時(shí)間：2023-07-13 16:30:27
序論：在您撰寫(xiě)學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：學(xué)前 音樂(lè)教育
學(xué)前兒童音樂(lè)教育是教育不可缺少的一部分內(nèi)容，因此，和其它學(xué)科教育具有共同的特點(diǎn)，然而，也會(huì)有其特殊性存在，但是，這種特殊性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，指的是兒童音樂(lè)；第二，指的是通過(guò)音樂(lè)來(lái)進(jìn)行教育。由此看來(lái)，我們不可以將學(xué)前兒童音樂(lè)教育簡(jiǎn)單地理解為知識(shí)與技能的音樂(lè)教育，也不能脫離音樂(lè)自身的特殊性和兒童音樂(lè)心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)教育，我們必須要將上述兩方面內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，才可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的價(jià)值。在教育中，學(xué)科是幫助兒童達(dá)到既定目標(biāo)的媒體，音樂(lè)教育也是如此。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是學(xué)前教育不可缺少的一部分內(nèi)容，必須要嚴(yán)格按照學(xué)前教育的整體目標(biāo)，遵循學(xué)前兒童教育的發(fā)展規(guī)律，與此同時(shí)，更要充分體現(xiàn)出自身的發(fā)展規(guī)律。
1學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀
1.1學(xué)前音樂(lè)教育在我國(guó)的發(fā)展
“學(xué)堂樂(lè)歌”時(shí)期可以說(shuō)是我國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育的起源時(shí)期，上世紀(jì)50年代到60年代中期，我國(guó)的學(xué)前教育理論主要以前蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論為借鑒，強(qiáng)調(diào)學(xué)前音樂(lè)教育的道德教育和審美功能以及音樂(lè)基本知識(shí)與基本技能的普及。學(xué)前音樂(lè)教育一方面繼續(xù)強(qiáng)調(diào)思想教育的作用，另一方面對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的重視程度也日益增強(qiáng)。
60年代中期到70年代末我國(guó)正處于時(shí)期，受此影響，學(xué)前音樂(lè)教育的政治教育功能被放到最突出的位置，學(xué)前兒童的音樂(lè)教育也被納入政治運(yùn)動(dòng)的范疇。70年代末到80年代末我國(guó)處于改革開(kāi)放初期，這時(shí)期教育界首次提出了創(chuàng)造教育與智力教育，并逐漸成為我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的首要目標(biāo)，通過(guò)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂(lè)技能的訓(xùn)練來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能成為學(xué)校音樂(lè)教育理論探討的熱門(mén)話題。這種認(rèn)識(shí)也深深影響到這個(gè)時(shí)代及以后的社會(huì)音樂(lè)教育。隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)內(nèi)外文化藝術(shù)活動(dòng)交流的頻繁與深入，西方的一些教育理論與實(shí)踐不斷地被介紹到我國(guó)，這進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)音樂(lè)教育改革。
90年代以來(lái)，素質(zhì)教育成為我國(guó)教育改革的新方向，使每個(gè)公民得到全面和諧的發(fā)展是教育改革的最終目標(biāo)。這一時(shí)期，我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育的理論研究開(kāi)始活躍起來(lái)，教育界人士越來(lái)越認(rèn)識(shí)到早期音樂(lè)教育在人一生成長(zhǎng)與發(fā)展中的意義，這方面的學(xué)術(shù)理論專著、論文和有關(guān)的音像教材也越來(lái)越多。
1.2學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)是針對(duì)幼兒音樂(lè)能力開(kāi)發(fā)與欣賞能力提高的一種重要途徑，在新時(shí)期，也迎來(lái)了重要的發(fā)展時(shí)機(jī)，學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：第一、各級(jí)教育與行政發(fā)展部門(mén)，都建立了幼兒音樂(lè)教學(xué)發(fā)展管理平臺(tái)，建立了咨詢服務(wù)于幼兒教研部門(mén)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)職能，提高了幼兒音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)力，從根本上改變了我國(guó)幼兒音樂(lè)教學(xué)的狀況，但是新推出的教學(xué)方式與制度，根本無(wú)法可依，造成了學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)的混亂。第二、社會(huì)中涌現(xiàn)出廠一大批幼兒優(yōu)秀音樂(lè)教師，積累了許多成功的幼兒音樂(lè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒音樂(lè)教學(xué)隊(duì)伍中存在很多理論與實(shí)際不能很好結(jié)合的教師，這些教師無(wú)法成為真正的幼兒導(dǎo)師。第三、幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐在向前發(fā)展，有效推動(dòng)r幼兒園的音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展，新編寫(xiě)的教材對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種全新的具有吸引力的教科書(shū)，幼兒園的數(shù)量不斷增加，質(zhì)量也相應(yīng)提高，滿足了幼兒的教育需求，幼兒園教師與幼兒園舌理者從本質(zhì)上支持了國(guó)家的教育整改工作，推動(dòng)了幼兒園的發(fā)展。與此同時(shí)，我們也看到，由于我國(guó)幼兒音樂(lè)教育起步晚、基礎(chǔ)差、底子薄，發(fā)展很不平衡，在部分地區(qū)也存在著一些不可忽視的問(wèn)題。
2實(shí)現(xiàn)學(xué)前優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教學(xué)的條件
第一、對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)有一定的要求與標(biāo)準(zhǔn)，教師必須要有較強(qiáng)的創(chuàng)新發(fā)展思索能力，要針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與思考，要挖掘教材中的精髓與內(nèi)容，了解教學(xué)中的重要信心，教師要具備將音樂(lè)信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段的能力，擁有較好的語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)能力與激情的表演能力，要綜合運(yùn)用各類學(xué)科教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性。
第二、要規(guī)范幼兒教學(xué)，保證幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)默契度等。
第三、對(duì)師生關(guān)系的配合：師生之間平等、信任、尊重、和諧。
第四、對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入：需要有更多地能展現(xiàn)音樂(lè)、渲染音樂(lè)氣氛的教具、學(xué)具。
3音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展價(jià)值的分析
教育指的是有計(jì)劃的對(duì)受教育的對(duì)象進(jìn)行影響，同時(shí)，讓受教育者在思想、情感等方面發(fā)生巨大變化的過(guò)程。學(xué)前兒童音樂(lè)教育是幼兒教育不可缺少的部分，不管從社會(huì)方面，還是從兒童方面來(lái)分析，都有極其重要的價(jià)值。
3.1促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展
當(dāng)代腦學(xué)專家通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究證明，人腦兩半球功能有很大的區(qū)別，并且分工也大不相同。通常情況下，大腦的左半球用于對(duì)語(yǔ)言、概念、分析性思維活動(dòng)等；而對(duì)于右半腦來(lái)說(shuō)，則是掌控音樂(lè)、空間視覺(jué)、距離分析等較為綜合性的思維互動(dòng)。盡管人腦兩個(gè)半球功能有區(qū)別，然而，它們卻并不能分割，大腦必須在兩半球機(jī)能在協(xié)同的狀況下才可以發(fā)揮功用。然而，傳統(tǒng)教育過(guò)于重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)、抽象思維能力等的訓(xùn)練，從而忽略了對(duì)音樂(lè)感知、思維能力發(fā)展等的活動(dòng)，這樣一來(lái)，學(xué)前兒童右半腦潛能將不能得到開(kāi)發(fā)，并且還會(huì)影響到人的大腦的工作能力。由此看來(lái)，重視大腦功能開(kāi)發(fā)的音樂(lè)教育，才能促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展。
