時(shí)間：2023-07-12 16:27:36
序論：在您撰寫高等教育認(rèn)知時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課程代碼：00471
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.使心理學(xué)從哲學(xué)里面分離出來(lái)成為獨(dú)立學(xué)科的學(xué)者是(
)
A.馮德
B.皮亞杰
C.比奈
D.斯金納
2.人的認(rèn)知來(lái)源于(
)
A.思維
B.感覺(jué)
C.客觀現(xiàn)實(shí)
D.社會(huì)需要
3.人的注意周期性地加強(qiáng)或減弱，這是注意的(
)
A.分散
B.動(dòng)搖
C.分心
D.轉(zhuǎn)移
4.提出注意的過(guò)濾器理論是(
)
A.布羅德本特
B.特瑞斯曼
C.艾賓浩斯
D.布魯納
5.對(duì)于刺激物的感覺(jué)能力是指(
)
A.感受性
B.感覺(jué)閾限
C.差別閾限
D.敏感性
6.費(fèi)希納提出的心理變量與物理變量間的關(guān)系是(
)
A.正比
B.反比
C.對(duì)數(shù)
D.沒(méi)關(guān)系
7.人根據(jù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋對(duì)象，使其具有一定的意義，說(shuō)的是知覺(jué)的(
)
A.恒常性
B.整體性
C.理解性
D.選擇性
8.對(duì)物體的空間位移和移動(dòng)速度的知覺(jué)是(
)
A.空間知覺(jué)
B.時(shí)間知覺(jué)
C.運(yùn)動(dòng)知覺(jué)
D.方位知覺(jué)
9.長(zhǎng)時(shí)記憶的主要編碼方式是(
)
A.語(yǔ)義編碼
B.聽(tīng)覺(jué)編碼
C.視覺(jué)編碼
D.感覺(jué)編碼
10.已學(xué)過(guò)的舊學(xué)習(xí)材料對(duì)于后面學(xué)習(xí)材料的影響，我們稱這為(
)
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.正向抑制
D.負(fù)向抑制
11.依據(jù)詞的描述或抽象符號(hào)示意，在頭腦中產(chǎn)生形象的過(guò)程，我們稱之為(
)
A.創(chuàng)造想象
B.聯(lián)系想象
C.再造想象
D.空想
12.花仙子、龍王、白蛇等的想象方式是屬于(
)
A.擬人化
B.夸張
C.粘合
D.典型化
13.思維的基本過(guò)程是(
)
A.比較
B.分析與綜合
C.抽象與概括
D.具體化與系統(tǒng)化
14.在需要刺激下直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力是(
)
A.個(gè)性
B.興趣
C.愛(ài)好
D.動(dòng)機(jī)
15.最早對(duì)解決問(wèn)題進(jìn)行研究的心理學(xué)家是(
)
A.斯金納
B.苛勒
C.桑代克
D.斯皮爾曼
16.對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接的、概括的反映過(guò)程，是指(
)
A.感覺(jué)
B.知覺(jué)
C.記憶
D.思維
17.社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在兒童獲得言語(yǔ)過(guò)程中起作用的是(
)
A.反射
B.強(qiáng)化
C.表征
D.模仿
18.下列屬于對(duì)話言語(yǔ)的特點(diǎn)是(
)
A.完整性
B.預(yù)見(jiàn)性
C.簡(jiǎn)略性
D.準(zhǔn)備性
19.一般認(rèn)為低常兒童的智商低于(
)
A.70
B.80
C.90
D.100
20.提出能力的二因素理論的是(
)
A.比奈
B.卡特爾
C.斯皮爾曼
D.吉爾福特
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。
21.個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)是(
)
A.發(fā)展性
B.系統(tǒng)性
C.階段性
D.生成性
E.連續(xù)性
22.隨意注意是指(
)
A.自然而然的
B.有目的的
C.需要意志努力的
D.不需要意志努力
E.隨心所欲
23.下列屬于內(nèi)部感覺(jué)的是(
)
A.觸摸覺(jué)
B.運(yùn)動(dòng)覺(jué)
C.平衡覺(jué)
D.內(nèi)臟感覺(jué)
E.嗅覺(jué)
24.屬于幾何圖形錯(cuò)覺(jué)的是(
)
A.形狀錯(cuò)覺(jué)
B.大小錯(cuò)覺(jué)
C.形重錯(cuò)覺(jué)
D.運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)
E.時(shí)間錯(cuò)覺(jué)
25.記憶的三個(gè)系統(tǒng)是(
)
A.感覺(jué)記憶
B.情緒記憶
C.長(zhǎng)時(shí)記憶
D.短時(shí)記憶
E.語(yǔ)義記憶
26.表象的特征是(
)
A.直觀性
B.間接性
C.概括性
D.由理性向感性的過(guò)渡
E.由感知到思維的過(guò)渡
27.從思維方式來(lái)看，通常把創(chuàng)造性思維分成(
)
A.發(fā)散思維
B.形象思維
C.概括思維
D.聚合思維
E.直覺(jué)思維
28.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題依靠下面的一些條件(
)
A.人對(duì)活動(dòng)的積極態(tài)度
B.認(rèn)識(shí)興趣
C.已有的知識(shí)
D.有效途徑
E.同伴的作用
29.以下屬于影響閱讀速度的因素是(
)
A.語(yǔ)言表達(dá)能力
B.視知覺(jué)廣度
C.觀察細(xì)致程度
D.寫作能力
E.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
30.美國(guó)將低常兒童分為(
)
A.智力中等
B.智力低等
C.智力遲滯
D.白癡
E.智力缺陷
三、填空題(本大題共7小題，每空1分，共10分)
請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。
31.美國(guó)行為主義的創(chuàng)始人是________。
32.注意的特點(diǎn)是________與________。
33.聽(tīng)覺(jué)的音高維度決定于聲波振動(dòng)的________。
34.知覺(jué)與感覺(jué)的關(guān)系是________與________的關(guān)系。
35.用信息加工的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，識(shí)記就是進(jìn)行________的過(guò)程。
36.想象以________為基礎(chǔ)，它來(lái)源于________。
37.未被意識(shí)到的對(duì)一定活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)是________。
四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）
38．言語(yǔ)
39.能力
40.隨意后注意
41.記憶
五、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
42．培養(yǎng)與發(fā)展再造想象能力要依據(jù)哪些條件？
43．依據(jù)思維的抽象程度不同，可以將其分為哪些類型？
44．語(yǔ)言與思維間存在什么樣的聯(lián)系？
45.認(rèn)知技能的遷移對(duì)問(wèn)題解決的影響有哪些？
46.智力發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在哪些方面？
一、元認(rèn)知理論視域下高等教育階段聲樂(lè)教學(xué)理論概述
關(guān)于元認(rèn)知理論的界定，1976年在弗萊威爾的《認(rèn)知發(fā)展》中提出，元認(rèn)知的組成主要包括三個(gè)部分即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控[2]。將其應(yīng)用于高等教育階段聲樂(lè)教學(xué)理論當(dāng)中具體表現(xiàn)為如下幾方面：
1、元認(rèn)知知識(shí)在高等教育階段聲樂(lè)教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。關(guān)于元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，主要包括認(rèn)知的個(gè)體、任務(wù)以及策略三大方面。高等教育階段的聲樂(lè)教學(xué)具有著較為廣泛的覆蓋面，首先，個(gè)體的認(rèn)知針對(duì)于所學(xué)的聲樂(lè)內(nèi)容，包括聲樂(lè)理論以及演唱技巧等等。此理論的應(yīng)用，原則上要求教師能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的不同情況予以全面了解，包括學(xué)習(xí)能力、情感表達(dá)能力、聲樂(lè)演唱能力以及聲腔聲線等先天條件等等，并基于此對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼那闆r形成準(zhǔn)確的認(rèn)知；其次，任務(wù)的認(rèn)知是要求教師能夠在不同的階段均使學(xué)生全面了解該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，以強(qiáng)化聲樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為目的對(duì)歌唱形成基本的認(rèn)識(shí)，并從心理學(xué)理論出發(fā)豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，從而推動(dòng)聲樂(lè)作品學(xué)習(xí)效果的提升；第三，策略的認(rèn)知即要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程中明確所要達(dá)成的目標(biāo)，并通過(guò)教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新來(lái)拉近與目標(biāo)之間的距離，這種教學(xué)手段即策略的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分利用好自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)更好地完成聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)任務(wù)。
