時(shí)間：2023-07-09 08:34:33
序論：在您撰寫(xiě)國(guó)防教育課教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 韓國(guó)語(yǔ) 聽(tīng)力 教學(xué)障礙 授課方案
本論文以初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象探討聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及授課方案。人類(lèi)交際活動(dòng)中45%是由“聽(tīng)”來(lái)完成的?！奥?tīng)”是“說(shuō)”的2倍，“讀”的3倍，“寫(xiě)”的5倍，可見(jiàn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)在外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)中極其重要。但聽(tīng)力不是在短時(shí)間內(nèi)能提高的，要制訂一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃，研究符合學(xué)習(xí)者水平的教學(xué)方法。很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為聽(tīng)力水平的提高不在于方法，例如認(rèn)為盲目觀看電視劇、電影、娛樂(lè)節(jié)目就能提高聽(tīng)力水平，雖然在一定程度上有利于提高，但也存在一些問(wèn)題。本論文根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)考查教學(xué)過(guò)程中存在的障礙并探索克服這些障礙的對(duì)策。
1.聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的障礙
母語(yǔ)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中的負(fù)遷移現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)法及詞匯、文化背景等方面，值得注意的是母語(yǔ)的影響不止于此，母語(yǔ)承載的文化內(nèi)容、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)的心理依賴(lài)等可以產(chǎn)生一系列學(xué)習(xí)語(yǔ)言的新障礙，這些成為影響聽(tīng)力理解的重要因素。①
1.1語(yǔ)音障礙
韓國(guó)語(yǔ)中的很多音素在漢語(yǔ)中都不存在，所以學(xué)習(xí)者在“聽(tīng)”的過(guò)程中很難分辨一些音素，例如，收音“”與“”，“”與“”，“”與“”，“”與“”，“”，此外還會(huì)受語(yǔ)調(diào)、連讀、變音、語(yǔ)氣、語(yǔ)流、語(yǔ)速等各方面發(fā)音特點(diǎn)的影響。
1.2掌握的詞匯量和語(yǔ)法熟練程度
聽(tīng)力過(guò)程中最重要的是掌握內(nèi)容。聽(tīng)不僅受語(yǔ)音的影響，更受詞匯和語(yǔ)法的影響。聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)習(xí)者一旦遇到一些生疏的詞匯和語(yǔ)法就被動(dòng)輸入，特別是固有詞和終結(jié)詞尾是韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)者要攻克的難點(diǎn)之一。即使接觸過(guò)的單詞和語(yǔ)法，如果只是通過(guò)看和寫(xiě)的方式接觸，也無(wú)法很好地完成“聽(tīng)”的過(guò)程，所以不僅要保證量，而且要注意記憶的方式。
1.3教材障礙
由于韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)起步晚、范圍小，因此現(xiàn)有的韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教材少，而且存在過(guò)易或過(guò)難或漸進(jìn)性不好等諸多問(wèn)題。沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)教材，也給學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)力能力造成了一定的困難。如果教材過(guò)度簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者就會(huì)失去興趣，反之則會(huì)讓學(xué)習(xí)者沒(méi)有信心影響情緒。如果沒(méi)有良好的情緒，學(xué)習(xí)者的注意力往往就容易分散，從而干擾聽(tīng)的過(guò)程，影響聽(tīng)音的效果。所以，學(xué)生的情緒狀態(tài)、對(duì)聽(tīng)力資料的感興趣度也是影響聽(tīng)力理解的重要因素。學(xué)生是否具有極強(qiáng)的參與意識(shí)，能否積極主動(dòng)地聽(tīng)，對(duì)聽(tīng)力理解有很大的作用。
2.聽(tīng)力授課方案
總結(jié)上述的內(nèi)容聽(tīng)力教學(xué)中有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力資料上的障礙，根據(jù)這些障礙在聽(tīng)力教學(xué)中可以采取以下方案。
2.1聽(tīng)前訓(xùn)練
這一環(huán)節(jié)主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以提供與聽(tīng)力資料相關(guān)的背景知識(shí)、講授新的單詞和語(yǔ)法或通過(guò)提問(wèn)的方式提前向?qū)W生透露一些背景知識(shí)。聽(tīng)懂聽(tīng)力材料并非完全靠語(yǔ)言信息，而需同時(shí)借助文化背景知識(shí)才能正確理解，豐富的文化知識(shí)是克服聽(tīng)力障礙的重要因素?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體充分形象地展現(xiàn)大量相關(guān)文化背景信息，使學(xué)生融入一個(gè)由文字、語(yǔ)言、圖像、視頻多重元素構(gòu)成的語(yǔ)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高韓語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效率。單詞和語(yǔ)法也作為聽(tīng)力的基礎(chǔ)，必須在聽(tīng)前進(jìn)行講解，比較難理解的單詞，特別是動(dòng)詞和形容詞要舉典型的例子，并在下一節(jié)課上進(jìn)行復(fù)習(xí)。講解語(yǔ)法時(shí)要避免聽(tīng)力課和精讀課重復(fù)，聽(tīng)力課上教師只需簡(jiǎn)單講解課文上出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)即可。
2.2聽(tīng)中任務(wù)
這一環(huán)節(jié)是整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，主要以聽(tīng)和做題為主。很多學(xué)生誤認(rèn)為看韓劇就能提高聽(tīng)力水平，但是沒(méi)有目的的“聽(tīng)”效果不是很理想，帶著問(wèn)題“聽(tīng)”效果會(huì)更好，所以要多做練習(xí)題。這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過(guò)概括本文、回答問(wèn)題、判斷對(duì)錯(cuò)等練習(xí)達(dá)到再次復(fù)習(xí)單詞和語(yǔ)法的目的。聽(tīng)第一遍的時(shí)候教師提醒學(xué)生不要看原文，盡可能地用新學(xué)的單詞和語(yǔ)法概括內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)把集中力放在新學(xué)的單詞和語(yǔ)法上，大概地解課文內(nèi)容。聽(tīng)第二遍的時(shí)候老師可以讓學(xué)生讀一遍練習(xí)題的選項(xiàng)并翻譯，老師可以考查學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法的掌握程度，并糾正錯(cuò)誤的理解或講解相似語(yǔ)法的區(qū)別點(diǎn)。聽(tīng)第三遍的時(shí)候可以通過(guò)做判斷題考查學(xué)生的聽(tīng)辨能力。
2.3聽(tīng)后檢查