3.2 增進(jìn)身體健康
學(xué)前兒童對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)不能脫離身體運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。特別是在進(jìn)行樂(lè)器表演時(shí)，能夠更好地鍛煉兒童各個(gè)部位的肌肉、骨骼等，從而大大提高神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)速度以及協(xié)調(diào)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)各個(gè)器官的耐受能力。即使是唱歌活動(dòng)，也能夠?qū)W(xué)前兒童的發(fā)音、呼吸等器官發(fā)育起到促進(jìn)的作用，增進(jìn)學(xué)前兒童的身體健康。
3.3 音樂(lè)教育有利于學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展
通過(guò)大量實(shí)踐證明，音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。一首好歌曲就如同一首好的詩(shī)歌。當(dāng)學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)優(yōu)秀歌曲時(shí)，既可以積累大量音樂(lè)詞匯，又?jǐn)U大了詞匯容量，進(jìn)而大大提高了對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用的能力。
3.4 音樂(lè)教育有利于學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展
學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展指的是完全不同于他人獨(dú)特、整體的特點(diǎn)。其中，個(gè)性化成為學(xué)前兒童人格發(fā)展的一個(gè)側(cè)面，同時(shí)也是個(gè)體在心理或者生理上獲得獨(dú)立的一個(gè)發(fā)展過(guò)程，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的特點(diǎn)、個(gè)人發(fā)展、獨(dú)特性等。在學(xué)前階段，其教育的根本目標(biāo)是要培養(yǎng)兒童對(duì)周圍事務(wù)持有的態(tài)度以及興趣，音樂(lè)教育活動(dòng)在此方面產(chǎn)生了巨大的影響。
3.5 音樂(lè)教育有利于學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展
關(guān)于學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展指的是學(xué)前兒童在附近人群的交際過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展得來(lái)的。所以，在學(xué)前階段，兒童和人之間交往的機(jī)會(huì)是非常多的，甚至交往的性質(zhì)會(huì)對(duì)人一生的發(fā)展都產(chǎn)生巨大的影響?？梢哉f(shuō)，音樂(lè)給兒童提供了大量創(chuàng)造性發(fā)展的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，也提供了大量發(fā)展社會(huì)性的機(jī)遇。當(dāng)兒童還完全沒(méi)有被社會(huì)化，那么其思想與行為都很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，如果將學(xué)前兒童放在周圍人群中進(jìn)行交往，其社會(huì)性便會(huì)逐漸形成了，這也是而且今后發(fā)展的需求。
關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂(lè)教育;幼兒;全面發(fā)展;價(jià)值
學(xué)前音樂(lè)教育，指在教育的前提下將音樂(lè)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在兒童理解與接受的前提下，向?qū)W前兒童傳授音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。學(xué)前音樂(lè)教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分。幼兒在輕松、愉快的氛圍中接受音樂(lè)教育，在學(xué)習(xí)和掌握聽(tīng)、唱、跳、奏等音樂(lè)技能的同時(shí)，智力、聽(tīng)力、審美能力等多方面的綜合素質(zhì)得到大幅度的提高，有利于兒童個(gè)性的發(fā)展和兒童身心的健康成長(zhǎng)。
一、學(xué)前音樂(lè)教育可以促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育，開(kāi)發(fā)幼兒智力
科學(xué)研究表明，音樂(lè)對(duì)孩子的智力發(fā)展有著積極的影響。人的左右腦在智力活動(dòng)中有不同的分工：大腦左半球主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言、概念、分析性思維活動(dòng);大腦右半球則是負(fù)責(zé)音樂(lè)、空間視覺(jué)、距離分析等綜合性思維活動(dòng)。在人進(jìn)行智力活動(dòng)時(shí)，左右腦并不是在獨(dú)立活動(dòng)，而是協(xié)同工作的，協(xié)同作用是由聯(lián)絡(luò)左右兩半球的駢胝體（位于大腦兩半球的底部）來(lái)完成的。處在發(fā)育初期階段的幼兒，如能接觸音樂(lè)并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳?lè)訓(xùn)練，其空間數(shù)理的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。并且音樂(lè)在刺激右腦功能的同時(shí)也促進(jìn)了大腦兩半球的聯(lián)絡(luò)功能，左腦的功能也有了相應(yīng)的提高，因此，兒童的智力活動(dòng)水平就得到了整體的提高。
音樂(lè)教育有助于幼兒記憶力和注意力的增強(qiáng)?！靶蕾p樂(lè)曲或演奏樂(lè)曲，能強(qiáng)化人的精神、神經(jīng)系統(tǒng)的功能，使孩子們的視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶都得到鍛煉，并能加強(qiáng)情緒體驗(yàn)?！雹匍L(zhǎng)期的音樂(lè)教育，在加強(qiáng)兒童的記憶能力的同時(shí)，還能加強(qiáng)記憶的敏捷性、持久性與準(zhǔn)確性。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中要求幼兒在有限的時(shí)間里集中注意力來(lái)感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，因此，長(zhǎng)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的注意力。
二、學(xué)前音樂(lè)教育能促進(jìn)幼兒身體健康、協(xié)調(diào)發(fā)展
音樂(lè)作品題材豐富、風(fēng)格多樣，經(jīng)常欣賞歡快、抒情、旋律優(yōu)美的音樂(lè)作品，有利于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育;還能促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)器官的發(fā)展，提高兒童的聽(tīng)覺(jué)能力，他們捕捉聲音細(xì)微變化的能力將會(huì)得到大幅提高;經(jīng)常練習(xí)唱歌能鍛煉兒童的呼吸器官，提高他們的肺活量;在歌唱過(guò)程中教師教會(huì)學(xué)生正確的運(yùn)用呼吸和發(fā)聲技巧，保持正確的姿勢(shì)，這樣能夠幫助兒童調(diào)整呼吸節(jié)奏;在教學(xué)中一般采用教師與幼兒互動(dòng)的教學(xué)模式，教師在彈奏歌曲時(shí)鼓勵(lì)兒童跟隨音樂(lè)舞蹈，不僅能夠鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)性，還能使他們心情愉悅，有利于兒童的健康成長(zhǎng)。
三、學(xué)前音樂(lè)教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)及健康的人格
學(xué)前兒童音樂(lè)教育是培養(yǎng)兒童品德形成發(fā)展的重要手段之一。優(yōu)秀的兒童音樂(lè)作品往往蘊(yùn)含著深刻的寓意、深厚的的情感內(nèi)涵，傳遞著中華民族的傳統(tǒng)美德，具有很大的教育價(jià)值。
四、學(xué)前音樂(lè)教育能提高幼兒的審美情趣，培養(yǎng)藝術(shù)才能
學(xué)前音樂(lè)教育也是一種審美教育。幼兒的音樂(lè)審美基本上是處于音樂(lè)審美感知階段，他們從聲音的感性材料中直接獲得美的感受，優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、生動(dòng)有趣的歌詞會(huì)讓他們初步感受到音樂(lè)之美，而音樂(lè)教育會(huì)進(jìn)一步加深他們對(duì)音樂(lè)的感知，從而獲得更多的美感。幼兒的音樂(lè)審美想象主要是音樂(lè)再造想象，他們通過(guò)音樂(lè)形象性的表現(xiàn)，聯(lián)想到生活中的相關(guān)事物。如聽(tīng)到鳥(niǎo)的鳴叫，就能想象鳥(niǎo)的形象，聽(tīng)到火車開(kāi)動(dòng)和行進(jìn)的節(jié)奏就能聯(lián)想到火車的形象。適合兒童的具有審美趣味的音樂(lè)作品可以給兒童帶來(lái)美的享受和愉悅的情感體驗(yàn)。