2、元認(rèn)知體驗(yàn)在高等教育階段聲樂(lè)教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。對(duì)元認(rèn)知體驗(yàn)的解釋，可以總結(jié)為就是在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的認(rèn)知以及情感體驗(yàn)[3]。高等教育階段的聲樂(lè)教學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn)指的是在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)由對(duì)聲樂(lè)個(gè)體的認(rèn)知所產(chǎn)生的一系列相關(guān)情緒，比如教師在進(jìn)行發(fā)聲教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)演唱?dú)庀⒌陌盐湛赡艽嬖谥欢ǖ睦щy，只有教師不斷進(jìn)行指導(dǎo)并有學(xué)生不斷強(qiáng)化訓(xùn)練才能將此困難突破。教學(xué)過(guò)程中這種體驗(yàn)往往會(huì)直接影響到教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此元認(rèn)知體驗(yàn)的重要性顯而易見(jiàn)。
3、元認(rèn)知監(jiān)控在高等教育階段聲樂(lè)教學(xué)理論當(dāng)中的體現(xiàn)。元認(rèn)知監(jiān)控在聲樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用指的是基于元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知體驗(yàn)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所進(jìn)行的監(jiān)督與自我監(jiān)督，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自身的調(diào)節(jié)與控制，從而為教學(xué)質(zhì)量的提升提供積極的保障。高等教育階段的聲樂(lè)教學(xué)并不能保證所有學(xué)生都具有良好的條件，演唱問(wèn)題難免不同程度存在，因此針對(duì)不同的學(xué)生需要制定不同的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控來(lái)衡量教學(xué)計(jì)劃的有效性，從而為教學(xué)計(jì)劃的準(zhǔn)確調(diào)整提供決策依據(jù)，也為學(xué)生對(duì)自身所存在的問(wèn)題的整改指明方向。
二、高等教育階段聲樂(lè)教學(xué)對(duì)元認(rèn)知理論的應(yīng)用
1、計(jì)劃階段。元認(rèn)知理論在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用需要依據(jù)相應(yīng)的策略執(zhí)行，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就要制定該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即夯實(shí)基礎(chǔ)并對(duì)聲樂(lè)內(nèi)容有所了解。具體來(lái)講，即需要在教學(xué)過(guò)程中明確某一首聲樂(lè)曲目的旋律、歌詞等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似的聲樂(lè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，則需要采用行之有效的方式予以解決[4]。所有的前提都需要建立在制定周密的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)之上，才能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施。
2、控制階段。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，控制階段貫穿于整體進(jìn)程，通過(guò)對(duì)教師聲樂(lè)教學(xué)以及學(xué)生的聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效性進(jìn)行反饋并評(píng)價(jià)，從而確保聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，并幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身于學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)自我認(rèn)知的更新。在教學(xué)的過(guò)程中，控制的具體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括掌握教學(xué)進(jìn)度、明確教學(xué)錯(cuò)誤與斧正教學(xué)思路等，比如教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況全面衡量是否能夠在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)做好初步演唱的教學(xué)以及是否做好聲樂(lè)的氣息與跳音練習(xí)，本學(xué)期能否順利完成所有教學(xué)指標(biāo)等，并從中獲取更具價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如此通過(guò)全程的有效控制，為后期對(duì)教學(xué)質(zhì)量的良好評(píng)價(jià)提供可靠的保障。
3、調(diào)整階段。高等教育階段聲樂(lè)教學(xué)的計(jì)劃階段和控制階段均是為了保證教學(xué)效果能夠滿足教學(xué)指標(biāo)的要求，在教學(xué)過(guò)程中，由教師的認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生元認(rèn)知的形成，通過(guò)師生的共同努力為聲樂(lè)學(xué)習(xí)提供更多的動(dòng)力支撐，通過(guò)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的整體化控制保證策略的有效性，對(duì)所有出現(xiàn)的問(wèn)題均給予積極的矯正與補(bǔ)救，此階段便為調(diào)整階段。比如教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲音缺乏明亮度時(shí)，卻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)攻戲劇化音色的古典藝術(shù)類歌曲，結(jié)果非但無(wú)法提升聲樂(lè)演唱效果，更折損了聲樂(lè)作品的價(jià)值。對(duì)此，則需要予以積極的調(diào)整，通過(guò)調(diào)整實(shí)現(xiàn)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的合理化控制[5]。由此可見(jiàn)，計(jì)劃階段、控制階段以及調(diào)整階段均不獨(dú)立，唯有相互滲透且全面整合，才能實(shí)現(xiàn)高等教育階段聲樂(lè)教學(xué)中元認(rèn)知理論的應(yīng)用價(jià)值。
三、高等教育階段聲樂(lè)教學(xué)中元認(rèn)知的干預(yù)策略
1、創(chuàng)新教育理念，為元認(rèn)知理論的滲透創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。高等教育階段聲樂(lè)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)期背景下教育改革的新要求，轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新教育理念實(shí)為當(dāng)代教育發(fā)展的必須要求。對(duì)此，高校聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行調(diào)整，將教育核心重新定位，明確元認(rèn)知理論的價(jià)值。對(duì)于聲樂(lè)藝術(shù)來(lái)說(shuō)，本質(zhì)上就屬于一種極具創(chuàng)造性的思維勞動(dòng)，因此這種理念應(yīng)當(dāng)全面貫徹到聲樂(lè)教學(xué)的整體進(jìn)程中。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的能力更多地需要被教師發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也需要教師的積極引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生聲樂(lè)綜合能力的重視程度，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自我控制意識(shí)與能力，為元認(rèn)知理論的滲透創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。
