時間：2023-07-13 16:30:13
序論：在您撰寫科研課題研究的方法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
科研課題研究普遍會使用到一些社會學(xué)的方法，例如應(yīng)用通則的方法、歸納的方法、演繹的方法、定性的方法、定量的方法等。但在朱青生的《中國漢代圖像信息綜合調(diào)查與數(shù)據(jù)庫》中又采用了六種新的方法：一是符號學(xué)的方法，符號學(xué)方法認(rèn)為藝術(shù)中每一個符號被人為地賦予了意義，同時用語法把它陳述出來，然后人們可以解碼從而獲得意義；二是精神分析的方法，它強調(diào)藝術(shù)其實不是一個符號而是一個征兆。任何一幅畫，作者也許并沒有想表達什么意義，但可以分析出它是如何畫出來的，這就是精神分析方法在弗洛伊德之后的新推進，它是研究一個征兆的意義；三是存在主義的方法，這里的存在主義是方法上的存在主義，是指任何的解釋都是當(dāng)下的解釋，存在主義就是說把歷史的事情用當(dāng)下所處的狀態(tài)進行解釋；四是解釋學(xué)的方法，主要思想是我們在解釋一個經(jīng)典的時候，其實我們解釋出來的東西是不一樣的，因為我們的文化是不同的。對任何一個藝術(shù)現(xiàn)象觀察的時候是對它進行一次新的解釋的過程，歷史是我們不斷地對它解釋的結(jié)果；五是樸實的原學(xué)術(shù)主義的方法，就是想辦法體驗故人的行為及生活，從而感悟漢唐精神的遺風(fēng)；六是辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，在西方受到極大的推崇，是的方法也是社會學(xué)的方法，叫做辯證法。總之，研究方法有很多種，但結(jié)合不同研究內(nèi)容，選取什么方法更有效是需要研究者因地制宜進行考慮的。
研究課題價值的判斷要求研究者應(yīng)具有寬泛的專業(yè)知識、良好的道德和邏輯思維，了解歷史和當(dāng)今事件的發(fā)生原因和條件等，在命題之前有著對價值判斷的不斷反省，才能對研究對象做到客觀真實。人文社會科學(xué)的研究在于克服他人的異己性，但克服不是為了同一，把對象消滅掉，而是通過與文本的對話達成共識。今天面對后現(xiàn)代主義的挑戰(zhàn)，越來越多的人要求探尋各類人群生活意義的自在邏輯，而不是以現(xiàn)代的、西方化的標(biāo)準(zhǔn)或其他標(biāo)準(zhǔn)來評判世界上非文明的部落和國家，價值觀和文化的多樣性使得評判沒有一個客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。只有在社會科學(xué)理論的研究中，存在可發(fā)現(xiàn)的及客觀的真實時，牽涉到理論建構(gòu)的議題才會有趣，結(jié)果才是有用的。《中國漢代圖像信息綜合調(diào)查與數(shù)據(jù)庫》把所有漢畫全部整理出來，讓每一個人都能很方便地找到資料，這樣任何人只要對中國文化何以發(fā)展到如今感興趣，就可以馬上進入這個數(shù)據(jù)庫。這是很有意義的事情，漢畫和我們了解的文化有關(guān)系，也是我們學(xué)習(xí)美術(shù)史的另外一種思考，我們學(xué)習(xí)藝術(shù)的歷史，其實藝術(shù)有另外的定義，就是透過藝術(shù)來看歷史。如果我們像看電影一樣透過圖像能夠回觀社會歷史文化與人性，我們從文字資料中得到的信息會更多、更微妙。當(dāng)然漢畫研究不只是一個學(xué)術(shù)問題，也不是一個學(xué)術(shù)政治問題，也不是一個學(xué)術(shù)的民族精神問題，更多的是研究者為這個學(xué)術(shù)開拓了跟當(dāng)代活動相關(guān)的觀念。這個觀念就是通過圖像和形象來觀察歷史、觀察人性。這才是做漢畫研究的根本意義所在。
科學(xué)研究的道路注定是艱苦的，在學(xué)術(shù)上有建樹，不是一朝一夕的事，那是學(xué)者畢生的追求?？茖W(xué)研究的每一點突破，都是對有關(guān)領(lǐng)域的拓展，都是對人類的貢獻。前人有過比喻，人類的認(rèn)知領(lǐng)域猶如一個圓，圓內(nèi)是已知的，圓外是未知的，當(dāng)已知的邊界向外拓展的同時，未知的邊界也隨之?dāng)U大。數(shù)據(jù)得到解釋、成果得到發(fā)表與分享意味著某個研究的結(jié)束，但一個研究在解決某個問題的同時，又往往會從中發(fā)現(xiàn)更多的問題，意味著另一個新的研究的開始。
（注：本文為北京市屬高校人才強教資助項目和天津市高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目（項目編號20112130）成果之一；北京市教育委員會社科計劃面上項目《北京創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群競爭力暨高等教育孵化策略研究》（編號SQSM201211417010）成果之一）
注釋：
①《中國漢代圖像信息綜合調(diào)查與數(shù)據(jù)庫》是北京大學(xué)教授朱青生的全國藝術(shù)科學(xué)“十五”規(guī)劃項目，項目預(yù)計做一套漢畫總錄，把現(xiàn)存的漢畫都編號，然后用科學(xué)的方法記錄保存，任何人都可以根據(jù)編號很方便地找到和中國的漢語、漢民族、漢文化以及中國文化有關(guān)的全部圖像，并且通解其含義。朱青生先生從事漢畫研究30余年，有著豐富的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)辦了中國漢畫研究所及中國漢畫研究學(xué)刊。1996年以來，課題組一直在做漢畫的整理和基礎(chǔ)工作，把漢代所有古文獻及中文、西文、日文研究漢代的資料全部做成數(shù)據(jù)庫。過去記錄一個形象資料會包含名稱、時代、作者、尺寸、質(zhì)地、內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)地等，現(xiàn)在課題組把漢畫的記錄擴充到26項。有些漢畫會包含殘破的圖像，他們會把殘破的圖像都拓好，通過計算機復(fù)原，并非常注意記錄它的殘存痕跡，比如一塊畫像石，它是什么質(zhì)料的，它背后有一個什么樣的坑、豁，這樣研究人員就知道它和別的地方是怎么拼裝的，并能還原圖像與環(huán)境的整體關(guān)系。漢畫研究課題的研究內(nèi)容明確，這是后期研究方法及成果價值實現(xiàn)的前提條件。
一、口述史研究方法的特點
1.口述史的概念
口述史既是一門學(xué)科，也是一種研究的方法。1948年，哥倫比亞大學(xué)的艾倫?內(nèi)文斯（Allan Nevins）教授創(chuàng)建了口述史研究中心，第一次提出口述史的概念，并運用其研究方法記錄、整理美國部分重要人物的回憶，由此，現(xiàn)代口述史研究作為一個新領(lǐng)域出現(xiàn)在人們的視野中。20世紀(jì)80年代，國內(nèi)學(xué)者也開始了口述史的研究。盡管目前關(guān)于口述史尚未有一個明確權(quán)威的概念，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，口述史就是運用錄音或錄像設(shè)備，通過訪談或口語敘述的方法收集口頭史料來研究歷史的一門學(xué)科。同時，由于口述史是一種通過對話方式來收集歷史事件的重要資料，所以，口述史又可以視為一種研究方法。
2.口述史研究方法的特點
口述史研究的方法主要是訪談、收集、資料整理和分析、下結(jié)論，其中，最基本的研究策略是借助錄音或錄像設(shè)備的口述訪談法，其本質(zhì)上屬于質(zhì)性研究的方法，具有質(zhì)性研究的特征。除了質(zhì)性研究的一些特點之外，就口述史研究方法而言，還有以下幾個顯著的特點。
（1）動態(tài)性?？谑鍪肥且环N對話，強調(diào)研究者和受訪者之間的互動，所以體現(xiàn)出一種動態(tài)的效果。另一方面，由于口述的史料或資料有一定的不確定性，也反映出某種動態(tài)性。同時，口述訪談雖然是研究者有計劃的訪談，但是訪談過程中很容易出現(xiàn)很多新的素材和觀點，可能會改變原有的訪談計劃，口述史的研究方法也可以適應(yīng)這種變化，是動態(tài)性的呈現(xiàn)。
