時(shí)間：2023-07-11 16:21:25
序論：在您撰寫(xiě)初中心理健康教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上我們要更加關(guān)注學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，增強(qiáng)心理健康教育的力度，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。以下是本文對(duì)此問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、創(chuàng)新教育方法，拓展教育途徑
為了更好地開(kāi)展心理健康教育，我們要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，拓展教育途徑，將心理健康教育貫穿于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。比如組織學(xué)生積極參與心理健康教育的講座，開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)工作，將心理健康教育落實(shí)下去。另外，我們還要將家庭、社會(huì)與學(xué)校聯(lián)系到一起，組建完善的教育網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)校園文化和校園環(huán)境建設(shè)工作，為學(xué)生心理素質(zhì)的提高提供環(huán)境保障。
二、增進(jìn)師生交流，充分了解學(xué)生
教育的目的是喚醒學(xué)生心中沉睡已久的巨人，所以我們要開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)就必須了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的世界，與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)揮教育的價(jià)值，體現(xiàn)教育的意義。比如我們首先要明確地告訴每個(gè)學(xué)生：他們是好孩子。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們不能?chē)?yán)厲的指責(zé)他，這樣只會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理，效果會(huì)適得其反，而是應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生自己承認(rèn)錯(cuò)誤，明白人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)的道理，從而勇于直面自己的錯(cuò)誤，積極改正錯(cuò)誤，盡自己的努力去換取大家的信任和原諒。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心，教師要給予學(xué)生足夠的信任，用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在師生交流的過(guò)程中，教師要多給學(xué)生灌輸刻苦研究和努力奮斗的思想，給學(xué)生講一些名人事例，比如開(kāi)始成績(jī)不理想，但經(jīng)過(guò)自己的努力而成為科學(xué)家為人類(lèi)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的人物事跡，從而讓學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，明白人的潛力是巨大的，只要努力就會(huì)有成功的一天，形成積極向上的樂(lè)觀(guān)精神品質(zhì)。
三、教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高教育效果
在這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們要緊隨時(shí)代潮流，堅(jiān)
持與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，
同時(shí)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生成為一個(gè)心理健康的高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。
總之，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，我們要多角度、全方位的開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合已有研究，對(duì)初中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并結(jié)合相應(yīng)的教育原則，據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的人將在滿(mǎn)足自身生理需求的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話(huà)了，諸如此類(lèi)的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。
對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專(zhuān)職心理老師，通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。
在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。
（3）家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。
對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀(guān)原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開(kāi)展提供保證。
（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段，這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng)，也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉，也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
（4)活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。
（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專(zhuān)題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。