2、更新教學(xué)方式，重視聲樂(lè)教學(xué)中的理論與技術(shù)滲透。當(dāng)前高等教育階段的聲樂(lè)教學(xué)依然在很大程度上停留于“重結(jié)果、輕過(guò)程”層面，教師的主體地位難以被撼動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式過(guò)于被動(dòng)，使聲樂(lè)教學(xué)課堂失去了其應(yīng)有的活力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中以教材內(nèi)容作為依據(jù)，全面重視對(duì)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析，并將評(píng)價(jià)機(jī)制納入如何學(xué)習(xí)以及如何鞏固，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化[6]。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以積極的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)且善于鉆研、思考的習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累更多經(jīng)驗(yàn)，真正賦予學(xué)生主體地位，使課堂能夠成為解決學(xué)生問(wèn)題的陣地，體現(xiàn)課堂的價(jià)值。
3、轉(zhuǎn)換教學(xué)地位，借情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生豐富成功體驗(yàn)。高等教育階段的聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量要想得到保證，亦需要使學(xué)生能夠保持對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的興趣，只有學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果才能有所保證。目前關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升已有諸多研究成果，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)基于課堂教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變做好情境教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)與和諧的學(xué)習(xí)課堂。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要高度關(guān)注學(xué)生普遍的興趣點(diǎn)，并給予學(xué)生以高度的尊重，使學(xué)生增進(jìn)對(duì)教師的信賴感，從而形成對(duì)聲樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容的熱愛(ài)，通過(guò)師生共同興趣點(diǎn)的良好互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)入到求知狀態(tài)，進(jìn)而強(qiáng)化元認(rèn)知的體驗(yàn)。
4、拓展教育范圍，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與聲樂(lè)技能融合。聲樂(lè)教育課堂的主要內(nèi)容即是聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，但教學(xué)質(zhì)量的提升僅依靠教師顯然不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，在應(yīng)用元認(rèn)知理論進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向性作用，只有使學(xué)生學(xué)會(huì)更好的學(xué)習(xí)方法，才能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量事半功倍。尤其是在當(dāng)前的新教育形勢(shì)下，教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不再局限于完成教學(xué)指標(biāo)，而是要求通過(guò)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法。因此，聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。
5、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自我控制的主體意識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)實(shí)為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)又基于元認(rèn)知理論的自我控制成為了至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。然而客觀來(lái)看，學(xué)生自我控制的能力絕非短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)，對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)亦是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)積極反饋，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)生自我控制能力的逐漸養(yǎng)成。另外還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件適當(dāng)開(kāi)展一定的聲樂(lè)研究活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注提升學(xué)生自我控制能力。
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)不足
1.成人高等學(xué)歷教育中學(xué)員問(wèn)題。
（1）學(xué)習(xí)目的。學(xué)員中絕大多數(shù)為成年人，因此其學(xué)習(xí)的目的主要有以下幾種，一是為了找到合適工作；二是提升自已的理論和技能水平；三是提高學(xué)歷；四是迫于外界壓力。
（2）學(xué)歷起點(diǎn)多樣化。參加成人高等學(xué)歷教育的學(xué)員起點(diǎn)學(xué)歷有高職、中職、中專、技校、高中等，許多學(xué)員已走上工作崗位多年，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平等都有很大的差別。
（3）工學(xué)矛盾突出。參加成人高等學(xué)歷教育的學(xué)員大多數(shù)在企業(yè)工作，每周要上5-6天的班，事假要扣除工資的2-3倍，甚至還要扣全勤獎(jiǎng)、年終獎(jiǎng)，而成人學(xué)歷教育集中面授往往要7-10天，增加了學(xué)員參加集中學(xué)習(xí)的困難，工學(xué)矛盾日益突出。
2.成人高等學(xué)歷教育中教學(xué)管理問(wèn)題。
（1）教育目標(biāo)不明，意識(shí)淡薄。部分學(xué)校受經(jīng)濟(jì)利益趨動(dòng)，課時(shí)按排不足，降低對(duì)學(xué)員的要求，輕視教學(xué)質(zhì)量。
（2）教學(xué)內(nèi)容滯后。部分學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容已不適應(yīng)新時(shí)展需要，教學(xué)方案的制定已落后于用人單位對(duì)人才的要求。
（3）教學(xué)管理缺失。部分學(xué)校教學(xué)管理人員能力不強(qiáng)，觀念陳舊，水平不高，不能全面的做好做優(yōu)成人高等學(xué)歷教育
（4）師資隊(duì)伍不穩(wěn)。部分學(xué)校從事成人高等學(xué)歷教育教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師處于不斷變化之中。
（5）學(xué)籍管理不夠規(guī)范。目前成人高等學(xué)歷教育的學(xué)籍管理仍然以高校的學(xué)籍管理為主要參考依據(jù)，許多內(nèi)容甚至照抄照搬，沒(méi)有充分考慮成人教育的特點(diǎn)。
二、端正目的，依法辦學(xué)
1.成人高等學(xué)歷教育是我國(guó)高等教育和終身教育體系的重要組成部分，對(duì)于推進(jìn)高等教育大眾化，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要作用。因此成人高等學(xué)歷教育舉辦學(xué)校要進(jìn)一步端正辦學(xué)目的，堅(jiān)持把社會(huì)效益放在首位，加強(qiáng)管理，依法辦學(xué)，規(guī)范辦學(xué)秩序，不斷提高成人高等教育的辦學(xué)質(zhì)量，保持學(xué)校和社會(huì)和諧穩(wěn)定，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身教育體系提供科學(xué)規(guī)范的平臺(tái)。