在音樂(lè)作品教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)前兒童的心理特征和音樂(lè)審美教育目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境讓幼兒感受音樂(lè)作品的美，實(shí)現(xiàn)審美教育，進(jìn)而提高學(xué)前兒童的審美情趣。如兒童歌曲《春天在哪里》是一首非常優(yōu)美而又富有意境的音樂(lè)作品，教師可以在幼兒熟悉歌詞內(nèi)容后，讓兒童動(dòng)手畫(huà)出歌中各種事物，如紅太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、小花、小鳥(niǎo)等;也可以讓兒童選擇并扮演自己喜歡的角色，在演唱的同時(shí)隨著音樂(lè)自由舞蹈;也可以讓幼兒欣賞關(guān)于春天大自然美景的視頻。
五、學(xué)前音樂(lè)教育能拓展幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
優(yōu)秀的兒童音樂(lè)作品通俗簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，融入了一些關(guān)于自然、社會(huì)、情感等方面的知識(shí)。一些音樂(lè)作品通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引起學(xué)前兒童的興趣，激發(fā)他們的想象，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。如在歌曲《飛呀飛》中就有這樣的提問(wèn)：“小鳥(niǎo)怎樣飛？飛機(jī)怎樣飛？飛船怎樣飛？”這些問(wèn)題兒童可以引起幼兒的好奇與思考，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)這些問(wèn)題做出回答，并讓他們進(jìn)行模仿，以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在游戲和模仿中愉快地接受這些自然知識(shí)。
優(yōu)秀的的音樂(lè)作品也以幫助幼兒了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)。如《狼和小兔》，這首廣為流傳的兒童歌曲中有一段描寫(xiě)大灰狼與小兔對(duì)話的歌詞“小兔子乖乖把門(mén)開(kāi)開(kāi)。不開(kāi)不開(kāi)我不開(kāi)，媽媽沒(méi)回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)?！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中教師讓幼兒進(jìn)行角色扮演，在充滿趣味的學(xué)習(xí)中對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象，在遇到危險(xiǎn)時(shí)有效地保護(hù)自己。
因此，音樂(lè)教育不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，豐富了兒童的生活常識(shí)。
六、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前音樂(lè)教育一般是以集體活動(dòng)的方式進(jìn)行，每個(gè)人都可以參與，在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒可以將自己的情感、理解、想象、記憶以及感知等情不自禁地用外在表情或動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，幼兒活潑好動(dòng)的天性使他們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)中盡情抒發(fā)自己的感情、舒展自己的身體。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的音樂(lè)教育，幼兒的心理將會(huì)發(fā)生極大的變化，他們變得更加自信、積極、樂(lè)觀、活潑、開(kāi)朗。開(kāi)展高學(xué)前音樂(lè)教育是時(shí)代的要求，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
可喜的是，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要作用，學(xué)前音樂(lè)教育正得到廣泛的關(guān)注與重視。學(xué)前音樂(lè)教育主要是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，從而培養(yǎng)起他們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和興趣，并且要進(jìn)一步提升幼兒各方面的能力，幫助幼兒形成全方位、多層次的意志、行為、情感以及情緒形成機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)前音樂(lè)教育的突出作用。（作者單位：定西師范高等?？茖W(xué)校）
注釋：
①曹理.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，1998.
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關(guān)鍵詞： 美國(guó) 學(xué)前音樂(lè)教育 課程模式 綜述
音樂(lè)教育是國(guó)民教育中的一個(gè)重要組成部分，沒(méi)有音樂(lè)的文化是不完整的文化，沒(méi)有音樂(lè)的教育是不完整的教育。柏拉圖曾說(shuō)：“受過(guò)某種良好音樂(lè)教育的人，可以敏捷地看出藝術(shù)作品和自然界事物的丑陋，很正常地加以厭惡，但看到美的東西，它就會(huì)贊賞它們，很快樂(lè)地把它們吸收到心靈作為滋養(yǎng)，因而性格也變得高尚優(yōu)美。”音樂(lè)教育作為一門(mén)學(xué)科已越來(lái)越受到重視，1994年3月美國(guó)還經(jīng)過(guò)立法通過(guò)《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》中首次將藝術(shù)（音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)、戲劇和舞蹈）增列為美國(guó)基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科。
當(dāng)今世界各個(gè)不同的國(guó)家因政治制度、文化歷史背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的差異，音樂(lè)教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法也各不相同，形成了各自不同的教育體系和教育模式。最典型的是美國(guó)，它在不同時(shí)期總是出臺(tái)相應(yīng)的政策和制度來(lái)確保音樂(lè)教育的開(kāi)展。上世紀(jì)50年代末起，美國(guó)開(kāi)始了音樂(lè)教育課程基礎(chǔ)的研究，推動(dòng)了音樂(lè)課程的改革，當(dāng)然它的課程改革和開(kāi)發(fā)基本屬于研究與發(fā)展推廣模式。其學(xué)前兒童音樂(lè)教育的課程模式主要有以下幾種。
一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的目標(biāo)模式
目標(biāo)模式是20世紀(jì)60年代末由美國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂(lè)教育的課程設(shè)計(jì)體系，這種課程模式萌使于博比特，發(fā)展于泰勒。
目標(biāo)模式的音樂(lè)教育課程以布魯姆等的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論框架，以教育目標(biāo)為核心和基本原則，整個(gè)教育過(guò)程是圍繞目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的教育模式。基本宗旨是根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)自身的特點(diǎn)來(lái)制定教育目標(biāo)，然后按教育目標(biāo)塑造教育對(duì)象。提出音樂(lè)教育目標(biāo)的認(rèn)知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。
典型的課程設(shè)計(jì)模式為“目的目標(biāo)―內(nèi)容選擇―內(nèi)容組織―評(píng)價(jià)”，其關(guān)鍵在于要把大目標(biāo)分為特定的、外顯可測(cè)、可分層分類的行為目標(biāo)，以便于操作和評(píng)價(jià)。這種教育目標(biāo)與傳統(tǒng)的相比，具有兩個(gè)明顯的特征：（1）是一種行為化、操作化的目標(biāo)：表現(xiàn)在陳述目標(biāo)的語(yǔ)言是一種行為化的語(yǔ)言，能反映出兒童操作的方式，而不是慣常所用的“了解、理解、掌握”等一類心理活動(dòng)的模糊描述。使用行為、操作的動(dòng)詞，不僅能夠通過(guò)外顯可察的表現(xiàn)來(lái)反映，同時(shí)更能使音樂(lè)教育的出發(fā)點(diǎn)、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)更確切到位。（2）能體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。不僅以認(rèn)知、情感和操作技能這三類不同心理活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)榉诸悩?biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在目標(biāo)體系中也體現(xiàn)出層次性，分別體現(xiàn)在總目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和具體行為目標(biāo)四個(gè)層次上，這樣使兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)有遠(yuǎn)到近，由宏觀到具體，從不同的層次構(gòu)建一個(gè)完整的體系。