（1)心理健康課程的開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，由專(zhuān)門(mén)老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開(kāi)設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
（2)專(zhuān)題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。
（3)開(kāi)展個(gè)體心理咨詢(xún)。學(xué)校需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢(xún)需要有專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái)，到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專(zhuān)題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢(xún)，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
(5)科普小冊(cè)子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌?cè)子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。
參考文獻(xiàn)
論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點(diǎn),并結(jié)合已有研究,對(duì)初中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理,并結(jié)合相應(yīng)的教育原則,據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,社會(huì)不斷地進(jìn)步,越來(lái)越多的人將在滿(mǎn)足自身生理需求的同時(shí),開(kāi)始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí),也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備,很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話(huà)了,諸如此類(lèi)的困惑,教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn),且根據(jù)已有研究我們得出,我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。
對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校,有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專(zhuān)職心理老師,通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校,特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō),具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟,特別是農(nóng)村初中,絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。
在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué),利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育,且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段,學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化,會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適,需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。
（3）家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。
對(duì)于初中生的心理健康教育,除了學(xué)校而外,家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中,更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀(guān)原因,對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注,由于初中學(xué)生處于青春期,而與此同時(shí)父母步入中年期,這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期,因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展,進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平,增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo),以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之,初中心理健康教育以預(yù)防為主,治療為輔,促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注,但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開(kāi)展提供保證。
（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段,對(duì)于初中生的心理健康教育,我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段,這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng),也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性,以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生,幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生,比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的理解與包容,會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任,有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉,也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