（2）生動性。與單純的文字記載相比，口述史研究方法重視錄音和錄像技術(shù)在訪談中的運用，所收集的史料或資料具有很強的生動性。北京大學(xué)張寄謙對于西南聯(lián)大師生的口述史采訪所收集的資料，以及齊紅深教授主持“日本侵華教育史”研究過程中收集的口頭回憶史料都很好地體現(xiàn)了生動性的特點，令人過目不忘，印象深刻。
（3）草根性。口述史研究方法突破了以往歷史研究的局限，一反“政治史”或“精英史”的傳統(tǒng)，使得普通大眾成為研究的主體或主角，體現(xiàn)出很強的平民化或大眾化趨勢。這種研究方法更強調(diào)研究者和被訪談?wù)叩钠降汝P(guān)系，重視研究者以及被訪談?wù)叩淖晕覍崿F(xiàn)和自我表達，尊重和維護口述史料的原生態(tài)面貌。
（4）易用性。錄音、攝像設(shè)備是口述史研究方法的重要載體，應(yīng)該說，技術(shù)的進步使得今天我們可以隨時隨地開展口述訪談和資料收集。錄音、攝像設(shè)備的普及與發(fā)展，也使口述史方法越來越體現(xiàn)出它的簡單、方便、易用，這也是口述史研究得以迅速推廣的重要原因。
二、口述史研究方法在課題研究中的作用和意義
伴隨著中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，中小學(xué)教育科研課題的研究方法也從過去單一的量化研究過渡到“質(zhì)”“量”并重，質(zhì)性研究更適合運用在一些很難量化或不能量化的研究之中，它能夠更好地促進人們對教育現(xiàn)象或教育問題的理解和把握。例如，教師職業(yè)道德的狀況，僅靠量化的統(tǒng)計和分析是無法準(zhǔn)確描述的，必須輔以質(zhì)性研究的方法，通過觀察、訪談等手段，更全面、深入、具體地收集資料，并在此基礎(chǔ)上進行分析，得出結(jié)論，才能使研究者和社會大眾全面了解教師職業(yè)道德的狀況。當(dāng)然，對于課題研究的主體――廣大教師而言，這種質(zhì)性研究方法的掌握與應(yīng)用也有一定的難度，不僅需要準(zhǔn)確而生動的文筆，還需要占用教師大量的時間。
口述史研究方法本質(zhì)上就是一種質(zhì)性研究，這種研究方法所表現(xiàn)出來的特點，又恰到好處地彌補了現(xiàn)有質(zhì)性研究上述的不足，因而在中小學(xué)的課題研究中有著廣闊的應(yīng)用前景。
1.可以豐富課題研究的方法和手段
目前教師開展課題研究的方法總體來說較為單一，基本采用實驗法、調(diào)查法、觀察法、訪談法等手段，其表現(xiàn)形式也大多是文字、圖表和圖片。限于文筆和篇幅，所呈現(xiàn)出的文字或圖表都是經(jīng)過選擇和加工的，這也使得研究者往往無法將研究實施的過程真實地再現(xiàn)。以訪談法為例，即便研究者和受訪者高度合作，順利完成訪談任務(wù)，研究者也沒法完全將訪談過程和內(nèi)容完完整整地再現(xiàn)出來，必須花費大量時間加以整理，進行提煉、精簡和概括，在研究成果中也只能以片段或節(jié)選的形式予以呈現(xiàn)。而采用口述史研究方法則可以通過錄音、錄像真實地還原訪談的過程和內(nèi)容。此外，口述史研究方法還有助于研究者對研究的對象進行深入、具體的記錄，將“文字、聲音和圖像”相結(jié)合，形成對研究對象的“立體化”表達，使訪談的問題典型、具體、深刻。
2，可以為課題研究提供生動的案例
案例研究是中小學(xué)教師從事教育科研的常見形式，也是一種課題研究常用方法。案例研究中至關(guān)重要的是必須對含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型事件的實際情境進行動態(tài)性的描述，這關(guān)系到案例及案例研究的成敗。目前的中小學(xué)課題研究中的案例大多是以文本形式呈現(xiàn)的，這對研究者的文字水平提出了很高的要求，一旦不能客觀、真實、生動地描述案例，就會使案例變得枯燥乏味，降低案例的應(yīng)有價值，更有甚者還會使案例得出的啟示或結(jié)論受到質(zhì)疑。在課題研究中應(yīng)用口述史的研究方法，則可以減少文字水平不足帶來的諸多問題，這樣的案例不僅形象生動，真實還原了研究的場景，和文字相配合更是相得益彰，不僅可以避免那種課題研究常見的單調(diào)和枯燥，還可以讓人全方位多角度地品味、解讀案例，獲得超越于研究者的啟示和感悟。
3.可以完善課題研究的過程性資料
當(dāng)前中小學(xué)教育科研的一個突出問題就是教師的課題研究缺少過程性資料的支撐，往往一個研究課題只有開題報告和結(jié)題報告，客觀上形成課題研究的形式主義和走過場，這樣的結(jié)果難免使人對教師的課題研究的意義和作用產(chǎn)生質(zhì)疑。究其原因，盡管確有一部分教師在研究中急功近利，存在研究的形式主義問題，但是也有很多教師是由于缺少時間和條件記錄、整理自己的研究過程，以至于必須結(jié)題時拿不出反映研究過程的資料，尤其是那些重要的觀察、訪談或座談的記錄材料。口述史研究方法的一個很重要的特點就是研究者可以利用錄音錄像設(shè)備，甚至是具有錄音錄像功能的手機，隨時隨地記錄教師自己研究的過程和研究的內(nèi)容，再進行一些簡單的加工即成為具有支撐作用的課題研究過程性資料。這樣的研究方法，還可以使課題研究過程不再是單純的文字表達，更成為一種立體、生動的展示。
4.可以強化教師課題研究的主體意識
一、明確課題研究檔案袋制度實施的目的
可以說，在我們的歷史長河的教育評價體系中，起主導(dǎo)地位的一直是封閉式的、自上而下的量化評價模式，它很容易讓人聯(lián)想到甄別、獎懲、選拔等含義。《綱要》中明確提出：“幼兒園教育評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！苯處熥栽u，也就是讓教師成為評價的主體，教師本人在發(fā)展性自我評價中處于一種主體地位。課題研究檔案袋制度改變了傳統(tǒng)的教育評價模式，讓教師成為評價的主人。同時，這一制度的出臺，讓我們更加明確地看到，教師評價的目的是：促進教師的專業(yè)成長。教師在課題研究中對檔案袋的運用是實現(xiàn)自主性評價的重要而有效方式之一，會讓教師形成一種內(nèi)在的激勵動機。當(dāng)全體教師認(rèn)識到這一點時，評價的效度和信度很快提高，這一課題的開展首先得到教師的支持。
二、確定教師課題研究檔案袋運用的方法
首先，建立教師課題研究檔案袋，教師依據(jù)總科研課題與自己的實際水平和班級情況，填寫“子課題申請表?！贬槍φn題研究的背景、目標(biāo)、方法、實施階段、預(yù)期成果等進行設(shè)計，并全面反思、評價自己在工作生涯中專業(yè)成長及課題研究的路線；為了更客觀體現(xiàn)教師評價的效度與信度，在自我評價的基礎(chǔ)上，加入“管理者和同事評價、家長評價”等透明的評價方式，讓教師獲得更加充實、更加全面的評價信息，評價結(jié)果也就更有利于教師自我把握專業(yè)成長的方向。
其次，在經(jīng)過評價面談后，教師根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整個人或兩人合作式的課題研究具體目標(biāo)與計劃，明確課題研究的近期發(fā)展目標(biāo)和長期發(fā)展規(guī)劃。通過目標(biāo)的確定，教師在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中會通過自我約束、自我調(diào)整、自我檢測等方式來達到實現(xiàn)課題發(fā)展的目標(biāo)。
第三，教師搜集有關(guān)課題研究、自我專業(yè)成長的素材，并通過以自我評價為主的形式，促進課題和自我發(fā)展。在“教師成長檔案”中，大部分素材來自于課題研究本身，包括：第一類：準(zhǔn)備階段；第二類：實施階段；第三類：總結(jié)階段。
第四，針對在業(yè)務(wù)能力強，反思能力強的教師，給他們創(chuàng)造自我展示的機會。教師自主選擇展示的內(nèi)容，在展示、評價活動中發(fā)揚自身的優(yōu)勢。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思，在他們給同事展示的同時，給全體教師創(chuàng)造了相互交流、學(xué)習(xí)、評價、反思的條件，在評價與反思中，教師們更容易看到自己的優(yōu)勢與不足，找準(zhǔn)改進的方向，獲得課題研究的經(jīng)驗實現(xiàn)專業(yè)成長。
