。課程教學作為研究生培養(yǎng)的關鍵性環(huán)節(jié)，自然也要符合相應的專業(yè)特點。
現有全日制在校碩士研究生基本為招生學科的相同專業(yè)或相近專業(yè)的本科畢業(yè)生，生源質量較好。建筑類高校課程設置不僅總體上符合研究生課程體系要求，能較好地體現研究生教育的特點，而且有明顯的工科特點和建筑類學科的優(yōu)勢。目前建筑類高校研究生開設課程中學位課的深度和廣度有利于學生掌握堅實寬廣的基礎理論知識;選修課覆蓋各專業(yè)門類并具有城建類高校的特色。另外為跨專業(yè)與同等學力人員開設的補修課能夠體現學科專業(yè)發(fā)展的前沿，有利于學科課程體系結構的調整和優(yōu)化以及學科的建設和發(fā)展。任課教師政治素質好，業(yè)務水平較高，全部具有高級職稱或博士學位。
2 現有課程教學存在的主要問題
我國全日制專業(yè)學位研究生從2009年開始實施，時間相對較短，和學術型研究生相比，還沒有形成一個系統(tǒng)的課程教學體系。目前，一些高校仍不能正確區(qū)分全日制專業(yè)學位研究生與學術型研究生的培養(yǎng)模式，不能準確定位全日制專業(yè)學位研究生的類型與特征。然而課程教學在研究生培養(yǎng)過程中又起著很大的作用。因此正確認識目前全日制專業(yè)學位研究生課程教學所存在的問題，對于研究生課程教學改革至關重要。其存在如下幾方面的問題：
2.1 教學方式仍停留在本科階段
教學方式對教學效果有很大影響，目前很多高校教師在研究生課程教學中還沿用本科生的教學模式，不能正確認識研究生和本科生在知識培養(yǎng)與技能實踐上的差異。針對不同的課程形式與課程內容教學方式過于單一。大多數課堂以教師講授為主，缺少師生之間的討論與交流，忽視了研究生在課程教學中的主體地位，使其和本科時期一樣在學習上處于被動接受之中，這難免會對研究生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所影響。只重視知識的傳授，不能實現師生之間的互動，也就無法實現對于研究生課程教學的目的。
2.2 課程體系尚不完善
全日制工程碩士與傳統(tǒng)工學碩士的最大區(qū)別就在于其緊跟工程實踐，具有很強的應用性。而目前很多高校對于全日制工程碩士設置的課程體系都不能符合這一學位類型的特點和目標，存在著諸多的不合理性。一方面，在課程設置與教學設計上不能做到與本科較好地銜接，經常會出現課程設置重復，或知識點銜接不上等問題。另一方面，許多高校對全日制工程碩士的培養(yǎng)大多照搬原有工學碩士的課程設計與課程內容。工學碩士與全日制工程碩士相比，課程體系相對局限于特定的學科范圍之內，課程內容也相對單調，大部分課程以理論的闡述為主，這就忽視了全日制工程碩士應用性較強的專業(yè)特色和工程的實踐應用特性，不利于培養(yǎng)全日制工程碩士解決實際問題的綜合能力。
2.3 缺少對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是全日制工程碩士培養(yǎng)的一個重要目標，采取校內導師與企業(yè)導師相結合的培養(yǎng)方式也是為了更好地達到這一培養(yǎng)目標，這其中企業(yè)導師對研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著更為關鍵性的作用。但在實際中，許多高校對全日制工程碩士的培養(yǎng)并未發(fā)揮出雙導師制度的優(yōu)勢，實踐教學環(huán)節(jié)也并未落到實處。目前雙導師制度在高校全日制工程碩士培養(yǎng)中已基本建立，但由于企業(yè)導師幾乎很少將時間和精力用于指導研究生上，使得學生大多數情況下都有校內導師指導，這就使得雙導師制度過于形式化，失去了企業(yè)導師對研究生培養(yǎng)應有的價值。即便企業(yè)需要高校所提供的技術人才，學校與企業(yè)之前缺乏必要的溝通與交流，仍然會使得全日制工程碩士失去許多工程實踐的機會，也很難達到對其實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.4 教師素質有待進一步衡量