（4)活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn),在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題,趣味性強(qiáng)且具有思考性,能促進(jìn)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí),活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以期在得以較為充分的發(fā)展。
（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期,他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外,初中階段也是學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專(zhuān)題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。
（1)心理健康課程的開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程,由專(zhuān)門(mén)老師的教授,結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開(kāi)設(shè),可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
（2)專(zhuān)題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座,講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,達(dá)到更好的教育效果。
（3)開(kāi)展個(gè)體心理咨詢(xún)。學(xué)校需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室,讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢(xún)需要有專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé),該老師需具備一定的心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn),對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題,有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái),到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專(zhuān)題團(tuán)體輔導(dǎo),也可以是團(tuán)體咨詢(xún),同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
(5)科普小冊(cè)子的編制。學(xué)?？梢跃幹埔恍┬睦斫】敌?cè)子發(fā)放給學(xué)生,里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容,便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中生；心理健康；現(xiàn)狀；策略
在對(duì)一些初中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生存在厭學(xué)情緒，生活的態(tài)度是比較消極的，膽子比較小等問(wèn)題，這些問(wèn)題都是一些心理方面的問(wèn)題。初中生正是因?yàn)榇嬖诘倪@些心理問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低下和厭惡生活[1]。因此，初中教育應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)健康的環(huán)境。
一、初中心理健康教育現(xiàn)狀
（一）焦慮
初中生的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，總是擔(dān)心自己的考試分?jǐn)?shù)，擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降。一些初中生甚至因?yàn)閾?dān)心自己的考試分?jǐn)?shù)整夜失眠。時(shí)間久了，初中生的睡眠質(zhì)量就會(huì)下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也很難提高。還有一些初中生在考試之前是比較焦慮的，總是擔(dān)心考題是不是簡(jiǎn)單，這就是很多學(xué)生的考前焦慮癥?；诔踔猩嬖诘倪@些學(xué)習(xí)壓力，初中生開(kāi)始出現(xiàn)了不同程度的焦慮問(wèn)題[2]。一些初中生開(kāi)始對(duì)自己周?chē)沫h(huán)境變得敏感，在平時(shí)會(huì)感覺(jué)恐慌和煩躁。
（二）自卑
自卑是很多初中生普遍存在的問(wèn)題。自卑在性格內(nèi)向的學(xué)生中比較普遍。一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是感覺(jué)自己一無(wú)是處，沒(méi)有任何優(yōu)點(diǎn)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題是不勇敢解決問(wèn)題的，而是選擇逃避困難。例如，一些學(xué)生在考試后考取的分?jǐn)?shù)是比較低的，這些學(xué)生不僅不會(huì)積極反思自己在學(xué)習(xí)中的不足，而是選擇逃避，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)是班級(jí)中最差的，自己處處不如別人。時(shí)間久了，這些學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，放任自己的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，是不愿意和教師和同學(xué)交流的，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)自己是最差的，是缺乏和別人交流的勇氣的。
（三）社交恐慌
交際能力是一項(xiàng)重要的能力，但是一些初中生卻是有社交恐慌問(wèn)題的，主要體現(xiàn)為與家人、老師、同學(xué)在一起交流時(shí)感覺(jué)是不自在的，這些學(xué)生在和別人交流時(shí)，對(duì)別人的言行舉止是比較敏感的，如果別人不經(jīng)意說(shuō)的話(huà)是很容易中傷自己的[3]。例如，兩個(gè)學(xué)生在一起聊天，如果一個(gè)學(xué)生是有社交恐慌問(wèn)題的，那么如果對(duì)方無(wú)意中說(shuō)了一句諷刺的話(huà)，那么這個(gè)學(xué)生是會(huì)感覺(jué)自己的尊嚴(yán)被損壞，就會(huì)陷入深深的痛苦中。還有一些學(xué)生在與人交流時(shí)感覺(jué)是比較害羞的，不敢看對(duì)方的眼睛。