2.成人高等學(xué)歷教育要積極適應(yīng)在職從業(yè)人員的需求，堅(jiān)持業(yè)余自學(xué)和集中面授相結(jié)合，堅(jiān)持網(wǎng)上學(xué)習(xí)和書本學(xué)習(xí)相結(jié)合，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，多渠道的做好成人學(xué)歷教育的教學(xué)工作。
3.加強(qiáng)對(duì)成人高等教育函授站的管理。加強(qiáng)對(duì)成人高等教育函授站的監(jiān)管。主辦院校應(yīng)督促函授站點(diǎn)每學(xué)期進(jìn)行自檢，院校每學(xué)年對(duì)所屬函授站進(jìn)行年檢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并切實(shí)整改。
三、科學(xué)管理，提高質(zhì)量
1.建立健全人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是保證成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健，根據(jù)學(xué)校、專業(yè)、學(xué)員的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，多層次、多元化、多形式建立和完善適合成人高等學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)管理制度。適應(yīng)新時(shí)代對(duì)不同層次人才的需要。
函授站要按照聯(lián)辦院校制定的教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格教學(xué)過(guò)程管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。不斷提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量。
2.因才施教，分層培養(yǎng)。根據(jù)成人學(xué)員學(xué)業(yè)起點(diǎn)多樣化的特點(diǎn)，采取因地制宜，因才施教，在教育教學(xué)中注重理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合、注重集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)員終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加強(qiáng)質(zhì)量督查。成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)有其自身的規(guī)律，選聘熱愛(ài)成人教育、熟悉成人教育教學(xué)過(guò)程、了解成人教育特點(diǎn)的教師擔(dān)任教學(xué)工作。職能部門要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)、檢查、指導(dǎo)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：殘疾人；高等教育；高校支持延伸
殘疾人高等教育作為殘障人士終身教育的重要組成部分，是以生活質(zhì)量為取向的支持性教育，殘障大學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)并獲得相應(yīng)發(fā)展，直接影響他們將來(lái)的生活質(zhì)量。由于在生理或心理發(fā)展方面存在不同程度的障礙，殘障大學(xué)生要想與健全同齡大學(xué)生一樣順利完成學(xué)業(yè)并獲得必要發(fā)展，就不僅需要?dú)堈洗髮W(xué)生所在高校提供完善的支持，即高校支持，還需要向高校外延伸。高校支持包括招生支持、就業(yè)支持、學(xué)業(yè)支持（即合理專業(yè)設(shè)置、人性化課程安排、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、特殊需要資源學(xué)習(xí)中心、相關(guān)的輔助設(shè)備及技術(shù)支持等）、環(huán)境支持（即無(wú)障礙的物理環(huán)境與和諧的人文環(huán)境）、健全的綜合管理支持及完備的事務(wù)支持等。高校外的延伸，即進(jìn)入高校教育前的基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備支持、中等教育的銜接支持和高校畢業(yè)后就業(yè)支持及生活安置支持等。
一、殘疾人高等教育高校支持延伸的必要性
我國(guó)的高等特殊教育起步相對(duì)較晚，殘疾人高等教育支持服務(wù)工作還不夠成熟，難以更好地為將要接受高等教育的殘障學(xué)生提供有效支持。這就導(dǎo)致他們?cè)诟叩冉逃A段很難具體地向教育者解釋自己個(gè)性化的特殊需求，嚴(yán)重影響其接受高等教育的質(zhì)量。在少數(shù)有幸進(jìn)入到高等教育系統(tǒng)的殘疾群體中，總有部分學(xué)生因?yàn)榈貌坏竭m當(dāng)?shù)闹С侄茈y完成學(xué)業(yè)。因此，我國(guó)的殘疾人高等教育學(xué)校支持不能由招收殘障大學(xué)生的高校孤立地進(jìn)行，必須積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校實(shí)際情況，努力完善我國(guó)的殘疾人高等教育服務(wù)支持體系，以招收殘障大學(xué)生的高校支持為基點(diǎn)，向兩端延伸，即向前延伸到中等教育甚至基礎(chǔ)教育的早期階段，向后延伸到高等教育畢業(yè)后的就業(yè)、生活安置。
二、殘疾人高等教育高校支持延伸的具體實(shí)施
特殊教育與普通教育一樣，是一個(gè)相互貫通的教育體系，對(duì)于特殊教育對(duì)象的支持也應(yīng)該貫穿于早期教育、中等教育、高等教育以及職業(yè)教育之中。因此，對(duì)殘障大學(xué)生的支持不能只在高校內(nèi)進(jìn)行，必須將支持向高校外延伸，建立和完善殘疾人高等教育支持系統(tǒng)。只有這樣，才能構(gòu)建起全方位的支持體系，確保各類殘障大學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)，獲得更健康的發(fā)展，從根本上提高我國(guó)殘疾人高等教育的質(zhì)量。
（一）重視殘障兒童學(xué)前教育的準(zhǔn)備支持
殘障兒童的學(xué)前教育主要是針對(duì)0～6歲的殘障兒童進(jìn)行康復(fù)、代償訓(xùn)練和智能開(kāi)發(fā)。這種訓(xùn)練一方面使他們的自理、認(rèn)知、學(xué)習(xí)以及社會(huì)適應(yīng)等能力都能盡早得到培養(yǎng)和鍛煉；另一方面，也為其適應(yīng)將來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境和義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前特殊教育一直沒(méi)有得到足夠關(guān)注，沒(méi)有被納入義務(wù)教育體系，專門針對(duì)殘障兒童的學(xué)前托幼機(jī)構(gòu)也極其少見(jiàn)。由于特殊教育師資匱乏等諸多原因，大部分殘障孩子的學(xué)前教育都是以家庭教育為主。專業(yè)的康復(fù)教育訓(xùn)練缺位，使他們錯(cuò)失了學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵期，并直接導(dǎo)致其義務(wù)教育階段適應(yīng)性差，輟學(xué)率偏高，最終影響他們進(jìn)一步接受教育。特殊教育是一個(gè)綜合的教育和社會(huì)保障系統(tǒng)，在服務(wù)內(nèi)容上需要教育、救助、福利及康復(fù)四位一體聯(lián)動(dòng)，在管理體制上需要多部門的協(xié)調(diào)與配合，因而特別需要專門的法律予以規(guī)范，以便盡快將殘障兒童的學(xué)前教育盡快納入義務(wù)教育的范疇，才能從根本上確保殘疾人高等教育的有效性，進(jìn)而提高我國(guó)殘疾人高等教育的質(zhì)量。
（二）完善“中等—高等教育”的過(guò)渡支持
中等教育向高等教育銜接的過(guò)渡支持是否到位對(duì)殘障學(xué)生將來(lái)能否順利融入大學(xué)生活起著決定性作用，并直接影響高等融合教育的有效實(shí)施，進(jìn)而影響他們接受高等教育的效果。大量研究表明，高等教育的前期支持準(zhǔn)備缺位是阻礙殘疾人高等教育持續(xù)健康發(fā)展的重要因素之一。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特校高中教育與高等特殊教育在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃上嚴(yán)重不一致，甚至有脫節(jié)現(xiàn)象。由于中等特殊教育和高等教育銜接不到位，各殘疾人高等教育機(jī)構(gòu)大都單招、單考自主招生，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，應(yīng)盡快建立專門機(jī)構(gòu)做好中等教育向高等教育的有效銜接支持?？山Y(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在條件允許的情況下建立預(yù)科制，針對(duì)被錄取但沒(méi)有能力直接接受高等教育課程學(xué)習(xí)的殘障學(xué)生，開(kāi)展為期一年的學(xué)位預(yù)備課程；做好殘障學(xué)生預(yù)科培訓(xùn)，提供具體的技術(shù)支持，再轉(zhuǎn)入高等院校學(xué)習(xí)，使其更好地適應(yīng)并真正融入大學(xué)生活。同時(shí)，還要進(jìn)一步加強(qiáng)殘疾人高等教育機(jī)構(gòu)同地方中等特殊教育單位的合作與交流，幫助高校有針對(duì)性地了解特殊學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知發(fā)展程度，為其進(jìn)一步接受特殊教育提供建議；進(jìn)行入學(xué)考試科學(xué)引導(dǎo)工作，有效地挖掘其潛力，使特殊學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而幫助他們更圓滿地完成學(xué)業(yè)。