第五，從教師專業(yè)成長檔案中的評價指標(biāo)來看，幼兒園提出的評價標(biāo)準(zhǔn)基本是粗線條形式的。因為每位教師的起跑現(xiàn)都存在著差異，確立個性化的評價指標(biāo)尤為重要，根據(jù)教師制定的自我評價指標(biāo)，我們針對不同的教師提出不同的個性化評價指標(biāo)，讓教師充分發(fā)揮專長和潛能，更好的促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
三、開展教師課題研究檔案袋研究的實效
教師課題研究檔案袋的運用與研究提高了教師自主性評價的內(nèi)涵，也就是它真正體現(xiàn)的是對教師生命價值的尊重和以教師為本的評價，是現(xiàn)代教育理念的重要體現(xiàn)。就實現(xiàn)自主性評價的作用來看，教師通過多種形式的自我評價、自我管理，教師有了實際意義上的自我意識，自主性和主動性得到發(fā)揮，這種意識和自主性代表了從他律走向自律的一個過程。當(dāng)教師的自主性得到發(fā)揮時，孩子們手中也擁有了活動的主動權(quán)。教師課題研究檔案袋的運用，對優(yōu)秀教師而言，增加了他們工作的滿足感，激發(fā)了他們自主的動機，增長了才干，支持了創(chuàng)新；對困難教師而言，他們在自主性評價與他評的結(jié)合中獲得了幫助、獲得了咨詢的機會，為恢復(fù)信心、改進工作付出努力。
關(guān)鍵詞：整體科學(xué)；定性研究法；目的啟發(fā)法；概念創(chuàng)新法
中圖分類號：N03
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1671-1165（2013）01-0084-06
自然科學(xué)可以分還原性科學(xué)和整體性科學(xué)。隨著科學(xué)發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)象不能進行還原和分析研究，需要從整體維度上把握。或者對于同一個研究對象，既需要還原性研究，同時又需要從整體上研究，二者缺一不可。從整體上進行研究的學(xué)科領(lǐng)域可以稱之整體科學(xué)。整體科學(xué)是以獨特的整體作研究對象，這種研究對象往往具有不可還原的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，或者把整體還原部分將會丟失整體的某些屬性，從而使得還原研究有時候價值不大。博物學(xué)、生物學(xué)、中醫(yī)、天文學(xué)、氣象學(xué)這樣一些學(xué)科在很多方面需要從整體上進行研究，從而很大程度上屬于整體科學(xué)。
傳統(tǒng)上，科學(xué)哲學(xué)將物理學(xué)作科學(xué)的基本范式，堅持認(rèn)可以證實或者證偽的理論才算科學(xué)?；舅悸肥菑娬{(diào)還原、分析，將研究對象簡化、純化、理想化、數(shù)學(xué)化，注重規(guī)律的可重復(fù)性和實驗的科學(xué)方法，這種傳統(tǒng)就是還原性科學(xué)。還原性科學(xué)主要是指以分析和還原思路的研究，包括物理、化學(xué)以及分子生物學(xué)等學(xué)科。物理、化學(xué)、分子生物學(xué)主要研究事物要素與要素或者要素與整體之間的關(guān)系，屬于還原性科學(xué)；博物學(xué)、進化論和中醫(yī)等學(xué)科主要研究事物整體及其關(guān)系的發(fā)展變化，屬于整體科學(xué)，適用整體科學(xué)方法。整體科學(xué)研究對象具有整體性和復(fù)雜性?！吧飳W(xué)的現(xiàn)象和過程是復(fù)雜的，對于復(fù)雜系統(tǒng)不能形成嚴(yán)格的定律。生物學(xué)的對象，如物種、基因都是變化的，因而不能形成普遍的概括?！?/p>
一般來說生命系統(tǒng)的整體性和復(fù)雜性程度很高，貝塔朗非的《一般系統(tǒng)論》就是從生命現(xiàn)象的系統(tǒng)性開始研究的。由部分有機地構(gòu)成整體后，會有新的東西突現(xiàn)出來，整體大于部分之和。
古代科學(xué)傾向于整體科學(xué)，因古代還沒有對事物的基本組成部分進行分析研究，還沒有還原、分析的科學(xué)手段。到了近代，實驗等實證方法則成經(jīng)典物理科學(xué)的主要方法，機械力學(xué)的研究一般采用簡化、純化和理想化的方法，物質(zhì)結(jié)構(gòu)被還原到分子和原子層次，這時才有條件研究世界的細微結(jié)構(gòu)。到了20世紀(jì)，還原方法的局限性逐漸顯現(xiàn)，有些整體性現(xiàn)象的研究很難適用還原、分析性的實驗方法，或者整體現(xiàn)象難于用分析思維進行解釋，于是系統(tǒng)論應(yīng)運而生。整體科學(xué)提供了與還原思路完全不同的研究視角，補充和矯正了分析和還原研究的不足和片面性。因此從科學(xué)史上看，科學(xué)發(fā)展遵循“整體科學(xué)（古代）――還原性科學(xué)（近代）――還原性科學(xué)+整體科學(xué)（現(xiàn)代）”的路線演進，符合辯證法的正反合循環(huán)。
復(fù)雜的整體事物從結(jié)構(gòu)和理論上都不能還原部分，還原性科學(xué)無法解釋整體科學(xué)所描述的復(fù)雜現(xiàn)象。整體性和復(fù)雜性使得整體科學(xué)跟物理和化學(xué)的研究方法根本不同，如進化論需要用整體科學(xué)方法進行研究，主要方法有定性方法、歷史敘述方法、概念方法、目的啟發(fā)方法等，觀察、比較和分類方法在整體科學(xué)研究中比在還原科學(xué)中占有更重要地位。
一、觀察、比較與分類方法在整體科學(xué)研究中的地位
在整體科學(xué)中，觀察、比較與分類方法是常用的方法，所起的作用很大?！鞍ㄖ嗅t(yī)在內(nèi)的中國古代的大量博物學(xué)著作，大量采取了‘類比取象’的認(rèn)知方式。類比方法的本質(zhì)是，在不同事物中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)出相似的成分，以同代異?！诿枋鲱惪茖W(xué)（包括博物學(xué)）中，默會知識、個人知識是存在的?！?/p>
實驗方法在很多科學(xué)問題研究中并不適用或根本無法施展，如在進化生物學(xué)中觀察方法已上升到科學(xué)方法的重要地位。觀察不需要改變整體觀察對象，而實驗要改變研究的整體對象，改變對象達到實驗?zāi)康牡臈l件。實驗的重要特點往往是純化、強化研究對象，采用分析的方法，實驗方法往往造成整體研究對象狀況的改變，而生物體或者生態(tài)系統(tǒng)等是系統(tǒng)整體，常常不容拆解，因此實驗方法往往達不到所需要的研究效果，某些情況下不適用于整體科學(xué)研究。而觀察和比較是在保留整體研究對象原貌的情況下進行的，而不是在孤立情況下進行的，比較適于復(fù)雜對象的研究。
觀察是在自然現(xiàn)象自發(fā)發(fā)生的情況下進行的。對于天文現(xiàn)象，人不可能改變它，只能用可觀察信息進行推斷，并提出假說進行辯護。觀察和實驗都是事物自然性質(zhì)的呈現(xiàn)，在生物學(xué)中由觀察所產(chǎn)生的知識比實驗要多。很多生物學(xué)家就是博物學(xué)家，觀察是獲得經(jīng)驗材料的主要手段。
實驗方法要控制、改變研究對象，人設(shè)定研究條件，而整體科學(xué)對象在大多數(shù)情況下是不可以控制、人改變的，人們只能在自然發(fā)生的情況下進行研究，如天文、生物、行科學(xué)等的大多數(shù)研究對象，只能用觀察、比較和分類的方法，或者將它們結(jié)合在一起綜合運用。
整體科學(xué)中也有規(guī)律，不過整體科學(xué)規(guī)律的陳述往往不是全稱的，不具有普遍意義，而觀察、比較和分類法是獲得整體科學(xué)規(guī)律的主要方法。如果不拆解整體，只有采用保持原型的觀察和比較方法，這兩種方法實際上是不可以分開的，往往同時進行。比較法包含著類比邏輯，經(jīng)過相同和差異的比較，往往可以得出概括性結(jié)論，也可以使用類比方法進行推理，對事物進行歸類并使之條理化。