二、初中心理健康教育的改進(jìn)策略
（一）運(yùn)用人性化的教學(xué)策略
學(xué)生的焦慮問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大產(chǎn)生的，所以教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用人性化的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、輕松、愉快的課堂。例如，教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，讓學(xué)生之間一起探究知識(shí)的奧秘，讓學(xué)生在多媒體課件中通過(guò)觀(guān)看圖文并茂的課件，感受知識(shí)的趣味性。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的課堂，讓學(xué)生感受知識(shí)就在生活中。教師通過(guò)運(yùn)用人性化的教學(xué)策略，可以減輕學(xué)生在課堂上的緊張感，這樣學(xué)生的身心可以得到放松。
（二）師生真誠(chéng)溝通，讓學(xué)生增強(qiáng)自信
一名合格的教師應(yīng)該是有愛(ài)心的，可以和學(xué)生真誠(chéng)溝通。教師在面對(duì)那些自卑的學(xué)生時(shí)不應(yīng)該是用鄙視的眼神，而應(yīng)該是用愛(ài)滋養(yǎng)他們，像朋友一樣關(guān)注他們的內(nèi)心最脆弱的地方，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難。教師可以定期和一些自卑的學(xué)生進(jìn)行深入交流，耐性?xún)A聽(tīng)學(xué)生的苦惱，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題[4]。例如，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是比較差的，所以感覺(jué)自己是個(gè)無(wú)用之人，生活的態(tài)度也是消極的。教師可以在了解了學(xué)生的苦惱后，幫助學(xué)生分析自己身上的閃光點(diǎn)。這些學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然自己的成績(jī)是比較差的，但是自己唱歌是好聽(tīng)的。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生就能認(rèn)可自己，慢慢就能增強(qiáng)自信。
（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，改變學(xué)生的社交恐懼
教師可以組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生就可以在參加活動(dòng)中慢慢提高自己的人際交往能力。教師可以組織學(xué)生參加志愿者的活動(dòng)，這樣學(xué)生就可以在做志愿者的過(guò)程中有很多與人交流的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極好的鍛煉。教師還可以在假期鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以去一些公司做兼職，學(xué)生通過(guò)做兼職可以接觸形形的人，可以學(xué)會(huì)如何與人溝通。教師做好了這些工作，學(xué)生就可以通過(guò)鍛煉解決自己的社交恐慌問(wèn)題。
21世紀(jì)，不僅需要具有專(zhuān)業(yè)技能的人才，也是需要身心健康的人的，一個(gè)人的身心是健康的，才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)中勇敢克服所有挫折，才能處理好錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系。相信，在初中開(kāi)展心理健康教育是將會(huì)培養(yǎng)出社會(huì)需求的人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周靜.關(guān)注心理健康提高心理素質(zhì)――中學(xué)生心理健康教育之我見(jiàn)[J].湖北招生考試，2006.
【關(guān)鍵詞】初中 心理健康教育 德育 關(guān)系
前言
心理健康教育和德育的關(guān)系對(duì)于初中教學(xué)探究有著極其重要的作用，二者都是教育體系下兩個(gè)不可或缺的構(gòu)成條件，并且二者無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)上都有著緊密的聯(lián)系。如何能正確的認(rèn)知初中心理健康教育與德育的區(qū)別與聯(lián)系，也是眼下我們需要真正去了解、解決的問(wèn)題之一。
一、初中開(kāi)展心理健康教育與德育工作的必要性
隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展與變革，當(dāng)下的初中生面臨的來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)方面，各個(gè)程度上的心理壓力逐漸增大，在這種壓力下初中生很容易產(chǎn)生一些消極的抑郁、焦慮等心理情緒，如果任由這些情緒發(fā)展很容易對(duì)初中生的身心健康帶來(lái)不利影響，所以有必要通過(guò)一些心理上的疏導(dǎo)來(lái)處理這類(lèi)情緒，而傳統(tǒng)的單單依靠傳統(tǒng)意義上的德育是無(wú)法解決的，因?yàn)榈掠逃缃褚呀?jīng)明顯的傾向于思想政治教育化，忽視了平時(shí)對(duì)于初中生身心健康發(fā)展的關(guān)注，故而需要對(duì)初中生開(kāi)展一定的心理健康教育，才能對(duì)初中生身心健康的發(fā)展有更為顯著的幫助。
二、初中心理健康教育與德育的區(qū)別
心理健康教育與德育教育從整體內(nèi)涵上就體現(xiàn)了一定的差別性。首先，心理健康教育是教育工作者依托心理學(xué)的知識(shí)理論來(lái)幫助初中生更好的認(rèn)清自我、認(rèn)清世界、認(rèn)清自己未來(lái)的發(fā)展方向與目標(biāo)。心理健康是為了提高初中生的心理素質(zhì)，教會(huì)初中生處理各項(xiàng)人際交往關(guān)系，使初中生積極樂(lè)觀(guān)的面對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)與人際交往，以便初中生面對(duì)未來(lái)有一個(gè)很好的適應(yīng)過(guò)程和規(guī)劃過(guò)程。本質(zhì)上起到一個(gè)引導(dǎo)性的作用。而德育則是一種要求初中生對(duì)思想政治、道德理念形成一種良好的規(guī)范，這種規(guī)范使得初中生在思想上和政治上樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，更多的關(guān)注初中生的個(gè)人行為規(guī)范與道德規(guī)范，但忽視了初中生在青春期的心理變化情況，也產(chǎn)生許多弊端。