這種教育模式對(duì)課程中屬于人的難以預(yù)測(cè)和控制的因素是不太重視的，若音樂(lè)教育的目標(biāo)僅局限于用操作動(dòng)詞描述的范圍，就意味著音樂(lè)教育質(zhì)量的高低由音樂(lè)技能及知識(shí)傳授的多少、好壞決定。
此外，這種模式忽視了發(fā)揮教育對(duì)象的主體性作用。目標(biāo)模式雖然注意到了技能的掌握及知識(shí)的獲得這兩個(gè)過(guò)程，但卻把社會(huì)價(jià)值和規(guī)范的確立、思想體系的形成這兩個(gè)過(guò)程忽略了，致使學(xué)生無(wú)法從作為權(quán)威的固定知識(shí)的束縛中解脫出來(lái)獲得理性的自主的能力。
二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的過(guò)程模式
過(guò)程模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)的一種教學(xué)模式，把課程開(kāi)發(fā)作為教育對(duì)象探索、發(fā)現(xiàn)并獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，著眼點(diǎn)放在教育對(duì)象的“音樂(lè)興趣、自由積極的探索和創(chuàng)造精神、自主的存在和發(fā)展所必需的時(shí)間和空間、積極的社會(huì)情感和審美情感的養(yǎng)成”等方面。在一定程度上擺脫了狹隘的、行為主義的羈絆，充分發(fā)揮了音樂(lè)陶冶人的性情，啟迪人的精神和智慧的作用。
在音樂(lè)教育中，過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是兒童，強(qiáng)調(diào)以兒童為標(biāo)準(zhǔn)。教師不是去塑造和改變兒童的行為，只是為兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)音樂(lè)的環(huán)境，讓兒童主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)，并在此過(guò)程中逐漸豐富經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力；教師不是考慮教學(xué)的內(nèi)容和方法，而是為兒童制造、設(shè)計(jì)進(jìn)行音樂(lè)探究的可能和條件，讓兒童自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
例如，美國(guó)的薩蒂絲.科爾曼（satis coleman）1918年開(kāi)始，在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的教育學(xué)院林肯學(xué)校所進(jìn)行的“兒童創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，是將過(guò)程模式應(yīng)用于兒童音樂(lè)教育的早期典范。她認(rèn)為，兒童天生帶有熱愛(ài)和探索音樂(lè)的傾向，只是這種自然的傾向，由于后天非自然的強(qiáng)化和訓(xùn)練，大多無(wú)法存活。由此她設(shè)計(jì)了一套樂(lè)器制作、即興表演、唱歌跳舞和音樂(lè)創(chuàng)作為內(nèi)容，以兒童自我創(chuàng)造活動(dòng)為目的和方法的音樂(lè)課程方案，讓兒童在自然音樂(lè)環(huán)境中探索學(xué)習(xí)。從最原始的音樂(lè)活動(dòng)起步來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)發(fā)展的歷程。
過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)兒童在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展，不僅僅著眼于事先預(yù)期的目標(biāo)，這種教學(xué)模式在音樂(lè)教育課程中的運(yùn)用，能更全面地在動(dòng)態(tài)的教育過(guò)程中控制影響音樂(lè)教育的各個(gè)因素，在一定程度上彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的不足。
但是，過(guò)程目標(biāo)模式的價(jià)值取向注意以“兒童”為中心，帶有一定的理想性的色彩，難以在課程實(shí)踐中開(kāi)展，也不利于教師掌握和運(yùn)用，不能充分發(fā)揮教師的作用。
三、學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的螺旋形模式
19世紀(jì)60年代，布魯納的“結(jié)構(gòu)主義”課程設(shè)計(jì)理論逐漸成為課程設(shè)計(jì)的主流思想?！奥菪巍闭n程設(shè)計(jì)模式就是以兒童的思維方式相符合的形式，盡可能地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，并隨著年級(jí)的升高，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷拓展和加深。它是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程思想理論為基礎(chǔ)，用螺旋上升的環(huán)狀序列來(lái)表示對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且每個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。一方面體現(xiàn)了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，另一方面分解了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)在認(rèn)識(shí)水平上的層次和程度。教育的作用就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科中存在的這種基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解事物的相互關(guān)系。
其中“曼哈頓維爾音樂(lè)課程計(jì)劃”，它是螺旋性課程模式的具體應(yīng)用。它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期，是由美國(guó)國(guó)家教育總署資助的音樂(lè)教育課程研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目哲學(xué)基礎(chǔ)是：真正的教育并非是關(guān)于事物的學(xué)習(xí)，而是在事物中體驗(yàn)，如果音樂(lè)本身包括了表達(dá)、交流、創(chuàng)造和意義，那么音樂(lè)教育過(guò)程就意味著讓兒童到音樂(lè)活動(dòng)中去體會(huì)表達(dá)交流和創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，去探索、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的意義所在；其教育心理學(xué)基礎(chǔ)是：每個(gè)學(xué)科都有自己的基本結(jié)構(gòu)，教育的機(jī)制就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科中存在的這種基本結(jié)構(gòu)①。
曼哈頓維爾音樂(lè)課程螺旋形模式，主要是為學(xué)齡前至低年級(jí)兒童編制的，它主要集中于音樂(lè)聲音的活動(dòng)，圍繞音樂(lè)的基本要素來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，不是單純的行為目標(biāo)，而是包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)和審美目標(biāo)四個(gè)方面；②教學(xué)方法與過(guò)程模式類似，讓幼兒在音樂(lè)課上積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和探索；從自由探索、引導(dǎo)探索、即興創(chuàng)作、有計(jì)劃地即興創(chuàng)作和強(qiáng)化作用五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。
這種課程模式在一定程度上有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，有助于幼兒音樂(lè)能力的提高。但是通過(guò)這種教學(xué)方式幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)是片面的，缺乏一定的系統(tǒng)性。
四、綜合音樂(lè)感的課程模式
綜合音樂(lè)感是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)的音樂(lè)教育流派。1965年4月，當(dāng)代音樂(lè)研究項(xiàng)目在伊里諾伊的西北大學(xué)召開(kāi)的研討會(huì)，把當(dāng)代音樂(lè)計(jì)劃的重點(diǎn)拓展為廣泛綜合的教育內(nèi)容，提出ComprehensiveMusicianship（簡(jiǎn)稱CM）概念，我國(guó)譯為“綜合音樂(lè)感”，又稱綜合音樂(lè)素質(zhì)，在實(shí)踐中產(chǎn)生并成為有較大影響的教育體系。