主要是知識(shí)的鞏固和延伸的環(huán)節(jié)，通常采用復(fù)述、翻譯和分組討論，聽(tīng)寫(xiě)等形式進(jìn)行。復(fù)述練習(xí)過(guò)程中要注意的是根據(jù)學(xué)生的能力，每個(gè)學(xué)生復(fù)述的句子長(zhǎng)度和聽(tīng)的次數(shù)都不一樣。復(fù)述是為了檢查學(xué)生能否在短時(shí)間內(nèi)正確聽(tīng)和說(shuō)，并有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶訓(xùn)練。對(duì)于聽(tīng)力部分來(lái)說(shuō)，記憶同樣非常重要。翻譯練習(xí)主要以老師讀學(xué)生口譯的方式進(jìn)行，目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容和提高臨機(jī)應(yīng)變的能力，分組討論是兩個(gè)人一組，一個(gè)人看著原文讀另一個(gè)人翻譯，練習(xí)的目的在于考查學(xué)生的讀音和理解程度。聽(tīng)寫(xiě)是以老師讀學(xué)生寫(xiě)的方式進(jìn)行的，這個(gè)練習(xí)中重要的部分是學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)完以后邊聽(tīng)聽(tīng)力資料邊看原文自查，這樣可以糾正學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)音的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。聽(tīng)后檢查過(guò)程不僅檢查“聽(tīng)”，而且“說(shuō)”和“寫(xiě)”要同步進(jìn)行，因?yàn)槁?tīng)力不是一個(gè)簡(jiǎn)單的輸入過(guò)程，需要各方面的知識(shí)同時(shí)起作用，而是各種語(yǔ)言能力互補(bǔ)的過(guò)程。
3.結(jié)語(yǔ)
上述的教學(xué)方案是分析學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中遇到的障礙后得出的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最難掌握的一種語(yǔ)言能力，學(xué)生必須掌握正確的語(yǔ)音知識(shí)和豐富的詞匯和語(yǔ)法、快速的反應(yīng)能力和各種的文化背景知識(shí)，因此，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性。但最重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
注釋?zhuān)?/p>
①金嬌玲.韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略.語(yǔ)文學(xué)刊，2008（7）.
參考文獻(xiàn)：
[1]金嬌玲.韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2008（13）.
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[3]金錦花.淺談高職韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)障礙與對(duì)策分析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（17）.
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【關(guān)鍵詞】高校體育教學(xué) 新課標(biāo) 改革 方案
在高校體育新課標(biāo)改革具體實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)親身教學(xué)前沿，致力于具體教學(xué)改革方式的探索和研究，總結(jié)以往教學(xué)之經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從教學(xué)理論下手，尋求系統(tǒng)的、實(shí)際的、有效的、合理的方式方法建議，借此完成自我教學(xué)能力的提升，做到恪盡職守、教書(shū)育人的師德要求。
一、科學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的體育興趣
興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)得以良好開(kāi)展的先決條件，學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，積極投身到自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我鍛煉的過(guò)程中去，因此高校體育教育新課改要想得到有力實(shí)現(xiàn)，必須先從培養(yǎng)學(xué)生體育興趣著手。首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以鍛煉、考核”為主的枯燥課堂模式，開(kāi)展生動(dòng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，以新穎、前衛(wèi)的課堂內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生身處在前所未有的課堂內(nèi)容中提高自身體育修為，比如導(dǎo)入實(shí)際生活情景，利用多媒體教學(xué)等；其次，是要實(shí)行傳統(tǒng)教育模式下的身份轉(zhuǎn)變，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主性和輕松感，減少學(xué)生因年少氣盛而對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的抵觸情緒，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自尊心和自信心得到滿(mǎn)足，促使他們自覺(jué)地進(jìn)行體育素質(zhì)的完善；再次，開(kāi)展豐富有趣的課外和課堂競(jìng)賽，讓學(xué)生在課間課后樹(shù)立起良好的體育競(jìng)賽意識(shí)，讓他們?cè)诟?jìng)賽中體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、注重學(xué)生的個(gè)體差異情況，合理采用因材施教方法
在開(kāi)展高校體育教育工作時(shí)，要切實(shí)考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際身體情況，對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異進(jìn)行科學(xué)分析，并對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行合理分類(lèi)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別教育，從而使學(xué)生在體育方面夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出發(fā)展，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化提升。首先，施教者要根據(jù)學(xué)生水平的高下，科學(xué)劃分學(xué)生層次，以便針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行要求不同的教學(xué)，從而保證水平稍高的學(xué)生能夠得到有效培養(yǎng)，水平稍低的學(xué)生有能力接受培養(yǎng)，使整個(gè)學(xué)生群體共同得到提高；其次，對(duì)學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)進(jìn)行科學(xué)分析，采用重指標(biāo)鍛煉學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)，輕指標(biāo)鍛煉學(xué)生弱項(xiàng)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面地體育培養(yǎng)；再次，注重對(duì)缺陷學(xué)生的特別培養(yǎng)，在高校體育教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的考察，比如學(xué)生的視力狀況、四肢發(fā)育情況、心臟負(fù)荷、肺部現(xiàn)狀等，針對(duì)身體健康有所缺陷的學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行教學(xué)；最后，要根據(jù)男女學(xué)生生理和心理的差別，合理下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目鍛煉，要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)男生的指標(biāo)要求，但是不能將對(duì)男生的教學(xué)方式和要求強(qiáng)加到對(duì)女生的體育教學(xué)中。