二者的具體區(qū)別也主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上，首先是二者有不同的理論基礎(chǔ)，心理健康教育以心理學(xué)、哲學(xué)等理論為依托，而德育則是以馬列主義思想為德育工作開(kāi)展的重心。再者二者的教育內(nèi)容與教育原則也有差別，德育本身有著強(qiáng)烈的階級(jí)性和時(shí)代性的特點(diǎn)，有明顯的政治傾向，而心理健康教育并不主要涉及這方面的內(nèi)容。最后，二者的教育后果不同，心理健康教育工作失敗可能使得初中生產(chǎn)生心理疾病，如抑郁癥，精神分裂癥，重者可能使初中生產(chǎn)生輕生或自殺的念頭。德育工作開(kāi)展失敗有可能導(dǎo)致初中生在日后走向歧途。
三、初中心理健康教育與德育的聯(lián)系
雖然初中心理健康教育與德育存在著一定的差異性，但也不可否認(rèn)的是它們之間有著必然的聯(lián)系。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)目標(biāo)相同
初中心理健康教育與德育工作的開(kāi)展都是以初中生為中心，其本質(zhì)上也是為了初中生日后的全面發(fā)展，無(wú)論是從心理上還是思想道德政治規(guī)范上都是為了培養(yǎng)、健全初中生各方面的素質(zhì)，教育初衷都是不盡相同的。
2、教育途徑相同
二者都是通過(guò)教育者開(kāi)展相關(guān)課程來(lái)進(jìn)行相關(guān)的滲透，組織開(kāi)展一系列的活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的，從具體的教育方式上看具有一致性?？梢哉f(shuō)，從本質(zhì)上講二者互為基礎(chǔ)，心理健康教育為德育工作開(kāi)展提供了前提保障，而德育工作的開(kāi)展也一定程度上升華了心理健康教育。
3、教學(xué)內(nèi)容有交叉性
二者在教學(xué)過(guò)程中，一些內(nèi)容的開(kāi)展也是具有關(guān)聯(lián)性的，比如對(duì)于某些心理問(wèn)題的處理上，需要有正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)來(lái)引導(dǎo)初中生一步步解決心理上的困擾；反之在德育教學(xué)工作開(kāi)展中，中初中生面對(duì)一些思想問(wèn)題也是需要依托心理健康教育模式來(lái)解決。初中生的個(gè)人思想上出現(xiàn)問(wèn)題，也許歸根結(jié)底在于其心理上的困擾；中初中生的心理上出現(xiàn)一些消極清雪，也許是與其個(gè)人思想的偏離有關(guān)。二者在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的交叉性，對(duì)于一些問(wèn)題的解決也是需要二者一起考慮的。
4、初中心理健康教育與德育的結(jié)合
由于初中心理健康教育與德育無(wú)論是內(nèi)容上還是教學(xué)目標(biāo)等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，單一的實(shí)行德育教育或心理健康教育都不能完全滿(mǎn)足時(shí)展的需求，那么由此可見(jiàn)二者的有效結(jié)合是完全有必要的。
初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應(yīng)該相互融合，相互吸取對(duì)方有益的一面來(lái)運(yùn)用。比如，通過(guò)心理學(xué)的原理更準(zhǔn)確的分析每個(gè)學(xué)生的心理狀況以此來(lái)判斷德育工作的開(kāi)展是否順利，可以依托于教師在課上給同學(xué)進(jìn)行心理測(cè)試的方式來(lái)完成。或者通過(guò)心理學(xué)中常用的輔導(dǎo)方法來(lái)輔助德育教學(xué)工作的開(kāi)展，如在課上進(jìn)行角色扮演、開(kāi)展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與熱情，使得德育工作的開(kāi)展更為順利的同時(shí)，也進(jìn)一步為心理健康教育打下基礎(chǔ)。心理健康教育過(guò)程中也可以將德育教學(xué)中體現(xiàn)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)來(lái)傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。
結(jié)語(yǔ)
初中心理健康教育與德育工作的開(kāi)展是互相聯(lián)系、互相滲透的。二者對(duì)于初中生的身心健康發(fā)展都不可或缺，教育工作者必須要妥善的處理好初中心理健康教育與德育之間的關(guān)系，才能更好的開(kāi)展教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
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1.初中心理健康教育的定義
1.1國(guó)內(nèi)
我國(guó)的初中心理教育起步晚，發(fā)展略落后。但在這樣的發(fā)展中，關(guān)于初中心理健康教育的研究還是相對(duì)比較先進(jìn)的。綜合各專(zhuān)家的論點(diǎn)，我們得知：初中心理健康教育的目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。正確的初中心理健康教育可以讓學(xué)生正確、成熟的認(rèn)識(shí)自己與他人，形成主觀(guān)、客觀(guān)的意識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。也為青少年生活中出現(xiàn)的矛盾、沖突，提出合理、實(shí)際的解決辦法。
1.2心理教育的特征
相關(guān)的心理咨詢(xún)?nèi)藛T是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)、規(guī)范的培訓(xùn)，并學(xué)習(xí)過(guò)如何為學(xué)生提供心理服務(wù)；心理教育輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)心理師引導(dǎo)學(xué)生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態(tài)去理解、分析外界；初中心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)有明確的規(guī)定，不能按個(gè)人的認(rèn)知進(jìn)行教育，應(yīng)對(duì)學(xué)生的教育發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、人格發(fā)展有全方位的服務(wù)體系。
2.初中心理健康教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容
2.1教育的具體內(nèi)容