所謂音樂(lè)感，就是能夠正確地理解音樂(lè)，并能把這些理解和感受充分表達(dá)出來(lái)的能力?！熬C合音樂(lè)感”課程思想主要包括以下三個(gè)方面：（1）音樂(lè)諸要素的綜合：音高、時(shí)值、音強(qiáng)和音色是各種風(fēng)格音樂(lè)所共有的基本構(gòu)成要素，音樂(lè)感的培養(yǎng)是建立在這些基本構(gòu)成要素的基礎(chǔ)之上，并不斷深化的過(guò)程；（2）音樂(lè)時(shí)間活動(dòng)的綜合；（3）教學(xué)內(nèi)容的綜合：采用豐富多樣的音樂(lè)材料，各國(guó)、各民族、各個(gè)歷史時(shí)期的各種風(fēng)格音樂(lè)，不管是大師的名著，還是民間音樂(lè)，不管是古典音樂(lè)，還是現(xiàn)代音樂(lè)，都會(huì)充分利用，以此豐富幼兒的體驗(yàn)，加深他們對(duì)音樂(lè)的理解。
它的課程強(qiáng)調(diào)以兒童為主體，教師引導(dǎo)兒童主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，不斷發(fā)掘、發(fā)展兒童潛在的創(chuàng)造能力。它把聽(tīng)覺(jué)作為探索的主要工具，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，發(fā)展幼兒多方面的能力，并從中體驗(yàn)獲得探索的意義和樂(lè)趣。
這種教學(xué)法不強(qiáng)求一定的技術(shù)或?qū)W習(xí)方法，而強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)是綜合性的，音樂(lè)的各方面是相互聯(lián)系并綜合而成的一個(gè)整體。
實(shí)際上，“綜合音樂(lè)感”課程體系借鑒了“要素主義課程”、“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”、“社會(huì)中心課程”的合理因素，是“學(xué)科中心”、“兒童中心”和“社會(huì)中心”三種課程模式的相互融合。
五、多元文化音樂(lè)教育課程
20世紀(jì)，多元文化主義是美國(guó)教育討論最多的議題之一。多元文化課程的真正起因是1972年第92屆美國(guó)聯(lián)邦大會(huì)上公共法的頒布。其中有一條款強(qiáng)調(diào)：在一個(gè)多民族的社會(huì)中，國(guó)家是由不同民族的人構(gòu)成的。要深刻理解本民族遺產(chǎn)及本國(guó)其他民族遺產(chǎn)，對(duì)形成一個(gè)更和諧、更富有愛(ài)國(guó)情感及風(fēng)險(xiǎn)的平民社會(huì)，所具有的貢獻(xiàn)及其意義；同時(shí)，在國(guó)家教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的所有人都應(yīng)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)本民族文化遺產(chǎn)的特色及本國(guó)其他民族文化遺產(chǎn)的貢獻(xiàn)③。此法促進(jìn)了多元文化教育。
美國(guó)的多元文化主義音樂(lè)教育觀念的緣起和發(fā)展主要有以下方面的原因：（1）對(duì)20世紀(jì)初以來(lái)世界民族音樂(lè)調(diào)查研究形成的文化價(jià)值相對(duì)論的產(chǎn)生的共識(shí)；（2）60年代以來(lái)美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的沖擊，以及《民權(quán)法》對(duì)少數(shù)民族接受平等教育的肯定；（3）大批非歐洲移民在美國(guó)定居，不同的文化背景對(duì)音樂(lè)教材內(nèi)容提出了多樣性的要求；（4）全球經(jīng)濟(jì)一體化要求教育內(nèi)容擴(kuò)展到文化的國(guó)際視野中；（5）美國(guó)音樂(lè)教育界做出的不懈努力。
多元文化音樂(lè)教育在于批判地思考世界各種不同的音樂(lè)，有助于形成一種全球性的視野。強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè)與其他藝術(shù)學(xué)科、非藝術(shù)學(xué)科的結(jié)合，提倡關(guān)聯(lián)、整合的課程觀念。其中力度和影響最大的是“DBME”（Discipline-Based Music Education）―“基于多學(xué)科的音樂(lè)教育”，DBME包含四個(gè)方面：創(chuàng)作（Production，指廣義的音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)）、即興、作曲和表演?！皠?chuàng)作”不是十分貼切的譯詞，Production在這里包含著所有參與性質(zhì)的過(guò)程和結(jié)果）、美學(xué)、歷史和評(píng)論，音樂(lè)是DBME的核心。音樂(lè)課程內(nèi)容涵蓋了非洲、亞洲、巴西、墨西哥、美國(guó)本土的傳統(tǒng)音樂(lè)等。DBME本身不是課程，它關(guān)注的主要是教學(xué)的觀念、方法和多學(xué)科模式的教師培訓(xùn)④。
以上是美國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育課程模式的轉(zhuǎn)變，從中我們不難發(fā)現(xiàn)：（1）雖然在不同的時(shí)期出現(xiàn)了不同的課程模式，但是都是立足于當(dāng)時(shí)音樂(lè)教育和社會(huì)發(fā)展的需要，為了不斷改進(jìn)學(xué)前音樂(lè)教育的狀況而進(jìn)行的；（2）對(duì)音樂(lè)教育的性質(zhì)與價(jià)值認(rèn)識(shí)也不斷深化，并提高了音樂(lè)課程在整個(gè)學(xué)科中的地位，由音樂(lè)課程模式的演變不難看出，音樂(lè)不斷從作為單一的、孤立的、非核心的學(xué)科逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕c其他學(xué)科綜合的、核心的學(xué)科；（3）對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)從開(kāi)始的關(guān)注知識(shí)和技能，逐漸過(guò)渡到重視兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。
總體而言，美國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育課程是不斷進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程，其課程模式不是單一不變的，而是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展的，呈現(xiàn)出多樣化、綜合化、實(shí)用化、現(xiàn)代化和個(gè)性化的趨勢(shì)。
通過(guò)對(duì)美國(guó)的學(xué)前音樂(lè)教育課程模式發(fā)展脈絡(luò)的整理，獲得以下幾點(diǎn)啟示。
1.根據(jù)實(shí)際需要選擇課程模式。
學(xué)前音樂(lè)教育課程本身是沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的，雖然我們?cè)诜治龅臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)各種課程模式都有其利弊，但是這也說(shuō)明在不同的背景下產(chǎn)生的課程模式的側(cè)重點(diǎn)各不相同而已，就好像沒(méi)有用之四海而皆準(zhǔn)的真理一樣。因此，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為以前的課程模式就不好，現(xiàn)在的課程模式就是最好。實(shí)際上，這些課程模式本身是前后相繼的。因此，我們只有明確我們的學(xué)前音樂(lè)教育需要什么，而不是簡(jiǎn)單照搬國(guó)外的課程模式，這樣才能找出更適合我們需要的課程模式，或者是更適合我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育課程的教學(xué)方法，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)前音樂(lè)教育的發(fā)展。
2.我們要提高音樂(lè)在教育中的地位。
我們要充分重視學(xué)前音樂(lè)教育的重要價(jià)值。我國(guó)的教育模式，音樂(lè)一直是作為副科，音樂(lè)教育的價(jià)值沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，嚴(yán)重忽視了音樂(lè)在教育中的價(jià)值。而加德納提出了人的智能，其中之一就是音樂(lè)智能。因此，我們要重新認(rèn)識(shí)學(xué)前音樂(lè)教育的重要性，讓它充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。
3.重視科學(xué)的、發(fā)展的幼兒音樂(lè)教育評(píng)價(jià)。
我國(guó)目前幼兒音樂(lè)教育評(píng)價(jià)很少，幼兒園幾乎沒(méi)有做這樣的工作。即使有評(píng)價(jià)，也是通過(guò)看老師的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的，體現(xiàn)的是“評(píng)教學(xué)評(píng)幼兒”的模式，目的在于通過(guò)教學(xué)更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。
注釋：
①許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].人民出版社，1996：75.
②黃虹.引入音樂(lè)概念學(xué)習(xí)建構(gòu)普通音樂(lè)教育課程模式[J].中國(guó)音樂(lè)教育，1998（3）.
③劉沛.美國(guó)學(xué)校音樂(lè)課程和教材的思想基礎(chǔ)及形態(tài)[J].中國(guó)音樂(lè)，2003，1.
④劉沛.美國(guó)學(xué)校音樂(lè)課程和教材的思想基礎(chǔ)及形態(tài)[J].中國(guó)音樂(lè)，2003，1.