三、嚴(yán)格要求體育教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員，古語(yǔ)有云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響教師對(duì)課程題材的把握，教師的教學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系到教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受效果，因此，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，全面提高教師的教學(xué)技能，是學(xué)生接受教育、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵。第一，教師要對(duì)新課標(biāo)的教程進(jìn)行科學(xué)的研究，把握教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)方向，在現(xiàn)行課程綱要下進(jìn)行合理的教學(xué)進(jìn)度安排；第二，教師要科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)教學(xué)備課，體育教學(xué)同其他科目教學(xué)一樣，需要對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)程序進(jìn)行精確規(guī)劃，在教師的合理安排和預(yù)計(jì)中有序有效地完成對(duì)學(xué)生的教育，使學(xué)生汲取到系統(tǒng)明了的知識(shí)養(yǎng)分；第三，教師要主動(dòng)負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的責(zé)任，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)、怎樣優(yōu)化學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)、自我鍛煉、自行完善學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性；第四，教師要不斷提高自我教學(xué)覺(jué)悟，深入了解新課標(biāo)下高校體育教育的發(fā)展要求，淡化自身在教學(xué)過(guò)程中的重要性，將教師身份定位為專(zhuān)職的指導(dǎo)者，改變教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的思想，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力，完善學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力為第一要?jiǎng)?wù)，積極培養(yǎng)能夠?yàn)槲覈?guó)當(dāng)今時(shí)展作出貢獻(xiàn)的復(fù)合式人才。
四、尋求體育教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的默契
教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同的活動(dòng)，學(xué)生是教師的教學(xué)對(duì)象，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。這就說(shuō)明，在高校體育教學(xué)過(guò)程中，不能單一強(qiáng)調(diào)老師或是學(xué)生的重要性，而應(yīng)當(dāng)追求教師與學(xué)生的默契，使兩者進(jìn)行雙相配合，這樣才能使教學(xué)取得更加優(yōu)異的成效。這方面對(duì)教師的要求主要是：將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位提升到主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自利，滿(mǎn)足學(xué)生自尊心；有感情地對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教育，使學(xué)生感覺(jué)到教師的真誠(chéng)，并被教師的教學(xué)熱忱所打動(dòng)；采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與激情，彌補(bǔ)教師與學(xué)生之間因年齡和職業(yè)的不同而產(chǎn)生的溝壑，融入學(xué)生群體中。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］尹雨嘉. 高校體育教學(xué)與心理健康. 中國(guó)成人教育， 2009.
防火安全教育是由我們村的志愿者消防局和學(xué)校一起聯(lián)合組織的，給孩子們講解安全防火的知識(shí)，讓不同年齡段的孩子都了解這些基本的知識(shí)，防患于未然。
生動(dòng)的防火安全教育課
九點(diǎn)剛過(guò)，事先預(yù)約好的村消防員大包小包地拎著一堆東西進(jìn)了教室。分散在各地自由活動(dòng)的小朋友們便由老師用鈴聲召集了過(guò)來(lái)，老師興奮地告訴孩子們，學(xué)校今天請(qǐng)來(lái)了鎮(zhèn)上的消防員先生，他要告訴大家一些安全防火的知識(shí)。
消防員先生先簡(jiǎn)單地向孩子們解釋他是如何知道火災(zāi)發(fā)生的。原來(lái)，消防員先生會(huì)隨身帶著一個(gè)手機(jī)大小的機(jī)器。如果消防站接到火警報(bào)告，消防員先生身上的機(jī)器就會(huì)立刻叫起來(lái)。
接到火警后怎么辦？消防員先生必須趕緊穿上特制的消防服裝。消防服裝從頭到腳都是用專(zhuān)門(mén)的防火材料做成的，穿上后可以很好地保護(hù)自己不被火燒著。
隨即，由一位小朋友的爸爸做模特，在消防員先生的協(xié)助下，把消防員先生帶來(lái)的衣服一件一件地穿一遍，仔細(xì)演示給小朋友們看。從穿衣、褲、鞋子，到戴帽子、面罩，每一步都不能亂。所有這些要穿戴上的防護(hù)用具，消防員先生告訴孩子們叫“gear”。每一位消防隊(duì)員來(lái)上班，第一件事就是要放好自己的gear，這樣一遇到火警，他們就能很快地穿好gear去救火。
看到自己熟悉的人一件件地穿上這些平?？雌饋?lái)有點(diǎn)奇怪的東西，小朋友們爭(zhēng)著去摸一摸，那位爸爸也輪番和每個(gè)小朋友握握手。消防員先生不失時(shí)機(jī)地告訴孩子們，看到火、火柴、蠟燭一類(lèi)的東西，不能去碰，更不能當(dāng)玩具玩，只有大人才可以用那些東西。
接下來(lái)，還要實(shí)地演習(xí)一下安全撤離的情景。老師讓孩子們分散自由活動(dòng)，幾分鐘以后，教室里的火警嘟嘟地叫了起來(lái)，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下先走到走廊上，再一個(gè)一個(gè)順著指定的通道走到建筑物外面。孩子們都很聽(tīng)話(huà)，整個(gè)過(guò)程進(jìn)行得非常順利。
活動(dòng)的最后一項(xiàng)是參觀消防車(chē)。消防員先生不僅帶來(lái)了“gear"，甚至還把消防車(chē)開(kāi)到學(xué)校來(lái)。演習(xí)結(jié)束、安全撤離后，小朋友們都有機(jī)會(huì)到消防車(chē)上去看一看、摸一摸。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，孩子們對(duì)防火知識(shí)有了較全面深入的認(rèn)識(shí)。
消防隊(duì)給的防火建議
1.每一層樓都要有煙探測(cè)器，尤其是每一間臥室。做到每個(gè)月檢測(cè)一次，定期更換電池。
2.睡覺(jué)的時(shí)候要關(guān)上臥室的門(mén)。
3.每年至少要演示兩次安全撤離計(jì)劃。
4.確信房間里的每一個(gè)人都能聽(tīng)到警報(bào)聲，尤其是孩子。研究顯示，孩子更容易聽(tīng)到警報(bào)聲。
5.打開(kāi)房門(mén)前一定要先檢查門(mén)外是否還未著火。
6.如果門(mén)外沒(méi)有著火，可以從門(mén)退出，退出的時(shí)候全身要盡量低過(guò)濃煙。
關(guān)鍵詞：地方高校；體育專(zhuān)業(yè)；課程方案；現(xiàn)狀與對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0169-02
通過(guò)對(duì)我國(guó)40所地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)執(zhí)行教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《方案》）現(xiàn)狀調(diào)查得知，地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面存在著不同程度的脫離實(shí)際、脫離社會(huì)的現(xiàn)象，辦學(xué)前景和人才培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂(yōu)，值得教育行政部門(mén)和地方高校體育教育工作者的重視和反思。
一、研究對(duì)象與方法
利用全國(guó)高校體育教師教育研討會(huì)之機(jī)，對(duì)40所地方高校體育院系專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和采訪(fǎng)。采用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯推理等方法，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析并提出了解決問(wèn)題的辦法。
二、結(jié)果與分析