教師仍然是研究生掌握基本理論知識，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的關鍵所在。因此教師的理論素養(yǎng)與工程實踐經驗對實現全日制工程碩士的培養(yǎng)目標都起著很大作用。與工學碩士相比，教師在向全日制工程碩士闡述基本理論的同時更重要的是要結合工程實際，將理論轉化為工程應用的方法。目前，高校對于研究生任課教師的選擇條件很高，要求全部具有高級職稱或博士學位，然而也正是這樣的高標準使得研究生任課教師大多脫離企業(yè)，長期從事理論研究，因此在教學工程中自然更加注重理論的闡述，而忽略了其在工程實踐中的具體應用。這一現象與高校對教師的評定標準也是分不開的，高校對教師的評定重視學術水平和科研能力，而對其工程實踐經驗相對忽視，難免導致教師在兩者選擇上有所偏向。
2.5 課程考核制度有待明確
課程考核是檢驗研究生課程學習后知識結構掌握和能力素質提升情況的一種有效途徑。研究生課程考核以能全面反映研究生學習情況為目標，重視過程考核，達到通過考核促進研究生自主學習能力的提高的目的。而目前現有的以課堂講授為主的教學方式導致課程考核方式過于單一，考核內容和深度也一般過于隨意，對課程考核及評價缺乏統(tǒng)一、完整、科學的機制。許多高校還存在著課程體系設置良好，課程實施和課程考核等環(huán)節(jié)過于隨意的現象，有些重要的專業(yè)課程考核形式過于局限，難度也過于簡單。除采用考試、論文等形式的考核方式，很少針對全日制工程碩士的專業(yè)特點及對人才培養(yǎng)的目標確定能更加反映工程實踐及應用的考核形式。①
3 課程教學改革方案探討
通過課程教學改革保證課程教學質量，對更好實現研究生的培養(yǎng)目標具有非常重要的意義。根據上面所提到現有研究生課程教學中所存在的問題，并結合實際情況，主要針對建筑與土木工程領域專業(yè)學位研究生提出以下關于課程教學改革的幾點思考：
3.1 改進教學方式，優(yōu)化課程體系
土木工程的全壽命周期可分為設計、建造和使用三個階段，根據社會對土木工程專業(yè)人才的需求以及這三個階段的特點，確定建筑與土木工程領域的人才培養(yǎng)目標，即能夠主持大型復雜結構的分析、計算與設計工作的工程設計師;能夠解決重大工程施工關鍵技術問題、具有施工組織管理能力的工程建造師;能夠開展大型土木工程檢測與評估及工程事故分析處理的工程檢測評估師。②
為達到培養(yǎng)建筑與土木工程領域創(chuàng)新性、復合型高層次工程技術人才的目標，應該積極探索多樣化的教學方式，激發(fā)研究生的學習興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學習能力。針對不同的教學內容，嘗試采取互動開放模式、課堂論壇模式、探索式學習模式、虛擬現實教學等，提升課程學習中的教學互動。注重研究生在教學過程中的主體地位，鼓勵研究生參與教學設計、教學改革和教學評價等環(huán)節(jié)。加強課程建設與學科發(fā)展相結合。根據社會、經濟、科技、文化發(fā)展對學科建設提出的要求，不斷改進、完善課程教學內容。要更加注重加強研究生對前沿理論和科研成果的認識，使研究生課程教學改革成為一個不斷發(fā)展與深化的過程。
建筑與土木工程領域課程體系的設置，既應符合社會對于研究生思想、理論及專業(yè)創(chuàng)新等方面的要求，又要因人而異，根據每個人的培養(yǎng)方向來制定。對于學科基礎課程，包括公共基礎課和專業(yè)基礎課，既要體現其基礎性、寬廣性和系統(tǒng)性，又要注意把握課程的深度和廣度。對于專業(yè)選修課應根據人才培養(yǎng)目標的不同，有針對性地開設與培養(yǎng)方向相適應的課程，工程設計類應開設關于結構設計軟件、結構設計規(guī)范及結構建模方法的相關課程;工程建造類應開設有關施工組織與施工技術、工程建造管理等相關課程;工程檢測評估類應開設結構檢測鑒定、工程事故分析處理、既有結構可靠性評定等相關課程。對于專業(yè)創(chuàng)新實踐既應體現其先進性和前沿性，又要有利于激發(fā)研究生自主學習興趣，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3.2 明確培養(yǎng)模式，重視實踐創(chuàng)新
在建筑與土木工程領域，基礎理論知識在研究生培養(yǎng)過程中起著很大作用，只有具有扎實的數學、力學基礎，才能勝任工程設計、施工、檢測等高級技術工作。隨著科學技術的快速發(fā)展，學科交叉性也越來越有所體現，各種新興學科在工程領域有著越來越多的應用，因此更應該將現代科學技術融入到傳統(tǒng)土木工程中，通過不斷實踐培養(yǎng)適應時展的創(chuàng)新型人才。③