（三）補(bǔ)充“高等院校畢業(yè)—就業(yè)”的后續(xù)支持
“高等院校畢業(yè)—就業(yè)”是指殘障大學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)到有報(bào)酬的就業(yè)這段時(shí)間。除了高校提供各方面的就業(yè)支持外，家庭、企業(yè)、社區(qū)應(yīng)及時(shí)且有針對(duì)性地給他們提供繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，并要提供專門的財(cái)政支持幫助他們順利地融入社會(huì)，如提供給他們一些必要的輔助技術(shù)（包括輔助器具、輔助技術(shù)服務(wù)）。事實(shí)上，正是借助輔助技術(shù)，很多國(guó)家的適齡殘疾人，從高校學(xué)習(xí)到入職工作的狀況發(fā)生了根本變化。例如，盲人通過(guò)配置合適的輔助器具和系統(tǒng)的輔助技術(shù)服務(wù)，已經(jīng)能夠從事管理、教育和服務(wù)等健全人所從事的職業(yè)。
（四）健全法制、政策和財(cái)政等保障支持
大量研究表明，殘疾人高等教育存在一系列問(wèn)題：殘疾人高等教育與中等教育相互脫節(jié)，殘疾人高等教育法律法規(guī)尚不健全，專業(yè)設(shè)置有局限，招生各自為政，招收的學(xué)生水平參差不齊，考試組織不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取榇?，我們建議在全國(guó)范圍內(nèi)組建一個(gè)自上而下的管理組織聯(lián)合體，即由中央和地方政府的教育行政機(jī)構(gòu)、殘聯(lián)和高校聯(lián)合組成“殘疾人高等融合教育管理委員會(huì)”，負(fù)責(zé)殘疾人高等融合教育的具體實(shí)施工作。各機(jī)構(gòu)分別選派一名特教及相關(guān)專業(yè)的負(fù)責(zé)人，監(jiān)督各級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)殘疾人高等教育的服務(wù)與支持。此外，還要出臺(tái)專門的法規(guī)來(lái)規(guī)范特殊教育體系、教育機(jī)構(gòu)管理與設(shè)置、各教育階段的教育內(nèi)容設(shè)置、教育保障條件、法律責(zé)任及教育督導(dǎo)機(jī)制等。積極營(yíng)造支持殘疾人高等教育的良好氛圍。建立政府、企業(yè)、殘聯(lián)部門、社區(qū)與學(xué)校的聯(lián)合機(jī)制，為殘疾人公平地融入社會(huì)提供有效支持。
作者:劉金榮 周姊毓 單位:綏化學(xué)院
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（一）從思想政治教育實(shí)踐主體的角度來(lái)看
在進(jìn)行思想政治教育工作的時(shí)候，作為實(shí)踐主體的學(xué)校集中體現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)：其一，實(shí)踐主體的組織性，是指學(xué)校需要依據(jù)國(guó)家教育部門的方針政策去開(kāi)展實(shí)際的思想政治教育工作；其二，實(shí)踐主體的傳遞性；是指要將國(guó)家思想政治教育方針政策，價(jià)值取向，思維方式和行為模式傳遞下去，營(yíng)造相應(yīng)的政治思想氛圍；其三，實(shí)踐主體的規(guī)范性，是指學(xué)校所進(jìn)行的思想政治教育內(nèi)容應(yīng)該與國(guó)家的各項(xiàng)政策保持一致；其四，實(shí)踐主體的常規(guī)性，指的是學(xué)校應(yīng)該將思想政治教育工作作為日常工作內(nèi)容之一，是長(zhǎng)期需要進(jìn)行的工作；其五，實(shí)踐主體的前瞻性，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是需要以當(dāng)前學(xué)校學(xué)生情況為基礎(chǔ)，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，從預(yù)見(jiàn)性的角度去衡量思想政治教育工作；其六，實(shí)踐主體的選擇性和引導(dǎo)性，是指學(xué)校為了達(dá)成相應(yīng)的思想政治教育效果，以多樣化的方式去進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)際思想政治教育工作的過(guò)程中，各負(fù)責(zé)部門的工作人員都是推動(dòng)思想政治教育工作發(fā)展的人力資源，是代表著國(guó)家去行使其實(shí)踐主體權(quán)利和義務(wù)。從這個(gè)角度來(lái)講，上述行為主體的地位有著其主動(dòng)性的一面，也有著其被動(dòng)的一面，是社會(huì)分工背景下賦予其對(duì)應(yīng)的職權(quán)，是構(gòu)架思想政治教育在教育領(lǐng)域中的集中體現(xiàn)。也就是說(shuō)，上述行為主體的行為，不僅僅是個(gè)人行為，更是組織行為，其有著比較強(qiáng)的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。具體來(lái)講，主導(dǎo)性是指在開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中，其對(duì)于教育實(shí)踐起著主導(dǎo)和支配性的作用；創(chuàng)造性是指在進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，其可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以創(chuàng)新的方式去開(kāi)展，以保證實(shí)際思想政治教育工作的效能發(fā)揮。
（二）從思想政治教育的自我主體的角度來(lái)看
思想政治教育自我主體的角度來(lái)看，其能夠以自我教育的方式去實(shí)現(xiàn)對(duì)于教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)，在自我意識(shí)不斷增強(qiáng)的背景下，其不斷進(jìn)取，并且去接觸正確思想政治理念，并且在長(zhǎng)時(shí)間的自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)整和自我修養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)良好思想政治品質(zhì)的培養(yǎng)。具體來(lái)講，這種主體性能夠從以下幾個(gè)角度進(jìn)行探析：其一，自覺(jué)性和主動(dòng)性，是指思想政治教育的動(dòng)作執(zhí)行是由教育對(duì)象自己發(fā)起的，以各種自我調(diào)整的方式去進(jìn)行；其二，“前理解”性，是指教育主體在思想政治品德成型的過(guò)程中，教育對(duì)象是以主體身份出現(xiàn)的，有著先驗(yàn)性和開(kāi)放性特點(diǎn)的環(huán)境是在個(gè)人生活經(jīng)歷，意識(shí)形態(tài)之前就已經(jīng)存在，因此我們將這樣的狀態(tài)界定為“前理解”狀態(tài)；其三，建構(gòu)性，是指在教育對(duì)象融入到思想政治教育的過(guò)程中，理解到踐行是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，其在慢慢理解和認(rèn)識(shí)相關(guān)理論正確性的基礎(chǔ)上，慢慢開(kāi)始以此為引導(dǎo)去指導(dǎo)自己的行動(dòng)，由此就實(shí)現(xiàn)了正確思想政治教育理論在其實(shí)踐生活中的融合，由此就進(jìn)入到了本體認(rèn)知的階段，并且慢慢的融入到意識(shí)領(lǐng)域中去，成為行為主體思想意識(shí)固有的內(nèi)容，由此就標(biāo)志著思想政治自我教育過(guò)程的完成。
二、加強(qiáng)成人高等教育學(xué)生思想政治教育工作的措施
（一）堅(jiān)持以人為本，做好思想引導(dǎo)工作
在不斷改進(jìn)思想政治教育方法的過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立以人為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，做好思想引導(dǎo)工作。這是因?yàn)槌扇藢W(xué)生是教育特殊群體，相對(duì)于普通學(xué)生來(lái)講，有著很多的不同之處。因此為了保證實(shí)際思想引導(dǎo)工作的質(zhì)量，應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，堅(jiān)持實(shí)事求是的基本原則，對(duì)于成人思想教育的情況進(jìn)行全面總結(jié)和歸納，找到其做得不夠理想的地方，以保證思想政治教育工作的有針對(duì)性；其二，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的基本原則，集合成人群體學(xué)生的特點(diǎn)，從其工作和生活實(shí)際入手去開(kāi)展思想政治教育工作，以保證思想政治教育工作的實(shí)踐性和生活性；其三，尊重學(xué)生的需求，發(fā)揮學(xué)生在進(jìn)行自我思想政治教育方面的效能，引導(dǎo)學(xué)生以自我教育的方式，實(shí)現(xiàn)自身思想政治教育。
（二）強(qiáng)化組織建設(shè)，實(shí)現(xiàn)管理模式創(chuàng)新