1.培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)。對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位統(tǒng)計(jì)得知，有28所地方高校是按照教育部《方案》培養(yǎng)目標(biāo)制定的，即能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才，見(jiàn)表1?！皬?fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)占統(tǒng)計(jì)總數(shù)的70%，而其他三種類(lèi)型只占30%，說(shuō)明“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)在地方高校中占主導(dǎo)地位。然而地方高校體育院系招收的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面都與全國(guó)重點(diǎn)部屬體育院校招收的學(xué)生存在較大差距，特別是近幾年體育考生是在高中期間“臨時(shí)抱佛腳”，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差，專(zhuān)業(yè)思想也不牢固，進(jìn)入大學(xué)后需要花大部分時(shí)間進(jìn)行體育基礎(chǔ)的“補(bǔ)課”，很少有時(shí)間和精力再投入到其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，所以地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生很難達(dá)到“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.課程結(jié)構(gòu)老化。
①重公共課輕專(zhuān)業(yè)課。見(jiàn)表2，我國(guó)40所地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科所設(shè)置的公共課與專(zhuān)業(yè)課平均比值為3.2∶6.8，與《方案》所規(guī)定的2.6∶7.4相比，有過(guò)之而不及，有少數(shù)地方高校甚至達(dá)到了4∶6以上。這一現(xiàn)象是契合《方案》“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想?！爸毓舱n輕專(zhuān)業(yè)課”的課程結(jié)構(gòu)體系客觀上造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位和學(xué)生思想的混亂，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生是“既不專(zhuān)，也不通”。②重理論輕技術(shù)?！斗桨浮分幸?guī)定理論與術(shù)科之比為6.57∶3.43，而統(tǒng)計(jì)的地方高校平均比值為6.88∶3.12，很顯然，地方高校更重視理論教學(xué)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有兩個(gè)原因：其一，受培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的影響；其二，受到西方國(guó)家的影響，歐美國(guó)家理論與術(shù)科之比達(dá)到了7∶3以上。歐美國(guó)家學(xué)生在中學(xué)期間普遍都有較高較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)能力，進(jìn)入大學(xué)以后，可以不需要花更多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)技能，而中國(guó)的學(xué)生則恰恰相反。由于大多數(shù)地方高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生都是入學(xué)前突擊專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，所以專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)普遍較差。實(shí)踐結(jié)果表明，地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科“重理輕技”的課程設(shè)置，失去了體育教育專(zhuān)業(yè)的根本特性，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難勝任基層體育教學(xué)工作。③重必修輕選修。通過(guò)對(duì)40所地方高校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，體育教育專(zhuān)業(yè)本科必修課普遍偏高，見(jiàn)表2，必修課與選修課之比是7.35∶2.65，遠(yuǎn)高于《方案》中5.6∶4.4的規(guī)定，有少數(shù)學(xué)校必修課與選修課之比甚至達(dá)到了9∶1。很顯然地方高校都非常重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和提高，但專(zhuān)業(yè)選修課偏少?lài)?yán)重地影響了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣及個(gè)性發(fā)展。
3.實(shí)踐形式單一。表2中的《方案》規(guī)定實(shí)踐環(huán)節(jié)總課時(shí)不能少于10～12周，而地方高校實(shí)踐環(huán)節(jié)平均課時(shí)為16～18周，表明地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)更加重視學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉與提高。但在實(shí)踐形式上比較單一，絕大多數(shù)學(xué)校仍然把常規(guī)的集中實(shí)習(xí)作為重點(diǎn)，而且實(shí)習(xí)時(shí)間都安排在最后一年。實(shí)踐活動(dòng)太過(guò)經(jīng)驗(yàn)化、單一化。
三、對(duì)策與建議
1.確定正確的培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)階段我國(guó)地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科把學(xué)生培養(yǎng)成為“復(fù)合型”的“通才”目標(biāo)是不太切實(shí)際的。因此，地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)基層第一線(xiàn)的“精專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)能力，創(chuàng)業(yè)型”的體育工作者。學(xué)生畢業(yè)無(wú)論是當(dāng)中小學(xué)體育教師，在健身房、社區(qū)、體育產(chǎn)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等工作崗位，都要具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和水平、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
2.圍繞目標(biāo)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。由于地方高校的實(shí)際情況特殊，所以課程結(jié)構(gòu)不能照搬歐美國(guó)家“重理論，輕技術(shù)”的模式，應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和需求及學(xué)生實(shí)際，走“加強(qiáng)理論與技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”的發(fā)展道路。
3.全面加大實(shí)踐環(huán)節(jié)力度。實(shí)踐是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵。在體育專(zhuān)業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前乃至今后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)必須狠抓的一項(xiàng)工作和任務(wù)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，在重視集中見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)多種渠道增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，包括在體育專(zhuān)業(yè)術(shù)科中增加實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等。
參考文獻(xiàn)：
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一、課程實(shí)施方案
根據(jù)課程結(jié)構(gòu)，將其課程劃分為基礎(chǔ)模塊和應(yīng)用模塊兩大部分，基礎(chǔ)模塊以介紹各類(lèi)傳感器的工作原理和基本特性為主，應(yīng)用模塊以傳感器的簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，構(gòu)成一些常見(jiàn)的基礎(chǔ)測(cè)量電路。基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分：