在整體科學(xué)研究中，一方面有整體性研究，如進化論和中醫(yī)研究，依賴觀察和比較進行研究，對系統(tǒng)整體的描述和解釋不可能還原成物理、化學(xué)科學(xué)的定律；另一方面，實驗方法有時也還是要使用的，不過其地位不及在物理化學(xué)中重要。還原式的分析研究在分子生物學(xué)中取得了成功，可以有效研究基因組的結(jié)構(gòu)及其表達等。物理主義者往往重視分析、還原和歸納，他們認(rèn)實驗才是唯一的科學(xué)方法。整體研究方法跟還原分析的研究策略十分的不同。對前者，觀察、比較和定性敘述是主要方法；對后者，實驗和數(shù)學(xué)是主要方法。只有將兩種研究思路互補利用，才有利于獲得更全面的科學(xué)認(rèn)識。
二、定性研究方法
整體科學(xué)的特點在于按照整體進行研究，整體作研究對象都是獨特的、唯一的，沒有兩個完全相同的整體事物。僅僅運用數(shù)量方法并不能反映整體事物的獨特性，定性研究只能在一定程度上被采用。在對整體事物的特征和變化進行描述時，對性質(zhì)的表述具有重要作用。數(shù)學(xué)計算的重要性在生物學(xué)中大大削弱，定性的說明對生物過程和性質(zhì)、狀態(tài)更重要，進化生物學(xué)中大多數(shù)現(xiàn)象都是通過定性的推理來解釋。達爾文的進化研究是一種定性研究，并在此基礎(chǔ)上建立概念結(jié)構(gòu)。博物學(xué)是定性的，分類學(xué)與解剖學(xué)也如此。
定性與定量方法在具體運用中各有優(yōu)勢，二者是互補的。達爾文的《物種起源》主要是定性研究，仍然能成改變?nèi)藗兪澜缬^的名著。經(jīng)濟學(xué)既有定量研究又有定性研究（如《資本論》）。經(jīng)過很多數(shù)學(xué)家和經(jīng)濟學(xué)家的運算，美國的經(jīng)濟體系2008年仍然發(fā)生了累及全球的金融風(fēng)暴。數(shù)量經(jīng)濟學(xué)家不能通過繁雜的定量計算來預(yù)測和規(guī)避這場危機，在危機發(fā)生后倒是有很多人對馬克思的定性經(jīng)濟學(xué)著作《資本論》很感興趣。不是數(shù)學(xué)家的計算不精確，而是整體經(jīng)濟運行過程的隨機性因素太多，如果像數(shù)學(xué)方法那樣模型化，將復(fù)雜事物進行簡化、純化和理想化處理，那么繁雜的定量計算結(jié)論與現(xiàn)實之間總是會有偏差的，因此在不否認(rèn)數(shù)學(xué)方法作用的同時，也不能夸大定量計算的作用。
數(shù)量模型方法也是生物學(xué)研究的重要方法，數(shù)量遺傳學(xué)可以解釋不少現(xiàn)象，但是把基因當(dāng)成計算的基本單位，顯然是做了過于簡化的處理，并導(dǎo)致部分生物學(xué)家對它的詬病。邁爾認(rèn)基因型具有整體性，基因不是理想的那種成數(shù)量計算的單位，基因型之間還有很多關(guān)聯(lián)，數(shù)量遺傳學(xué)不過是“豆袋”遺傳學(xué)。有人認(rèn)：“科學(xué)研究中如果僅僅運用日常定性的自然語言，就不可能描述現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)語言把抽象能力和精確性帶給了科學(xué)?！边@種說法對物理學(xué)是正確的，對整體科學(xué)就不一定對。
物理學(xué)的特征是將運動、力和質(zhì)量數(shù)量化。數(shù)學(xué)方法是還原性科學(xué)的重要方法，促進了近代科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)使得模糊不清的東西變得清晰和精確起來。對比之下，進化論與此不同，它更適用于性質(zhì)描述。生物個體的特征和差異、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)演變等都是需要定性研究的。人們?nèi)绻堰@些性質(zhì)、特征轉(zhuǎn)換成定量描述，就會失去生物現(xiàn)象的真正意義。如果嘗試將適于定性研究的生物學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語言，定會困難重重，不如定性表達簡潔、順暢、切合實際。習(xí)慣于定量研究的科學(xué)家認(rèn)僅僅通過定性表達的知識是非科學(xué)的，只能起到模糊描述和分類的作用。其實這是對定性研究方法的偏見。當(dāng)然并不否認(rèn)定量研究在生物學(xué)的很多領(lǐng)域中是重要的，這種重要性并不能排斥其他場合的定性研究。
三、歷史方法
物理學(xué)是較早的帶頭學(xué)科，科學(xué)哲學(xué)早期是在物理學(xué)特別是力學(xué)的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。嚴(yán)格因果決定論是機械論的理念，預(yù)測和解釋被看成是對稱的。在機械論流行的時候，時間與歷史的維度往往被忽視。而生命起源、太陽系起源、宇宙起源的各種學(xué)說都具有獨特的歷史性質(zhì)，獨特性和連續(xù)性是進化歷史的突出特征?，F(xiàn)代的進化生物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及天文學(xué)離不開時間和歷史的研究。定性方法和歷史方法離不開對性質(zhì)和歷史的敘述，因此進行敘述性表達非常重要。
按柏拉圖的本質(zhì)論思維很難理解過程的獨特性和連續(xù)性，從而忽視歷史性敘述的重要性，并企圖按定律將之公式化。達爾文的《物種起源》就是采用歷史敘述的方法完成的，而不是進行定量研究。物理科學(xué)和力學(xué)定律對科學(xué)和哲學(xué)思想的影響深遠，然而并不是一切科學(xué)都像物理學(xué)那樣以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在許多人看來進化論的科學(xué)依據(jù)并不充分。胚胎學(xué)、古生物學(xué)也是歷史性科學(xué)，生物性狀是由歷史形成的遺傳程序所控制，遺傳程序的演變也是個歷史性過程。
在整體科學(xué)中，不是由全稱的定律陳述來解釋現(xiàn)象，而是通過歷史性敘述作出解釋。歷史性解釋是整體科學(xué)的基本表述方式。當(dāng)研究生命歷史中的獨特事件時，就需要敘述性解釋。敘述性解釋與物理學(xué)中的定律不同，進化過程中的某一事件需要作敘述性解釋時，這一事件就不是某一類中的一個例子，而是獨一無二的，它只發(fā)生一次，并按不同方式重復(fù)出現(xiàn)。歷史性敘述之所以具有解釋意義，是因較早的事件往往是其后事件的原因，歷史性敘述的目的之一就是后續(xù)事件尋找原因。
四、概念創(chuàng)新方法
整體科學(xué)的發(fā)展更多地借助于概念創(chuàng)新。整體科學(xué)的研究對象具有特異性和多樣性，整體科學(xué)具有歷史性、獨特性和復(fù)雜性，它的定律沒有理化科學(xué)那樣重要，然而定性敘述與概念創(chuàng)新卻能起到很好的概括作用。
系統(tǒng)整體層次的概念和理論很難還原到物理、化學(xué)層次的概念和理論，例如自然選擇、性選擇、競爭等概念不能還原到分子層次，因此整體科學(xué)很難在物理、化學(xué)層次上得到準(zhǔn)確有效的描述和解釋，即使描述也是不完整的。一些整體層次的過程不可能只根據(jù)物理定律或化學(xué)反應(yīng)來闡述。用生物學(xué)概念所表述的許多結(jié)構(gòu)和過程在非生物界根本就不存在，因此同一事件在不同層次的概念結(jié)構(gòu)中進行表達可能具有完全不同的意義。
整體科學(xué)只能在整體層次上進行概念的構(gòu)建和創(chuàng)新，概念創(chuàng)新在整體科學(xué)的理論發(fā)展中顯得特別重要。整體科學(xué)研究者可以用整體層次的概念來理論化，利用敘述方法進行表達。整體科學(xué)中主要依靠概念創(chuàng)新推進科學(xué)的發(fā)展。
整體科學(xué)不僅僅是搜集新事實，創(chuàng)新性地提出一個新概念或許比發(fā)現(xiàn)新事實更能把科學(xué)推向前進。在整體科學(xué)中，大多數(shù)重要進展是由引入新概念或改進現(xiàn)有概念而取得的，如進化生物學(xué)和中醫(yī)科學(xué)都是如此。