為了實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，其知識(shí)體系必然要符合社會(huì)的要求、學(xué)生的實(shí)際情況，也要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，教育工作一個(gè)緊緊圍繞著學(xué)生的文化知識(shí)、個(gè)人修養(yǎng)、人際關(guān)系的處理以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃等方面來(lái)開(kāi)展?？偟膩?lái)說(shuō)，教育工作應(yīng)該增加學(xué)生和老師的積極情緒活動(dòng)，塑造師生積極的人格、創(chuàng)造積極向上的校園氛圍。在愉悅、自豪的積極情緒下，人的積極品質(zhì)，如：樂(lè)觀(guān)、智慧、創(chuàng)造性都會(huì)有所提高，能充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
2.2教育的實(shí)施途徑
正確的心理健康教育需要做到全過(guò)程、全方位、全參與。因此，有關(guān)的課程開(kāi)設(shè)應(yīng)該包括：文化課程的滲透、心理課程的開(kāi)設(shè)、心理輔導(dǎo)的開(kāi)展等，整個(gè)的心理教育過(guò)程，必須做全心理課程開(kāi)設(shè)，滲透其他學(xué)科，特殊心理輔導(dǎo)和心理危機(jī)處理。教育的實(shí)施途徑有以下幾方面：開(kāi)展個(gè)人心理輔導(dǎo)，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康課程，抓好家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，了解學(xué)生的心理，在學(xué)校里的廣播、宣傳板、黑板及時(shí)普及和宣傳心理健康知識(shí)。
3.兩地區(qū)初中心理健康教育的差異對(duì)比
初中心理健康教育的水平比較，只能通過(guò)一些實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明教育是否成功以及需要改進(jìn)的地方。這些數(shù)據(jù)主要反應(yīng)學(xué)生的心理健康水平、老師的心理健康狀況、學(xué)校相關(guān)工作的進(jìn)展情況等。因此，我們也主要從這三方面來(lái)評(píng)價(jià)和比較各地區(qū)教育的實(shí)施效果，其次還有一些細(xì)節(jié)，如：學(xué)生的參與度，教育課堂的氛圍，目標(biāo)的達(dá)成效果等。本文中例舉選擇的“長(zhǎng)沙地區(qū)”是指長(zhǎng)沙市區(qū)及長(zhǎng)沙縣，原因是其是一個(gè)重要的區(qū)域性中心城市和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型城市，綜合實(shí)力在中部地區(qū)排第一位；但“湘西地區(qū)”則屬于偏遠(yuǎn)、落后的山區(qū)，是納入西部大開(kāi)發(fā)的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后。
3.1學(xué)校的硬件設(shè)施
在開(kāi)展心理健康教育工作所必須的硬件方面，湘西地區(qū)明顯差于長(zhǎng)沙地區(qū)。多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在心理健康教育，因而心理咨詢(xún)室以及相關(guān)的配置也沒(méi)有。長(zhǎng)沙地區(qū)的初中學(xué)校則基本都配備了咨詢(xún)室，活動(dòng)室，各種輔導(dǎo)軟件和書(shū)籍。從而可以看出，湘西地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視心理健康教育工作，對(duì)于這門(mén)教育的認(rèn)識(shí)程度還不夠，造成湘西地區(qū)的差異。但同時(shí)也不否認(rèn)一些經(jīng)濟(jì)因素在作用。
3.2學(xué)校的協(xié)調(diào)工作
長(zhǎng)沙地區(qū)的初中學(xué)校一般都有至少一位專(zhuān)業(yè)的心理老師，但湘西地區(qū)是基本不存在的，大部分的心理老師都是老師或德育老師兼任的，不合格。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，也許存在以下原因：學(xué)校雖然都意識(shí)到心理健康教育工作的必要和迫切性，但對(duì)老師的認(rèn)可度還不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為心理健康教育就是簡(jiǎn)單的談心、疏導(dǎo)學(xué)生，而不是采用專(zhuān)業(yè)的方式引導(dǎo)他們；專(zhuān)業(yè)老師對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的排斥，因?yàn)閾?dān)心離家太遠(yuǎn)，交通、環(huán)境不好，不利于自身發(fā)展，因此只想留在發(fā)達(dá)地區(qū)。3.3教育的具體內(nèi)容長(zhǎng)沙地區(qū)的初中老師所接觸的教育新方式、新要求很先進(jìn)，在增進(jìn)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)、塑造積極人格等方面的教學(xué)途徑、教學(xué)器材有優(yōu)勢(shì)。而湘西地區(qū)則缺乏專(zhuān)業(yè)的教育人才，缺乏先進(jìn)的教育理念和方法，同時(shí)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)也不深刻，造成老師、學(xué)生都不重視教育內(nèi)容的擴(kuò)展。
3.4教育的實(shí)施途徑
在心理健康活動(dòng)課方面，長(zhǎng)沙地區(qū)開(kāi)設(shè)了基本的活動(dòng)課，且納入了課程中，還有最后的知識(shí)考試和趣味游戲的進(jìn)行，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)和感受積極向上的課堂氛圍，培養(yǎng)他們的積極情緒和人格。但湘西地區(qū)大部分學(xué)校都沒(méi)有此類(lèi)課程。
4.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 心理健康教育 現(xiàn)狀 成因
心理健康教育是中小學(xué)德育工作的有機(jī)組成部分，是推行素質(zhì)教育的必然要求。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面都會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理困惑和心理問(wèn)題。及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決這些問(wèn)題和困惑，對(duì)于培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)心理素質(zhì)和思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有十分重要的意義。但就目前來(lái)看，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，本文就農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行了分析。