在實(shí)際教學(xué)中以基礎(chǔ)模塊為主，應(yīng)用模塊在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生了解傳感與檢測(cè)電路可以應(yīng)用于哪些場(chǎng)合，可以檢測(cè)那些變量，這樣就為學(xué)生搭建了一個(gè)應(yīng)用平臺(tái)。
二、課程評(píng)價(jià)方案
理實(shí)一體化教學(xué)如果還是采用以往理論教學(xué)時(shí)課程評(píng)價(jià)方案顯然不適用，不能反映學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情況，所以要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行重新組合，采用多元化的組合，將每個(gè)課題的完成情況作為平時(shí)考查成績(jī)，與最后的考試成績(jī)按一定比例綜合成為課程總成績(jī)，更加重視與評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)建和研究與創(chuàng)新能力及其成果，并給予一定的加分，作為一種激勵(lì)措施。課程考核評(píng)價(jià)方案應(yīng)在開(kāi)課時(shí)公開(kāi)地告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠自動(dòng)參與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
1.對(duì)于基礎(chǔ)模塊的課題制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)每個(gè)課題的難易程度，以及學(xué)生的實(shí)際情況，給每個(gè)課題制定一定的過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的評(píng)分表。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察操作，以及學(xué)生的完成情況等評(píng)價(jià)手段進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。一般經(jīng)過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)―小組之間進(jìn)行互評(píng)―教師評(píng)價(jià)三個(gè)階段，綜合各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)材料。
2.對(duì)于應(yīng)用模塊的課題采用多樣化的評(píng)價(jià)。
應(yīng)用模塊的課題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)于是一個(gè)任務(wù)，教師分配任務(wù)之后，學(xué)生可以小組討論、分工協(xié)作完成該任務(wù)。完成任務(wù)之后，還有相應(yīng)的思考題幫助學(xué)生改進(jìn)電路或者提高測(cè)量精度。該過(guò)程可以采用小組討論、教師提問(wèn)等方式進(jìn)行，采用筆試、口試、面談等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.綜合技能評(píng)價(jià)體系。
當(dāng)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，我們要進(jìn)行相應(yīng)的理論和實(shí)踐考試，理論成績(jī)占最終考核成績(jī)的30%，實(shí)踐成績(jī)占最終考核成績(jī)的70%。將每個(gè)任務(wù)的完成情況作為平時(shí)考查成績(jī)，這個(gè)成績(jī)和最后的考核成績(jī)各占課程總成績(jī)的50%，在評(píng)價(jià)過(guò)程中更加重視學(xué)生綜合能力的考查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。還要注意有一定的激勵(lì)機(jī)制，比如有些學(xué)習(xí)較好，具有一定創(chuàng)新能力的學(xué)生，應(yīng)該給予加分。課程評(píng)價(jià)方案應(yīng)在開(kāi)始上課時(shí)就公開(kāi)地告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中注重團(tuán)結(jié)合作，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。采用多種評(píng)價(jià)更利于全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。
三、教學(xué)效果
1.提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效率較高。
通過(guò)采用新的課程評(píng)價(jià)方案，學(xué)生更加注重課題的完成質(zhì)量，而不是任務(wù)觀點(diǎn)，完成即可，會(huì)自己進(jìn)行進(jìn)一步的探究。例如在完成電容式傳感器測(cè)速課題時(shí)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)當(dāng)轉(zhuǎn)速超過(guò)1500r/min時(shí)，電容式傳感器的輸出信號(hào)消失了，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)原來(lái)是轉(zhuǎn)速過(guò)高，超過(guò)了傳感器的開(kāi)關(guān)頻率（傳感器每秒鐘內(nèi)通、斷的最大次數(shù)），傳感器來(lái)不及反應(yīng)了。如是以往，學(xué)生就此罷手，直接填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可，采用新的評(píng)價(jià)方式之后，激勵(lì)學(xué)生相互討論研究，深入了解工作原理，并自行找尋方法來(lái)解決這一難題。學(xué)生通過(guò)完成課題，不但深入了解了傳感器的安裝、使用、連接等方面的基本知識(shí)，而且能夠初步實(shí)現(xiàn)傳感器的簡(jiǎn)單應(yīng)用，具有一定的解決問(wèn)題的能力，為他們今后踏上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。
2.實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化方案 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 拓展教學(xué)空間 加強(qiáng)思想引導(dǎo) 提高表達(dá)能力
[中圖分類(lèi)號(hào)]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0222-01
1.概述
作為語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)，語(yǔ)文是中國(guó)普及教育中最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。我們都需要通過(guò)語(yǔ)言、文字來(lái)表達(dá)個(gè)人思想和獲取外界信息；此外，語(yǔ)文對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前我們語(yǔ)文教師普遍面臨的尷尬是，語(yǔ)文是大多數(shù)高中同學(xué)不甚喜歡的一門(mén)課程，而教師的課堂教學(xué)效果也隨之面臨很大的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革迫在眉睫。
2.高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，人們把課堂教學(xué)局限在老師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，卻忽視了課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于老師而言，課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論不一致；課堂教學(xué)活動(dòng)只是灌輸理論知識(shí)，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；有時(shí)候教學(xué)目標(biāo)偏離了主題，形成了課堂氣氛活躍教學(xué)效果卻不理想的局面。在學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式單一，基本上是掌握重點(diǎn)字詞，探討課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，分析寫(xiě)作手法。久而久之，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)便逐漸產(chǎn)生了抵觸心理，覺(jué)得學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)秩序也受到干擾，給教師課堂教學(xué)帶來(lái)了難度。