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一、理論基礎(chǔ)
費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究?jī)和l(fā)展中的普遍性問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究?jī)和l(fā)展中的非普遍性問(wèn)題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。
加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問(wèn)題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力。”他認(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語(yǔ)言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動(dòng)覺(jué)智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂(lè)智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂(lè)智能是一種獨(dú)特的智能。
非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂(lè)教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對(duì)在音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)。”【噪二，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長(zhǎng)期以來(lái)相對(duì)不受重視的音樂(lè)教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對(duì)獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合?！币虼耍魳?lè)教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開(kāi)音樂(lè)智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂(lè)活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂(lè)教育中，不能只是知識(shí)、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)“藝術(shù)的生活”。
以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童開(kāi)發(fā)了一套新的課程和評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。
二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂(lè)活動(dòng)
多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在音樂(lè)領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等方面對(duì)多彩光譜中的音樂(lè)活動(dòng)作簡(jiǎn)要闡述。
(一)明確的目標(biāo)
多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂(lè)感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。
1.音樂(lè)感知:包括培養(yǎng)“對(duì)音樂(lè)變化的敏銳性”、“對(duì)速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂(lè)及音樂(lè)家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂(lè)器和聲音”。
2.音樂(lè)演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂(lè)器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂(lè)作品的音樂(lè)特性”。
3.音樂(lè)創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開(kāi)端、、結(jié)尾的音樂(lè)作品”、“創(chuàng)造簡(jiǎn)單的記譜體系”。l3]
(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂(lè)感知方面，有“音筒配對(duì)”、“‘畫(huà)’音樂(lè)”、“探究樂(lè)器的音樂(lè)”等;演奏音樂(lè)方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩(shī)”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂(lè)等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動(dòng)”，有“我聽(tīng)到火車開(kāi)來(lái)的聲音”、“家庭音樂(lè)”等內(nèi)容。I4J
(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑
為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂(lè)教學(xué)手段:
1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂(lè)方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其音樂(lè)智能的提升。
2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問(wèn)雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問(wèn)的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。l習(xí)例如，可以利用兒童對(duì)節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過(guò)那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
3.“帶回家的活動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長(zhǎng)共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動(dòng)的建議。如“家庭音樂(lè)”這個(gè)活動(dòng)，讓孩子對(duì)自己家里和別人家里的各類歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類音樂(lè)，可拓展孩子的知識(shí)和興趣。
另外，在活動(dòng)方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動(dòng);既有兒童為主的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)等。
(四)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)活動(dòng)
1.兩個(gè)評(píng)佑方面—?jiǎng)?chuàng)作性剛量、感知測(cè)量根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測(cè)量利用專門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)深人考察，更全面地挖掘兒童音樂(lè)創(chuàng)作中所需的各種能力?；顒?dòng)分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對(duì)兒童的總體印象，再對(duì)其表演逐樂(lè)句地評(píng)價(jià)，尋找其音樂(lè)智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專門(mén)針對(duì)音樂(lè)智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測(cè)量通過(guò)音樂(lè)感知活動(dòng)進(jìn)行，旨在評(píng)價(jià)兒童辨別音樂(lè)差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識(shí)別”、“錯(cuò)誤識(shí)別”、“敲擊匹配”、“聽(tīng)音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y(cè)量都使用觀察表及錄音，以便評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確。
2.多彩光譜文件夾
多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂(lè)活動(dòng)的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。
多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國(guó)教育帶來(lái)了活力，為音樂(lè)教育提供了不少啟示。它在美國(guó)已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評(píng)價(jià)。
三、多彩光譜項(xiàng)目對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的啟示
(一)必須更新學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容
每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動(dòng)了我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問(wèn)題:反復(fù)批判“過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說(shuō)的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識(shí)，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂(lè)教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂(lè)教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂(lè)創(chuàng)造必要條件，使音樂(lè)不再是少數(shù)人的專利。因此，學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。
（二）應(yīng)豐富音樂(lè)教育手段和途徑
在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動(dòng)”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面。
“搭建橋梁”實(shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問(wèn)的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。我國(guó)目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來(lái)的不良后果—“學(xué)科之問(wèn)壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門(mén)類之間(美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(wèn)(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝?！?71現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國(guó)委員會(huì)與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國(guó)際研討會(huì)也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問(wèn)互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”?！?J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂(lè)教育對(duì)多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂(lè)智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。
“帶回家的活動(dòng)”其實(shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國(guó)幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂(lè)教學(xué)中利用家長(zhǎng)的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育和音樂(lè)熏陶的責(zé)任。音樂(lè)是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂(lè)教育帶回家，會(huì)使學(xué)習(xí)更豐富。家長(zhǎng)可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會(huì)的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開(kāi)展“帶回家的活動(dòng)”，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對(duì)提高孩子的音樂(lè)修養(yǎng)大有裨益。
我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂(lè)是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂(lè)的人自己去體會(huì)與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂(lè)風(fēng)格的唱片放給孩子聽(tīng)，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂(lè)的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂(lè)能力的發(fā)展?！爱?huà)”音樂(lè)這個(gè)活動(dòng)，就是極好的·從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。
（三）應(yīng)探索更佳的評(píng)價(jià)
我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育評(píng)估面單一，以兒童在某一方面達(dá)到什么程度來(lái)衡量音樂(lè)教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂(lè)活動(dòng)技能或音樂(lè)活動(dòng)結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評(píng)估，也不能體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評(píng)估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂(lè)創(chuàng)造、感知方面的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評(píng)價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相分離地進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法”，〔’oJ為我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育評(píng)價(jià)提供了有力的參照。
一種評(píng)價(jià)手段如果合適，將大大提高評(píng)價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對(duì)孩子的形成性評(píng)價(jià)，模糊了課程和評(píng)價(jià)的界限。評(píng)價(jià)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評(píng)價(jià)的效度。例如，在唱歌活動(dòng)中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評(píng)價(jià)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
評(píng)價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了鑒別音樂(lè)天才或音樂(lè)低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評(píng)價(jià)做法理清了評(píng)價(jià)的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。
(四)要擺正音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置
我國(guó)傳統(tǒng)教育比較多地重視所謂的語(yǔ)言智能和邏輯一數(shù)理智能，而對(duì)其他的各種智能(包括音樂(lè)智能)很少涉及。教育被簡(jiǎn)單等同于智育，智育又被簡(jiǎn)單等同于以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯為核心的能力培養(yǎng)。這種做法壓抑了孩子多方面智力的發(fā)展，埋沒(méi)了許多孩子在音樂(lè)方面的天賦?！耙魳?lè)教育與其他教育形式協(xié)同發(fā)展，才能真正達(dá)到智力開(kāi)發(fā)的目的。”’]多彩光譜項(xiàng)目擺正了音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置，認(rèn)為音樂(lè)智能和其他各種智能的地位是同等重要的，應(yīng)該一視同仁地對(duì)待，促進(jìn)了各領(lǐng)域內(nèi)容的協(xié)調(diào)。