在國(guó)家教育部門不斷擴(kuò)招的背景下，成人高等教育的要求也不斷降低，成人教育學(xué)生的結(jié)構(gòu)也越來(lái)越復(fù)雜。對(duì)于當(dāng)前成人教育學(xué)生的基本情況進(jìn)行剛分析，以建立健全成人高等教育管理模式，已然成為當(dāng)前是很重要的工作。除此之外，我們還應(yīng)該不斷做好管理體制的建設(shè)，改變以往傳統(tǒng)的組織建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新，以新的思路，新的方法去開(kāi)展成人思想政治教育工作。比如將信息化技術(shù)運(yùn)用到思想政治教育工作中去，從而營(yíng)造良好的思想政治教育環(huán)境。
（三）注重主體意識(shí)，展現(xiàn)人文關(guān)懷
從理論上來(lái)講，堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是開(kāi)展成人學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)和前提。為了能夠在此過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)管理效能的提升，我們應(yīng)該高度重視就業(yè)引導(dǎo)工作的開(kāi)展，以體現(xiàn)出人文關(guān)懷。為此，我們應(yīng)該積極做好如下的工作：其一，高度重視學(xué)生日常管理工作，本著理解學(xué)生和尊重學(xué)生的基本理念，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通，以便引導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題；其二，無(wú)論是課程安排，還是教學(xué)課程方案制定，都應(yīng)該積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，由此使得其成為學(xué)習(xí)的主人，由此去實(shí)現(xiàn)實(shí)際思想政治教育工作質(zhì)量的提升；其三，高度重視對(duì)于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，充分展現(xiàn)出人文關(guān)懷，由此營(yíng)造良好的師生教學(xué)環(huán)境，保證將各項(xiàng)工作做好。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：成人高等教育；改革；教學(xué)質(zhì)量；提高
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量也越來(lái)越大，逐漸由普通勞動(dòng)力的需求向技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，這同時(shí)也使得高等教育在我國(guó)整個(gè)教育體系中的重要性越發(fā)凸顯，當(dāng)前的成人高等教育在近些年高速發(fā)展之后，已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，在規(guī)模上已經(jīng)足以滿足社會(huì)的整體需求，但是我國(guó)的成人高等教育在質(zhì)量上還存在著很多的問(wèn)題，例如教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善、學(xué)校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了我國(guó)成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量的提高，已經(jīng)成了我們?cè)谶M(jìn)行教育體制改革時(shí)所必須面對(duì)的問(wèn)題，筆者從自身多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合對(duì)成人高等教育的認(rèn)知，提出了自己的幾點(diǎn)看法，以期為提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量做出自己的貢獻(xiàn)。
一、當(dāng)前我國(guó)成人高等教育中所存在的問(wèn)題
當(dāng)前，我國(guó)的成人高等教育實(shí)踐中存在著很多問(wèn)題，例如教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善、學(xué)校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問(wèn)題限制了成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
1、學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，難以統(tǒng)一管理
成人高等教育與普通高等教育不同的地方就是成人高等教育的學(xué)生有可能來(lái)自于各行各業(yè)，學(xué)生們的素質(zhì)不盡相同，不能和普通高等教育教學(xué)那樣，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法。而且成人高等教育下，學(xué)生們的年齡差別也比較大，學(xué)生們之間、學(xué)生和教師之間的教學(xué)交流也存在著很多的問(wèn)題，例如由于成人高等教育的特殊性，使得教師和學(xué)生們之間的接觸比較少，一周可能只有兩天的時(shí)間進(jìn)行交流，學(xué)生們無(wú)法將自身在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，同時(shí)學(xué)生們由于年齡跨度較大，難免會(huì)遇到家庭上的難題，一些年輕教師對(duì)于這些問(wèn)題都很難給予幫助，這就使得師生關(guān)系的培養(yǎng)很受限制，教師無(wú)法很好地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及時(shí)改變自己的教學(xué)方法，以便更好地提高教學(xué)效率。
2、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不全，難以輔助教學(xué)
在當(dāng)前的成人高等教育教學(xué)的過(guò)程中，許多院校將學(xué)校的經(jīng)濟(jì)利益放在首位，不顧自身的教學(xué)資源和師資能力，盲目地對(duì)學(xué)校進(jìn)行擴(kuò)招，開(kāi)設(shè)了很多專業(yè)，但是教師的數(shù)量卻十分地缺乏，很難完成既定的教學(xué)任務(wù)。同樣，很多成人高等院校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完備，例如教室數(shù)量較少、缺乏基本的多媒體設(shè)備、沒(méi)有教學(xué)中所必需的教具等等，這些都給成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量的提高造成了阻礙，其實(shí)究其原因，歸根到底是成人高等教育院校沒(méi)有從心底里重視學(xué)校的知識(shí)教育和對(duì)學(xué)生們的能力培養(yǎng)，只是一味地向市場(chǎng)看齊，過(guò)分地追求經(jīng)濟(jì)利益，使得成人高等教育逐漸地商品化，背離了成人高等教育辦學(xué)的初衷，這也是為什么成人高等教育和普通高等教育教學(xué)質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)的原因。
3、教師教學(xué)素質(zhì)不高，難以保障質(zhì)量
無(wú)論是在哪個(gè)教育階段的教學(xué)過(guò)程中，教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，一直是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是在現(xiàn)在的成人高等教育的課堂上，有很多教師的綜合能力不高，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，難以勝任成人高等教育的教育使命，但是成人高等教育院校處于各種原因的考慮，在招收教師的時(shí)候?qū)處煹木C合素質(zhì)考量不夠，造成了成人高等教育院校中教師素質(zhì)和綜合能力普遍偏低的現(xiàn)象。俗話說(shuō)，要想給予別人一杯水，自身就要有一桶水。但是當(dāng)前有些教師自己的這桶水都沒(méi)有裝滿，又怎么能教好學(xué)生呢？而且，現(xiàn)在很多教師只是將教學(xué)看作一項(xiàng)工作任務(wù)，只是按部就班、照本宣科地進(jìn)行，完全不根據(jù)教學(xué)中所遇到的各種情況及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，用一種死的教學(xué)方法去套用各種各樣的教學(xué)情況，使得課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。
4、學(xué)校缺乏管理制度，難以有效管理
成人高等教育受制于其特殊性，學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，教學(xué)管理比較松散，使得成人教育院校在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候很難找到好的管理方法，從眾多的成人高等教育的教學(xué)實(shí)踐中我們也可以看出，很多學(xué)校管理制度并不健全，甚至有一些院校還在沿用十幾年前的管理制度，制度上漏洞百出，根本沒(méi)有辦法發(fā)揮出管理制度在高校教學(xué)管理中應(yīng)有的作用，這其實(shí)也與學(xué)校不注重對(duì)學(xué)生們的知識(shí)教育過(guò)分追逐經(jīng)濟(jì)利益也有直接的關(guān)系，學(xué)校受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊影響較大，放松了對(duì)學(xué)生們進(jìn)行制度上的管理，加上成人高等教育體制下，學(xué)生和學(xué)校的聯(lián)系并不是十分的緊密，使得學(xué)校原本就不健全的管理制度變得如同虛設(shè)，根本起不到教學(xué)管理的作用，使得成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量很難得到提升。