3.高中語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化方案
語(yǔ)文是我們進(jìn)行社會(huì)交際與思想交流的工具，所以語(yǔ)文教學(xué)的首要目的就是使學(xué)生能夠嫻熟地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)個(gè)人思想。在溝通的基礎(chǔ)上，我們還要進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力以及思想素質(zhì)，進(jìn)而在以后的閱讀中能夠獲得各方面的文化知識(shí)，感受作者的思想，擴(kuò)寬自己的思維，升華自己的情感。然而現(xiàn)有的高中語(yǔ)文教學(xué)模式很難真正達(dá)到我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，我們必須進(jìn)行一些優(yōu)化方案，以提高我們高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在現(xiàn)有的教學(xué)資源下，獲取最大的信息量，使學(xué)生語(yǔ)文溝通、閱讀、表達(dá)能力均得到最大化提升。
3.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度地喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下，人們對(duì)新奇的事物總是本能地會(huì)產(chǎn)生興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們可以采取多種多樣的、行之有效的方法來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生，讓他們感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事情，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
3.2拓展教學(xué)空間
如果將語(yǔ)文教學(xué)僅僅局限于語(yǔ)文課本，那么學(xué)生接收的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足閱讀和表達(dá)能力培養(yǎng)之所需。而大信息量的枯燥的課外讀物，又不能引起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。這就需要我們老師主動(dòng)“出擊”，充分利用身邊的環(huán)境，就地取材，以此來(lái)拓寬語(yǔ)文教學(xué)空間。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。生活就是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，時(shí)時(shí)刻刻留心生活，感悟生活；我們還可以引時(shí)代的活水，利用日常生活中身邊的小人小事，將語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)新局面。拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，讓學(xué)生在有限的資源里，得到最大化的積累，在自己的消化中整合，變成自己耳熟能詳?shù)臇|西。
3.3加強(qiáng)思想引導(dǎo)
教育家第斯多惠說(shuō)：教育的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而語(yǔ)文教學(xué)更是以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、豐富學(xué)生想象力為目的的。這就要求我們教師在授課過(guò)程中不能一味地灌輸語(yǔ)言文字理論知識(shí)，而是通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生好奇、易沖動(dòng)的心理特征，抓取學(xué)生興趣點(diǎn)，通過(guò)一定的情境激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲取知識(shí)、表現(xiàn)藝術(shù)情感的欲望，進(jìn)而主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)入想象氛圍。我們應(yīng)充分挖掘誘導(dǎo)，讓學(xué)生們插上想象的翅膀，在廣袤的知識(shí)天空中自由飛翔，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，能思考，能感受，能鑒賞，能領(lǐng)悟，進(jìn)而能有所得。
3.4提高表達(dá)能力
寫(xiě)作是語(yǔ)言文字最常見(jiàn)的應(yīng)用，也是一種最好的表達(dá)自我的方式；而寫(xiě)作能力的高低，更是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把激活學(xué)生寫(xiě)作情感、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造力和創(chuàng)新力以及提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平作為語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)目的。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)該將人文的理論貫徹到教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)身臨其境的事件能以情感之，進(jìn)而提升學(xué)生的人格素養(yǎng)和道德水平。其次，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思路的完整性，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)，通過(guò)與優(yōu)秀文章的對(duì)比及對(duì)優(yōu)秀文章的解讀，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的縝密性，進(jìn)而使學(xué)生能在以后的寫(xiě)作過(guò)程中有一個(gè)完整的思路，能夠完整地表達(dá)自我情感。最后，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的完美性。能表達(dá)、表達(dá)正確，僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的基本目的；能讓學(xué)生使用優(yōu)美的詞句、生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)表達(dá)自我情感則是語(yǔ)文教學(xué)更高層次的要求。我們可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄優(yōu)美詞句的習(xí)慣，在記錄過(guò)程中，反復(fù)琢磨、用心體悟好句子的亮點(diǎn)，進(jìn)而使此等好句子也能出現(xiàn)在自己的寫(xiě)作過(guò)程中。
由于高中生逐漸有了自立性，我們教師不再是當(dāng)初的授課者，而應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的指路明燈。只有通過(guò)良好的教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，才能使學(xué)生在高中語(yǔ)文的熏陶下，在生活中可以隨時(shí)隨處完美地表達(dá)自我，從而受益終生。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 “去結(jié)果”式；科學(xué)啟蒙教育；實(shí)踐研究
中圖分類(lèi)號(hào) G610
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 1005-6017（2013）06-0022-04
一、課題的背景
（一）基于對(duì)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)――為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”人深省。其實(shí)質(zhì)是“如何掘與揮創(chuàng)造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值?！倍囵B(yǎng)出杰出人才，催生“獨(dú)立之精神、自由之思想”“讓創(chuàng)新之花盛開(kāi)、創(chuàng)新之樹(shù)常綠”是關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家提出：“操作、嘗試、現(xiàn)、創(chuàng)新是將個(gè)人帶到成功終點(diǎn)的交通工具?！蔽覀冃枰延變汉闷嫘?、探究熱情、初步的科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)作為幼兒科學(xué)教育最關(guān)鍵的目標(biāo)。