1.1教師與兒童相互作用的原則。在教育活動(dòng)中，教師與兒童的關(guān)系，是一對(duì)十分重要的關(guān)系。音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般應(yīng)先設(shè)計(jì)出內(nèi)容必須要對(duì)全體兒童進(jìn)行指導(dǎo)的內(nèi)容，如新知識(shí)、新技能、新的活動(dòng)方式中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。當(dāng)然，在實(shí)施教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師還應(yīng)靈活地隨時(shí)根據(jù)兒童的需要調(diào)整自己的參與指導(dǎo)活動(dòng)。當(dāng)兒童表現(xiàn)出可以獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo)；當(dāng)在兒童表現(xiàn)出需要幫助時(shí)，教師則應(yīng)增加參導(dǎo)和指導(dǎo)。1.2活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式相適應(yīng)的原則。活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式在兒童音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要考慮二者相互適應(yīng)。盡管內(nèi)容可以由多種形式體現(xiàn)，多種形式也可表達(dá)同一內(nèi)容，設(shè)計(jì)中要充分考慮最優(yōu)配置方案，盡量增加協(xié)調(diào)性，設(shè)計(jì)方案仍然老師是核心，需要教師用心考慮的。教師則可以采用模仿鑼鼓演奏的韻律活動(dòng)和節(jié)奏朗誦，來(lái)幫助5-6歲的兒童了解中國(guó)的鑼鼓在音樂(lè)表現(xiàn)中的特殊作用。再如，在欣賞圣桑的《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，由于樂(lè)曲表現(xiàn)的是擬人化的形象，樂(lè)曲中又用了具體形象創(chuàng)作，如臨其境的號(hào)角聲，動(dòng)物的吼叫聲等，這些生活化的形象創(chuàng)造易于激起兒童對(duì)情節(jié)的想象、聯(lián)想，與生活實(shí)際相結(jié)合。因此，教師便可設(shè)計(jì)角色表演的方式，這種方式可以幫助5-6歲的兒童感知音樂(lè)的形象、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)?？傊處熀侠硖幚砘顒?dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式二者關(guān)系，是優(yōu)化教育活動(dòng)過(guò)程的又一必要條件。1.3面向全體兒童，重視個(gè)別差異的原則。在學(xué)前兒童的集體音樂(lè)教育活動(dòng)中，教育的對(duì)象既是具有階段共性的兒童群體，又是各具特性的兒童的個(gè)體。因此，在設(shè)計(jì)音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持正確的兒童發(fā)展特性和兒童教育觀，使所設(shè)計(jì)的活動(dòng)既能滿足全體兒童的一般發(fā)展需要，又能滿足個(gè)別兒童特殊發(fā)展需要。面向全體兒童，意味著教師要從參加活動(dòng)的全體兒童的角度出發(fā)，考察分析他們的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)有發(fā)展水平，并以此為依據(jù)來(lái)把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度。要為有余力的兒童提供發(fā)揮余力的機(jī)會(huì)，也要為力所不及的兒童提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。此外，教師還應(yīng)因材施教，教師充分注意兒童不同性格特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)中有針對(duì)不同兒童表現(xiàn)出的不同問(wèn)題給予不同的指導(dǎo)。對(duì)于過(guò)于自信的兒童看到新的努力方向；讓過(guò)于缺乏自信樹(shù)立自信心，可以通過(guò)兒童看到自己的成功；讓總是喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝的兒童學(xué)會(huì)謙讓、等待，理解公平的原則；讓過(guò)于軟弱、總是退縮的兒童學(xué)會(huì)把握和爭(zhēng)取機(jī)會(huì)等。
2、教育活動(dòng)應(yīng)該注意問(wèn)題
兒童音樂(lè)教育設(shè)計(jì)除堅(jiān)持以上原則外，設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)還要能夠更好地遵循音樂(lè)教育的特殊規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：2.1多種感知渠道感知音樂(lè)。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)中應(yīng)注意向兒童提供各種感知通道的機(jī)會(huì)，不僅僅聽(tīng)覺(jué)，還要讓身體動(dòng)作幫助兒童感受和理解音樂(lè)，身體動(dòng)作是一種重要媒介。其它通道的運(yùn)用，也往往可以向兒童提供更多更豐富的參與音樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和方式。因此，兒童在感知音樂(lè)時(shí)，開(kāi)放的感知通道越多，兒童對(duì)音樂(lè)理解越深，提高感知能力。2.2教師應(yīng)注意向兒童提供具有完整審美意義的藝術(shù)形象。（1）教師在向兒童提供音樂(lè)材料時(shí)，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的藝術(shù)質(zhì)量。內(nèi)容粗糙、格調(diào)低下、音響混濁的某些流行音樂(lè)，或者教師沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備的隨意的示范表演等，都不宜向兒童提供；（2）教師在向兒童提供音樂(lè)材料時(shí)，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的完整藝術(shù)含義，即使是需要分解或分析音樂(lè)作品，也應(yīng)以不失其藝術(shù)表現(xiàn)意義為前提，切忌將支離破碎的音響或毫無(wú)藝術(shù)表現(xiàn)意義的孤立符號(hào)提供給兒童。具體地說(shuō)，提供給學(xué)前兒童的音樂(lè)材料，至少也應(yīng)是一個(gè)句子，一個(gè)完整的音型或節(jié)奏型。在表現(xiàn)這個(gè)句子、音型或節(jié)奏型時(shí)，應(yīng)把它當(dāng)做一個(gè)有生命、有情感的形象來(lái)表現(xiàn)，而不應(yīng)僅把它當(dāng)做一堆聲音的材料或聲音概念的要素來(lái)娛樂(lè)。通過(guò)主體主動(dòng)性，教育的制定目標(biāo)才可能得以最好的實(shí)現(xiàn)。
3、結(jié)語(yǔ)
一、理論基礎(chǔ)費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了
以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究?jī)和l(fā)展中的普遍性問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究?jī)和l(fā)展中的非普遍性問(wèn)題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問(wèn)題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力。”他認(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語(yǔ)言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動(dòng)覺(jué)智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂(lè)智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂(lè)智能是一種獨(dú)特的智能。非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂(lè)教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對(duì)在音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)。”第二，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長(zhǎng)期以來(lái)相對(duì)不受重視的音樂(lè)教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對(duì)獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合。”因此，音樂(lè)教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開(kāi)音樂(lè)智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂(lè)活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂(lè)教育中，不能只是知識(shí)、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)“藝術(shù)的生活”。以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童開(kāi)發(fā)了一套新的課程和評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。
二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂(lè)活動(dòng)
多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在音樂(lè)領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等方面對(duì)多彩光譜中的音樂(lè)活動(dòng)作簡(jiǎn)要闡述。
(一)明確的目標(biāo)
多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂(lè)感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。
1.音樂(lè)感知:包括培養(yǎng)“對(duì)音樂(lè)變化的敏銳性”、“對(duì)速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂(lè)及音樂(lè)家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂(lè)器和聲音”。
2.音樂(lè)演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂(lè)器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂(lè)作品的音樂(lè)特性”。
3.音樂(lè)創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開(kāi)端、、結(jié)尾的音樂(lè)作品”、“創(chuàng)造簡(jiǎn)單的記譜體系”。l3]
(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂(lè)感知方面，有“音筒配對(duì)”、“‘畫(huà)’音樂(lè)”、“探究樂(lè)器的音樂(lè)”等;演奏音樂(lè)方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩(shī)”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂(lè)等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動(dòng)”，有“我聽(tīng)到火車開(kāi)來(lái)的聲音”、“家庭音樂(lè)”等內(nèi)容。I4J
(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑
為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂(lè)教學(xué)手段:
1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂(lè)方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其音樂(lè)智能的提升。
2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問(wèn)雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問(wèn)的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。例如，可以利用兒童對(duì)節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過(guò)那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
3.“帶回家的活動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長(zhǎng)共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動(dòng)的建議。如“家庭音樂(lè)”這個(gè)活動(dòng)，讓孩子對(duì)自己家里和別人家里的各類歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類音樂(lè)，可拓展孩子的知識(shí)和興趣。另外，在活動(dòng)方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動(dòng);既有兒童為主的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)等。
(四)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)活動(dòng)
1.兩個(gè)評(píng)佑方面—?jiǎng)?chuàng)作性剛量、感知測(cè)量
根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測(cè)量利用專門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)深人考察，更全面地挖掘兒童音樂(lè)創(chuàng)作中所需的各種能力?；顒?dòng)分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對(duì)兒童的總體印象，再對(duì)其表演逐樂(lè)句地評(píng)價(jià)，尋找其音樂(lè)智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專門(mén)針對(duì)音樂(lè)智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測(cè)量通過(guò)音樂(lè)感知活動(dòng)進(jìn)行，旨在評(píng)價(jià)兒童辨別音樂(lè)差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識(shí)別”、“錯(cuò)誤識(shí)別”、“敲擊匹配”、“聽(tīng)音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y(cè)量都使用觀察表及錄音，以便評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確。
2.多彩光譜文件夾
多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂(lè)活動(dòng)的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國(guó)教育帶來(lái)了活力，為音樂(lè)教育提供了不少啟示。它在美國(guó)已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評(píng)價(jià)。
三、多彩光譜項(xiàng)目對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的啟示
(一)必須更新學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容
每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動(dòng)了我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問(wèn)題:反復(fù)批判“過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說(shuō)的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識(shí)，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂(lè)教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂(lè)教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂(lè)創(chuàng)造必要條件，使音樂(lè)不再是少數(shù)人的專利。因此，學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。
（二）習(xí)應(yīng)豐富音樂(lè)教育手段和途徑
在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動(dòng)”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面?！按罱蛄骸睂?shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問(wèn)的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。我國(guó)目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來(lái)的不良后果—“學(xué)科之問(wèn)壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門(mén)類之間(美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(wèn)(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝?！?71現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國(guó)委員會(huì)與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國(guó)際研討會(huì)也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問(wèn)互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”?！?J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂(lè)教育對(duì)多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂(lè)智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力。“帶回家的活動(dòng)”其實(shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國(guó)幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂(lè)教學(xué)中利用家長(zhǎng)的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育和音樂(lè)熏陶的責(zé)任。音樂(lè)是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂(lè)教育帶回家，會(huì)使學(xué)習(xí)更豐富。家長(zhǎng)可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會(huì)的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開(kāi)展“帶回家的活動(dòng)”，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對(duì)提高孩子的音樂(lè)修養(yǎng)大有裨益。我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂(lè)是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂(lè)的人自己去體會(huì)與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂(lè)風(fēng)格的唱片放給孩子聽(tīng)，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂(lè)的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂(lè)能力的發(fā)展?！爱?huà)”音樂(lè)這個(gè)活動(dòng)，就是極好的從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。