二、提高成人高等教育的幾點(diǎn)方法
筆者從事一線成人高等教育工作已有十幾年的時(shí)間，近些年來(lái)對(duì)我國(guó)的教育體制改革也有了一定的研究和掌握，以此來(lái)對(duì)如何提高我國(guó)成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量提出了自己的一些觀點(diǎn)。
1、樹(shù)立正確的教育觀念，為成人高等教育提供思想動(dòng)力
在當(dāng)前的成人高等教育體制中，由于受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，許多高等院校在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常以市場(chǎng)為導(dǎo)向，將學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益放在了學(xué)校發(fā)展的第一位，忽略了對(duì)學(xué)生們的知識(shí)教育和綜合能力的培養(yǎng)，這使得成人高等教育與普通高等教育之間的教學(xué)質(zhì)量差距越來(lái)越大，因此成人高等教育要想在現(xiàn)基礎(chǔ)上提升自身的教學(xué)質(zhì)量，就必須樹(shù)立正確的教育觀念，將教書育人放在學(xué)校發(fā)展的首位，將培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)術(shù)知識(shí)和綜合能力作為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的成人高等教育體制下，以學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生們選優(yōu)評(píng)干、發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生們的綜合素質(zhì)的考評(píng)作為學(xué)生們學(xué)習(xí)情況考察的重點(diǎn)，擺正學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)中的地位，使學(xué)生們能夠真正地從成人高等教育學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，幫助自己未來(lái)的就業(yè)。
2、優(yōu)化課程的設(shè)置安排，為成人高等教育注入新的活力
在傳統(tǒng)的成人高等教育中，存在著課程設(shè)置不合理、課程安排過(guò)于老舊等問(wèn)題，在近些年來(lái)，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，許多成人高等教育院校瘋狂的進(jìn)行擴(kuò)招，在原本的專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置了許多不合理的專業(yè)，有些專業(yè)甚至沒(méi)有自己專門的教師，都是從別的專業(yè)臨時(shí)抽調(diào)的，這就使我國(guó)的成人高等教育的教學(xué)水平難以得到提高。因此要想提高我國(guó)成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，成人高等院校就必須在專業(yè)設(shè)置上進(jìn)行合理地安排，在課程的安排上盡量照顧到所有的學(xué)生，使學(xué)生們能夠有足夠的學(xué)習(xí)資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如學(xué)校在設(shè)置一個(gè)新的專業(yè)的時(shí)候，就必須考慮到自己學(xué)校內(nèi)是否有足夠的相關(guān)專業(yè)的師資力量來(lái)支撐教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，還要考慮到學(xué)校是否具有足夠的教學(xué)資源來(lái)支持學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生們能夠在成人高等教育教學(xué)中學(xué)到更多、更加系統(tǒng)的知識(shí)。
3、積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，為成人高等教育創(chuàng)造良好環(huán)境
成人高等教育在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展了很長(zhǎng)時(shí)間，因此受應(yīng)試教育的影響也比較大，教師在進(jìn)行成人高等教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常采取教師本位主義的教學(xué)方法，不注重學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得師生關(guān)系無(wú)論是在課上還是在課下都沒(méi)有辦法得到很好地維護(hù)，這是與我國(guó)素質(zhì)教育和教育體制改革的目標(biāo)相違背的。因此教師要想提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須在教學(xué)過(guò)程中積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，堅(jiān)持學(xué)生本位主義，將學(xué)生們放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，積極聽(tīng)取學(xué)生們對(duì)于課堂的反饋和建議，根據(jù)這些反饋和建議，教師隨時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
4、建立健全學(xué)校管理制度，為成人高等教育提供制度保障
成人高等教育院校在管理制度的完善和實(shí)施方面都存在著很多的問(wèn)題，例如很多院校的管理制度不健全、管理制度得不到很好地執(zhí)行等等，這些都使得成人高等教育的教學(xué)活動(dòng)受到了很大的阻礙，因此學(xué)校要想提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須從管理制度上入手，建立健全學(xué)校相關(guān)的管理制度，為原本缺失的管理制度注入新的活力，同時(shí)學(xué)校還要將這些完善的管理制度很好地執(zhí)行下去，使其在教育教學(xué)的過(guò)程中真正發(fā)揮自己的作用，服務(wù)到教育教學(xué)中的方方面面，為成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供制度支持。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，成人高等教育院校要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量，就必須要樹(shù)立正確的教育觀念，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程設(shè)置，完善相關(guān)的管理制度建設(shè)；教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，將學(xué)生們綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展放在首位，真正在成人高等教育中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，真正提高成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。
作者:孫卓 單位:吉林廣播電視大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)評(píng)估，指標(biāo)體系
一、成人高等教育教學(xué)評(píng)估原則
教學(xué)評(píng)估原則一般包括客觀性原則、一致性原則、目的性原則等?，F(xiàn)在，科學(xué)發(fā)展觀賦予了教學(xué)評(píng)估原則新的時(shí)代特征。
1．以人為本原則
以人為本原則是指，評(píng)估活動(dòng)必須依據(jù)評(píng)估對(duì)象教育活動(dòng)的特點(diǎn)，以評(píng)估對(duì)象的發(fā)展為目的，對(duì)評(píng)估對(duì)象所表現(xiàn)出來(lái)的教育活動(dòng)現(xiàn)象和效果作出相應(yīng)地價(jià)值判斷。具體地講，成人高等教育教學(xué)評(píng)估堅(jiān)持以人為本原則，就是要依據(jù)成人教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，以評(píng)估為手段、以促進(jìn)評(píng)估對(duì)象的發(fā)展為目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象和效果作出價(jià)值判斷。在評(píng)估中實(shí)施以人為本的原則，要注意成人學(xué)員自身的特點(diǎn)。成人學(xué)員一般都是生理上已成熟、心理上也具有較強(qiáng)烈的自我意識(shí)的個(gè)體，且具有多樣的社會(huì)身分，職業(yè)不同，受教育年限不一，興趣愛(ài)好也各異，他們對(duì)教育的需求也多樣。因而教學(xué)評(píng)估應(yīng)依據(jù)成人學(xué)習(xí)者的這些特點(diǎn)，使評(píng)估活動(dòng)成為一種激勵(lì)手段，促使成人學(xué)習(xí)者不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)及認(rèn)知和交往能力。