（二）基于對(duì)幼兒園課題深化研究的思考
“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究》，從幼兒科學(xué)探究環(huán)境、內(nèi)容、途徑的設(shè)計(jì)與實(shí)踐以及教師的角色與定位四個(gè)方面進(jìn)行扎實(shí)的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學(xué)啟蒙教育特色”。同時(shí)，也存在一系列亟待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，尤其是對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向仍把握不夠，理解不透，常常導(dǎo)致幼兒創(chuàng)新意識(shí)、探究熱情和能力培養(yǎng)的缺失?！笆晃濉钡难芯砍晒痛嬖诘膯?wèn)題為我們確立“十二五”研究的生長(zhǎng)點(diǎn)提供了可能。我們將以幼兒的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，立足園本，研究和構(gòu)建“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理論體系和應(yīng)用策略，踐行幼兒園“愛(ài)德、求真”之園訓(xùn)，改變傳統(tǒng)科學(xué)教育中“重知識(shí)，輕過(guò)程”“重結(jié)論，輕素養(yǎng)”的教育觀念，創(chuàng)新科學(xué)啟蒙教育的途徑與方法。
（三）基于對(duì)師幼科學(xué)探究素養(yǎng)內(nèi)涵式提升的考量
本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度和善于動(dòng)腦、不斷反思的科學(xué)作風(fēng)。初步展幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創(chuàng)新力，促進(jìn)幼兒形成積極主動(dòng)、崇尚科學(xué)、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，使幼兒的智慧得到生，個(gè)性得到張揚(yáng)，生命價(jià)值不斷被喚醒、顯、弘揚(yáng)、提升。
二、核心概念的界定
（一）“去結(jié)果”式
“去”即除掉，減掉?！敖Y(jié)果”即在某一階段內(nèi)事物達(dá)到最后的狀態(tài)。
“去結(jié)果”式：指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向、以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式?！叭ソY(jié)果”式是一種注重過(guò)程的科學(xué)探究。整個(gè)科學(xué)活動(dòng)不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是要看他們?cè)谡麄€(gè)參與過(guò)程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實(shí)驗(yàn)、討論等等；“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識(shí)性的東西；“去結(jié)果”式是一種注重開(kāi)放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐?！叭ソY(jié)果”說(shuō)明有無(wú)限可能性和一切皆有可能。它強(qiáng)調(diào)去“有形結(jié)果”，留“無(wú)形結(jié)果”（即“探究過(guò)程”），這種“探究過(guò)程”就是“結(jié)果”，就是“價(jià)值”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“去結(jié)果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學(xué)探究方式。
（二）科學(xué)啟蒙教育
指的是教師有目的、有計(jì)劃地組織幼兒主動(dòng)地參與各種科學(xué)探索活動(dòng)，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構(gòu)意義與理解，獲取新的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，使他們體驗(yàn)探究和現(xiàn)的樂(lè)趣，感受獲得科學(xué)知識(shí)的過(guò)程和方法，而不是重在教授大量的科學(xué)知識(shí)。
三、支撐性理論
（一）建構(gòu)主義理論
“學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)意義的建構(gòu)和生成過(guò)程，新知識(shí)也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的?！彼鼜?qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體。
（二）布魯納的“現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論
“現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。他認(rèn)為“所謂知識(shí)，是過(guò)程，不是結(jié)果?！苯虒W(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念、原理的形成過(guò)程來(lái)展思維能力。
（三）施瓦布的“探究學(xué)習(xí)理論”
探究學(xué)習(xí)就是兒童對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過(guò)程，通過(guò)他們積極主動(dòng)地參與，展他們的探究意識(shí)和探究能力。該理論倡導(dǎo)在觀念上注重平等、開(kāi)放、民主；在過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自主、體驗(yàn)、個(gè)性；在形式上表現(xiàn)生動(dòng)、多樣、有趣；在目標(biāo)上追求現(xiàn)代的務(wù)實(shí)、多元。
據(jù)此，我們認(rèn)為：幼兒科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出點(diǎn)和歸宿，以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程為首要目標(biāo)。
四、研究目標(biāo)
（一）梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向和內(nèi)涵特征，形成較為系統(tǒng)、理性的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建具有園本化的、前瞻性的科學(xué)啟蒙教育理論體系、基本框架及應(yīng)用策略。
（二）提高教師在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中指導(dǎo)的合理性、有效性和科學(xué)性，以求真、解放、游戲、體驗(yàn)為基本指導(dǎo)策略，以實(shí)物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學(xué)習(xí)方式，激幼兒主動(dòng)探究的興趣和愿望，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花。
（三）更新教師觀念，以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念為指導(dǎo)，有效促進(jìn)教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神和素養(yǎng)，豐富園本科學(xué)特色內(nèi)涵。
五、研究?jī)?nèi)容
子課題1：《科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀分析研究》
通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析及對(duì)本園教師組織和開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的持續(xù)的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進(jìn)一步開(kāi)展“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育提出可行性的建議。
子課題2：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育價(jià)值取向和內(nèi)涵特征的研究》
研究和梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向，對(duì)其內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考，通過(guò)查閱資料、實(shí)踐驗(yàn)證、活動(dòng)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，探索并建構(gòu)園本化的理論體系和應(yīng)用策略。