專業(yè)學位研究生一般是雙導師制，即校內導師與企業(yè)導師相結合，因此其培養(yǎng)模式也與學術型研究生有所不同，課程也從課堂到企業(yè)隨著主體的改變發(fā)生變化。學校課堂在研究生基礎構建階段起著非重要的作用，通過開設哲學、職業(yè)道德與素養(yǎng)、土木工程基礎理論等課程解決研究生基礎知識、基本理論與基本素養(yǎng)的培養(yǎng)問題;校內導師在研究生專業(yè)實踐階段起著很大作用，通過開設專業(yè)前沿課程、直接參加工程實踐等解決研究生實踐能力的培養(yǎng)問題;而企業(yè)導師主要負責研究生的創(chuàng)新與實踐，通過面向工程進行工程設計、新技術研發(fā)等解決研究生創(chuàng)新能力和解決工程問題的能力培養(yǎng)問題。
對于專業(yè)技能的培訓，應由校內導師和企業(yè)導師根據培養(yǎng)目標共同為研究生選擇實習基地。工程設計類研究生選擇大型設計院進行相關技能的培訓，熟悉掌握設計方案制定、大型分析軟件的使用、復雜結構計算分析、設計規(guī)范應用及工程表達;工程建造類研究生選擇大型施工企業(yè)進行相關技能培訓，學習施工方案制定、施工疑難問題處理、關鍵技術研發(fā)和施工過程的安全控制;工程檢測類研究生選擇大型工礦企業(yè)進行相關技能培訓，學習檢測方案制定、計算分析與評估、檢測技術開發(fā)和病害分析與處理。
鼓勵教師自編特色教材，開發(fā)多媒體和網絡教學課件，充分發(fā)揮現代化教學手段的作用，積極進行網絡課程和網上教學資源的開發(fā)與應用。鼓勵和發(fā)展外語或雙語教學，積極引進和使用國內外高水平優(yōu)秀教材、原版教材。充分利用學校各學科的教學服務平臺和實驗設備，提高研究生的獨立研究能力和實際應用能力。邀請企業(yè)導師、外聘導師指導實踐性教學，利用共建產學研實踐基地及行業(yè)資源豐富實踐性教學內容。
3.3 提升教師能力，完善管理機制
研究生課程教學不同于本科生，教師在講解課程基本理論與實際中，更應注重對研究生知識獲取能力、獨立研究能力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。因此要明確研究生課程任課教師的聘任條件及方法，研究生任課教師一般應具有高級專業(yè)技術職稱或博士學位，并且授課水平較高、實踐經驗豐富，熟悉本學科的前沿動態(tài)，具有一定的科研能力和水平。支持教師合作開發(fā)、開設課程，鼓勵國際和跨學科合作。建設教學交流和教學技能培訓平臺，有計劃地開展經驗交流與培訓活動。④
加大對教師參與課程建設和教學改革的激勵與支持，加大對教師承擔研究生課程建設和教學改革項目的資助力度，對在課程建設和教學改革工作中做出突出成績的教師予以表彰。提高研究生課程建設和教學工作在教師績效工資分配中的比重，將承擔研究生課程建設和教學工作的成果、工作量以及質量評價結果列入相關系列教師考評和專業(yè)技術職務評聘中。
課程考核是檢驗研究生對所學知識理解和掌握程度的有效手段。然而，課程屬性和學科特點的不同，導致考核方式不盡相同，考試和提交專題報告相結合。多樣、有效、可操作的考核形式對于加強研究生基礎知識、創(chuàng)新性思維和發(fā)現問題、解決問題的能力的考查尤為重要。通過課程考核也可以促使研究生積極主動學習和教師課程教學的改進。除了相關課程考核，還要探索建立課程學習綜合考核制度，結合研究生中期考核，對研究生經過課程學習后知識結構、能力素質等是否達到規(guī)定要求進行綜合考核，針對考核結果分流或淘汰一部分學生。
健全研究生課程教學管理機制，教學管理文件要對研究生教學環(huán)節(jié)全覆蓋。建立以教學督導為主、研究生評教為輔的研究生課程教學評價監(jiān)督機制，對研究生教學活動全過程和教學效果進行監(jiān)督。建立嚴格規(guī)范的課程審查與淘汰機制，對已開設的研究生課程的開課情況和教學效果進行定期審查，并根據審查結果對課程及時進行調整。⑤
4 結語