2．全面性原則
全面原則是指在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中不宜過(guò)分地突出某一個(gè)項(xiàng)目，在評(píng)估過(guò)程中不能偏聽(tīng)偏信，沒(méi)有充分收集有關(guān)信息就進(jìn)行判斷。在成人高等教育的教學(xué)活動(dòng)評(píng)估中貫徹全面性原則，既不能只評(píng)估教師授課水平，也不能只評(píng)估學(xué)員學(xué)業(yè)成績(jī)，當(dāng)然更不能只評(píng)估教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)及與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行全面地評(píng)估，從辦學(xué)思路、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果等一一進(jìn)行評(píng)估。這樣制定的評(píng)估體系才能比較科學(xué)地全面反映成人高等教育教學(xué)水平，也才能使教學(xué)評(píng)估具有實(shí)際指導(dǎo)意義。
此外，要努力拓寬評(píng)估渠道及方法，讓學(xué)員、專家、領(lǐng)導(dǎo)及同行、教學(xué)部門管理人員和教師參與評(píng)估，還利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)處理，以確保收集的信息盡可能全面準(zhǔn)確地反映教學(xué)真正水平。
二、成人高等教育教學(xué)評(píng)估的特點(diǎn)
1．由教學(xué)對(duì)象的成人性帶來(lái)的評(píng)估特點(diǎn)。成人教育的主要對(duì)象是在職成人，這里成人教育最基本的特征，也是成人高等教育的一切工作的出發(fā)點(diǎn)。因此，教學(xué)活動(dòng)只能在生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行，或與生產(chǎn)工作過(guò)程平行，或與生產(chǎn)過(guò)程交替，二者必居其一。成人教育的對(duì)象，除少數(shù)人參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)之外，多數(shù)人的學(xué)習(xí)只能在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。另外，學(xué)員的年齡較大，有相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的要求有速成性、系統(tǒng)性、概括性、實(shí)用性和針對(duì)性等特點(diǎn)。所以，成人高等教育教學(xué)評(píng)估必須注意學(xué)員的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)相適應(yīng)運(yùn)一特點(diǎn)，評(píng)估重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)的實(shí)用性上，而不應(yīng)只考慮學(xué)員的畢業(yè)率和學(xué)歷。
2．由教學(xué)過(guò)程的多模式帶來(lái)的評(píng)估特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育的教學(xué)基本上是在課堂進(jìn)行的，而成人教育活動(dòng)既可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也可以利用非傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如函授、講座、模擬現(xiàn)場(chǎng)等。所以在制定教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注意動(dòng)態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)與靜態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)、理論考核標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，具有一定的靈活性。另外，因?yàn)榻虒W(xué)模式的多樣性，教學(xué)評(píng)估指標(biāo)中還應(yīng)包括對(duì)教學(xué)基本設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費(fèi)的考評(píng)指標(biāo)，以保證各種模式的教學(xué)得以順利進(jìn)行。
3．由教育因素、教育效果兩者間的非對(duì)應(yīng)性和教育效果的滯后性、潛在性帶來(lái)的特點(diǎn)。教育因素、教育效果間的非對(duì)應(yīng)性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會(huì)引起期望的一定的教育效果，有時(shí)可能會(huì)引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結(jié)果和效果的精神因素；的發(fā)展變化是內(nèi)在的、無(wú)形的，其表現(xiàn)是在教育因素之后的。因此，在教學(xué)評(píng)估中應(yīng)注意：不能只根據(jù)教育因素對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行判斷，也不能只依據(jù)教學(xué)效果對(duì)教育因素進(jìn)行判斷，必須堅(jiān)持過(guò)程、效果的統(tǒng)一及條件、水平的統(tǒng)一評(píng)估，對(duì)評(píng)估對(duì)象既注重素質(zhì)評(píng)估也注重狀態(tài)評(píng)估，另外，評(píng)估指標(biāo)的選擇應(yīng)考慮層次性、多角度性，使無(wú)法直觀的教育效果通過(guò)評(píng)估指標(biāo)盡量顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)教學(xué)的真正水平。
三、成人高等教育教學(xué)評(píng)估的方式
成人高等教育教學(xué)評(píng)估方式一般有：
1．自我評(píng)估。自我評(píng)估是評(píng)估對(duì)象自身主持的評(píng)估活動(dòng)。評(píng)估對(duì)象既可以是一個(gè)單位，如學(xué)校、函授點(diǎn)等，也可以是個(gè)人，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等。它既可以作為評(píng)估對(duì)象總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)工作的一種手段，也可以為其他方式的評(píng)估做準(zhǔn)備。教學(xué)評(píng)估中的自我評(píng)估是對(duì)自身的局部評(píng)估――主要對(duì)教學(xué)及與教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)估。當(dāng)然，評(píng)估活動(dòng)除了評(píng)估對(duì)象自身參加外，還可以請(qǐng)有關(guān)專家、同行或其他人員參與。這種評(píng)估方式的優(yōu)點(diǎn)，是可以結(jié)合自身日常教學(xué)工作進(jìn)行且信息收集比較全面、準(zhǔn)確。
2．主管部門評(píng)估
主管部門評(píng)估是評(píng)估對(duì)象的上級(jí)主管部門主持的評(píng)估活動(dòng)。教學(xué)評(píng)估中的主管部門評(píng)估主要指成人高校的主管部門對(duì)成人高校教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估，也可以是成人高校對(duì)自己各教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估既可以由主管部門單獨(dú)進(jìn)行，也可以由主管部門組織有關(guān)學(xué)校、部門、人員及教育對(duì)象共同完成，必要時(shí)還可以邀請(qǐng)社會(huì)各方面的有關(guān)人員參加。這種評(píng)估方式的優(yōu)點(diǎn)是可以根據(jù)法定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新建學(xué)?；蛳?、專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)可評(píng)估；對(duì)已認(rèn)可的進(jìn)行維持基準(zhǔn)的評(píng)估，以保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也便于評(píng)估對(duì)象全面認(rèn)識(shí)自己教學(xué)活動(dòng)中的成績(jī)與不足，以便改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、成人高等教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系
五、成人高等教育教學(xué)評(píng)估結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)