在某種程度上，某一整體科學(xué)的突破主要在于科學(xué)概念的提出和突破，如自然選擇等概念的提出使人們對生物進化機制和過程有了新的理解。有時發(fā)現(xiàn)進行理論表達的詞匯非常貧乏，補充新概念就是豐富學(xué)科內(nèi)容。然而在科學(xué)內(nèi)部引進一個新概念很困難，往往受到舊范式的抵制。概念的重要創(chuàng)新往往導(dǎo)致范式的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，觀察或者通過實驗獲得新的科學(xué)事實可以促進整體科學(xué)的發(fā)展。沒有新事實的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)研究就缺少鳥兒飛翔的空氣。提出新概念與發(fā)現(xiàn)新事實是互補的，二者同等重要。
五、目的啟發(fā)法
按照邏輯實證主義的傳統(tǒng)，目的性不是一種純粹的因果關(guān)系，目的性與邏輯實證主義的原則和經(jīng)驗陳述之間是矛盾的。盡管目的論符合邏輯，但很難直接用觀察和實驗進行證實。目的性在現(xiàn)實世界是確實存在的，并且追問目的是不可替代的問題研究方式。使用目的論陳述和棄之不用的效果截然不同。目的論語言的使用可以轉(zhuǎn)化成一種方法論。
目的論語言與因果論在本質(zhì)上是不同的，試圖將目的論語言轉(zhuǎn)譯成純粹因果論陳述很難成功，因在轉(zhuǎn)譯中不可避免地要損失目的論語言的一部分關(guān)鍵信息。在整體科學(xué)中的目的論陳述是一種必不可少的科學(xué)語言，目的論陳述具有鮮明的指向特征。生物學(xué)中目的論陳述很常見，如海龜上岸以便排卵，如果換成非目的論的陳述就是：海龜上岸并排卵，這時就有關(guān)鍵信息遺失了。
追問目的的方法富有啟發(fā)意義，目的啟示法是整體科學(xué)研究的重要方法。目的性不是形而上學(xué)的，而是當(dāng)代科學(xué)的重要內(nèi)容。適應(yīng)與自然選擇是生物獲得目的性的原因，它將結(jié)構(gòu)與功能、目的與現(xiàn)象連接起來。例如，當(dāng)講到生物適應(yīng)環(huán)境可以提高生存的幾率，“適應(yīng)”就是一種目的性概念，具有啟發(fā)作用。適應(yīng)主義者認(rèn)生物的每一種結(jié)構(gòu)必有其存在的理由，探索這種理由就成他們的任務(wù)，這正是在利用目的啟示法。進化論是從目前的生物結(jié)構(gòu)與功能的相互演變關(guān)系來進行解釋，以現(xiàn)在的現(xiàn)象和理論解釋以前的事件，所以必須采用目的性原因追問的方法。不用這種方法就難以研究這種重要的因果聯(lián)系。“達爾文進化論需要提出什么的問題：通常只有由自然選擇選中的生物性狀才能進化演變。這性狀或行程序必須在生物的生存或繁殖成功上發(fā)揮作用。要承認(rèn)這一前提就必須問某個性狀什么存在，也就是說它在特定生物的生命活動中起什么作用，只有這樣，才能完成動因分析?！?/p>
在探索生命奧秘中，目的論研究是十分必要的。例如，研究花朵顏色就要問蟲媒花什么長得如此鮮艷，風(fēng)媒花什么沒有美感。了保持人的血壓平衡，生理上應(yīng)該有什么樣的機制和化學(xué)反應(yīng)？如果不了解它，我們對花的生長機制就不可能真正理解?！耙岳硇猿?、駕馭感性，被視理所當(dāng)然。但博物學(xué)提醒人們要重視感性，通常感性并不比理性差?！?/p>
摘要：抑郁的研究必須遵循一定的科學(xué)方法，抑郁的研究方法包含于人體科學(xué)研究方法的浩大體系中，通過對人體科研方法的了解,展示出抑郁研究的一些現(xiàn)狀，并指明今后研究的方向。
關(guān)鍵詞：科研方法；人體研究 ；抑郁；變量
抑郁,是一種情感性的障礙。在臨床上,它屬于躁狂抑郁性精神病(躁郁癥)的一種表現(xiàn)狀態(tài),是一種情感性的精神病或綜合癥。近些年來,研究者們紛紛把目光轉(zhuǎn)向?qū)σ钟舻纳鐣⑿睦韱栴}的探討。抑郁,已成為社會心理學(xué)、人格心理學(xué)一個普遍的研究課題。
一、人體研究的基本方法
對人體進行認(rèn)識和研究首先應(yīng)該從兩個基本的方面進行：一是分別考察人體的物質(zhì)、信息和意識三個層次；二是考察人體物質(zhì)、信息和意識三個層次之間的相互關(guān)系。只有這樣，才可能真正實現(xiàn)對人體的本質(zhì)和規(guī)律的完整把握。人體在本質(zhì)上是物質(zhì)、信息和意識的統(tǒng)一，三者構(gòu)成人體不可缺少的三個方面，所以認(rèn)識和研究人體首先需要對人體的這三個方面加以考察。
人體的物質(zhì)是人們在人體研究中首先要碰到也是需要首先加以考察的內(nèi)容。對人體的物質(zhì)研究需要用物質(zhì)科學(xué)的研究方法，如物理學(xué)和化學(xué)的研究方法等。第二個方面是人體的信息。研究人體的信息需要借助信息科學(xué)的理論和方法，如程序論、控制論、系統(tǒng)論和信息論等的理論和方法。在考察了人體的物質(zhì)和信息之后，還必須進一步考察人體的意識。對人體意識的研究首先應(yīng)該在個體的基礎(chǔ)上進行。
二、抑郁的社會心理學(xué)研究方法
研究發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致抑郁的因素不是單一的, 遺傳、環(huán)境、個體生活經(jīng)歷、外界壓力等都可成為抑郁的誘因。西方研究者們一致認(rèn)為,對抑郁的社會心理研究,應(yīng)以素質(zhì)――應(yīng)激模型為前提。此模型認(rèn)為,抑郁是由一種相對穩(wěn)定的易感因素(認(rèn)知因素)和社會心理壓力相互作用的結(jié)果。因此, 在實驗中應(yīng)考慮易感因素和社會心理壓力之間的交互作用。西方社會心理界對抑郁的研究方法, 可分為橫斷研究和縱向研究(包括前瞻性研究和追蹤研究等)兩個方面。最初,研究者多采用橫斷法。比如:把抑郁、緩減性抑郁（抑郁程度較以前有所減輕）和非抑郁的控制組,就某些變量進行比較,從而發(fā)現(xiàn)不同組在這些變量上的差異。橫斷法對于驗證上述差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認(rèn)知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產(chǎn)生抑郁有關(guān)。但是, 橫斷研究為抑郁的病因提供的信息有限, 上述功能差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認(rèn)知功能障礙、婚姻的不幸、依賴性人格、社交障礙等都同產(chǎn)生抑郁有關(guān)。因此, 橫斷研究往往只能使我們持相互作用論的觀點, 難以對抑郁病因作因果推斷。前瞻性研究和追蹤研究自然能驗證抑郁的病因變量, 但要找到一個有潛伏抑郁可能性的樣本并不容易, 研究者必須詳細地考察被試生活中的精神病史。雖然從社會心理學(xué)的角度對抑郁病因的探討,似乎存在著方法上的困難,但目前人們的很多研究, 是在控制了并發(fā)癥的條件下,就抑郁與某一個重要的社會心理變量之間的關(guān)系進行探討,這些方法仍然可行。就橫斷法而言, 把抑郁組被試和正常的控制組被試在抑郁情緒期間和抑郁恢復(fù)后進行比較；把抑郁、緩減性抑郁和非抑郁被試進行比較,這種研究雖不適合對抑郁病因進行單向的因果推斷, 但至少能證明抑郁組被試某些功能上穩(wěn)定性的障礙,探討這些障礙同抑郁的關(guān)系,可為抑郁病因提供初步證據(jù)。就縱向研究來說,病前設(shè)計是研究抑郁病因的一種較好的方法。其主旨為追蹤非抑郁的被試,把那些后來患抑郁的被試同一直未表現(xiàn)出抑郁癥狀的被試就某些變量進行比較。此法缺陷在于被試最初癥狀的個別差異難以衡量；被試在抑郁自評量表上得分低于某個標(biāo)準(zhǔn)或不符合抑郁診斷標(biāo)準(zhǔn),都被診斷為非抑郁的,沒有考慮到低于這一標(biāo)準(zhǔn)之下被試的癥狀有程度上的差異。彌補的辦法為：增大抑郁和非抑郁組被試的樣本,以抵消上述癥狀的差異。目前僅有少數(shù)研究者用這種方法對抑郁進行過研究)?？v向研究的另一種方法為雙波專門小組設(shè)計。即：用某個社會心理變量來預(yù)測被試以后的抑郁程度。這種設(shè)計有多種變式,其中一種為：在對被試的第一次測量T1中測出抑郁癥狀Z，然后對某個變量X進行追蹤,以考察變量X對第二次測量T2中預(yù)測的抑郁變量Y所產(chǎn)生的影響。如果變量,X能預(yù)測以的抑郁Y ,那么抑郁程度的變化就可根據(jù)X先前的功能狀態(tài)進行解釋。這種設(shè)計能對被試最初抑郁程度的個別差異進行控制, 且符合因果推斷的3條標(biāo)準(zhǔn)：X和Y同時變化,X是Y的前提,Z(第3變因)不能說明X和Y之間的關(guān)系。