子課題3：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育框架建構(gòu)的研究》
研究和構(gòu)建以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學(xué)為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評(píng)價(jià)科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)提供理論和實(shí)踐的引領(lǐng)。主要包括理念系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)三個(gè)層面。
子課題4：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育指導(dǎo)策略的研究》
研究求真、解放、游戲、體驗(yàn)等多元指導(dǎo)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運(yùn)用策略，提高教師指導(dǎo)的合理性、有效性、科學(xué)性。
子課題5：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育學(xué)習(xí)方式的研究》
研究實(shí)物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學(xué)習(xí)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運(yùn)用策略，讓幼兒在親歷探究全過(guò)程中，建構(gòu)個(gè)性化、多元化的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。
子課題6：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育教師科學(xué)素養(yǎng)的研究》
研究提升教師科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法，進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實(shí)現(xiàn)我園教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵式提升。
研究重點(diǎn)：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向和內(nèi)涵特征是導(dǎo)向、是核心、是靈魂，框架的構(gòu)建、指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點(diǎn)。
六、研究方法
（一）文獻(xiàn)研究法
查閱相關(guān)幼兒科學(xué)教育文獻(xiàn)資料，以理論指導(dǎo)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐。
（二）行動(dòng)研究法
在實(shí)踐中進(jìn)行反思性研究，改進(jìn)科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐。
（三）個(gè)案研究法
在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中對(duì)教師或幼兒個(gè)體進(jìn)行跟蹤觀察、分析與研究。
（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
及時(shí)總結(jié)、反思、提煉，形成可供借鑒和應(yīng)用的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
七、課題研究的操作要點(diǎn)和研究措施
（一）操作要點(diǎn)
本課題以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)精神為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義、現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理論等為支撐，從科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析研究入手，構(gòu)建既有理論深度，又在實(shí)踐上有效可行的“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理論體系和應(yīng)用策略。
（二）研究措施
1 課題組的構(gòu)建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對(duì)課題進(jìn)行整體構(gòu)思，明確分工職責(zé)，明確“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵和特質(zhì)，圍繞總課題制定相關(guān)子課題工作計(jì)劃，并加以實(shí)施。
2 建立、健全學(xué)習(xí)交流制度，在研究時(shí)間上給予充分的保障。課題組成員每學(xué)期初制定學(xué)期計(jì)劃，每月召開(kāi)一次課題研討活動(dòng)；定期組織開(kāi)展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動(dòng)。
3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實(shí)’處方是‘真’”的課題管理思路，創(chuàng)新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學(xué)科中心組、課堂觀察協(xié)作組為載體，實(shí)現(xiàn)資源共享，搭建與專(zhuān)家、同行互動(dòng)交流的平臺(tái)，為教師提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。
4 實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)展分層考評(píng)和成果考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，課題研究成果與績(jī)效考核掛鉤，激勵(lì)教師積極參加課題研究。鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)，不斷反思，現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，使課題研究扎實(shí)有效，逐漸從實(shí)踐上升到理性，探索“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的規(guī)律。
5 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺(tái)，動(dòng)態(tài)展示課題研究過(guò)程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。
6 設(shè)置局域網(wǎng)，每班配電腦，訂閱幼教專(zhuān)業(yè)雜志和相關(guān)理論書(shū)籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。
7 聘請(qǐng)吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問(wèn)，為課題研究提供理論支撐和指導(dǎo)，以彌補(bǔ)課題組成員理論造詣不深之缺陷。
八、研究步驟
（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.01～2011.06）
1 組建課題組，采用文獻(xiàn)法，對(duì)課題內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考。
2 舉辦設(shè)計(jì)論證會(huì)，逐級(jí)申報(bào)。
（二）第二階段：實(shí)施階段（2011.07～2015.06）
1 圍繞課題涉及的六項(xiàng)主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行全面的探索性研究。
2 定期組織開(kāi)展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動(dòng)，豐富理性修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺(tái)，動(dòng)態(tài)展示課題研究過(guò)程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。
4 總結(jié)提煉，形成課題研究中期報(bào)告，修改和調(diào)整課題研究方案，逐步形成基于“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理性認(rèn)識(shí)，并給予實(shí)踐印證。
（三）第三階段：總結(jié)、結(jié)題、鑒定階段（2015.07～2015.12）