作為研究生教育改革的新生產物，全日制專業(yè)學位研究生陪養(yǎng)在我國才剛剛起步，所面臨的關鍵性問題是要保證其對研究生的培養(yǎng)質量。課程教學作為研究生培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，仍然存在許多有待解決的問題。對全日制專業(yè)學位研究生進行全面深入的課程教學改革是有必要的。在改革過程中，我們要結合全日制專業(yè)學位研究生的專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，針對教學中存在的問題，重點把握教學方式的改進、課程體系的設置、實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)以及管理機制的完善，與此同時借鑒其他高校在本領域進行課程教學改革所取得的成功經驗。通過不斷地探索與改革，我們一定能夠實現對全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的應用型技術人才。
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【關鍵詞】土木工程；教學改革；創(chuàng)新思路
引言：隨著社會、企業(yè)對學校土木工程人才要求的逐年提高。1998年國家對普通高校專業(yè)目錄進行了全面的調整，拓寬了原有土木工程專業(yè)的專業(yè)口徑，使之成為一個覆蓋建筑工程、交通工程、城政建設、礦山建設和工業(yè)設備安裝工程等專業(yè)方向的綜合性專業(yè)，這就要求各高校通過采用全新的、科學的教學方法，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識，使其對土木工程專業(yè)知識要有一個全面的、綜合的掌握。在新的形勢下各高校都在探索各自的道路，力圖培養(yǎng)出符合新世紀需求的土木工程專業(yè)人才。
一、土木工程專業(yè)教學中存在的問題
土木工專業(yè)與工程實際結合得相當緊密，土木工程技術人員面對的是一個復雜度很高的開放的人機系統(tǒng)，各種專業(yè)都在這個系統(tǒng)中發(fā)揮一定的作用。組織、運轉、協(xié)調這個系統(tǒng)絕非易事。而具有較強的動手能力，能夠靈活運用各種專業(yè)知識與技能解決實際工程問題是一個優(yōu)秀的土木工程專業(yè)畢業(yè)生所要具備的基本技能。
目前，在多數高校的土木工程專業(yè)中仍然以課堂教學為主，向學生灌輸大量深奧的理論知識，手把手的教他們如何分析、如何計算。但土木工程專業(yè)學生所需掌握的知識與技能均來源于工程實踐，又應用于工程實踐。課堂講授的專業(yè)知識盡管理論性、系統(tǒng)性較好，但不可避免的存在與實踐脫節(jié)的情況。在教學過程中存在如下問題：
（1）學生在實踐課程和畢業(yè)設計中只依賴專業(yè)課本，不會利用有關規(guī)范和圖集資料查閱相關參數。
（2）學生在專業(yè)知識學習時功利性過強，只關心解決問題的具體方法而不注重掌握分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
（3）學生對專業(yè)知識的掌握過于教條，只會做已經做過的題目，解決曾經解決的問題，一旦遇到的問題稍有變化就感覺無從下手。
（4）學生畢業(yè)參加工作后反饋在學?；ㄙM大量的時間學到的只是是空洞、抽象和零散的專業(yè)知識，在遇到實際工程問題時往往束手無策。
土木工程專業(yè)口徑拓寬后，隨著教學內容的增加，總學時數不增反降。采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學方法，教學質量難以得到保障。因此，需要對土木工程專業(yè)課程進行全面的調整，并對專業(yè)課程教授模式進行改革與創(chuàng)新，以適應新時代對土木工程專業(yè)人才的全新要求。
二、課程體系改革的指導思想
土木工程專業(yè)建筑工程方向課程體系改革研究的重點應以確立面向21世紀的人才為培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的個性發(fā)展為職責。要求培養(yǎng)的學生能適應科技進步和社會發(fā)展需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、有創(chuàng)新精神，掌握現代化科學的管理理論、方法和手段，具有較強的適應性和競爭力?；谝陨显颍谡n程體系改革中具體體現在對學生的知識要求、能力要求和素質要求三個方面。
（一）知識要求