三、將來的方向
研究者實驗驗證的同抑郁有密切聯(lián)系的社會心理變量可以概括為6個方面：歸因方式、有功能障礙的態(tài)度、人格、社會支持、婚姻的不幸和應(yīng)付方式。他認(rèn)為,這些變量可分為3類：一類先于抑郁,是產(chǎn)生抑郁的原因的變量,稱為抑郁的前因；另一類是在抑郁情節(jié)期間才可觀察到的變量, 稱為抑郁的伴隨癥；第三類是抑郁恢復(fù)后仍持續(xù)的障礙, 稱為抑郁的后果。將來代價較高的研究,應(yīng)集中于抑郁的前因的探討, 盡量對抑郁病因作因果推斷。在這6個方面中, 人際依賴、內(nèi)向、社會隔離、婚姻的不幸等同抑郁的關(guān)系, 是研究者們從不同的理論角度出發(fā)共同探討的問題, 也是人們應(yīng)當(dāng)進一步研究的重點。尤其是抑郁的人際背景, 越來越引起了社會心理學(xué)工作者的廣泛注意。有人認(rèn)為, 將來抑郁病因的社會心理研究, 主要對象應(yīng)是抑郁的人際關(guān)系方面的問題。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 課程實驗；通信原理；仿真實驗；自主性實驗
【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-02
課程實驗作為課程教學(xué)目標(biāo)的重要載體，其教學(xué)效果直接影響學(xué)員對理論知識的理解程度以及學(xué)習(xí)的興趣?！巴ㄐ旁怼笔峭ㄐ殴こ獭⑿畔⒐こ毯椭笓]信息系統(tǒng)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字電路”、“高頻電子線路”等多門先修課程，是其他后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程理論性強，知識面廣，概念抽象，數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)多，與基礎(chǔ)課聯(lián)系緊密。“通信原理”課程實驗，能夠?qū)崿F(xiàn)加深學(xué)員對本課程的基本理論知識及基本概念的理解，建立起完整的通信系統(tǒng)概念，提高學(xué)員理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)員的工程應(yīng)用能力、綜合設(shè)計能力和實踐創(chuàng)新能力，如何提升課程實驗教學(xué)效果已成為專業(yè)實驗室研究探索的目標(biāo)之一。
1 目前實驗教學(xué)存在的問題分析
通信原理課程實驗大致可分為驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。目前，通信原理實驗主要是依托現(xiàn)有的通信原理實驗箱開設(shè)相應(yīng)的驗證性實驗，硬件實現(xiàn)較多，學(xué)員動手操作范圍受到限制，創(chuàng)新性思維訓(xùn)練不足。綜合性實驗涉及本課程的綜合知識及與其相關(guān)的其他課程知識，要求學(xué)員運用多方面理論、多種實驗方法進行實驗。設(shè)計性實驗給定實驗?zāi)康?、實驗要求和實驗條件，由學(xué)員自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)。設(shè)計性實驗不但具有基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識研究的性質(zhì)，還具有項目（工程）設(shè)計、優(yōu)化、改進等特點。增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容的比例是課程實驗改革的主流，對全面培養(yǎng)學(xué)員的獨立思考能力、綜合運用、綜合實踐技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)具有重要作用。
現(xiàn)工科各專業(yè)進行科研探索和工程設(shè)計不可缺少的重要環(huán)節(jié)是系統(tǒng)建模與仿真。而目前的通信原理實驗恰恰缺少這一環(huán)節(jié)。隨著通信與信息處理專業(yè)函數(shù)庫和專業(yè)工具箱的完善，仿真軟件在通信理論研究、算法設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、建模仿真和性能分析驗證等方面的應(yīng)用更加廣泛，已逐漸為廣大通信技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜液凸こ處煹娜粘９ぞ?。目前的通信原理實驗，可以滿足部分設(shè)計性實驗，主要是在實驗箱的基礎(chǔ)上對硬件進行編程控制，缺少對仿真應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)和使用。在實驗課上掌握一種或兩種仿真軟件的使用方法，不僅對學(xué)員開展畢業(yè)設(shè)計、科學(xué)研究等具有幫助作用，更重要的是提高了學(xué)員的工程應(yīng)用能力和信息化素養(yǎng)。
此外，目前的通信原理實驗課均是開設(shè)在本學(xué)期理論教學(xué)的全部內(nèi)容結(jié)束之后，利用10學(xué)時進行實驗。而當(dāng)學(xué)員著手實驗時，往往對開始所學(xué)習(xí)的原理有所淡忘，實驗效果不好，對原理的認(rèn)識理解也不夠深刻。另外，現(xiàn)有的課內(nèi)實驗學(xué)時量不能夠保證設(shè)計性實驗課的開出，所以，將這部分實驗課開設(shè)在通信原理課程結(jié)束后的第二個學(xué)期，在“信息綜合課程設(shè)計”等綜合實踐類課程中加入通信系統(tǒng)中的部分內(nèi)容，進行設(shè)計性、綜合性實驗。這樣不僅使學(xué)員的動手實踐環(huán)節(jié)有了連貫性，加深了對整個通信系統(tǒng)的認(rèn)識，而且會使學(xué)員的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力有大幅提升。
2 多種實驗方法的融合
為了進一步提高通信原理課程實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，充分發(fā)揮專業(yè)實驗室的作用，在現(xiàn)有的實驗學(xué)時的條件下，將驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗進行融合，不但能夠加深學(xué)員對理論知識的思考，同時有效地提高了學(xué)員的綜合技能和工程基礎(chǔ)。
在通信原理實驗課程中我們選用的實驗箱是南京捷輝公司的JH5001通信原理綜合實驗系統(tǒng)，該實驗箱能夠滿足驗證性實驗的基本要求。驗證性實驗內(nèi)容與課程內(nèi)容結(jié)合十分緊密，在什么時候開設(shè)哪些實驗，應(yīng)該是與理論課同步進行的，由主講教員根據(jù)理論課的教學(xué)的需要與實驗教員共同商定。為了形象地說明理論課程中的原理，加深學(xué)員對原理的理解，主講教員可以將部分實驗在課堂作以仿真演示，然后在原理課程學(xué)習(xí)完之后，馬上安排學(xué)員利用實驗箱進行實驗，讓學(xué)員自己動手具體驗證這部分原理，進一步加強學(xué)員對這部分理論課程的理解。比如用戶環(huán)路接口實驗、PAM編譯碼系統(tǒng)、幀成形及其傳輸實驗、幀同步實驗等，都可以安排在該課程內(nèi)容講解完相關(guān)原理之后立即安排學(xué)員著手實驗，使得理論課和實驗課的教學(xué)相得益彰，兩方面的教學(xué)質(zhì)量都有較大的提高。