一、農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀
1.部分農(nóng)村初中教師心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。由于身處偏僻、生活壓力較大、爭(zhēng)相進(jìn)城等諸多原因，近年來(lái)農(nóng)村教師的心理出現(xiàn)了許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)有：職業(yè)倦怠，心理疲勞，煩躁、憂(yōu)郁、緊張、焦慮，情緒不穩(wěn)定有時(shí)甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業(yè)壓力感，人格缺陷與人際關(guān)系緊張，自制力差，職業(yè)適應(yīng)性差。
2.部分農(nóng)村初中學(xué)生的心理狀態(tài)不佳。我縣作為貧困縣區(qū)，絕大部分學(xué)校地處農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展滯后，面對(duì)升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)、教師和家長(zhǎng)的高期望值以及自身年齡發(fā)展的身心矛盾、留守兒童等問(wèn)題，產(chǎn)生了各種各樣心理上的不適應(yīng)和困惑茫然，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題和行為偏差，逃學(xué)、上網(wǎng)、偷盜、抽煙、酗酒、打架斗毆等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
3.人們對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊。農(nóng)村中小學(xué)之所以對(duì)心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀(guān)念和模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)為：“應(yīng)試教育”的觀(guān)念根深蒂固，認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀(guān)念，壓抑著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng);不能認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點(diǎn)小。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話(huà)你就打！沒(méi)問(wèn)題！”而老師也感到：這樣的家長(zhǎng)通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合。
4.心理健康教育師資配備、硬件建設(shè)落后。目前我縣共有農(nóng)村初中45所，農(nóng)村初中教師中只有5人為心理學(xué)（包括應(yīng)用心理學(xué)、心理健康教育、心理咨詢(xún)）專(zhuān)業(yè)，還不能完全從事心理健康教育。即使別的老師勉強(qiáng)接受了相關(guān)的心理健康教育知識(shí)和技巧的培訓(xùn)，但由于對(duì)技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時(shí)間活學(xué)活用。在農(nóng)村，心理健康教育尚處在萌芽階段，心理健康教育意識(shí)淡漠，人們往往忽視了對(duì)學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)教師和家長(zhǎng)根本沒(méi)有沒(méi)心理咨詢(xún)這個(gè)概念，農(nóng)村學(xué)校心理健康課和心理健康老師是虛設(shè)的。
二、原因分析
1.影響教師心理健康的原因。工作壓力過(guò)大、多重角色以及行政干預(yù)給教師帶來(lái)了心理困惑。教師的工作特點(diǎn)決定了教師的工作狀態(tài)不在于上8小時(shí)的班，還可能延續(xù)到一整天。而且教師既是知識(shí)的傳授者和學(xué)生活動(dòng)的管理者，在長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)大的壓力和多重角色的扮演下，勢(shì)必導(dǎo)致教師心理憔悴、精神狀態(tài)不佳，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)不同程度地患上心理疾病。另外，當(dāng)前農(nóng)村教師的報(bào)酬水平還是難以反映教師的勞動(dòng)價(jià)值，與公務(wù)員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡，再加上物價(jià)大幅度上升，使得教師生活產(chǎn)生困難。這些因素都對(duì)教師的心理情緒有一定的影響。
2.心理健康教育方法不當(dāng)。主要是在整個(gè)社會(huì)文化氛圍中，心理學(xué)健康教育知識(shí)未全面普及，社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，小孩子辨別能力差，許多社會(huì)不良現(xiàn)象很容易影響他們。另外，心理健康教育方法不當(dāng)也導(dǎo)致部分學(xué)生心理健康狀態(tài)不佳。教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。部分教師不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，忽視了情感的交流、引導(dǎo)，教育方式、方法單調(diào)、刻板，不善于用發(fā)展的眼光看學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3.心理健康教育在農(nóng)村初中被忽視。陳舊的教學(xué)觀(guān)依然統(tǒng)治著課堂教學(xué)，不民主的師生觀(guān)使學(xué)生主體性喪失，分?jǐn)?shù)成為束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展的沉重枷鎖。而且大部分教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清，對(duì)心理健康教育的重要性漠不關(guān)心，心理健康教育知識(shí)缺乏。在這種情況下，心理健康教育便成了一項(xiàng)無(wú)法落實(shí)的項(xiàng)目。