（三）應(yīng)探索更佳的評(píng)價(jià)
我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育評(píng)估面單一，以兒童在某一方面達(dá)到什么程度來(lái)衡量音樂(lè)教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂(lè)活動(dòng)技能或音樂(lè)活動(dòng)結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評(píng)估，也不能體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評(píng)估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂(lè)創(chuàng)造、感知方面的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評(píng)價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相分離地進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法”，為我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育評(píng)價(jià)提供了有力的參照。一種評(píng)價(jià)手段如果合適，將大大提高評(píng)價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對(duì)孩子的形成性評(píng)價(jià)，模糊了課程和評(píng)價(jià)的界限。評(píng)價(jià)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評(píng)價(jià)的效度。例如，在唱歌活動(dòng)中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評(píng)價(jià)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了鑒別音樂(lè)天才或音樂(lè)低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評(píng)價(jià)做法理清了評(píng)價(jià)的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。
(四)要擺正音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置
一、理論基礎(chǔ)費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了
以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究?jī)和l(fā)展中的普遍性問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究?jī)和l(fā)展中的非普遍性問(wèn)題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問(wèn)題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力?！彼J(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語(yǔ)言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動(dòng)覺(jué)智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂(lè)智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂(lè)智能是一種獨(dú)特的智能。非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂(lè)教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對(duì)在音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)。”第二，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長(zhǎng)期以來(lái)相對(duì)不受重視的音樂(lè)教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對(duì)獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合?！币虼?，音樂(lè)教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開(kāi)音樂(lè)智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂(lè)活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂(lè)教育中，不能只是知識(shí)、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)“藝術(shù)的生活”。以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童開(kāi)發(fā)了一套新的課程和評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。
二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂(lè)活動(dòng)
多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在音樂(lè)領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等方面對(duì)多彩光譜中的音樂(lè)活動(dòng)作簡(jiǎn)要闡述。
(一)明確的目標(biāo)
多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂(lè)感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。
1.音樂(lè)感知:包括培養(yǎng)“對(duì)音樂(lè)變化的敏銳性”、“對(duì)速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂(lè)及音樂(lè)家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂(lè)器和聲音”。
2.音樂(lè)演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂(lè)器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂(lè)作品的音樂(lè)特性”。
3.音樂(lè)創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開(kāi)端、、結(jié)尾的音樂(lè)作品”、“創(chuàng)造簡(jiǎn)單的記譜體系”。l3]
(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂(lè)感知方面，有“音筒配對(duì)”、“‘畫(huà)’音樂(lè)”、“探究樂(lè)器的音樂(lè)”等;演奏音樂(lè)方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩(shī)”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂(lè)等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動(dòng)”，有“我聽(tīng)到火車開(kāi)來(lái)的聲音”、“家庭音樂(lè)”等內(nèi)容。I4J
(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑
為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂(lè)教學(xué)手段:
1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂(lè)方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其音樂(lè)智能的提升。
2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問(wèn)雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問(wèn)的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。例如，可以利用兒童對(duì)節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過(guò)那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
3.“帶回家的活動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長(zhǎng)共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動(dòng)的建議。如“家庭音樂(lè)”這個(gè)活動(dòng)，讓孩子對(duì)自己家里和別人家里的各類歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類音樂(lè)，可拓展孩子的知識(shí)和興趣。另外，在活動(dòng)方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動(dòng);既有兒童為主的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)等。
(四)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)活動(dòng)
1.兩個(gè)評(píng)佑方面—?jiǎng)?chuàng)作性剛量、感知測(cè)量
根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測(cè)量利用專門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)深人考察，更全面地挖掘兒童音樂(lè)創(chuàng)作中所需的各種能力?；顒?dòng)分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對(duì)兒童的總體印象，再對(duì)其表演逐樂(lè)句地評(píng)價(jià)，尋找其音樂(lè)智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專門(mén)針對(duì)音樂(lè)智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測(cè)量通過(guò)音樂(lè)感知活動(dòng)進(jìn)行，旨在評(píng)價(jià)兒童辨別音樂(lè)差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識(shí)別”、“錯(cuò)誤識(shí)別”、“敲擊匹配”、“聽(tīng)音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y(cè)量都使用觀察表及錄音，以便評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確。
2.多彩光譜文件夾
多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂(lè)活動(dòng)的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國(guó)教育帶來(lái)了活力，為音樂(lè)教育提供了不少啟示。它在美國(guó)已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評(píng)價(jià)。
三、多彩光譜項(xiàng)目對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的啟示
(一)必須更新學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容
每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動(dòng)了我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問(wèn)題:反復(fù)批判“過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說(shuō)的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識(shí)，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂(lè)教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂(lè)教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂(lè)創(chuàng)造必要條件，使音樂(lè)不再是少數(shù)人的專利。因此，學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。
（二）習(xí)應(yīng)豐富音樂(lè)教育手段和途徑
在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動(dòng)”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面?！按罱蛄骸睂?shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問(wèn)的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。我國(guó)目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來(lái)的不良后果—“學(xué)科之問(wèn)壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門(mén)類之間(美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(wèn)(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝?！?71現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國(guó)委員會(huì)與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國(guó)際研討會(huì)也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問(wèn)互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”。‘8J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂(lè)教育對(duì)多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂(lè)智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力?！皫Щ丶业幕顒?dòng)”其實(shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國(guó)幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂(lè)教學(xué)中利用家長(zhǎng)的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育和音樂(lè)熏陶的責(zé)任。音樂(lè)是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂(lè)教育帶回家，會(huì)使學(xué)習(xí)更豐富。家長(zhǎng)可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會(huì)的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開(kāi)展“帶回家的活動(dòng)”，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對(duì)提高孩子的音樂(lè)修養(yǎng)大有裨益。我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂(lè)是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂(lè)的人自己去體會(huì)與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂(lè)風(fēng)格的唱片放給孩子聽(tīng)，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂(lè)的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂(lè)能力的發(fā)展?！爱?huà)”音樂(lè)這個(gè)活動(dòng)，就是極好的從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。
（三）應(yīng)探索更佳的評(píng)價(jià)
我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育評(píng)估面單一，以兒童在某一方面達(dá)到什么程度來(lái)衡量音樂(lè)教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂(lè)活動(dòng)技能或音樂(lè)活動(dòng)結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評(píng)估，也不能體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評(píng)估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂(lè)創(chuàng)造、感知方面的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評(píng)價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相分離地進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法”，為我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育評(píng)價(jià)提供了有力的參照。一種評(píng)價(jià)手段如果合適，將大大提高評(píng)價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對(duì)孩子的形成性評(píng)價(jià)，模糊了課程和評(píng)價(jià)的界限。評(píng)價(jià)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評(píng)價(jià)的效度。例如，在唱歌活動(dòng)中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評(píng)價(jià)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了鑒別音樂(lè)天才或音樂(lè)低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評(píng)價(jià)做法理清了評(píng)價(jià)的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。
(四)要擺正音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置