在利用通信電子電路綜合設(shè)計實驗平臺及信息通信類綜合創(chuàng)新實踐平臺的綜合性實驗中，以實驗箱和仿真實驗相結(jié)合的方法進行。在實驗開始前為學(xué)員提供實驗?zāi)康?、實驗要求，以及部分實驗步驟，讓學(xué)員根據(jù)所學(xué)的相關(guān)理論知識綜合解決實驗問題，采取硬件、軟件或硬軟件相結(jié)合的辦法實施。使學(xué)員了解FPGA/CPLD可編程開發(fā)技術(shù)、DSP數(shù)字信號處理技術(shù)、軟件編程技術(shù)、電路仿真技術(shù)等，提高學(xué)員的綜合開發(fā)能力。
在全部理論課內(nèi)容結(jié)束之后，由教員給出實驗應(yīng)完成的設(shè)計指標(biāo)，讓學(xué)員利用實驗室已有的儀器設(shè)備自行設(shè)計實驗方案，完成實驗任務(wù)。設(shè)計性實驗不但可以激發(fā)學(xué)員生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且設(shè)計方案的實施過程是學(xué)員運用所學(xué)知識與實踐結(jié)合的過程，這使學(xué)員的綜合思維和實踐能力有了大幅提高。學(xué)員可以利用仿真軟件進行系統(tǒng)設(shè)計，在滿足實驗預(yù)期的設(shè)計指標(biāo)后，選擇部分仿真效果好，電路設(shè)計合理且易實現(xiàn)的電路獨立制作成電路板，通過儀器測量，進行可變參數(shù)器件的調(diào)整，使電路達到設(shè)計要求。例如：電話機呼叫處理系統(tǒng)的設(shè)計、計算機數(shù)據(jù)傳輸通信測試以及單邊帶調(diào)制系統(tǒng)的調(diào)制、解調(diào)和抗噪聲性能的仿真等，通過設(shè)計性實驗這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)員獨立思考、分析、判斷并反復(fù)實踐，促進了學(xué)員獨立學(xué)習(xí)的積極性，同時極大地提高了實驗教學(xué)的效果。
3 仿真教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建
在通信和電子工程領(lǐng)域，系統(tǒng)仿真技術(shù)一直是新型通信協(xié)議研發(fā)、通信體制的性能研究、通信系統(tǒng)設(shè)計、信號處理的重要手段。仿真軟件，提供豐富的部件資源可方便、直觀、形象地構(gòu)建通信系統(tǒng)，具有強大的分析功能，可對硬件開發(fā)提供方案論證和實踐指導(dǎo)。在通信原理實驗中引入軟件仿真技術(shù)，可以把系統(tǒng)性能和參數(shù)之間的關(guān)系形象地展現(xiàn)出來，而且可以將實驗箱和仿真軟件結(jié)合開設(shè)設(shè)計性實驗和綜合性實驗，使學(xué)員對通信系統(tǒng)的原理有更深刻的認(rèn)識，有利于理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合，有利于學(xué)員創(chuàng)新能力和信息化素養(yǎng)的提高。目前，各高校用于通信原理仿真實驗的軟件主要有兩款：Systemview和Matlab/Simulink。這兩款軟件都可進行通信系統(tǒng)的仿真設(shè)計與分析，有助于學(xué)員構(gòu)建系統(tǒng)的整體概念，可讓學(xué)員對常用的模塊自己編寫文件，從具體模塊的實現(xiàn)到整體系統(tǒng)的架構(gòu)。
以System View為例，它是美國ELANIX公司的一個完整的動態(tài)系統(tǒng)設(shè)計、仿真和分析的可視化設(shè)計環(huán)境，是一個功能強大、用途多樣的工具平臺，提供開發(fā)各種系統(tǒng)的模擬和數(shù)字工具，包括數(shù)字信號處理、通信、控制以及構(gòu)造通用數(shù)學(xué)模型。該軟件不需要復(fù)雜的計算機編程，可以只通過點擊圖標(biāo)和參數(shù)輸入的方式來完成復(fù)雜系統(tǒng)的建模、設(shè)計和測試。在二進制振幅鍵控（2ASK）中，利用System View進行仿真實驗的步驟一般為：
①根據(jù)2ASK的調(diào)制解調(diào)原理進行系統(tǒng)分析，畫出系統(tǒng)框圖；
②根據(jù)原理圖，建立系統(tǒng)仿真模型；
③進行2ASK調(diào)制參數(shù)設(shè)置；
④系統(tǒng)仿真，分析結(jié)果，對系統(tǒng)進行評估和改善。
它要求學(xué)員在把課堂上講授的抽象的理論進行消化的基礎(chǔ)上，通過獨立思考，自主設(shè)計，建立系統(tǒng)模型，有利于克服硬件實驗箱電路固定、學(xué)員缺乏參與性的弊端。利用SystemView可以完成驗證性實驗，又可以通過改變參數(shù)及相關(guān)模塊進行設(shè)計性和綜合性實驗的設(shè)計，能夠很好的調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的系統(tǒng)分析能力、設(shè)計能力。
將仿真軟件應(yīng)用在通信原理實驗教學(xué)中，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，在現(xiàn)有的條件下為學(xué)員提供了更多的實驗機會，增強了實驗的多樣性，擴大了實驗范圍。不但將通信原理課程中較難理解的內(nèi)容，通過軟件仿真形象生動的展現(xiàn)出來，使學(xué)員對知識的理解更加透徹，有效地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)員分析和解決實際問題的能力。
4 自主性實驗?zāi)Ｊ降奶剿?/p>
傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ酵艿綄W(xué)時和資源的制約，而自主性實驗?zāi)Ｊ绞且环N創(chuàng)新性實驗，與研究性實驗類似，是指學(xué)員在課程實驗中，結(jié)合自己的興趣點確定自己的研究項目并進行實驗，不占用實驗教學(xué)學(xué)時，但是實驗室對學(xué)員全天候開放，學(xué)員可以充分利用業(yè)余時間查閱資料并進行實驗，實驗教員全程跟蹤給予保障和指導(dǎo)。對于自主性實驗，自行命題這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，首先是學(xué)員要想到什么？這是理論知識與實踐認(rèn)知的積累，也是鉆研精神的體現(xiàn)。因此，“命題”是學(xué)員理論學(xué)習(xí)與實踐過程中的問題發(fā)現(xiàn)和更深層次的探索。在這一環(huán)節(jié)，實驗指導(dǎo)教員要給予充分的指導(dǎo)和論證，幫助學(xué)員改進命題，以便更好地進行實驗。其次是如何做？在學(xué)員命題后，要進行方案設(shè)計、選擇儀器設(shè)備、建立實驗方法等，這是實驗過程的再造，是在科研技術(shù)方法上的提高。最后由實驗指導(dǎo)教員給出實驗評價，通過自主實驗過程和實驗報告總結(jié)，檢驗設(shè)計方案的科學(xué)性和實驗方法的合理性，這對培養(yǎng)學(xué)員的科研工作能力有著重要的幫助。當(dāng)然，這部分實驗要在學(xué)有余力的學(xué)員中開設(shè)。將科學(xué)研究融人實驗教學(xué)中，會使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是課程實驗教育教學(xué)改革的重要趨勢。
5 結(jié)束語
針對目前通信原理課程實驗僅采用實驗箱進行驗證性實驗，實驗方式單一，效果較差，未充分利用現(xiàn)有的實驗條件的情況，將多種類型的實驗平臺進行整合，在學(xué)校人才培養(yǎng)方案和實驗?zāi)夸浛蚣芟拢瑢⒄n程內(nèi)容調(diào)整為驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗三部分，使實驗內(nèi)容既配合理論課程的教學(xué)，又與現(xiàn)代通信技術(shù)同步發(fā)展，使課程實驗的教學(xué)從內(nèi)容到形式上都有較大改觀?？傊ㄟ^采取多種實驗?zāi)Ｊ较嘟Y(jié)合的靈活教學(xué)方法，最終目的只有一個，就是希望使學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，成為具有扎實理論基礎(chǔ)、較強動手能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]可變速電梯；檢驗；方法