使學生具有較扎實的自然科學基礎，對工程材料的基本性能、工程測繪與工程制圖的原理和方法、工程結構構件的力學性能和計算原理、工程施工和組織的一般過程、工程管理和技術經濟分析的方法、結構選型和構造的基本知識、結構工程的設計方法以及相關軟件的應用技術均能掌握，同時要求了解本專業(yè)的法規(guī)、規(guī)范與規(guī)程，了解本專業(yè)科學技術的新發(fā)展。
（二）能力要求
使學生具有較強的自學能力，具有綜合應用各種手段（包括外語）查取資料、獲取信息的能力，具有本專業(yè)所必需的實驗、測試、計算機應用等技能，獲得土木工程師的基本訓練，具有從事道路與橋梁工程設計、施工、管理、地基處理等領域的工作能力，具有較強的開拓精神，具有一定的創(chuàng)新思維和科研能力。
（三）素質要求
使學生能比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)所必需的科學與技術理論知識，具有一定的專業(yè)知識、技術知識、經濟知識和管理知識，對本專業(yè)學科范圍科學技術的新發(fā)展及其動向有所了解，具有較好的文化素質、心理素質以及一定的修養(yǎng)。
三、專業(yè)實踐教學方式的創(chuàng)新
專業(yè)實踐是土木工程專業(yè)學生必不可少的教學環(huán)節(jié)，是學生將所學知識投入應用實踐的過程，也是學生理論聯系實際的預演。通過專業(yè)實踐，學生能夠有效檢驗自己專業(yè)知識的掌握程度。
目前，用人單位要求大學生具有較強的施工組織與施工技術綜合運用能力，具備從事土木工程的項目規(guī)劃、設計、研究開發(fā)、施工及管理的能力。能夠從事房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、橋梁等專業(yè)領域的工程設計、科學研究、施工、教育、管理、投資、開發(fā)管理方面的工作。由于經過土木工程專業(yè)實踐是學生將理論知識轉化為工程實踐能力的最重要的一個步驟，需要對現有專業(yè)課程教學方式進行改革與創(chuàng)新，具體措施如下：
（1）建設好專業(yè)實踐基地。用人單位希望招聘到的員工能夠直接走上工作崗位并獨立承擔起一定的實際工作。而高校出于安全等方面的考慮，安排的專業(yè)實踐課程較少，學生能夠從中累積到的實踐知識與經驗十分有限。為解決這一矛盾，需要建設自己的專業(yè)實踐基地，一方面增加學生工程實踐的機會，同時又確保安全。
（2）改革現有的專業(yè)課程考核制度。由于專業(yè)課程的知識點相對獨立，又比較瑣碎枯燥，很難調動學生們的學習積極性，考前幾天突擊背誦教師劃定的條文成了通過專業(yè)課程考核的主要方法。常規(guī)的考核方式已不能達到檢驗學生學習成果的目的，對提高學生工程實踐能力也毫無幫助。故對專業(yè)課程摒棄原有的閉卷考試的方式，以動手實踐和論文相結合的方式來實現對學生學習成果的檢驗。
（3）將教師培訓和再培訓工作置于師資建設的首位。在土木工程的教學中，專業(yè)知識面狹窄，不能講“案例”的教師是不會受歡迎的。一方面應積極創(chuàng)造條件讓大多數教師進修碩士、博士研究生，支持教師參加注冊工程師的考試；另一方面還要鼓勵和選派年輕教師到基層施工第一線掛職鍛煉，以增加實際工程的經驗。
四、改革創(chuàng)新方法的考核，挖掘學生潛力
改革考核方法，挖掘學生潛力。學生成績考核的本身，對教學改革有著明確的指導意義。學生成績的考核包括：理論考試、課程設計考核、實驗考核、實習考核、畢業(yè)設計考核及參加相關科技活動情況等部分。根據培養(yǎng)內容學分績點的不同，在考核形式上采用閉卷考試、開卷考試、綜合測試、大作業(yè)、命題論文、實習報告等多種形式。在考核內容上力求體現出學生掌握基本知識、理解重點知識、靈活運用綜合知識的能力。這種考核辦法改變了以前學生應付考試、死記硬背書本知識的尷尬局面，激發(fā)了學生學習的熱情，充分挖掘其潛力，使學生變被動學習為主動。
五、結束語：
對土木工程專業(yè)課程的教學改革與創(chuàng)新進行了初淺的分析和研究。提出了加強對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)、增加學生動手能力的學習實踐機會、教會他們如何自主學習的教學改革方法。力求教出的學生更符合新世紀、新時代對土木工程專業(yè)人才的需求。
參考文獻：
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