中圖分類號：TU857 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）14-0098-01
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，電梯從一種罕見的工具變得越來越普遍，從一種固定速度的電梯發(fā)展到出現(xiàn)越來越多的可變速電梯，電梯在人們?nèi)粘Ｉ钪姓紦?jù)著越來越重要的作用。但在日常生活中，針對常規(guī)電梯和可變速電梯的檢驗和認(rèn)識卻存在一定的不足，什么樣的電梯是可變速電梯，什么樣的電梯是不可變速電梯，其中的檢驗方法是比較缺乏的。而針對可變電梯的檢驗是選擇電梯安全部件和設(shè)置功能類型的重要前提。本文首先從可變速電梯的定義出發(fā)，根據(jù)其運行原理，探究其檢驗方法，為科學(xué)合理的可變速電梯檢驗提供一定的依據(jù)。
一、可變速電梯的定義
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進了新型電梯的不斷問世，并隨著新型電梯的技術(shù)附加值更高，其應(yīng)用范圍更為廣泛，其中可變速電梯的是新型電梯中的重要組成。但在具體的安裝電梯中，針對新型電梯的檢驗卻存在眾多的問題?？勺兯匐娞菔侵竿ㄟ^電力驅(qū)動的曳引式電梯，其會隨著載荷的變化而速度發(fā)生變化。而其中的關(guān)鍵問題是電梯的速度需要在額定速度和一定的載荷速度間進行變換。其速度能在一定數(shù)值間進行變化是其和傳統(tǒng)電梯的主要不同。因為可變速電梯的特征，其在安裝時需要針對可變速電梯選擇相應(yīng)的安全保護裝置。因此，了解可變速電梯的定義，客觀的針對可變速電梯的種種特征進行分析，整理系統(tǒng)的、科學(xué)的檢驗手段和檢驗方法，對于可變速電梯的保護設(shè)置的選擇和功能的檢驗有著十分重要的意義。
二、可變速電梯的原理及其特性
無論是傳統(tǒng)的電梯還是新型電梯，其工作原理是有很多相通之處的。一般是通過曳引方轎廂和鋼絲繩之間的連接，借助曳引輪對鋼絲繩的帶動，使方轎廂升起或降落。因此，需要對轎廂和對重側(cè)的質(zhì)量進行評估和預(yù)計，從而提供足夠的電力。因此，一般而言，驅(qū)動機器的容量是根據(jù)事先的數(shù)據(jù)進行設(shè)定的，并且其運行速度也是額定的。事實上，在實際運作中，當(dāng)限定裝載質(zhì)量時，一定的輸出功率在負(fù)擔(dān)一定的轎廂和對重質(zhì)量時是有富裕的，甚至有些電梯對于滿負(fù)荷狀態(tài)下的質(zhì)量是有限定的。因此，在正常情況下，電梯是能高速運行的。而可變速電梯的原理則是充分利用這個功率的富余。通過了解可變速電梯的運作原理，我們可以針對其與一般電梯進行比較，有如下特征：一是如果想獲得比額定速度更快的速度，在充分考慮負(fù)荷的情況下，充分利用好曳引機的多余功率；二是當(dāng)負(fù)荷一定的時候，速度的增加需要考慮到電機的功率和曳引機的能力，必須在這兩者的最大限度范圍之內(nèi)；三是當(dāng)通過科學(xué)方法規(guī)定了一定的載量時，也需要對其進行一定的控制，使電梯能在稱量器壞了時期仍然能繼續(xù)運行；四是關(guān)于可變速電梯的安全裝置的設(shè)置，一般而言，限速器、安全鉗和緩沖器等安全裝置一般需要滿足電梯的最大負(fù)載速度，并且制動器和電梯井道的空間設(shè)置都需要留有一定的余地，滿足電梯的最大運行速度。
三、可變速電梯的檢驗方法
（一）變速性能的檢驗
可變速電梯的重要特性即是變速，因此對于可變速電梯的第一個檢驗方法則是關(guān)于電梯的變速功能的檢驗。一般而言，需要證明電梯除了一個額定速度以外，還能以一個或多個中間負(fù)載速度運行。具體檢驗而言：一是可以通過對相關(guān)使用材料進行閱讀，確定其具體的可變速區(qū)間。二是在一定的電源頻率和一定的電壓的情況下，根據(jù)具體的中間負(fù)載速度區(qū)間和速度的對應(yīng)關(guān)系，選擇一定的中間負(fù)載速度作為測試點。并通過轎廂負(fù)載相對應(yīng)的重量進行速度測試。三是在運行后檢查電梯的相關(guān)數(shù)據(jù)，如轎廂的運行速度不能超過相應(yīng)負(fù)載速度區(qū)間的105%，但也不能低于該負(fù)載速度區(qū)間的92%，并且在正常的運行情況下，各個區(qū)域都必須顯示正常的信號，其他功能正常運作，轎廂平穩(wěn)而無異常。此外，還需要針對速度監(jiān)控裝置的相關(guān)性能進行檢驗，檢驗其是否具有及時制動的性能。
（二）驅(qū)動裝置的相關(guān)檢驗和電源功率的富裕檢驗
可變速電梯的變速實現(xiàn)，最關(guān)鍵的在于富裕功率的利用，因此對于可變速電梯的檢驗第二個方法則是關(guān)于驅(qū)動裝置和電源功率的檢驗。首先對于驅(qū)動裝置和電源的功率而言，當(dāng)可變速電梯出現(xiàn)異常，實際的負(fù)載量超過了額定的負(fù)載，電梯以最大的中間速度進行運轉(zhuǎn)，這時，驅(qū)動裝置和電源設(shè)備的能力必須能承擔(dān)得住。但需要注意的是，并非無限負(fù)載，而是說當(dāng)出現(xiàn)一定的異常，實際負(fù)載稍微超過額定負(fù)載，驅(qū)動和電源都必須有足夠的力量。此外，則是關(guān)于驅(qū)動裝置的監(jiān)控檢驗，對一般的可變速電梯而言，驅(qū)動裝置都有一個監(jiān)控裝置，以預(yù)防電梯以滿負(fù)荷的狀態(tài)連續(xù)運行，最后造成電梯的損壞。一般而言，是通過對驅(qū)動裝置溫度的檢測和線路電流的檢測來實現(xiàn)對可變速電梯的監(jiān)控。當(dāng)出現(xiàn)意外或人為情況使得電梯滿負(fù)荷或是超負(fù)荷運行，驅(qū)動或線路電流出現(xiàn)異常時，暫時中止電梯的可變速功能，使電梯在額定的速度下繼續(xù)運行。而何時重新開啟變速功能則是需要根據(jù)負(fù)載情況和選擇的監(jiān)控方式，對驅(qū)動裝置的監(jiān)控方式則是能在負(fù)載恢復(fù)正常的情況下自動恢復(fù)變速功能，而如果是電流監(jiān)控，則是無法實現(xiàn)自動監(jiān)控。
（三）稱重系統(tǒng)的檢驗
電梯的負(fù)載量是有規(guī)定的，其涉及到驅(qū)動和電源的功率問題，也涉及到電梯的運行速度問題，更涉及到人身財物安全。因此，對于稱重系統(tǒng)的檢驗是十分重要的。一般而言，要求稱重系統(tǒng)的靜態(tài)精準(zhǔn)度是110%，在此基礎(chǔ)上加上系統(tǒng)偏差以及意外情況下的超負(fù)荷。具體檢驗方法：首先將轎廂?？浚蛰d情況下矯正稱重系統(tǒng)的基數(shù)0；然后通過增加一個標(biāo)準(zhǔn)成人體重的砝碼，使得電梯處于負(fù)載狀態(tài)，逐步增加至滿負(fù)載，然后對其數(shù)值進行檢驗，甚至是運行后再檢驗；數(shù)值準(zhǔn)確后，再將砝碼進行減少，不斷矯正稱重系統(tǒng)，直至其空載。這樣的檢測方法要求的是其誤差應(yīng)在一定的范圍之內(nèi)。
（四）安全裝置、電梯井道空間和制動器的檢驗
安全是可變速電梯的關(guān)鍵問題。對于可變速電梯還需要針對其最大中間速度運行時選用的安全鉗和緩沖器進行檢驗，檢驗其是否符合標(biāo)準(zhǔn)，是否能起到應(yīng)有的作用。而在關(guān)于電梯井道安全空間的設(shè)置則是需要檢驗其是否滿足最大中間負(fù)載速度時所需的空間。而制動器的檢驗則是檢驗其是否滿足安全制動的要求，并且其能在每一個中間負(fù)載速度運行的情況下，正常發(fā)揮作用。
四、總結(jié)
總而言之，對于可變速電梯的檢驗需要按照相關(guān)的數(shù)據(jù)和型號來進行。我們可以根據(jù)可變速電梯的種種特性進行逐一的檢驗，通過對各部件的安全測驗，最終確定其相關(guān)的數(shù)據(jù)和屬性，從而為其正常和安全使用提供基本的依據(jù)。同時可變速電梯的檢驗方法也是可變速電梯更換和維護的重要內(nèi)容。我們需要進一步加強對該領(lǐng)域的研究和探討。
參考文獻
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